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第1篇：正直的生活范文

2、不想去吃苦，注定會吃苦一輩子！永遠不要為自己的懶惰找借口，自律的人生一定會慢慢跟別人拉開距離！每天進步一點點，早晚有一天會變得比別人好太多！

3、這個世界很浮華，不要走得太快，有時候需要停一停，靜一靜，想一想，沉淀思緒后，重新出發，你一定要相信，沒有到不了的明天。

4、把努力當成一種習慣，而不是三分鐘熱度。堅持才是王道，每一個你羨慕的收獲，都是別人努力用心拼來的。你可以抱怨，也可以無視，但記住，不努力，連輸的資格都沒有！

5、成功沒有快車道，幸福沒有高速路。所有的成功，都來自不倦的努力和奔跑;所有幸福，都來自平凡的奮斗和堅持。

第2篇：正直的生活范文

傳統的高中政治課程內容具有著復雜、繁多、陳舊和注重教材知識的特點，忽視了學生生活和現代科學技術發展之間的聯系，使得學生覺得政治內容在生活中毫無用處。在新課程標準下，教師要積極改變這種現狀，強化課程內容和學生生活和科學技術發展的聯系，密切關注學生的學習和生活興趣，選取對于學生終身學習有用的基礎知識和技能，并將其進行合理分類，盡量展現學科內容的生成性和實用性，以提高學生的實踐能力。社會生活是涉及多方面的，而高中政治學科包含了經濟常識、政治常識和哲學常識三個大部分的內容，因此在進行教學的時候教師可以從社會主義物質文明、政治文明和精神文明共同發展的方向進行教學，將三大部分全面融合起來，實現教學的有效性。例如，在學習經濟知識的時候，教師可以要求學生針對某一個地區的經濟發展主題，結合政府職能、市場前景、環境保護、居民生活等方面考慮，全面提高學生掌握基礎知識的能力和綜合運用知識的能力。

二、教學方式的生活化

高中政治教學應積極打破一張嘴和一支筆灌輸書本知識的教學模式，將教學方式與生活實際結合起來，凸顯政治教學的生機和活力，全面提高課堂教學效率。傳統的教學中，教師僅僅通過粉筆加黑板的方式實施課堂教學，很少通過舉例子、打比方、設情境、講故事等方式來激發學生的學習興趣，這是需要新時代的高中政治教師吸取教訓的地方。對于如何促進高中政治教學方式的生活化，可以從以下幾個方面出發：第一，實踐運用法。實踐運用法就是帶領學生將理論知識運用到實際中去，通過解決實際問題激發學生的學習興趣，提高學生的分析問題和解決問題的能力。例如在講解銀行業務內容的時候，教師可以給學生布置到銀行辦理存款、取款、轉賬等業務的作用，通過親身體驗銀行業務來強化與生活的聯系，這樣，學生就會感覺到政治知識的用處，也了解了一些基本的生活技能。第二，模擬情境法。模擬情境法是指在課堂教學中模擬生活情境來理解課本知識。例如，在學習保護消費者合法權益知識的時候，教師可以讓學生模擬消費者、營業員、保安、記者等角色，讓學生表演一出當自己合法權益受到侵害之后的索賠和投訴過程，讓學生深入了解消費者享有的權利和義務，也提高自己的生活實踐能力。

三、教學評價的生活化

第3篇：正直的生活范文

一、創設生活情境，引導學生感悟

情境是由某種富有感彩的活動產生一種獨特的心理氛圍，學生的認知和情感總是在特定的情境中產生的。思想政治課存在著許多抽象的概念、原理，理論性和思想性比較強，與學生的生活實際存在一定的距離。真實生活情境的運用，通過學生在生活情境中的體驗和感悟，啟迪了學生的思維，使政治課堂多了不少真實，從而大大提高了思想政治課的針對性和實效性。能把學生的注意力牢牢地抓住，使師生在雙邊活動中的主導作用和主體作用緊密結合，開啟了學生積極思維的閘門，為課堂埋下了伏筆。如果一味地照本宣科、空洞說教，必然會使課堂成為一潭死水，無法喚起學生的興趣。因此，教師應堅持以人為本，挖掘貼近生活、貼近實際、貼近學生的教學資源，創設融思想性、知識性、生活性為一體的課堂教學情境，就會拉近學生和文本、師生、生生之間的距離，激發學生的學習興趣，引起學生共鳴，啟發學生思索，促使教學的動態生成。所以，創設情境是動態生成課堂教學不可或缺的一個重要方法和環節。例如，筆者在講“弘揚中華民族精神”這一課時，在創設情境、引導生成的問題上，我精心設計安排了這樣一個情境。上課伊始，我滿懷激情地說：2008年9月25日，是每一個炎黃子孫都不會忘懷的日子，它將載入中華民族偉大復興的史冊。同學們知道這一天的標志性事件是什么呢？學生異口同聲地回答：“神舟七號順利飛天。”在播放了“神七”發射以及翟志剛漫步太空的實況視頻后，我說：“神七的成功飛天存在眾多的原因，但其中不可缺少的就是一種精神。有人說‘總有一種精神，它讓我們淚流滿面’，那這種精神是什么呢？”學生齊聲回答：“載人航天精神”。我水到渠成地說：“對于中華民族而言，這種精神就是中華民族精神在當今時代的集中體現。我們今天就來學習‘弘揚中華民族精神’”。生成需要一定的情境，這樣的情境創設，成功地吸引了學生的“眼球”，引起了學生的興趣，喚起了學生主動參與的熱情，順利地實現了課堂的有效生成。

二、聯系生活實際，倡導體驗教育

體驗教育是實現學校教育方式變革的一條有效途徑，并且適合思想政治課的課程。體驗教育是一種由教育對象通過親身經歷、實踐活動獲得感受的過程，強調在實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長，是一種動態的作為教育過程。可見實踐性是思想政治課體驗教育的鮮明特征。陶行知先生曾經說過：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦”，這正切中了我國教育長期以來忽視實踐體驗的弊端。因此，從新課程標準中，一個突出的變化就是優化教學實踐活動，社會是一個大課堂，社會活動是學生成長的關鍵。中學政治課鼓勵學生投身于社會，去調查、去體驗，以求在社會中感悟人生，在實踐中體驗生命真諦。

教學過程中，要充分考慮學生的情感發展、生活境遇、人生體驗的實際，幫助他們處理日常生活中遇到的困惑，這樣才會調動學生的積極性。因此，教學過程中，教師一定要把課本上的理論和現實生活有機結合起來，創設一個與生活息息相關，饒有興趣，相互促進的活動性課程，使學生更樂于接受教師的指導。貼近生活的教學，讓學生獲得了如同現實生活中的真實感受，對教師講述的內容，有所感悟、內化，并主動轉化為實際行動。

三、營造氛圍，精彩生成

新課程標準強調“關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展能力。”美國心理學家羅杰斯也說:“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，只有營造一種民主、平等、和諧、寬松、開放的教學氛圍，提倡開放互動、合作探究、主動交流，師生、生生才能在“對話”和“互動”中產生智慧的碰撞、情感的交流、經驗的共享、理性的升華。如果教師享有與學生不平等的特權，就會剝奪學生的話語權，造成師生地位、人格上的不平等。而不平等的交流與互動只能是一種被迫的服從，何以“生成”？所以，教師應以平等、寬容的態度對待學生，將課堂的話語權還給學生，放下架子，以一個參與者、促進者的身份與學生平等對話，傾聽學生的心聲，讓學生在一種輕松、活躍的心理狀態下充分發表自己的見解，增長見識。

例如，在講授《文化生活》的“建設社會主義核心價值體系”這一內容時，一位學生提出：“人都有不同的個性，都有不同的思想，其價值觀就應該多樣化，建設社會主義核心價值體系，這不是只用一種觀點統領、禁錮人的思想嗎？有這個必要、有這個意義嗎？”問題的提出十分尖銳卻又有幾分道理，我啟發這位學生用教材中所說的若沒有統一的價值觀念來引領人們的思想，社會就會混亂無序的道理來回答他，并打了個比方：就像演奏一場交響樂，各種樂器都各顯神通，但如果沒有指揮家的指揮，沒有指揮家在掌控主旋律，那這場交響樂演奏就成了一鍋“亂燉”。但他又反駁道：“難道人有不同觀點，社會就會混亂嗎？像我現在提出了不同觀點，課堂就混亂了嗎？”該學生提出了這一串問題后，還用挑釁的眼光看著我，似乎在看老師要怎么應對。對此，我知道再爭辯下去，不僅他不服氣，甚至可能提出更多偏執的問題，導致這堂課在雙方的爭執中得不出任何結果。于是我改變了策略，平靜地說：“是這樣嗎？其他同學是否都同意他的看法，請說說看！”經過一場激烈的討論，結果有一部分學生支持他的觀點，更多的是對他的觀點予以反駁。有的學生指出，統一與多樣并不矛盾，多樣的思想要有統一引導，才會走對方向，活而不亂。有的學生則認為在當今開放的時代，不同的觀點就應該百家爭鳴、百花齊放，因為爭辯使得真理才會越辯越明，才能統一核心價值觀，消除思想認識的無序和混亂。而如果對那些社會上的錯誤價值觀不加以管理和引導，會誤導人們的行為，危害社會……通過討論，學生明白了個人思想觀念的爭論不會引起混亂，而社會價值觀缺乏引導卻會導致混亂的原因，不僅使學生的疑惑在爭辯中得到解決，也化解了眼看就要爆發的師生對立，使得意外轉化成了可生成性的資源，讓課堂教學產生了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果。

四、開展時政教育，激活政治課堂

第4篇：正直的生活范文

關鍵詞：生活角度；中職；政治經濟；教學

一、生活角度教學對中職政治經濟學教學的價值意義分析

（一）幫助學生深入了解政治經濟課程

從生活角度進行政治經濟學教學，就是讓學生認識到生活實際與政治經濟學存在的聯系，為學生營造一個生動、趣味的學習課堂。政治經濟學在學科性質上分析，內容具有較強的理論性和抽象性，中職學生在對知識的理解上具有一定的難度，無論是學生學習興趣的培養，還是學生對知識的應用上，教師都要注重以學生興趣為突破口，為學生構建趣味化的學習環境，整合教學內容，提升學生學習效率。但是從生活角度進行教學，可以讓學生通過熟知的生活元素全面了解政治經濟學的知識，更有助于學生對知識的掌握。

（二）改變傳統教學模式，推進教學改革

傳統的教學方式基本上都是局限在灌輸式、填鴨式的教學模式上，學生的學習思維也是完全被固定在機械化、任務化的學習狀態上，對于知識的講解僅僅被限制在理論的學習上，這樣的教學方式不利于學生多元化思維的培養。而基于生活角度對政治經濟學進行教學，借助于生活中的實例可以將知識變得通俗化，化難為易，降低了學生學習的難度，提升了學生對知識的理解。基于生活角度的教學對現階段中職教學模式的轉變具有很好的實際價值。

（三）提升學生核心素養，培養綜合型人才

從中職院校的教育上分析，以培養專業化、綜合型人才為基本教育宗旨。基于生活角度政治經濟學的開展，可以通過法律、社會習俗、產品生產、管理等方面對學生進行能力培養，為學生今后的工作、步入社會奠定良好的知識基礎，讓學生更早地認識到社會的需求，提升學生對知識的遷移與應用，培養學生綜合性的技能，為實現自身的價值提供重要保障。

二、生活角度中職政治經濟學教學的策略分析

給予生活角度的政治經濟學教學，既要符合學生的學習需求，更要符合社會對人才需求要求。教學上要以提升學生興趣、培養學生綜合能力為核心，以下將從因材施教和校企合作教學模式構建進行全面化分析，實現中職政治經濟學教學效率的全面提升。

（一）因材施教，激發學生學習興趣

中職政治經濟學課程本身比較枯燥和乏味，很多的知識需要在生活實例的支撐下才能體現出本身固有的價值，傳統的教學僅僅是說教式教學，與生活的關聯性不大，學生學習中會產生很多的問題。所以說，中職政治經濟學教師在課前準備期間應該根據生活實際情況制作好講課大綱，根據課本教學的基本要求，科學合理的創造教學情境，引導學生參與學習，一方面，情境的創設既可以幫助學生樹立起新知識的概念，另一方面，借助于情境吸引學生的注意力，讓學生在潛移默化中對知識的追求形成好奇心和探究欲望，學生在探究過程中就能發揮出自身的能動性，而且還可以借助于情境更深入的理解知識，久而久之，學生就會產生興趣。

例如：在“關于競爭與習俗”這一課教學時，習俗是地域性生活產生的文化因素，它在社會發展中具有很強大的力量，一方面，既可以阻礙地區的發展，另一方面，也可以推動地域發展，帶動政治、經濟、文化的全面提升。因此，在政治經濟學的實際教學過程中，教師一定要注重讓學生認識到競爭與習俗的關系，無論是國家與國家之間、還是地域之間，更或者是文化等領域，都要以尊重地域習俗，這樣雙方的競爭與合作才能維持在一個公平的狀態。通過這樣的因素滲透，學生就會認識到發展與生活的關系。

（二）推進校企合作，培養學生對知識的遷移與應用

學習的目的主要就是學會生存，借助于知識解決實際問題，在政治經濟學的教學過程中，理論化的教學再豐富多彩也僅僅只能提升學生的學習興趣，但是缺乏實際的訓練，學生學習的知識也僅僅是一紙空文，毫無價值。所以說，給予生活角度對政治經濟學進行教學，是新時展的要求，旨在為學生創造多元化的實踐平臺，促進學生對知識的遷移與應用。

第5篇：正直的生活范文

關鍵詞：中職;思想政治教育;生活化

中職思想政治教學課程是關系到學生身心健康成長、道德意識和法律意識增強的一門重要課程，它能幫助學生在以后的學習生活中正確面對得與失、成與敗，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。傳統的教學模式較枯燥，課堂效率一般。若將課堂與生活聯系起來則可有效地激發學生的學習興趣，因此，將中職思想政治教學生活化尤為必要。

一、思想政治教學生活化的內涵

思想政治教學生活化的內涵是指將課堂教學與實踐活動相結合，回歸生活的一種教學模式，這種模式能讓學生在自己所處的生活中學習和體會到課堂傳遞理論知識的真正內涵。思想政治教學生活化涉及多方面，其核心思想為“生活即教育”。

思想政治課是一門與社會息息相關的課程，傳統的教學多為傳遞理論知識，進行課堂內教學，內容較為枯燥，學生注意力不易集中。中職學生多數處于青春期，此時期是學生成長的一個非常重要的時期，也能產生很大的心理變化。因此，中職思想政治教學生活化就非常有必要，通過這種教學模式，不僅使課堂教學生動、高效，還可以使學生意識到課堂上的理論知識時時刻刻都與實際生活有聯系，從而產生更加強烈的求知欲，進而產生對思想政治課的興趣。通過這樣一個過程，學生的注意力較容易集中，可以有效抑制不良的心理變化，從而樹立正確的三觀。

二、思想政治教學脫離生活化的表現

1.思想教育課程過于重視理論知識的傳授

教學的目的在于傳授科學理論知識，這是教師的基本任務，但是思想政治教育課區別于其他課程。傳統的教師觀念中，想當然地認為學生在掌握了基本的理論知識后就具備了思想政治觀念，所以，一味地盡可能多地在課堂上講述道理，但是中職學生很難將這些理論知識與實際串聯起來，甚至不明白學的東西到底有多么重要，對他們而言僅僅學到這些抽象的理論知識，在實踐中并未應用，其綜合素質仍舊得不到提高。所以，教師過于重視理論知識的傳授，忽視了學生的實踐鍛煉，使思想政治教學與實際脫離，背離生活。

2.思想政治教學方式脫離生活

中國的教育一直以課堂教授形式進行，采取單向教授的方式，學生很少參與，教師不了解學生的真實需求，忽視了學生的主體地位。高效的教學需要教師與學生的共同配合，通過實踐活動建立良好的師生關系，有助于學生理解課堂上理論與實際生活的關系。

3.思想政治教學成績評價單一

傳統的學生考核一直以考試分數為標準，中職思想政治教育也是通過課堂傳授知識，所以，這樣一種教學模式決定了它的考核方式是進行書面測試，然而僅僅通過書面成績并不可以對學生的道德水平作出評價，學生綜合素質的提高與否也不是靠分數就能體現的，學生對課堂知識掌握的多少以及自身道德等方面的提高恰恰能在實際生活中體現出來，因此，思想政治教學考核方式生活化也很重要。

三、思想政治教學生活化的策略

1.教學內容生活化

目前的中職思想政治教學所用教材有《職業生涯規劃》《職業道德與法律》等，理論知識多種多樣，但是內容偏陳舊，除了向學生傳遞這些基本的理論知識外，教師應該與時俱進，利用當下比較熱門的話題做案例，鼓勵學生發表自己的看法，通過這樣一種方式可以提高中職學生的學習興趣，同時提高課堂教學效率。

2.轉變教學觀念，建立良好的師生關系

中職學生大多數處于青春期，面對枯燥的課堂缺乏學習的積極性和主動性，所以，作為教師應該和學生建立良好的師生關系，更多地傾聽學生的心聲，了解學生的真實需求，根據學生的特點有針對性地實施教學。雙方在互相尊重的基礎上，提高教師的教學質量和學生自身的綜合素質，通過這樣的方式可以實施有效教學，從而有利于思想政治教學生活化的順利進行。

3.教學方式多元化、生活化

思想政治課跟其他課程相比更貼近生活，因此，教師應該運用多種手段，丟棄傳統的單一的教學形式，豐富教學活動，創造多樣的教學情境，讓學生感覺猶如是處于實際生活中，從而更好地體會理論內涵，從而提高自身的道德修養的綜合素質，使自己在社會中更具有競爭力。另外，教師可以帶領學生進行多種多樣的課外活動，針對不同的社會現象，鼓勵學生發表自己的看法，在實際生活中催化所學知識的吸收。

綜上所述，中職思想政治教學生活化方式多種多樣，在中職思想政治教育中，教師應當關注學生學習特點，積極創新、不斷探索和總結，堅持以人為本的教育理念，將中職思想政治教學生活化，激發學生的學習興趣并調動學生學習的積極性，讓學生在實踐中學習成長，從而取得更佳的成績。

第6篇：正直的生活范文

一、生活敘事確立道德認識

學生所敘的生活故事中，有很豐富的道德資源，需要通過學生之間的交流、討論、質疑、爭辯，引導學生去偽存真，挖掘有利于推動學生道德發展的資源，讓學生設身處地經歷道德體驗，逐步抽象為道德知識，進而促進道德觀念的形成。

比如，在教學《遵守規則》這一課時，一學生敘述跟爸爸開車出門，在斑馬線禮讓行人，等了很長時間，有個奶奶對爸爸豎起大拇指的故事。敘述的學生很自豪并表示自己一定會堅持這樣做，但有學生卻提出：常常有路人不走斑馬線，隨意橫穿馬路，這樣根本無法讓，也不該讓。學生們圍繞“這種情況該不該讓？”的問題激烈地爭論起來。學生通過交流、討論，甚至是辯論，澄清了已有的價值觀念，學生之間互相支招，幫助同伴尋找解決這些“難題”的方法，教會同伴如何面對這些事情。

二、生活敘事豐富道德體驗

在生活敘事過程中，無論是敘述內容、敘述方式，還是敘述者、傾聽者，都有豐富的德育體驗資源值得挖掘。以生活敘事方式組織課堂教學，不僅可以讓學生參與到德育課堂活動中來，敘述自己親身經歷的事，表達自己的感受，而且滿足了學生好說好動的天性，在活動中有話可說，消除自卑，培養自信，更滿足了兒童傾訴和獲得伙伴認同的心理需求。

比如，在教學一年級《我是小學生啦》一課時，讓學生說說自己在新學校經歷的事情，學生們紛紛講到新生培訓那天，學校開展“書包節”活動的感受：鼓號隊夾道歡迎時感受到哥哥姐姐及學校對自己的歡迎；家長給自己背上書包那一刻下定決心要好好學習；與家長擁抱分開時家長的眼淚瞬間讓自己覺得長大了；老師跟我們打招呼時燦爛的笑容，讓我不再害怕新學校……在小伙伴奶聲奶氣、斷斷續續的敘述中，學生感同身受，仿佛回到了當天，想象體驗喚醒了“親身體驗”，道德感知更豐富更清晰。

三、生活敘事引導道德行為

生活敘事讓品德教學充滿體驗和智慧，但最終還是要要落實到道德行為上。

首先，通過生活敘事的評價促進道德構建，發展道德能力。生活故事進課堂，經歷“講述――交流――思辨――認清”的心理活動歷程，讓道德能力得到l展。比如，六年級學生處于青春期逆反期的敏感時期，在教學六年級《對立，還是溝通》這課時，有一位同學敘述自己的生活故事，她說到父母偷看她日記本的事，她對父母意見非常大，在課上講述時潸然淚下。在這個時候，教師首先安慰她，肯定了她把自己心結說出來的勇氣，然后讓孩子們交流、支招，遇到這種問題我們怎么辦？孩子們炸開了鍋，有些孩子也感同身受表示不滿無助；有些孩子提到父母的苦心；有些孩子說到要坦誠和父母溝通等等很多解決辦法。這時，教師對孩子們提出：善于體諒、主動交流是解決問題的根本途徑，隨著年齡的增長、成熟，每個人都應當學會運用恰當的方式處理和化解生活中的沖突和矛盾。隨著討論的深入和教師的引導，敘述學生閃著淚光的眼神里多了一份認可和堅定。

第7篇：正直的生活范文

這種情況與20世紀六七十年代以后日本和德國在經濟崛起時面臨的情況類似。日本和德國幾乎在同一歷史時期出現了經濟高速增長，在崛起過程中，面對本幣升值問題，兩國因采用了不同的貨幣政策，給兩國經濟帶來了截然不同的影響。日本試圖利用貨幣政策保匯率，最終匯率沒保住，反而觸發了國內通貨膨脹和泡沫經濟。德國在戰后也經歷了較長時期的貿易順差和高速增長。但是德國貨幣當局旗幟鮮明地奉行獨立的貨幣政策，國內產出和物價都比較穩定，沒有因為匯率價格中的泡沫傷害國內經濟，保持了較低的通貨膨脹率、更平穩的物價變化和更穩定的經濟增長。

一、日元升值背景下匯率的波動決定了國內貨幣政策的選擇

20世紀五十年代中期，日本從戰爭廢墟中站了起來。在有政府干預的開發主義政策的推動下，日本經濟進入了近20年的迅猛發展的趕超階段。在此期間，日元一直平穩地保持在1美元兌360日元（增減1%）的水平，基本保持了盯住美元的固定匯率制度。到了七十年代初，日本經濟已有了長足發展，日本人均收入已進入世界最高行列，日本制造業也已基本實現趕超西方主要工業國家的目標。此后，日本的對外貿易由貿易平衡轉向持續的貿易順差。直至整個八十年代，日本的經濟擴張速度超過了其他任何一個主要的工業化國家，在很大程度上，日本取代了美國在世界制造業市場的霸主地位。

在日本經濟崛起的過程中：一方面因為日本貿易順差加大；另一方面由于美元難以維持布雷頓森林體系下的固定匯率，1971年尼克松總統徹底中斷了美元和黃金的兌換承諾，市場預期美元貶值。盡管當時日本對資本賬戶還保持嚴格管制，但日本銀行在短期幾周內因為吸納美元超額供給使基礎貨幣供給增長了50%，360：1的匯率水平再也難以維持，日元開始走上升值的道路。

1951年～1970年日本年均經濟增長率高達9.7%，貿易持續順差，外匯儲備大量累積，日元產生了明顯的升值壓力。1971年～1972年日本連續三次出臺日元對策。期間還多次對日元匯率進行調整，但每次不久又開始新的重估。1973年2月12日，日美間達成了日元對美元升值17%～20%，并讓日元匯率自由浮動的協議。隨后，除兩次石油危機沖擊外，日元總體呈現升值態勢。1985年日本由于經常項目長期順差，成為世界最大債權國，美國淪為世界最大債務國。日本采取了多種措施增加進口、自愿限制出口，但效果不大。1985年9月22日，美、英、德、日、法五國達成“廣場協議”，日本主動提出同意日元升值10%～20%。9月23日至10月1日的一周內，日元升值11.8%，當年升值25.2%。1986年5月“七國集團”召開東京會議，再次確定日元繼續升值的原則。到1987年底，日元累計升值103.3%。

為抵消日元升值的影響，日本采取降低利率，抑制日元過快升值。低利率造成日本流動性過剩。在生產過剩、缺乏投資渠道的情況下，大量資金流入房地產和股市，造成嚴重的資產泡沫。為抑制泡沫，日本央行從1989年開始緊縮信貸，將貼現率逐漸提高到1990年8月的6%。大藏省和日本銀行還通過禁止發放房地產貸款和“窗口指導”等措施，限制房地產投機。資金鏈條的斷裂導致日本房地產和股票泡沫破滅，銀行壞賬猛增。1981年日本銀行業壞賬僅為1萬億日元，1995年升至100萬億日元。其中150家規模最大的銀行壞賬率達12%，日本儲蓄銀行和信用合作社壞賬率達17%，農業銀行達20%，住宅信貸公司則高達85%。日本經濟也伴隨泡沫的破滅陷入長達十余年的經濟衰退和通貨緊縮。

從1985年～1994年的10年間，日元匯率的變化可以劃分為三段：第一段從1985年初開始，日元急劇升值，遠高于購買力平價，這種趨勢一直持續到1988年；第二段從1989年～1990年年中，日元平穩下滑，大致回到購買力平價水平；第三段從1990年～1994年，日元長期攀升，與購買力平價差距拉大，直至1995年5～8月多國進行聯合干預，才最終扭轉這一趨勢。

同樣，在這10年中，日本銀行在貼現率和通知放款利率方面的政策與日元匯率的大幅度波動相關。1986年～1995年日本銀行19次調整貼現率，并指導通知放款利率與貼現率同步運動。1986年～1987年初，貼現率調整速度放慢，一直到1989年，都固定在較低水平（連續27個月停留在2.5%）。之后，貼現率迅速提高，1990年夏天達到最高點，接著又是漫長的下滑過程。

日元升值和貼現率下降，日元貶值和貼現率上升，大體上是吻合的。更有意思的是，實際匯率的變動總是先于短期利率幾個月到一年。據此可以得出結論，自廣場協議簽訂以來，日本銀行的利率政策是為了抵消、而不是強化日元兌美元匯率的變動。它試圖減弱甚至扭轉日元飆升的勢頭，減少日元升值引起的通貨緊縮對宏觀經濟的影響。

日本銀行關注匯率沖擊，從它調整貼現率時所作的官方解釋中可見一斑。1986年～1997年日本銀行試圖遏制日元升值，并振興萎靡不振的國內經濟。1989年～1990年提高利率則是為了防止日元貶值引發通貨膨脹。八十年代末收緊銀根也是為了擠出國內的資產泡沫；泡沫經濟的產生，是由于八十年代中期，日本試圖減弱日元升值勢頭，使經濟從第一階段日元升值引發的衰退中擺脫出來。隨后，又降低貼現率，使1994年整個利率結構滑落至歷史最低水平。這樣做的目的是刺激國內經濟，但因資產泡沫破裂和衰退進入第二階段，國民經濟已經停滯不前。（表1）

由此看出，日本銀行認為日元兌美元匯率的變動是沖擊日本經濟的外部因素，因而采取措施防止匯率變動加劇，或減輕其不利影響，但從未同時奏效。

這說明，在當時日本貨幣當局認為匯率是制約美日兩國相對價格水平、貨幣政策等因素未來演變的決定性變量。匯率是因，變動在前；貨幣政策是果，是為了減緩匯率變動而采取的相應政策。事實是，外匯市場不但一開始就預料到日本銀行的長期貨幣政策，而且正是匯率變動導致這些政策的出臺。

二、德國馬克升值背景下國內貨幣政策的獨立性

20世紀六十～九十年代，德國經濟和日本經濟有非常相似的地方，二者都成了戰后世界經濟最突出的亮點，也都經歷了持續的貿易順差。德國經濟在20世紀五六十年代出現了較快復蘇，對外貿易持續順差。因此，德國馬克較早就開始面臨持續的升值壓力問題。起初，德國采取干預外匯市場、對資本流入征稅和繳納無息存款準備金、抑制出口、擴大進口等方式來回避本幣的升值。但外匯儲備大幅增加、中央銀行基礎貨幣投放增多，加劇了國內通脹的壓力。為緩解國內通脹威脅，德國央行緊縮銀根，這又進一步加劇了資本流入。為此，德國央行不得不從1961年3月起多次對馬克匯率進行重估，到1972年底已升至3.20馬克兌1美元。1973年初美元危機再度爆發；3月1日，德國央行一天之內就買入了27億美元；3月2日被迫關閉外匯市場，到3月19日重返市場時，德國政府放棄了固定匯率制度，轉向浮動匯率制。此后，除1979年底到1985年初期間馬克對美元出現階段性貶值外，總體呈現升值趨勢。1985年9月，根據“廣場協議”，馬克一次性大幅升值7.8%，其后兌美元匯率基本保持穩定。

實行浮動匯率安排后，德央行更看重國內貨幣政策的獨立性。從1974年起，貨幣政策目標轉向貨幣供應量，并每年預先宣布次年的貨幣增長率指標，以讓公眾相信央行確定的物價水平和通脹均在可控范圍內。除在七十年代石油危機爆發時通脹率曾達到7%外，其他年份大都控制在4%以內。國內物價穩定反過來更好地維護了德國馬克的穩定，并促進了國內產出的穩定。同時，盡管1973年～1999年德國馬克兌美元累計升值78%，但期間除個別年份外，德國貨物貿易持續順差，而且順差規模逐步擴大。但和日本不同的是，德國的對外貿易更多地在歐洲國家占據較大比重，對美國雖然也有大量貿易順差，但遠不如日本貿易順差那樣集中。

在持續貿易順差的推動下，馬克持續升值。從1960年～1990年，馬克對美元的名義匯率從4.17：1升值到1.49：1，期間內累計升值2.79倍。無論是對美元的雙邊名義匯率，還是貿易加權的名義匯率，同期內馬克升值的幅度都超過了日元。盡管馬克升值，但是德國的貿易順差并沒有因此減少，持續的貿易順差不斷推動馬克的進一步升值。

面對馬克的持續升值，德國貨幣當局的政策旗幟鮮明：重心是國內，尤其是國內物價和產出穩定，馬克匯率處于相對次要的地位。1974年德國放松外匯匯兌方面的管制。在獨立貨幣政策、資本自由流動和固定匯率三難選擇之間，德國貨幣當局選擇了獨立貨幣政策和資本自由流動，讓馬克匯率自由浮動。他們堅定地貫徹貨幣政策獨立性，物價和產出穩定是其最關心的事情。相對而言，馬克匯率居于次要的位置上，貨幣當局基本貫徹了資本自由流動下的浮動匯率制度，沒有因為緩解馬克升值壓力而犧牲國內的物價穩定。

三、對我國的啟示

第8篇：正直的生活范文

新課程的實施使高中思想政治課的課堂教學改革進一步深入，教學方式和學習方式發生了較大的轉變，思想政治課課堂教學中學生的活動在認識和實踐兩個層面都被提到了前所未有的高度。在思想政治課課堂教學中，學生呈現出前所未有的“活躍”和“主動”，除了以前常見的思考問題、回答問題、小組討論外，還出現了表演、時政演講、游戲等等形式，這確實在一定程度上給思想政治課課堂教學帶來了生機與活力。但在學生活動過程中，也存在不少低效甚至無效的活動環節，嚴重影響了課堂教學實效。

一、無效課堂學生活動的表現

1.無效討論

無效的課堂討論有以下幾種情形：一是一些問題無需討論或無法討論，學生在討論過程中無精打采或講閑話打發時間。二是討論的問題提出后，沒有給學生思考的時間，馬上進行討論，學生沒有獨立探究的機會。三是在討論中，只有個別學生發言，多數學生一言不發；四是討論后教師沒有進行必要的歸納或點評，學生的認知仍然停留在個人見解的層面。

2.無效提問

一是提問過于簡單，所提問題沒有探究性。二是提問的問題過多，使學生養成不假思索、隨意應付的壞習慣。三是所提的問題不符合學生實際，吸引不了學生的興趣。

3.無效表演或游戲

一是課堂學生的表演、游戲與本課教學目標無關，把思想政治課變成表演、游戲的大雜燴；二是表演、游戲的設計太多、大雜，活動充斥整堂課，沒有體驗和反思，沒有總結和提升；三是表演、游戲安排的時機不科學，使表演、游戲的效果打了折扣。

二、產生無效課堂學生活動的原因

1.對新課程理念的誤解

思想政治新課程“倡導開放互動的教學方式和合作探究的學習方式”，在教學的方式方法上要從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，要把教師主導作用與學生主體的活動過程結合起來，使學生在教師引導下的課堂活動中理解、認同、確定科學的理論觀點。但是，它并不是要冷落或者虛化教學內容和教學目標，而是要通過教學方式的轉變提高課堂教學的實效，更好地實現三維目標。那種只關注有沒有活動，以活動多少論成敗的思想是對新課程理念誤解的表現。

2.教學目標不明確

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》中對課程內容標準和課程目標作了明確的規定，教師在每一節課上課之前也都要有明確的課時教學目標，課堂學生活動的設計應與本節課的教學內容相結合，并為實現課程目標服務，活動的成功與否也應以是否實現教學目標為標準。無效或低效的課堂學生活動，往往沒有明確的教學目標和活動意圖，只追求課堂的表面熱鬧，這樣的課堂活動實際上已經失去了意義。

3.教學評價觀不明確

在許多公開課的評課中，不少評課者總是把課堂上是否有學生討論、是否有學生表演當作是否是一節好課的標準，只要表面熱熱鬧鬧，這一節課就是成功的課，是符合新課程理念的課。如果一節課中，學生活動的時間較短或次數較少，就會被“建議”要轉變教學觀念。這種教學評價導致一些老師較少考慮教學目標的實現程度，學生的發展程度，而把注意力更多的放在如何使課堂“熱鬧”起來之上。

4.對學情的了解不足

在課堂學生活動的設計過程中，一些老師只注重活動內容與課文內容的關系，而不注意“備學生”，使課堂活動的設計不符合學生的認知水平和生活實際，不能引起學生的興趣，學生活動不積極，導致課堂活動低效或無效。

三、如何設計有效的課堂學生活動

1.要圍繞教學目標設計課堂學生活動

教師不能一味的追求課堂活動的形式，而是要把活動對實現教學目標的有效度放在第一位。教學目標是教師選擇教學方法、安排課堂學生活動的依據。看一節課中的課堂學生活動是否有效，首先要看這節課中老師是否準確、全面把握教學目標。課堂學生活動是否有效，應該以能否達成教學目標為依據。在課堂教學中，教師設計的各種課堂學生活動都必須有明確的目標，每一個活動應該以完成教學目標為導向。活動的設計和開展都應該緊緊圍繞教學目標進行。

設計課堂活動時，不能為了活動而活動。教師在進行教學設計時，可能會挑選一些容易設計課堂活動的內容，而這樣的內容往往不是教學的重點和難點，這就失去了活動的意義。真正有意義的課堂學生活動，要能夠突出教學重點和突破教學難點。例如在講《儲蓄存款和商業銀行》時，有教師設計了這樣一個活動：讓學生模擬表演到銀行辦理存款儲蓄的過程。這個課堂活動的組織花費了6分鐘左右的時間。實際上，這個問題并不是本節課的重點內容，只需讓學生知道怎么辦理就行了。

能力目標是思想政治課教學的重要目標之一。在思想政治課的課堂學生活動的設計過程中，不能只考慮激發學生的學習興趣，更重要的是要考慮學生學習方式的養成，重視學生的學習能力和創造能力的培養。教師在設計課堂學生活動時，需要把握以下原則：

首先，要有利于學生主動自主學習。教師要關注教學過程的問題化，從學生的經驗、生活出發，創設一定的問題情景，引導學生發現問題，解決問題，使學生在課堂活動過程中增強主動學習的意識，提高自我學習的能力。在課堂活動過程中必須引導學生積極思考，將抽象的政治術語同具體生動的經驗知識聯系起來，使抽象的政治理論知識轉化成活生生的社會生活知識，培養學生的政治思維能力，使課堂學生活動成為學生學習書本理論知識和提高能力的重要途徑。

其次，要有利于培養求真務實的態度和創新精神。《普通高中思想政治課程標準（實驗）》指出：“在明確基本標準的前提下，要結合相關內容，鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，能夠從各自的特長和關切出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解，以利于培養求真務實的態度和創新精神。”在思想政治課課堂教學中，小組合作學習已成為課堂活動的一個重要形式。我們在設計小組合作學習活動時，要使活動能讓學生的學習積極性和實踐、創新能力有所提高。有的問題課文中已經有明確的結論，再去組織學生進行小組合作學習，就失去了課堂活動的意義。

2.課堂學生活動的設計要密切聯系學生的實際

教師在設計、組織學生活動時要注意與學生的生活和經驗的聯系。來自學生生活的各種活動能引發學生的興趣。所以教師要結合課程標準、教材和學生的生活實際設計課堂學生活動，克服脫離學生真實生活，生硬地創設所謂生活情境，為活動而活動的現象。

第一，課堂學生活動的設計要建立在學生已有知識的基礎上。

如果任何活動都把學生以往的知識當成“一張白紙”，假設學生一無所知，這是錯誤的。學生具有一定的學科知識和生活經驗，任何課堂學生活動，都要激活學生學習所必需的先前經驗，溫故而知新，承前而啟后，使學生的學習由淺入深、循序漸進，這才符合學生的認知規律。因此在設計學生活動時，那些和學生已有知識經驗有一定聯系，學生知道一些，但是憑已有知識又不能完全解決的問題，也就是說在“新、舊知識結合點”上產生的問題，最能激發學生的認知沖突，最具有啟發性，能驅使學生主動積極地、深層次地思考，由此產生的活動也能最大限度的激發學生的主動性。如在講《公司的經營》時，有老師設計了一個“假如我是首席執行官”的學生活動，學生的發言并不積極，原來，很多學生對于首席執行官的具體職責非常模糊，也沒有較多的切身體驗，這一活動的實效性就可想而知了。再有，在講《民主決策：作出最佳選擇》時，有的教師針對學校規定統一校服這一要求設計了一次模擬聽證會《學生該不該統一校服》，學生對這個話題非常感興趣，發言積極熱烈，既提升了學生對民主決策方式的理解，又激發了學生參與政治生活的熱情，較好地實現了教學目標。

第二，課堂學生活動的設計要與學生的實際水平相適應。對于同一個教學內容，針對不同水平的學生，可以設計不同的學生活動。在教學準備階段，進行有效教學的關鍵是“備學生”。學生是學習的主體，只有全面了解學生的認知水平、學習能力、情商狀況以及個性特點，才能有針對性地制定具體的學習目標、靈活地選擇合理的課堂學生活動形式。對于不同年級的高中學生，可以設計不同的課堂活動形式。如人民幣升值的影響這個問題，對高一年學生可以采用案例分析、小組討論等形式，而對于高二、高三的學生來說，可以通過專題研究的方法進行。可以組織學生檢索報刊、網上信息、收集有關實例，對人民升值的利弊進行專題研究，比較系統深入地理解我國保持人民幣在合理均衡水平上的基本穩定的政策的正確性。

3.課堂學生活動的設計要注重活動的效率

注重活動的效率就是要盡可能用較少的時間讓學生獲得較多的收獲。好的課堂活動應該是用時少，效果好。有些課堂活動從表面上看很精彩、很新穎，學生參與的熱情也很高，但在熱鬧過后，人們才會發現，活動內容與課堂教學內容沒有直接相關性，花了許多寶貴的課堂時間所開展的課堂活動是多余的，無效的。

第9篇：正直的生活范文

關鍵詞：高中；思想政治；生活化；課堂教學

在高中思想政治課堂推行生活化教學有諸多益處，不但可以有效激發學生學習政治的興趣，還能大大降低學生理解知識的難度。因此，努力實現思想政治教學的生活化勢在必行。下面我們就來做具體的研究和探討。

一、創設生活化的課堂情境

美國著名教育家布朗曾說：“學習的環境應該放在真實的社會背景之下，使它對學生有意義。”由此可見，生活化課堂情境創設的重要性。教師在日常授課過程中，要想方設法營造生活化的課堂情境。例如，在學習“依法納稅”的相關知識時，教師可利用多媒體播放中央電視臺《焦點訪談》節目“劉曉慶偷稅漏稅情況及財產拍賣事實”的相關錄像，以此幫助學生在頭腦中牢固樹立“依法納稅是公民的基本義務”的概念，加深學生對偷稅漏稅嚴重后果的認識。又如在教授“供求影響價格”的內容時，教師可先給學生播放春節前后商場里人數、商品價格的視頻畫面，之后請同學們思考如下兩個問題：“為什么春節前價格高，春節后價格低？”“影響商品價格出現波動的因素主要有哪些？”這樣就很自然地引導學生進入課時學習內容之中，教學效果自然不言而喻。

二、巧妙設計生活化的問題

問題設計的生活化是實現教學生活化的重要方面，為此，教師要深入挖掘研究教材中蘊含的生活化元素，并據此巧妙設計生活化的問題。比如在學習“價格變動對生產的影響”相關知識時，教師可先請學生對如下問題展開熱烈討論。“某郊區奶牛場的工人，每天都要把自家所產鮮奶的10%像污水一樣倒掉，這種情形在入冬之后大約持續一月有余，請問這是為什么？”相信這一問題勢必會激起學生的好奇心和探究欲望，進而紛紛開動腦筋，運用所學知識進行解釋。最后大家一致得出結論：價值規律在起作用。教師繼續對學生予以問題的引導，“采取哪些有效措施可避免牛奶場的資源浪費呢？”結果學生提出許多新穎、有創意的想法，如制成牛奶副食品，把多余的牛奶送給福利院和孤兒院，盡量提高牛奶質量等。在這一課堂討論和問答的過程中，不但幫助學生克服了思維定式，還有效發散了學生的思維，培養了學生積極的學習態度等。

三、積極開展生活化的實踐活動

學習的最終目的都是為了應用，學生在應用的過程中，不但可以有效加深對所學知識的理解和體會，還將理論和實踐完美結合起來。鑒于這種情況，教師可根據教學實際內容，多給學生布置一些與此相關的實踐作業。比如在教學完政治生活中“民主管理”的相關知識之后，教師可讓學生以小組為單位，把身邊村委會和居委會作為切入口，以此確定一個研究性學習課題，展開廣泛調查和分析，并根據本小組發現的問題，提出有建設性的解決措施。這樣就很好地實現了課內向課外的延伸，達到了學以致用的目的。

從以上內容的論述中我們可知，要實現高中思想政治教學的生活化并非一蹴而就，需要教師做長期艱苦的努力。為此，教師要做好充分的思想準備，去迎接未知道路上的各種困難和挑戰。我們有理由相信，只要教師注意在實踐中總結方法，就一定能夠實現政治教學的生活化。

參考文獻：

[1]賀偉.高中思想政治生活化教學模式的構建.新課程研究，2008（6）.