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第1篇：計算機云計算教學范文

[關鍵詞]云計算；計算機；教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）30-0321-01

云計算是什么？根據Wiki 網站上的解釋，“云是指因特網，因為過去一直將因特網畫成一朵云”。到目前為止云計算還沒有一個統一的定義，云計算是虛擬化（Virtualization）、效用計算（UtilityComputing）、IaaS（基礎設施即服務）、PaaS（平臺即服務）、SaaS（軟件即服務）等概念混合演進并躍升的結果。云計算是在分布式計算、網格計算和效用計算的基礎上提出的，云計算可以降低計算成本，另外還可以提供高用性計算和可擴展計算。云計算提供了一種新的商業計算模式，為計算機專業教學提供了新的思路。

1 云計算相關理論

1.1 云計算的定義

什么是云計算，云計算（cloud computing）的定義是基于互聯網的相關服務的增加、使用和交付模式，通常涉及通過互聯網來提供動態易擴展且經常是虛擬化的資源。云是互聯網網絡的一種形象比喻的說法。云計算的定義可以分為狹義云計算定義和廣義云計算定義，其中狹義云計算指IT基礎設施的交付和使用模式，指通過網絡以按需、易擴展的方式獲得所需資源；廣義云計算指服務的交付和使用模式，指通過網絡以按需、易擴展的方式獲得所需服務。這種服務可以是IT和軟件、互聯網相關，也可是其他服務。

1.2 云計算的特點

首先，云計算的最主要特點就是資源虛擬化并將虛擬后的資源加以自動管理和配置。虛擬化是云計算的主要特征，它實現了計算機軟件和計算機硬件的分離。利用此技術可以將資源分享給不同的用戶，另外資源的放置、管理與分配對用戶都是透明的。

其次，云計算還可以根據用戶的需求提供彈。通過云計算技術，用戶的服務規模可快速伸縮，從而自動適應業務負載的動態變化，這樣就可以避免因為服務器性能的過載或冗余而導致的服務質量下降或資源的浪費。

再次，云計算具有高可靠性和高可用性。在使用的時候，云計算系統通過數據冗余技術和分布式存儲技術來提高數據的可靠性。另外，云計算系統可以自動檢測服務器中的失效節點，并且自動將失效節點排除，這樣就可以不影響系統的正常運行。

最后，使用云計算技術后，用戶可以按需服務從而降低用戶的成本。云計算按需提供服務，用戶可以選擇按需付費的模式。運營商以服務的形式為用戶提供應用程序、開發平臺、基礎設施等資源，這樣用戶就可以不用購置軟硬件等基礎設施從而為用戶節省了軟硬件購置和運維費用，并且用戶可以根據需要定制、修改服務，提高了用戶的資金利用效率。

2 云計算在計算機專業教育中的應用

就目前來說，云計算應用已經在清華大學、中科院等單位得到了初步應用，并取得了很好的應用效果。在未來，云計算將在我國科研領域與高校得到廣泛的應用普及，各大高校將根據自身研究與技術領域的需求來建立云計算應用平臺，各大科研機構也會對各下屬研究所的服務器與存儲資源加以有機整合，提供高效率并且可復用的云計算應用平臺，為教學與科研工作提供強大的計算機軟硬件資源，進而大大提高教學與研發工作效率。

2.1 計算機專業教育的現狀

就目前來說，國內的職業教育總體來說存在著以下幾方面的問題：

1，教學資源分布不均：這些跟各大院校所處的位置相關，如在東南部經濟較發達，東南部的職業院校就有更好的硬件教學資源（如實驗室，電腦設備等），還跟各大院校的名氣有關，知名的職業院校往往比不知名的職業院校獲得的關注度高，所以知名的職業院校也擁有更好的軟件教學資源（如：教師更愿意待在知名的職業院校中）。

2，教學資源更新成本高：隨著科技的飛速發展，IT技術也在不斷進步，計算機教學對硬件教學資源（實驗室和電腦設備）的要求不斷提高，各大院校基本每兩年都需要對這些實驗室和電腦設備更新換代，而這些都需要資金成本，從而給各個職業院校的經濟造成壓力。

3，教學資源共享程度低：近年來隨著Internet的發展，各大職業院校都開設了網絡教育和遠程教育，并且還把本院校內部的相關課程合并起來，這樣就使得軟件教學資源在一定范圍和程度上得到了整合。但是由于距離的關系，硬件資源還是重復利用居多。這個問題造成了互相矛盾的兩方面后果：一方面各大職業院校硬件教育資源重復投入；另一面這些教學資源分布的差異化越來越大導致教師教學質量的差異化也越來越大。因此，怎樣將這些教學資源進行最大化的合并利用，成了減少各大院校教學成本，縮短各大院校教學質量差異并且提高各大院校教學質量的最大問題。

2.2 云計算在計算機專業教育中的應用

云計算的提出可以將教學中對實驗室電腦設備的要求最小化。因為，在一個云計算的網絡中，這些教學課堂，實驗室，甚至電腦設備都可以從云計算的網絡中獲得，而各大職業院校之需要提供給學生最簡單的電腦終端設備和互聯網，學生可以通過電腦終端上的瀏覽器通過互聯網使用云計算網絡中的實驗室。這樣不但可以節省各大院校的設備成本，還可以讓學生隨時隨地的利用網絡學習，實驗和資料處理。

云計算需要大規模的網絡，另外對于資源協調也有一定的限制，所以目前倡導和實施云計算的主要都是幾個大公司。由于云計算的資金成本較高，所以現在云計算的大部分項目都是以商業目的為主的應用，僅有少數是針對教育的。就是這少數的針對教育的項目也是在使用大公司的計算機資源的基礎上實施的。如果采用現有的云計算方案雖然實施起來更簡便，也可以降低短期的實施成本，但就長遠來看，這卻造成了原有硬件教育資源的浪費。所以各大職業院校想在現有的硬件教育資源和教育網絡上部署云計算的應用將要面臨一道選擇題。這種部署方式大致包含如下的步驟：

1，也是現在許多職業院校正在進行的工作：對各大院校現有的教學資源進行改造，整合。

2，建設一個新的設備中心，這個中心只需要提供最基本的應用服務，如：終端（可以接入云計算網絡的），在此終端上可以運行教學系統，可以訪問虛擬實驗室系統和應用服務其等。

3，對各大職業院校的基礎設施（即設備中心）進行抽象，運用虛擬技術將各個院校的教學資源進行重新分配，同時為各個設備中心建立虛擬的云接入點（cloud protal），讓它都能以最快的速度登陸到云計算網絡。

3 結束語

總之云計算的出現，表明當前互聯網的發展到了一個新的階段，也是一個新的契機。 云計算對教育領域產生的影響也將是重大而深遠的，云計算今后如何影響教育的發展，如何充分發揮云計算在教育領域的特點和優勢，還需要有充足的時間在實踐中驗證。

參考文獻

第2篇：計算機云計算教學范文

計算機基礎課程已成為高等教育必須開設的一門通識性課程，在高校教育中有著極其重要的基礎性地位。然而從各類計算機水平考試和大學生計算機等級考試中，以及從畢業生就業招聘時所展現出來的計算機操作能力來看，大學生的計算機實際應用能力無法令人滿意[1]。“計算機基礎”課程對學生的信息技術能力，特別是提高學生的信息實踐和新技術創新及應用能力具有重要作用，而一種好的實驗教學模式對增強學生的計算機技術素養有著意想不到的效果。

1 云計算的內涵及核心理念剖析

云計算是技術上的發展更是技術理念的跨越，它的概念由美國人克里斯托弗?比希利亞提出。2006年，克里斯托弗?比希利亞者受雇傭于國際互聯網行業的巨頭Google公司擔任高級工程師。云計算是現今為止技術含量最高的網絡應用技術，它把傳統的計算機技術和當今最新的信息技術相互融合，通過網絡互聯互通的方式把多個相互獨立的計算機進行整合，將大量數據資源用網絡連接并進行統籌性調配，構成一個巨大的資源庫，再通過從客戶終端收集來的信息按要求提供給客戶，這樣就實現了資源的最大范圍內的統籌、共建、互聯和分享。

云計算的中心指導思想，就是通過互聯網的高速的信息交換技術，將分布在世界各地的計算機中的信息和資源迅速的集中到一起，再通過具有超級計算能力的超級計算中樞集中起來計算和處理，改變了以往個人計算機各自為戰的局面[2]。一般來說，云計算的架構主要可以分為三個方面：（1）個人層次，它是主要基于全世界無數臺個人計算機終端，云計算是將這些計算機中的資源整合起來，最終它的服務對象也是統歸與每一個向他提供資源的微型計算機終端。（2）計算中樞，它建立在滿足云計算要求的高速網絡通道和具備大數據迅速處理能力的超級計算機基礎之上。高速的信息通道可以使云計算中心迅速的獲得信息并將處理結果反饋給用戶，超級計算機的數據處理能力能夠滿足對迅速集中的海量數據的分類、計算和處理的要求，是實現云計算的關鍵。（3）應用軟件，云計算處理中心無論是搜集用戶數據還是將處理后的結果傳送給用戶都不是雜亂無序的，要通過事先設計好的應用程序即終端應用程序，分門別類有序的搜集數據，同時也需要專門的終端程序對客戶提供分類個性化的服務。總而言之，云計算服務就是改變傳統計算機終端的各自為戰，將數據統合起來集中處理。

2 云計算對計算機基礎實驗教學的具體影響

2.1 教學硬件的配備

大學在計算機機房建設中，傳統的軟件硬件的配置已經遠遠不能滿足學生云計算環境下計算機基礎實驗教學的需要，計算機配置過低，軟件配備等問題凸顯，由于傳統的教學資源配置慣性思維的存在，許多學校機房里計算機已經是六七年前購置的，操作系統都還停留在windows xp甚至更低，許多新的軟件都因為機器配置不夠或是系統不支持而無法使用。所以，必須首先提升計算機實驗室的硬件和軟件的配置。其次要提供滿足云計算教學環境下的軟硬件設施，要設置足夠的帶寬，滿足大數據傳輸的要求，要建立起與云數據庫的鏈接。再者是要建立云計算教學與學習平臺，要使教師和學生熟悉這一環境下的教學和學習程序。就要對師生尤其是老師進行專門的培訓。

2.2 教學內容的設定

傳統的計算機基礎實驗課在內容上以微機上傳統的幾個應用軟件的實際操作為主，學生主要做一做例題再輔之以一些實驗驗證，教學模式基本上就是教師通過教學系統示范操作一遍，學生再依樣畫葫蘆再來一遍，創造性和探索性的實驗很少，或根本沒有，這樣不利于學生探索精神和創新能力的培養。而云計算帶來的改變，學生學習的時間不必浪費在很多復雜而又機械性的操作上，這些事情都可以交給云計算中樞解決。學生和教師的主要任務應當轉移到探索和創造性上來。

2.3 教學理念的革新

目前，大部分高校中計算機實驗教學處于從屬地位，學生學習計算機技術課程只是作為其他課程的輔課程而已。在學校來說，教學生學習計算機基本上也只是立足于教會學生熟練使用幾款常見的辦公軟件，充其量在介紹一點稍微深一點的譬如編程語言類的知識。而在云計算的時代，很多繁瑣卻沒有技術含量的事情我們不需要再親力親為，分工更加的細致和專業化。那么此時對學生計算機操作能力的要求便轉化為對學術立足于計算機進行探索和創新的能力，換句話說不再是對學術實際操作能力的要求而是思維擴散和突破精神的培養。這時候，老師也不再是僅僅為學生做示范，他們更重要的是引導學生，啟發他們的思想，為學生的創造性思維的發散提供廣闊的天地。

3 基于云計算環境下的自主學習實驗教學模式

在基于云計算環境下的自主學習實驗教學模式下，老師和學生分別完成各自相應的工作。

3.1 教師的工作

教師根據教學的具體要求和本門課程的教學目的，設計課程內容和試驗項目，然后將信息到基于云計算建立的學習平臺上。同時將課堂教學的內容制作成視頻或其他相關類型的教學資源。教師首要的也是最重要的作用是設計實驗項目，實驗項目設計的成功與否將直接決定課程教學的目的能否達到。教師設計的實驗項目必須與教育目的相匹配，實驗項目的設計應具有研究性、科學性、合理性和可操作性等特點和優點。實驗的內容要有所創造、要有一定的可研究性，同時實驗難度應當難易適中。教師設計好實驗項目之后應當將它轉化并置于云計算網絡中，使學生可以自主地選擇和練習[3]。學生的練習結果及時反饋到教師平臺上，這樣老師可以及時分析結果，了解教學活動的總體情況從而指導教學內容的調整。

3.2 學生的工作

學生進入云計算學習平臺，自主地查看教學信息。當學生對需要學習的內容及要求有了具體的了解之后便可以自主地對教學中需要完成的實驗項目進行分析而且學生也可以進入云資源庫，利用云平臺資源自己進行學習，也可以對學習的成果進行自我測試。在完成學習的效果的測試之后再針對自己學習中暴露出的不足進行強化鞏固和強化訓練。在測試中反饋的結果，使我們可以及時了解自己是否符合教師對該課程的要求，在遇到自己無法解決的困難時，也同樣可以進行云計算學習環境下的資源查詢，查找可利用的資源進行參考，也可以進入云計算環境下的交流平臺，詢問自己的老師或其他同學。

第3篇：計算機云計算教學范文

［關鍵詞］軟件技術專業；翻轉課堂；云計算機教學平臺

一、軟件技術專業“翻轉課堂”云計算機教學模式提出背景

軟件技術專業教學內容抽象，不利于學生理解，知識點繁瑣，不利于學生記憶，而且軟件技術專業綜合性較強，需要學生有較為鞏固的理論基礎，這更加大了學生學習軟件技術的難度，導致很多學生對軟件技術專業非常恐懼，缺乏學習熱情，學生普遍軟件技術水平較低。大多學校軟件技術專業相關課程時間不充足，造成學生學習時間有限，不了解軟件技術專業的現象。并且教師教學水平較高但學生基礎較差，阻礙軟件技術教育事業的發展。在此情況下提出“翻轉課堂”云計算機教學模式，目的在于拉進教師與學生之間距離，促進師生交流，有利于學生在軟件技術專業取得更好發展。

二、利用“翻轉課堂”云計算機提高軟件技術專業教學水平的主要方式

（一）有針對性的教學，重點講解重、難點軟件技術專業學習內容復雜，教師教學任務繁重，所以教師可以課堂上側重講解重點和難點問題，讓學生在學習軟件技術方面有大致方向。教師可以利用云計算機平臺每周進行一次測驗，讓學生在規定時間內完成題目并提交答案，節省課上時間，然后根據學生的測驗結果總結問題，根據問題針對性地在課上講解學習內容，并對下節課學習內容做出調整，加強學生對軟件技術專業相關知識的掌握能力，提升學生的軟件技術水平。例如，學習如何具體設計軟件時，教師需要加強學生的基礎訓練，讓學生熟悉軟件設計過程，然后再讓學生根據要求設計軟件。在云計算機平臺測驗學生設計水平，根據學生測驗中出現的普遍問題改變教學方向，重點講解學生出現問題比較多的問題，讓學生不斷進步，最后真正做到自己設計軟件，明確設計大致思路，如第一步從網絡查找資料對軟件進行整體構思，第二步寫出具體設計流程，第三步根據流程設計軟件并在完成后檢驗設計。在教師的推動下，培養學生設計軟件能力。（二）與學生多溝通，及時解答學生提出的問題傳統教學模式只能在教室內解答學生的疑問，減少了教師與學生的溝通時間，而“翻轉課堂”云計算機教學模式為學生提供了更多與教師交流的機會，讓學生打破時間與空間限制能夠隨時對教師提出問題，最后通過教師的講解提升自己。教師平時要與學生多交流，拉進師生之間的距離，使學生在課堂表現得更活躍。例如，教師教學生學習如何設計軟件時，可以在課堂上帶領學生觀看關于設計軟件的視頻，然后根據視頻提出設計軟件的注意事項及具體流程，讓學生根據視頻學習如何設計軟件，然后準備材料讓學生自己動手設計與視頻相同的軟件，設計完成之后要求學生與視頻中的軟件相互比較，找到自己設計的不足最后改正，對仍存在疑問的地方，學生要勇于向教師提出問題，在云計算機平臺上與教師多交流，在與教師的交流中收獲知識。同時教師也要鼓勵學生與自己多溝通，讓學生積極提出問題，并以認真的態度解決問題，讓學生在逐步完善自己的過程中不斷進步。（三）鼓勵學生反饋問題，讓學生在反饋中進步學生學習的目的是收獲知識，不斷提高自身涵養，但每個學生接受能力都是不一樣的，這造成班內學生對問題理解的不同，教師要發揮“翻轉課堂”云計算機教學平臺的作用，讓學生在平臺反饋自己不會或不懂的問題，反饋教師上課過程中出現的問題，之后教師要改正學生反饋的問題，解決學生反饋的問題，讓學生通過反饋問題達到解決問題的目的，在反饋問題過程中逐漸進步。例如，教師可以在云計算機網絡平臺做一份調查報告，讓學生在調查報告中寫出教師教學過程中存在的問題，自己學生過程中遇到的難題，最后教師要解決問卷調查中學生提出的問題，營造適合學生學習的課堂，讓學生融入課堂，在軟件技術教學中取得更大進步。總之，“翻轉課堂”云計算機教學模式在我國應用越來越廣泛，利用這種教學模式可以有效加強學生對軟件技術專業的理解能力。利用“翻轉課堂”云計算機教學對學生而言有重要意義，能夠讓學生在教師的督促下、云計算機的輔助下逐漸熟悉軟件技術專業教學內容，更易于學生理解與記憶，培養學生的實踐能力與創新能力，增強學生軟件技術方面的知識，提高學習效率。提高“翻轉課堂”云計算機教學在軟件技術專業地位的方式還有很多，需要人類不斷進行探索，國家要將此教學方式在軟件技術領域更好應用，最終培養出更多創新型人才，為國家發展作出貢獻。

參考文獻：

［1］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究，2016（1）.

第4篇：計算機云計算教學范文

關鍵詞：桌面云 高職院校 教學用計算機管理 應用

中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（a）-0099-02

隨著高等教育的不斷發展，在高等職業教育過程中，開始將教學計算機運用于實際的教學過程中。在高職院校發展的過程中，逐漸建立起相應的教學計算機教室，教師在實際的教學過程中，也開始使用一體化的教學設備，學校相繼設置了一體化教室，教學語音室，計算機機房，計算機實訓室等，成為新的課堂教學形式。但是，在實際的教學用計算機管理過程中，由于計算機設備的數量有限，計算機更新速度快，各種應用軟件升級換代，而教學計算機承擔的教學任務比較繁重，計算機設備比較老化，在實際的使用過程中，經常出現故障，這在一定程度上也影響著教學用計算機的使用效率。同時，也對教學用計算機管理提出了更高的要求。

1 現階段高等職業院校的教學計算機應用F狀

一般來說，高職院校的教學用計算機大致分為兩種：一種是將多媒體教學和其他現代化教學一體化的計算機教室。在課堂教學的過程中，需要使用相應的教學計算機，相對來說比較分散，而且這種計算機教室大多數只提供給教師使用，在管理方面并沒有配備專業性的管理人員，主要由一個管理人員進行負責，一旦出現故障，很難及時得到解決。另一種是公共性的教學教室，比如專業機房，教學教室等，屬于一種集中型的教學用計算機。這種教學用計算機可以為教師和學生的學習提供幫助，一般來說，配備有專業的管理人員。但是，在實際的高職教學用計算機管理中，依舊采用的是傳統的保護卡與軟件相結合的方式來進行管理和維護的。這樣的管理模式不僅費時費力，而且管理效率低下，擴大了教學用計算機管理的工作難度，使得日常的計算機管理維護工作更加困難。因此，需要進一步進行解決。

2 桌面云的相關概述

（1）含義。在探究桌面云之前，首先需要回答一個問題：什么是“云計算”？隨著信息技術的不斷發展，關于“云計算”的定義相對比較多，“云計算”在實際的運用過程中，人們都比較普遍認可的定義，主要是維基百科上關于云計算的定義。在維基百科上將“云計算”定義為：桌面云是一種新型的網絡資源共享形式，能為計算機用戶提供多樣化的信息資源服務，同時，桌面是需要借助一定的網絡資源，進行自主構建，再經過一定的計算機需求服務器的分析，可以為用戶提供一些實際性的信息資源，滿足用戶的資源需求。此外，桌面云所提供的數據資源是動態化的，也是一種數字化、虛擬性的網絡數據。所以，也可以將“桌面云”稱之為一種合乎“云計算”定義的“云”，相當于一種新的計算機運行程序，能為用戶提供跨平臺的計算機虛擬數據服務，提高計算機用戶桌面的使用性能，成為一種全新的計算機客戶桌面。

（2）特點。①集中化。桌面云應用于高職教學計算機管理中，數據管理是一種集中化的，在計算機控制中心，工程師只是需要在控制中心內管理整個計算機系統即可。工程師在計算機數據管理的過程中，也可以對相應的應用程序進行更新換代。②安全性能高。將桌面云應用于高職教學用計算機管理中，計算機數據和運算，主要是計算機各種服務器進行運算的，計算機客戶端只是一個簡單的“虛”影而已，從而確保計算機數據的安全性。③成本低。將桌面云應用于高職教學用計算機管理中，雖然桌面云在初期硬件上的投資比較大，但是軟件可以定期進行自動更新，管理成本在不斷降低。這樣一來，將云桌面運用于高職教學用計算機管理中，管理總體TCO減少，這在一定程度上也節約了成本。④應用環保。將云桌面應用于高職教學用計算機管理中，每一個瘦客戶端的電量消耗量都在不斷減少，所產生的熱量也變少了，這樣不僅降低了熱量排放對社會環境所造成的影響，還能提高教學用計算機的使用性能。

3 桌面云的應用構架

（1）瘦終端。作為桌面云使用過程中的重要設備，瘦終端在使用的過程中具有良好的作用效果。通過對其結構的深入分析，可知瘦終端主要是通過嵌入式操作系統的形式發揮作用的，在各種協議的支持下，增強了服務器運行過程中桌面設備的性能可靠性。

（2）網絡接入。作為桌面云使用過程中的一種重要的組成要素，主要是為計算機用戶提供各種各樣的連接形式，滿足用戶的各種需求。在計算機網絡連接的過程中，既可以采用有線網絡連接，又可以采用無線網絡連接，具有多元化的連接形式，用戶可以根據自身的實際需求進行選擇。

（3）控制臺。作為桌面云運行時必須具備的系統裝置，可以幫助用戶對整個虛擬桌面進行服務器管理，提高虛擬桌面的使用效率。同時，一些主要的控制臺，可以在計算機桌面運行的過程中，對計算機桌面的服務器進行一些基礎性能指標的監控，能夠有效確保計算機桌面服務器的安全性。

（4）身份認證。在教學用計算機管理中，計算機的安全性是用戶普遍比較關心的問題，在計算機身份認證的過程中，要通過相應的程序對計算機用戶進行身份認證，并授予用戶使用權限。一般來說，在桌面云中，主要是通過或者這些產品來進行用戶的認證和授權。

（5）應用程序。在計算機使用過程中，需要對用戶進行相應的職能設置，用戶在計算機系統中，相當于計算機呼叫中心的操作員。同時桌面云所能提供的桌面服務，一般都是一種共享式的桌面應用系統或程序，可以為用戶提供更完善的服務。

（6）服務器。桌面云在高職教學用計算機管理中的應用，需要借助一定的服務器，將各種信息連接起來，再將有效的應用形式傳送到計算機桌面上，供用戶選擇和使用。也就是說，只需要有一個多功能服務器，就相當于擁有了整個計算機的應用程序。

4 結語

綜上所述，雖然桌面云有上面各種優點，但是在現階段的發展過程中，初期投資問題是阻礙桌面云應用的一個關鍵因素。隨著桌面云的不斷發展，客戶只需要通過網絡就可以使用桌面，按照客戶的使用量來進行收費，這在一定程度上對于高職院校來說，是一個非常好的消息。當然，桌面云在具體應用中，需要根據用戶的具體情況做出相應的架構，需要考慮到用戶的類型，對服務質量的要求等方面的內容，從而做出相應的調整。總的來說，這是一個比較復雜的過程。

參考文獻

[1] 程雷，金藝.桌面云在計算機課程教學中的應用[J].價值工程，2013（8）：193-195.

[2] 秦濤，李占平.高校教學機房虛擬化桌面云建設實踐探索[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2015，28（9）：24-26.

[3] 孫海松.基于桌面云的多媒體計算機實驗室管理體系建設[J].數字通信世界，2016（6）：41-42.

第5篇：計算機云計算教學范文

關鍵詞：云培訓；計算機類專業；云實驗室；實訓基地

文章編號：1672-5913（2013）07-0031-03

中圖分類號：G642

企業需要大量的計算機應用人才，而高校計算機類專業每年向社會輸送大量畢業生，卻滿足不了企業的用人需求。企業需要的是“即來即用型”人才，能夠熟練操作的“職業藍領”；而計算機類專業的應屆畢業生理論強動手能力差，普遍沒有工作實踐經歷，教育和就業嚴重脫節，導致了“用工荒”和“技工荒”。據麥可思研究院《2011年中國大學生就業報告》顯示，計算機科學與技術專業無論是在本科還是高職階段，都屬于就業紅牌警告專業。究其原因，并非是該專業畢業生數量供大于求造成的，而是人才培養質量達不到產業的要求。因此，為了提高學生的實踐能力，許多高校都在不斷進行教學改革，以滿足市場的需要。然而，改革面臨諸多困難，如具有工程實踐經驗的教師較少，學校想引進的工程實踐人才學歷達不到要求，專業實驗設備嚴重不足等。于是，許多高校都不約而同地采取了校企合作這種模式。提及校企合作，人們普遍認為是學校和一些生產企業、工廠的合作，卻忽略了和學校具有同質性的校外培訓機構，特別是IT培訓機構的合作。許多未能找到合適工作的計算機類專業畢業生在參加這些IT培訓機構的培訓后反而能找到專業對口的工作，不得不引人深思。據學者研究，校外IT培訓機構具有課程體系較為實用、與相關的大型企業合作緊密、教師工程背景深厚、實驗設備先進、實訓基地貼近實用、教學資源相對集中等特點，而這些特點恰恰是高校所缺乏的。

目前，高端的IT教育資源主要集中在北京、上海等一線城市。如何把大城市高端的IT培訓機構的教育資源引入到偏遠地區的大學計算機教育中來，吸收其優秀的教學資源為高校所用？云培訓應該是較好的模式。

1 何為云培訓

什么是云培訓（Cloud Train）？著名網絡服務平臺“著云臺”分析師團隊結合云發展的理論總結認為，云培訓是基于云計算商業模式應用的云計算平臺開發及其在教育培訓領域應用的總稱，包含教育培訓管理信息系統、遠程教育培訓系統和培訓機構網站，屬于大型教育培訓平臺設計技術領域。在這個覆蓋世界的教育培訓平臺上，大家共享教育培訓資源，分享教育培訓成果，實現教育者和受教育者的良性互動。

關于云培訓的實踐，目前做得比較成功的主要有兩種形式，一種是構建網上“云世界”在線學習平臺，整合了學員在校學習的各個環節。在“云世界”學習平臺中，學生可以使用傳統的留言板、站內信、聊天室等方式與其他人交流，使用作業系統查看教師為自己量身訂制的學習內容，并上傳作業。學生還可以在公共大廳上傳自己的作品供他人使用及點評。在“云世界”中，不同地區的學生可以在此組建課題小組，開發集體項目，提高協作能力及實戰水平。這種方式充分激發學生的自主學習能力，增強學生、教師、家長、企業、社會五方的參與度，為學生構建了一個展示作品和對外宣傳的平臺，提高了學生的實踐能力及創新水平。

另一種形式的云培訓是采用遠程教育、在線服務、實訓基地三位一體的培訓模式。實現了5個Any，即可以使任何人，在任何時間、任何地點，從任意章節開始，學習任何課程。在這個云培訓平臺中，學生可以直播或點播感興趣的課程，接受企業優秀IT教師授課；遠程連接培訓企業的實驗設備，進行真機演練。以較低的費用，享受企業的增值服務，實現一對一的專家在線答疑。使用考試測評系統對自己的學習成果進行考核。同時對于想進一步發展的學生還可以親臨企業的實訓基地，接受培訓和項目實戰開發。這種培訓打破了傳統學習地域性、時間性的局限，使在邊遠地區的學生也能享受到發達地區的高端技術培訓，使用高端的實驗設備，隨時隨地加強技能訓練。

相比較之下，第一種方式主要側重于對學生個性化教育培訓，第二種方式側重于遠程教育本地化的實現。在計算機類工程專業教育中，結合專業特點，可以采用二者相結合，以第二種方式為主構建校企合作云培訓教學平臺。

2 構建校企合作云培訓體系

1）網上學習平臺。

通過合作企業的幫助，搭建專業的網絡教學平臺，學生在此專用平臺上可以學習合作企業提供的IT技術培訓課程，同時還可以在討論組中與他人學習交流。教師可以在專業學習平臺上學習公告及學習資源。

2）教學資源的建設。

合作企業挑選獲得IT行業公認的、通過國際專業認證的“雙師型”教師授課，并采取高品質視頻錄播系統錄制多位教師的視頻資料，放置到網上，供學生選擇。同時合作院校也可以把自己單位的教學資源提供給企業學員，達到知識共享。

3）遠程直播教學平臺。

合作企業利用視頻會議軟件，由企業資深教師實時授課，學生在宿舍中就可以參與“面授”，如同在教室里。在直播平臺中上，學生能聽到教師清晰的授課聲音，共享教師的課件及操作步驟，還能與培訓現場教師互動，提出問題。教師還可以操作學生的電腦進行指點。

4）在線答疑系統。

合作企業采用多線程非阻塞通訊模式、高并發對話業務對學生進行在線答疑，彌補了遠程教育缺少互動性的不足，學生可以在工作時間內與合作企業專業教師進行一對一的咨詢。

5）云計算實驗室。

合作企業采用先進的1200型高端網絡設備，覆蓋CISCO、H3C、IBM、HP、RED HAT LINUX等路由&交換、安全、語音和視頻、磁盤陣列服務器等中高端設備來構建云計算實驗室。在校學生可以隨時通過互聯網遠程登錄這些設備進行實驗。

6）基地實訓。

這是云培訓的重要組成部分。合作培訓企業建立了真實企業環境的實訓基地，擁有龐大先進的項目庫和案例庫，使學生具有真實企業項目的動手機會，以及貼近真實需求的職業體驗。學校可以組織有意向的學生到企業參加實訓實習，在合作企業的實訓基地，企業可以采用“拆毀重建”教學方式，使學生快速掌握系統集成核心技術，增加真機實戰的機會。

7）在線考試測評系統。

合作企業建立了考試測評系統，測試系統錄入國際IT認證考試題庫。學生可以利用這個系統自我測評，模擬考試。教師也可以利用這個系統對學生進行課程考核。

3 校企合作云培訓體系實施方案

1）學生自主學習，學校組織考核。

學生可以根據自己的興趣或者教學任務到云培訓教學平臺注冊學習。在平臺上，學生可以選擇一些自己喜歡的課程進行學習，對于學習中的疑問可以到學習論壇中與其他學員或企業培訓老師進行交流。這樣的做法往往隨意性較大，學生經常會學一些日子后就堅持不下來。學校輔導教師可以在網上學習進度表，供學生參考。在規定的時間內學習完畢后，學生可以申請考核，學校教師根據學生報名情況，向企業培訓學校提出考核申請。對成績通過者，給一定的學分，并且可以參與企業培訓的更高一級課程。

2）開設選修課。

自主學習最大的問題在于隨意性較大，堅持到最后往往是為數不多的學生，因此可以考慮開設專業選修課，一周設2節課左右，以集中教學為輔，學生自主學習為主。在教學過程中，學校指導教師把這一周要學習的要點難點，向學生講解，同時安排實驗任務。學生課后再到網上學習平臺聽取企業教師詳細講解，這樣可以保證課程有序進行。

3）使用企業遠程實驗室平臺。

相比學校實驗室，企業培訓實驗室專業性更強，一些高端設備的更新也較為迅速。為了充分利用這些資源，在校學生可以通過遠程登錄的方式來使用這些真實的設備進行實驗，只需要向企業購買一定的機時。為了減少學生的花費，可以先讓學生在校內相關的設備中進行實驗，或者采用軟件模擬的形式先行練習，然后再登錄到企業遠程實驗設備進行真機實驗，這樣會大大減少學生在真機實驗設備中所耗費的機時。

4）利用企業實訓基地。

在高校計算機類專業的課程設置中，都安排有見習、畢業實習等實踐環節。見習通常安排一周左右的時間，畢業實習一般2個月以上。學校可以根據具體情況，推薦離培訓企業城市較近的或對企業實訓感興趣的學生到企業見習，或就業實訓。在見習的過程中，學生不僅僅是看，還可以參與一些小項目的實踐。就業實訓則可以安排畢業生系統學習IT工程師課程并接受項目開發實踐。當然這需要向企業支付一定的學費，學校可以爭取一些政策性的補貼使學生的費用降到最低。

第6篇：計算機云計算教學范文

【關鍵詞】云計算； 云計算輔助教學； 教學環境建設

隨著教育改革的不斷深入和信息技術的廣泛應用與快速發展，云計算作為一種新興的商業計算模型得到了人們的廣泛關注，并進入信息技術教育領域發揮其效用，能否將云計算輔助教學有效地應用于教育教學領域，是衡量教育是否面向未來社會發展積極變革的一個根據。時代呼喚中國的云服務，教育期盼云服務能為師生提供豐富多彩的學習環境和有力的學習工具，更重要的是帶來教育思想、教學模式、教學方式、教學手段的改變。

一、云計算的含義

云計算是 2007 年第三季度才興起的新名詞。對它的定義和內涵眾說紛紜。 美國國家標準與技術研究所 （NIST） 的云計算的定義草案是： 云計算是一種服務模式， 在這種模式下， 用戶能夠方便地按需訪問網絡共享池中的可配置資源 （如網絡、 服務器、 存儲、 應用程序和服務），這些共享資源可以通過最少的努力或通過與服務提供者的最少的交互得以迅速獲取和。 國內學者許琦敏對 “云計算” 進行了最通俗易懂的解釋： “云” 就像一臺誰都能用的超級計算機， 用多少就付多少錢。付錢的用戶不必知道自己的這個任務是在哪臺服務器上處理的， 能更快得到結果就行； 用戶也無需知道文件存放在哪里， 只要隨時隨地上網得到文件就行。

二、云計算輔助教學

據The New Media Consortium與EDUCAUSE Learning Initiative聯合發表的2009年Horizon Report分析預測，云計算將在未來一兩年里成為學校應用的主流技術，它將影響教師的教學方式和學生的學習方式。正如報告所說，云計算對教育的影響日趨明顯，上海師范大學黎加厚教授率先提出了云計算輔助教學，其含義是在云環境下，利用云服務平臺構建個性化的信息化教學環境，以輔助教師的教學，促進教師和學生之間的交流，促進學生協作學習的教學方式，是計算機輔助教學的延伸和新的發展。

三、云計算輔助教學的特征

在云服務的支持下，“云計算輔助教學”學習者能夠快速地利用技術基礎設施資源獲得需要的資源和服務，學習者通過互聯網可訪問他們所需的信息，不受到地理位置、設備等限制；實現資源共享，支持開展遠程協作學習、校級協作學習，避免有限的資源無法被充分利用；數據存儲在云端十分安全可靠，大量商用計算機組成機群向使用者提供數據處理服務，中央集權的數據管理，利用多種硬件和軟件冗余機制，維護更專業，機制更完善；信息技術教育費用大大降低，不必再購買昂貴的設備和不斷地軟件升級，只需極少的維護費用；可以自行創設網絡學習平臺，教師通過云計算提供的環境、資源和服務，可以不依賴專業技術人員，輕松構建自己的個性化教學環境而學習者則可通過云計算自由地選擇學習內容和學習方式，最終實現了教師的有效教學和學生的主動協作學習，促進了學生群體智慧發展，提高了教學質量。

四、云計算輔助教學在教學中的應用

隨著云計算的進一步發展 信息化教育利用云平臺 實現教學 管理和信息交流等功能 從教育的發展趨勢和云計算技術的特點看 云計算輔助教學模式應當是今后發展的主要方向。

1.自主式學習

有了 云計算 帶來的學習環境 每個人可以根據自己需要 訂制學習計劃和學習資源 學生是學習的主體 只有讓學生端正學習態度 正確認識云計算輔助教學 才能使其從中多方位地獲得知識 教育學生如何利用課堂的時間 借助各媒體的作用 讓學生明白云計算輔助教學不是為了好玩 而是為了更好更快 更容易地掌握新知識。

2.協作交流式教學

云計算輔助教學應用于教育 畢竟向教師提出了挑戰 教師要想繼續在教學中發揮主導作用 就必須提高自己的能力水平 超越技術因素 進入教學的藝術境界 應該說 云計算輔助教學的應用 使教師從繁瑣的教學準備中解放出來 有更多的時間去充實自己和進行教學研究 向研究型教師轉化 同時云計算輔助教學的應用 也要求教師去學習和掌握它 因此 教師必須實現自己角色的新轉化 并不斷地充實自己 以適應教育現代化的需要 [7]在云服務的教學課堂上 教學內容可以從云端獲得 由開放軟件開放的標準 開放的數據訪問和開放科研的理念發展而來的開放的教育教學內容 這些教學內容包含了從課程數據到互動的教學社區。

3.個性化學習

探索式教學利用云計算的虛擬技術 教師和學生能夠通過畫面直接進行交流 在課堂教學中能夠營造出一種不斷提問的效果 促進了學生積極主動地進行探索式學習教師利用云思維 云服務技術 了解云時代學生的學習特點 重視網絡在學生生活和學習中的重要地位 靈活地選擇合適的媒介 按需提供更適合學生個性化學習 促進學生的學習與創新。

五、結語

云計算在教學中的應用越來越廣泛，既節省了教學費用支出，又能保障數據的安全，同時避免了軟硬件升級帶來的系列問題。隨著低碳型信息化教育的提出，要求我們促進教育教學活動的各個環節應減少二氧化碳排放，節約能源，保護環境。實踐教學表明，課堂教學與在線學習相互結合能達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1] 楊洋 ， 張瑜 . 云計算及云計算輔助教學發展綜述 [J]. 軟件導刊，2011（12）：216-217.

[2] 鐘鋒.云計算輔助教學的協作式教學環境設計與實踐[J]. 中國教育信息化 ， 2011（11）： 63-66.

[5]黎加厚 低碳型教育與云計算輔助教學[J] 中國信息技術教育 2010（1）

第7篇：計算機云計算教學范文

一、使用微信公眾平臺進行移動教學的可行性分析

在設計平臺之前，筆者對所在學校的計算機專業學生進行了智能手機的數量、智能手機系統平臺以及社交軟件方面的抽樣調查和統計，如下表所示：以上抽樣統計表可以看出，99.4%的學生都有智能手機，以Android系統智能手機為主。擁有智能手機的學生中，100%都安裝了QQ軟件，75%安裝了微信軟件。綜合上述，微信軟件在計算機類專業中擁有較大的用戶群，智能手機和平板電腦等設備的普及，為中職學校開展移動教學打下了良好的基礎。

二、計算機教學平臺的設計與實現

（一）平臺的設計原則。1.在設計平臺時采用最新的WEB前端開發技術HTML5等，以適應不同設備的屏幕。2.精簡與優化網站程序，加快訪問網站加載速度。3.盡量提供1~15分鐘的微視頻、微課，以便學習時能達到良好的效果。4.方便學生利用業余的時間，在有網絡的地方隨時自主學習。5.重視學生的分享活動成果以及多形式的評價反饋。（二）平臺的實現。1.云環境、WEB服務器和微信公眾平臺的設計與搭建。云計算一般分為公有云、私有云和混合云。其中，公有云的數據全部都放在互聯網上，有利于資源共享，但其安全性沒有私有云高。而私有云里的數據雖然全部存儲在本地，不容易造成關鍵數據泄密，但不能通過互聯網對本地資源進行訪問和共享。而介于公有云與私有云之間的混合云，把關鍵數據放在本地，通過安全策略和限制，有合法訪問權限的用戶才可以通過互聯網訪問到本地服務器資源。綜合上述，筆者建議采用搭建混合云的模式，即以微信公眾平臺作為公有云端，以本地服務器資源作為私有云端，通過微信公眾平臺提供的接口進行回調、驗證權限等設置后，關注其微信公眾號，即可實現微問本地服務器的資源。只要有網絡覆蓋的地方，不管是在校內、校外，學生都可以隨時訪問此平臺進行學習。各校可以依據自己本校的實際情況搭建云環境。搭建方法有多種，筆者建議使用三臺相同配置（兩路6核E52.0HMZCPU，64GB內存，兩塊300G10KSAS硬盤）的X86架構的機架式服務器上安裝VmwareESXi5.0搭建虛擬化數據中心，即把所有硬件服務器虛擬化成一個大的計算資源池，存儲陣列配置雙控制器，硬盤容量為8塊600GB的10KSAS硬盤。通過思科2960G以太網交換機組成IPSAN存儲網絡。使用VmwarevCenter軟件來管理、動態分配所有CPU、內存及存儲資源。按需分配并建立虛擬WEB和數據庫服務器，把已做好的學習資源網站文件上傳到此WEB服務器上，在數據庫服務器上安裝SQLServer2005數據庫。通過微信公眾平臺提供的接口與WEB服務器進行回調、驗證權限等配置成功后，完成移動教學平臺服務器端的搭建。學生只需要在自己的智能終端設備上安裝好微信軟件，關注本校的微信公眾號并通過身份驗證后，即可訪問移動教學平臺內的學習資源。2.學習資源網站制作除了遵循以上設計原則外，也要按照數字化校園標準與規范要求以及兼顧移動互聯網為特點進行設計與開發，綜合使用PHP、.NET、HTML5等現階段最新的WEB技術進行開發。傳統PC端和多種智能移動終端設備訪問網站時，通過技術手段實現網站WEB界面能自己適應其屏幕的分辨率，達到最佳的顯示效果，然后申請一個公網IP地址和域名，備案成功后方可在互聯網上使用，與微信公眾平臺對接。3.選擇微信公眾平臺類型微信公眾平臺類型功能對比如下表所示：（二）制定計劃：每位學生確定個人網站的名稱,規劃網頁布局及內容，選擇與網站主題相符合的色調，制定工作計劃。（三）做出決策：每位學生把自己的個人網站制作計劃書通過微信轉發給組內成員進行討論，教師以組織協調者的身份，與學生進行討論。每位學生根據組內討論意見對自己的個人網站工作計劃書進行修改與完善，最后通過微信發送到微信企業號上存檔。（四）實施計劃：學生根據網站工作計劃書開始制作通過對比分析，結合實際，選擇使用微信公眾平臺的企業號作為平臺開展教學活動。

三、平臺在計算機專業課程教學的實踐運用

在應用平臺進行教學時，應按照行動導向法中的六大環節來設計。“以學生為中心”是行動導向法的基本出發點。教學過程中，應鼓勵學生積極、主動參加到學習過程中來，讓他們成為“主角”，教師在其中只作為指導與協調作用。行動導向法實施包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估這六大環節。每個環節都有教學目標、能力培養、工作方法和完成時間這四個要求。以《制作個人網站》課業設計方案為例，使用微信企業號進行教學的具體實施如下：（一）明確任務（1）全班分成六個小組，自由組合，每組5~8人，每個小組成員各自制作一個個人網站。（2）教師把分組情況及每位同學的相關信息導入到微信企業號通訊錄中，在班級微信群里群發企業號二維碼讓同學們關注。（3）在微信企業號中，教師群發一些國內外著名的網站圖片、網址等學習資料給全班同學欣賞與瀏覽，了解網站制作的流程圖，并要求每一位學生通過微信提交各網站組成元素等相關問題答案。（4）個人網站制作標準與要求：內容符合網站主題，網頁界面布局合理，能正確顯示網頁內容，色彩搭配協調、和諧，頁面美觀、簡潔，制作總時間為20個課時。個人網站。利用互聯網收集相關素材。學生不僅可以當面與教師溝通，也可通過微信與教師保持聯系，第一時間解決疑惑。（五）檢查評估：學生完成作品后，通過微信群轉發個人網站頁面的截圖進行互相欣賞，填寫評價表，把每次的評價表都發送到微信企業號存檔。（六）學生根據互評的反饋意見再對個人網站進行修改完善，最后把自己做好的個人網站文件通過FTP上傳到指定的WEB服務器。（七）學生可以把自己最終的個人網站頁面截圖，通過微信分享到朋友圈，讓自己身邊的同學朋友們都可分享自己的作品。

四、平臺設計與運用思考

第8篇：計算機云計算教學范文

隨著信息社會的到來，計算機的開發和應用正在以前所未有的速度沖擊著我們這個時代。把計算機技術應用于教育領域，在國外稱為計算機輔助教學（CAI）和計算機管理教學（CMI）。我國有關計算機管理教學的研究剛剛起步，而對計算機輔助教學的研究已進入推廣和使用階段，這標志著我國現代化教育技術手段的又一次飛躍。

計算機輔助教學的發展，在國外始于60年代行為主義學習理論所倡導的程序教學法，即根據刺激反應，及時獲取教學信息的反饋，有效地實行個別化教學。近幾年，由于認知心理學理論的日益成熟及多媒體計算機技術的開發，使計算機輔助教學更注重于學生學習能力的形成、學習策略的掌握和提供更多的個別化教學選擇。計算機輔助教學的發展趨勢，正順應了現代化教學的兩個基本趨勢，即強調教學的主體性，強調充分發展學生的個性，全面提高學生的整體素質。

近年來，雖然很多學校在計算機硬件的配置上下了很大功夫，但在軟件的開發和利用上明顯滯后于硬件的配置。而且，相當多教師對計算機輔助化學教學的認識不足，參與不夠，對計算機輔助化學教學模式的研究更鮮為人知。為此，結合我校計算機輔助化學教學的開發和實踐，我們對計算機輔助化學教學模式提幾點看法：

1. 計算機輔助化學教學的幾種模式

（1）計算機模擬教學模式

計算機輔助教學的模擬功能，是計算機輔助教學中較早開發和利用的一種功能。目前，很多學校的軟件應用是這種教學模式。 模擬教學模式，主要是指利用計算機輔助教學的模擬功能把一些抽象的理論內容，或不易觀察清楚、危險性較大、難于操作的實驗內容，通過二維或三維動畫形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態圖像信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念，上升為理性認識奠定基礎。

由于多媒體計算機技術是90年代在法國首先提出和使用的，我國高中配置多媒體計算機系統的學校不多，但未來的發展趨勢，應當是使用多媒體計算機平臺，設計課件，操作鼠標，簡單易行，而且教師并不需要太多的計算機知識，因此具有更廣闊的發展前景。

實際上，進行計算機輔助教學，應當逐漸從單純的計算機輔助教學向多媒體組合的計算機輔助教學發展。例如，在原電池教學中，我們把原電池中原電池原理及形成條件作為本節課的重點，為了突出重點內容講授，讓學生從微觀本質理解原電池的形成，不僅采用了傳統的分組實驗教學，利用投影給出原電池實驗要求、觀察步驟，指導學生實驗，并利用微機模擬原電池所形成的閉合回路，通過電子轉移的流動過程和聲響，及兩極Zn2+離解，H+析出標示出內外電路所構成的閉合回路，使學生認識原電池本質；最后利用錄像播放不同新型原電池的工作情況，使學生最終形成對原電池比較深刻和全面的理解。

這種多媒體組合教學，可在一定程度上突破學生認識的時空限制，拓寬學生獲取信息的渠道，使學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統參與信息的收集過程，形成教與學的雙向互動，更好地發揮學生思維的想象力和創造性，激發學習興趣，提高學習效率。

（2）多媒體綜合教學模式

計算機可以控制多種教學媒體，這是其優于其他教學媒體的特殊功能。實際上，傳統教學模式中，教師上課有聲音、形象、板書、文字、掛圖和實物等，教師也可根據教學過程中學生的反映來調整教學策略。但這里所說的多媒體有兩層含義，其一是把微機與其他教學媒體相互連接，賦于其他媒體交互性，同時使用幻燈、投影、錄像等手段，使多種媒體有機地貫穿于教學全過程；其二是多媒體計算機技術的使用，即“利用計算機交互式地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起邏輯連接，成為一個系統”，使之具有綜合性，即一機多用，同時又可形成人機互動，互相交流的操作環境，形成一種身臨其境的情境。

（3）計算機個別輔導教學模式

我們目前采用的主要是班級授課制，很難在全班實現個別化教學，而實現個別化教學，又是化學教學由應試教育向素質教育轉化的重要途徑。由于計算機輔助教學課件主要強調人機交互功能，因此實現一對一的個別化教學有得天獨厚的條件。

個別輔導模式，主要是用計算機部分地代替教師，按照程序教學原則，設計不同層次遞進的教學途徑，學生可根據自己的學習水平，選擇不同的學習程序，提出需要學習的內容；計算機可向學生提問，并對學生的問題進行分析，作出正確與否的判斷，給出高質量的反饋，如遇困難，還可以適當降低學習坡度，使學生循序漸進，得到知識的鞏固和自學能力的提高。

這種教學模式，雖然主要是以學生為主體，但也不能忽視教師的主導作用；教師不僅要指導學生尋找解決問題的方法，而且要針對學生的實際，精心設計程序，使學生能用最短的時間找到解決問題的途徑，同時也可以幫助學生總結自己的個性特點、學習風格，從而幫助學生形成良好的學習品質和自學方法，真正實現個別化教育的目標。

模擬教學只是教學過程中的一個環節，比傳統的掛圖、模型或錄像都能更真實地接近于事物的本來面貌，而且可反復播放，因此更有利于學生理解知識的本質，培養他們的形象思維能力，也有助于抽象思維能力的提高。

計算機輔助教學在化學教學中的模擬教學，主要適用于理論性和抽象性較強的內容，如原子核組成、電子云、核外電子運動、化學鍵中離子鍵和共價鍵形成、溶解和結晶、原電池、電解池、離子反應和離子方程式、NH3分子結構、有機官能團的結構等。另一方面適用于實驗難以操作、危險性大而觀察不明顯的內容，如溴苯制備、氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙酯水解等。此外，工業生產知識內容，如硫酸、硝酸工業制法，煉鐵也可制成計算機輔助教學課件進行教學。

個別輔導教學模式，由于受計算機輔助教學課件的限制及學生使用計算機熟練程度的影響，很難在短時間內得到大范圍的推廣，而現有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學中，進行小范圍的試點，當課件使用比較成熟時再做推廣應用。

2. 計算機輔助教學的實踐和體會

第9篇：計算機云計算教學范文

“最鄰近發展區”強調了教師的主導地位和學生的主體地位，教師必須能夠掌握學生的原有知識水平、能力，并以此為基礎，估算學生的潛在能力，制定具體的指導方案；指導學生積極主動的學習，創造性的思維，出色地完成教師的任務，并使學習水平和綜合能力得到提升。

關鍵詞：

最鄰近發展區；探究教學；分組協作；角色轉換

“最鄰近發展區”是前蘇聯著名心理學家維果斯基的理論，這個發展區是學生獨立解決問題時的實際發展水平和教師指導下解決問題時的潛在發展水平之間的距離。學生實際發展水平與潛在發展水平之間的狀態是由教與學的過程決定的，所以教學可以創造最鄰近發展區。教學絕不能消極地適應學生智力發展的已有水平，機械性地去布置任務，或者過高地估測學生的水平和能力而提出過高的學生無法達到的要求；我們應當用發展的目光，有計劃有目的地把學生的智力從目前的水平引導到更高的水平上去。“最鄰近發展區”理論在中職課程特別是計算機教學過程中，有重要的指導意義。計算機是一門特殊的學科，學生的自身知識體系結構和發展水平各不相同，不能制定過于統一的目標要求，教學過程必須結合興趣引導、發散思維、自學質疑和訓練展示等過程來發現學生的現有知識水平和能力，通過設計疑難突破點和學案中延伸拓展訓練題目，來發現學生的“最鄰近發展區”，并制定個性化的輔導方案和提升目標。這樣，每個學生既能在知識和能力上得到提升，又能獲得成功感，增強自信心，激發探究更深層次知識的興趣，這對中職學生來說至關重要。本人從事中職學校計算機課程一線教學工作已經十年有余，在計算機課堂中多次嘗試使用“最鄰近發展區”理論的教學模式和方法，創造性地提出了自己的一些觀點和想法。通過實踐證明，以下的這些方法能有力地提高中職學生計算機知識水平和個人能力，并收到顯著的教學效果：

1切實了解和掌握學生的“第一發展水平”

“第一發展水平”就是學生的原有知識水平和能力，這是非常重要的一個環節，俗話說，萬事開頭難，教師對學生的第一發展水平的準確定位，將直接影響以后規劃學生的發展區和制定設施方案，并最終影響教學效果和質量。以本校為例，學生群體分為三個部分：對口單招、五年一貫制大專（以下簡稱大專）、普通中專，其中對口單招學生學習成績最好，紀律和學習習慣也好，其次是大專班，學習成績和學習習慣最差的是普通中專，由于入學門檻比較低，大多存在“三差”現象，即：學習差，紀律差，習慣差。比如我所教的化工班學生，他們對計算機課程枯燥的理論知識不感興趣，僅對電腦上、網絡上的游戲感興趣。他們大部分都對學習抱無所謂的態度，因而很容易產生“厭學”情緒，出現“逃學”、“退學”行為。試想如此的專業志向與專業興趣，又怎能有學習的積極性？再加上有的計算機課堂內容設置不太合理，畢業后所學知識在實際工作中沒有得到充分應用，所以學生對學習根本不放在心上。當然，少部分學生的學習成績和態度比較好，我們要充分發掘和鼓勵，讓他們起到積極的帶動作用。

2明確規劃和設定學生的“第二發展水平”

“第二發展水平”即學生的潛在發展水平。這需要教師具有豐富的經驗水平和因材施教的能力，因為學生的第一發展水平是不一樣的，我們必須要注重學生的個性化差異，因勢利導，創設合理的思維情境，誘發學生的創造性靈感，分散思維，舉一反三。這里面有個“度”的把握，如果不切實際地提出了過高的要求，學生不能循序漸進的達到這個高度，自然就對學習失望，對教師懷疑，對自己悲觀，教學只能起到適得其反的效果，這個教學過程就是失敗的。只有制定合理的發展目標和要求，創設情境，給學生樹立自信，開拓思維，以學生為主體，引導學生去完成任務，讓學生獲得成功，享受成就感，這樣才能真正提升學生的知識水平和學習能力，達到滿意的教學效果。

3有計劃有步驟地實施“最鄰近發展區”方案

我們分析學科特點不難看出，計算機是現代科技的產物，也是信息技術的核心。計算機本身的特點決定了計算機教學在開展創造教育方面具有得天獨厚的優勢。那么在計算機教學中又怎樣實施“最鄰近發展區”、開發學生的創造力呢？我們從以下幾個方面分析：

1）情感發展區：給予學生無微不至的關懷

有人認為，給予學生關懷和幫助，是德育的工作，是班主任的工作重心，作為任課老師，“傳道、授業、解惑”，只要把知識點傳授給學生就行了。我認為這是錯誤的觀點，作為任課老師，特別是計算機老師，更應該把“互聯網+”的時代潮流、社會規范、思想觀念、道德準則結合起來，穿插、滲透到計算機教學中。根據學生特點，以和風細雨方式，滲透情感教育：如講授電子商務課程的時候，介紹馬云創辦阿里巴巴背后的故事，介紹京東創始人劉強東如何從江蘇宿遷的窮村子走出來，在北京打拼、發展、成功的故事。通過這些例子，教育學生：成功的路上沒有捷徑可走，只有不斷地學習才能彌補自身的不足，才能讓我們豐富和深刻起來，杰出的人物幾乎都是學有所成之士，只有無知的人才會輕視學習。

2）思維發展區：激發學生的學習興趣

教師巧妙新穎地導入新課，可以激發學生強烈的好奇心，引起他們的學習興趣。在學習Photoshop圖形處理課程時，我課前把自己的照片與明星照片PS在一起，學生大吃一驚，引起了學生的興趣，然后這節課的任務就是“我和明星合影”，要求學生主動的在網絡上面找到自己喜歡的明星，然后把自己的照片和明星照片合成，達到學生和明星合影的愿望。

3）角色轉換區：以學生為主體，教師為主導

新課程理念的不斷推進，要求我們教師要不斷更新觀念，轉變角色，改變課程中注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與。在教學中要尊重學生，凸顯學生的主體地位。作為計算機教師，可以以“任務驅動”模式，引導學生從現實生活中提取一定的素材，也可以通過百度等搜索引擎從網絡獲取相關素材，最好用學生感興趣的話題作為任務，以此提高學生的學習興趣，并且愿意親自體會去實現任務，加強學生對各知識點的掌握。

4）引導探究發展，拓展思維深度

所謂探究式教學是以探究為主的教學，即指在教師的引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過分組，組內合作，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。在實現過程中進行拓展練習，讓學生舉一反三，在小組合作過程中，培養了同學間的合作意識、自主探究意識和創造性意識，實現了學生的“最臨近發展區”。

5）團隊合作發展：以賽促學，培養分組協作能力

作為教師，可以課前將學生分為幾組，小組內分工協作，最后由小組代表演示任務完成情況，講解各組方案，每組組員可以結合其他同學的意見進行反思和完善。最后推薦一組學生小結本項目內容和任務完成中遇到的困難及解決辦法，其他同學加以補充。計算機教師對本節課的知識點和整個學習過程加以點評，引出師生互助、教學相長的觀點，增強學生的自信心。其中，我們可以通過指導學生參加各項比賽，來促進學習效果的提升，如今年的江蘇省技能大賽，我指導的二名同學均獲得了優異成績，本人也獲得優秀指導老師獎，其他同學熱情高漲，紛紛表示明年也要參賽，爭取榮譽，證明自己；我所教的班級今年3月份參加全國計算機等級考試，一次性全部通過，100%的通過率贏得了全校師生的一致好評。

4結束語

“最臨近發展區”教學方法正是憑借著它獨特的優點和形式，對傳統教育的教學方式和方法進行了改進，適應了社會發展對學生能力和素質的高要求，受到了同事們的認可和同學們的普遍喜愛。我相信，通過我們的不斷實踐和改進，“最臨近發展區”方法必將在實際教學過程中越來越受到重視和歡迎，在收獲教學成效上也將發揮出更大的作用。

參考文獻：

[1]鄧洪基.走高素質技能型人才培養之路[J].教育與職業,2010(7).