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第1篇：法學(xué)概論和法理學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：傳媒法；新聞—法學(xué)復(fù)合型人才；合作教學(xué)科研；培養(yǎng)模式

一、發(fā)達(dá)國家的新聞—法學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)

在法治國家，新聞人與法律人被并稱為“社會的良心”，兩者擁有相似的價值觀和社會功能，因此，新聞與法律兩個學(xué)科和職業(yè)的聯(lián)系非常緊密。如中國人民大學(xué)這樣，新聞與法學(xué)院系合作培養(yǎng)通曉兩門學(xué)科知識技能的復(fù)合型人才的做法，在發(fā)達(dá)國家已很常見。

1. 英美知名高校培養(yǎng)傳媒與法律復(fù)合型人才情況

在英美等國，各知名高校都很重視傳媒法的教育和傳媒與法律復(fù)合型人才的培養(yǎng)。這些大學(xué)多開設(shè)了專門的傳媒法項目及課程，分別設(shè)在新聞學(xué)院或法學(xué)院，教授內(nèi)容十分豐富，目標(biāo)就是培養(yǎng)懂媒體的法律職業(yè)者和懂法律的媒體從業(yè)人員。其做法值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院作為美國大學(xué)中設(shè)立最早的新聞系，采取與法學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)的方式來培養(yǎng)復(fù)合型人才。其聯(lián)合培養(yǎng)已達(dá)到碩士和博士層次，包括新聞碩士學(xué)位與法律博士雙學(xué)位項目（MA Journalism/ JD Law）；法律與沖突解決方向的新聞學(xué)碩士培養(yǎng)模式項目（Master’s Model in Law and Conflict Resolution）；新聞學(xué)博士“法律與沖突解決”輔修項目（The PhD Minor in Law and Conflict Resolution）兼獲法律博士學(xué)位的新聞學(xué)博士項目（JD/PhD）。其中新聞碩士與法律博士雙學(xué)位項目，是為了使學(xué)生在職業(yè)選擇方面有更大的空間，通過這樣的教育，他們同時兼具合格的新聞人才和法律人才雙重屬性。法律與沖突解決方向的新聞學(xué)碩士項目的培養(yǎng)目

標(biāo)是，對那些今后想從事法律報道的記者和編輯提供專門的專業(yè)發(fā)展，同時也為那些今后從事媒體管理或戰(zhàn)略通訊方面職業(yè)的學(xué)生提供對于媒體法律環(huán)境的更多了解。新聞學(xué)博士“法律與沖突解決”輔修項目是專門為那些在新聞學(xué)院或傳播系有興趣從事新聞、法律和沖突解決教學(xué)和研究的新聞學(xué)博士提供專門的課程。聯(lián)合培養(yǎng)的兩類學(xué)生的課程設(shè)置如下：（1）歷史、法律和倫理方向博士生課程，主要課程有：倫理和媒介批評、新聞?wù)軐W(xué)、新聞文學(xué)、媒介倫理、新聞閱讀、倫理學(xué)概論、歷史和法律、傳播法的討論、大眾傳媒的批評分析、博士生研討會、博士生研究討論、新聞學(xué)中的定量研究方法。（2）“法律和沖突解決”碩士課程，主要課程有：核心計劃、新聞實踐或者傳播戰(zhàn)略原則或者新聞廣播、大眾媒介討論、新聞學(xué)中的定量研究方法、傳播法討論、法律和沖突解決。

加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校法學(xué)院是美國最年輕的頂尖法學(xué)院，成立于1950年，特點是著重研究文化娛樂產(chǎn)業(yè)的法律問題，研究內(nèi)容前沿，培養(yǎng)的人才針對性強。該學(xué)院設(shè)有“娛樂與媒體法律及政策法律碩士”項目。有高年級的法律博士和法律碩士兩種。該校認(rèn)為，這一項目為在美國學(xué)習(xí)娛樂和媒體法律提供了系統(tǒng)、先進、具有創(chuàng)新性的平臺。修業(yè)完成的學(xué)生將具備從事電影、電視、音樂和其他關(guān)涉創(chuàng)意和藝術(shù)事項行業(yè)所需的法律、慣例、理論和政策方面堅實的基礎(chǔ)。主要課程有：版權(quán)法或知識產(chǎn)權(quán)法、娛樂法、電信法及政策、憲法第一修正案、音樂產(chǎn)業(yè)法、藝術(shù)及文化財產(chǎn)法、國際知識產(chǎn)權(quán)法、體育與法律、電影發(fā)行、電影商務(wù)交易、高級版權(quán)法、娛樂媒體及知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)術(shù)研討、娛樂法研究與寫作、法與好萊塢的實踐。

耶魯大學(xué)長期以來一直關(guān)注法律、媒體和新聞的交叉領(lǐng)域問題。法學(xué)院設(shè)立的授予法律博士學(xué)位的“法律與媒體”項目就是這一關(guān)注的體現(xiàn)。該項目被用來培養(yǎng)那些想成為新聞記者、記者的訴訟人、媒體行業(yè)的政策制定者或領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)生，也為更深刻地理解法律、媒體和政策的職業(yè)記者，研究法律與媒體的前沿問題的學(xué)者提供幫助。這一項目向所有耶魯大學(xué)法學(xué)院的學(xué)生開放，無需特別的程序去申請。主要課程有：憲法第一修正案、傳播法、知識產(chǎn)權(quán)簡介、網(wǎng)絡(luò)法、電子商務(wù)法、實踐環(huán)節(jié)、信息隱私法、網(wǎng)絡(luò)隱私、媒介自由與信息獲取診所教學(xué)、媒介法。

紐約大學(xué)法學(xué)院在1977年就成立了媒體中心（Media Centre），專門研究電訊、新媒體和媒體法律及政策。該院還是美國最早開展媒體律師培訓(xùn)的學(xué)院。設(shè)有“法律與新聞”項目。該項目設(shè)計的課程便是為了適應(yīng)通曉媒體的法律從業(yè)者和嫻熟的法律記者兩方面人才的不斷增長的需要。該中心為傳媒法學(xué)生共開設(shè)了三類課程：傳媒規(guī)制法類課程、知識產(chǎn)權(quán)法類課程、媒體及娛樂法類課程。

英國東英格蘭大學(xué)法學(xué)院設(shè)有傳媒法法律碩士項目。該項目設(shè)立的目的，是讓學(xué)生對傳媒以及相關(guān)的法律問題有系統(tǒng)了解。主要內(nèi)容包括：英國傳媒行業(yè)結(jié)構(gòu)的介紹；傳媒管制的不同模式。主要的社會、技術(shù)和管制對大眾傳媒發(fā)展的影響等。該項目還考慮包括誹謗和隱私保護在內(nèi)的相關(guān)問題，以及與新聞相關(guān)的法律問題。開設(shè)的課程主要包括以下專題：媒體與社會、網(wǎng)絡(luò)法與互聯(lián)網(wǎng)治理、媒體市場與規(guī)制、隱私權(quán)及名譽權(quán)的保護及管理。

牛津大學(xué)社會法研究中心的比較傳媒法規(guī)與政策項目， 設(shè)立于1996年。該項目組織專家、政策制定者和媒體從業(yè)者一起來研究全球媒介法和政策問題。實現(xiàn)該目標(biāo)有三種途徑：進行學(xué)術(shù)和政策性研究；支持和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)；提供學(xué)術(shù)訓(xùn)練和支持。該項目主持門羅· E·布萊斯國際媒體法模擬法庭控辯、安南堡—牛津全球媒介政策暑期學(xué)校等年度項目。國際媒體律師協(xié)會的秘書處也設(shè)在該項目。該項目與美國賓夕法尼亞大學(xué)安南堡傳播學(xué)院全球傳播研究中心、中歐大學(xué)媒介與傳播研究中心等緊密合作。2012年6月，該項目與這兩個研究機構(gòu)分別在牛津、布達(dá)佩斯舉辦暑期學(xué)校，研討媒體法與政策，特別是與網(wǎng)絡(luò)表達(dá)自由、互聯(lián)網(wǎng)治理等相關(guān)的問題。

2. 英美高校傳媒法教育分析

從英美國家高校傳媒法教育與人才培養(yǎng)的情況看，其培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定清晰、明確，針對培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)的課程具有鮮明的實務(wù)導(dǎo)向。從具體課程設(shè)置來看，耶魯大學(xué)專門開設(shè)了傳媒法的實習(xí)課，讓學(xué)生通過參與項目的方式來促進知識吸收和技能提高。哈佛大學(xué)開設(shè)了專門的互聯(lián)網(wǎng)律師實務(wù)課程。每所大學(xué)都開設(shè)法律診所課程，讓學(xué)生通過親自案件，提高實務(wù)能力。

在媒體與法律項目的各種培養(yǎng)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計上，豐富多樣。上述大學(xué)的課程大多采取了專題討論會或研討會的方式，并非教師的單向講授，而是通過教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、雙向互動的方式，增強學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其獨立思考的能力。根據(jù)不同學(xué)生的需求，許多大學(xué)還利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開設(shè)了在線授課和討論的課程。

二、我國高校傳媒法教育的問題與不足

盡管隨著我國市場經(jīng)濟發(fā)展、公民權(quán)利意識的強化、法治化進程的不斷推進，特別是互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，對于復(fù)合型傳媒與法律人才的需求在擴大，傳媒法的研究領(lǐng)域也隨之不斷拓展。但是，尚處在起步期的我國傳媒法教育還存在不少問題，很多方面不盡如人意。

一是培養(yǎng)規(guī)模小。在培養(yǎng)規(guī)模和數(shù)量上，遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會現(xiàn)實的發(fā)展需要。我國已是傳媒大國，現(xiàn)有較小的復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)模與互聯(lián)網(wǎng)時代的傳媒大格局極不相稱。

二是培養(yǎng)理念不明確，培養(yǎng)模式單一。從美國、英國經(jīng)驗看，對新聞—法學(xué)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，具體目標(biāo)雖然明確，但并不僅僅局限于記者和律師的培養(yǎng)，對于一個民主法治國家，需要的是兼具這兩種知識和技能的各種經(jīng)營人才、管理人才、研究人才、教學(xué)人才等，這些都是在教育過程中兼顧的。在培養(yǎng)模式上，國外對本科、碩士、博士層面的教育，都有針對不同背景來源學(xué)生的不同課程模塊設(shè)計，對于同一項目下，不同培養(yǎng)目標(biāo)也有不同的課程種類和學(xué)分要求。相比而言，我們在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計上還不夠具體，針對全日制的學(xué)生的培養(yǎng)，靈活性、針對性不夠，沒有實現(xiàn)培養(yǎng)模式的多元化和層次化。

三是教學(xué)科研跟不上。目前，傳媒法的教育除了少數(shù)高校的新聞傳播專業(yè)開設(shè)的以外，總體數(shù)量較少。國內(nèi)高校新聞院系對傳媒法的重要性認(rèn)識不足，基本課程開設(shè)的不多，有關(guān)版權(quán)的問題、媒體管制問題、媒體產(chǎn)業(yè)中的法律問題、廣告問題等廣義傳媒法課程，開設(shè)的數(shù)量更是不夠。相關(guān)問題的研究更加欠缺。現(xiàn)實情形是，我國傳媒產(chǎn)業(yè)在原有新聞事業(yè)的格局下演變和發(fā)展，大量從事新聞實務(wù)、傳媒管理、傳媒業(yè)務(wù)人員，特別是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的業(yè)界后備力量，沒有任何相關(guān)法律知識和技能的儲備，難以適應(yīng)現(xiàn)實社會發(fā)展需要。

四是課程體系、教育方法需要改進和提升。英美國家的高校中傳媒與法律復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程體系內(nèi)容豐富，學(xué)科門類眾多，并能結(jié)合傳媒運營的實際和法律制度問題展開學(xué)習(xí)探討。但由于我國傳媒法研究剛剛起步，同時此類研究還有諸多學(xué)術(shù)束縛，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，所能提供的教學(xué)資源、課程內(nèi)容、教學(xué)手段等都顯不足。

五是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念存在問題。在新聞法規(guī)的課程中，仍然存在不少以意識形態(tài)的政治標(biāo)準(zhǔn)和話語方式替代法律專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)表達(dá)的情形。這樣的僵化教條式的教育，不能體現(xiàn)新聞傳播和法學(xué)領(lǐng)域最新成果，難以培養(yǎng)新聞從業(yè)人員的法治理念、獨立精神、新聞職業(yè)品格，對推動中國建設(shè)和諧社會、走向民主法治發(fā)揮不出應(yīng)有的積極作用。

三、新聞—法學(xué)復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式與路徑

在對國內(nèi)外高校做法進行考察的基礎(chǔ)上，本文以中國人民大學(xué)新聞學(xué)—法學(xué)實驗班一學(xué)年來的教學(xué)情況作為具體分析對象，對其培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)科研實踐等進行剖析，探索新形勢下推進新聞—法學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)的可行模式與路徑。

1. 對中國人民大學(xué)新聞—法學(xué)實驗班教學(xué)情況的考察

該實驗班從新聞學(xué)院、法學(xué)院的2011級本科生中選拔招收了23名本科生，實驗班學(xué)生在大學(xué)期間要同時學(xué)習(xí)新聞學(xué)與法學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程，通過四年的學(xué)習(xí)、修滿相應(yīng)學(xué)分、考核合格后將授予新聞學(xué)院學(xué)生文學(xué)主修學(xué)位、法學(xué)副修學(xué)位，授予法學(xué)院學(xué)生法學(xué)主修學(xué)位、文學(xué)副修學(xué)位。

該實驗班的培養(yǎng)目標(biāo)被描述為：通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)新聞學(xué)與法學(xué)專業(yè)知識，讓學(xué)生“能夠獨立分析、解決新聞傳播活動中涉及的法律問題”，新聞學(xué)、法學(xué)基本功比較扎實，“能夠熟練運用現(xiàn)代傳播技術(shù)從事法治新聞傳播工作”，培養(yǎng)具有新聞傳播學(xué)與法學(xué)專業(yè)知識、職業(yè)技能和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的高端復(fù)合型本科人才?！爱厴I(yè)生適宜在新聞媒體從事法治新聞報道，在政府、企事業(yè)單位從事公共傳播與宣傳管理工作，還可以從事立法、司法與法律服務(wù)工作，以及在相關(guān)領(lǐng)域從事教育與科研工作。”

為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，對實驗班學(xué)生設(shè)置了統(tǒng)一的課程，未根據(jù)學(xué)生來源的不同作出區(qū)分。23名實驗班學(xué)生除了學(xué)習(xí)全校共同課和全校選修課外，學(xué)科基礎(chǔ)課有：新聞實務(wù)基礎(chǔ)（一）、新聞實務(wù)基礎(chǔ)（二）、數(shù)字傳播技術(shù)應(yīng)用、音頻視頻內(nèi)容制作、新聞攝影、中外新聞傳播史、新聞與傳播理論、公共關(guān)系與廣告、中國法制史、外國法制史、法理學(xué)、憲法學(xué)、民法總論、民法分論、刑法總論、刑法分論、行政法與行政訴訟法、刑事訴訟法、民事訴訟法；

專業(yè)必修課有：新聞編輯、新聞評論、新聞采訪寫作、經(jīng)濟法、國際法、國際經(jīng)濟法、知識產(chǎn)權(quán)法；

專業(yè)選修課有：信息圖表編輯、雜志編輯、攝影采訪與圖片編輯、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯、廣播新聞報道、電視新聞報道、新聞傳播技術(shù)基礎(chǔ)、輿論調(diào)查原理與方法、媒介經(jīng)營與管理、播音與主持、廣播電視節(jié)目策劃、傳媒經(jīng)濟理論與實務(wù)、傳播研究方法、專業(yè)英語、公共外交與對外傳播（雙語）、危機傳播管理、記者形象管理、傳媒就業(yè)指導(dǎo)、論文寫作指導(dǎo)、傳播與社會、公司法、競爭法、銀行法、國際商法、產(chǎn)業(yè)法、消費者法、婚姻繼承法、律師學(xué)、證據(jù)調(diào)查學(xué)、法律英語、診所法律教育、稅法、勞動與社會保障法。

除了考察實驗班課程設(shè)置，筆者設(shè)計了調(diào)查問卷，對部分實驗班學(xué)生進行了深度訪談，大家對實驗班第一學(xué)年的教學(xué)情況滿意程度不高，其中反映最集中的一條意見竟然是：希望開設(shè)傳媒法一課！

目前，實驗班的課程基本是新聞學(xué)院、法學(xué)院本科課程的“簡單堆積”，并未體現(xiàn)傳媒法學(xué)科的交叉性與特殊性。從目前所設(shè)課程看，實驗班對傳媒法的學(xué)科特性還缺乏基本認(rèn)識。盡管辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)新聞—法學(xué)復(fù)合型人才，但并未做到新聞、法學(xué)兩個學(xué)科的真正融合，還是“兩張皮”，兩學(xué)科的界限和藩籬猶在。應(yīng)該看到，傳媒法有自身特點，并不是新聞學(xué)、傳播學(xué)與法學(xué)捏合在一起，就自然成了傳媒法學(xué)，就能培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強的復(fù)合型人才。

傳媒法不是一個獨立的法律部門，而是要探討所有與傳媒有關(guān)的法律問題，不僅涵蓋了傳統(tǒng)的公法領(lǐng)域和私法領(lǐng)域的諸多問題，而且在這一領(lǐng)域相對于其他法域有其特殊的價值沖突問題。發(fā)達(dá)國家不僅在立法上有專門針對傳媒的立法，而且傳媒法學(xué)也是一個專門的法學(xué)和新聞傳播學(xué)研究的領(lǐng)域。同時，通過傳媒法的教育所培養(yǎng)的兼具法律與新聞傳媒知識的復(fù)合型人才，也是民主法治社會發(fā)展必不可少的專業(yè)人才。就我國高等教育來說，充分認(rèn)識傳媒法的特點和具體要求，將其作為一個專門的學(xué)科進行教育和研究，并進行專門人才的培養(yǎng)是非常必要的，也是大有用處的。

反觀國內(nèi)其他高校，限于學(xué)科建設(shè)不齊全、學(xué)術(shù)實力達(dá)不到等種種因素，不少學(xué)校只是著眼于形成辦學(xué)特色和滿足學(xué)生就業(yè)需要，以新聞傳播院系設(shè)立“法制新聞”或法學(xué)院系設(shè)立“傳媒法”專業(yè)，依然在本院系、專業(yè)內(nèi)運行，形式大于內(nèi)容，概念大于實質(zhì)，難以體現(xiàn)傳媒法作為交叉學(xué)科的特點和要求，也難以培養(yǎng)出真正適應(yīng)現(xiàn)實需要的新聞—法學(xué)復(fù)合型人才。另一方面，不少學(xué)校的傳媒法教育起點偏低，只著眼于局部，沒有看到全局，更沒有根據(jù)國家需要、未來學(xué)科走向，來籌劃學(xué)科建設(shè)，規(guī)劃教學(xué)科研，帶有很大的局限性。

2. 對推進新聞—法學(xué)合作教學(xué)科研的思考與建議

本文認(rèn)為，國內(nèi)高校應(yīng)著眼建設(shè)法治國家、傳媒強國、文化強國的大局，高起點、大手筆地籌劃新聞—法學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)，制定更加切實可行的合作方案和教學(xué)培養(yǎng)辦法，在教學(xué)科研方面強強聯(lián)手，找準(zhǔn)定位，把傳媒法當(dāng)做一片教學(xué)科研的“藍(lán)?！?， 把“傳媒法”培育成新的教學(xué)科研強勢品牌，在教學(xué)、科研和服務(wù)國家社會方面結(jié)出豐碩成果。

培養(yǎng)理念與目標(biāo)定位方面，應(yīng)綜合、全盤考慮，確立長遠(yuǎn)的發(fā)展理念和可行的目標(biāo)。具體而言，新聞—法學(xué)復(fù)合型人才可細(xì)分為：培養(yǎng)懂法（具備法治理念、法律思維和法律知識）的新聞人；懂新聞（熟悉新聞傳媒功能及相關(guān)實務(wù)）的法律人；熟悉新聞傳媒、具備法律知識的文化產(chǎn)業(yè)人才。因具體培養(yǎng)目標(biāo)的不同，在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置上有所區(qū)別。

新聞—法學(xué)本科實驗班應(yīng)突出聯(lián)合培養(yǎng)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強能力”特點，能適應(yīng)新聞傳媒、法律及政府、企業(yè)管理工作要求的復(fù)合型人才。本科層次注重實務(wù)，在試點基礎(chǔ)上，進一步深入學(xué)生和社會進行調(diào)研，逐步探索擴大聯(lián)合培養(yǎng)規(guī)模，以更好滿足社會需要。適時把合作辦學(xué)層次提高到碩士層面，該層次培養(yǎng)實行科學(xué)研究、實務(wù)并重。

培養(yǎng)模式方面，傳媒法專業(yè)人才有其特殊的專業(yè)要求，新聞操作和法律思維是兩回事，新聞人才與法律人才的培養(yǎng)不可等量齊觀。

從中國人民大學(xué)首次嘗試設(shè)立的“新聞-法學(xué)”實驗班看，新聞學(xué)院15名學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是“懂法律的新聞人”，法學(xué)院8名學(xué)生的目標(biāo)則是成為“懂新聞的法律人”。在新聞傳媒與法學(xué)交叉的人才培養(yǎng)方面，我們兼以培養(yǎng)具有法律素養(yǎng)和法律思維的新聞人和具有一定新聞媒體知識和能力的法律職業(yè)人為目標(biāo)，就不能忽視兩個目標(biāo)的差異性，就要從培養(yǎng)模式和課程設(shè)置體系上來通盤考慮，有所側(cè)重，既要保證法學(xué)課程體系的完整性以及相應(yīng)的法律職業(yè)思維訓(xùn)練的系統(tǒng)性，也要考慮新聞傳媒教育的特點和要求。在課程設(shè)計上，不能簡單地將新聞傳媒課程與法學(xué)課程各占一半，而是要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，進行探索和研究，并不斷改進，確保課程體系的完整性與系統(tǒng)性，以實現(xiàn)培養(yǎng)新聞—法學(xué)、法學(xué)—新聞兩種復(fù)合型人才的目標(biāo)。這就要求高校應(yīng)根據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)層次，明確并不斷細(xì)化相應(yīng)的培養(yǎng)模式，設(shè)立不同的課程體系。

課程體系設(shè)置方面，合作培養(yǎng)新聞—法學(xué)復(fù)合型人才的教學(xué)中，應(yīng)改變課程簡單疊加的做法，借鑒國外高校做法，創(chuàng)造條件開設(shè)如下課程：傳媒法基本理論、傳媒倫理、傳媒產(chǎn)業(yè)法與政策、傳媒與版權(quán)法、各國傳媒制度比較、媒介政策、中外傳媒政策史與比較、傳媒管理、傳媒與憲法學(xué)專題、傳媒與司法、法理學(xué)、人權(quán)法、傳媒行政法學(xué)專題、行政法學(xué)、傳媒與侵權(quán)法、傳媒侵權(quán)法實務(wù)、國際傳播與國際法、影視法理論與實務(wù)、傳媒模擬法庭、新聞業(yè)務(wù)、傳播學(xué)、傳媒經(jīng)濟學(xué)、中外新聞傳播史、文化產(chǎn)業(yè)促進法、文化產(chǎn)業(yè)政策專題、傳媒法研討、文化產(chǎn)業(yè)促進研討、社會科學(xué)方法。

教師授課時，要改變教師單向講授的做法，更多采取教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、雙向互動的方式，增強學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其獨立思考的能力。對學(xué)生主要的考核方式包括考試、論文、課程作業(yè)、實踐環(huán)節(jié)，以學(xué)生的課堂參與度、提交的論文質(zhì)量、實踐情況為主要評價依據(jù)。

第2篇：法學(xué)概論和法理學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；法學(xué)雙語教學(xué)；課程設(shè)置；師資培養(yǎng)

加拿大著名學(xué)者W?F?麥凱教授與西班牙的M?西格恩教授在《雙語教育概論》一書的導(dǎo)言中寫道：“就世界范圍而言，雙語教育對加強各民族相互理解是我們所能夠做的最有價值的貢獻；就國家范圍而言，它是促進各個種族群體和少數(shù)民族和平共處的最佳途徑。無論開展雙語教學(xué)的代價多么昂貴，總比不能開展雙語教學(xué)所要付出的社會代價低廉得多。”[1]從某程度上來說，國際經(jīng)濟的交往過程本質(zhì)上是經(jīng)濟、法律規(guī)則的運作過程，未來社會法學(xué)人才的競爭歸根結(jié)底是國際法人才的競爭。因此在法學(xué)教育過程中實施雙語教學(xué)模式改革具有經(jīng)濟與法律的雙重意義。法學(xué)專業(yè)課雙語教學(xué)應(yīng)該如何開展才能收到預(yù)期的教學(xué)效果，這是法學(xué)教育者必須思考的問題。

一、法學(xué)雙語教學(xué)的涵義

所謂雙語教學(xué)，通常的理解是指在非外語類課程①（指公共課程和專業(yè)課程）的教學(xué)過程中應(yīng)用母語和第二語言授課的一種教學(xué)模式，既包括教師應(yīng)用兩種語言講授，也包括師生應(yīng)用兩種語言交流。因此在我國，法學(xué)雙語教學(xué)簡單說就是用漢語和外語兩種語言講授法學(xué)課程的教學(xué)模式。但雙語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，教育主管部門并沒有給出一個明確的說法。筆者認(rèn)為，法學(xué)雙語教學(xué)至少應(yīng)當(dāng)具備以下幾個條件：（1）教材為外語教材或雙語教材；（2）課堂講授的語言為漢語和外語，其中外語授課的課時應(yīng)占到該門課程課時的50%以上（含50%）；（3）課程的考核（即出題和作答）也要使用漢語和外語兩種語言，其中用外語作答的試題要占到試題分值的50%以上（含50%）；（4）該教學(xué)模式的目的是在學(xué)生掌握法學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生使用外語從事法律工作的能力，以適應(yīng)我國對外經(jīng)濟和社會發(fā)展需要。當(dāng)然，如果完全使用外語教材，課堂講授和考核完全使用外語的，就是外語教學(xué)，它是雙語教學(xué)的高級形式和最終目標(biāo)。

目前，在我國各個高校開展法學(xué)雙語教學(xué)的過程中，人們對雙語教學(xué)的理解不盡一致，甚至還存在一些“誤區(qū)”，需要引起足夠的重視。

1.法學(xué)雙語教學(xué)不能替代法律外語課程。法律外語是一門專門用途語言，在西方國家被稱為法的語言，指表述法律科學(xué)概念以及訴訟或非訴訟法律事務(wù)時所用的英語或其他語種的部分用語（如法語、拉丁語）。其作為一種“不同于一般語言的具有權(quán)威性和約束力的法律載體”，是普通人向法律職業(yè)人轉(zhuǎn)變必須具備的語言工具，如果不進行專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是難以掌握其中奧妙的。[2]雙語課程和專業(yè)外語課程是不能相互替代的。法律外語課程側(cè)重法律語言的學(xué)習(xí)，目的是提高學(xué)生在法律領(lǐng)域駕馭語言的能力；而法學(xué)雙語課程的主要目標(biāo)不是語言而是法學(xué)的某個專業(yè)領(lǐng)域，是將兩種語言（漢語和外語）作為教學(xué)用語言，將外語作為獲取知識的一種手段，而不是目的。另外，法律外語課程與法學(xué)雙語教學(xué)課程的區(qū)別還在于，法律外語課程傳播的法律知識和法律信息是西方的法律知識和法律信息，而法學(xué)雙語教學(xué)課程講授的主要是中國的法律知識。②

當(dāng)然，即使法律外語課程同時兼有向?qū)W生傳播法律知識的作用，法律外語課程還是以法律語言的學(xué)習(xí)和掌握為自己的主要目標(biāo)。這并不是說法律外語教學(xué)不重要。在課程體系中，它應(yīng)該占據(jù)基礎(chǔ)性的地位，作為以后專業(yè)課雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。因為法學(xué)專業(yè)課程的雙語教學(xué)并不是生硬地將中國法律的內(nèi)容翻譯成外語，而是要用外國法中的恰當(dāng)詞匯來表達(dá)相應(yīng)的中國法律的概念和內(nèi)容。

2.法學(xué)雙語教學(xué)不是簡單地以外語講授幾門中國的法律課程，更不應(yīng)是過多過細(xì)地對英美法系國家法學(xué)理論和司法的介紹。作為一種全新的人才培養(yǎng)模式，雙語教學(xué)無論在人才培養(yǎng)目標(biāo)還是在整個教學(xué)體系上，都不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式。那種以外語講授幾門中國的法律課程的作法，是對其的簡單化和庸俗化，不是真正意義上的雙語教學(xué)。由于課堂教學(xué)受到學(xué)時的限制，大量介紹英美法系國家法學(xué)理論也只會本末倒置。事實上，法學(xué)雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種全新的法律人才培養(yǎng)模式。因此，法學(xué)專業(yè)課雙語教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，就需要從教學(xué)目標(biāo)與定位，課程確定，教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核方法改革，教材建設(shè)，師資培養(yǎng)等方面入手，探索自身規(guī)律，形成良性機制。

二、法學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)與定位

法學(xué)雙語教學(xué)的特點體現(xiàn)在法學(xué)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)和外語語言的運用這二者的關(guān)系方面。法學(xué)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)和外語語言的運用是法學(xué)教學(xué)過程的兩個主要方面，但就二者的關(guān)系而言，要強調(diào)的是，法學(xué)雙語教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)是法學(xué)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，外語是用來傳達(dá)法學(xué)學(xué)科內(nèi)容的媒介。確切地說，法學(xué)雙語教學(xué)是通過英外語這一語言介質(zhì)進行法學(xué)專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)。它的最終目標(biāo)是使學(xué)生掌握法學(xué)專業(yè)學(xué)科的知識，其傳播途徑是外語。圍繞掌握法學(xué)專業(yè)知識和提高外語語言技能兩個目標(biāo)開展雙語教學(xué)，對學(xué)習(xí)者而言是“通過外語學(xué)習(xí)法學(xué)學(xué)科知識”，對教師而言是“通過外語教授法學(xué)學(xué)科知識”。

因此，在定位上，法學(xué)雙語教學(xué)是用兩種語言作為教學(xué)媒介語，通過講授法學(xué)知識使學(xué)生達(dá)到掌握該專業(yè)知識和提高外語運用能力的目的。法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)，它的最終目的應(yīng)服務(wù)于法學(xué)專業(yè)本科教學(xué)計劃和教學(xué)目的的實現(xiàn)。法學(xué)雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)更側(cè)重于法學(xué)知識的傳授和學(xué)習(xí)，外語則是作為輔助工具存在的。當(dāng)然，通過法學(xué)雙語教學(xué)，提高學(xué)生的外語運用能力也是這個過程帶來的一個良好結(jié)果。或許有人就認(rèn)為當(dāng)初教育部要求開展雙語教學(xué)或者外語教學(xué)的初衷之一是為了提高學(xué)生將外語運用于專業(yè)領(lǐng)域的能力，但我們要知道，通過雙語教學(xué)提高學(xué)生外語運用能力不是靠學(xué)習(xí)外語得來的，事實上是在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中因為使用外語而提供了一個運用外語的環(huán)境和機會，而學(xué)生無論是外語的學(xué)習(xí)還是專業(yè)外語的學(xué)習(xí)都是通過大學(xué)公共外語課程和專業(yè)外語課程取得的。因此，法學(xué)雙語教學(xué)教的是法學(xué)專業(yè)知識，而不是外語知識。當(dāng)然，學(xué)生通過這個教和學(xué)的過程學(xué)到了外語知識、提高了外語實踐能力，這與法學(xué)雙語教學(xué)的主要目標(biāo)并不矛盾。

三、法學(xué)雙語教學(xué)的課程設(shè)置

法學(xué)雙語課程既涉及法學(xué)專業(yè)知識，又有較高的外語要求。對教師與學(xué)生而言，都有較大的難度。這樣一來，課程設(shè)置就顯得非常重要。在課程設(shè)置的問題上，我們必須服從法學(xué)專業(yè)教學(xué)的目的與定位。法學(xué)雙語教學(xué)的目的首先是更快更好地吸收最新的法學(xué)專業(yè)知識，其次才是提高外語水平，不能喧賓奪主。雙語教學(xué)不是語言課，不能以降低法學(xué)教育的質(zhì)量為代價，因此要實事求是，不能盲目追求雙語課程數(shù)量的指標(biāo)，不適宜用外語教授的課程，堅決不搞雙語教學(xué)。筆者認(rèn)為，法學(xué)雙語教學(xué)在課程設(shè)置上要遵循以下原則。

1.法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)定位于法學(xué)專業(yè)課程，而非法學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)；[3]法學(xué)專業(yè)課程中采用雙語教學(xué)的也主要應(yīng)為專業(yè)核心課程以外的課程。法學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程多為體系宏大、分支眾多、理論難度較大、本民族文化性較強的課程。因此，對于這些課程，用外語授課遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有母語授課的效率高。筆者認(rèn)為，教育部規(guī)定的十四門法學(xué)專業(yè)核心課程中，中國法制史、法理學(xué)、憲法、民法、刑法、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政法與行政訴訟法、經(jīng)濟法總論等課程都不適宜采用雙語教學(xué)。

2.法學(xué)雙語教學(xué)應(yīng)優(yōu)先選擇世界范圍內(nèi)趨同性較強以及中外理論相近且聯(lián)系越來越密切或者說與國際密切聯(lián)系的課程。[4]這類課程包括十四門核心課程中的國際法、國際私法、國際經(jīng)濟法、商法、知識產(chǎn)權(quán)法，還包括國際貿(mào)易法、國際貨物買賣法、國際投資法、國際金融法、國際稅法、WTO規(guī)則、海商法、證券法、公司法、環(huán)境法、仲裁法等課程。這些課程要么與國際規(guī)則、國際條約和國際慣例密切相關(guān)，比如帶“國”字頭的課程和WTO規(guī)則；要么各國在這些領(lǐng)域的立法趨于統(tǒng)一，比如商法、知識產(chǎn)權(quán)法、海商法、證券法、公司法、環(huán)境法、仲裁法等課程。前一類課程的法律淵源包括國際條約和國際慣例，這些國際條約和國際慣例的正式文本大多是外語，涉及的相關(guān)術(shù)語、國際原則及相關(guān)理論多以外語為原始載體，都來源于外語國家的基本原則，所以用外語傳授該部分知識比翻譯成漢語后的內(nèi)容會更準(zhǔn)確，有助于學(xué)生掌握第一手的相關(guān)專業(yè)資料。[5]因此這類課程非常適宜雙語教學(xué)。后一類課程的國際化程度比較高，不僅兩大法系在這些方面的立法趨同，而且我國在這方面的立法也是借鑒英美法系國家的先進經(jīng)驗，故用外語傳授比較合適。

3.雙語教學(xué)的課程應(yīng)是對我國現(xiàn)有薄弱環(huán)節(jié)和空白領(lǐng)域的有效填補，故法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)也應(yīng)優(yōu)先考慮我國立法較少、研究不發(fā)達(dá)、有必要借鑒國外立法和司法經(jīng)驗的課程。比如英美合同法、英美侵權(quán)法、英美法等西方比較發(fā)達(dá)的課程；外國法制史、西方法律思想、羅馬法等以西方史料為基礎(chǔ)的課程等。

除了上述提到的課程以外，對于各大部門法中的其他一些具體課程，筆者認(rèn)為也可根據(jù)上述原則來判斷其是否適宜雙語教學(xué)。比如，合同法、侵權(quán)責(zé)任法、破產(chǎn)法、票據(jù)法、保險法、社會保障法等中外理論聯(lián)系緊密且具有世界趨同性的課程比較適宜雙語教學(xué)，而物權(quán)法、婚姻法、金融法、稅法、勞動法等在制度上和體系上具有較強的中國特色，故不適宜雙語教學(xué)。

四、法學(xué)雙語教學(xué)的教學(xué)模式

（一）法學(xué)雙語教學(xué)的模式

筆者認(rèn)為，法學(xué)雙語教學(xué)的模式應(yīng)為教師交替使用外語與漢語進行授課，學(xué)生使用外語與漢語兩種語言進行雙語思維。其具體內(nèi)涵如下：

首先，從教學(xué)層次上來說，法學(xué)雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)在掌握一定的法學(xué)基礎(chǔ)知識、并且具有較高外語水平的學(xué)生中開展。因此，法學(xué)雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)在本科三、四年級的學(xué)生中開展。本科一、二年級學(xué)生沒有法學(xué)理論基礎(chǔ)，且外語的聽、說、讀、寫能力還需經(jīng)過大學(xué)階段的磨練才能適應(yīng)外語授課和外語思維的模式，故在本科一、二年級進行雙語教學(xué)不很合適，學(xué)生很難理解相關(guān)法律知識，教學(xué)效果比較差。

其次，從教學(xué)內(nèi)容上講，雖然要求教師使用外語授課的比例要達(dá)到課程內(nèi)容的50%以上，但必須注意的是，對于那些屬于本門課程的核心理論以及其他一些深厚的理論問題、邏輯性強的分析、中國特有的制度等內(nèi)容應(yīng)當(dāng)用中文講授，而一些基本概念、基礎(chǔ)知識、全世界通用的理論問題、西方國家特有的制度、案例分析等內(nèi)容應(yīng)當(dāng)用英文講授。由于課時受到局限，中英文講授的內(nèi)容應(yīng)盡量不重復(fù)。這樣，既能鍛煉學(xué)生用外語思維的能力，又能讓學(xué)生掌握本門課程的核心問題和關(guān)鍵問題。

（二）法學(xué)雙語教學(xué)的教學(xué)方法

法學(xué)雙語教學(xué)要求改變一直以來形成的以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”的教學(xué)方式，增加課堂上師生之間的互動，實現(xiàn)教學(xué)相長。首先，雙語教學(xué)教師須運用計算機網(wǎng)絡(luò)與多媒體，實現(xiàn)多媒體教學(xué)。教師制作多媒體課件，寫出重點內(nèi)容的外文表述，再用一些圖片和視頻資料，增加課件的直觀性，使學(xué)生能夠較快理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。其次，法學(xué)雙語教學(xué)應(yīng)加大學(xué)生的課外閱讀量。閱讀材料除了國內(nèi)能購買到的外文原版書籍以外，主要應(yīng)依賴教師通過互聯(lián)網(wǎng)或其他方式搜集到的外文資料。任課教師可根據(jù)教學(xué)進度布置學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，教師在課堂講授時可向?qū)W生提問相關(guān)內(nèi)容或者根據(jù)閱讀材料布置作業(yè)讓學(xué)生完成。最后，進行互動式的課堂教學(xué)時可運用討論課、案例分析課、影視課等形式。無論是哪種形式，都應(yīng)使用外語，并事先由授課教師將任務(wù)布置下去，在課堂上學(xué)生要充分表達(dá)自己的觀點，最后由教師作出點評。

由于法學(xué)雙語教學(xué)實行互動式的教學(xué)方式，故法學(xué)雙語教學(xué)應(yīng)實行小班教學(xué)，小班教學(xué)以40人左右為宜。為了保證雙語教學(xué)的效果，要求學(xué)生必須具備一定的外語水平，故法學(xué)雙語教學(xué)一定不能強制性地要求所有學(xué)生參加，而是應(yīng)在設(shè)定一定語言和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇組成雙語教學(xué)班。目前國內(nèi)多數(shù)高校均實行學(xué)分制，且一門課程有兩個以上的任課教師可供學(xué)生選擇，這就為雙語教學(xué)的實施創(chuàng)造了條件。

（三）法學(xué)雙語教學(xué)的考核方法

法學(xué)雙語教學(xué)的考核應(yīng)吸收西方先進國家的經(jīng)驗，淡化閉卷考試，靈活運用口試、筆試、開卷、閉卷等多樣化的考試方式，尤其是應(yīng)將學(xué)生平時在課堂上的發(fā)言次數(shù)和質(zhì)量納入最終的成績評定之中。具體來說，法學(xué)雙語教學(xué)的課程考核分平時考核和期末考核兩部分，平時考核成績應(yīng)為主要考核指標(biāo)，占總成績的60%，期末考核可作為輔助考核指標(biāo)。平時考核的指標(biāo)可以是出勤情況、課堂發(fā)言成績、平時作業(yè)成績等；期末考核建議開卷，以外語題目作答為主，也可適當(dāng)增加口試的內(nèi)容?？己藨?yīng)以考查學(xué)生雙語應(yīng)用與專業(yè)知識應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。如果可能，應(yīng)盡量設(shè)計案例，以考查學(xué)生解決實際問題的能力。[6]

五、開展法學(xué)雙語教學(xué)亟需解決的問題

（一）加快法學(xué)雙語教學(xué)的教材建設(shè)進程

目前，各個高校開展法學(xué)雙語教學(xué)的困難之一在于雙語教學(xué)的教材短缺。從上述法學(xué)雙語教學(xué)的內(nèi)涵敘述我們知道，要想稱之為雙語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)使用外文原版教材或者雙語教材。但是，在適宜進行雙語教學(xué)的法學(xué)專業(yè)課程中，除了“國”字頭的這類以國際條約和國際慣例為主要內(nèi)容的課程（包括WTO規(guī)則）和英美合同法、英美侵權(quán)法、英美法、外國法制史、西方法律思想等這類純粹介紹外國法制度的課程容易找到比較合適的外文原版教材以外，其他法學(xué)雙語教學(xué)課程因為中西方法律制度和體系的不同，外文教材缺乏對中國問題的系統(tǒng)論述，其內(nèi)容不完全適應(yīng)中國國情等原因，并不適宜使用外文原版教材。因此，對于這些法學(xué)雙語教學(xué)課程，組織有關(guān)專家編寫雙語教材就顯得非常必要。筆者對法學(xué)課程雙語教材的建設(shè)提出以下建議：

（1）建議將法學(xué)雙語教材的建設(shè)納入一定層次的規(guī)劃教材建設(shè)體系之中，并組織全國的力量編寫雙語教材。編寫法學(xué)雙語教材的專家首先應(yīng)為某個法學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的專家，外語水平高，有出國留學(xué)的經(jīng)歷或者有法學(xué)雙語教學(xué)的實踐經(jīng)歷等。

（2）雙語教材絕對不是對中文教材的翻譯，而應(yīng)盡量在綜合多本外文原版教材的基礎(chǔ)上，通過節(jié)選和編輯，盡量保持原版教材的原汁原味，同時使內(nèi)容符合中國的教學(xué)習(xí)慣和要求。當(dāng)然，其前提是與有關(guān)國外出版社和作者達(dá)成協(xié)議，不侵犯知識產(chǎn)權(quán)。

（3）專家在編寫教材的同時，還應(yīng)列出一些參考書目，指導(dǎo)國內(nèi)出版社出版這些書目的影印本，以供任課教師作為學(xué)生的閱讀書目選用――因為法學(xué)雙語教學(xué)僅靠閱讀教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（二）加大法學(xué)雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)力度

目前，法學(xué)雙語教學(xué)的另外一個困難就是師資缺乏。法學(xué)雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)和建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，應(yīng)該有步驟、有計劃地進行，采用自己培養(yǎng)和引進相結(jié)合，國內(nèi)培訓(xùn)和國外培訓(xùn)相結(jié)合，短期培訓(xùn)和長期培訓(xùn)相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

首先，應(yīng)將雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)納入各地或各高校的五年發(fā)展規(guī)劃，只有這樣才能保證法學(xué)雙語教學(xué)師資的培養(yǎng)有計劃地進行。

其次，法學(xué)雙語教學(xué)師資的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是自己培養(yǎng)和引進相結(jié)合，根據(jù)各高校不同的情況有所側(cè)重。比如，筆者所在的山西財經(jīng)大學(xué)，因為地處內(nèi)陸省份，經(jīng)濟發(fā)展水平較低，因此在引進師資上困難較大，故山西財經(jīng)大學(xué)的法學(xué)雙語教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)現(xiàn)有師資為主、引進師資為輔。在引進師資時，引進對象應(yīng)為本專業(yè)的歸國留學(xué)人員。他們既有扎實的專業(yè)知識，又有較高的英語水平，可以很好地勝任雙語教學(xué)工作。自己培養(yǎng)主要指高?，F(xiàn)有師資中雙語教學(xué)師資的培養(yǎng)，也可稱為轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)。這主要有兩種途徑：一種是把英語基礎(chǔ)好的學(xué)科教師培養(yǎng)成雙語教師，另一種是把英語教師培養(yǎng)成雙語教師。由于法學(xué)雙語教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生獲得學(xué)科知識，因此筆者認(rèn)為第一種途徑應(yīng)為培養(yǎng)的重點?，F(xiàn)在，各高校的新進教師至少為碩士以上，具有出國留學(xué)背景的新進教師所占比例也越來越多，這些新進教師的外語基礎(chǔ)普遍較好，有些外語水平還比較高。這些均為高校雙語教學(xué)的師資建設(shè)創(chuàng)造了良好的條件。因此，各高校應(yīng)當(dāng)在法學(xué)專業(yè)教師中選取那些具有碩士、博士學(xué)歷或者具有出國留學(xué)背景的教師作為雙語教學(xué)師資培養(yǎng)的重點。當(dāng)然，外語教師如果有興趣，也可以鼓勵他們攻讀法學(xué)學(xué)科的碩士或博士，畢業(yè)以后從事雙語教學(xué)。

再次，法學(xué)雙語教學(xué)師資的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)國內(nèi)培訓(xùn)和國外培訓(xùn)相結(jié)合，短期培訓(xùn)和長期培訓(xùn)相結(jié)合。對于轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)，一個是國內(nèi)培訓(xùn)，一個是國外培訓(xùn)。國內(nèi)培訓(xùn)主要培訓(xùn)教師的外語水平和雙語教學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)技能。外語水平的培訓(xùn)是長期培訓(xùn)，教學(xué)方法和技能的培訓(xùn)是短期培訓(xùn)。外語水平的培訓(xùn)是培訓(xùn)的重點，又分兩種：一種是在職在崗培訓(xùn)，即高校利用晚上和周末時間對這些潛在的雙語教學(xué)師資進行長期的語言培訓(xùn)，這種方式適用于那些外語程度比較高的教師；另一種是脫崗集中培訓(xùn)，比如到某個語言大學(xué)集中、強化培訓(xùn)三到六個月，這種方式適用于需要短期提高外語水平的教師。當(dāng)然，也可鼓勵單個教師脫產(chǎn)半年或一年去語言大學(xué)進修。國外培訓(xùn)主要是指教師進修主講的雙語課程。這個階段非常關(guān)鍵，只有完成了國外階段的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)才算完成。國外培訓(xùn)一定要放到國內(nèi)培訓(xùn)完成以后，而且必須是去國外的大學(xué)進修主講的雙語課程，而不是簡單的培訓(xùn)語言。到國外大學(xué)進修主講課程，一方面鍛煉和實踐了語言，另一方面，學(xué)到了本學(xué)科本課程最前沿的研究成果，學(xué)到了西方先進的教學(xué)方法和理念，掌握了本課程本學(xué)科的專業(yè)英語。這些都是國內(nèi)的語言培訓(xùn)根本達(dá)不到的。因此，國外大學(xué)課程的進修在雙語教學(xué)師資培養(yǎng)中占據(jù)著重要的地位。

綜上所述，各高校一定要準(zhǔn)確定位法學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置雙語教學(xué)課程，改革教學(xué)模式與方法，選擇適當(dāng)?shù)碾p語教學(xué)教材，培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語教學(xué)教師，讓雙語教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，以滿足我國不斷增長的國際型法學(xué)人才的需求。

注釋：

① 事實上，筆者認(rèn)為外語類課程也存在著雙語教學(xué)的問題。也就是說，外語類課程，也存在用外語講還是漢語講的問題。但因為與本文的題目無關(guān)，所以在此不做詳細(xì)探討。

② 法學(xué)雙語教學(xué)的有些課程也是對國際或外國法律制度和法律知識的介紹和學(xué)習(xí)，但這只是法學(xué)教育中的一小部分，并且應(yīng)當(dāng)服從和服務(wù)于中國法律的學(xué)習(xí)。

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