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第1篇：計算機輔助教學教程范文

通過研究當前信息環境下，計算機基礎課程存在的問題和制約條件，結合移動學習理論，提煉移動終端輔助教學構成因素，形成輔助教學結構框架及實施程序。探討利用移動終端（智能手機或平板電腦）將移動學習、碎片化學習融入到課堂教學中，形成對課堂教學的有力補充。

關鍵詞：計算機課程輔助教學；移動學習；優勢

1概述

隨著計算機學科與各學科之間的關系越來越緊密，計算機公共課程的基礎性地位不言而喻。我們注意到教學中如基礎課程大班授課的教學管理實施難、教學對象層次差距大、計算機教學內容更新滯后、教學方法陳舊等問題，如何利用信息技術，提高公共課程教學質量，培養學生“計算思維”的形成，計算機基礎教學改革工作仍任重而道遠。當前，基于智能移動終端的移動學習打破了時間和空間的限制，成為傳統學習方式的重要補充。智能終端的移動性、智能化、多媒體呈現等特性為開展移動學習、提高學生學習興趣、增加課程學習維度、方便教學反饋方面提供了有效支持。研究基于智能終端的輔助教學系統，形成完整的體系模型與實施方法，可有效解決高校基礎課程開課密度低，大班授課導致的教學管理不到位，幫助教師擴展課堂內容，提高學生學習興趣，有效提高教學質量；同時也幫助學生形成利用移動終端進行移動學習的意識，使學生有效利用碎片時間學習，進而養成終身學習的習慣。在高校教學方面，移動學習作為網絡在線學習的延伸，利用移動終端的優勢，使得網絡教學與課堂教學相結合的混合教學模式得以進一步的推廣和發展。另一方面，當前發展迅速的微課由于其靈活特點與移動學習高度契合，二者相輔相成，互相促進，使得移動學習的擴展性得到極大提升，教學實施難度與成本大大降低，更容易被高校師生接受。

2移動學習的界定

作為一個新興的發展中的研究領域，移動學習的概念目前還沒有形成較為統一的共識。我們認為，移動學習是在非固定的、非預先規劃的時間和地點的，利用移動設備，通過移動網絡發生的個人的、協作的或者混合方式的任何學習。

3指導實踐的初步設想

近年來，網絡中的微課、大規模在線課程（慕課）的興起使得人們對于碎片學習和終身學習產生了極大的熱情，國家教育部門也在積極開展微課、慕課、在線視頻公開課的建設工作。利用高校學生移動終端高普及率的優勢，將移動學習與課堂教學相結合，引導教師采用混合學習、反轉課堂等多種教學手段，勢必會提高學生的學習興趣，提升教學效果，并培養了學生自主學習、終身學習的良好意識。高校計算機基礎課程均為全校性質的基礎課，不同程度的存在著教學內容松散龐雜、教學班級人數較多、學生能力參差不齊等問題，嚴重影響課程教學質量。本文著眼于具體的教學問題，利用移動終端（智能手機或平板電腦）將移動學習、碎片化學習融入到課堂教學中，形成對課堂教學的有力補充。首先通過研究移動學習設計規律，結合計算機課程具體特點，設計計算機輔助教學的實施方案；然后將方案模塊化，并融入多種教學方法（如案例教學、翻轉課堂等），使用移動終端及其軟件平臺為載體，將輔助學習內容以互動、自動回復、群發、自選菜單等形式，根據教學設計需要，在課前、課后等時間節點推送給學習者，做為傳統課堂教學時間、空間上的補充和擴展，增加教學維度，保持學生學習連貫性、最主要是提高學生學習興趣，同時也方便教師進行教學管理，進而提高教學效果與質量。其次將方案模塊化；在輔助教學實施問題中，經過對比分析論證，創造性的利用微信公眾平臺的高擴展性進行輔助教學平臺的搭建。節約了大量的軟件開發成本并有效規避當今兩大智能移動終端操作系統“IOS”與“Android”由于商業競爭而產生的數據信息屏蔽問題。其中微信公眾平臺輔助課堂教學模式的構建應包括前期分析、常規課堂教學、輔助課堂教學過程及評價反饋四個部分。

3.1前期分析。

前期分析包括學習條件分析和學習主題的確定。通過對授課班級學生的問卷調查顯示，手機已成為所有學生最主要的移動終端，持有率達100%。其中智能手機擁有率達到91.4%。80%的學生表示愿意使用手機進行移動學習。這樣就可以根據學生已有知識情況及興趣愛好，根據教學大綱及教學目標，確定微信公眾平臺群發消息的內容。在課前預習階段，發送簡單的實例供學生練習；課后提升階段，依據課堂講授內容，著重提高學生創新能力的提升及知識的擴展。

3.2輔助課堂教學內容。

經過前期分析，學生較愿意通過微信公眾平臺接收學習資料。教師上課前兩天發送關于課堂講授內容的基礎知識，提供課堂內容的簡單講義，供學生預習；課堂講授時，教師再對學生預習的內容進行詳細講解，促進學生更好地掌握教學內容；課后提升階段，通過發送相關內容以鞏固和提升學生所學知識。

3.3執行控制階段。

根據微信公眾平臺數據統計功能中的“圖文轉化率”，了解閱讀每條消息的人數及閱讀次數，大致掌握學生對每條消息的熟悉程度。同時根據學生課堂中的反應，適當調整各知識點的講解時間，或調整教學方式。教師除了每天群發一些消息外，還能通過綁定個人微信賬號，與學生一對一的溝通交流。對學習超前學生適當引導，解答個別學生的疑問，幫助學生掌握某一知識點。

3.4評價反饋。

評價是檢驗教學效果的有效方法，對教學過程有監控和控制作用，而對教師和學生則是一種促進與強化。傳統的課堂教學評價注重結果，而微信公眾平臺提供的是群體參與的“形成性評價”，學生的意見能在一個公眾的可視化的平臺上得以呈現，相對于傳統式教師主導的“暗箱化操作”，更透明，也更能有效地敦促教師重視學生的觀感。教師通過與學生交流及時了解教學效果，以及了解在課后提升階段學生對所發內容的意見及最想接收什么內容的消息，及時調整教學。

4微信公眾平臺輔助課堂教學的優勢

4.1加強溝通，拓展師生交流空間。

高校教師和學生之間的交流僅限于課程教學過程中，而且這種交流往往是單向的“教師講，學生聽”。微信公眾平臺不僅延伸了課堂的空間和時間，而且增加了師生間交流的方式。

4.2幫助學生遴選學習資源。

網絡上的學習資料林林總總，數不勝數。為避免學生盲目地上網搜索相關的學習資料，教師根據學生已有基礎知識，圍繞課程教學大綱遴選合適的知識點和資源發送給學生，作為預習階段和課后提升階段的學習內容，可以為學生節約時間，提高學習效率，從而更好地為教學服務。

4.3提供移動學習資源，整合碎片時間學習。

第2篇：計算機輔助教學教程范文

關鍵詞：工業設計 計算機輔助課程體系 課程教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（b）-0215-02

計算機輔助工業設計――CAID，即在計算機及其相應的計算機輔助工業設計系統的支持下，進行工業設計領域的各類創造性活動。它是以計算機技術為支柱的信息時代環境下的產物。與傳統的工業設計相比，CAID在設計方法、設計過程、設計質量和效率等各方面都發生了質的變化。計算機輔助工業設計相關軟件的教學直接影響工業設計專業學生的設計表現能力。

傳統的工業設計課程教學中，學生可以手繪二維草圖，或者通過二維軟件繪制二維設計，沒有無法為學生帶來形象具體的效果，使得學生思維受到影響。并且傳統的教學過程，老師注重課本知識的背誦和記憶，考核內容也是根據此進行設計，比較死板。而利用計算機輔助工業設計課程可以通過計算機軟件中的命令，旋轉、拉伸等命令將二維草圖逐步過渡到三維，從而獲得三維立體效果，使得設計產品數據更加準確、具有更大的可觀性，出現錯誤也方便修改。

但是現如今，工業設計課程的教學中也存在一些問題，不利于教師教學與學生學習，最終也不利于相關企業的發展。該文對相關問題進行敘述，并且提出有效方法促進課程教學。

1 工業設計課程的教學現狀

1.1 教學模式單一

傳統的教學模式就是老師上課教授課本知識，學生在下面聽講，強化課本理論知識的記憶，教學模式單一。在機房上課時老師控制整個班級的電腦，進行教學演示，學生觀看學習。這也存在一些問題。比如有些學生會不專心學習，做一些其他事情，降低課堂效率。

1.2 教W資源有限

有些學校特別是農村學校，由于資金不足，計算機、投影儀等先進的科學設備不足，無法滿足學校老師以及學生的教學和學習使用，學生自己去機房練習存在困難。這些因素在一定程度上阻礙了計算機輔助工業設計課程的教與學。

1.3 考核方式存在一定缺陷

傳統的考核方式就是在老師出考卷，學生答題，考卷中考的大多都是課本上的定義、步驟和固定的命令等，比較死板，與實際操作與實踐相差較遠。久而久之，學生傾向于記憶理論知識，輕視動手實踐與創新，嚴重阻礙了工業設計專業的改革發展。工業設計專業追求的就是創新能力、團隊合作能力等，而這種教學模式不利于課程的教與學，最終也不利于學校教育事業的發展。

2 計算機輔助工業設計課程的教與學

2.1 改變傳統教學觀念

有關學校老師應該改變傳統教學理念，堅持改革創新，堅持“以人為本”的教學新理念，除了正常的課堂教學，還應該注重課堂效率的提高，積極引導孩子主動思考，熱愛探索。對于考核方式，有關老師應該努力將計算機融入考試內容中，讓學生真正做到學以致用。

2.2 在教學過程中強化實踐的重要性

計算機輔助工業設計課程教學，能夠將二維草圖逐步過渡到三維中，獲得三維立體效果，模擬組建產生數據化產品，使得產品可觀化，如果出現問題也可及時修改，不至于出現更大的問題。所以在課程教學中應該強化實踐的重要性，將課本上的知識充分運用到實踐中，探索創新，采用發散性思維。例如，學生在課余可通過組建虛擬公司的形式模仿真實公司的運作，完成諸如公司企劃、ci設計、產品設計等一整套虛擬設計項目，通過參加活動可以有效激起學生的學習興趣，并且在活動中獲得成就感，充實自己。

2.3 引導學生主動學習、探索

老師是學生學習過程中和成長過程中的領導者和引路人。所以有關學校老師應該積極引導學生主動學習、探索，在課堂上講解大體思路，讓學生根據大綱進行進一步的學習。例如，在我們教授PRO/E這門課程的時候，就要灌輸給學生這門應用軟件課程的優勢、它的制作思路。我們說PRO/E的優勢是與工程相結合在一起。而其思路都是先定位，再草圖，再三維的一個過程。大部分的命令都圍繞著這個思路進行。然后學生就根據這個思路進行進一步的學習和實踐，有效提高課堂效率，最終獲得雙贏。

2.4 改革考核方式

根據提出的問題，有關學校老師應該具體問題具體分析，對考核方式進行有效改革。例如，在原有的考核方式基礎上，充分利用計算機輔助功能。首先有關學校應該增加一定資金，購置齊全計算機等先進的科學技術，為孩子提供一個充足的學習環境，能夠滿足學生學習使用，減少其中存在的不必要環節。其次，有關老師可以將日常考勤、平日表現納入最終考試成績中，除去單一的試卷考核，也可以提供一些創新課題，讓學生小組完成設計。這樣不僅提高學生設計能力，也有利于培養學生團隊合作能力。

2.5 培養良好的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的考試”。有關專業學生應該注重培養良好的學習習慣，熱愛工業設計專業，發現并發展自己的優勢，努力鉆研，深入研究課程中自己所感興趣的內容，這樣有利于獲得成就感，促進興趣的培養，最終促進自身綜合素質的提高。在學習的過程中可利用計算機輔助軟件開發新產品，將自己所學到的理論知識化為實踐，真正達到學以致用。

3 結語

總之，人才培養要跟上時代步伐，工業設計教育必須改變傳統教學理念，采取科學合理的教學模式，合理安排課程內容，強化實踐性，改革考核方式，注重培養學生良好的學習興趣和習慣，積極引導學生主動學習和探索，以盡快適應新形勢的要求，向社會輸送合格的綜合性、實用性現代設計人才。

參考文獻

[1] 田蘊，冀翠蓮，曲振波.計算機輔助工業設計課程的教與學[J].科技資訊，2007（22）：231-232.

[2] 王莉莉.計算機輔助工業設計課程教學探討[J].美與時代月刊，2008（8）：101-103.

第3篇：計算機輔助教學教程范文

一、計算機輔助設計的含義

計算機輔助設計（Computer Aided Design，CAD），運用計算機軟件制作并模擬實物設計，展現新開發商品的外型，結構，色彩，質感等特色。隨著技術的不斷發展計算機輔助設計應該不僅僅適用于工業，還被廣泛運用于平面印刷出版等諸多領域。它同時涉及到軟件和專用的硬件。

CAD有時也寫作“Computer-assisted”，“Computer-aided drafting”，或類似的表達方式。相關的縮略語有CADD等，所有這些術語基本上同意，都指使用計算機而不是傳統的繪圖板來進行各種項目的設計和工程制圖。通常由CAD創建的建筑和工程項目的范圍很廣，包括建筑設計制圖，機械制圖，電路圖，和其他各種形式的設計交流方式。現在，它們都成為計算機輔助設計更廣泛的定義的一部分。

二、計算機輔助設計課程教學存在的問題

1、過高估計計算機輔助設計作用。CAD只是工具，要多看看建筑設計方面的知識，過高的估計了計算機在建筑領域的作用，把計算機作為萬能的產物，并沒有認識到計算機設計僅僅作為人腦的一個延伸。設計思路都是要靠自己的大腦進行完成的，計算機只不過為設計者節省一些計算和繪圖的時間并增加工作效率。

2、授課方式傳統，學生主動性不高。成人教育由于老師講解的時間有限，老師上課講得多且太快，都是以畫圖為例然后畫出某某圖，沒有考慮到新學者對那些命令的認識度基本上是零。因此，老師在不了解學生知識水平的情況下，在投影儀上噼里啪啦的畫圖，邊畫邊說用什么命令，學生第一次學，一般都會是是稀里糊涂的，完后什么效果也沒有。

3、教師的教育教學與行業脫節。據筆者調查，目前從事CAD教學的多數是學計算機轉行而來，對CAD軟件使用較為熟悉，在教學過程中，由于對建筑行業不熟悉，沒有注重行業規范的內容傳授。比如圖紙的各細節具體要求，各圖紙之間的前后關系等。

4、缺乏適當的教材。現階段的國內計算機輔助設計軟件以AUTOCAD軟件為平臺，國內外各個公司研發的插件為主，對于現階段土木工程類專業計算機輔助課程國家并沒有相應的統編教材。由于土木工程類軟件十分的龐雜，軟件版本的更新，流行設計軟件的更改，等等一系列的原因。使得市面上流通的軟件教材同樣也是過于龐雜，并且大多都是脫離專業課程，教材僅僅獨立對軟件進行深入的講解，使得教材晦澀難懂，不切合實際，可操作性不強。

5、考核考試方法過于陳舊。大家知道，CAD是操作性很強的一款軟件，學生的主要任務是繪制圖形，應該以實際操作為主，在實踐中檢驗學生的學習成果。但有些學校仍然采用紙質考試，選擇題、簡答題等，學生記命令，做答案，應付考試，考試完了什么都沒記住，根本沒有達到學以致用的目的。

三、計算機輔助設計課程改革的措施

1、轉變學生的思想觀念，計算機輔助設計是一門專業課程的延伸。它是以專業知識為前提的。計算機輔助設計是幫助設計者更好的完善設計方案，計算數據的工具。學好計算機輔助設計課程需要專業知識的基礎，同時計算機輔助設計也是對專業課程的鞏固和實踐。學習計算機輔助設計和專業課程可以相互促進，對于學生們可以增加設計經驗。

2、突破傳統授課方式，強化基礎知識。在教學過程中，打破常規教學中以書本知識點為線索的教學模式。以相關企業進行設計工程項目為例，根據學生實際情況選擇圖紙。從實際測量尺寸、圖層的創建與設置、文字及尺寸標注相關屬性設置開始。按照原始結構圖平面布置圖天棚布置圖地面鋪裝圖水電線路圖立面索引圖各立面圖詳圖繪制設計說明的順序，按照實際工程設計的流程進行案例式教學，最后指導學生完成打印出圖。在教學過程中，注重行業規范的內容傳授。明晰各細節的具體要求，清楚說明各圖紙之間的前后關系，帶領學生到工地實際丈量。

3、加強教師隊伍自身建設，確保CAD教學質量。隨著科學技術的發展，CAD新技術更新非常快，除了堅持長期進行新老教師教學方法的研討之外，對不斷更新的CAD技術可以采用引進、消化、提高以及請進來，走出去的方法，全方位、高起點地展開CAD教學互動工作。可以派骨干教師到培訓機構、建筑企業、建筑設計公司等，進行CAD、3DMAX、Photoshop、天正CAD等軟件的師資培訓，為全方位的CAD教學提供有力的支持。

4、在教材的問題上，首先，應整理土木工程類計算及輔助設計課程教材的思路，增加專業內容和實踐知識，提高教材的實用性。其次增加其針對性，對CAD的基礎教學來進行重點講解，增加學生們的基礎知識。并對各個設計階段的計算機輔助設計進行詳細的講解。增加實際工程范例的練習。再次，為適合各地區設計規范的不同，各個地區學校的土木工程類計算機輔助設計課程，應自行編寫教材來適合當地的需要。

5、完善考試考核機制，在考核環節中突出實際操作。在考試機制上進行改革，堅持知識、能力、技能考核并重，以能力和技能為主的原則。引入專業標準考試和實踐考試兩個環節。土木工程CAD繪圖考試采用評分標準量化。在考試過程中，引入客觀評價體系。可以借鑒中國圖學會的AutoCAD技能認證考試進行實作考核。由于土木工程CAD繪圖容易復制，因此計算機繪圖部分的考試分數，比較難以體現學生真正學習情況。可以通過不斷改進，確定計算機繪圖考試采用A、B試卷的上機考核，對于考試內容，一方面檢驗學生實際操作能力，另一方面考核學生的創新能力。如考核計算機繪制建筑制圖，要求完成建筑平面圖。制定考試評分標準，最后是選做，在完成平面圖的基礎上，自己設計完成建筑立面圖。每一步都有具體分數設定，按每一步驟給出成績，使上機有了量化指標，評分標準達到統一化，同時能杜絕考試作弊現象。

第4篇：計算機輔助教學教程范文

【關鍵詞】計算機輔助繪圖 教學改革 軟件

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）23－0071－01

計算機輔助繪圖課程是一門操作性和應用性很強的專業基礎課，繪制圖形時要有一定的國家標準和規范，如果脫離了應用領域的標準和規范繪出的圖形就沒有價值，因此在計算機輔助繪圖的教學中應緊密切合行業實際應用要求。目前在很多高校的AutoCAD教學中存在教學內容脫離相關行業需要等問題，教學的主要內容仍局限在學習AutoCAD軟件上，使學生的實際應用能力不高。現在的計算機輔助繪圖教學方法也存在著缺陷，比如教學模式簡單、落后；上課講命令，讓學生死記命令；上機實踐的機會較少；教師在課堂上的講授，無法讓學生形成立體感等。這些問題都制約了學生計算機輔助繪圖應用能力的提高。要解決存在的問題、提高教學質量水平，根本在于課程的教學內容和教學方法的改進和創新。

一 課程內容設計

結合學生的實際就業情況與現在企業的用人需求，讓培養出來的學生符合企業的需求，對課程內容進行重新設計。

1．理論與實踐結合

針對傳統高校計算機輔助繪圖課程實踐比例小、理論實踐脫離等不足，通過企業調研、教研室教師集體論證，對該課程進行了教學模式徹底改革。主要采用“理論實踐結合”的思路實施教學，將教室搬進了實驗室，教師結合實際教學或工程項目，借助多媒體進行講解，學生在電腦上進行同步練習。通過教學試點，教學質量得到明顯提升。

2．課程與認證結合

改革教學內容，將AutoCAD中級認證考試與教學緊密結合。根據課程的考核與AutoCAD認證考試結合的思想，編寫了本校教材。教材編寫過程中，精選的任務圖樣與AutoCAD認證試題一脈相承，且涵蓋了AutoCAD認證考試的各種題型。學生學完課程后，不需培訓即可參加AutoCAD中級認證考試。

二 教學方法的改進

為了使學生能將CAD技能應用于本專業的實際操作中，進行計算機輔助繪圖課程教學方法與手段改進尤為重要。教學中充分調動學生學習的積極性，并采用多種形式的教學方式，使學生能從直觀、形象的教學方式中加深對課程內容的理解、掌握。

1．采用現代化的教學手段

現在獨立學院的軟硬件設施有了很大提高，已經具有配套實驗室及多媒體教學設施，在計算機輔助繪圖教學中教師應充分地利用這一優勢。教學中采用將CAD軟件的操作過程編制成多媒體課件，讓學生邊學邊練，沒有掌握的內容，還可以反復播放直至掌握為止。利用多媒體教學形象、直觀的優勢，不僅能夠吸引學生的注意力，提高學生自主學習和探討的積極性，還能使老師教學、學生學習達到很好的效果。這樣既減少了教師的重復勞動，又提高了學生的學習興趣和學習效率。

2．選擇小班機房授課，提高學生的學習效果

本門課程教學應盡可能小班化，以滿足學生親自動手進行圖樣繪制的操作，并且需要在每位學生一臺電腦的教學機房中進行授課，尤其是在介紹了相關的基本理論后，學生可以在老師的帶領下，隨機操作AutoCAD軟件，逐步完成某些相關軟件功能的操作，理論結合實踐，這樣可以使學生盡快地建立起相關內容的直觀認識，加強對所學內容的理解，提高學生的學習效率。

3．項目導向、任務驅動

為了使學生能將計算機輔助繪圖的技能應用于本專業的實際設計中，理論與實踐教學結合的同時，大量上機實踐也是必不可少的。為了更好地實現理論與實踐結合的教學，選擇項目或任務作為載體，將原來孤立的命令學習系統地貫穿于任務的完成過程之中。在教學內容編排時，采用循序漸進的方式，項目安排具有系統性。通過項目學習，既能滿足新命令使用方法與技巧的學習，又注重對已學命令使用方法與技巧的復習，力求在不斷的練習中，達到熟練掌握的目的。另外，每個單元后，安排選擇實際的工程項目，既能實現學生系統復習，又能將教學過程與生產過程進行緊密結合。

三 考評方式的改革與實踐

以往計算機輔助繪圖課程的考核方法以理論考核為主，不注重實踐操作方法和操作技能的考核，另外傳統考核以結果考核為準，這種考核方法不能夠真正反映學生的實際學習效果。新的考核方法改變了傳統的考核方式，改革后的考核將考核重點放在對學生的繪圖能力培養過程評價上，考核方式采用過程考核與綜合考核相結合的方式，過程考核占50，綜合考核占50，每個項目完成后進行評分，所有項目評分組成過程考核成績，結課后進行綜合考核，最后由過程考核成績與綜合考核成績生成結課成績。課程結束后，同時還必須獲取AutoCAD中級（或高級）認證考試方可通過課程。

四 總結

獨立學院的計算機輔助繪圖課程，以項目或任務為載體，采用“理論實踐結合、課程與認證結合”教學模式，以過程考核為主，將認證考試納入課程考核的考評方式，為獨立學院軟件類課程改革與實踐提供了思路與實踐參考依據，具有一定的意義與價值。

參考文獻

第5篇：計算機輔助教學教程范文

機輔翻譯課程定位課程模塊課程考核一、課程背景

隨著經濟全球化和改革開放的不斷深入，我國的綜合國力不斷增強，在政治、經濟、文化等方面的國際交往也越來越頻繁，這使我國的翻譯市場不斷壯大，翻譯需求急劇增加。在這一背景下，傳統的人工翻譯已不能滿足如此龐大的市場需求，而計算機輔助翻譯（Computer-aided Translation， CAT）具有高效、快捷、質優的特點，CAT技術越來越受到翻譯服務機構的青睞。對翻譯工具的應用能力也已經與語言能力、知識體系、學習能力、職業素養并駕齊驅，成為社會對職業翻譯必不可少的要求。因此，高校紛紛開設計算機輔助翻譯課程，以滿足社會對翻譯人才的需求。

二、課程定位

中國目前的翻譯市場現狀，對高層次、復合型的翻譯人才提出了迫切的要求。何剛強曾指出：“翻譯碩士專業學位教育強調的一點是‘應用型’人才培養。學生本身來自翻譯工作的第一線，他們接受這個專業學位教育的目的是為了能更好地在實際崗位上提升業績，使自己所從事的工作變得更為得心應手（何剛強，2009）。對翻譯服務機構的調查也表明，對翻譯軟件的應用能力是一線翻譯人員所必備的。因此，筆者所在院校將計算機輔助翻譯課程定位于實踐課程，共開設17周，周學時為2，共計34學時。

本課程為翻譯專業學生提供專業譯員所必需的基本計算機輔助翻譯工具操作技能訓練，使學生了解計算機輔助翻譯常見術語，掌握計算機輔助翻譯軟件的基本使用方法。學生能夠自己建立翻譯語料庫、創建翻譯項目、在翻譯記憶庫和術語庫的支持下進行翻譯；能夠與其他同學配合，共同完成一般翻譯項目；能夠熟悉掌握各類電子詞典的使用，各種文字處理和桌面排版工具。

三、課程模塊

本課程從廣義的計算機輔助翻譯出發，充分考慮專業譯員在翻譯實踐中遇到的各種與翻譯技術相關的問題，設計了一個比較全面的教學課程體系，主要包括翻譯記憶、翻譯術語管理、主流翻譯軟件、項目管理、翻譯信息技術、質檢工具六大模塊。

模塊一：翻譯記憶

計算機輔助翻譯軟件具有翻譯記憶庫。用戶可以根據文本類型的不同，利用已有的原文和譯文創建不同的翻譯記憶庫，存儲在翻譯記憶系統中。創建翻譯記憶庫后，譯者在翻譯的過程中進行掛庫操作，系統會自動搜索與翻譯內容相同或相似的翻譯資料，這一過程叫做匹配。譯者對系統提供的參考譯文，可以直接照搬或適當修改，也可棄之不用。翻譯記憶的優勢在于可以避免重復勞動，節省了查字典和錄入的時間，譯者只需專注于新的內容，大大提高了翻譯效率。

模塊二：翻譯術語管理

術語管理庫可以確保譯文中術語翻譯的一致性和規范性，確保譯文的準確性及質量。對大型翻譯項目來說，規范化的術語庫對提升譯文質量至關重要。本模塊的內容首先介紹術語的基本知識、國內外公用的大型術語庫；小型術語庫的創建、維護及優化；主流術語庫軟件，如Lexicon，T-manager， Sun Gloss等，以及主流翻譯軟件中包含的術語工具，如MultiTerm等。

模塊三：主流翻譯軟件

目前，主流的翻譯軟件包括TRADOS、Wordfast、DéjàVuX、MemoQ與雅信CAT。本模塊從用戶認知度、軟件整體開發水平及市場占有率出發，以TRADOS、Wordfast與雅信CAT為重點，介紹主流翻譯軟件的功能及應用，包括格式處理、術語管理、翻譯記憶、項目管理等。這三款軟件分別代表三種類型的計算機輔助翻譯系統，即獨立翻譯表格界面（SDL TRADOS）、文字處理軟件插件界面（Wordfast）和集教學平臺與實訓平臺為一體的界面（雅信CAT）。

模塊四：項目管理

翻譯公司每天會同時處理幾個乃至幾十個項目，熟悉項目分析、項目管理的流程對翻譯工作者來說尤為重要，因而，翻譯項目管理在教學模塊中也應有所體現。本模塊以雅信CAT為例進行演示，向學生介紹翻譯項目管理的流程，包括創建項目、譯前處理、譯員翻譯、語言審閱、校對審閱、技術審閱、排版、格式轉換、客戶復查等。介紹流程后，將學生分組進行項目實訓以鍛煉學生的動手能力。在實訓初期，教師可以作為項目經理管理整個項目的操作，為學生分配任務，學生各司其職完成任務。熟悉整個操作流程后，學生也可以作為項目經理來給同學分配任務，以得到更好的鍛煉。

模塊五：翻譯信息技術

本模塊主要介紹譯員在翻譯實踐中可能遇到的各種涉及翻譯信息技術的知識，包括高級文字處理技術，如word中的高級自動化技術；數字文本獲取技術，如將印刷文檔轉換成電子文檔；格式轉換技術；圖形處理技術；搜索技術，如常用搜索引擎、在線字典、百科全書的介紹；語料檢索與排版技術等。

模塊六：翻譯質量管理

質量是譯文的生命，也是翻譯服務機構和譯員賴以生存和發展的基礎。完善的質量管理體系是出色地完成翻譯任務的有效保障。翻譯質檢工具分為嵌入式與獨立式兩種，本模塊主要介紹獨立式質檢工具Xbench， Xbench可以快速生成譯文的質量報告，尤其適用于本地化翻譯項目的質量檢測。

四、課程考核

本課程為考查課，總分100分，分為平時成績與期末測試成績兩部分。平時成績占50%，分別為：課上表現和出勤率占10%、課前報告占10%、課外翻譯作業占10%、階段測驗的成績占20%（2次階段測試）。期末測試成績占50%，綜合測試本學期學生所掌握的計算機輔助翻譯技能。

五、結語

為提高翻譯效率，確保翻譯質量，培養語言知識與計算機應用能力兼備的應用型翻譯人才，在翻譯本科、碩士階段開設計算機輔助翻譯課程已勢在必行。隨著越來越多的高校開設CAT課程，學生對計算機輔助翻譯技術的了解與掌握逐步加深，勢必不斷增強未來的翻譯人才在職場的綜合競爭力，并翻譯出更多的優秀作品。

參考文獻：

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第6篇：計算機輔助教學教程范文

關鍵詞:教學改革;計算機輔助設計;工程制圖;整合教學

1我校工程制圖與計算機輔助設計(CAD)課程開設概況

工程制圖課和計算機輔助設計(CAD)課是所有大專院校大工程(包括工程、建筑、環境設計等)類專業的兩門基礎課程。該課程旨在進行專業相關制圖與識圖的基本訓練，課程總的教學目標是培養繪圖和閱讀工程圖樣的基本能力，使學生掌握手工繪圖技術。目前我校同時開設了這兩門專業課的有林學與風景園林院、工程學院、水利土木工程學院和藝術學院等院系的相關專業，課程面對的專業涵蓋范圍和學生人數都非常大。期中林學與風景園林學院開設這兩門課程的有風景園林、園林和城鄉規劃三個專業，占專業總數的3/7［1］。

2工程制圖與計算機輔助設計課程內容和傳統教學特點

工程制圖課程內容包括畫法幾何、工程制圖2個部分，主要教學內容有:手工繪圖的基本技術與制圖標準的一般規定、正投影原理及簡單工程形體的一般圖示方法和尺寸注法、工程形體投影圖的閱讀、圖樣畫法。目前的教學中所采用的手段較為傳統:即在教學過程中使用多媒體向學生進行圖形繪制原理的分析和講解，在黑板上輔以圓規、三角板等教具，使用粉筆繪制圖形的實際操作方法以向學生逐步講解繪圖原理和方法，學生需要購買必須的繪圖工具(如圖板、丁字尺、繪圖筆等)并熟悉使用方法，按照制圖規范描制手工圖紙進行練習鞏固知識。計算機輔助設計課程著重實際演示與上機操作，按照專業工程制圖的規范和順序，以“軟件功能+應用案例”的方式帶領學生由淺入深，一步一步地掌握用CAD進行專業工程圖的繪制方法和技巧。隨著計算機軟件的不斷開發和多媒體技術的廣泛運用，利用計算機技術進行制圖已經成為社會各相關行業的普遍手段。這兩門課程各有重點，工程制圖注重的是教習制圖的原理和方法，而CAD則重點教授利用計算機軟件Auto-CAD繪制圖形的具體方法和技巧，二者的目的都在于培養學生的繪圖、識圖和空間想象能力。由此可見，工程制圖和CAD這兩門課程在知識內容和實際運用上存在相互交叉和促進的密切關系。在這方面對學生的培養目標是能識讀工程圖、能手工作圖以及能使用計算機軟件進行繪圖，以為后續專業課程練習及具體項目工作實踐奠定專業表達能力。在一般的教學計劃安排中，園林工程制圖和CAD兩門課程相對獨立、分開授課。這導致兩門課程出現一部分內容重復的現象，無形中增加總課時，學生重復學習，教學效果被打折扣。根據本人和相關任課教師在園林和城市規劃專業教學中的體會:由于園林工程制圖和CAD的課程各自獨立，有些學生只對計算機繪圖感興趣，而對工程制圖持排斥態度，或者不擅長課程知識的聯系貫通，導致相當部分學生在計算機輔助設計課程中明顯表現出對制圖課程內容的生疏與遺忘。使得該兩門課的教學培養目標難以達到。

3整合工程制圖的計算機輔助設計課程教學改革

研究發現，采取CAD課程和制圖課程相整合方法，可以從理論體系上完善CAD課程的教學，取得較好的效果［2］。針對傳統教學表現出來的問題與矛盾，本研究以園林專業的工程制圖和CAD教學為切入點，改革教學方法，將工程制圖與計算機輔助設計(CAD)課程內容與教學過程進行整合，構建工程制圖與CAD課程新體系，以提高教學的效果。具體實行了以下3個“整合”:

3．1任課教師的整合

在教師配備上，盡可能保證同一任課教師對這兩門課程進行授課。在不同任課教師進行授課的情況下，兩門課程任課教師組成大課程組，定時進行溝通，協調教學內容，使彼此對各門課程所需講授、實踐、補充和完善的內容有清晰的認識和了解，合理安排各門課程的內容和順序，以使學生在課程內容和練習等方面不重復、無缺漏，提高專業基礎學習的效率和鞏固程度。

3．2教學內容、過程和方法的整合

以專業實際應用為目的，重新選用與專業對口的教材，并對教學計劃進行相應調整和優化。在此之前所選用的教材主要針對建筑專業學生，內容也多為建筑圖紙的繪制，2013年開始，采用本教研室教師主編的《計算機輔助園林設計》作為CAD課程教材，該教材作為普通高等教育風景園林專業“十二五”規劃系列教材，編制內容及層次均按風景園林專業特點設置，極大增強了專業針對性，與課程教學要求相匹配，從教學內容方面解決了與專業結合的矛盾。在教學過程和方法上，采用理論與實踐并重，課堂精講，穿插上機實踐與輔導，課后布置與課程進度相匹配的圖形繪制作業，進行反復的專業工程訓練的教學方法。一方面，在CAD課程中講授內容全程貫穿專業實踐應用場景介紹，即結合園林工程實例教學。由教師在課堂上應用CAD軟件對工程實例(如園林建筑、鋪裝廣場、地形、水體和植物等)進行平、立、剖面等圖紙繪制，將手工制圖方法與計算機輔助設計方法作對比，將CAD的強大功能和優點表現出來，可以提高學生對CAD課程學習的興趣。另一方面，在CAD課程中利用Auto-CAD軟件授課，把工程制圖(尤其是制圖規范)的內容穿插講授，使教學更加靈活。最終使學生在工程識圖、徒手工程制圖與計算機制圖三個方面均能較為熟練掌握。在工程制圖授課時，教師把課程中需要講解的圖形先在AutoCAD軟件中建立模型，利用實驗室新購置的3D打印機將模型及對模型的旋轉、剖切等操作后的模型樣例打印出來，課堂進行展示及觀察，以加深學生對圖形的理解，直接而有效地培養學生的空間想象能力。而在CAD課程教學中則延續工程制圖課程講授的規范要求和演示案例，作為Auto-CAD軟件的工程實例分別進行軟件演示和課堂操作，加深學生的直觀理解，使學生的三方面能力同步得到快速提高。

3．3教學案例和課程作業的整合

結合工程實例的教學法，將專業工程案例涉及到的圖紙內容作為教學的實例，選取一套完整的園林項目工程圖紙作為兩門課程的綜合作業，內容包括:總平面圖、豎向設計圖、植物配置圖、園路和鋪裝廣場施工圖、園林建筑平、立、剖面圖等。在工程制圖課程中練習識圖和手繪，學習園林工程圖紙的繪制標準和手繪方法;而在CAD課程作業布置時，要求學生將自己在工程制圖課程中手繪的這套圖紙運用AutoCAD軟件繪制并布局打印，同時提交電子版和紙質版成果，使教師便于通過作業檢查學生對各知識點的掌握情況，以此反饋教學的難點，找出改進的方法。實踐證明，這是一套行之有效的方法，學生從眼、腦、手、勤四方面都得到了很好的鍛煉，學完這兩門專業基礎課的學生，基本可以在假期和課余時間在一些社會實踐單位承擔繪圖員的工作，或開始擔當教師科研項目實踐的助手。

4工程制圖與計算機輔助設計整合教學改革效果

4．1提高了學生的專業學習興趣和效率

兩門課程的整合教學激發了學生的學習興趣。兩門課程內容相互貫通，前后銜接順暢，內容循序漸進，并通過統一的綜合作業運用不同制圖方法進行反復操練，學生對基本理論和基礎知識的掌握牢固扎實，同時更好的培養了空間想象力、讀圖能力及專業繪圖能力。傳統、枯燥的工程制圖頓時變得生動、有趣，有效地提高了學生的專業學習興趣和效率。

4．2提高整體教學效率

計算機輔助制圖(CAD)可以加深理解工程制圖原理和方法，而對工程制圖的原理和方法的理解反過來又可以幫助學生進一步掌握和熟練CAD的繪圖方法和能力。兩門課程內容上也避免了重復，在減輕學生的學習負擔同時也提高了教學的效率;學生的專業技術應用和實踐能力均得到較好地培養和鍛煉，達到良好的教學效果。教學上激發了工程制圖這門傳統課程的新活力，使其在整個專業課程體系中為培養實用型人才發揮更積極的作用。

5工程制圖與計算機輔助設計整合教學改革的意義

5．1工程制圖與CAD課程的教學改革是一個持續、動態、循環反復和逐步完善的過程

隨著計算機技術的發展，除了CAD技術已在工程圖中普遍應用之外，其它一些更為先進和專業的軟件如Sketchup、Photoshop、3Dmax等也越來越普及加以應用，今后對制圖課程的改革也應隨著這種趨勢的發展而變化，對相關課程作進一步整合，融入不斷發展的軟件運用技術和表現方法，構建連續、完整、與時俱進、能符合實際市場人才需求的課程體系，不斷提高教學效率和人才培養質量。

5．2有助于實用型人才培養效率的提高

將傳統的制圖內容與計算機繪圖有機地結合，不僅可以讓學生真正掌握工程制圖的精髓，使專業圖紙表達規范，還能啟發學生自主學習、快速獲得使用軟件和工具的方法;對于培養學生的自學能力、空間思維和想象、創新能力均起到重要的作用，對于提高學生專業技能、培養實用型人才具有重要的意義。

5．3教學改革方法具有實踐可操作性及借鑒性

本次教學改革緊密結合實踐，從教學———統計———比較分析———反饋———教學的螺旋循環方法，具有很強的現實意義和可操作性。運用這種教學方法，提高了專業教學的效率，使相關專業教學環節得到更好地銜接;從學生學習成果和比較中獲得反饋信息，進一步促進了教學方法的提高和完善;以園林專業的課程教學為切入點，由點入面，其研究成果可以對開設這兩門課程的其他相關專業的教學方法起參考借鑒作用。

參考文獻:

［1］林學與風景園林學院園林專業人才培養方案．華南農業大學2015人才培養方案［M］．2015:232-276．

第7篇：計算機輔助教學教程范文

關鍵詞：網絡輔助教學；計算機組裝；硬件選購；高職教育

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599　（2012）　19-0000-02

1 課程現狀分析

《計算機組裝與維修》課程分為硬件選購，硬件組裝，軟件安裝及維護，故障維修四大塊內容。其中硬件選購要求學生掌握計算機各硬件性能參數，了解當前主流硬件產品性能及價格，具備電腦硬件選購及配置的能力。

計算機硬件更新頻繁，而教材信息因出版時間的限制，總是跟不上硬件的更新。即使選擇最新的教材，內容都是一、二年前甚至更早的硬件知識，到畢業參加工作時又過幾年，知識更是陳舊，最終造成理論與實際嚴重脫節。

針對教學內容脫離市場需求，理論與實踐脫節，無法滿足就業崗位技能要求的情況，必須對教學內容進行改革，但教材更新的局限性是無法更改的，只能從教學方法上進行改革。經過摸索和實踐，提出網絡輔助教學的方法來改進教學并取得良好效果。

2 網絡輔助教學的方法

2.1 整體教學設計和方法。在課程中，用傳統授課+網絡輔助的方法教學，以傳統授課為基礎，以網絡輔助為拓展，兩種方法互相促進，各有所長。兩者結合即可實現即掌握理論，又具備實踐技能。

傳統授課可參照教材講解計算機的硬件構成，以及每種硬件的主要性能參數、衡量指標。重在概念和方法的掌握，不要求教材是最新的，只要能把基本的概念和知識點講解清楚就可以了。

網絡輔助在傳統授課的基礎上，通過網絡查詢最新產品的性能參數并比較。重在硬件性能、價格、參數等詳細數值的熟悉。同時利用網站的“硬件配置單”頁面，可真實的了解、選購硬件，直接模擬裝機一線的工作環境和市場環境，加強實踐練習，實現“上課即上崗的練習”。從而實現理論與實踐的完美結合。

2.2 教學實例。下面以CPU為例，講解網絡輔助教學的方法。

2.2.1 傳統教學步驟。（1）講授計算機中CPU的概念、作用、發展歷史、分類。通過PPT演示，實物展示、講故事的教學方法來講授。可通過和人大腦的對比來講解CPU的概念。通過計算機工作原理來說明CPU的作用。通過實物展示加強學生的認識。亦可引入IT發展中的趣聞軼事來講解CPU的發展歷史，如十大經典CPU、八個叛逆的天才、Intel和AMD的恩怨等故事，提高學生的學習興趣，再在故事中穿插不同時期CPU性能的比較，在聽故事過程中學生就記住了教學內容。（2）講解CPU性能參數，掌握衡量CPU性能的方法。因CPU性能參數眾多，應有重點的進行講解，對CPU的性能參數進行梳理，講解最主要的性能參數，最新的性能參數可以在網絡輔助教學中再講授。

講授中可考慮以下概念和知識點：字長（位數）、多核心技術、主頻、外頻、倍頻、緩存、前端總線、制作工藝、針腳、多媒體指令集等。

此階段的教學概念多，需要記憶的理論知識多，可以充分使用多種教學手段進行教學。重要的是讓學生掌握單一參數下比較CPU性能的方法。

2.2.2網絡輔助教學步驟。（1）教會學生網絡輔助教學的意義和操作方法。在傳統教學的基礎上，學生理解了CPU性能指標的含義，再通過網絡信息介紹最新型號的CPU，比較當前市場上各種不同檔次的CPU。通過網絡介紹的CPU產品永遠是當前主流產品，掌握了這個方法，就可以隨時獲得最新CPU產品的資料以備選擇。（2）獲取并分析最新產品信息。最新硬件產品的信息可以通過專業IT類網站的硬件產品欄目獲得，推薦著名站點中關村在線網站（.cn）的產品報價欄目、產品排行欄目，網站中產品的性能、參數信息準確、新產品更新及時，往往還有專業評測報告以及用戶評測，可以從多方面多角度去了解產品。其它IT類網站一般均有此類欄目，也可以采用，如太平洋電腦（.cn），it世界網（.cn）等。表一是通過網站獲得的新款CPU酷睿I7的主要參數。

至此，CPU的教學內容完成，學生通過傳統教學方法學習了理論，形成了知識骨架，通過網絡輔助添補了最新的內容。計算機其它部件也用這種方法進行講解。最終再綜合起來進行整機的硬件選購。

2.3 網絡輔助教學的功能。

2.3.1 新產品、新技術的查詢、了解。計算機硬件日新月異，教材信息陳舊老套，通過網絡查詢，可以獲取最新的計算機硬件產品資料和新能參數，了解最新的技術指標。彌補了教材的不足，減少了教學和工作應用上的差距。

授之予魚不若授之于漁，教會學生網絡查詢的方法，以后就可以迅速了解最新產品，適應計算機硬件的快速變化。

2.3.2 模擬裝機配置單。可以把網站提供的裝機模擬欄目當作一個實驗室，非常方便的讓學生實踐了裝機配置設計的過程，在此過程中，網站強大數據庫隨時提供了產品的詳細信息以供比較和參考。最終完成裝機配置單后還可以將自己的配置單于網絡上，不光本班的教師和同學可以進行在網上評價、交流，還可以聽取眾多網友或高手的評價和意見，取長補短，不斷改進。不斷的改進過程對學生來講就是最好的學習過程。

2.3.3 購機實踐。在教學中結合學生購機需求，大膽引入真實的計算機選購項目內容，把虛擬練習的裝機配置單變成真正的購機單。全班共同分析欲購機同學的需求，精心選購硬件產品，在班內進行分析評比，選出最佳的配置單，再通過網絡選購硬件產品，買回后在老師指導下組裝。學生積極性非常高，課內課后都仔細研究硬件產品，比性能，比價格，比穩定性，比售后服務，課堂上的被動學習變成了課內課后的主動學習。實踐裝機技能得到大幅度提高。通過購機實踐，實現了課堂向商場的轉變，實現了課堂作品向企業產品的轉變。

3 存在的問題

3.1 學生上網控制問題需要引起重視。網上信息包羅萬象，放任學生進行網絡查詢時有不少不良信息被有意或無意的瀏覽，可以通過上網白名單進行控制，白名單中加入允許瀏覽的網站即可，但此方法通過搜索引擎進行網絡查詢不方便。

3.2 提前做好信息的篩選。海量的網絡信息要求我們必須要有取舍，會篩選和處理。必須掌握信息篩選的方法，才能在茫茫的信息海中快速找到自己想要的信息。教師應在上課前做好相關內容的預查工作，提供較可靠的信息途徑給學生才能省時省力，提高教學效果。

4 結語

通過傳統教學和網絡輔助教學的結合，解決了計算機組裝與維修課程教材陳舊的弊端，適應了計算機硬件產品較快更新的教學要求。可以說傳統教學建立了知識體系骨架，網絡信息輔助教學添補內容。傳統教學是定性學習，網絡輔助是定量學習。再通過It網站各欄目功能靈活應用到教學中，實現產品比較，裝機配置模擬，實踐采購等內容的學習，大大提高了課程的學習效果。

參考文獻：

[1]孫煥志.高職高專教學中網絡輔助教學的探索與思考[J].理論觀察，2010，6.

第8篇：計算機輔助教學教程范文

關鍵詞：卓越工程師計劃；雙語教學；計算機輔助技術；課程改革

中圖分類號：G642.4？搖 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）06-0167-02

“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用[1]。上海理工大學作為第二批入選“卓越工程師教育培養計劃”的學校，積極探索新型人才培養模式，機械工程學院遴選出最具學習潛力的學生組成“卓越工程師班”，努力將該班學生培養成為基礎理論扎實、知識結構合理、工程能力較強的創新人才。同時立足上海的地理優勢，注重國際視野的培養，在機械專業卓越工程師班試點，采取雙語教學的模式授課，以培養胸懷世界，能夠理解、接受多元文化、具有跨文化交際能力的畢業生為目標，以體現卓越工程師班的教學特色[2]。在高等學校教育教學中，“計算機輔助技術”是近年來發展較快的一門課程，它已經從過去的知識普及型課程逐漸發展成為一門技能與理論并重的專業必修課。其顯著特點是知識點更新速度快、教學內容多、技能訓練困難等。提高該課程的教學水平以及教學質量對高校的教育教學工作意義非常重大[3，4]。而針對該課程開設雙語教學對教師和學生來說更是具有不小的困難，因此需要重點探索該課程的教學方式與方法。

一、課程內容設置

由于計算機技術的使用廣度和深度，無論是國內外的高職院校還是研究型大學，計算機輔助設計技術這門課都是重點課程，同類課程教學資源較為豐富。因此充分借鑒同類課程的教學資源，尤其是英文課程的資源，針對上海理工大學機械專業的特色，并在課程內容設置中堅持以下幾個原則。

1.自編教材，難易適度。課程必須符合本校學生基礎，以最大限度保證雙語教學的效果，降低了學生初次接觸雙語教學和工程應用，由于不適應導致的教學風險。因此在教學實踐中以本校往年常用的教材為綱領，依據其內容重新組織教學素材，編寫新的講義，同時選定最相關的英文原版教材作為參考資料，這樣對于各種水平的學生都能兼顧到。實際教學中，以新編講義為核心內容，同時參照中英文教材，以提高學習效果。

2.重視基礎，兼顧前沿。對于任何課程來講，基礎知識按照課程要求，將本課程設置為48學時的課程，每周一次三節課。課程核心內容以計算機集成制造系統（CIMS）為引導，計算機輔助設計（CAD）和計算機輔助制造（CAM）為主，同時簡要介紹計算機輔助工程（CAE）和計算機輔助工藝規劃（CAPP），最后再介紹一些相關技術的發展趨勢。有關CAD的內容，具體包括矩陣變換、自由曲線曲面、造型方法、CAD三維造型軟件及其二次開發，占總課時量的50%。尤其是在造型方法和產品設計理念方面，需要將最新的研究成果介紹給學生，引起學生對前沿技術的興趣。有關CAM的內容，包括CAM的一些基本概念、基本功能和相關軟件，占總課時的20%。

3.理論為主，實踐為輔。如果僅僅空泛地講解概念和技術，將會大大削弱本門課程的實際價值，因此在講解各種技術的基本概念和功能后，各種技術都以某種三維軟件中的對應模塊來具體演示，本課程暫定Pro/Engineering，Solidworks等學生容易上手的軟件來講解各種技術的實例，使學生有直接認識，將大大加強課程的實際效果。在本課程中，上機實踐將占到課時總量的25%。

二、課程教學形式

豐富多樣的教學不僅能提高學生的學習興趣，讓學生由被動式學習變為主動式學習，使得沉悶乏味的課題變得生動。雙語教學的課堂，同時要過語言聽說讀寫關和課程講解技術關，要注意兩者的充分結合。同時課堂教學和課堂外的時間充分結合也是繼續發揮課程教學潛力的環節。

1.提升興趣。學生只有通過內化才能學會某樣技能，這個過程并不能由教師來完成，學習的積極性和主動性才是關鍵。使學生明白接收雙語教學的優缺點，以成為國際通用人才作為動力，以動力引導積極性。在經過遴選的學生基礎之上，使得大部分入選的學生都具有一定的英文聽說讀寫基礎和較強的英文學習熱情[5]。對于外語水平較差的學生盲目地進行雙語教學，無異于拔苗助長，將是事倍功半。另外入選學生不僅具有較強的外語能力，還要對學科知識有一定的接受能力。

2.方式靈活。由于計算機輔助技術的課程內容廣、概念多、實踐性強，同時要求學生具有一定的計算機操作能力，因此雙語教學對老師和學生都是一個挑戰。對學生來講，科技英語不同于日常英語，課前預習和課后復習尤其重要。學生應提前進行預習、提前閱讀講義和參考書、查閱資料。學生應形成用外語學習各門學科知識的習慣。對于老師來講，雙語教學是改變學生學習方式的一條重要途徑。雙語多媒體課件充分運用圖片、視頻等素材，加大教學信息量，開拓學生的視野。實踐中，進行小組討論、組際交流、主題陳述等主動的、合作性的學習[6]。讓學生學會用英語去思考、分析和解決問題，真正將英語作為一門工具來應用。但是需要注意的是，不能將專業雙語課上成一門專業詞匯課。

3.環環相扣。教學環節包括課堂教學、上機操作、課外作業。雙語課程教學系統，需要使學生可以在外語的環境下完成設計和制造的相關操作，使學生感受國際化工程操作與技術交流的真實性。學生掌握專業知識和掌握專業技能都非常重要。通過課堂教學使得學生掌握基本概念和技術特點，通過上機操作掌握技術細節，通過課外作業加大專業英語的閱讀量，通過課題討論，調動學生的專業語言應用能力。通過環環相扣的教學環節設置，使得學生處于一種英語專業環境的熏陶之下，從而提升教學效果。

三、課程考核形式

雙語教學課程對學生的考試采用期末考試和平時考查（編程作業和上機實驗）相結合的方式，課程總成績由期末考試成績和平時考查成績合成，其中平時考查成績占30%（編程作業成績和上機實驗成績各占15%），期末考試采用閉卷考試方法，考試時間2小時，考試成績占70%。通過增加上機難度，筆試中出綜合應用試題，培養學生綜合應用知識的能力以實現用所學知識去解決實際的問題，真正做到學以致用。通過這種方式收到了平時難以達到的強化訓練效果，實現以考試為手段、提高能力為目的的教學目標。同時考試采用全英文的試卷形式，要求答題也采用英文，為降低考試難度，可以減少主觀題的分量。由此全面的雙語形式，有力保障了教學效果，提高了雙語教學的可行性。教學質量由學生、教材、環境、教法和教師五個因素確定，因此對教師的評價也是課程質量的一個重要因素。雙語教學對教師的要求非常高，不僅專業要精深、還要求用英語準確，流暢地表述專業知識、解析專業詞匯。課后教學文本如教學心得與教學反思文件對于教師的教學水平具有巨大的促進作用，檢查這些文本文件既是對已授課老師的一種總結，也可給新開課老師提供很好的借鑒。學生問卷調查和交流文章是評價的重要依據，學生考試成績也可作為教學評價的一種參考[7]。

開展計算機輔助設計雙語教學是世界經濟一體化的需要，是我國教育發展方向的方向，是我國走向世界，與國際接軌的必然選擇。面向卓越工程師班級開展計算機輔助設計課程的雙語教學，不僅可以提高學生的英語水平，而且可以提高學生直接閱讀前沿外文資料的能力，使學生能夠及時掌握本專業的最新動態，大大提升機械專業人才在國際競爭中的能力。隨著課程改革的不斷深化，師資力量的逐步增強，教學方式的逐漸優化，將帶來越來越顯著的人才培養效益和社會效益，并將最新的教學研究成果給予總結和推廣。基于我國目前的實際情況，雙語教育的推廣將是一項長期的工作，需要有師資、學生和整個教育大環境的配合。

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第9篇：計算機輔助教學教程范文

多媒體教學現已在教學過程中，得到了廣泛的應用，并且正在大力的推廣。它的過程可以說是從簡單——復雜，從低級——高級的過程。起初，一臺投影儀在教學中，就引起了軒然大波，但這只是一種簡單的、低級的多媒體，后來，隨著錄象機、錄音機、大屏幕、計算機等儀器參與進了教學，使課堂教學更加多樣性、花樣性、生動性、實效性、先進性，并賦予了課堂教學一股時代氣息。多媒體沿用至今，它的利與弊已在教學過程中很明顯的暴露出來，那么我們對它的態度，應該重新審視一下呢？更應該重新思考一下了吧！

一、正確掌握多媒體輔助教學的定義

1、 CAI定義。CAI是老師們常聽的詞語，有的老師只知道它就是指課件

教學，而它的真正名稱為“計算機輔助教學”，是英文“Computer Aided Instructing”的縮寫，它是作為教學工具而編制的教學程序。現在最常使用的輔助教學軟件是Powerpoint，Authorware，Director，Premiere，Flash等Powerpoint 適合于開發演示型的多媒體課件，Authorware則用來開發交互性強的多媒體課件，Flash主要用來制作網頁形式的課件，更多的優點是占據磁盤空間少、動畫效果好、交互性很強。

2、 CAI教學中的輔、助關系。有很多老師認為多媒體輔助教學就是利用

課件講課，沒有別的意思，這樣的理解就是過于的片面了。所謂輔助教學，在不同的層面上包括兩種形式：其一是宏觀輔助，通過教師對課程的深究，設計合理的腳本，代替教師完成一些適于計算機來完成的教學工作，在使用環節上表現為“個別交互”的輔助學。其二是微觀上地輔導助，即在教學活動中作為教師的“拐棍”，對教師實施具體的幫助，在使用環節上表現為“集體交互”的輔助教。

第一種形式，有一段話為證：“說計算機能夠教學，是因為事先有教學在‘教’計算機”。軟件市場上有很多各種計算機過級考試輔助教程，軟件學習教程等，這是一批教師、計算機專家等這種教師“群組”，根據教學內容和學習者的不同需要，而設計制作的一些可以部分替代教師工作的計算機輔助教學課件，讓學習者在缺少教師的直接指導下僅僅通過與計算機的交互，學習和掌握某些知識。此時，計算機實在輔助“教”。

第二種形式，直觀的表現了計算機輔助教學的“人”的輔助意義。即所謂“集體交互”模式，這種形式的特征是在教學過程中有教師積極參與交互，使教師隨時地以己之長，補給之短，以計算機之長，補己之短。教師通過計算機直接的接觸學生，而且是更加的高效的接觸學生，提高課堂效率，增加學生的聽課效果，現在我們常用的就是這種形式。

在具體的教學實踐中，助學和助教方式的計算機輔助教學往往是相互結互、互為補充的，據質料可知國內外都把計算機輔助教（CAI）與計算機輔助學（CAL），作為計算機輔助教學的共同內容。這種思路不是憑空而來的，它來源于大量的計算機輔助教學實踐和對現代教育思想的深刻認識。如何在輔助教與輔助學兩種實踐方式之間實現合理的平衡，是因人、因時、因地而異的，不是一成不變的，但平衡的主要因素是尊重人，即尊重教師和尊重學生，并且以實現現代教育思想與教育實踐的協調一致為目標，無論輔助教或輔助學，都應以輔助教為思想主軸。

二、 CAI教學的優越性

1、 課堂教學生動化、形式新穎化。傳統教學的主要工具是一支粉筆、一

塊黑板、一個板檫，課堂教學的形式是單一的，內容是枯燥的。多媒體進入課堂后，打破了傳統教育模式，實現了師——機——學生之間的三者對話。教師運用CAI上課時更靈活了，學生的注意力也集中了，教學效果有了明顯提高，學生也認為有了CAI 老師的講課內容更加新穎而充實，他們面對的不只是過去的一塊黑板、一支粉筆、一些靜態的圖片，而是一個個生動形象，妙趣橫生、圖文并茂的“閃光”世界！比如，語文課件《春江花月夜》，學生通過一邊欣賞詩的內容，另一面傾聽《春江花月夜》的古箏曲，使學生身臨那美妙的畫幅中，融入自然中，去親身體驗那種美，伴隨那飛舞的蝴蝶進入了本課的內容講解，使學生從一開始到結束一直沉浸在畫意中，精力自然集中，記憶自然深刻。數學課件《柱體體積》講解中，利用幾何畫板作出的柱體分解動感圖，使學生深刻的理解柱體體積與錐體體積的關系，使學生將立體問題平面化，直觀化，更加有利于學生掌握公式。

2、 達到課堂教學“減負提素”之目的。利用多媒體技術對文本、聲音、

圖形、圖象、動畫等的綜合處理及其強大的交互式特點，編制的各學科教學計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效減輕學生課業負擔，激發學生學習本科的興趣，真正的改變傳統教育單凋模式，使樂學落到實處。

利用多媒體技術編寫的系列有針對性的聯系，其練習效果非常之好，傳統練習方法不可比擬。它的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內心的學習興趣，真正做到“減負提素”之目的。比如，在練習中，編各種形式選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學生解答的正確性與否，根據練習的情況，給予必要的表揚、鼓勵或重復練習等。

三、 CAI教學中的弊端

1、 教學中的人文思想不足。計算機輔助教學的合理實現，應該是正視計

算機的媒體地位基礎上實現的，其核心特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師。只有“人”才有資格做思想的主人，不堅持這一原則計算機輔助教學的實踐就會與現代教育思想的人文精神背離，就可能失敗，或者至少是價值有限。

以計算機人為的割裂教師與學習者之間的有機聯系，是計算機輔助教學發展

的大忌。現在有很多的教學課件，不是教師本人制作的，他只是按部就班的操作，按事先安排好的教案去講，在講課中，缺少與學生的聯系，學生有一些疑問，面對多媒體的“死模式”，怕老師尷尬而又無法啟齒，這樣便導致了學生學而不實，老師授而不深，達不到本課的大綱要求，這節課就成了一堂課件演示課，忽略了教師的主導作用，學生的主體地位。計算機輔助教學實踐中師——機——生有機關系的形成，并不是單純指集中教師編制課件，然后由課件來教學生，而是強調全體教師廣泛地參與到計算機輔助教學工作中，調動學生廣泛的參與到利用計算機輔助教學學習中去，達到師——機——生的互動。

教學過程是一個復雜多變的過程，是包含了教師對教育思想的理解，教師

的經驗、教師對學生的了解、學生的學習態度、教學資源的充分合理使用，以及實施過程中復雜微妙的師生雙邊活動等等在內的過程。即使一個設計精良的教學課件，一個由一流計算機專家、教育學家、心理學家等等制作的教學課件，一個摻入了“最先進”的教育思想，實現了某種時髦“教學策略”的以替代教師為目標的教學課件，其教學效果也難以與一個經驗豐富的教師相匹敵。無論這個課件設計的多么精致，也根本不可能具有一個教師能做到的通過他的感官，從學生的體態、表情、語言、和聲調等等數個方法獲得大量的信息，及時、微妙、有人情味的調整自己的教學方法。教師和學生在這個層面上的交互，恰好是現代教育思想所要強調的人文精神濃厚的東西。這個對計算機顯示出難以忍受耐的簡單、蒼白和低能，而人卻表現出嘆為觀止的生動、豐富和智慧。

2、 課件制作費事、費時、費力。在很多的教學評比活動中，CAI課件占

有一定的比重，因此，眾多的教師為了評比、上公開課、觀摩課等做了許多精美的CAI課件。很多獲獎的課件幾乎都是多媒體：運用大量的圖片、動畫、MTV、MP3、WAV等背景音樂，令人目不暇接，同時有的一個課件所占的內存也是驚人。為了能獲獎，取得驕人成績，很多課件的制作也是幾個人話了幾十天完成的，為了制作一個比較精美的課件，制作課件的老師，很多老師都廢寢忘食，夜不能寐，連續幾天都不能正常休息，可見，一個精美的課件耗費一名制作老師的多少時間啊！而且有許多老師沒有經過系統的課件制作培訓，學校也沒有足夠的課件制作素材他就會比他人花費更多的時間、精力去做課件。

雖然說，通過制作課件確實能提高教師的微機操作水平，培養掌握新型教學

設備的人才，但現實情況是教師日常的工作已經滿負荷，計算機技術發展又這么迅速，教師把過多的精力用于課件制作上，勢必影響其它的教學活動。我認為教師能夠掌握并能較為熟練的使用一種、兩種積件即可，而且，教師的主要工作是在教學中適當地應用教學軟件，而不是編制軟件。

3、 設備成本高，資源利用不充分。由于現在社會大興多媒體之風，這樣

便迫使一些單位、學校不得不在缺少資金的情況下引進多媒體設備，一套較為先進的多媒體設備在價格上是不菲的，而引進設備后由于缺少課件制作的先進技術，缺少人才，或者課件制作過于的簡單，不能充分利用設備的優越性而使設備閑置，導致資源的浪費，又缺少技術維護而導致設備損耗嚴重，這樣又浪費了才力、人力、物力。

總之，我國的計算機輔助教學的良性發展，任重道遠。萬事萬物都有它的優

點和缺點，我們不能因為它的優點而讓它隨意滋長，對它趨之若騖；也不能因為它的缺點而對它敬而遠之，畏縮不前。

正確地理解和使用計算機這個現代媒體，將給我國的現代化教育帶來不可估

計的巨大效益。反之，就會犯下不可原諒的錯誤。此時，正是它發展途中的停靠站，在這里我們通過嘗試，通過實踐，總結經驗，改善不足，使同仁們重新認識計算機的輔助教學的定義，注重“人文”精神的體現，輔愈計算機輔助教學中的創傷，喚起同仁們的重視，一起努力使這趟列車沿著正確的軌道行駛。

參考文獻

（1） 鐘玉琢 《多媒體技術》 清華大學出版社