前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園環境創設的設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園環境創設的設計范文

關鍵詞 幼兒園 班級環境創設 實踐思考

1幼兒園班級環境創設的作用與意義

（1）幼兒園班級環境創設可激勵幼兒的行為。班級環境的創設可以使幼兒在學習中形成一種奮發向上的精神，對于幼兒的學習起到了重要的推動作用。比如，幼兒在繪畫練習中，其繪畫作品展現出童真童趣，表達了他們自身的想法，幼兒教師將這些繪畫作品粘貼在教室之中，對教室進行美化，達到了出乎意料的效果。當幼兒看到自己的作品被展示，對其自身來說，是一種巨大的鼓勵，會讓他們感受到自身受到了尊重，增強了他們創作的信心和興趣。雖然幼兒之間在學習水平上呈現出差異性，但是教師應當努力創設班級環境，時刻把握一條重要原則，就是要讓每個幼兒可以在自身原有的基礎上獲得進步與發展，使其感受到成功的快樂與喜悅，進而使幼兒逐漸樹立起勇于挑戰、奮發向上的信心。

（2）幼涸鞍嗉痘肪炒瓷榪梢愿腥居錐的情感。環境的創設能夠培養幼兒表現美、欣賞美與感受美的能力。教師在尊重幼兒審美情趣的基礎上對環境進行美化可以使幼兒的情感受到感染。在幼兒園的環境布置中，每一個環節都與教育的主題緊密結合，教師在對幼兒進行教育的同時，又進行了相關的擴展，比如努力營造出具有藝術美、色彩美、造型美以及飽含童趣美的教學氛圍。在課堂中，充分讓幼兒們體會到創造美、表現美的樂趣，同時也讓他們感受到了合作的重要性與成功的喜悅。

（3）幼兒園班級環境創設可以使幼兒在活動中發揮自主創造性。班級環境作為幼兒園教育的重要資源，被越來越多的教育者所重視。在新的歷史條件下，環境在教育中的價值更為突出。良好的環境不但能夠激發幼兒進行思考、規范幼兒行為，還能夠使幼兒在學習活動中更好地發揮自主創造性。學生在認識和理解水平不斷提升的基礎上，進行自主探索，因此，這需要幼兒園為學生搭建探索的平臺。區域活動就是一種很受歡迎的教育活動。幼兒在區域活動中可以更加充分地發揮學習、操作、感知的能力。

（4）幼兒園班級環境創設可以啟發幼兒的智力。幼兒園班級環境創設應以培養幼兒的智力、激發幼兒的求知欲，進而增長幼兒各方面的能力為主。幼兒園各個班級要根據幼兒的認知水平、年齡特征與教育目標。創設內容豐富的墻面主題欄，這些主題可以是慶祝節日的，也可以是愛家鄉、愛祖國的，此外，也可以是反映四季變化的主題等。

2幼兒園班級環境創設的策略

（1）多種材料和多種表現手段相結合。設置合理富有童趣的場景，促使幼兒盡快適應新環境。首先，對墻面進行軟包裝。如，班級的墻飾從墻面的顏色搭配上是白色的墻面配米黃色的墻裙，墻飾的底色有檸檬黃板塊和天空藍板塊，還點綴著小面積的多種色彩裝飾；在色彩的布局上不僅和諧統一，還跳躍出彩。整個活動教室彌漫著詩意和夢幻的氛圍。再次，在平時的主題活動中讓幼兒主動參與，比如，班級里的成長樹就是孩子用自己的小手一片片采用手印畫的方式印出來的，每次班里更換新的主題活動，我們都會投入更多的材料供幼兒參與使用；充分利用畫、折、撕、貼、粘等表現手段，與此同時也會特別注意材料與表現手法的統一。

（2）現實生活與幼兒的需求相結合。開放性環境的設計能激發幼兒的主動探索與創造。娃娃家是孩子最愛玩的地方，我們用孩子喜歡的卡通形象命名為維尼家、米奇家、kitty家等。娃娃家放置了一些多元化的玩具供孩子們玩耍；毛絨玩具是孩子們從小喜歡的玩具，既柔軟又不會傷害孩子；塑料玩具輕巧、易洗，選擇這樣的玩具給孩子們玩更安全；利用休息時間，搜集碎布、海綿、泡沫，紙盒子等質地較柔軟的廢舊材料，制作一些可愛的布藝食品：包子、火腿，餃子，蛋糕……讓孩子輕松地玩耍。孩子在溫馨的環境中愉快地玩耍，家庭式的擺設和氛圍，讓孩子們可以自由自在地模仿和擺弄。

（3）教師設計和幼兒參與相結合。讓孩子在動態的有互動的環境中自主地有創造地游戲，我們要隨時調整和增添材料，滿足不同孩子的興趣和需要。提供新穎的可操作的材料，激發幼兒操作的興趣和強烈的挑戰性。從區域環境的創設入手，了解孩子的發展、需求，動態地完善、調整環境；如開設“妙妙糖果屋”用費舊的瓶子，乒乓球，棉花，報紙，包裝紙等讓幼兒做成各種各樣的五彩繽紛的糖果；開設“旺旺燒烤店”用報紙，玉米皮，包裝軟膜等材料讓幼兒操作使用。“快樂巧手坊”等投入大量的生活廢舊物品供幼兒操作；“開心智慧島”精心為孩子們創作一些益智游戲；“魔力四季樹”利用舊竹筒、泡沫板等材料做成的一棵枝葉光禿的樹孩子戶外活動撿一些小樹葉粘貼在“樹”上，隨著季節變化四季魔力樹也不斷粘貼變化成各種樹木，孩子們親切地稱它為“生命的樹”“清清的駱馬湖”投入大量的生活廢舊材料，孩子們制作了很多的魚、蝦、螃蟹等豐富多彩。

（4）美觀和安全相結合。孩子的天玩好動，動作協調性和平衡能力較差，更缺乏生活經驗和自我安全的保護意識和能力，在家里都是倍受家長的關心和呵護；到了幼兒園，換了陌生環境，任何不安全、不穩定的因素，都會造成他們心理的緊張，對幼兒園產生排斥和害怕。因此，考慮到小班孩子的生理及心理特點，對班里所有環境不斷進行調整和處理，營造一個安全、舒適的環境，使幼兒對班級的環境產生興趣，積極介入環境并與其產生互動、在與環境的交互作用中引發學習興趣，堅持學習過程，解決各種問題，最終完成學習任務并獲得成功。

（5）教育與教學相結合。環境對兒童的發展有著特殊的重要作用。人的生存和發展都離不開環境，對兒童來說更是如此。開學初，新生剛入園，一切對他們來說是多么陌生！家長也是憂心忡忡，后來在幼兒情緒稍穩定后，我們把孩子一日在園活動的全部過程用相機拍下來，布置粘貼在《寶寶愛上幼兒園》的主題活動里供家長和幼兒欣賞觀看，每當活動結束后孩子們就會在一起討論今天我是不是開開心心來上幼兒園的，孩子越來越愛上幼兒園了！家長看見了心里就踏實了，也就打消了顧慮！更加鼓勵孩子來上幼兒園。環境布置在這個時候不僅僅是美化教室，同時還是一個與教育教學相滲透的重要性。

第2篇：幼兒園環境創設的設計范文

[關鍵詞]互動性 整體風格

[中圖分類號]G632 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0246-01

優美的班級環境，溫馨的活動室環境，具有“桃李不言”的育人作用。幼兒園教育提倡幼兒在環境中學習，讓環境成為幼兒的第三位老師。

在豐富多彩的環境中，幼兒通過自身的活動，在與環境相互作用中獲取信息，并使之與原有的知識體系發生聯系，得以發展情感、提高記憶力、想象力與思維能力。可見環境是重要的教育資源，幼兒園的環境創設對于幼兒園教育是非常重要的。

大班的幼兒年齡均在5-6歲之間，該年齡段孩子的特點是好奇、好問、好學、好展示，有意注意開始占明顯優勢。凡事都愛圍著討論，問個為什么，更愛參與其中。5-6歲的孩子能夠表現較豐富多彩的形象和色彩，傳達內心的愿望和情感，向人們述說自己的存在。利用這一特點，班級的環境創設從孩子的角度來考慮，盡可能提供各種操作性、探索性的環境來滿足幼兒不同的需要。心理環境影響幼兒在幼兒園心情，心理環境十分重要，要有心理和情感的互動，幼兒起床后梳頭、放學時，要與每一個孩子擁抱，把對孩子的愛傳遞出去，建立良好的師幼關系。根據以上總的指導思想，班級環境創設總目標為：

（1）營造充滿愛意的精神環境。建立良好的師幼關系，建立教師之間的融洽的合作關系，建立教師與家長之間的和諧互動‘關系。

（2）建設溫馨濃郁的物質環境。陶冶幼兒的高雅情操。

（3）創造增智啟慧的益智環境。激發幼兒的興趣，培養幼兒的思維能力、動手實踐的能力和創造能力。

班級環境創設方案如下：

1.室內環境應形成整體風格

班級環境創設的風格是田園風格，整體顏色是：粉色，窗花的設計是粉色、紫色的花朵。馥郁芬芳花簇團，輕歌曼舞班級問。孩子們在花園一樣的環境下成長，一定會長的像花兒一樣美麗。

2.室內環境應凸顯多樣的互動性

幼兒的發展依賴于生存的環境，幼兒每時每刻都在與環境交流，環境是幼兒發展的資源，用幼兒的作品布置整體環境。突出幼兒在創建過程中的主體地位，提倡環境創設與幼兒園課程的有效結合。用孩子的作品美化班級環境。

2.1班級用教師與孩子共同制作的花形吊飾區分出動靜活動室。

2.2主題墻飾：如主題活動“動物世界”結合主題教育目標，在幼兒了解動物的外形特征和生活習性后，發揮幼兒豐富的想象力、創造力，用不同的藝術方式表現對動物的認識。我們充分讓幼兒動腦、動手，給幼兒能力的表現提供了充分的機會，主題墻名稱：（水里的、陸地上的），內容：會根據動物的不同生活習性進行歸類，活動與墻面環境一一根據動物的不同生活習性進行歸類，將水里生活的動物放在左邊，將陸地生活的動物放在右邊。既可以在水里生活又可以在陸地生活的動物放在中間。

2.3常規墻飾：創設值日生工作墻飾。用照片把值日生需要做的工作照下來，值日生掛在相應的工作任務上。創設今日新聞墻飾：養成記錄習慣。

2.4家園聯系欄：設置家長沙龍、教學內容、保教計劃、育兒知識、寶寶信箱，建立班級博客等。

3.應創設豐富適宜的活動區環境

3.1區域設置：制定規則，有效的調控。入區調控，孩子到哪個區域活動，把自己照片粘貼到相應的墻上。與幼兒一起來搜集各種各樣的動物圖片、卡片及動物玩具，布置動物世界展示臺。

把幼兒制作的小瓢蟲、野斑馬及蛋殼小老虎以懸掛的方式布置立體空間。與家長一起看關于動物的電視節目，豐富相關的知識，一起搜集各種關于動物的資料與信息，請家長幫助收集各種材料，幫助家長成為創設者。

3.2美工區：目標：提供接觸各種材料的機會，使幼兒了解材料特性，學習運用工具進行色彩的活動，發展想象力。內容：創設動物園供幼兒展示泥工作品，提供樹葉讓幼兒進行動物拼貼。用種子或蔬菜塑造各種動物造型。

3.3語言區：目標：在豐富的語言活動中，進一步提高聽、說、讀、講的興趣。內容：制作各種各樣的動物供幼兒邊操作邊講述。收集各種關于動物的圖書，放在語言區一起分享。

3.4科學區：目標：激發幼兒對自然科學現象的興趣。學習運用多種感官感知事物現象，發展觀察力。活躍思維，培養分析判斷和推理能力。內容：創設海底世界，讓幼兒了解燈炮發亮的奧妙。

3.5益智區：目標：有效地培養幼兒的注意力，堅持性。訓練幼兒的思維，增進幼兒分析判斷能力。培養幼兒的規則意識與競爭意識。內容：提供動物拼圖、動物棋。

3.6圖書區：目標：進一步加大閱讀量，創造更濃的閱讀氛圍，讓幼兒在大量的閱讀中，增加知識，汲取精神營養。內容：投放各種動物、科普書籍。以兒歌、照片形式，建立閱讀規則。

3.7玩具區：

目標：發展幼兒的多種感知覺，培養幼兒的動手能力；啟發幼兒想象創造，有意嘗試探究，學習解決問題。內容：各種玩具、積塑、積木。

和孩子們反復的訓練，發揮環境的隱性的作用，如看書、洗手。正確的閱讀姿勢。關注幼兒反饋的信息，使用權環境不斷豐富和遞進。根據幼兒的興趣和個性需求不斷地調整材料。

4.創設能有效促進幼兒與環境進行互動的墻壁。

4.1樓梯墻飾

樓梯是孩子們每天經過的地方，利用他們的無意注意，引起他們的求知欲，獲得知識，獲得美感。

4.2走廊的墻飾創設

第3篇：幼兒園環境創設的設計范文

關鍵詞：幼兒園；墻面環境創設；存在問題；思考

伴隨時代的不斷發展，人們越來越重視教育事業的發展。幼兒園作為幼兒的啟蒙園地，對于幼兒的教育起到了關鍵性的作用。在幼兒園環境中設計能夠激發幼兒想象力和創造力的墻面，能夠有效地提升幼兒智力和情商的發展，在不斷的進步過程中找到教育的素質完善。當下的幼兒園墻面環境創設存在一些問題，主要原因是高職院校學生設計課程的落后，加上對幼兒心理成長信息學習的缺乏，影響了設計事業的發展。本文針對幼兒園墻面環境創設存在的問題進行研究，希望能夠提出有利對策。

一、幼兒園墻面環境創設存在的問題

（一）幼兒園墻面環境創設缺乏教學內容

我國目前培養的設計人員，還缺乏環境意識，導致設計作品缺乏功能性。在幼兒園墻面環境創設的過程中，體現出我國傳統設計教學的弊端。考慮到墻面環境的美觀，卻忽視了墻面的教學意義，導致墻面環境的功能被擱淺，影響了對幼兒教學方式的施展。很多高職院校專業設計的學生，都會考慮到色彩的搭配和圖案的精致程度，卻忽略了幼兒的接受能力，幼兒的思維沒有固定模式，死板的設計影響了幼兒潛能的發展，影響了幼兒獨特性的展示。

（二）幼兒園墻面環境創設缺少參與

目前社會上的設計人員注重的是教師和幼兒園責任人的環境創設要求，卻沒有考慮到讓幼兒積極地參與到墻面環境的設計中。缺乏設計靈感的作品，必然喪失了作品的靈動性，影響了墻面呈現的效果。教師充當的是幼兒園的靈魂管理者，安排布置的任務由幼兒來完成，復制了統一模式的幼兒，阻礙了幼兒想象力的發展。教師和墻面環境的設計者沒有觀察幼兒的心理活動，只是關注角下的墻面環境，喪失了教學的意義，扭曲了教育的主置。

（三）幼兒園墻面環境創設缺乏教育新意

高職院校對教師和設計者的培養比較局限性，影響了未來工作中的創新精神，考慮問題缺乏全面性。對于在幼兒園生活、學習的幼兒來說，墻面環境長久的固定，影響了幼兒對幼兒園的接受感覺。缺失趣味環境的感覺，導致幼兒園的學習生活不能夠吸引幼兒，也導致幼兒失去創造力，缺乏教學靈動性。幼兒園的墻面環境普遍存在的問題就是單一性，長時間不更新的主題，影響了環境的教學質量。教師沒有足夠重視墻面環境的教學效果，導致墻面環境形同虛設。

（四）幼兒園墻面環境創設缺乏靈活互動

美術設計教學的缺失，影響了設計人員后期的設計工作。幼兒教師在高職院校學習的過程中也沒有考慮到幼兒心理學的重要性，因此，在墻面環境創設的過程中出現捉襟見肘的局面。大部分的幼兒園墻面環境創設都缺乏互動性，缺失了人性成長的觀察心理。

二、幼兒園墻面環境創設對策思考

（一）提升幼兒園墻面環境創設的教育意義

幼兒園的墻面環境對于幼兒教育起到了重大作用，通過對墻面環境的科學設計，能夠提升教學質量，這成為教師教學的重要工作。在創設幼兒園墻面環境的過程中，應該首先考慮幼兒心理，設計者在學習和實際設計的過程中不能忽視專業心理知識的重要性。通過對美學藝術的學習，并且深入了解兒童心理相關知識，才能夠在設計的過程中考慮到墻面環境對幼兒的成長影響，進而完善幼兒教學體系，幫助教師提升教學質量。

（二）增加幼兒園墻面環境創設的參與性質

在常設幼兒園墻面環境的過程中，應該邀請幼兒加入設計的過程，通過聆聽幼兒的心理，了解他們的視角。墻面環境的設計是教師了解學生思維的最好渠道，能夠選擇因材施教，有助于培養不同幼兒的不同能力，激發幼兒的學習潛能。為墻面創設奠定一個主題，讓幼兒發散性思維參與其中，可以利用想象力布置墻面環境，讓幼兒動手實踐操作，了解色彩的搭配，并且引導幼兒通過有效的感知迸發靈感。

（三）激發幼兒園墻面環境創設的趣味概念

通過墻面環境能夠最直接打動幼兒的心靈，在墻面環境創設的過程中，教師和設計者都應該考慮到幼兒對色彩的需求，并且保證墻面環境有足夠的吸引力，能夠成功地收集幼兒的注意力，在不斷的觀察和接觸過程中，讓幼兒對墻面環境中的內容充滿全新的體驗和感受。幼兒生活和學習的地方應該充滿了新奇和能量，只有不斷變更墻面環境，才能夠滿足幼兒學習的需求，才能滿足素材的新鮮和靈動。

（四）滿足幼兒園墻面環境創設的互動需求

幼兒園的墻面環境創設是具有功能性的，墻面環境不單單是擺設，也不單單是場景，而是承載教學任務的工具。因此，在設計的過程中，教師和設計人員應該考慮到墻面的教學用途，在墻面環境中設計隱藏的知識節點，讓幼兒在長期的接觸當中學習到新的知識和文化，比如從蝌蚪到青蛙的轉變就可以在墻面中表現出來。最主要的設計理念就是符合幼兒和墻面的功能互動，要求設計者在創設的過程中考慮到科學的角度，完善設計的結構。

綜上所述，幼兒園的墻面環境設計不單單是一項工作，還是對藝術的崇高敬仰，也是對幼兒成長的推動助力。高職院校在培養專業設計人才的時候，需要考慮到對幼兒心理知識的教育，引導設計者能夠專注于幼兒心理進行墻面環境的創設，主要關注幼兒智力的開發工作，并且積極地引導幼兒能夠樹立自身的獨特性，讓幼兒具有創新精神和豐富想象力。幼兒園的墻面環境創設是考慮到幼兒園長久發展的，根據兒童心理的綜合水平進行適當的調整和色彩搭配，符合藝術美學的要求，在未來幼兒園教育事業的發展中，還在不斷優化和創新。

參考文獻：

[1]尹坤萍，楊云芝.幼兒園活動室內墻面環境創設現狀及策略研究：以楚雄城區公立幼兒園為例[J].楚雄師范學院學報，2012（09）：69-77.

第4篇：幼兒園環境創設的設計范文

摘 要：幼兒園要為幼兒創設和諧自然、豐富多彩的成長環境，促進幼兒的全面發展，讓他們在輕松愉悅中獲得童年美好的生命體驗。文章從一流幼兒園環境創設的基本原則和對策兩方面對創設適合兒童成長的幼兒園環境進行探究。

關鍵詞：幼兒園；環境創設；原則；對策

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0027-01

幼兒園是除了家庭之外，幼兒生活和學習的地方，其環境的好壞直接關系到幼兒生活和學習狀況的好壞。兩者之間存在著共存共依的關系，幼兒既依賴于環境，又影響著環境，兩者相互作用影響著幼兒的身心成長。因此，幼兒園應把環境建設作為工作重點。

一、一流幼兒園環境創設的基本原則

一是適宜性原則。幼兒園在進行班級環境創設時，要在充分考慮幼兒年齡特征的基礎上，進行科學合理的空間布局和內容安排。比如，要將一些活動材料放于較低的架子上，方便幼兒的拿取；盡量提供豐富的活動材料，全面滿足幼兒的探索需要；把幼兒的繪畫貼在藝術角顯眼的地方，保持與他們的水平視線等高，以此來增加他們的成就感和自信心。要準備充足的活動材料，盡量避免幼兒之間的爭奪。在創設幼兒園室外環境時，也要堅持適宜性原則，在合理布置各種標識的基礎上，要盡量多地種植一些花草樹木。努力創設具有生態特色的室外環境，讓幼兒園環境自然化和生態化，以便提供給幼兒豐富的生活體驗。這種和諧自然的生態性室外環境，能帶給幼兒們真正的快樂，培養他們熱愛自然的品質。二是參與性原則。要想實現幼兒園環境的高效性，就必須堅持參與性原則，要讓幼兒充分參與到環境的創設中，教師與幼兒一起對環境的主題、材料以及風格等進行創設，并在具體的教學活動中充分發揮環境創設的作用，真正滿足幼旱姆⒄剮棖蟆H是創造性原則。只有為幼兒提供具有探索性和創造性的活動空間和環境，才能有效孕育幼兒的創新精神，并逐漸形成一種創新思維和人格品質。

二、一流幼兒園環境創設的對策

一是創設適宜的班級環境。對于小班幼兒來講，要創設家庭型班級環境。由于剛剛入園，幼兒陌生感、焦慮感都非常強烈，再加上自理能力非常弱，所以，在班級環境的創設過程中要著重以溫馨的家庭環境為主。比如，教師可以創設“可愛寶貝”區域，專門擺放孩子們從家里帶來的物品，在自由活動時間允許他們玩耍，以此來緩解小班幼兒對幼兒園的陌生感。對于中班幼兒來講，要創設互動型的班級環境。相比于小班幼兒，中班幼兒需要更為寬敞的活動空間和更為豐富的活動內容，所以，教師可以結合生活實際，創設語言區、繪畫區、科學區、音樂區等。既要保證各區域的獨立性，同時又要強調區域間的互動性。對于大班幼兒來講，要創設探究型班級環境。由于大班幼兒已經具有一定認知水平，對周圍世界具有強烈的探究欲望，閱讀范圍逐漸寬泛，創造欲望也隨之增強。因此，教師要創設以合作、自主探究為主的班級環境。比如在區域的設置方面，教師要逐步加強各活動區域的探究性，相應地減少游戲性。還要擴展區域空間，以方便孩子們合作探究。二是創設園本化的室外環境。一方面，要加強自然化室外環境的創設。結合幼兒園的地理結構和植被分布情況，可為幼兒建造假山，讓孩子們在“山中”進行攀爬、捉迷藏等游戲，感受運動的快樂。教師可以組織孩子們制作各種小掛件，然后將其掛在樹枝上，鍛煉孩子們的肢體力量。此外，教師還可以在地上擺放一些能夠自由拆卸、組合的木梯，充分滿足孩子們不同的運動需求以及合作、探究的需要。另一方面，要加強良好閱讀環境的創設。閱讀環境的好壞關系到幼兒閱讀興趣和習慣的培養，所以，幼兒園要盡量創設多元化的閱讀環境。比如，結合幼兒的年齡特點，創建小型幼兒閱覽室。在每周的固定時間，孩子們可以到閱覽室進行閱讀。幼兒若是喜歡某本書，也可以借回家去讀。教師還可以創設“好書你我他”“閱讀之星”以及“詞語碰碰”等欄目，實現幼兒與圖書的交流互動。三是創設開放性的公共環境。首先，可以創設開放性的公共走廊。比如，針對小班幼兒，創設“學習檢驗走廊”，在固定位置放置一些小班幼兒實現生活技能學習和訓練所需的操作材料，并讓家長進行檢查和監督。針對中班幼兒，可以在走廊里創設一些現實場景，比如便利店、電影院、玩偶家等，形成個性十足的“角色扮演街”，各班之間可以共同開展活動，讓孩子之間進行充分的交流。針對大班幼兒，可以在走廊中創設不同的活動區域，像“科技研究室”“創意DIY”“圖書制作室”等，為大班幼兒提供更多交流信息以及充分發揮創造性的空間。其次，可以創設展覽性過道。在過道的墻壁上，由上到下地創設一組以文明禮貌或安全教育為主題的幼兒活動照片，讓幼兒在每天的自由活動時間里都能在無形中受到禮儀和安全方面的教育。

三、結束語

總之，幼兒園環境創設是一門沒有止境的藝術。在具體的幼兒園環境創設過程中，廣大幼教工作者要從大局出發，全面考慮幼兒的發展水平和現實需要，結合本園現有資源，不斷創新，銳意進取，真正實現環境創設在促進幼兒全面發展方面的教育價值和現實意義。

參考文獻：

[1]楊文.當前幼兒園環境創設存在的問題及解決對策[J].學前教育研究，2011（07）.

第5篇：幼兒園環境創設的設計范文

關鍵詞：幼兒園；環境創設；主體性；改進策略

一、幼兒園環境創設存在的主要問題

1.重物質環境創設，輕精神創設

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”這里所說的“環境”是廣義上的環境，是指能夠促進幼兒身心健康發展的一切條件總和，既包括幼兒園內部的環境，又包括園外的大環境，如家庭、社會等；既包括人的要素，又包括物的要素。然而，目前園領導和教師對幼兒園環境創設含義的理解存在偏差，片面地認為幼兒園環境只包括物理環境，如，院內環境、教師環境等。這種片面的理解導致人們在對幼兒園環境進行創設的過程中也出現了誤區：（1）將幼兒園環境創設片面地理解為伸手可見的物理環境創設，割裂了精神環境與物理環境的和諧性；（2）對物理環境的創設理解過于狹隘，認為對幼兒園空間的布置完美、設施設備的配置完善、安全的保衛就是做到物理環境創設。

2.忽視環境創設中幼兒的主體性

《綱要》中向我們傳遞的思想是幼兒園環境創設的最終目的是促進幼兒的全面發展，幼兒是學習和發展的主體。因此，環境的創設要充分結合教學目標、幼兒興趣、幼兒需求等因素，然而，實際中在對幼兒園環境進行創設時，并沒有讓幼兒完全參與進來。為了應付學校或者單位的檢查，個別教師為了完美室內布置，在具體布置的過程中全程親自上陣、一手操作，以自己的審美眼光替代幼兒的眼光，完全忽略幼兒的感受，幾乎不讓他們參與，錯過了利用環境創設對幼兒進行實踐教育的大好時機。更有教師為了精心布置的環境不被幼兒“破壞”，硬性地要求教室的墻飾、擺設等等只能看不能動，完全忽視了幼兒的主體性，將環境創設變成了可望而不可即的裝飾品。

3.環境創設追求新穎，更換頻率過高

幼兒時期的心理特點是“好奇”“多問”，許多教師為了達到吸引幼兒注意力的目的，喜歡經常性地更換環境設置。我個人認為，這種做法極不妥當。首先，頻繁更換室內布置不僅造成了鋪張浪費，降低了材料使用和實用的價值，而且與現在“簡約、節約型”社會的理念背道而馳。另外，頻繁地更換環境，容易引起幼兒的不穩定、不安全的心性，不利于培養幼兒的耐心性和堅持的習慣。

二、解決幼兒園環境創設問題的策略

1.加強教師培訓，提高專業化水平

許多幼兒教師由于種種原因，對理論知識缺乏準確性的把握，對環境創設的理解不專業。因此，應該通過不斷的學習轉變他們對環境創設的理解，提升教師隊伍的專業化水平。應該使他們清楚地認識到：環境的創設不僅在于良好物理環境的創設，還要注重良好精神環境的創設。同時，良好精神環境的創設需要注重為幼兒營造一種自由、積極的氛圍，使幼兒輕松地參與到幼兒園的環境創設中來，真正做到幼兒與環境產生互動。

2.讓幼兒積極主動地參與到環境創設中來

為了從小培養幼兒的參與意識和主人翁意識，在創設環境的過程中，教師應該選擇他們喜聞樂見的環境，鼓勵他們積極地參與環境的創設，并且在創設的過程中給予適當的教育。“幼兒園環境的教育性不但蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中。”因此，教師可以采取與幼兒共同商定確定環境創設的主題、材料，在鼓勵幼兒與環境發生互動的過程中，積極地引導他們發現問題、探索問題，并且一起討論解決問題的辦法，逐步建立幼兒之間互助合作的伙伴關系。

3.創設有益于促進幼兒全面發展的環境

幼兒的全面發展需要有高質量的幼兒園環境作為支撐。因此，在幼兒園環境創設的過程中，教師應該注重創設有益于激發幼兒多感官參與的環境，這對幼兒的全面發展有重要的積極意義。幼兒時期是身體、智力發展和個性形成的關鍵時期，幼兒園環境的創設要全面考慮幼兒身心發展特征。在布置班級環境時，應該充分結合幼兒年齡特點，避免“唯美誤區”“文字的誤區”和“結構的誤區”。例如，展示幼兒藝術作品時，應該注意與他們的視線水平保持一致，既方便幼兒觀看，也有助于他們自信心的培養；圖書角布置應該舒適溫馨，適合幼兒閱讀和休息；材料擺放位置貼有標簽，方便幼兒取放等等。

總之，創設高質量的幼兒園環境是一門無止境的藝術。這需要廣大的幼兒教師從促進幼兒身心健康全面發展的角度出發，充分考慮幼兒實際發展水平和需要，通過不斷的探索和學習，使環境發揮真正的教育功能，促進幼兒全面健康地發展。

參考文獻：

[1]楊文.當前幼兒園環境創設存在的問題及解決對策[J].學前教育研究，2011（7）：64-66.

第6篇：幼兒園環境創設的設計范文

關鍵詞：認清優勢；板塊構建；環境創設

環境創設是幼兒園建設的一項重要工作，而農村幼兒園環境創設起步晚，沒有形成自己的特色。我園地處農村，自然資源豐富，到處是可操作材料。那么我們要如何創設具有自己特色的幼兒園環境呢？

一、認清自身優勢，構建具有農村特色的幼兒園

我園地處農村，農村自然資源豐富，這就是我們農村幼兒園的優勢，到處都是可操作的材料，如稻草、竹子、玉米棒、玉米皮、綠豆、黃豆等等，合理地利用好這些豐富的資源，構思創設出具有自身特色的幼兒園，既有利于幼兒的發展，也是構建特色教育的基本要求，讓幼兒樂學、樂玩，創設出良好的環境。

二、具體的板塊構建

幼兒園環境包括園環境和班級環境兩大塊。園環境包括園外墻面、內墻面、走廊過道、角落、洗手間等這些元素，班級環境包括班級墻面、區域環境、心情墻、自然角、家園欄等。如何巧妙地進行創設，最大限度地幫助幼兒成長，現小結如下：

1.園內外墻面

幼兒園墻飾是幼兒園環境創設的重要構成要素，是展示園本文化的重要途徑。首先，園內外墻面布置要符合園本主題，為主題服務，展示主題文化。其次，要符合幼兒心理發展的需要。墻面環境創設要符合幼兒認知特點，以促進其身心健康發展。再次，園內外墻面要充分體現其教育功能，做到“讓環境說話”。

2.過道

在創設時要注意與園主題環境相一致，同時也要考慮讓它成為幼兒活動的新天地。比如，我們這次的主題是春天，那么每一層樓的小主題就要圍繞這個大主題展開。一樓我們用海草和海底生物做吊飾，春天到了，海里的動物們都出來活動了，展現出神奇的海底世界；二樓用藤條編織成藤球做吊飾，藤球掛在藤蔓上，五顏六色的藤球象征著多彩的春天；三樓用傘和柳條做吊飾，寓意春天來了，柳樹發芽了，春意綿綿，配上五顏六色的花傘（寓為花團錦簇），顯得格外美麗。

3.角落

在幼兒園里有很多的角角落落，幼兒的天性是好奇的，喜歡探索，對他們來說每一個角落都應該是美的、有趣的。在角落的布置上應著重體現出童趣，利用幼兒的這一天性，我們在樓梯間的角落根據幼兒年齡特點，設計了適合孩子玩耍的區角，供幼兒探索玩耍。

4.洗手間

洗手間也可以對幼兒進行教育，培養幼兒良好的洗手、如廁習慣，同時也可以滲透節約、謙讓的細節。利用一些良好的行為習慣的圖示讓孩子們效仿學習，在潛移默化中受到熏陶。

三、班級環境的創設

班級主題墻創設是班級環境中最主要的，我們每個班級要讓每一個人從主題墻創設一眼就能看出班級正在開展的主題活動，看出教師教學積累的能力等，所以我們在進行班級環境創設的時候應注意：

1.根據園環境創設鮮明的班級主題文化

我園以“春天來了”為主題，各班老師根據自己班幼兒的興趣愛好及特長，分別用編織、剪紙、刺繡、粘貼、兒童畫等，不同的形式地圍繞“春天來了”進行創設，以此培養幼兒對春天的認識和熱愛。

2.美麗的墻飾是幼兒展示自我的窗口

把幼兒的作品巧妙地結合、利用，再配以底色進行襯托，這樣的墻面不僅具有裝飾、美化環境的作用，而且也是幼兒表達自我，展示自我的窗口。當你看到家長們饒有興趣地看你布置的墻飾的，你一定能從家長的關注中體驗成功的喜悅。

3.區域環境

區域活動作為一種教育游戲，它重在創設一種寬松、和諧的環境，讓幼兒在游戲中輕松學習，快樂成長。我園結合實際，設計出了生活區、語言區、美工區、表演區、科學區、建構區、“植物角”、“飼養角”、數學區等幫助幼兒健康成長。

4.自然角

創設自然角的目標是幫助幼兒獲得生活體驗與常識，也就是說，在幼兒園創設自然角，目的就是要讓幼兒了解各種自然知識，探索周圍事物的律。我們充分利用空間將幼兒收集的瓶罐等掛放在窗臺上，再根據季節種植不同的植物，養殖幼兒喜歡的小動物，這樣做既能夠達到美化的效果，又能讓幼兒通過觀察了解動植物的生長過程，培養幼兒的觀察能力。

5.家園欄

家園聯系欄是幼兒園和家長之間聯系的重要橋梁，做好家園欄至關重要，這就要求家園欄形式多樣、名稱溫馨引眼球、設計布局新穎，除此之外，還要體現實用性、靈敏性、互動性，所以家園欄要及時更新，為家長提供多方面的育兒經驗和管理方法，達到家園共育的目的。

幼兒園環境的創設有利于幼兒園辦園水平的提升。幼兒園環境的創設會影響整個幼兒園的氛圍，所以把物質環境創設好了，那么幼兒園的辦園水平自然就能得到提升。總之，幼兒園環境創設是一個不斷改進、不斷完善、不斷創新的過程，需要我們不斷總結、不斷學習、不斷思考、不斷探索。

參考文獻：

第7篇：幼兒園環境創設的設計范文

【關鍵詞】主題 共性 環境創設 環境教育

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0238-02

幼兒園是促進幼兒身心發展的一個重要場所之一，對幼兒具有特殊的意義，對于3―6歲的幼兒來說，他不具備成人對環境具有的那種選擇、適應、改造等能力，決定了幼兒對環境具有廣泛的接受性和依賴性，創設一個科學的幼兒園教育環境就顯得更為必要。幼兒園環境的創設的目的，有利于用環境對幼兒進行生動、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒參與和利用環境，激發幼兒內在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗和知識的啟迪，從而促進幼兒的全面發展。

一、現狀分析

《幼兒園工作規程》明確指出，要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在原有的水平上得到不同的發展。這是幼兒教育的基本任務之一。然而，目前一部分幼兒園的環境創設存在著一定的問題：

1.只注意環境創設的單向作用。主要表現為一些幼兒園的指導思想與創設方法不是從教育幼兒的角度出發，較多的是停留在幼兒園環境整潔、有序、美觀上。主要是為了裝飾，完成布置任務，只追求外在的形式，而不注意發揮環境在教育教學中的作用。

2.環境創設內容的片面化。主要表現在內容都比較簡單、零散，缺乏整體布局意識，給人一種不平衡，不系統的感覺。例如：只注重物質條件的提供，不注重教育過程對環境利用的需要進行創設，這種片面的環境布置，極不利于幼兒的全面發展。

3.環境創設的空間利用不夠充分。表現在幼兒園的環境創設只重視室內和墻壁的布置，忽視幼兒園內其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環境教育的功能大打折扣。

4.環境創設只注重成人的提供，忽略幼兒的介入。為了環境布置的完美性，往往由成人“自編、自導、自演”，很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當教師布置環境的觀賞者，機械地接受成人的安排，這樣的布置過程，不利于幼兒思維的發展，個性和創造力的培養。

造成上述問題的原因是多方面的，但是環境創設者對幼兒園環境和教育的理解的片面性和狹隘性，忽略環境創設的整體性和教育性，缺乏對環境創設的研究和創新，則是產生這些問題的主要原因。

幼兒園環境創設可以說是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，它能潛移默化地影響著孩子、教育著孩子！《幼兒園教育指導綱要》中明確提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展”。因此，以“幼兒發展為本”，創設幼兒發展所需的幼兒園環境顯得尤為重要。經過我們多次的研究與探討，形成了我們對環境創設的一些共識與想法。

二、環境創設圍繞“一個主題、五個共性”

1.環境創設與主題內容相結合，達到環境創設與主題一致性。

我們結合教學的進度，圍繞主題教學內容進行環境設計。首先，環境的設置應隨主題活動的開展不斷變化，還可以與季節變化、節日活動等孩子身邊熟悉的事物相結合。幼兒園環境設置的真正意義，也就在于利用環境進行教育，即利用環境中各種有價值的信息、因素對幼兒進行生動、直觀、形象而又綜合的教育，激發孩子學習的興趣。

2.五個共性

（1）季節性

自然界在不同的季節向人類展現了無盡的美。孩子的天性是愛美的。面對變化萬千的自然之美，他們總會投去欣賞，甚至是羨慕的眼光。因此，不論是春天的嫩草鮮花，還是夏天火熱的太陽，不論是秋天豐碩的果實，還是冬天飄零的雪花，四季之美無不激蕩著孩子的心靈。正因為這樣，融合季節特征的審美環境創設，可以幫助助孩子通過觀察、比較、分析和探究去認識自然界的奧秘，培養孩子親近大自然、熱愛大自然、愛護大自然的情感和態度，塑造孩子美好心靈。為此，例如“秋”的主題，我們在幼兒園的一樓長廊、樓層走廊、班級主題墻等都突顯了秋天瓜果飄香、樹葉飄舞等季節性

（2）參與性

《綱要》指出“要充分發揮墻飾的教育價值，激發、支持和引導幼兒與環境相互作用，主動獲取有益的知識經驗。”而在以往，幼兒園環境創設、班級墻面的創設往往是教師繪畫技能和手工制作的展示，或是為美化活動室或是應付參觀或是檢查評比，經過老師苦思冥想而布置的，這或許能換來孩子短暫的關注，但缺乏孩子的主動參與，并不能真正發揮其作用使孩子獲得發展。隨著幼教改革的不斷深人，環境創設中教師全包全攬的現象已越來越少，兒童開始逐步參與到環境創設中來，與家長一起構思、制作，真正做起了環境創設的主人，同時也增進了親子間的感情。怎樣讓家長與幼兒參與到這一活動中呢？我們先是利用微信平臺發起“尋找秋天的足跡”為主題的親子創意作品評比的公告，家長們都踴躍參與，利用雙休日帶寶寶到附近公園去尋找秋天，收集各種漂亮的落葉，回家后坐下來和孩子一起討論、一起構思，一起創作，最后將作品上交幼兒園參評。這次活動我們得到了家長的支持與認可，收到了預期的效果。例如小班段舉行秋天的親子水果布藝制作比賽，孩子們幫媽媽粘、貼，媽媽縫制，惟妙惟肖的秋天水果展示在了我們A莊樓的樓梯墻面上。中班段舉行親子水果制作比賽，利用番薯制作出小老鼠、土豆小刺猬、洋蔥娃娃等展示在我們的植物角，不僅具有觀賞性。而且能充分認識秋天的水果，具有一定的教育價值。

（3）藝術性

隨著幼兒園課程改革與實踐的不斷發展，我們已經認識到將藝術元素充分滲透到幼兒園環境創設中的重要性。幼兒園環境創設應注重美化、兒童化、立體化、情趣化，突顯藝術性！利用藝術環境對兒童實施藝術教育，符合幼兒學習的特點和認知發展的規律，可以培養幼兒創造美、欣賞美的情趣和能力，使幼兒能在舒適的環境中逐步感受到巧妙的構思、色彩的美妙和豐富的造型。如我們A幢樓二樓的彩泥藝術設計、二樓的楓樹林、水果布藝樓梯走廊、樹葉貼畫樓梯走廊、三樓的藝術紙漿畫，B幢樓一樓至三樓的樹葉藝術貼畫、二樓金色麥田、三樓的向日葵走廊。處處展現了幼兒園環境創設的藝術美。

（4）動態性

幼兒園應創設動態的、多元的教育環境，隨著季節的變化而變化，隨著教學內容的變化而變化，隨著幼兒的變化而變化，充分順應幼兒不同的發展潛智、學習方式以及學習需要，而且能夠讓幼兒在與環境、材料的有效互動中大膽地探索、充分地表達，獲取各種有益的經驗，最終促進幼兒多元智能的發展。就拿我們的大環境來說，我們是隨著一年四季的變化來更換布置不同的環境；拿班級主題墻來說，我們根據各段每個月的教學計劃，設立每月一個大主題4個小主題，一周一個小主題，主題墻設計根據大主題與小主題的教學內容展開，并把孩子的活動剪影和作品展現在主題墻上，做到圖文并茂，并隨著主題的變化而變化。每個班，我們都有一面主題活動版塊，是用磁性黑板做的，根據每月的主題，我們設計不同的內容，孩子可以在這個版面上自由操作，操作性強，充分讓主題環境創設融入到教學中。體現學中玩、玩中學。

（5）教育性

有人說環境是育人的隱性課堂。它在幼兒園教育環境中發揮著特殊的作用。縱觀所有辦得有聲有色的幼兒園，環境建設不是凌亂無序的，他們的每一堵墻、每一塊草地乃至每一塊花木都會“說話”，這是一種教育，一種更高層次的教育。它能感染孩子的思想，陶冶孩子的情操，啟迪孩子們的心智。我們會根據教學大綱制定每學期的五個大主題、二十個小主題。并根據大小主題進行主題墻網絡圖設計，而且根據大小主題進行各個區域投放的設計計劃。環境設計做到根據主題大環境主題設計――晨間活動設計――主題墻設計――五大領域區域設計。比如晨間活動我們也會圍繞著主題設計，比如《秋天的主題》我們在晨鍛活動中設計了摘果果、運秋天的瓜果等系列活動。教育一體化，充分展現環境的教育性。

讓環境說話、讓光彩綻放、讓孩子成長、讓快樂無限！這是我們環境創設的理念。實踐證明幼兒園的環境創設是一項復雜的系統工程。要搞好幼兒園環境創設，就必須對幼兒的身心發展特點有全面透徹的了解，充分認識環境材料可能蘊含的教育價值，并用科學的方法引導幼兒和環境材料相互作用。做好環境創設的“一個主題，五個共性”才能為孩子營造一個更加舒適、更加溫馨、更加具有教育意義的環境！

第8篇：幼兒園環境創設的設計范文

空間環境的美化與幼兒的主動活動、知識建構、身體成長、創造能力和情感發展等有著十分密切的關系。空間環境的創設是一種“隱性語言”，它能通過色彩、形象、布局的安排隨時隨地影響幼兒的思想和行為，良好的空間環境能潛移默化地、積極地影響幼兒的道德品德和行為習慣。幼兒園的孩子年齡在3～6歲之間，年齡小，思想幼稚單純，鑒別和控制能力較差，因而導致在行動上帶有較多的盲目性和非理性因素。而教師不可能具體規定幼兒如何說、如何做，不可能為他們的言行規定一個統一的、固定的模式。針對這種情況，如果在幼兒園的某些空間創設一個良好地環境，為幼兒提供一種“暗示”，由幼兒自己去辨別行為的是與非，那么，不用空洞的說教和硬性的規定去制約，幼兒也會自覺地規范自己的思想和行為習慣，并逐漸形成良好地道德品質。

在幼教事業高速發展的今天，幼兒園的空間環境建設已經成為對幼教工作者的一致要求。從功能上看，它不僅僅是為了滿足幼兒生活和游戲的需要，也是為了滿足幼兒教育、幼兒身體發展和審美的需要。但在布置環境的過程中，我們有時會走人誤區，教師辛辛苦苦布置起來的圖畫或手工制作，僅僅是活動室環境“面”的設計，而往往忽視了活動室空間環境布置中“體”的設計，即忽視了利用空間來創設環境和實現空間環境的教育作用。對于幼兒來說，需要有看、摸、聽、嘗等全方面的體驗來接受客觀信息建構知識。因此，在進行空間環境的創設時應遵循以下原則：

1特殊性原則

空間環境的特殊原則，首先，應表現不同地區、不同幼兒園設計要求的差異。例如各個地區有其獨有的風物特產和景觀，各個幼兒園有著不同特點，幼兒園的活動室與活動室之間，又有其不同之處，我們只有因地制宜地美化幼兒園的環境空間，才能使環境發揮積極有效的教育作用。其次，要體現幼兒年齡特點。我們知道。教育的目標要面向全體幼兒，而幼兒的年齡可以分成三個階段，每一階段中幼兒的個性、生理及認知發展水平都不相同，因此，幼兒對接受能力顯然也不一樣。例如：大班幼兒動手動腦能力較強，在他們的空間環境中，可多布置一些半成品，培養他們的思維能力、創造能力。而這些布置對于小班或中班的幼兒來講卻不合適，這就要求我們有一個預期的計劃，只有針對性地對不同年齡階段的幼兒創設環境，才能對不同年齡的幼兒身心發展起積極作用。

2趣味性原則

空間環境的創設，在造型上、色彩上應注重趣味性，因為趣味永遠是吸引幼兒注意力的重要因素，要尊重、理解幼兒的審美需求。例如，布置一些幼兒所熟悉和喜歡的人物、動物卡通形象等，材料物品的設計制作具有藝術性、夸張性，在色彩和造型上的吸引著幼兒，使幼兒百看不厭。

3參與性原則

一個良好的空間環境的布置，要有利于幼兒主動、自發的參與活動，使幼兒成為環境的積極的設計和制作者。在這一過程中，使幼兒受到教育，從而表現出與活動性質相符合的各項行為規范。同時，有幼兒參與墻面和懸掛物制作，可使幼兒有某種成就感、自豪感，形成一種維護自己生活空間秩序的強烈責任感。因此，在創設空間環境中，應積極讓幼兒參與，向幼兒提供活動和表現的機會，充分發揮幼兒自身潛在的能力。例如，利用幼兒自己動手制作的飾品體現教育內容，美化環境。

《幼兒園工作規程》總則中提出“發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力。增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力”。可見，讓幼兒動手參與空間環境布置，還能增進幼兒對環境的進一步認識，從而使幼兒更懂得保護環境，萌發創設美好環境的意識。

4安全性原則

第9篇：幼兒園環境創設的設計范文

一、巧設計，賦予文化理念換新顏

1.大環境，大呈現。

在建園初期，幼兒園房屋只是一個簡單的框架，怎樣使環境更好地服務幼兒園？怎樣將幼兒園課程融入環境的刨設中，讓環境課程化？我們從設計、材料、裝飾上都力求蘊含教育意義，富有童趣，將成長理念融入園所文化建設，處處都能激發孩子學習、探究、嘗試的欲望。在總園環境教育的藍圖中，結合戴戈莊幼兒園的實際情況，衍生出新的文化理念——“愛·聆聽·未來”，在園所改造中處處呈現“愛”的多元色，潤物無聲中貼合幼兒的身心發展。

二、精創意，呈現多元互動活環境

1.吸引家長走近幼兒園、走進幼兒園

家園緊密配合，是幼兒良好發展的前提。我園將家長工作的點點滴滴滲透到環境創設中，從創設明了的宣傳環境、體現溫馨的人文環境兩方面入手。如：將幼兒園墻壁利用起來，作為展現幼兒園辦園理念、辦園特色的途徑之一；將班級門口的小空間利用起來，布置成溫馨的休息區，作為家長休息、交流的小陣地；將園內長廊一角利用起來，創設溫馨的親子同樂區、親子閱讀區，使家長在幼兒園內有機會更多地與寶貝一起分享閱讀的溫馨與快樂；將班級門口的衣櫥利用起來，創設分享種植園……點點滴滴中，使孩子們有更多的契機向爸爸媽媽分享自己的收獲，也吸引家長走近、走進幼兒園。

2.吸引幼兒主動參與環境，與環境積極對話。