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第1篇：教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)范文

一、信息加工的基本理論

1.記憶理論

信息加工理論把人的記憶分為感覺記憶、工作記憶、長時記憶。工作記憶相當(dāng)于計算機(jī)的寄存器，長時記憶相當(dāng)于計算機(jī)的外存儲器，具體理論如下：感覺記憶：接受大量來自各種感覺系統(tǒng)的信息，信息只保留短暫的時間，一般在0.5-2秒之間，如果這些信息得到注意，會進(jìn)入工作記憶進(jìn)一步被處理，如果沒有被注意很快會消失。工作記憶：存儲人們正在思考的信息的記憶系統(tǒng)。容量有限，在短時間內(nèi)只能記住7±2個獨立的信息單位，所有信息要想被大腦處理必須先進(jìn)入工作記憶。長時記憶：長時記憶是一個信息庫，其容量無限，并且可長期保存信息。

2.組塊理論

由于工作記憶的容量有限，而工作時，工作記憶在信息加工過程中有非常重要的作用，只有進(jìn)入工作記憶中的信息，才能被進(jìn)一步地加工。為了增加工作記憶的信息容量，提高加工效率，可以運用組織的策略。組織的實質(zhì)是建立新知識間的聯(lián)系，使之結(jié)合成一個整體，形成一個個知識的“組塊”，減少了獨立的信息數(shù)量，從而提高了進(jìn)入工作記憶信息的總量。

3.編碼理論

所謂編碼，就是為了把信息放入人的信息加工系統(tǒng)，把信息加以修改、轉(zhuǎn)換，使之適合于人的信息的過程。[1]編碼的基本策略是維持性復(fù)述和精致性復(fù)述。[2]

4.提取理論

學(xué)生在解決問題時，需要用已有的知識經(jīng)過復(fù)雜的認(rèn)知操作來解決問題，已有的知識保存在學(xué)生的長時記憶中，此時學(xué)生要從長時記憶中獲得這部分知識，重新放回到工作記憶中，這個過程稱為信息的提取。研究表明，“信息的提取與信息在長時記憶中的記憶痕跡強(qiáng)度有關(guān)。而記憶痕跡的強(qiáng)度又與相應(yīng)信息所受到的加工深度有直接關(guān)系”[2]。另外，該理論認(rèn)為，信息的提取在很大程度上取決于信息的存儲形式，以及長時記憶中相關(guān)知識的關(guān)系。

二、對數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)

1.知識的注意

根據(jù)信息加工理論關(guān)于記憶的相關(guān)知識，學(xué)生從感覺器官獲得的信息首先到達(dá)感覺記憶，而信息在感覺記憶中的停留時間又非常短，如果得不到注意，就會丟失這部分信息，因此在課堂教學(xué)中，教師所呈現(xiàn)知識的形式要能夠引發(fā)學(xué)生注意。眾所周知，學(xué)生在課堂中，各種感覺器官都發(fā)揮作用，教室中也有來自各個方面的信息，這些信息都會進(jìn)入學(xué)生的感覺器官，進(jìn)而進(jìn)入感覺記憶。但根據(jù)注意的過濾器理論：“神經(jīng)系統(tǒng)對加工信息的注意選擇存在如下機(jī)制，神經(jīng)系統(tǒng)在某一特定的時間內(nèi)只能對特定的信息進(jìn)行加工，而且加工的容量是有限的。也就是說，在神經(jīng)系統(tǒng)的某一個加工階段存在著一個過濾機(jī)制，這個過濾機(jī)制會對來自不同感覺通道的信息進(jìn)行選擇性地加工，使一部分信息能夠通過這個過濾器，并得到進(jìn)一步的加工；而其他的信息就被阻斷在過濾器之外，得不到進(jìn)一步的加工。”[3]因此教師在教學(xué)過程中，一是圖形信息用不同色彩粉筆，從復(fù)雜圖形中分離基本圖形，對學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)剌激，容易引起學(xué)生的注意，從而使此信息通過過濾器，引起進(jìn)一步的信息加工。二是運用復(fù)述策略。也就是我們教師在課堂教學(xué)中常用的強(qiáng)調(diào)，重要知識，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，就是一種復(fù)述策略，其目的是使這些信息通過過濾器，得到進(jìn)一步加工。三是數(shù)形結(jié)合。數(shù)形結(jié)合能夠使學(xué)生視覺器官和聽覺器官接收的信息是一致的，這樣來自兩個通道的信息是一致的，不論哪個通道的信息通過，知識信息都得到加工。四是充分發(fā)揮板書作用。漂亮的板書能夠引起學(xué)生的注意，同時教師要邊書寫邊說，學(xué)生可一邊聽一邊看，這樣兩個通道的信息相同，因此通過過濾器的信息是一致的，故能夠被選擇，受到加工。

2.知識的組塊

根據(jù)信息加工理論，工作記憶的容量為7個左右，一旦超過這個限度，新進(jìn)入的信息將“趕走”舊信息，并且工作記憶中的信息是以“組塊”為單元的。因此在教學(xué)中，為使學(xué)生進(jìn)入工作記憶的信息量有所增加，教學(xué)時要指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的知識總結(jié)規(guī)律，然后依據(jù)規(guī)律進(jìn)行聯(lián)想記憶，這樣可使學(xué)生進(jìn)入工作記憶單元所包含的信息量明顯增加，從而達(dá)到在工作記憶的容量限度之內(nèi)增加信息加工的數(shù)量。例如平行四邊形的性質(zhì)定理與判定定理的學(xué)習(xí)，筆者總結(jié)的規(guī)律是：四個對，三加一。具體是指：四個對是平行四邊形的四個性質(zhì)定理。即對邊相等；對角相等；對角線互相平分；軸對稱圖形。三加一是平行四邊形性質(zhì)定理前三個定理的逆定理就是平行四邊形判定定理，外加一個是一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。這樣一是可使學(xué)生對平行四邊形的所有定理總數(shù)非常清楚。二是可使學(xué)生把這些基本知識之間形成聯(lián)結(jié)，形成二個“組塊”，進(jìn)入工作記憶的信息量增大，從而提高工作記憶的處理能力。三是這些基本知識進(jìn)入學(xué)生的工作記憶后，學(xué)生如需要這些基本知識，不需要再到長時記憶中去檢索，有利于學(xué)生提取這些知識信息，從而縮短提取信息所用的時間。

3.知識的編碼

工作記憶中的信息，經(jīng)編碼才會進(jìn)入長時記憶，而編碼的策略之一是維持性復(fù)述，就是我們經(jīng)常運用的背誦。這種方法對簡單信息運用比較有效，對復(fù)雜信息要運用精致性復(fù)述。這種方法要對信息進(jìn)行重新組織，可以利用接詞法、順口溜、諧音法、聯(lián)想法等等進(jìn)行編碼。如對因式分解方法可編寫如下順口溜。首先提取公因式，然后考慮用公式，十字相乘試一試，分組分解要合適，四種方法反復(fù)試，最后必是連乘式。

4.知識的結(jié)構(gòu)

知識的結(jié)構(gòu)指學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是經(jīng)過學(xué)習(xí)者對外顯知識的感知、理解、內(nèi)化進(jìn)而儲存在自已長時記憶中的、相互聯(lián)系的陳述性知識、程序性知識和過程性知識組成的結(jié)構(gòu)。我國學(xué)者的研究表明，CPFS結(jié)構(gòu)是一種優(yōu)良的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于知識的貯存和提取，所謂CPFS結(jié)構(gòu)是指概念域、概念系、命題域、命題系形成的結(jié)構(gòu)。[5]而概念域是指同一個概念的各種表示形式的集合，概念系是指概念之間的關(guān)系聯(lián)結(jié)而成的網(wǎng)絡(luò)。命題域是指一個命題A的等價命題網(wǎng)絡(luò)的圖式為命題A的命題域。命題系是指存在推出關(guān)系的一組命題網(wǎng)絡(luò)的圖式。

基于以上觀點，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系起來，形成穩(wěn)定的CPFS結(jié)構(gòu)。

第一，教學(xué)中要能夠使學(xué)生形成概念域與概念系。概念學(xué)習(xí)中要從多角度、多層次、多背景去深入地理解概念，從而形成概念域。例如平行四邊形概念，兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。還可以用如下方式定義，兩組對邊分別相等的四邊形叫做平行四邊形；兩組對角分別相等的四邊形叫做平行四邊形；對角線互相平分的四邊形叫做平行四邊形；一組對邊平行且相等的四邊形叫做平行四邊等等，這樣便形成了平行四邊形概念的概念域。而關(guān)于平行四邊形的概念系是指平行四邊形概念與其他概念之間的關(guān)系，比如與矩形概念、菱形概念之間的關(guān)系，這些關(guān)系如圖1，這樣就可在四邊形一章學(xué)習(xí)結(jié)束后，形成平行四邊形概念的概念系，只有這樣才能使學(xué)生形成平行四邊形概念的比較清晰的圖式。

第二，教學(xué)中要能夠使學(xué)生形成命題域與命題系。眾所周知，學(xué)生在解決問題時需要從長時記憶中提取已經(jīng)習(xí)得的知識，使這些知識回到工作記憶，然后才能被加工處理。然而因為長時記憶的容量很大，這就給信息的檢索帶來了麻煩，為使信息能夠在需要時，很快被檢索到，指導(dǎo)學(xué)生形成命題域與命題系，目的是當(dāng)學(xué)生需要某部分知識時，能夠走捷徑直接檢索到所需要的知識信息，而不是順序去搜索，這樣可減少搜尋所需時間。如三角形是等邊三角形是下列一些等價命題的圖式：三邊相等的三角形等邊三角形；三個內(nèi)角相等的三角形等邊三角形；有一個角等于60°的等腰三角形等邊三角形，三邊上的高相等的三角形等邊三角形，這樣就可形成三角形是等邊三角形命題的命題域。此外還要形成命題系，把相關(guān)的命題組織在一起形成命題系，便于檢索。如下列命題組成一個命題系：判定兩個三角形全等的命題，SAS；ASA；AAS；SSS；HL；線段垂直平分線上的點到線段的兩個端點距離相等；角平分線上的點到角的兩邊距離相等；平行四邊形的對邊相等；三條平行線截兩條直線，在一條直線上截得的線段相等，那么在另一條截得的線段也相等。此命題系中的命題都與證明兩條線段相等有關(guān)。顯然，以上形成的命題域或命題系，在長時記憶中會分別形成一個圖式。這些圖式把同類問題在長時記憶中形成一個集合組塊，當(dāng)要提取這個集合中的一個知識點時，命題域或命題系中的相關(guān)知識就會被激活，這樣整個命題域或命題系中的知識被激活。如當(dāng)證明兩條線段相等時，很快就會激活命題系中的相關(guān)知識，也就是證明線段相等的方法，然后再依據(jù)題設(shè)條件選擇證明方法，從而提高效率。

三、幾點思考

第一，知識的呈現(xiàn)形式要與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。顯然，信息的呈現(xiàn)形式是多種多樣的，有很多信息的載體，如語言、文字、圖形、圖像、動畫等，教學(xué)中選擇那一種刺激形式，要與學(xué)生的已有經(jīng)驗、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，這樣才能提高信息加工的效率，促使信息從工作記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化。

第二，解決好課堂教學(xué)效率與工作記憶容量有限的矛盾。眾所周知，要提高課堂教學(xué)效率，就要增加單位時間的知識信息量，而工作記憶的容量又有限，這樣，如果不控制課堂信息容量，要求學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量的信息，而不給他們留有加工或思考的時間，結(jié)果必然會像狗熊掰玉米一樣，掰一個丟一個。因此要解決好這個矛盾，一是要給學(xué)生充分的時間進(jìn)行認(rèn)知操作，不能違背規(guī)律。二是要結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展特點。初中生的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，其基本特點是抽象邏輯思維占優(yōu)勢地位，但有時思維中的具體形象成分還起作用。因此要提高效率，有時要借助形象思維提供給學(xué)生一些圖形幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知操作，待學(xué)生先學(xué)的知識進(jìn)入了長時記憶后再增加新的知識點。三是提高學(xué)生的運算性學(xué)習(xí)能力。學(xué)生獲得知識要進(jìn)行復(fù)雜的認(rèn)知操作才能獲得，這是人類學(xué)習(xí)知識的共同特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，這樣就可以在不違背規(guī)律的條件下提高課堂教學(xué)效率。

第三，組塊與編碼要統(tǒng)一。為了提高進(jìn)入工作記憶的信息量，在教學(xué)中要對一些知識信息進(jìn)行組塊。編碼是信息從工作記憶向長時記憶的轉(zhuǎn)化過程中發(fā)生的，編碼的方式與個人的知識經(jīng)驗有關(guān)，與教師的教學(xué)經(jīng)驗也有直接的聯(lián)系，一個有豐富經(jīng)驗的教師，知道什么知識運用什么方法進(jìn)行編碼能使學(xué)生掌握，因此做為教師首先要掌握一些編碼的技巧，比如掌握一些知識的順口溜等，這樣學(xué)生在從長時記憶中提取知識時，提取出來的是順口溜，對學(xué)生來說不需要重新組織就形成了一個組塊，因此可提高效率，否則提取出來還要經(jīng)過重新組塊，進(jìn)入工作記憶，增加時間，效率低。

參考文獻(xiàn)

[1] 李士锜，吳穎康.數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 曹才翰，章建躍.數(shù)學(xué)教育心理學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[3] 張學(xué)民.實驗心理學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

第2篇：教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞 云空間；教學(xué)模式；教育信息化

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0099-02

近年來，我國教育教學(xué)模式正在悄悄發(fā)生變化，基于云空間的教學(xué)新模式、新方法快速走進(jìn)各個院校，從而引起教學(xué)模式革命性的變革。它意味著通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳輸，可以把教學(xué)過程、教學(xué)管理、教學(xué)資源等各個環(huán)節(jié)集中起來，提供統(tǒng)一的數(shù)字空間，實現(xiàn)學(xué)校資源的高效整合，最終實現(xiàn)教育信息化。基于云空間的教學(xué)模式蘊(yùn)含著系統(tǒng)論、建構(gòu)主義、多元智能和教育公平等多種教育理念，這些理論是對空間教學(xué)實踐的客觀反映，在一定條件下又反過來對空間教學(xué)實踐起著指導(dǎo)作用，從而成為基于云空間的教學(xué)模式創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)。

1 系統(tǒng)論：空間教學(xué)模式創(chuàng)新的理論支點

按照系統(tǒng)論的觀點，任何事物都是一個有機(jī)的整體，系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，它們相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個不可分割的整體。系統(tǒng)論的核心內(nèi)容是整體觀念，要素交互則是它的基本特征。基于云空間的教學(xué)模式實質(zhì)就是一個系統(tǒng)，它是將各個學(xué)校空間資源（含教師、學(xué)生個人空間）進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化、合作教學(xué)的過程。基于云空間的教學(xué)模式創(chuàng)新可以從整合以及互動兩個維度來分析，在整合維度上主要包括各個學(xué)校空間資源（含教師、學(xué)生個人空間）的系統(tǒng)優(yōu)化，而在互動的維度主要是指各個教學(xué)主體、學(xué)習(xí)主體之間的資源共享、教學(xué)互動。而根據(jù)兩個維度上的不同位置，空間教學(xué)模式創(chuàng)新是一個從建立個人空間資源整合合作學(xué)習(xí)協(xié)同發(fā)展的過程。

建立個人空間是創(chuàng)建基于云空間的教學(xué)資源平臺的基礎(chǔ)，沒有師生個人空間，基于云空間的教學(xué)資源平臺就是一個空殼。

資源整合的過程涉及知識的整合和資源的優(yōu)化配置，然而從現(xiàn)有資源轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)者能有效利用的資源是一個復(fù)雜的整合過程，包含了將知識從外化到內(nèi)化的過程，這一過程對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能產(chǎn)生較大影響[1]。資源整合不僅注重知識的開發(fā)和創(chuàng)造，更強(qiáng)調(diào)知識的靈活應(yīng)用和價值轉(zhuǎn)換，大大節(jié)約了開發(fā)過程中的人力、物力和財力。

合作學(xué)習(xí)與資源整合不同，不僅包括知識、資源層面的分享與整合，而且包括行為層面的分享與整合，簡單說，合作學(xué)習(xí)就是行為的同步優(yōu)化。學(xué)生的活動是教學(xué)過程中最主要的活動，從認(rèn)知心理學(xué)的觀點出發(fā)，教學(xué)的首要目標(biāo)就是要解決學(xué)生認(rèn)識過程的矛盾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，盡管也安排一些互動環(huán)節(jié)，但這種互動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)設(shè)計的需要而進(jìn)行的互動，學(xué)生明顯處于被動的地位。而空間課堂中的互動不限于單向（師生）互動，而且還包含雙向（師生）互動、多向（師生生）互動、成員間互動（教師作為與學(xué)生平等的成員之一）等互動模式。多種互動方式極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地減輕師生負(fù)擔(dān)，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的同步優(yōu)化，增強(qiáng)教學(xué)效果。

協(xié)同發(fā)展涉及知識、資源、行為、績效的全面整合。這里的績效整合專指學(xué)習(xí)績效的整合，學(xué)習(xí)是學(xué)生成長的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)績效的改進(jìn)與發(fā)展，如何構(gòu)建學(xué)習(xí)與績效的橋梁，是當(dāng)前教學(xué)改革迫切需要解決的問題。促進(jìn)由學(xué)習(xí)到績效的范式轉(zhuǎn)變，需要遵循以績效為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)與發(fā)展流程，需求評估、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化是績效整合的基本內(nèi)容和基本要求。

2 建構(gòu)主義：革新傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)理論

傳統(tǒng)教學(xué)秉承行為主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)刺激―反應(yīng)，并把學(xué)習(xí)者看作對外部刺激做出的被動反應(yīng)，其教學(xué)模式就是以教師為中心，教師講、學(xué)生聽，學(xué)生被動接受教師所傳授的知識。隨著人類對學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，這種把學(xué)習(xí)者作為知識灌輸對象的學(xué)習(xí)理論已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的新需求，相應(yīng)的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐步取代過去的行為主義學(xué)習(xí)理論，成為新形勢下教學(xué)模式創(chuàng)新的理論根基。

建構(gòu)主義（constructivism）是瑞士教育思想家皮亞杰（J.Piaget）提出的教育理念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο骩2]。學(xué)生要想成為真正的主動建構(gòu)者，就要學(xué)會自主獨立學(xué)習(xí)、發(fā)揮主體作用；教師也應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴或合作者。在建構(gòu)主義語境下，教師必須創(chuàng)設(shè)一個能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供一個能滿足“以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)”的資源平臺。

由于云計算技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，換句話說，建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到云技術(shù)的強(qiáng)力支持。云計算技術(shù)作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，這就使建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論日益與廣大師生的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來，學(xué)生在云空間上可以自主獨立地學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)由供給驅(qū)動向需求驅(qū)動的轉(zhuǎn)變。基于云空間的教學(xué)模式下，學(xué)生通過建立個人空間，分享空間教學(xué)資源，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而成為知識意義的主動建構(gòu)者；課堂教學(xué)的角色發(fā)生變化，教師不再是課堂教學(xué)的主體，由過去的知識傳授者變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；課堂教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生根據(jù)實際需要對教材進(jìn)行主動建構(gòu)意義的對象，教材所提供的知識僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參考資料；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流。顯然，在這種基于云空間的教學(xué)模式下，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，角色和地位發(fā)生顛覆性的變化，成為教學(xué)活動進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。

3 多元智能：學(xué)生全面發(fā)展的法寶

多元智能理論認(rèn)為，人的智力是多元的，并非像過去想象的一樣，只包括語言和邏輯―數(shù)理智能，它還應(yīng)當(dāng)包括空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能等多種智能，不同的智能處于同等重要的位置，應(yīng)受到同等重視和開發(fā)。只要輔以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和指導(dǎo)，每一智能都有可能達(dá)到很高的水平。多元智能理論代表了在信息加工心理學(xué)影響下智力研究發(fā)展的新趨勢，擴(kuò)展了智力的概念，由此對傳統(tǒng)教學(xué)提出強(qiáng)力的挑戰(zhàn)，也為空間教學(xué)模式創(chuàng)新提供了重要的理論支撐。

基于云空間的教學(xué)模式蘊(yùn)含著豐富的多元智能理論，其承載的智力觀、人才觀、教學(xué)觀和評價觀完全有別于傳統(tǒng)教育教學(xué)理念。

1）全面的智力觀。空間教學(xué)模式從學(xué)生智能結(jié)構(gòu)差異出發(fā)，以培養(yǎng)多元智能為重要目標(biāo)，注重人的全面發(fā)展、個性發(fā)展以及潛能開發(fā)，強(qiáng)調(diào)解決問題的能力的培養(yǎng)。

2）多樣化的人才觀。基于云空間的教學(xué)模式下，人人皆可成才，人人皆是高手，所不同的是，每個學(xué)生的智能特點不同，而云計算技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式，更符合高職學(xué)生的心智和認(rèn)知狀況，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生特殊才能的充分展示，幫助學(xué)生將優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智力領(lǐng)域。

3）因“智”施教的教學(xué)觀。由于智能表現(xiàn)形式的多樣性和復(fù)雜性，因而教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的智能特點組織教學(xué)。基于云空間的教學(xué)模式使得教師因“智”施教成為可能，教師可以根據(jù)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)特點及不同的學(xué)習(xí)興趣，選擇和創(chuàng)設(shè)多種能夠促進(jìn)每個學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法。

4）多維的評價觀。云計算技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式不再局限于傳統(tǒng)的紙筆測試，它更加強(qiáng)調(diào)智能評價的社會化和情景化，教師可以借助信息媒介對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、學(xué)業(yè)成就進(jìn)行多方面、多維度的評價，并把由此得來的信息作為改革教學(xué)方法和評價方式的有效手段。

4 教育公平：教育的終極價值追求

教育公平是社會公平的一部分，教育公平是社會公平的一個子系統(tǒng)[3]。教育公平首先反映在教育資源配置的平等上。過去對教育功能的認(rèn)識，更多集中在開發(fā)人力資源、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長和科技進(jìn)步的功利價值上，而對教育促進(jìn)社會公平的職能缺乏足夠的重視，因而在教育資源的配置上，優(yōu)先保障國家“985大學(xué)”“211工程大學(xué)”以及其他各級各類重點學(xué)校，而對其他普通院校，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校則明顯投入不足，由此更加加劇教育的不平等性。

教育信息化的根本目的是促進(jìn)教育公平。要實現(xiàn)這一根本目的，僅僅擁有完善的基礎(chǔ)設(shè)施和先進(jìn)的信息技術(shù)手段是不夠的，關(guān)鍵在于要將信息技術(shù)融入教育教學(xué)的全過程，通過信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，不僅可以促進(jìn)教育資源的均衡流動，而且可以有效促進(jìn)教育權(quán)利平等和教育機(jī)會均等。空間教學(xué)模式打破固定的時間和空間限制，讓教育無處不在，無時不在，與學(xué)生如影相隨。這是一個永不下課的課堂，也是一所永不熄燈的教室。在這樣一個開放式的課堂里，學(xué)生可以隨時隨地根據(jù)自己的需要從海量的教學(xué)資源里選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，真正實現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的自主學(xué)習(xí)，從而為教育公平的實現(xiàn)提供可能和現(xiàn)實的途徑。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)范文

一、計算基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生的主體性落實

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，落實學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師就必須要首先端正學(xué)生思想，激勵學(xué)生參與，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實踐中，中職護(hù)理專業(yè)很多學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的認(rèn)識存在誤解，認(rèn)為當(dāng)下的主要學(xué)習(xí)是為了順利畢業(yè)，應(yīng)把學(xué)習(xí)重點放在護(hù)理方面，而計算機(jī)基礎(chǔ)課程則可有可無，將精力投入到這門課程屬于浪費時間、不務(wù)正業(yè)。對此，教師要對學(xué)生的這種不良思想做到善于發(fā)現(xiàn)和及時糾正，要通過正面引導(dǎo)和有意識滲透，來轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想認(rèn)識。一方面可以進(jìn)行實例教學(xué)，通過信息技術(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生切身體會其價值所在；另一方面，教師借助信息平臺加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通與交流，如收發(fā)作業(yè)使用E-mail，或者在論壇發(fā)貼留言等學(xué)生喜聞樂見的方法，提高學(xué)生主動參與的意識。

此外。要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。如教學(xué)信息的搜索時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：中秋節(jié)期間，你要和家人一起出游，現(xiàn)在請大家自己設(shè)計旅行的目的地，并根據(jù)目標(biāo)查找路線，搜索目的地的相關(guān)信息。首先說，這是一個學(xué)生們都司空見慣的實例。當(dāng)創(chuàng)設(shè)這樣一個情境的時候，相信許多學(xué)生的腦海中立即閃現(xiàn)出一些畫面：目的地的美景、出游路線、出游日期、天氣情況、車票預(yù)訂、旅游景點、住宿路費等等。通過這樣一個情境的創(chuàng)設(shè)，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，而學(xué)生的主體地位也得到了落實。

二、讓理論知識為實踐而服務(wù)

計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的理論性涉及到了就業(yè)問題，因此，在實際教學(xué)中，教師首先需要幫助學(xué)生認(rèn)真分析自己的就業(yè)趨向，結(jié)合已往畢業(yè)生的就業(yè)情況為計算機(jī)專業(yè)學(xué)生建立起一個崗位就業(yè)數(shù)據(jù)庫，作為課堂教學(xué)中職業(yè)引導(dǎo)的基礎(chǔ)。然后就是為學(xué)生精心提煉以職業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)前計算機(jī)基礎(chǔ)教程中很多知識都是學(xué)生熟悉的，諸如《辦公自動化》中的漢字輸入法、設(shè)置標(biāo)題文本等內(nèi)容，在沒有進(jìn)入正式學(xué)習(xí)之前，大部分學(xué)生都已經(jīng)通過上機(jī)練習(xí)掌握到了相關(guān)的內(nèi)容，因此在實際教學(xué)中這部分理論內(nèi)容可以一筆帶過甚至忽略不計。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡而精，以實用為度，著眼于學(xué)生在實踐中應(yīng)用的內(nèi)容為主，對理論知識在現(xiàn)實崗位中的應(yīng)用范圍等知識進(jìn)行重點介紹，為學(xué)生將來的就業(yè)形成參考。例如，與OSI參考模型相比較，應(yīng)該將重點內(nèi)容放IP地址計算上；適當(dāng)更新或者是增加一些實用價值更明顯的內(nèi)容，如VLAN的應(yīng)用、家庭上網(wǎng)拓樸結(jié)構(gòu)等等；而在講網(wǎng)站服務(wù)時，內(nèi)容則要更細(xì)，從域名申請到網(wǎng)站管理等過程中每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行詳細(xì)講解，便于學(xué)生在實踐中能夠立刻上手。

計算機(jī)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)造性和實踐性特點都十分顯著，單純的理論講解容易將計算機(jī)的這些特點埋沒，讓學(xué)生只掌握到知識的一些皮毛，于真正應(yīng)用時就會常有手足無措之感。因此，要強(qiáng)化計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實踐性與創(chuàng)造性，教師可結(jié)合護(hù)理專業(yè)的實際來進(jìn)行實踐活動，讓學(xué)生在還原于真實的處理問題過程中，得出清晰的知識脈絡(luò)和方法思路。案例的選擇應(yīng)保障學(xué)生認(rèn)識與應(yīng)用并重，即又讓學(xué)生能夠在案例分析的過程中學(xué)到新知，又能夠?qū)W會如何運用新知解決問題。例如，在教學(xué)計算機(jī)原理及結(jié)構(gòu)時，教師可以將計算機(jī)系統(tǒng)比喻成一個人，人的感官系統(tǒng)相當(dāng)于計算機(jī)的輸入設(shè)備，輸入信息到CPU相當(dāng)于人的大腦經(jīng)過處理后，由輸出設(shè)備（嘴巴等）輸出來；案例可選擇集成電路機(jī)的發(fā)展與演變歷程，重點突出半導(dǎo)體芯片、運算器和控制器等軟硬件的演變，力求讓學(xué)生了解并掌握計算機(jī)的初始原型，以及計算機(jī)的結(jié)構(gòu)變化。再如：在教Excel中統(tǒng)計、排序這一內(nèi)容時，可以結(jié)合考試成績來進(jìn)行，讓學(xué)生將考試成績輸入電腦中，試著在電腦中將各科成績匯總，還要排名次，然后引出Excel的統(tǒng)計、排序方法，通過Excel應(yīng)用軟件來完成任務(wù)，如此，則學(xué)生比較容易容易接受知識，并且也能夠正確地理解，從而形成技能。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)重點突出計算機(jī)基礎(chǔ)課程的務(wù)實性，注重如何讓教學(xué)任務(wù)能夠真實的反映工作實踐，使教學(xué)真正的是為就業(yè)服務(wù)。在教學(xué)過程中，教師可以通過模擬創(chuàng)建職業(yè)化教學(xué)模式的方式，讓學(xué)生能夠提前進(jìn)入到一種工作狀態(tài)，真實體驗計算機(jī)知識在專業(yè)領(lǐng)域的實用價值。

第4篇：教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)范文

論文摘要：歸納和分析了心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)在研究范式、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)等方面的貢獻(xiàn)與局限性。并針對不足之處提出了建議和對教育心理學(xué)未來發(fā)展的展望。

自創(chuàng)建以來，人們對于什么是教育心理學(xué)一直存在爭議。1987年美國心理學(xué)學(xué)會（APA）教育心理學(xué)分會對教育心理學(xué)進(jìn)行的界定認(rèn)為，“教育心理學(xué)關(guān)心的是發(fā)展、評價和運用有關(guān)人類的學(xué)與教的理論，以及由理論衍生出來的和能增進(jìn)教育活動和過程的教育內(nèi)容、計劃、策略和技術(shù)”[1]。盡管國內(nèi)外專家對教育心理學(xué)的界定不盡相同，但綜合起來可以得知：從學(xué)科范疇來看，它既是心理學(xué)的一個分支學(xué)科，又是教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的交叉學(xué)科；從學(xué)科作用來看，它是一門理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科[2]。根據(jù)這些特點，本文將從以下幾個方面探索心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)的貢獻(xiàn)和局限性。

一、在研究范式上的貢獻(xiàn)與局限性

1879年心理學(xué)脫離哲學(xué)范疇成為一門獨立學(xué)科以來，一直想成為一門類似于物理學(xué)的“純科學(xué)”，所以受心理學(xué)中科學(xué)主義研究取向的深刻影響，教育心理學(xué)也放棄了原有的哲學(xué)研究取向，轉(zhuǎn)而走上科學(xué)的研究取向。研究取向的改變必然導(dǎo)致研究方法的轉(zhuǎn)變，心理學(xué)中一些科學(xué)的、實證的研究方法被逐漸引入到教育心理學(xué)的研究中。

定量研究(Quantitative Research)與定性研究(Qualitative

Research)是包括教育心理學(xué)在內(nèi)的社會科學(xué)研究領(lǐng)域中的兩大主要范式。長期以來定量研究一直在心理學(xué)研究中占據(jù)支配性的地位，定性研究的發(fā)展則較為緩慢[3]。定量研究范式強(qiáng)調(diào)在研究設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果的處理與解釋上必須具備嚴(yán)格的形式，具體表現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)對事物進(jìn)行量化的測量與分析；強(qiáng)調(diào)對研究對象進(jìn)行人為干預(yù)，創(chuàng)設(shè)實驗條件；主要采取假設(shè)驗證的研究方式。定量研究形成了一套完整的方法體系，包括嚴(yán)格的抽樣技術(shù)(如隨機(jī)抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣)，量化的資料收集技術(shù)(如問卷法、實驗法)和以數(shù)理統(tǒng)計為基礎(chǔ)的資料分析技術(shù)(如描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計)[4]。定量研究的范式引入心理學(xué)以后，取得了令人矚目的成就，奠定了心理學(xué)的科學(xué)地位。

但是定量研究的方法過于狹窄，從而表現(xiàn)出一系列的弊端：1）定量研究范式強(qiáng)調(diào)客觀性，重視觀察、實驗、測量，完全剔除了形而上學(xué)。2）定量研究只研究客觀的、外部可觀察到的現(xiàn)象，把人的心理機(jī)械化、生理化、動物化，重視外顯行為的描述，排斥人的內(nèi)部心理活動，忽視人的主體感受。3）定量研究有一種元素主義的傾向，把完整的、系統(tǒng)的心理肢解為相互獨立的部分。4）定量研究范式重視科學(xué)方法的運用，形成了方法中心的傾向，要在心理學(xué)的研究中力求實證性和精確性，使心理學(xué)成為精密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)[5]。

心理現(xiàn)象的復(fù)雜性使定性研究和定量研究相結(jié)合成為必然。定性研究的方法是由人類學(xué)、人種學(xué)以及其他社會學(xué)領(lǐng)域的基本方法發(fā)展起來的一種強(qiáng)調(diào)在自然狀態(tài)下，由觀察者參與體驗，并最終獲得和解釋關(guān)于研究對象深度信息的研究方法[5]。定性研究可以更多地反映自然情境下人的心理活動，定量研究具有可重復(fù)性且客觀，兩者可以優(yōu)勢互補(bǔ)。

二、對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的貢獻(xiàn)與局限性

心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)揭示了一系列有關(guān)學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律，既充實了普通心理學(xué)的一般理論，也為教育心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科立下汗馬功勞。心理學(xué)各學(xué)派在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行大量研究的基礎(chǔ)上，提出了很多關(guān)于學(xué)習(xí)的理論，建立了各自的理論體系。例如，以桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納等為代表的行為主義者通過實驗提出各自的學(xué)習(xí)理論，形成了教育心理學(xué)中的重要派別——聯(lián)結(jié)學(xué)派；德國的苛勒等通過對黑猩猩的一系列實驗，提出了“完形——頓悟說”這一早認(rèn)知學(xué)習(xí)理論[6]。

這些理論極大地豐富了教育心理學(xué)的理論體系并為教學(xué)實踐奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，使教育心理學(xué)從單純的哲學(xué)思辨轉(zhuǎn)向科學(xué)研究的方向，但完全拋棄哲學(xué)思辨未免有矯枉過正的嫌疑。心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)傾向于把人類復(fù)雜、高級的學(xué)習(xí)過程等同于動物盲目、簡單的學(xué)習(xí)[7]；把學(xué)生有主觀能動性的學(xué)習(xí)、探索看做是機(jī)械、被動的信息輸入和加工過程；將人腦的認(rèn)知過程和計算機(jī)的程序運算等同[8]。這些都是在今后的教育心理學(xué)中需要改進(jìn)的地方，心理學(xué)需要學(xué)習(xí)教育學(xué)的思想方法，認(rèn)識到實驗室條件下人類學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和規(guī)律不能一成不變地推廣到現(xiàn)實的學(xué)習(xí)中，因為，人類真正的學(xué)習(xí)過程遠(yuǎn)比在實驗中呈現(xiàn)出的要復(fù)雜和多變，現(xiàn)實中影響學(xué)習(xí)的各種因素也更加紛繁復(fù)雜，不容易控制。

三、對教師教學(xué)方面的貢獻(xiàn)與局限性

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域從20世紀(jì)50年代以前集中于學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)問題的極大關(guān)注，而對實際教學(xué)問題的關(guān)注使教育心理學(xué)成為生命力旺盛的學(xué)科。Kyriacou（1986）指出，教育心理學(xué)需要宣揚(yáng)的不是“心理學(xué)知識”，而是心理學(xué)視野下的“教育實踐”。教育心理學(xué)的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是拓寬教師教學(xué)和學(xué)習(xí)的技藝。教育心理學(xué)可以幫助教師更好地理解學(xué)生及其發(fā)展、教師的專業(yè)及個人發(fā)展。教師可以通過汲取諸如創(chuàng)造性思維、動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等心理學(xué)概念而不斷提高教學(xué)水平[9]。歸納起來，教育心理學(xué)對教師教學(xué)與管理方面的貢獻(xiàn)有：改進(jìn)教師已有的教學(xué)觀；提高教師教學(xué)的效能感；讓教師更好地進(jìn)行反思性實踐；更好地進(jìn)行課堂管理等。

然而，目前教育心理學(xué)的發(fā)展水平對教師教學(xué)的指導(dǎo)作用是有限的。首先，教育心理學(xué)對有關(guān)教師教學(xué)方面的研究還不像對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究那樣系統(tǒng)和深入，對教師教學(xué)方面的研究還需要加強(qiáng)。其次，理論知識和教學(xué)實踐缺乏緊密聯(lián)系。教學(xué)是復(fù)雜和不可預(yù)測的，其間充滿著不確定性和快速整合的各種行動。教師在面對千變?nèi)f化的實際教學(xué)情況時，很難完全照搬教育心理學(xué)中的各種教學(xué)和管理理論。而且，人是最復(fù)雜多變的個體，不同的學(xué)生組成了具有不同特點的班級，因此，教育心理學(xué)中的一般教學(xué)規(guī)律不一定適用于每個班級，教師還需要進(jìn)一步深入了解和不斷改進(jìn)，才能找到行之有效的教學(xué)和管理方法。

小結(jié)和展望

總體來說，心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)貢獻(xiàn)了科學(xué)的研究方法，在此基礎(chǔ)上教育心理學(xué)家們進(jìn)行了大量的研究，提出了很多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的理論，并且在一定程度上指導(dǎo)和改善了實際教學(xué)情況。但仍然有一些不足之處需要改善。所以，在未來的教育心理學(xué)研究中，可以從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)和完善。

1.研究方法上的結(jié)合與創(chuàng)新。定量研究可使研究客觀化和精確化，定性研究能使研究者產(chǎn)生更多的新思維和新假設(shè)。因此，應(yīng)盡量將定量研究與定性研究相結(jié)合，創(chuàng)造出一些新方法，如，區(qū)間估計和模糊數(shù)學(xué)等等[10]。繼續(xù)保留傳統(tǒng)研究方法的同時，也要利用新技術(shù)來創(chuàng)造新的研究方法，使研究手段更為現(xiàn)代化，提高研究效率。高科技的迅速發(fā)展不僅為數(shù)據(jù)處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。例如，在運用調(diào)查法時，可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破時間和空間的限制，使調(diào)查的取樣更豐富，操作更為經(jīng)濟(jì)和便捷。

2.對研究內(nèi)容的拓展、深入和整合。教育心理學(xué)的研究對象是一個有機(jī)的整體，人的各種心理活動相互制約、相互促進(jìn)、不可分割。因此，我們的教育目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)身心統(tǒng)一和人格健全的人。對個體的學(xué)習(xí)動機(jī)、情緒和認(rèn)知等心理成分進(jìn)行探討一直是教育心理學(xué)研究的主要內(nèi)容，但之前的研究往往孤立地考察單個成分對個體學(xué)習(xí)的作用，未能在開放的、多維的框架中探討各種成分之間復(fù)雜的交互作用。將來的研究應(yīng)呈現(xiàn)出多因素的動態(tài)整合趨勢，綜合考慮認(rèn)知、動機(jī)、情緒、態(tài)度、信念、情境等因素在學(xué)習(xí)中的作用，并試圖建立起新的模型或理論[11]。

3.理論研究和應(yīng)用緊密結(jié)合。我們強(qiáng)調(diào)教育心理學(xué)理論和實際的聯(lián)系，主張在重視應(yīng)用的同時，也絕不排斥那些跟實際相結(jié)合的理論探討。理論對實踐具有不可忽視的指導(dǎo)作用，不重視理論的研究就會盲目實踐。要解決理論和實際難以緊密結(jié)合的矛盾，我們應(yīng)構(gòu)建理論和應(yīng)用并重的教育心理學(xué)學(xué)科體系[10]。理論研究為解決教育中的各種問題提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)，應(yīng)用實踐是用這些心理學(xué)理論更好地解決教育教學(xué)情境中的有關(guān)問題，二者的緊密結(jié)合可以更好地推動教育心理學(xué)和教育事業(yè)的發(fā)展。

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第5篇：教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)范文

教育心理學(xué)在19世紀(jì)末才成為一門獨立的學(xué)科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實踐中自覺地根據(jù)人的心理狀態(tài)有針對性地進(jìn)行教學(xué)。中國古代教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)方法。古希臘的蘇格拉底也提出“我不是給人知識，而是使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆”這樣的教育心理學(xué)思想。

近代西方教育思潮傾向于把教育學(xué)理論建立在心理學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，這是促進(jìn)教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科的前提條件。德國心理學(xué)家赫爾巴特的著作《普通教育學(xué)》、《心理學(xué)教科書》等書，對教育心理學(xué)的建立起到開拓作用。雖然當(dāng)時尚未使用“教育心理學(xué)”這一名稱，但實際上已把教育學(xué)與心理學(xué)結(jié)合成為一個不可分割的統(tǒng)一體。

赫爾巴特在教學(xué)理論中，把教學(xué)分為教育的教學(xué)和非教育的教學(xué)兩種，前者指倫理、道德、意志、性格的培養(yǎng)，后者指傳授知識、技能的智育活動，這兩方面都必須以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)。在討論教育和教學(xué)問題時，他特別重視“興趣的引起”，并把興趣分為經(jīng)驗的興趣、思辨的興趣、審美的興趣、同情的興趣、社會的興趣和宗教的興趣等六種。這些心理狀態(tài)，可以引導(dǎo)兒童的注意力定向，并引起心理，促進(jìn)思想活潑和精神旺盛。對興趣的研究成為把教育學(xué)和心理學(xué)聯(lián)結(jié)起來的一個重要聯(lián)結(jié)點。赫爾巴特之前的裴斯泰洛齊在教育實踐和教育思想上對啟發(fā)后來的教育理論家重視心理學(xué)在教育上的作用也起了一定的影響。

實驗心理學(xué)的產(chǎn)生是教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科的另一重要條件，這導(dǎo)致實驗教育學(xué)的出現(xiàn)。實驗教育學(xué)是教育心理學(xué)的先驅(qū)，是實驗心理學(xué)與教育學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。德國的萊和莫伊曼都把實驗心理學(xué)的理論廣泛地與教育和教學(xué)理論相結(jié)合。萊所著《實驗教學(xué)論》一書，實際上是以教育心理學(xué)為內(nèi)容的著作，為教育心理學(xué)成為心理學(xué)中的獨立學(xué)科奠定了理論基礎(chǔ)。

測驗學(xué)在教育心理學(xué)的形成發(fā)展過程中起了重要的觸媒作用，它促使教育學(xué)和心理學(xué)的結(jié)合，為教育心理學(xué)的誕生提供了理論和方法。教育學(xué)上常提到因材施教原則，是由于學(xué)生存在著個別差異。如何適應(yīng)個別差異而因材施教，則是教育學(xué)和心理學(xué)的共同課題。智力測驗和教育測驗是實行班級教學(xué)制度所必須掌握的兩種了解學(xué)生心理狀態(tài)和教學(xué)效果的工具。學(xué)校招生和入學(xué)后測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績以及對學(xué)生的個案研究，都要應(yīng)用各種測驗。

教育心理學(xué)成為一門獨立的實驗科學(xué)，應(yīng)該歸功于桑代克。他于1903年出版《教育心理學(xué)》一書，以學(xué)校情境詳盡說明學(xué)習(xí)的概念，這是近代教育心理學(xué)的真正開端。1913年，這一著作擴(kuò)充為三大卷，內(nèi)容包括人的本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)、個別差異及其原因三大部分。他提出的學(xué)習(xí)三大定律(效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律)及個別差異理論，成為20年代前后教育心理學(xué)研究的重要課題。由于桑代克把教育心理學(xué)研究的重點放在學(xué)習(xí)心理方面，導(dǎo)致了中國的教育心理學(xué)界長期把學(xué)習(xí)心理作為教育心理學(xué)研究的主要對象。

20年代前后，行為主義心理學(xué)、格式塔心理學(xué)和精神分析等學(xué)派的學(xué)說傳入中國，對近代中國教育學(xué)產(chǎn)生一定影響。格式塔學(xué)派介紹到中國以后，教育心理學(xué)開始重視“頓悟”在學(xué)習(xí)中的地位，不再局限于嘗試錯誤、刺激與反應(yīng)等聯(lián)結(jié)主義，心理學(xué)所提出的教育心理學(xué)問題，使教育心理學(xué)的研究范圍擴(kuò)展到桑代克的學(xué)習(xí)三大定律之外的“頓悟”問題，也將格式塔學(xué)派的“整體的概念”，“轉(zhuǎn)移的概念”、“精確律”、“完成原則”等等原理、原則應(yīng)用到教育上來。

行為主義理論則促使30年代的中國教育心理學(xué)界重視人的行為的研究，注意環(huán)境對人的心理的影響。弗洛伊德的精神分析學(xué)派使教育心理學(xué)重新重視意識的研究，特別是潛意識和下意識問題。教育心理學(xué)重視情感在教育和教學(xué)過程中的作用，把心理衛(wèi)生知識引進(jìn)教育和教學(xué)過程中，也都是受這一學(xué)派的影響。

巴甫洛夫?qū)W說傳入中國以后，在20世紀(jì)50年代不僅影響了心理學(xué)的基本理論，也影響了教育心理學(xué)。他的兩種信號系統(tǒng)學(xué)說，給教育心理學(xué)提供了新的理論根據(jù)，也給教育心理學(xué)找到了與自然科學(xué)相聯(lián)系的紐帶。第二信號系統(tǒng)學(xué)說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學(xué)研究的主要對象。

教育隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，為適應(yīng)教育發(fā)展的需要，教育心理學(xué)的任務(wù)不斷增加，研究對象的范圍逐漸擴(kuò)充。教育心理學(xué)在發(fā)展初期偏重于學(xué)習(xí)心理的研究和學(xué)習(xí)律的討論，并且大多集中于智育方面的問題。隨著教育對人的全面發(fā)展的日益重視，也就越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養(yǎng)。

近代科學(xué)的發(fā)展，特別是近代生物學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)及精神病學(xué)的發(fā)展都對教育心理學(xué)產(chǎn)生影響，促使它不斷更新內(nèi)容，以適應(yīng)社會發(fā)展的要求。第二次世界大戰(zhàn)以后，西方教育心理學(xué)家曾對教育心理學(xué)的任務(wù)和對象提出具體建議。

1947年，美國心理學(xué)會成立了對教育心理學(xué)研究進(jìn)行規(guī)劃的委員會，認(rèn)為教育心理學(xué)應(yīng)包括五個方面，即人類生長和發(fā)展，包括遺傳與環(huán)境，一般生長和發(fā)展，社會與情緒的發(fā)展，動機(jī)的基本理論，智慧、性向與興趣，以及個別差異等；學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)的本質(zhì)，影響學(xué)習(xí)的因素，學(xué)習(xí)的動機(jī)，技能，推理與問題解決，態(tài)度，特殊科目的學(xué)習(xí)，以及訓(xùn)練的轉(zhuǎn)移等；人格與適應(yīng)，包括情緒，學(xué)生與教師的心理衛(wèi)生，特殊兒童，品格，以及社會活動；測量與評價，包括測量的基本原則，智力與性向的測量，學(xué)習(xí)的測量，適應(yīng)的測量，以及測量結(jié)果的應(yīng)用；教育心理學(xué)的方法與技術(shù)，包括教育問題的科學(xué)研究，統(tǒng)計技術(shù)，以及為教師所提供的研究方法。

美國《心理學(xué)年鑒》綜合各方面比較一致的意見，認(rèn)為教育心理學(xué)的研究任務(wù)和對象應(yīng)包括八個項目：教育評評價和測量；兒童發(fā)展的特點；特殊兒童及其教育；有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)的教育方法；特殊學(xué)科的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理健康；教師人事和促成學(xué)習(xí)的教師行為；教育心理學(xué)的方法。

觀察法是教育心理學(xué)最基本的研究方法。觀察的實施是在班級集體的活動中或在個別交談中進(jìn)行的，可以對外部的活動和表現(xiàn)進(jìn)行觀察，也可對受教育者的心理反應(yīng)進(jìn)行觀察或?qū)W(xué)生的書面材料進(jìn)行分析。

調(diào)查分普遍調(diào)查和抽樣調(diào)查。前者是對全班級或全學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，后者又分隨機(jī)抽樣、分層抽樣分群抽樣、比重抽樣等多種。調(diào)查的方式可分為問卷法和晤談法。

問卷法是通過編制種種不同的測驗，調(diào)查各種不同的教學(xué)效果，測量各種不同人的智商、性向和性格的方法比問卷法可更深入地了解受教育者在受教育后的心理特質(zhì)的變化。各種測驗的編制及各種量表的使用，應(yīng)保證其效度和信度。

對比研究一般是在嚴(yán)格控制條件的實驗中進(jìn)行。把實驗對象分成各種條件(智力、學(xué)力、年齡、心理素質(zhì)等)基本相同的兩個組，一組叫實驗組，另一組叫控制組，在實驗組的學(xué)生面前提供新的刺激物，例如新教材，而控制組則保留經(jīng)常使用的教材。經(jīng)過一段教學(xué)時間，然后測量兩組的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)速度、理解程度，比較兩組的特點和優(yōu)劣。對不同的教學(xué)方法以及其他種種教和學(xué)的問題，都可以作不同的設(shè)計，進(jìn)行不同的實驗。

第6篇：教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué) 高職教育 價值

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教育心理學(xué)也不斷地汲取教育學(xué)以及心理學(xué)當(dāng)中的精華，將兩門學(xué)科很好地融合到一起，促進(jìn)了這門學(xué)科的綜合發(fā)展，不僅提高了理論基礎(chǔ)的進(jìn)一步發(fā)展，也促進(jìn)了實踐的發(fā)展。因此，從這個角度上看，教育心理學(xué)不僅是一門理論性的學(xué)科，更是一門實踐性的應(yīng)用學(xué)科。而教育心理學(xué)的發(fā)展過程也是與整個的教育學(xué)科的不斷實踐發(fā)展的過程緊密相連的。而在高職教育的過程當(dāng)中，也必然會受到教育心理學(xué)的影響，反過來說，在高職教育當(dāng)中所出現(xiàn)的問題也必將會引導(dǎo)教育心理學(xué)朝著更好的方向發(fā)展，同時也是為教育心理學(xué)積累實踐經(jīng)驗的過程。因此，教育心理學(xué)的發(fā)展和高職教育的發(fā)展是相輔相成的。教育心理學(xué)對于高職教育的發(fā)展變革有著非常重要的價值。

一、拓寬教育心理學(xué)研究體系，為高職教育教學(xué)提供直觀指導(dǎo)

教育心理學(xué)是在教育學(xué)科以及心理學(xué)科的綜合發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，并逐漸走出了一條新的發(fā)展道路。教育心理學(xué)是由教育當(dāng)中的實踐和經(jīng)驗由來的，而教育心理學(xué)的形成無疑是對教育教學(xué)起到了非常重要的促進(jìn)作用。教育心理學(xué)所研究的對象就是教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境，包括教學(xué)與受教育的雙方的心理現(xiàn)象。通過對這些內(nèi)容的分析和研究，能夠更好地促進(jìn)教學(xué)活動的開展。同時高職院校又是一個非常開展教育心理學(xué)研究的場所，因為一般來說，高職院校的專業(yè)特色性都比較明顯。那么如果使教育心理學(xué)在高職院校中發(fā)揮出最大的作用，就成為我們應(yīng)該不斷去思考的問題。要想讓教育心理學(xué)成為一個更加完善的體系，就要將教育心理學(xué)當(dāng)中的理論和實踐更好的結(jié)合起來，更要有針對性地分析高職院校在教育教學(xué)當(dāng)中的特點，這樣才能更好地讓教育心理學(xué)指導(dǎo)高職院校的教育教學(xué)。這樣，不僅能夠從高職院校的情況入手，進(jìn)而拓寬整個教育心理學(xué)的研究體系，反之，教育心理學(xué)的不斷完善和發(fā)展也能夠更好地為高職教育教學(xué)提供直觀的指導(dǎo)。

二、理論結(jié)合實踐，深化教育改革

（一）用理論指導(dǎo)實踐，深化高職教育的實訓(xùn)課程

一般來說，高職院校的一個非常重要的目的，就是通過培養(yǎng)和教學(xué)活動，使學(xué)生能夠成為專業(yè)性突出的社會人才。因此，高職院校教學(xué)活動的順利進(jìn)行離不開對于教育心理學(xué)研究成果的應(yīng)用。教育心理學(xué)能夠有效的幫助高職院校的教師依據(jù)學(xué)生的特點以及心理更好的開展教學(xué)活動，也可以促使教師與學(xué)生之間的關(guān)系變得更加融洽。而高職院校還有一個非常重要的特點就是突出專業(yè)性以及方向性。因此，實訓(xùn)課程在高職院校的教學(xué)當(dāng)中顯得尤為重要，實踐課程的安排占了很大部分的比例。在高職院校當(dāng)中，要合理地分配好理論課程和實踐課程之間的比例。既要通過理論課程打好堅實的基礎(chǔ)，同時又要通過實踐的課程不斷的完善和鞏固知識，將理論知識真正的應(yīng)用到實踐當(dāng)中。這才是高職院校教育的宗旨。

而實訓(xùn)課程一個非常重要的特點就要將學(xué)習(xí)者以及探究學(xué)習(xí)放到整個課程的中心位置，不再是以教師為中心，而是要做到以學(xué)生為中心，要使學(xué)生能夠真正的融入課堂當(dāng)中。將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及主動思考的能力放在一個首要的位置。在實訓(xùn)的課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過實踐發(fā)現(xiàn)自己在知識掌握上欠缺的部分，更好地完善自己的知識鏈條。激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，讓他們能夠主動地獲取知識，應(yīng)用所學(xué)到的知識解決自身所存在的問題。而目前，很多高職院校都開始將教育心理學(xué)的研究成果應(yīng)用到實訓(xùn)課程當(dāng)中來，比如說要以學(xué)習(xí)者為中心或者是注重自我的體驗。如果能夠合理的將教育心理學(xué)的成果應(yīng)用到高職院校的實訓(xùn)課程當(dāng)中去，就會為社會培養(yǎng)出更多專業(yè)性的人才。

（二）用理論指導(dǎo)課堂，夯實基礎(chǔ)

在高職院校的教學(xué)當(dāng)中實訓(xùn)課程占了很大一部分，這樣為高職院校培養(yǎng)出專業(yè)化以及特色化的人才是具有非常大的幫助的。可是高職院校當(dāng)中的理論課教學(xué)也是非常重要的。因為，理論課程是基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)打好了，之后的教育才會變得更加順利。因此，在重視實訓(xùn)課程的同時，也不可以忽略了對于理論課的教學(xué)。在課堂上，也要深入地對課堂的教育心理進(jìn)行分析，這樣才能讓學(xué)生更好地掌握知識，真正地將理論知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中去。從教育心理學(xué)的角度分析，學(xué)生只有對課堂上所學(xué)到的知識有興趣，感到有意義，才能真正的接受知識。因此，高職院校的教學(xué)過程也應(yīng)該看作是一個讓學(xué)生主動索取知識的過程，要讓他們能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中做到主動的思考、將學(xué)習(xí)由被動的接受變?yōu)橹鲃拥臉?gòu)建過程。高職院校的教學(xué)活動一個顯著特點是課堂組織的靈活性和專業(yè)性相結(jié)合，因此需要將教育心理學(xué)的研究成果合理的引用到高職院校的理論教學(xué)當(dāng)中。

（三）將理論融入德育教學(xué)當(dāng)中，推動高職院校更好的發(fā)展

德育教育是每一個院校不變的主題，在高職院校當(dāng)中也是如此。德育教育的發(fā)展關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展以及學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至決定了社會未來的發(fā)展方向。因此，在高職院校當(dāng)中，應(yīng)該將教育心理學(xué)引入德育教育當(dāng)中，這樣對于學(xué)校整體的發(fā)展都將有非常大的促進(jìn)作用。如果將教育心理學(xué)合理地引入到德育教育當(dāng)中，能夠更好地協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。同時，還能夠提升教師的整體素質(zhì)，不僅在教學(xué)方面有所提升，更重要的是在德育教育方面，能夠為學(xué)生樹立良好的典范。讓學(xué)生能夠真切地感受到德育教育的力量。而這樣的一個過程也是遵循教育心理學(xué)當(dāng)中的以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，相互作用的規(guī)則。通過這樣方式能夠加強(qiáng)高職院校的德育教育，進(jìn)一步推動高職院校更好地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃晶. 淺析教育心理學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 職業(yè)時空，2002（4）：32-33.

第7篇：教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)范文

社會化是指作為個體的生物人成長為社會人，并逐漸適應(yīng)社會生活的過程。而大學(xué)生社會化是指新生個體在與環(huán)境相互作用中學(xué)習(xí)知識、掌握經(jīng)驗、扮演角色、獲得規(guī)范、適應(yīng)生活、形成行為和自我的過程，其結(jié)果是使大學(xué)生進(jìn)一步成為社會人，成為合格的社會成員。大學(xué)新生的繼續(xù)社會化是指大學(xué)新生在進(jìn)入大學(xué)以后，為了適應(yīng)新環(huán)境，順利學(xué)習(xí)文化知識、價值觀念、行為規(guī)范等而采取的一系列活動，這一過程將會貫穿整個大學(xué)歷程。

大學(xué)新生能否在短時間內(nèi)適應(yīng)高校新的教育制度和教育體系，客服孤獨、焦慮、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，繼續(xù)社會化，對他們在高校未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

二、大學(xué)新生繼續(xù)社會化的特點

大學(xué)新生進(jìn)入新的校園環(huán)境，生活方式出現(xiàn)了質(zhì)的區(qū)別。獨立、交往、自我管理都要求他們適應(yīng)、計劃未來生活，導(dǎo)致大學(xué)新生的繼續(xù)社會化具有如下特點：

（一）環(huán)境的斷裂和重組。

大學(xué)新生進(jìn)入不同以往的環(huán)境，進(jìn)入到一個陌生人社會，原有的環(huán)境斷裂，新環(huán)境在重組，正如社會學(xué)家吉登斯所言，大學(xué)新生面臨著時空分離和時空重組。

在現(xiàn)代社會，時間與空間被無限延伸，不斷重組為一個又一個新時空環(huán)境，導(dǎo)致社會不斷發(fā)生重組。對大學(xué)新生來說，離開原先的環(huán)境，也意味著社會化進(jìn)入新階段，需要進(jìn)行繼續(xù)社會化，以掌握大學(xué)教育制度、體系、技能和規(guī)則，這也預(yù)示著其社會化的時間和空間發(fā)生了位移，需要在新的時空結(jié)構(gòu)中進(jìn)行繼續(xù)社會化，塑造符合其自身特點的新的時空結(jié)構(gòu)。

（二）繼續(xù)社會化的能動性與主動性。

大學(xué)新生在進(jìn)入陌生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境前，已積累了一定的知識和經(jīng)驗，而其又處于塑造自我的重要階段，有著強(qiáng)烈的求知欲、獨立思考的基礎(chǔ)和品質(zhì)，不再是被動的接受者。他們開始用自己的方式觀察社會、了解社會，主動安排自己的學(xué)習(xí)，有選擇的接受社會規(guī)范、知識技能、行為方式等，形成自我。

（三）繼續(xù)社會化的實踐性。

大學(xué)教育應(yīng)試特征弱化，更加社會實踐。隨著社會競爭越來越激勵，社會實踐成為大學(xué)生成才的必然途徑和選擇。各種社團(tuán)活動和社會活動會是繼續(xù)社會化在現(xiàn)代化變遷中的特殊要求，有利于大學(xué)新生處理和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與發(fā)展等方面的問題。

三、加強(qiáng)大學(xué)新生適應(yīng)性教育體系，推進(jìn)大學(xué)新生繼續(xù)社會化

（一）大學(xué)課程建設(shè)。

教學(xué)課程是大學(xué)新生進(jìn)行繼續(xù)社會化的一個良好方式。在推進(jìn)大學(xué)新生的繼續(xù)社會化的方面意義突出。在課程設(shè)置上要考慮通識教育、專業(yè)教育和技能教育等因素，在掌握專業(yè)技能的同時開展通識教育和社會教育。在教育方法上，以學(xué)科及學(xué)生特征開展多元教學(xué)形式。

（二）大學(xué)社會實踐。

制定教學(xué)實踐和專業(yè)實習(xí)手冊，指導(dǎo)教學(xué)實踐和專業(yè)實習(xí)，積極拓展課程見習(xí)形式，與大學(xué)生自愿服務(wù)行動、“三下鄉(xiāng)”、科技創(chuàng)新等活動有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)新生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有力地推動大學(xué)新生的社會化。

（三）大學(xué)思想政治教育。

思想政治教育對于大學(xué)新生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀意義重大。因此在教育實踐中，針對大學(xué)新生開展思想政治教育活動，針對社會熱點問點開展討論；實行“走出去”戰(zhàn)略，積極開辟校外第二課堂，加深學(xué)生對社會歷史和現(xiàn)實的了解，以樹立正確的政治態(tài)度。

（四）校園文化建設(shè)。

第8篇：教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育心理學(xué)；發(fā)展；問題；對策

近些年來，尤其是改革開放之后，我國開始格外的重視教育事業(yè)的發(fā)展。職業(yè)教育的重視程度也在不斷的加深，因此相應(yīng)的教育心理學(xué)的發(fā)展和教學(xué)也應(yīng)該引起我們的高度重視。伴隨著心理學(xué)和教育學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，我國在教育心理學(xué)方面的進(jìn)展還是比較明顯的，也獲得了較多的教學(xué)成就。可是至今為止依然有許多的問題存在其中，阻礙著我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展。

一、我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問題

（一）重視程度不夠，地位不高

雖然在近些年我國的教育事業(yè)出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，可是對于職業(yè)教育心理學(xué)的教育和教學(xué)開展程度并不高，重視程度也比較有限。具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先到目前為止我國還沒有一個正式的以職業(yè)教育心理學(xué)為主要工作和教學(xué)的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)以及部門。這就不能夠為教育心理學(xué)的研究者和學(xué)者提供一個良好的學(xué)術(shù)交流平臺。其次在期刊的制定上也沒有專門為職業(yè)教育心理學(xué)提供發(fā)表途徑的期刊做為學(xué)術(shù)發(fā)表的平臺。最后對于相關(guān)的教材，例如職業(yè)教育心理學(xué)材料的支持力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，可選擇的余地也不多，對于開展這門學(xué)科的教學(xué)而言就缺乏了教材的支持。

（二）發(fā)展不成熟，內(nèi)容體系不完善

雖然職業(yè)教育心理學(xué)已經(jīng)成為一門獨立的學(xué)科，但是就其自身而言，職業(yè)教育心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容和體系是相對不完善的，發(fā)展也不夠成熟，還有許多的內(nèi)容需要填充和完善。當(dāng)前我國使用的或者是可以選擇的有關(guān)職業(yè)教育心理學(xué)的書籍和教材只有十一本，并且這當(dāng)中都沒有一個核心的主題，對于研究對象也都是模棱兩可，每本書都有自己的方向和側(cè)重點，大多數(shù)都自成一家，沒有形成一個完整的教材體系。

（三）研究方法單一

我國對于職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)方法和研究方式是比較單一的，從多種教材和相關(guān)資料不難看出，大多數(shù)采用的研究方法都是文獻(xiàn)法，而真正的做到進(jìn)行實證分析的實例卻少之又少，這也就會導(dǎo)致得出的結(jié)果很難具有說服力，不具備教育心理學(xué)理論研究的價值。

（四）研究成果質(zhì)量不高

職業(yè)教育心理學(xué)之所以學(xué)科地位不高，實際上也是因為研究成果的質(zhì)量不高，無法在一些具有權(quán)威的學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行發(fā)表。其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先這類學(xué)術(shù)研究成果缺乏創(chuàng)新意識，大多數(shù)都是雷同的。其次一些學(xué)者和學(xué)術(shù)報告的動機(jī)過于功力，因此就會出現(xiàn)只是改變文章開頭以及結(jié)尾，就進(jìn)行再次發(fā)表，造成換湯不換藥的局面。最后就是教師對于知識的整體把握能力不強(qiáng)，具有較豐富實踐經(jīng)驗的教師往往不具備比較深入的理論研究成果，而那些理論基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)者卻缺乏一線教師所擁有的實戰(zhàn)經(jīng)驗。所以往往這類研究成果的質(zhì)量都不高，不具有較高的學(xué)科地位。

二、我國職業(yè)教育心理學(xué)問題的原因分析

我國當(dāng)前的職業(yè)教育心理學(xué)之所以存在許多的問題，主要就是以下幾個方面的原因。首先我國對于職業(yè)教育心理學(xué)的重視程度還不夠，這就造成了學(xué)科自身地位的降低，同時對于教材和教學(xué)內(nèi)容也缺乏一定的創(chuàng)新性，所以在教學(xué)開展的過程當(dāng)中也是比較困難的。其次就是學(xué)科自身缺乏完成的體系，沒有明確的學(xué)科研究對象和解決問題的方法，從而也會造成職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展當(dāng)中的弊端和問題。

三、我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的對策

（一）抓住機(jī)遇，突出特色

學(xué)科發(fā)展最主要的就是要體現(xiàn)學(xué)科自身的特點和個性并且進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)獨有的特點和發(fā)展的方向，進(jìn)行提升和完善。例如職業(yè)教育最主要的特點就是實用性，職業(yè)性。一方面要培養(yǎng)實用型人才，直接投入到社會工作當(dāng)中，另一方面也要重視職業(yè)的特點，注重專業(yè)培養(yǎng)，還要不斷的突出教育心理學(xué)的特點，抓住學(xué)生的心理發(fā)展，重視人格發(fā)展，不斷創(chuàng)新，從而獲得教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）完善內(nèi)容體系

目前我國在職業(yè)教育心理學(xué)的教材方面還不夠完善，大多數(shù)教材都是自成一派，很難形成完整的學(xué)科體系。并且職業(yè)教育心理學(xué)實際上也是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，我們應(yīng)該科學(xué)的將其分為理論，實踐以及具體的應(yīng)用，分方向和特點進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的完善和教育教學(xué)的開展。無論是哪一學(xué)科，都不可以忽略其與社會發(fā)展之間的關(guān)系，學(xué)科的進(jìn)步和發(fā)展都是為了更好的應(yīng)對社會的挑戰(zhàn)，為社會輸送需要的人才，職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是注重對社會的推進(jìn)作用，充分的建立起具有中國特色的職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)體系。

（三）運用多樣化的研究方法

首先明確了職業(yè)教育心理學(xué)的特點，并且選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行研究和分析，局限的某一種教學(xué)方法只會抑制這門學(xué)科的發(fā)展，所以我們可以選擇實驗法，或者是訪談法，旨在幫助學(xué)生進(jìn)行心理狀態(tài)的解剖和分析，從而進(jìn)行教育教學(xué)。對于職業(yè)教育的學(xué)生有明確的定位和科學(xué)的認(rèn)識，探究教師和學(xué)生心理的同時獲得具有價值的教學(xué)資料和成果。

（四）建立高水平的研究隊伍

提高職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科的整體地位和整體教學(xué)水平，是整個教學(xué)團(tuán)隊需要一起努力完成的。所以這就需要我們不斷的進(jìn)行一線教師的教學(xué)經(jīng)驗歸納以及學(xué)術(shù)理論知識灌輸；加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)，培養(yǎng)教師形成科學(xué)的思想道德觀念和價值觀念，樹立正確價值觀來引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理健康狀態(tài)；還要為相關(guān)的學(xué)者和研究人員提供交流學(xué)術(shù)的平臺以及學(xué)術(shù)的機(jī)會，提高研究成果的質(zhì)量和科技含量，從而建設(shè)起相對高水平的職業(yè)研究隊伍。

結(jié)束語：

科學(xué)的認(rèn)識我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展當(dāng)中存在的問題，并且提出相對科學(xué)的解決對策，可以不斷的提升我國的職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展水平，從而提升學(xué)科的地位，完善學(xué)科教學(xué)體系，獲得更高的學(xué)術(shù)研究價值。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)范文

原稱“教育基本理論”，研究教育學(xué)中的基本理論問題，探求教育的一般原理。它為教育理論的發(fā)展和教育改革提供綜合性的研究成果。教育學(xué)原理是教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，為其他二級學(xué)科提供理論觀點和思想方法，為研究各級各類教育提供理論基礎(chǔ)。

教育學(xué)原理是整個教育學(xué)考研的基礎(chǔ)，占分比重達(dá)到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對教育學(xué)有一個整體的理解，那么這個理解來自哪里呢?對教育學(xué)原理的整體把握是理解教育學(xué)的基礎(chǔ)。同時，教育學(xué)原理與中外教育史、教育心理學(xué)、教育科研方法都有相應(yīng)的聯(lián)系，涉及到了教育學(xué)的各個分支，是認(rèn)識整個教育學(xué)的前提，因此，對教育學(xué)原理的把握是整個教育學(xué)考研的重中之重。

我們可以把教育學(xué)原理整體分為五個部分。第一部分，教育學(xué)以及教育的產(chǎn)生和發(fā)展。包括教育學(xué)的研究對象、研究目的、教育學(xué)的發(fā)展階段;教育的概念、教育的本質(zhì)說、教育的起源說、教育的發(fā)展歷程等。第二部分，教育對人和社會發(fā)展。包括教育與生產(chǎn)力、政治、文化、科學(xué)、人口等的相互關(guān)系;教育變革的相關(guān)影響因素;遺傳、環(huán)境、教育對人的發(fā)展的影響;人的個體性對人的發(fā)展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養(yǎng)目標(biāo);教育制度的概念、我國的學(xué)制、現(xiàn)代化教育制度的改革。

第四部分，課程和教學(xué)。這一部分是教育學(xué)原理的重頭戲。主要包括課程的相關(guān)定義和類型學(xué)說;課程計劃、目標(biāo)以及實施、評價等;還包括教學(xué)的相關(guān)定義和各種理論流派;教學(xué)過程、模式、原則以及教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等。第五部分是德育和師生關(guān)系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動特點，教師專業(yè)化發(fā)展，教師的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，師生關(guān)系的特點和師生關(guān)系建立等內(nèi)容。

二、中外教育史

中外教育史是教育學(xué)綜合統(tǒng)考重頭科目之一。針對中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。縱向上，要理清按照時間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進(jìn)行對比，幫助理解。同時重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導(dǎo)現(xiàn)在，因此在復(fù)習(xí)過程中切不可孤立地學(xué)歷史，而應(yīng)注意分析和評價，同時注意積累分析評價的思路及要點。

中外教育史的內(nèi)容脈絡(luò)非常清晰，主要有六部分：中國古代教育、中國近代教育、中國現(xiàn)代教育、外國古代教育、外國近代教育、外國現(xiàn)代教育;這些內(nèi)容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國教育史”(前三章)和“外國教育史”(后三章);也可以按照時間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現(xiàn)代教育(三、六章);還可以從內(nèi)容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領(lǐng)中外教育史的復(fù)習(xí)。

針對中外教育史，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)為：

1.從宏觀到微觀：由于這部分內(nèi)容屬于歷史性內(nèi)容，因此考生一定要理清時間發(fā)展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復(fù)習(xí)時采用講解或口述的方法。復(fù)習(xí)的思路：整部分——各章節(jié)——各知識點。

2.理清知識的層次：知識的層次既體現(xiàn)了知識在整個教育史體系中所處的地位，也指明了考生復(fù)習(xí)時應(yīng)當(dāng)傾注的關(guān)注程度。所以理清知識的層次很重要。按照學(xué)習(xí)層次的要求我們將其具體分為識記和理解兩大類。復(fù)習(xí)時各個知識點應(yīng)當(dāng)把握到什么層次，做到心中有數(shù)。

3.注重比較和聯(lián)系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。縱向上，要理清按照時間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進(jìn)行對比，幫助理解。也需要考生在解答習(xí)題的過程中不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，找到更多的可比較的“點”。

三、教育心理學(xué)

教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是介于心理學(xué)與教育學(xué)之間的交叉學(xué)科。它主要研究學(xué)生如何學(xué)、教師如何教以及學(xué)教之間的相互作用，旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動的安排、師生互動過程的設(shè)計與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教育心理學(xué)的內(nèi)容主要包括：1、教育心理學(xué)概述 2、心理發(fā)展與教育3、學(xué)習(xí)及其理論解釋4、學(xué)習(xí)動機(jī) 5、知識的建構(gòu)、技能、品德的學(xué)習(xí) 6學(xué)習(xí)策略理論。其中，心理發(fā)展與教育的關(guān)系、學(xué)習(xí)的基本原理(包括聯(lián)結(jié)派、認(rèn)知派、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論)、學(xué)習(xí)動機(jī)理論、學(xué)習(xí)策略理論、智力理論與創(chuàng)造性的培養(yǎng)和社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展是重點章節(jié)。

對于教育心理學(xué)的復(fù)習(xí)要做到以下三點：一要了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程及其主要實驗事實;二要理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示;三要掌握教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論，并能夠運用其來說明和解釋有關(guān)的教育現(xiàn)象，解決有關(guān)的教育教學(xué)實際問題。

教育心理學(xué)算是教育學(xué)大綜合中較為抽象和難懂的一個部分，在復(fù)習(xí)時建議大家結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和一些教學(xué)案例來體會和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復(fù)習(xí)時，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當(dāng)代教育心理學(xué)》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學(xué)的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個大問題下又涉及到哪些主要內(nèi)容?每一個內(nèi)容中關(guān)鍵的知識點是什么等等。依據(jù)這些問題，可以畫一個樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內(nèi)在關(guān)系。然后，依據(jù)這一樹型圖，再參考其它書目，對這一圖式做作一步的充實完善。

四、教育科研方法

教育科研方法具有1、內(nèi)容繁雜，知識點多，彼此獨立的特點;2、注重程序性和操作性;3、應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)與實踐問題的聯(lián)系;4、教材的多樣性和觀點的差異性的特點。因此學(xué)習(xí)教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎(chǔ)上，與實際聯(lián)系起來，通過案例的來學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評價，將概念放到一個具體情景中體會。

1.理解基本概念：對教育科研方法而言，很多概念都比較抽象，一些概念本身就較難理解，死記硬背就更不容易實現(xiàn)了。較好的方法是聯(lián)系實際，將概念放在一個具體的情境中去體會。