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第1篇：教育知識與能力知識范文

【關鍵詞】幼師學校；學前教育專業(yè)；體育技能；體育知識

近年來，隨著我國社會長期穩(wěn)定，經(jīng)濟持續(xù)增長，教育改革不斷深化，素質教育全面推進，普通高等幼師學校體育工作更是取得了令人矚目的成績。學校體育管理工作更加科學、規(guī)范，體育場館、設施建設逐步完善，體育課程改革全面推到加強，科研水平不斷提高。但是，同時也暴露出了一些問題，特別是在國際高等教育大眾化思潮席卷全球和國外先進的大學體育發(fā)展模式的影響下，更凸現(xiàn)出我國高等學校體育發(fā)展還具有廣闊的空間。

現(xiàn)在的一些普通高等學校體育課程面臨潛在的危機。在一些發(fā)達國家，學校教育和學校體育發(fā)展程度很高，民族體質水平也很高。在這種情況下，他們有的大學取消了體育必修課，有的僅作為選修課開設。大學體育在世界范圍內面臨著挑戰(zhàn)和危機。

長期以來我國教師教育的目標偏重于培養(yǎng)學科專家型教師，在課程結構上教育專業(yè)課比重明顯偏低，課程設置過于單一或不合理。一定程度上影響了幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展。學前體育是學前教育的重要組成部分，直接關系到終身體育觀念的形成。目前國內外關于高職的體育課題很多，有專業(yè)改革、課程改革、實踐教學改革以及關于學前體育專業(yè)的體育實踐教學方面的，但是針對高等幼兒師范專科學校的體育教育專業(yè)的課程方面的研究不是很多。

學前教育越來越受到國家及社會各界的重視和關注，完善學前教育階段的各項制度，提高我國學前教育階段的教育質量，成為我國教育中長期發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分。提高學前教育階段的教育質量離不開對學前教育階段幼兒德智體美勞諸育質量的全面提升幼兒體育關系著幼兒教育的質量，對幼兒的身體成長，心理和智力發(fā)展以及社會適應能力提高都起著至關重要的作用。但是，幼兒的年齡、生理、心理等特點限制了幼兒進行體育運動的能力，使幼兒無法科學、有效地進行體育鍛煉，這就要求幼兒園教師要運用自身的幼兒體育知識和技能正確引導、組織幼兒開展體育活動，而幼兒教師是否具有高超的體育教學能力和合格的體育教學知識，取決于培養(yǎng)幼兒教師的學校#因此，了解學前教育專業(yè)本科生體育教學知識與能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，研究其發(fā)展對策是非常重要的。

一、學前教育專業(yè)學生體育教學知識與能力不足的表現(xiàn)為：

（一）現(xiàn)有教材和課程設置不能滿足學生幼兒體育教學的需求

高校學前教育專業(yè)課程設置以及教材的完善與水平?jīng)Q定了學前教育專業(yè)學生的體育教學知識結構水平。但是，現(xiàn)階段我國學前教育專業(yè)的課程設置和教材安排卻不足以達到學前教育專業(yè)學生體育教育知識結構培養(yǎng)的要求，特別是以下兩個問題最為突出。第一，課程設置缺乏針對性和專業(yè)性，雖然我國學前教育專業(yè)設立了與專業(yè)相關的幼兒體育課程，但這樣的課程設置并沒有滿足學前教育專業(yè)學生體育教學知識與能力的培養(yǎng)要求。第二，幼兒體育相關內容的學習時數(shù)偏少。

（二）學前教育專業(yè)學生所學體育內容缺乏全面性

開設學前教育專業(yè)的高校對學前教育專業(yè)學生開設的幼兒體育教學內容應該包括幼兒體操動作、幼兒體育游戲、運動器械、幼兒球類活動、運動保健知識、幼兒隊列隊形等幾項。這是幼兒教師應該學習和掌握的內容，它們之間有著內在的邏輯關系。

（三）幼兒體育教學實踐教育不夠，缺少經(jīng)驗獲得，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有通過實踐才能檢驗學前教育專業(yè)學生的體育教學能力，才能檢驗高校對學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)情況。調查發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)學生的見習時間短，實習時間安排過于靠后集中，實習過程模式化，實踐不夠深入，實習內容大多以觀摩為主，僅學習幼兒園教師的常規(guī)，實際動手操作少，學生難以在見習，實習生活中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，不能將自己的所學應用到所教。

（四）學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標不明確，教學方法落后，培養(yǎng)目標決定著培養(yǎng)內容、培養(yǎng)方式等一系列培養(yǎng)環(huán)節(jié)。學前教育專業(yè)學生作為今后的幼兒教師，其體育教學能力是必不可少的一項教學能力和職業(yè)能力。沒有明確的培養(yǎng)目標，也就對學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)內容、培養(yǎng)方式等培養(yǎng)環(huán)節(jié)模糊不清，對學生應當有哪些能力、培養(yǎng)學生什么樣的知識和技能也不甚了解。

二、對石家莊幼兒師范學校體育教學應該采取的措施建議

（一）合理設置課程，制定科學的教學計劃

師范學校體育課程的設置一定要做到實事求是，從實際出發(fā)。課程的設置不僅要符合國家有關政策同時也要考慮到學生的個性差異，將體育課程視情況分為選修課、必修課和自修課。這樣學生就能根據(jù)自己的情況做出選擇。要培養(yǎng)學生鍛煉意識，體育的目的在于強身健體，因此在教學的過程之中不僅要幫助學生掌握專業(yè)的技能，同時還要培養(yǎng)學生的參與意識和運動意識。

（二）靈活運用體育器材

器材的作用絕不是簡單地幫助學生進行固定項目的鍛煉，教師要根據(jù)實際情況使用器材，幫助學生學習技能的同時也要調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的合作意識和參與意識。

（三）提高教師隊伍的素質

體育教學需要教師擁有專業(yè)的素質。教師是教學的主體，學生則是學習的主體。教師要注意不斷學習不斷進步，這樣才能夠緊跟時代步伐。教學的過程之中要注意不斷培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生主動自發(fā)的學習，讓學生意識到自己是學習主人翁。體育教學既是對學生生理方面的教學同時也是對學生心理方面的教學，教師要靈活地運用所學的知識，促進學生的全面發(fā)展。

（四）幫助學生樹立終生學習的意識

體育鍛煉應該是貫穿人一生的事情，學生要將師范階段的體育學習當成一個起點而不是終點。所以教師在教學的時候要根據(jù)學生的興趣愛好教授給學生最感興趣的體育項目，幫助學生樹立起終生鍛煉和終身學習的意識。課外鍛煉應成為體育教學的延伸部分，教師要鼓勵學生積極參加。培養(yǎng)學生對于體育的興趣，幫助學生培養(yǎng)堅持鍛煉的好習慣，最終幫助學生樹立終身學習的意識。

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第2篇：教育知識與能力知識范文

關鍵詞：“心之翼”成長聯(lián)盟；知識與技能交換；自主訓練；教師職業(yè)能力

一、學校心理輔導教師職業(yè)能力訓練的意義

教師的職業(yè)能力，是教師從事教育事業(yè)應當具備的專業(yè)知識、職業(yè)技能的總稱，它是教師有效地從事教育工作的基礎和前提，是教師實踐其職業(yè)道德的重要保證[1]。學校心理輔導教師的職業(yè)能力主要包括普通話和口頭語言表達能力、書寫規(guī)范和書面表達能力、心理課教學、學生個體和團體心理輔導、學業(yè)診斷和行為矯正、班級管理、學校心理學研究，以及為學校管理者、教師和家長提供咨詢等。

發(fā)達國家對于學校心理輔導教師的資格認定，要求至少有600小時的實踐，這說明要培養(yǎng)優(yōu)秀的學校心理輔導教師，不僅需要重視常規(guī)的教育見習、實習這一主要教學實踐環(huán)節(jié)，還要突出學生的個性與自主性，為學生提供自主訓練教師實踐能力的平臺。為此，結合心理學專業(yè)的特點，通過成立“心之翼”成長聯(lián)盟，旨在調動學生的自主性，使其張開心理的翅膀，為自身創(chuàng)造出更多的體會實踐、鍛煉自身從教能力的機會，從而為將來走出校門、走上工作崗位打下堅實的基礎。

二、“心之翼”成長聯(lián)盟自主訓練項目實施概況

1.項目實施目標

通過成立“心之翼”成長聯(lián)盟，加強學生自主訓練，搭建一個一線教師知識與技能分享、校內外教師切實引導、學生間知識與技能互換的教師職業(yè)能力訓練平臺，從而實現(xiàn)見習、實習無縫銜接，促進引導、學習與演練相結合的特色實踐教學體系的形成，進而提升師范生教師職業(yè)能力。具體目標是培養(yǎng)優(yōu)秀的中學心理健康教育教師。具體達到的效果通過自主訓練及其過程中的相互幫帶、取長補短，逐漸提升學生的教學等各項實踐能力，促進教師職業(yè)能力的自我培養(yǎng)，最終使學生能夠勝任各項學校心理輔導工作。

2.項目主要內容

項目內容構成分為三個層次：觀察/模仿學習、認知層面學習、漸進強化訓練。其中心理名師“請進來”、未來心理健康教師“走出去”屬于觀察/模仿學習，是通過開展“請進來”和“走出去”的活動，讓學生從情感層面上對未來教師職業(yè)充滿信心；心理教師職業(yè)訓練資源建設和“心之翼”讀書會屬于認知層面學習，為學生自主學習知識和訓練技能奠定基礎；“心之翼”成長沙龍和教學技能競賽等一系列活動屬于漸進強化訓練，是對學生知識習得和技能訓練的有效檢驗。項目實施的具體內容如下：

（1）前期：在華中師范大學心理學院（以下簡稱“我院”）面向師范生發(fā)放成長意向調查表（電子問卷）進行調查；調查目的是了解學生對提升學校心理輔導教師應具備的各項職業(yè)能力（心理健康教育課的教學能力、學校心理健康教育各項技能）的不同需求。

（2）成立“心之翼”成長聯(lián)盟。“心之翼”成長聯(lián)盟由三、四年級本科生為主體，一、二年級為輔的全院范圍內本科生共同參與的組織，成長聯(lián)盟的活動單元是由不同年級學生組成若干跨年級小組，旨在給學生提供一個自主交流、相互幫帶、取長補短、提高心理教師職業(yè)能力的自我發(fā)展的平臺。

（3）“心之翼”成長聯(lián)盟每兩周舉辦一次“心之翼”成長沙龍，以實現(xiàn)對心理健康教師職業(yè)能力的訓練。每期將邀請一名專業(yè)老師進行指導。以心理健康教育某個板塊為主題，由小組輪流主持，學生就自己或同伴的成長經(jīng)歷以及所了解到的中小學實習過程中常見的問題進行交流，通過自由發(fā)言討論每個板塊要求的技能及處理好該板塊的技巧，有意愿的學生可以做好PPT現(xiàn)場模擬課堂進行更真實的交流，大家在交流的過程中互換知識與技能，發(fā)現(xiàn)自己的弱點并吸取別人的長處。

（4）“心之翼”成長聯(lián)盟將分小組每周舉辦一次“心之翼”讀書會。讀書主題包括中小學心理健康教育案例、教育名著、心理咨詢專著等。讀書會上，成員分享自己讀過的教育名著、教育典型成功案例。

（5）心理名師“請進來”。“心之翼”成長聯(lián)盟定期邀請校外導師進課堂，現(xiàn)場展示心理健康教育課程，對本科生進行授課。根據(jù)一些與教學實踐聯(lián)系比較密切的課程的需求，由各位課程主講教師開辟相關的專題，邀請經(jīng)驗豐富的校外導師進大學課堂，為本科生講授心理健康教育課程主題設計、中學心理輔導實踐過程、技巧等。“心之翼”成長聯(lián)盟會在訓練中后期舉辦不同主題的專家工作坊，分批邀請若干中學的學校心理輔導名師與師范生進行“與學校心理輔導一線互動”的面對面交流。

（6）未來心理健康教師“走出去”。與實習基地實現(xiàn)無縫對接，現(xiàn)場觀摩心理名師優(yōu)質心理課。“心之翼”成長聯(lián)盟將以10～15人一組，分赴各個基地，現(xiàn)場觀摩心理健康教育課。

（7）心理健康教育課程設計及教學技能大賽?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”課程設計及說課大賽，一方面考查了教師的邏輯思維能力；另一方面也考查了教師的普通話水平、口語表達能力和應變能力，更重要的是考查了心理輔導專業(yè)知識與心理課教學技能的綜合運用。

（8）編寫“心之翼”成長聯(lián)盟?？鳛閹煼渡鷮W習分享的平臺，鼓勵大家發(fā)表在整個活動中的心得體會，并邀請心理學院在心理健康教育方向工作的畢業(yè)生撰寫有關心理教師職業(yè)發(fā)展等方面的文章，通過這一平臺，促進全院所有師范生的教師職業(yè)能力的自我培養(yǎng)。

3.項目特色

（1）通過“請進來”，在吸取校外高水平心理名師豐富的心理健康教育經(jīng)驗的同時，為師范生樹立了優(yōu)秀學校心理健康教師的榜樣，使其切身體會到名師的成長與發(fā)展始于當下、始于不斷完善自我，激勵著師范生對教師職業(yè)充滿激情。

（2）通過“請進來”和“走出去”，將中學心理健康教育課程引入大學課堂和去實習基地現(xiàn)場觀摩學習相結合，讓學生對心理健康教育有直接的認識與感悟，使學生明確自主訓練、實習的具體目標。

（3）活動以跨年級小組為單位，以大帶小、互幫互帶、組內合作、組間分享，全面推動不同年級學生教師職業(yè)能力水平。

（4）以讀書會及“心理成長沙龍”的形式展開心理輔導教師職業(yè)能力的訓練，自主互動性強；院刊專欄的建立，肯定成長，有利于分享，有利于心理學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（5）從榜樣學習、現(xiàn)場觀摩、資源建設、自主訓練到教學技能比賽展示，整個項目實施符合建構主義學習觀，有利于學生知識與技能的自主習得與應用。

4.項目實施效果

項目實施1年，累計組織開展了心理名師“請進來”10次；未來心理健康教師“走出去”4次；“心之翼”讀書會3小組，每組20次；“心之翼”成長沙龍活動2期，10個小組，15個主題；朗誦比賽1次；板書設計大賽1次；心理健康教育課程設計及教學技能大賽1次；實結交流會2次?？傮w上，項目實施的效果有以下幾個方面：

（1）自主訓練影響深遠。“心之翼”成長聯(lián)盟的系列自主訓練活動對師范生職業(yè)生涯影響深遠，盡管有很多師范生已經(jīng)找到工作，但是他們仍然自愿參加“心之翼”成長聯(lián)盟的系列活動，如讀書會、成長沙龍、心理名師“請進來”等活動，繼續(xù)感悟名師成長，繼續(xù)為自己將來更好地勝任教師職業(yè)“充電”。

（2）教學技能明顯提高。在我院組織的教學技能大賽中，有58名學生參賽，平均成績在85分以上，優(yōu)秀率為82.8%。我院評出一等獎3人，二等獎6人，三等獎10人。其中有3人代表我院參加學校組織的教學技能競賽，1人獲得二等獎，兩人獲得三等獎。

（3）專業(yè)學習與訓練投入度高。我院邀請的中學一線心理專家評委對學生的總體評價很高，覺得我院提供的自主訓練平臺起到了較好的效果，學生設計的教案和課件比較有水平，而且十分用心，這為他們今后開展心理健康教學工作奠定了堅實的基礎，專家們紛紛表示十分期待這批優(yōu)秀學生盡快前往學校實習，為實習學校注入新鮮的活力。師范生的專業(yè)課程優(yōu)良率也達到85%以上。

（4）項目具有示范性，輻射面廣。以2008級帶動其他年級、輔修生和研究生參與到“心之翼”成長聯(lián)盟的活動中來；河北大學、湖南師范大學等兄弟院校前來交流實踐教學經(jīng)驗；項目開展了師范生實踐教學效果調研，結果顯示自主訓練項目效果顯著；積極組織了中學心理健康教師培訓，總結和交流了中小學心理健康教育實踐方面的經(jīng)驗，切實推動了師范生作為教師的專業(yè)成長與發(fā)展，同時在“中小學心理健康教育的資源建設”上達成共識，擬根據(jù)中小學心理健康教育的需求，編寫系列化、多元化、靈活生動的心理健康教育系列教材和學生自助手冊，同時建立資料庫，方便教師間的資源共享。

三、教師職業(yè)能力自主訓練的經(jīng)驗之談

師范生的教師職業(yè)能力是一種實踐性、應用性較強的能力，其技能、技巧的獲得與提高一方面受到個人素質的影響，另一方面更有賴于在實踐中與他人的交流與協(xié)作。

（1）注重樹立教師職業(yè)理想。為師范生樹立了優(yōu)秀學校心理健康教師的榜樣，使其切身體會到名師的成長與發(fā)展始于當下、始于不斷完善自我，激勵著師范生對教師職業(yè)充滿激情。

（2）強調知識與技能交換。充分學生發(fā)揮自己的主觀能動性，運用各自擅長的知識和技能，交換所需的知識與技能，使雙方達到互幫互助、互惠互利的目的。

（3）建立學習共同體。根據(jù)學生的認知特點、信息素養(yǎng)、交流與組織能力等特點，建立學習共同體，即組成學習小組，并選出一名組長。小組成員在參與學習的過程中會表現(xiàn)出不同的興趣取向，獲得不同的體驗，并有機會接觸不同的事物，擴展視野、積累經(jīng)驗。每個小組在解決自身所面臨的教學任務時，既可以充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，又要進行必要的協(xié)商與交流，最終以有效的方式共同完成任務[2]。

參考文獻：

[1]胡雪芬.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的《心理學》課程教學方法探索[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2009，18（1）：46-49.

第3篇：教育知識與能力知識范文

我國的中職會計教育是一門偏重于理論性知識的學習的學科，忽視對實踐的環(huán)節(jié)的關注，會計是一門實用性比較強的專業(yè)化課程，對專業(yè)的要求也比較高，但在目前的中職會計教育教學中卻出現(xiàn)嚴重的問題，它對于會計教育教學的發(fā)展起著阻礙的作用，更不利于會計專業(yè)化人才的培養(yǎng)。

（一）教學模式的陳舊。

以目前的中職會計教育教學的現(xiàn)狀來看，會計教學的教學計劃、教學內容和教學方法等都跟不上會計職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展步伐，雖然近幾年來教育體制進行了改革，但會計教學的仍然存在著很大的問題，會計專業(yè)的教師對會計的專業(yè)市場的不熟悉，教學時間的限制，專業(yè)課程得不到更深入的學習。在教學過程中，仍然采用以教師為中心的教學方法，對學生的關注度低，在教學手段上還是采用黑板筆述的方式進行講解，不能充分的利用現(xiàn)代教學媒體的應用，會計專業(yè)中的數(shù)字沒有得到及時的更新，造成學生的理解出現(xiàn)嚴重的偏差。

（二）忽視模擬教學。

在現(xiàn)有的中職院校中，多注重會計理論性知識的學習，教師主要給學會傳授會計理論，對于課本中的實踐演練過少，也沒有給學生安排相應的模擬是實習訓練，有的即使安排了也只是走形式主義道路，嚴重影響了學生的實踐鍛煉能力，使得、學生缺乏對會計專業(yè)知識的綜合分析和運用，更不利于教師職業(yè)專業(yè)化的形成，阻礙了教育的發(fā)展革新。

（三）教師職業(yè)能力偏低。

在中職院校當中，既懂得會計理論知識又懂得會計操作性知識的教師少之又少，大多數(shù)的中職會計職業(yè)的教師就只會教授傳統(tǒng)的會計理論性知識，并沒有專門的會計技能指導方面的教師。這些教師就是直接從會計學校畢業(yè)任教，并沒有參加社會實踐的經(jīng)驗，再加上學校的經(jīng)費不能足夠供應，會計專業(yè)的教師的教育能力得不到很好的指導和培訓，使會計專業(yè)的學習與會計行業(yè)脫節(jié)，教學質量下降，導致學生在就業(yè)壓力的迫使下。對會計專業(yè)失去信心。（四）與會計人才需求標準背離。許多中職院校的教師在教育教學中只顧課堂的效率而忽視、課堂之外的會計行業(yè)的就業(yè)情況，對會計行業(yè)的市場需求不聞不問，只憑自己的教學經(jīng)驗教學，導致學生學習不到相應的會計專業(yè)技能，就業(yè)壓力增大，甚至面臨失業(yè)，對會計專業(yè)的人才造成了很大的流失。

二、中職會計教育教學的改革策略

面對目前的中職會計教育教學中的諸多問題，提高會計教師的職業(yè)能力有著很大迫切性。根據(jù)會計專業(yè)的人才需求和會計專業(yè)的就業(yè)問題，改變會計教育教學的方法，培養(yǎng)會計教師的職業(yè)能力。

（一）建立和諧的師生關系。

教師與學生的關系如何對于教學的效果有很大的影響。只有教師與學生形成一種和諧融洽的氛圍，才能有效地促進教學，也只有學生愿意和教師親近形成友好的師生關系，教學才能取得良好的成果。教師要在教學中培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，贏得學生的尊重和愛戴，要有高深的專業(yè)化水平和專業(yè)技能才能使學生信服，這樣才能在教學中激發(fā)學生的興趣，教學效果也能得到提高。

（二）加強中職會計專業(yè)教師的專業(yè)水平。

會計的教學質量的高低與教師的素養(yǎng)和專業(yè)化水平有著很大的關系。社會經(jīng)濟的發(fā)展推動著科學技術的進步和教育水平的不斷提高，同時會計專業(yè)也隨之發(fā)展變化。中國加入世貿組織之后。會計也從電算化走向信息化的道路，這就要求教師要不斷地更新自己的教育理念，加強自身的學習，不僅要學習心得會計制度和法規(guī)，還熟練掌握會計信息化的應用。要活的良好的實踐教學經(jīng)驗，必須要提高教師的實踐水平，有步驟有計劃地倡導教師到企業(yè)中去學習，身體力行，親身積累會計技能經(jīng)驗。

（三）組織計劃教學環(huán)節(jié)，進行指導。

會計是一門實踐性與理論性相結合的專業(yè)，它不但需要大量的專業(yè)化知識，更需要學生的實踐能力。在我國的中職會計教育中，過多的講授和作業(yè)使學生失去實踐鍛煉的能力，這種教學方法忽視學生個體的自主性學習，不利于學生對問題的分析和解決。因此教師在實施教學計劃的過程中，應發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)實踐的能力。會計的模擬實踐可以讓學生在模擬實踐中熟練掌握會計的應用技巧，對會計工作有一個全面的了解，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又加深了學生對理論知識的學習，了解會計工作的內在聯(lián)系。會計模擬實踐把學生推到主動學習的位置，提高學生對書本知識的應用，增強對會計知識的興趣，調動他們學習的主動性和積極性，對于教育教學的發(fā)展有著良好的促進作用。

三、總結

第4篇：教育知識與能力知識范文

關鍵詞：提高；中職教師；職業(yè)教育科研能力；

一、中職學校教師與學生現(xiàn)狀

談到中職學校教育，外界社會對中職學校的教師和學生的接受度與認可度普遍偏低。因此，誰都可以對中職教育評頭論足，說三道四，似乎誰都有資格批評中職教育，這種狀況使得中職學校教師的專業(yè)形象和社會地位受到很大的影響。第一，中等職業(yè)學校的教師因其面對的是被主流學校放棄、讓家長失望、開始自我放逐的學生，普遍學習習慣差，學業(yè)基礎差，學習意識差，對未來期望值很低。從家長層面來講，選擇中職學校的好處是不交學費，花錢少，學校還安排就業(yè)，省心；從學生層面來講，本來基礎就差，升學不成可以就業(yè)，沒有學習的源壓力，好玩。[1]因此在保障學生技術技能培養(yǎng)質量的基礎上，加強文化基礎教育，實現(xiàn)就業(yè)有能力、升學有基礎就極需要一批有較強職業(yè)教育科研能力的教師，這既是中職學校教育發(fā)展的需要，更是中職教師實現(xiàn)自我價值的需要。第二，當下的中職教師是既脫離了普教體系、又遠離了高職體系的一個特殊教師群體，缺乏科學研究的工作氛圍使他們很大程度上既不像普教體系淪為知識的簡單傳遞者，也無法成為高職體系的研究者。因此，中職教師和學生往往被社會邊緣化。[2]

二、中職教師開展職業(yè)教育科研的有利條件

第一，教育實踐經(jīng)驗豐富。教育科研所需要的大量信息，只有在教學實踐中才能得到，這是工作在教學第一線的中職教師進行教育科研所具有的得天獨厚的條件。第二，最了解社會、家庭、學生的情況。教師是中等職業(yè)學校學生、家長、企業(yè)三者之間的橋梁，企業(yè)的需求、家長的期望、學生的實情教師都了如指掌。第三，最熟悉教材情況。教材是教師聯(lián)系學生的中介，是教學的載體，廣大中職教師長期在教學一線工作，對教材最熟悉，對當前職業(yè)教育的現(xiàn)狀最了解，對課程設置的特點、教學中存在的問題體會最深刻最有發(fā)言權。

三、中職教師開展職業(yè)教育科研的不利條件

第一，思想上不重視。認為教育科研是理論工作者和領導的事，導致教育科研動力不足，熱情不高，自覺性不強。第二，時間上不允許。許多教師因為跨專業(yè)跨學科太多，工作量大，工作內容繁雜也客觀上影響了教師從事教育科研的積極性。第三，能力上不支持。大多數(shù)教師缺乏基本的科研素養(yǎng)，申報、搜集、檢索、整理、寫作的能力都很欠缺。第四，環(huán)境上邊緣化。主管部門在分配學術資源時，有意無意輕視中職學校，申報渠道太過狹窄。加上學校內部本身對科研重視程度不夠，教師自身研究水平較低，導致教師不愿涉足教育科研。第五，方法上不得當。一線教師由于缺乏足夠的理論知識支撐，加之對科研方法的茫然無知，因此，很難把教育教學中比較好的方法提煉成科研成果。

四、為什么要提高中職教師職業(yè)教育科研能力

第一，政策引導?！秶鴦赵宏P于發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)【2014】19號）第十七條明確指出“加強職業(yè)教育科研教研隊伍建設，提高科研能力和教學研究水平”。第二，定位變化。新形勢下中職學生培養(yǎng)定位和課程內容已經(jīng)實時變化，不再是單純就業(yè)，而是中高職貫通培養(yǎng)，打通了歷年來影響中職招生的通道。第三，科研轉化。中職科研技術可以與市場需求同步，條件成熟時科研項目可以轉化成專業(yè)課程，將最新技術引入課堂，提升學校辦學水平，拓寬學校就業(yè)、升學渠道。第四，領導重視。在國家政策的引導下，教育主管部門認識到職業(yè)教育科研能力是教師與市場聯(lián)系的紐帶，在課題申報、資金申請上開始對職業(yè)學校一定比例的傾斜。學校領導對教師科研能力的培養(yǎng)也開始予以關注，并在考核評估辦法中加以細化和提升比例。第五，教師實惠。中職學校教師通過教育科研使個人的專業(yè)能力有了較大提升，同時，職稱評聘、績效考核也好處多多。第六，學生倒逼。中職學生創(chuàng)新思維能力倒逼教師提高專業(yè)水平，特別是示范專業(yè)建設中人才培養(yǎng)模式的改革、考核評價模式的改革對教師的科研能力提出了更高的要求。

五、提高中職教師職業(yè)科研能力的途徑

第一，把教師的科研成果作為教師職稱職務評聘的重要依據(jù)，讓教師從思想上引起高度重視。第二，設置專門機構。并由學術帶頭人和科研骨干引領學校教科研工作，讓教師科研工作有章可循。第三，經(jīng)常做一些科研講座。普及和灌輸職業(yè)教育的科研理念，以及論文寫作方面的知識，讓教師科研工作有法可依。第四，校企深度合作，整體打造學校教學團隊，特別是專業(yè)課教師的職業(yè)教育科研能力，讓教師科研工作有人來幫。

六、如何提高中職教師職業(yè)教育科研能力

2016年是“十三五”規(guī)劃的開局之年，在《職業(yè)教育法》修訂的大背景下，在國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》這一綱領性文件的指引下，中等職業(yè)學校在保障學生技術技能培養(yǎng)質量的基礎上，將進一步完善人才多樣化成長渠道。也必將給中職學校的教師一個更為廣闊的教育科研的空間。中職學校的教師根據(jù)中職教育的發(fā)展需要，要想提高職業(yè)教育科研能力，可從以下幾點入手：第一，平時注重積累，形成個人研究意向，鎖定研究方向。第二，科學選題。盡量選擇有前瞻性的選題，不斷提升選題能力。第三，敢寫，多寫，經(jīng)常寫，提高寫作的頻密度。第四，大量閱讀職業(yè)教育理論著作，結合自己的職業(yè)教學實踐，增加思想的厚重度。第五，在準確、深刻的前提下，適度追求語言的美感度。

參考文獻：

[1]國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)【2014】19號）

[2]現(xiàn)代職業(yè)教育建設規(guī)劃（2014-2020年）(教發(fā)【2014】6號）

第5篇：教育知識與能力知識范文

一、實施數(shù)學素質教育的重要性

素質教育是尊重學生主動性，主體性精神，按照人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，實施素質教育是培養(yǎng)和提高學生的綜合素質及能力的重要途徑。

數(shù)學素質教育不僅使學生各方面素質充分發(fā)展，并且讓學生“形”與“數(shù)”多維素質逐漸發(fā)育和成熟起來，以適應社會對人才的高層次要求。數(shù)學素質教育是實施素質教育的重要分支，促進數(shù)學教育科學化、開放化、信息化，提高全民的數(shù)學素質，在生產科學技術方面運用，促進經(jīng)濟和綜合國力的發(fā)展，是當前推行數(shù)學素質教育的基本要求。

二、實施數(shù)學素質教育在各方面的體現(xiàn)

1.在素質教育目標方面的體現(xiàn)

在教學中如何實施素質教育，必然有該學科的教學目的，素質教育下的教學目標邏輯的嚴密性、應用性、科學性要求較強。實施素質教育按培養(yǎng)未來人才的總目標，使教學目標科學化，素質化，使數(shù)學教學實用化、社會化。數(shù)學教學中同時應具備素質教育的具體目標，即使學生具有良好思想道德素質，心理生理素質，智力能力素質，科學思維素質，審美素質等。

2.在數(shù)學素質教育內容方面的體現(xiàn)

將思想品德教育融合到教學中，提高學生思想道德素質；教學內容中暴露解題思維過程，養(yǎng)成學生良好的心理素質；以生活實際問題為背景，培養(yǎng)學生科學的思維素質；挖掘學生的審美情感，培養(yǎng)其審美素質。

3.在素質教育教學方法方面的體現(xiàn)

在課堂教學素質教育實施中，教學方法既要求有啟發(fā)性，主動性，生動性，又要能培養(yǎng)學生的動口，動手，動腦能力。因此教師對課堂設置的問題要有層次感、有針對性，能引出新知識、新思考；對課堂的思維過程進行充分的展現(xiàn)，對解題思路進行探討與指點；對教學內容補充適量變式練習題，培養(yǎng)學生的靈活運用能力。

主要實施方法有以下幾點：改變觀念，由應試教育轉向素質教育，讓學生完成教材目標任務，根據(jù)學生的個性差異因材施教，分層教學；重視素質教育知識和能力的兼顧，對教材知識的引申與題海戰(zhàn)術轉向學生潛力和能力的培養(yǎng)；“主導”與“主體”地位的轉換。由教師滿堂灌的教轉向學生有興趣自主的學，化苦教苦學為樂教樂學；以生活實際為背景，重視與日常生活的聯(lián)系，明確綜合型人才的培養(yǎng)方向。

三、實施數(shù)學素質教育的作用

1.培養(yǎng)學生思維品質與能力

數(shù)學教育應以素質教育觀為指導，強調教學生如何學數(shù)學，如何科學地思維，養(yǎng)成學生具有創(chuàng)造性的數(shù)學思維品質的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，可激發(fā)學生求知欲，形成適宜的情感，性格和意志，培養(yǎng)良好的心理素質

（1）教學案例具有梯度，思維應有深度。要善于抓住教材內容的精髓，高層次地分析問題，闡明表述，由淺入深具有梯度，從培養(yǎng)思維的深度入手釋疑解惑。

（2）結合實際問題，培養(yǎng)思維的廣泛性。抽象日常生活中的題目，激發(fā)學生興趣，拓寬學生思維的活動空間。

（3）挖掘數(shù)學本質，培養(yǎng)思維的靈活性。探討各種解法，注重一題多解，滲透各種數(shù)學思想方法。

（4）培養(yǎng)思維的批判性和獨創(chuàng)性。研究開放性題，創(chuàng)設特定的思維情境，培養(yǎng)學生獨立思考，敢于進行批判地分析與評價事物的能力。

2.增加學生的寓教于樂活動

數(shù)學素質教育實施過程中，教學內容，教學過程等方面發(fā)生了不同程度的改變，課堂教學高質量，課堂容量增大，課堂上學習掌握內容越多越豐富，注意力越集中，興趣越濃厚，無形中減輕了學生課后課余時間里的負擔，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和發(fā)展個性，開發(fā)學生的智能潛力，增加了學生的寓教于樂活動，鞏固和拓寬學生在課堂上學到的知識。

3.符合應試與測評的需要

數(shù)學考試重視雙基考查，突出數(shù)學思想方法，數(shù)學語言，數(shù)學符號，數(shù)學圖形以及數(shù)學應用意識。

（1）數(shù)學思想方法的考點在基礎題和綜合題上。函數(shù)與方程，化歸轉化，分類討論，數(shù)形結合等數(shù)學思想去分析問題，解決問題。

（2）數(shù)學語言的考查也在加強。一些閱讀理解題，信息遷移題，實際應用題的解決都要有較強的數(shù)學語言的閱讀理解能力。

第6篇：教育知識與能力知識范文

The Survey and Analysis of Vocational Teachers' Professional Ability

Tang Huiqin Zong Xiaoqian Gu Weijie

（Changzhou Institute of Mechatronic Technology，Changzhou Jiangsu，213164，China）

Abstract：In the development of higher vocational education， teachers play a very important role，which directly determines the quality of higher vocational education.With the development of technology，higher vocational teachers also need to improve their professional ability，to meet the needs of the new Higher Vocational education.This paper analyzes the connotation of vocational teachers'professional ability.According to the survey results，it is found that there are two bottlenecks in the process of vocational ability training of higher vocational teachers.This paper puts forward the measures to improve the professional ability of higher vocational teachers in two ways：improving the teachers'development consciousness，improving the training system and management measures.

Key Words：Higher Vocational Teachers；Professional Competence；Investigation and Analysis

在中國，從1980年初建立職業(yè)大學到現(xiàn)今，高職教育已經(jīng)走過了30多年的發(fā)展歷程，高職教育已經(jīng)成為了我國高等教育的重要組成部分，它以社會對于技術應用型人才的需求為主線，設計學生的知識、能力、素質培養(yǎng)方案，目標是使畢業(yè)生具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。隨著中國成為世界上最大的制造業(yè)中心，高職人才緊缺是一個不爭的事實。毋庸置疑，高職教師的職業(yè)能力直接決定著高職人才的培養(yǎng)質量，在《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》等文件中，明確要求加強對教師職業(yè)能力的培養(yǎng)與培訓，積極地探索高層次教師培養(yǎng)模式。

1 高職教師職業(yè)能力的內涵

伴隨我國高職教育的發(fā)展，高職教師職業(yè)能力的要求也在不斷地與時俱進。朱波認為，高職教師的職業(yè)能力應該包括：良好的從師職業(yè)道德；系統(tǒng)而廣博的專業(yè)理論知識和不斷地追逐專業(yè)知識發(fā)展前沿的能力；教育、教學理論和符合學生學習特點的教學方法等方面的綜合教學實踐能力；豐富的實踐經(jīng)驗和嫻熟的操作技能[1]。

筆者把高校教師的職業(yè)能力歸納為以下的四個部分。

1.1 思想素質

教育行業(yè)是具有特殊性的行業(yè)，要求高職教師不僅在課堂上成為學生們的好導師，更要在課后成為他們生活、就業(yè)的引導者。這不僅要求高職教師心理健康，言行正派，還應具有正確的人生觀、價值觀、世界觀，并且必須熱愛教育事業(yè)，具有強烈的責任心和奉獻精神。

1.2 知識儲備

無論在基礎教育還是高等教育中、無論在本科類院校還是高職類院校中，知識的傳授都是教育存在的首要目的。所以，高職院校教師必須擁有系統(tǒng)的對口專業(yè)學習經(jīng)歷，擁有大學本科、碩士、博士學歷。具有充分的知識儲備，是成為知識傳授者的基礎。

而隨著社會的發(fā)展和技術的革新，現(xiàn)有的知識體系也非一成不變，因此，高職教師也必須持續(xù)地學習新知識、進修新技術，從而傳遞給學生更前沿的專業(yè)發(fā)展方向，以適應新時代對專業(yè)技術的要求。以筆者所在的常州機電職業(yè)技術學院電子信息工程技術專業(yè)舉例來說，在專業(yè)專項能力課程上由最早開設的是51單片機課程，隨著電子信息技術的發(fā)展，2014年又增加了ARM（STM32）課程。在這個過程中，教師對于技術發(fā)展的敏銳性，以及對新知識的學習能力，保證了課程內容不斷地與時俱進。

1.3 教學能力

如果我們把教學的過程簡單地比作烹飪的過程，那么專業(yè)知識的儲備可以看作是食物原材料，教學能力就是廚藝水平。只有豐富的、新鮮的材料再加上廚師高超的烹飪水平，才能做出營養(yǎng)豐富、色香味俱全的佳肴。同樣地，高職教師只有具備出色的教學能力，才能更有效地向學生傳授知識。

教師的教學能力包括了三方面的內容：教學基本能力、教學組織與管理能力、教學方法和手段的應用能力[2]。其中，教學基本能力包括了良好的語言、文字表達能力等方面。教學組織和管理能力包括了如何進行教材的選擇、課堂的設計、教學過程的組織等方面。教學方法和手段的應用能力包括了如何利用演示法、討論法、任務驅動法等提升課堂教學效果，還包括了如何使用信息化教學手段。

尤其值得一提的是，這些年，對于教師信息化教學能力的要求逐步提高，除了已經(jīng)普遍實現(xiàn)的多媒體教學之外，高職教師還需要具備微課制作、資源庫平臺搭建等其他信息化教學能力，并善于將信息化資源利用在課堂中。

1.4 實踐能力

高職院校因為其職業(yè)性的特點，所開設課程偏重于技術應用，所以，高職教師除了理論知識的儲備之外，還應該具有一定的工程實踐能力。因此，高職院校鼓勵高職教師獲得“雙師型”的教師資格以外，還要求有相關的企業(yè)工作經(jīng)驗，或要求有相關的項目經(jīng)驗。

2 國內外高職教師職業(yè)能力現(xiàn)狀

國外院校對于高職教師職業(yè)能力要求很高，在職業(yè)能力培養(yǎng)模式上也具有實用性和先進性。英國從1998年開始，先后制定了“合格教師身份”、《英國教師專業(yè)標準》等職業(yè)標準，從教師的專業(yè)品質，專業(yè)知識與理解，專業(yè)技能三個角度對合格教師、普通教師、資深教師、優(yōu)秀教師及高級技能教師這五個不同職業(yè)階段的教師所需要的職業(yè)能力標準進行闡述。日本開設了“職業(yè)能力開發(fā)綜合大學校”，這是日本專門培養(yǎng)職業(yè)技術教育師資的機構，并為已入職的職業(yè)教師專門設定了6個月的短期課程和在職的進修課程。德國、美國、丹麥等發(fā)達國家也都制定了相應的職業(yè)院校教師發(fā)展規(guī)劃。由此可見，發(fā)達國家的高職教師職業(yè)能力的發(fā)展途徑十分完備，不僅提出了職業(yè)能力的標準，并且已經(jīng)建立起較為成熟的培養(yǎng)體系。

在我國，教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中已經(jīng)指出：“注重教師隊伍的雙師結構”；在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）第二十七條“提高教師業(yè)務水平和教學能力”中也提到：“有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學能力；較強高層次人才隊伍建設”。 但目前來說，國內高職教師的職業(yè)能力提升仍然存在瓶頸，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 職業(yè)倦怠感

根據(jù)麥可思學院2015年的《大學教師職業(yè)倦怠調查》結果顯示，有超過半數(shù)高校教師表示，他們每個學期都會在實際工作中感到精疲力竭。在高職高專任職的教師中，約5成副教授、講師、助教職業(yè)倦怠產生原因來自“個人職業(yè)成就感低”。而由職業(yè)倦怠產生的負面情緒會影響教師的正常工作。受訪高校教師中，超過8成表示有過因厭倦教學工作而不能投入工作的經(jīng)歷。有3成左右的教師表示經(jīng)?；蛞恢币騾捑肭榫w不能投入工作。

2.2 缺乏有效的職業(yè)能力提升機制

麥可思學院2015年《大學教師職業(yè)倦怠調查》結果顯示，近6成教師希望改進管理和評估體系，提出了需要“提供教師更多元的職業(yè)發(fā)展途徑”。

根據(jù)筆者對常州大學城內各高職院校的調研結果顯示：目前高職院校對于教師職業(yè)能力的提升途徑包括了：（1）每年的國家骨干教師培訓、省骨干教師培訓等各級各類與專業(yè)知識相關的培訓；（2）一定的企業(yè)實踐機會和學歷進修的機會；（3）“雙師型”教師考證培訓。但這些措施并不能完全地滿足高職教師對于“多元的職業(yè)發(fā)展途徑”的需求，比如：各級各類培訓的專業(yè)種類并不能完全覆蓋所有專業(yè)、企業(yè)實踐的名額有限、缺乏如信息化教學手段方面的專業(yè)培訓。

3 高職教師職業(yè)能力提升措施分析

針對高職教師職業(yè)能力的現(xiàn)狀，應該從高職教師自身意識和高教政策兩方面入手，提出職業(yè)能力培養(yǎng)的對策。

3.1 提高高職教師職業(yè)能力自我發(fā)展的意識

社會的革新增強了高職教師提升職業(yè)能力的緊迫感，在這樣的背景下，高校教師首先要堅持終身學習的觀念，其次要主動地在工作中爭取學習的機會：學習新的教育理念，改革自己的教學模式，發(fā)展新的信息化教學手段[3]。通過新知識的汲取，保持對教師職業(yè)的新鮮感，提升工作熱情。

3.2 建立系統(tǒng)的高職教師職業(yè)能力提升的政策體系和管理措施

一方面要成立教師專業(yè)發(fā)展指導機構，促進教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長。以筆者所在的常州機電職業(yè)技術學院為例，學院于今年建立了教師發(fā)展中心，不僅要在高職教師的理念上充分發(fā)揮引導的作用，深化其對專業(yè)化發(fā)展及其重要性的認識，并且要根據(jù)與學校發(fā)展適應的師資隊伍建設規(guī)劃，制定包括具體的培養(yǎng)規(guī)程、考核辦法、激勵措施等等。除此之外，要在資金、時間方面給予保障[4]，讓教師可以在不影響本職工作的同時，專注在職業(yè)能力提升培訓當中。

另一方面要建立科學的培養(yǎng)體系。在具體的培養(yǎng)政策制定時，應該把握分層培養(yǎng)原則。教師的職務和專業(yè)不同，所需要掌握的知識、教學水平、實踐技能等也不同；工作年限的不同，掌握的水平也不同，要根據(jù)不同的人才類型和提升需求將教師劃分為不同的層次，按照劃分的層次提供不同類型的職業(yè)培訓。

除此之外，尤其需要注重信息化教學能力的培養(yǎng)。高校目前在信息化教學的硬件的建設方面已經(jīng)較為完備，校園內已經(jīng)全面覆蓋校園網(wǎng)，部分專業(yè)已經(jīng)建立起在線資源庫，學校配備有專門的錄播教室并且設有專門的信息化管理崗位，滿足了學生和教師進行信息化學習和教學的硬件需求。在此基礎上，學校還需要設置教師信息化能力的培訓課程，使教師們學會利用這些硬件平臺，掌握資源庫建設技能、微課制作技能，并學會充分將其運動到課堂和課后的學習當中，提高教學效率。

第7篇：教育知識與能力知識范文

關鍵詞: 英語應用能力考試 高職院校 聽力教學

伴隨著中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和對外貿易的與日俱增,專業(yè)知識扎實,且具有較強外語應用能力的高技能型勞動者――高職畢業(yè)生在就業(yè)市場中備受青睞。高等學校英語應用能力考試是對高職院校的學生英語各項技能進行測試的一種標準,在用人單位衡量畢業(yè)生英語應用能力時具有一定的權威性。鑒于此,高職英語教學應該將英語應用能力考試作為目標之一。而很多學生在考試中失分最多的就是聽力理解,該部分是以日常交際內容為主,考查學生英語日常交際中的準確應答、對英語簡短對話的理解及英文短文的理解和聽寫能力。聽力理解占考試總分的15%,而且是考試的第一部分,答題的狀態(tài)會直接影響到考生的心態(tài)和后面部分的答題狀態(tài)。聽力能力的培養(yǎng)應該貫穿到日常課堂教學中,再在考前加以強化訓練,如此才會有質的提高。

一、日常聽力教學

興趣是最好的老師,人們擅長的一般都是愛好的,且愛好的一般都擅長。要使聽力教學有事半功倍的效果和質的飛躍,培養(yǎng)學生的學習興趣是關鍵,日常教學應該立足“興趣”來展開,將興趣貫穿到各個環(huán)節(jié)。

1.語音訓練

在高職學生入學后的第一階段學習過程中,教師有必要進行適當?shù)膰H音標的語音教學。形式可以多樣化,讓學生背誦繞口令、閱讀詩歌或學唱英文歌曲來進行練習都是不錯的選擇。這樣不僅能避免單音節(jié)練習的乏味,有效糾正學生長期以來形成的錯誤發(fā)音,避免學生在聽力過程中產生誤聽單詞的問題,而且能擴充語言知識,培養(yǎng)興趣。

2.擴充詞匯量

根據(jù)《高等學校英語應用能力考試大綱》,聽力理解部分詞匯限于《基本要求》的“詞匯表”中3400詞的范圍,其中包含大量中學時期積累的詞匯。故學生只要在平時的讀、寫中加以記憶就能輕松應對聽力理解中的詞匯量不足的問題。

此外《高等學校英語應用能力考試大綱》中對聽力題材也進行了概括,即介紹、問候、感謝、致歉、道別、指路、天氣、學習、愛好、飲食、健康等日常交際。師生應在教學實踐中根據(jù)各個題材進行詞匯的歸類。學生可通過了解詞匯的構成規(guī)律、做填詞游戲等方式,來降低詞匯記憶的枯燥程度。

3.擴展文化背景知識

在聽力教學中,有些學生能聽清甚至重復材料中的各個單詞,但就是無法理解其整體含義。這種情況歸咎于有限的文化背景知識。語言是人們進行交際的手段,一國的文化歷史傳統(tǒng)、生活方式、地理氣候環(huán)境,以及人們的思維方式都反映在語言當中。學生適當了解英語國家的背景知識,認真梳理并熟悉在特定情景中的語言交際的場合與功能,對所聽的對話和短文會有一種熟悉感,會更深刻地理解,有時甚至能彌補語言上的一些不足。在日常授課時,教師可增加和教材相關的文化背景知識,如講“Dining around the World”時,就可以介紹西方就餐習慣及用語;鼓勵學生觀看英文影片或教學短片;還應要求學生適當閱讀英文雜志報刊,了解西方各個領域的情況。

4.培養(yǎng)正確的聽力練習方法

聽的能力是在長期的聽力訓練中培養(yǎng)起來的,因而學生平時必須加強聽力訓練,但也要掌握正確的練習方法。學生主要須掌握以下兩點:(1)精聽與泛聽相結合。精聽與泛聽在聽力訓練中是相輔相成的。精聽,就是不僅要聽懂文章的主要意思,而且要力求聽懂每一句話,甚至是每個單詞?？梢苑磸吐?用筆記。泛聽,則主要聽懂大概內容,不拘泥于細節(jié),培養(yǎng)良好的語感,豐富學生的知識。泛聽是精聽的基礎,精聽是泛聽的深化,應用泛聽帶動精聽。(2)聽說結合。聽與說是不可分割的整體,說能促進聽,聽能帶動說。在平時練習時,教師應指導學生對聽過的材料進行復述,圍繞所聽材料展開說的活動。(3)聽寫結合。邊聽邊記也是提高聽力水平必不可少的一個環(huán)節(jié)。在記錄過程中,學生只有直接理解、直接記憶,才能把所聽到的內容記錄下來。只有經(jīng)過長期的實踐,認真刻苦地學習,熟練記錄的基本技巧,才能摸索出一套適合自己的可行的記錄方法,加深對內容的正確理解,建立起提高聽力水平的信心。

二、考前聽力教學

1.熟悉題型

考前對考題的熟悉是一個不可或缺的環(huán)節(jié),它可以起到事半功倍的效果。該部分歷時15分鐘,總分15分。

2.技術性指導

(1)瀏覽+預測

在聽音前適當預覽聽力選項可以幫助學生預測聽力材料的內容,預測所提問題,有助于在聽音過程中把握主動地位,積極獲取有用信息。英語應用能力考試的聽力理解每個部分前播放的DIRECTION的時間都比較長,學生可以充分利用這段時間來瀏覽選型和需要填空的句子并加以分析。這樣不僅僅有利于集中注意力,還會使信心倍增。針對個別較長選項,學生還要學會找出其間的不同之處,用筆劃出來,這樣聽音時才能有的放矢。

(2)合理運用時間

切記對于沒有聽清的試題(尤其是Section A――short conversation)要采取及時放棄的原則,即隨便選擇一個選項,把注意力集中到下一題,一定要搶在下一題播放之前,看完下一題的全部4個選項,千萬不可糾纏于已播放完的前一題。

3.鍛煉心理素質

由于聽力考試難度高、速度快,要求注意力高度集中,這就容易造成一種考生的心理緊張狀態(tài)。心理過于緊張是聽力考試的大敵,它往往導致考生暫時性精神抑制大腦,對聲音信號反應滯頓,主觀判斷能力下降,從而使緊張、懊悔、焦慮的情緒更為加劇。所以,考生要善于控制自己的情緒,尤其是排除與懼考有關的念頭和想法,努力做到心理放松,靜心聆聽。在聽力測試時,情緒的好壞、思想是否集中將直接影響聽力成績的高低。所以教師平時就要訓練他們的心理素質。

4.學會歸納

(1)歸納提出的問題

通過研究大綱和歷年真題,教師可指導學生歸納總結出聽力理解中經(jīng)常提出的問題,使學生在聽音時,甚至在瀏覽完選項后可以預測出問題。

(2)歸納說話人身份和關系

如果考生可以通過關鍵詞很快判斷對話者的關系和身份,將有助于考生有目的地集中注意力,并在腦海中搜索相關背景知識,進一步加深對聽力材料的理解。

(3)歸納透露地點的關鍵詞

考生如果善于捕捉聽力材料中的關于地點或場合(即語言環(huán)境)的關鍵詞,也有助于他們判斷聽力材料的主題、說話人之間關系等。如若聽到check in,check out,porter,luggage,book a room,double room等,則可判斷出對話發(fā)生在酒店,等等。

三、結語

總之,聽力并不是一種被動的技能,聽力過程是一種積極的思維過程,是英語的各種知識和各種技能的綜合運用。學生必須在平時加強基礎知識的培養(yǎng)和各種技能的訓練,并且在考前加以針對性的強化。只有這樣,學生才能在考試中取得較為理想的成績,順利通過英語應用能力考試。

參考文獻:

[1]胡春洞.英語教學法[M].北京:高等教育出版社,1999.

第8篇：教育知識與能力知識范文

[關鍵詞]:語言知識 語言能力 教學環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學生運用英語交際的能力，是初中英語教學的最終目的。許多初中英語教師遇到一些問題，如語言知識與語言運用能力到底是一種什么關系，知識如何向能力轉化，關鍵因素是什么，等等。筆者通過對這些問題的探討，從理論上和實踐方面提出一些解決問題的途徑。

一、語言知識與運用的關系

對語言知識和語言運用的不同側重，實際上是體現(xiàn)了兩種不同的語言本質觀。如果把語言看成是一個知識性系統(tǒng)，那么掌握語言的知識，如語音、詞匯、語法等，則成了外語教學的最高目標；如果把語言看成是一個交際系統(tǒng)，那么，在教學中則會注意對學生進行聽說讀寫的技能訓練和能力培養(yǎng)。前一種知識性系統(tǒng)語言觀念左右了我國中學外語教學許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠的?！案叻值湍堋本褪沁@種語言教學觀的真實寫照；后一種語言教學觀在教學實踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學生進行聽說讀寫能力的培養(yǎng)，但是效果并不太理想。

語言知識是進行聽說讀寫能力培養(yǎng)的基礎和前提，沒有這個基礎，運用語言進行交際活動的過程就難以實現(xiàn)。英語的實際交際能力的培養(yǎng)，是建立在牢固掌握語言基礎知識和靈活運用知識之上的。衡量一個人英語水平的高低，其標準是看他運用英語進行實際交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務的，語言知識也只有通過言語交際活動，才能得到鞏固和被牢固地掌握。語音、詞匯、語法等知識中缺一不可，否則，語言的信息交際就會中斷。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進行言語操練，在情景中加以運用才能被理解和掌握。

二、語言知識向語言運用能力轉化的關鍵因素

從語言知識向語言運用能力轉化有一個中間媒介，即語言形成自動化習慣的聽說讀寫技能訓練，在這里，教師自身素質的高低是決定知識向能力能否成功轉化的一個重要因素。

強調教師素質的重要性并不與當前倡導的“以學生為中心”相悖?！耙詫W生為中心”論其實質就是要教師去了解學生、了解他們的思想、學識水平、動機、興趣，以便能因材施教。目前，初中英語教師的整體素質偏低，是制約我國基礎教育向前發(fā)展的一個重要因素，這主要體現(xiàn)在：（1）職業(yè)道德不夠高；（2）外語基礎知識和技能訓練不夠熟練；（3）缺乏必要的教育理論素養(yǎng)。英語教師如果具備了良好的語言基礎知識和扎實的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學方法靈活多樣，那么就能一定程度上促使學生的語言知識轉化為運用能力。教師一口流利的英語，給學生創(chuàng)造了一個良好的學習環(huán)境，在這種氛圍中學生聽到的都是英語，按克拉申的觀點，只有大量可理解輸入才能導致大量的輸出。學生只有英語聽多了，才能開口說。同時，教師通過運用“多信息、高密度、快節(jié)奏”原則，能極大程度地加快學生的語言知識向能力轉化的進程。

對那些自身素質需要進一步提高的教師，可以采取進修或自學或在職提高的方式進行。通過認真?zhèn)湔n、鉆研教材、做出全英文的教案，在教學實踐中不僅能逐步提高自己的素質，還能提高自己的組織教學能力。外語教師的素質高低，是決定外語教學成敗的一個關鍵因素，同時也是能否有效促成語言知識向語言運用能力轉化的一個重要條件。

三、克服聽說讀寫脫節(jié)問題的方法

聽說讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進的，由于相互之間的脫節(jié)，從而導致了作用于彼此之間的能量浪費。那種以整體結構發(fā)生作用的能量往往大于個體相加的和的能量。要想使學生的4種技能發(fā)揮最大的整體效應，使學生的知識轉化為運用能力，可以從以下方面著手：

1.促進學生做到語言基礎知識與基本技能的有機統(tǒng)一

聽說讀寫幾種能力既是教學的目的，同時又是教學的手段。語言基礎知識的傳授必須通過4種技能得以實現(xiàn)。在掌握基礎知識的基礎上，更多地嘗試讓學生領會和掌握閱讀的方法，關注英語句子，尤其是結構相對復雜的長句的主謂賓等構成成分的分析，在反復中形成學生迅速找到“句眼”，理解語句含義的能力。將學生主動思考貫穿于每一個環(huán)節(jié)中，注意給學生預留思考時間，教師和學生之間、學生和學生之間要有“對話”。不能用英語對話，就用漢語表達自己的意思；不責其片面、不責其錯誤，讓學生說出自己的想法、看法和意見，在思考中、辯論中，真正把握語句、段落、文章的內在含義。

2.深刻理解和領會外語教學原則

教學中應以人為本，突出學生的主體地位，重視學生的認知、情感、興趣、動機以及潛能的發(fā)揮，提倡建立和諧、平等的師生關系。學生可以按照自己喜歡的方式進行學習、操練、認知和語言體驗活動，但這并不意味著對學生可以放任自流，相反，學生在許多環(huán)節(jié)上需要教師的指導，也需要接受教師在總體范圍上的組織和管理。當學生的活動出現(xiàn)不合總體目標的偏差時，教師應運用可行的管理手段予以糾正。特別是在小組和全班活動中，教師應起積極的主導作用，做到放得開，收得攏，既熱烈活潑，又井然有序。教師為了獲得駕馭課堂、管理好課堂的主動權，平時應該加強師生之間的情感交流，創(chuàng)造寬松活潑的課堂氣氛，才能真正贏得學生的參與和配合，從而達到良好的教學效果。只有明確這些道理，才有可能使外語教師在教學實踐中高屋建瓴，站在宏觀的角度來俯視教學中的問題。

3.增加閱讀和寫作的數(shù)量

教師可適當?shù)卦黾映瓕憽⒙爩懞鸵欢康恼Z法練習，以解決文字讀寫能力差的問題。

做到以讀帶寫，充分發(fā)揮范文對寫作的指導作用，讀為寫引路，讀為寫創(chuàng)造條件。大體分為兩類，一是引導學生模仿范文的立意構思、布局謀篇和表達手法。二是以課文為素材進行縮寫、擴寫、改寫、寫讀后感等練習。這些練習不僅使學生練了筆，還可以促使他們仔細研究原文，提高概括分析能力，學習原文中的某些寫作特點。同時，做到讀寫結合。教學實踐證明，學習一種方法，經(jīng)過一兩次練習不一定能掌握好，只有在讀與寫的反復交替訓練的過程中，才能掌握一時難以掌握的東西，并轉化成能力。

四、結語

針對我國初中英語教學的客觀情況，在英語教學中，要正確認識語言知識與語言運用能力的辯證關系，以高素質的教師為中間媒介，促進學生在掌握語言知識的前提下，向語言運用能力轉化。同時，要克服聽說讀寫脫節(jié)的問題，做到語言基礎知識與語言技能并重的前提下，加強聽說讀寫技能各個環(huán)節(jié)的訓練，從而使初中英語的課堂教學發(fā)揮最大的整體效應。

參考文獻:

[1]胡春洞.英語教學法[M].安徽：安徽教育出版社.

[2]吳國華.外語教學中的文化干擾問題[J].外語學刊，1990，(3).

第9篇：教育知識與能力知識范文

關鍵詞：多元智能理論；全面；體育教師

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0032-02

20世紀80年代美國哈佛大學著名心理學家、教育學家霍華德·加德納（Howard ardner）所提出的“多元智能理論”對我國體育教學觀念產生著重要影響。人類至少存在八種彼此互相聯(lián)系卻又各自獨立、以多元方式存在著的智力組成[1]。多元智能理論向傳統(tǒng)的智能理論和人才觀念提出了挑戰(zhàn)，成為20世紀90年代以來西方國家教育教學改革的重要指導思想。

一、霍華德·加德納的智能觀點

霍華德·加德納認為，所謂智能，就是“人類在解決難題與創(chuàng)造產品過程中所表現(xiàn)出來的那種能力”。根據(jù)這種智能的定義，加德納提出了多元智能理論，這些智能可被分為八項：語言智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能和自然智能。[2]其含義為：第一，每個人都同時擁有這八種智能，這些智能都以獨特的方式共同地發(fā)揮作用。第二，智能是可以發(fā)展的，只要注意培養(yǎng)，很多人都有可能把其中一種智能發(fā)展到令人滿意的水平。第三，這些智能之間相互存在聯(lián)系，一般都存在一種主要或次要智能。第四，八種能力中的任何一種都是智能的表現(xiàn)。多元智能在世界其他20多個國家和地區(qū)，包括加拿大、英國、澳大利亞、亞洲的日本、中國的臺灣和香港等許多國家和地區(qū)理論研究和實驗探索也開展得蓬蓬勃勃[3]。在知識經(jīng)濟的時代背景下，借鑒多元智能理論對學校體育教學改革等將產生重大影響。

二、多元智能理論指導下的體育教師應具備的素養(yǎng)

1.全面綜合的素質觀。體育教師的職責就是教會學生掌握身體運動的相關知識與技術技能、并且使學生在活動中的身心得到全面發(fā)展。體育教師在教學中的行為舉止所產生的人格魅力、較高的知識水平以及有效的課堂調控能力都對學生產生影響。體育教師不但應有高水平的身體運動智能、多項較強的運動專項技能，能滿足學生掌握運動技能、增強體質的要求，還要注重自身人文科學的學習，增強人文底蘊，培養(yǎng)分析和發(fā)現(xiàn)學生智能類別的能力，了解學生內心的需要和情感體驗，有效控制課堂氣氛，能在體育課上對學生做出全面而客觀的評估。使學生在鍛煉中增強體質，身心得到發(fā)展。強調體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師素質仍是關鍵[4]。

2.全面多元的評價觀。多元智能理論告訴我們，學生的智能是多元的，每個學生的智能都其自己的特征，每個學生都是獨特的，有自己的學習類型和方法[5]。第一，每個學生都是優(yōu)秀的，不存在學困生，不存在智能水平高低的問題，只存在優(yōu)勢智能與弱勢智能的問題。第二，同一智力在不同學生個體身上的表現(xiàn)方式、發(fā)展速度等具有差異性。第三，學生個體具有獨特的工作風格和意志品質。教師首先應單獨評價某一學生獨特的智力特點，并通過對學生獨特智力特點的評價，為學生提出符合他自身特點的獨特的發(fā)展建議，從而更好地促進作為獨特個體的學生的獨特發(fā)展。其次，對學生發(fā)展的評價，重在評價學生個體自身動態(tài)發(fā)展歷程中的獨特性，而不是在與其他同學進行橫向比較中評價學生之間的差別，即每一學生的獨特性。最后，在對學生進行評價的過程中，要給予學生更多選擇的機會與可能性，以便在對學生的評價中，能夠獲取更多關于學生發(fā)展獨特性的信息。因此，在體育教學中，教師對學生的評價就不單只是關注他們對運動技能的掌握，還應關注他們在人際交往、自我認識、自然觀察和生存狀態(tài)等方面的表現(xiàn)，以及他們的情感、態(tài)度、價值觀。在體育課中具體表現(xiàn)為，學生參與運動的積極性、運動技能的掌握、學生的情感態(tài)度等方面。體育教師要通過評價，使學生的優(yōu)勢智能得到充分的發(fā)展，再將優(yōu)勢智能方面的特點，遷移到弱勢智能方面中，幫助學生認識自我，建立自信，進而最大程度地促進學生的全面發(fā)展?？偠灾?，就是應當建立內容多元化、方法多樣化、手段個性化的綜合全面的體育教學評價觀，這樣才能讓評價更真實有效。

3.全面多樣的教學觀?！瓣P注學生個體差異與需求多樣性，使全體學生受益”，是體育教學的基本教學理論之一。多元智能理論告訴我們，形成學生個體差異的原因不是因為智能水平的高低，而是這些智能在個體上的組合方式有所不同。所以，要求體育教師能根據(jù)教學內容，對學生的智能類型、興趣愛好、學習方式進行分析，在體育教學中創(chuàng)設多樣化的教學情境，經(jīng)常變換教學策略，盡可能運用多種體育教學方式培養(yǎng)學生的興趣愛好，提高學習的積極性，體育教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的智力特點，并應用各種教學方法和手段激發(fā)和挖掘學生的各方面潛能，采取多樣化的師生交往方式，力求給予學生更多的機會，為學生搭建表現(xiàn)其才智的舞臺，鼓勵學生表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢智能，使他們成為個性突出，全面發(fā)展的人。體育教師要在發(fā)展學生以個性為主體的教學中真正體現(xiàn)“因材施教”。

4.注重學生能力培養(yǎng)的教育觀。多元智能理論認為，所謂智能，就是“人類在解決難題與創(chuàng)造產品過程中所表現(xiàn)出來的那種創(chuàng)造能力”。在個體中表現(xiàn)為解決實際難題和生產產品的創(chuàng)造能力，是每個人最重要、社會最需要的能力，但創(chuàng)造能力是種潛在的隱性能力，這種能力的培養(yǎng)往往在教學中容易被忽略。教師應該在多種不同的生活和學習場景中，全面真實地考察學生在具體情境中解決實際問題的能力。因此，體育教師盡可能讓教學內容多樣化，在關注學生運動技能、全面發(fā)展的同時，要有意識地加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，要讓學生領會所學的運動技能、運動知識，在實踐中加以創(chuàng)新，比如，學生在學習一套健美操后，要用評價來鼓勵學生，在動作中加入他們自己對動作的理解，對動作加以創(chuàng)新并重新展示出來，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

三、結語

多元智能理論為我們審視學生發(fā)展提供一個全新的角度，給我們提供了全新的教學思路。依據(jù)多元智能理論可以看出：體育教師應有全面綜合的素質觀，全面多元的評價觀，全面多樣的教學觀，注重學生能力培養(yǎng)的教育觀。它與今天我們所推行的素質教育理念之間非常吻合，將推動體育教學進一步走向深入，并對我國的學校在體育教學改革中產生積極的影響。

參考文獻：

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].北京：新華出版社，1999.

[2]李平，劉宇星，黃佑琴.大學體育與健康教育[M].北京：中國經(jīng)濟出版社，2007：11.

[3]周祝瑛，張雅美.多元智能理論在臺灣中小學之實驗[J].全球教育展望，2001，（02）.

[4]史曉亮，車小輝.關于體育素養(yǎng)與高校體育教學方法的思考[J]。南京體育學院學報，2001，13（2）：30-31.

[5]郭建營，夏璐.多元智能理論及其對體育教學的啟示[J].搏擊？武術科學，2006.3.