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第1篇：線上教學能實施的條件范文

關鍵詞：高職專業課程；混合式教學；教學改革

1高職院校專業課程教學改革的必要性

為了加快響應職教20條中國家針對職業教育的教學改革的要求[1]，加強學生的職業素養，對接就業崗位需求，職業教育教學方法改革[2]早已刻不容緩。線上線下混合式教學融合了傳統課堂教學面對面直觀教學方式與網絡教學高效又個性化的特點，是現代職業教育改革的切入點之一[3]。但是目前，各職業院校在實踐性較強的專業課程中真實運用線上線下進行混合式教學的卻不多，并沒有形成一個完備的教學改革體系，大家均處于摸著石頭過河的階段。本文以鐵道機車專業《內燃機車柴油機》課程為例，詳細描述了運用線上線下混合式進行教學的過程，并取得了較好的效果。

2專業課程線上線下混合式教學設計與實施

2.1教學整體分析。《內燃機車柴油機》課程是鐵道機車專業的專業核心課程。其功能是對接鐵道機車專業人才培養目標，面向機車乘務員工作崗位，培養內燃機車司機對柴油機的檢查、運用和故障分析處理能力，并為后續頂崗實習等課程的學習奠定基礎。由于內燃機車柴油機的結構復雜緊湊，部件種類繁多，部分原理抽象，學生學習理解困難；部件整體重量大，且機車內部空間狹小，既無法拆解部件講解也無法到機車內部現場實踐教學。針對內燃機車柴油機結構復雜和學生討厭灌輸課堂、喜愛動手的特點，采用現場工作視頻引導、結構認知、流程探索、仿真模擬和實車演練等遞進式環節，逐步引導學生展開學習，課中廣泛運用趣味游戲和信息化手段融入以上各環節中，激發學生的學習興趣，使學生在輕松歡快的課堂氣氛中達成掌握知識、錘煉技能和培養職業素養的目標。2.2教學策略。2.2.1教學設計思路。構建技能、知識和素養三線并行的育人策略，在實踐教學中融入專業理論知識和職業素養，做到在做中學，學中做，同時引入現場作業標準，采用校企雙導師制將學生以“準職業人”的身份進行培養，從而達到畢業生與工作崗位要求完美銜接（如圖1）。崗位技能：以“開車時柴油機必做的體檢”為主線，依靠檢外科、測血壓、通腸胃和查內科四大模塊為具體任務，導入教學內容激發興趣，掌握核心技能。教學內容：從各系統部件的具體作用、結構組成、工作流程和實踐操作四方面內容展開教學內容的學習，在層層遞進的階段學習中突破教學重點。課程思政：在小組合作學習中錘煉團隊協作的能力，在理論知識和崗位技能的學習中的培養安全生產、規范操作和愛崗敬業的職業素養。2.2.2教學策略設計。結合學情分析，以現實崗位、技能、素養為載體，采用任務驅動法和小組合作法，設計層層遞進的“四心”教學模式，輔以企業導師在線指導，推行企業崗位標準，助推專業實踐，融合課程思政，以現實場景為中心，以職業技能為核心，以游戲模式教學使學生動心，充分激發學生的學習興趣，在學習過程中時刻提醒學生牢記敬業奉獻的初心，全面達成教學目標。2.2.3教學實施過程。教學實施過程包括課前自主學習，診斷分析，知識預演；課中情景模擬，合作探究，突破難點；課后雙師指導，鞏固提高三個階段，以“開車時柴油機必做的體檢項目”為任務驅動，依照“四心”教學策略，在教學過程中利用微課、視頻、動畫、游戲、實操等方式，將探究學習和自主學習相結合，營造活躍的師生互動，生生互動，現場互動的課堂氣氛。課程采用任務驅動、案例教學法，在老師引導下，通過小組合作，企業導師線上指導，課后平臺答疑提高，使學生在自主探究學習中達成目標。教學內容圍繞“開車時柴油機必做的體檢項目”展開，每次課中的任務均為總任務的一部分，學生均需要填寫“柴油機體檢表”，課程中針對知識目標、技能目標和素質目標。如圖2所示，在一次課的授課過程中，首先課前在教學平臺上傳視頻、動畫、課件等教學資源，安排學生完成相關討論、測試題和視頻拍攝任務，培養學生自主學習的能力并完成預習任務。課中，以現場工作案例導入課題，以崗位工作為中心，引起學生對知識點的重視；采用任務驅動法，小組合作的方式探索柴油機關鍵部件的結構和作用；以趣味游戲的形式演練核心系統工作流程，讓學生動心；利用真實部件的組裝探究關鍵部件的工作原理，使學生動手實踐達成技能目標，解決核心問題。課后，企業導師在教學平臺指出學生完成各類任務的過程中出現的問題，以企業標準嚴格要求學生，不忘工匠精神嚴謹的初心。從而完成內燃機車柴油機核心系統的作用、組成、原理、故障、和解決故障等環節，全面達成教學目標。2.3實施效果。以“鐵路工匠”先進模范為榜樣，端正學生人生觀、價值觀，激發學生主動學習能力，有效克服以往學習過程中知難而退的情緒；以現場企業標準、工作案例、實車場景導入課題、激發興趣、指導實踐和完成考核，從而解決教學重難點。學生能較好地理解了柴油機核心系統部件的作用和結構，初步掌握了柴油機啟機時的檢查、排查和核查方法以及運用中簡單故障的關缸處置操作，內燃機車柴油機理論知識測試成績100%及格。在課后，設置了能激發學生創新能力和動手能力的作業，輔以校企雙師的指導，實現了對課中理論知識、實踐技能和職業素養的升華。在教學實施過程中依托職教云教學平臺[4]資源共享，此類教學方法已廣泛應用于學校各專業，筆者利用了信息化技術更好地創造“以學生的發展為本”、“以適應職業崗位的生存為本”的教育教學條件和環境，優化每位學生的學習效果，彰顯每位學生的社會價值。企業導師對本門課程的教學實施和學生的表現給予了充分肯定和認可。

3結語

結合以上對專業課程混合式教學的設計和實施，筆者認為為了能夠更好更快地推進混合式教學的改革，應盡快加強教師開展混合式教學的理念與能力和新型教材的建設，緊密結合“三教”改革中“教師”和“教材”改革，同時也要完善混合式教學配套的軟硬件設施，加強混合式教學中的過程性考核和現代信息技術設備的使用，充分激發學生的創新能力，從而實現混合式教學的深入改革。

參考文獻：

[1]教育部.關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知[Z].教高函[2018]8號，2018-08-22.

[2]楊志慧.基于職業能力培養的高職混合式教學模式研究[J].長沙航空職業技術學院學報，2020，20（02）：33-36.

[3]杜麗萍，石龍，孫福才，戴伯樂.高職院校線上線下混合式“金課”的探索與實踐———以《自動化生產線安裝與調試》課程為例[J].職業技術教育，2020，41（26）：58-61.

第2篇：線上教學能實施的條件范文

一、了解研究性學習組織形式，推進研究性學習在課堂中開展

在初中數學教學中，研究性學習的組織形式主要有：（1）班級合作研究的形式，主要是以班級為單位進行研究，具有集思廣益、時間與空間相對集中的特點；（2）個體獨立研究的形式，主要是單個學生獨立完成研究，具有研究自由度高、思維不受干擾的特點；（3）小組合作研究的形式，是指把學生分成研究小組，以小組為單位進行研究性學習。主要具有參與度高、機動靈活、適應性強等特點，有利于培養學生的合作意識與能力。

在初中數學教材中，有很多研究性課題，只因課堂條件的限制，而沒有得以實施。在研究性課題進入課堂的前提下，完全可以把這些研究性課題放在課堂上來完成。這樣不僅是對數學教學的一個推進，也是對課堂新教學形式的一個探索。

二、創造初中數學研究性學習的良好課堂環境

課堂環境包括課堂心理環境和課堂物理環境，其主要作用是營造學習氣氛、激發學習興趣和提供學習的外在物理條件。首先，進行研究性學習時，需要一種積極、平等、合作的心理環境，這樣的環境有助于學生間相互信任、相互尊重。要想形成良好的課堂心理環境，教師要做到從我做起，鼓勵學生自由思考，對學生一視同仁等。另外，課堂物理環境的創設也是非常重要的，教師要做到：對黑板及墻壁做必要布置；配合研究需要把桌椅擺放成有利于研究討論的形式；利用多媒體播放與課堂相關的錄像等。

三、研究性學習在數學開放題中的應用

在初中數學教學中，有一部分開放性的例題，其解答過程就是探究的過程，能充分體現數學研究的思想方法，同時體現了解答對象的實際狀態，有利于學生探索和準確認識自己，便于學生思維靈活性和發散性的培養。因此，研究性學習對數學開放題研究是十分有意義的。例如，“在ABC和DBC中，給出下列三個論斷：①AC=DC；②AB=DB；③∠ABC=∠DBC。請你將其中兩個論斷作為條件，另一個論斷作為結論構成一個真命題”就是一個開放性習題。可以讓學生任意組合，再結合所學知識進行解答，從而達到培養學生思維的靈活性和創造性的目的。又如，“今有一塊正方形土地，要在其上修建兩條筆直的道路，使道路將這兩塊土地分成形狀相同且面積相等的四部分。若道路的寬度可忽略不計，請設計三種不同的修建方案。”這個例題要求學生在給定的條件下，發散思維解決問題。有了開放的意識，再適當運用研究性學習方式，便可由問題本身的開放獲得新問題。

四、研究性學習在數學概念問題中的應用

學生獲得概念的過程是一個從具體到表象再到抽象的過程。在數學概念教學中，如果只注意“結果”，直接把定義教給學生，讓他們在一知半解的基礎上去讀，去記，這將會使他們難以真正理解和掌握概念的意義。在概念教學中，教師應該讓學生親身經歷一個由抽象到具體的過程。如函數的概念問題，應盡量選取具體的事例，使學生體會函數能夠反映實際事物的變化規律。例如，請指出下列問題中哪些是變量，它們之間的關系用什么方式表達：① 火車的速度是每小時60千米，在t小時內行駛的路程是s千米；② 某水庫的存水量與水深；③ 等腰三角形的頂角與一個底角；④ 由某一天氣溫變化的曲線所揭示的氣溫和時刻。讓學生對四個例子進行思考，得出各例中兩個變量之間的關系。再根據教師所提出的例子，學生獨立思考并提出函數的實例，直至學生能體會到函數的“變”，讓學生從抽象到具體地認識概念。

在學生獨立提出實例后，教師應繼續引導學生開展以下活動：① 描點：根據表中的數據在平面直角坐標系中描出相應的點；② 判斷：判斷各點的位置是否在同一直線上；③ 求解：在判斷出這些點在同一直線上的情況下，由“兩點確定一條直線”求出一次函數的表達式；④ 驗證：其余各點是否滿足所求的一次函數表達式。這樣才能從根本上達到研究性學習的目的。

第3篇：線上教學能實施的條件范文

在“互聯網+”已在我國社會建設多領域普遍應用的前提下，線上線下有機結合亦已成為當下社會各領域工作新的方式，O2O法則作為當下具有普適意義的互聯網思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O2O法則為認識理據，就教育理念、教學資源、課程結構、教學模式和管理體系等構成的整體結構層次，系統探索“互聯網+”視閾下的智慧教育教學模式與資源體系建設，以期進一步明晰我國教育教學轉型的方向，拓展符合時展需要的跨學科研究領域，推動教學系統重構的探索實踐。

一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析

O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務，是一種以互聯網作為交易前臺、將線下商機與互聯網有機融合的商務模式。當前，這一商務理念已進化為“互聯網+”時代的基本價值論法則和付諸實踐的基本運行模式。O2O法則的核心價值在于：它以互聯網技術變革傳統產業業態，并實行線上線下同步運營和系統管理，旨在使傳統產業生機勃發、協調發展。在O2O法則下，運行業態不再區分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運行的新型服務體系。事實證明，O2O法則不僅適用于商務運行，同樣也適用于互聯網時代教育等其他社會業態的轉型需要。

與傳統信息化教育相比，智慧教育是技術支持下的新型教育形態，呈現出不同的教育特征和技術特征。從生態學的視角看，智慧教育是技術推動下的和諧教育信息生態，其教育特征可以概括為：信息技術與學科教學深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學習、絕色高效的教育管理、基于大數據的科學分析與評價。從技術的視角來看，智慧教育是一個集約化的信息系統工程，其技術特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化。可見，智慧教育是當今時代教育信息化的高端形態。[2]

因此，“互聯網+”教育需要充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，以不斷革新的互聯網技術提升教育創新力，形成以互聯網為基礎和實現工具革新的教育發展新形態。就此而言，轉換傳統行業服務方式和服務場所，創造一切服從大眾需要、線上線下協調運行和便捷服務的O2O模式，與上述“互聯網+”教育所需要具備的形態性質與根本理念恰相吻合。

二、目前“互聯網+”教育存在的問題

當前，“傳統教育+網絡信息化”教學并未能系統整合和發揮出網絡信息技術的集成優勢，亦不能滿足網絡信息時代的學習需要，“互聯網+”教育還問題重重且任重道遠。

其一，信息技術應用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發展規劃（2011―2020 年）》已久，但學校教育網絡信息化仍流于形式。當前網上雖開設了在線開放課程、在線作業批改等在線教學形式，但稍加考察便不難發現：這些貌似網絡信息技術化的教學形式只是將線下實體課堂搬上了網絡，仍然是采用教師講解、學生完成作業和學期考試等傳統教學方法，依然屬于網絡信息技術輔助教學的初級形態。

其二，線上課程教學目標與實踐脫節。慕課（大規模開放的在線課程）是大數據時代的產物，為人類的學習方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學機會和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創新嘗試，也為教育變革開創了劃時代的探索視角，使學校教育因此具有了告別傳統教育理念、調整傳統教學策略和傳授模式的創新動機。借此，課堂教學有望告別傳統，建構出依托大數據技術、創新強化學生知識獲取與內化能動性的新型教學體系。然而，當前慕課等線上課程教學形式仍存在著種種與教育目標不甚協調的問題。首先，教學模式缺乏與學科教學對應的方法創新，現有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內容與當下社會現實脫節，難以激發學生應有的學習興趣；其次，由于慕課等線上課程規模浩大，雖然優質教學資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學生溝通寥寥，知識結構理解、吸收與內化的教學層面被不同程度地忽略。總之，慕課由于缺乏線下互動而使知識體驗缺失，其教學實踐與其設定的優質教學、激發學習者自主學習和協作學習興趣的初衷相去甚遠。

其三，資源鏈接不足，知識更新滯后。教學資源匱乏與教學情境不足是長期以來困擾學校教學發展的主要原因。當前雖然可用于學校教學的各類教育資源知識庫、學習平臺系統和作業批改網等在線教育資源比比皆是，但這些教學資源多半僅為各類教育機構獨自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態，使國內外優質教學資源難以得到有效整合利用，嚴重影響優質教育資源的優化發展。

正是教學資源的相對封閉狀態，致使我國課程結構與教學基本形式難有根本性的轉變，即使某項課程偶有創新，也往往多年重復使用，難與迅速發展的社會政治、經濟、科技、文化和生活環境等形成與時俱進的現時性關聯，導致學生知識理解困難。

其四，信息遞送和管理體系建設意識薄弱。信息技術與學科教育線上線下深度融合的“互聯網+”教育，需要相應的設備系統來獲取教育資源和實現教學管理，要求線下形成的教學流程和教學評價監督與線上教學平臺系統融合成統一的運營管理機制，進而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學成效。然而，由于有關部門信息遞送體系建設意識薄弱而投入不足，我國校園數字技術設備條件落后，網絡運行速度較慢，嚴重影響了教學改革進程和教學效果。這是當前我國學校教學中許多教學改革難題持續存在、難以解決的根源所在。

三、基于O2O法則的智慧教育的實現路徑

針對上述問題，提出如下建議對策，供有關方面參考。

1.把握教育規律與信息技術規律，實現兩個領域的深度融合

首先，應實現信息技術與教育目標、教學內容與教學方法的深度融合。為此，學校教學者不僅需要深諳教育的內在規律，還應熟悉信息技術的應用與發展規律，并使兩個規律有機結合。也就是說，學校教育既要聚焦信息技術教學資源共享的優勢和潛力，也需要重視課堂教學師生互動交流的學習體驗。因為只有在教學過程中使學生發揮學習的能動性，才能喚醒學生的主體意識，從而主動學習。

其次，由于未來的教學形態將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會各領域的常態工作范式，因此，“互聯網+”教育應打破在線教學與傳統教學各行其道的尷尬局面，就教學環境、教學結構、教學方法、教學資源與教學評價，展開線上線下融合的創新探索。具體說來，教學環境應當由傳統教室或網絡環境向線上線下一切適宜學習的空間轉移；教學結構應與時俱進地進行動態化更新，并實現課程體系結構的生態化，即依據不同的發展定位，設定動態開放的O2O課程結構，形成能夠適應于學生終身學習、動態靈活的線上線下知識結構體系；教學方法應建構基于大數據分析的學校教學信息交互平臺和與數字技術高度融合、線上線下有機對接的O2O教學模式，以形成智慧教學；教學資源則應更多拓展使用云教育數據庫，鏈接線上線下一切可利用的網絡資源，以形成教學資源共享，方便智慧學習。與此同時，還應形成線上線下貫通的教學監督與評價的O2O系統管理體系，以保障教學過程和教學效果，真正實現智慧管理、智慧科研、智慧評價和智慧服務。

2.以扁平化思維實現智慧教育資源效應的最大化

當下流于形式的信息技術教學遠非“互聯網+”教育，“互聯網+”教育不僅需要將信息技術應用于學科教學，并使二者深度融合，而且還需要同時實現線上線下的教學資源與管理的深度融合。

傳統教育體制往往容易造成優質教學資源過度集中，難以實現教育公平。如前所述，當前互聯網在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學習資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級障礙，直接實現資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達到雙贏，并實現資源生態效應。O2O的扁平化思維有望進一步加快教育資源傳遞的速度，使大量優質教學資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學習資源，進而大大降低學習和教學的投入成本。也就是說，以O2O產業鏈思維形成學校教學資源的多向度扁平化生態連接和充分共享，不僅可以有效地克服學校教學形式固定重復的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準”教學和個性化學習，還可以大幅度減少資源建設費用。

以O2O法則理念建構學校教學資源體系，可以嘗試在國內校際與相關國家教學機構之間，形成各具所長、分工合作的教學資源產業化鏈接，以加強學校教學與實踐應用的關聯性，尋求學校教學資源平衡協同、生態化利用的實現途徑，彌補當前學校教學資源的種種不足，使教學投入效應最大化。

3.建構與時俱進的智慧教育課程結構

傳統教學中的教學結構由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師與學生、學生與學生之間的教學互動來實現；第二階段是理解、吸收與內化，由學生通過課后復習、閱讀表達等途徑來完成。長期以來，學校教學中知識內化不夠，多歸因于學生過度依賴教師的傳授，自主學習意識薄弱。然而，學生之所以學習動力不足，除了缺乏學習意識或學習意識不強之外，更重要的是由于教學課程結構缺乏與時俱進的調整，課堂教學與現實生活相脫節。

因此，應充分利用各類共享資源，重新建構基于O2O理念的教學結構，以不同發展定位設定動態開放的課程構成，并及時進行動態化更新。除了關注課程結構邏輯性使學生理解、內化知識之外，還需要使教學結構的兩個階段課程比值恰當，為學生參與教學全過程創造更多的時間與空間，以便引導學生以小組合作等交際方式進行學習，從授課方式上建立起適合學生自主學習的知識內化機制。可采取組織學生們觀看視頻，學習國內外知名教授講授的課程，并與教師進行探討等多種開放性的線上線下學習方式，幫助學生更好地完成對知識的吸收與內化。[4]

4.創建深度融合的智慧教育模式和管理體系

（1）教學模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學系統，那么教學模式無疑是智慧教育系統的核心要素。而教學模式之所以要進行變革，核心原因就在于現在的學生已經發生了很大的變化。[3]也就是說，由于擁有高度發達和快速發展的信息網絡技術，當前人們獲取知識的途徑和方法都發生了很大的變化。因此，O2O理念下學校教學模式應切實滿足并引導學生實現個性化學習，幫助其建立起強大的自主學習意識和能力。基于可協作的學習環境，個性化學習使學生能夠在教師指導下以信息技術為工具進行自組織性質的探究式知識建構。這一目標能否達到，關乎學生今后能否適應社會競爭和能否自覺開展終身學習。因此，O2O教學模式的核心理念應是“先學后教、以學定教”，在實現優質教學目標的同時，使學生養成自主學習和協作學習的能力，而這些能力的培養也必然成為學校O2O教學模式中的根本性任務。

信息技術與課程整合一般要達到兩個目標：一是通過運用信息技術，變革教師教學方式和學生學習方式，提高教育教學效果；二是培養學生的信息素養與能力，實現對人才培養標準的根本性轉變――從知識積累型人才轉向知識創造型人才。[5]根據這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應盡量在線上開出，以促進學生自主學習。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學生鞏固和提升線上學習到的知識。課程作業和過程性測評考試可以在線上完成，總結性考試或考查則可在線下完成，以實現線上線下相融合的教學與考核。總之，以O2O理念創設的課程教學，將是基于線下實體課堂、線上慕課在線教學資料，或線下實體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學，整合線上線下之間、教師與學習者之間、學習者相互之間互動交流，以完成知識建構的全新教學模式（見表1）。而要實現線上線下融合的教學模式，需要教師依據自身所長分工協作，開展課程內容設計與制作等教學資源建設、線下組織面授、在線互動答疑、教學安排、課程總結評價等教務工作，即以團隊方式實施課程建設和教學。

（2）課程資源。O2O教學模式下各門課程的教學資源建設應依據優化原則合理定位，對通用性程度較高的課程，可直接引進、共享國內外名校名師的優質教學資源，或使用慕課等開放性在線教學資源，也可使用國內校際合作開發區域共享的在線資源。與此同時，教學資源

建設還應根據本校特色專業教學的具體要求，開發各類具有本校專業特色的相關資源。需要強調的是，教學資源設計應避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學資源中相對重要，但與時俱進的教學閱讀材料、視頻和實踐探索等同樣重要。O2O教學模式需要教師投入更多精力細致考察和精心準備，切實做好以學習者為中心的教學資源建設，使之具有清晰的邏輯框架和簡潔明了的媒體呈現效果。

此外，對不同的課程內容，資源的使用應采用不同的形式。對實踐性很強的課程，其實際運用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學資源，采用學習者感興趣的現實實例，激發學習者興趣；對輔知識課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實景促進和提高學習者的應用能力；對基礎課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實現在線引導教學。總之，恰當地利用O2O教學模式下的教學資源，可充分實現與時俱進、精煉適用的學校教學。

（3）管理模式。如前所述，學校教學O2O遠非以線上線下簡單疊加的教學平臺即可實現預期成效，其同樣需要完整的運營體系來掌控教學過程和最終的教學效果。因此，需要為教學制定適合于線上線下操作評價的規范流程，這些教學規范和評價系統還需要以O2O系統化思維，使線上線下平臺系統融合成一個完整的專業教學管理系統，對各個教學環節實現全方位的監督管理，以保障教學系統的職能執行力和教學效果。為保證得到資源協作各方普遍認同和有機協作，O2O資源模式應在規則制定、過程監管、沖突裁判、服務鏈接等方面形成系統管理的組織職能，形成學校教學實現深度融合變革的O2O管理理念與管理機制。

（4）教學資源遞送體系。為了保證教學效果，促進學生自主學習，O2O教學模式課程通常需要提供大量結構化的教學視頻等在線資源，以供學生自主學習。從教師制作在線教學視頻到學生在線學習視頻，再到構建課堂協作學習環境等，O2O教學的每一個環節都需要相應網絡條件和與之匹配的計算機設備支持，因為其授課成效很大程度上取決于信息技術平臺支持的適合性。尤其是隨時隨地的移動學習，對學生自主學習效果影響極大，更需要相應網絡技術條件的有效支持。當前Web3.0網絡雖已經實現高度智能化，但大多數學校的校園設備落后，網絡卡慢已嚴重制約正常使用數字技術進行學校教學。因此，學校需要通過提高服務器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網絡的信息遞送問題。只有切實做好學校教學資源的信息遞送體系建設，方可能落實O2O教學模式，進而使教育技術與學校教學實現真正意義上的深度融合。

（5）教學管理和業績考評體系。為提高學生的自主學習意識與能力，在線教學資源質量、線上線下教學溝通與交流的效果，以及專業知識應用能力培養等，無不需要借助大數據技術手段實現有效考核。需要強調的是，O2O提倡將服務流程規范和服務評審兩大系統融合成一個完整的運行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡單結合的運營平臺。因此，學校教學應形成線上線下教學管理和業績考評深度融合的完整運行體系，以確保有效實現預期的教學效果。

區別于傳統課堂的反饋評價體系，O2O法則理念下的教學評價應由教師、學生和管理者共同參與，不但要注重對學習成效的評價，還要依據大數據建立學習者的個體學習檔案，加強對學習成效的全過程監評，實現形成性評價和總結性評價、個人評價與小組等他人評價相結合。評價需要針對線上線下教學的一切內容，覆蓋學習方法選擇、自主學習能力、協作學習效果、學習計劃、專業表達和作業成績等方面。形成性評價側重評價學生階段性學習中的具體表現，而總結性評價則需體現學生對知識技能的實踐應用程度，所有這些評價都將依據大數據形成最終科學判斷，并使之用于指導后續的教學與學習。

5.提升師生的信息技術應用能力

第4篇：線上教學能實施的條件范文

關鍵詞：信息化；食品；教學改革；疫情

1引言

肺炎疫情防控期間，高校的日常教學組織與管理面臨巨大的挑戰。在此特殊情況下，教育部發文緊急要求高校與社會各司其職，共同保障肺炎疫情防控期間的高校在線教學，以實現“停課不停教、停課不停學”的目標。然而，這已不是教育機構第一次采取此類措施。例如2016年12月，北方多個地區由于受到嚴重霧霾的影響，政府因此啟動了重度污染天氣應急措施。許多城市的中小學、幼兒園為了保障未成年人的健康和安全而被迫停課。雖然線下教育因突如其來的狀況而終止，但是學校通過網絡和電子通訊等多種途徑與家長及學生保持密切聯系，使得既定的學習計劃沒有受到較大的影響。以往的經驗表明，通過前期的精心準備，可為學生在特殊時期提供同步學習和高清視頻課程以及完備的配套練習。值得教育者們深思的一個問題是：什么使“停課不停學”變成可能？將來，如何在各種突況下讓學生能夠在家中依然不受影響地學習知識？毋庸置疑，答案是信息技術的靈活運用。在教育教學領域，隨著現代信息技術的飛速發展，人類獲取信息的方式已發生了重大變革。信息技術的推廣與應用更使得人們的生活、交往和學習方式與以往大不相同，值得關注的是傳統教學模式在新的時代背景下，也發生了顛覆性的變革[1]。（1）在教學方式上，信息技術下的大學課程有別于傳統教學模式。“國家網絡云課堂”平臺可供師生免費使用；其他的網絡平臺、數字電視、移動終端等信息方式，會因不同行政區域和學校教學條件的差別存在一定的差異化。因此，學生可依據條件的差異自主學規模在線開放MOOC課程、小規模視頻公開SPOC課程等。總體目標是利用移動互聯網開展更便捷的線上教學活動。值得注意的是，“停課不停學”需進行頂層設計和科學的前期部署。比如設計之初就要充分考慮何時開始網上學習，篩選網絡課程內容也要進行科學設計、嚴謹推進；要把握優質資源的整合和及時推送，這涉及對相關技術平臺的理解和運用以及與系統的遴選，國內在這方面的研究較為薄弱。在此基礎之上，有教育者關心匯聚資源，依托信息技術整合各方力量形成合力，進一步提升教育服務能力（例如利用名師課堂插入豐富的教學資源），這都是目前需要著重研究的問題。（2）以動物性食品加工學為例，這是一門理工農相結合、多學科交叉的課程，非常具有代表性[2]。學生需要掌握生物化學、微生物學、食品化學等專業基礎課的理論知識，還要將化工原理、食品機械、食品工廠設計等工科內容貫穿到課程內容中。課程要求學生全面了解動物性食品的原料組成、化學性質、功能以及加工特性，學習動物性食品品質鑒定方法；能夠掌握動物性食品加工的基本原理，科學合理地制定配方，了解常用加工設備的使用維護；對動物性產品生產工藝流程與質量管理控制手段有一定的深度理解，可以進行工廠設計和車間布局等操作。綜上，動物性食品加工學在拓寬學生的知識面、培養學生分析問題解決問題的能力上具有重要作用。在新工科人才培養的大背景下，本門課程對于食品科學與工程專業和食品質量與安全專業的專業課設置顯得至關重要。此外，隨著技術的不斷升級，有必要加入發酵肉制品、冷卻肉生產、肉品保鮮、SOD提取等內容，同時強化禽蛋的結構、化學成分等內容。對比之下，國外的《動物性食品加工學》教材，則更加緊密地結合當前生產需求和教學實踐，能及時反映科技的新動態。國外的教材內容更為豐富，包含肉品科學與加工技術、蛋品科學與加工技術、乳品科學與加工技術、畜禽副產品綜合利用等，各篇內容既相對獨立，又前后呼應，能形成統一的整體。因此，為適應新工科背景下人才培養的需要，應利用信息技術，通過相關課程的優秀范例提高課程的豐富程度，進一步優化課程[3]。

2開展內容

在線教學的具體實施過程中，學生與教師“會面”于云端課堂，共同開展教學工作。課程采用小規模在線課程、線上直播授課、慕課、虛擬仿真實驗等方式完成教學任務。

2.1完善“動物性食品加工學”雨課堂+QQ群的備課

在不斷的在線教學摸索過程中，我們發現騰訊公司提供的免費服務QQ群具有操作簡易、在學生群體中覆蓋率高的特點。并且，QQ群上傳的共享文件可以長期存儲，QQ電話功能可實現遠程教學中的語音、視頻互動和屏幕共享，達到了在線教學的需求。另一方面，雨課堂在線系統相較于其他專業類的程序而言操作也十分簡便，但主要區別在于信息技術的教學系統備課時與傳統教學模式存在一定的差異性。我們在調整中可在實施教學前盡快確定授課時間并進行通知。在教學過程中，要考慮網絡故障、延遲以及學生作息不統一等特殊情況，需要提前強調課程的時間并安排到位，教師最好能提前進入網上教室清點人數。授課過程也發生了一些變化，在線教學時教師不能像以往一樣在教室點名互動。調整教學方式后，學生可單獨打字發言或者在QQ群中討論交流，實現線上的師生互動。值得注意的是，在傳統課堂，教師常用粉筆/記號筆在黑板進行板書，這也是教學考查中十分重要的環節。但是，在雨課堂/QQ系統中對教師提出了新的挑戰，雖然可采用新設備（比如輔助電子寫字板），也需要一定的練習以確保熟練度和課堂連貫性。課堂紀律一直是教學管理的重中之重，可直接影響教學效果。教師在課堂上可以看到學生的聽課狀態，觀察學生的抬頭率，了解其是否在認真聽課。但是在線課堂中存在學生一心兩用的現象，比如玩游戲甚至利用技術手段（偽造頭像和提前錄像等）逃避課堂監督。為了營造自由輕松的學習氛圍，雨課堂在線系統可以額外加入更多的線上互動，比如隨堂測試就是線上教學的優勢，或者投票、討論發言[4]。

2.2研發雨課堂+QQ群信息化授課的實踐流程

以“動物性食品加工學”“肉的基本概念”的備課和教學實踐為例，簡述基于雨課堂+QQ群的實際教學過程。首先制訂教學計劃和備課準備，主要工作是將課程PPT和相關電子資料通過平臺提前。備課過程可利用雨課堂在線平臺編輯授課文檔，比如針對“肉類總稱、定義、化學成分”等基本知識點建立在線PPT的基本框架，并填充生動的圖片和動畫。開課前約20分鐘，登錄雨課堂系統和QQ學生授課群，再次通知學生做好上課準備，組織班委確認名單并提醒容易曠課的學生。正式上課時，確認學生登錄情況并宣布課堂紀律，教學過程中，要采用一定的知識聯想和拓展，來抓住學生的注意力。尤其是在投票、隨堂測試、小組討論、學生發言等環節，要思考并整理學生對知識點的掌握情況和興趣點。在閱讀學生的提問時，重點關注課程未有覆蓋到的地方再著重講解，這個過程可以使用在線白板進行實時溝通和畫面解答。教師如果能有效地把握這一互動環節，就能最大限度地發揮線上授課的技術優勢。授課完成后，首先可復核本堂課的考勤情況，了解學生未到堂的原因。此外，可根據課堂作業的反饋情況，有針對性地布置作業，以及下次授課時學生需要提前查閱的課前內容等。此時，雨課堂的優勢在于可以通過查詢后臺，數據化地分析在互動環節中學生對知識點的掌握情況，避免了傳統教學只能通過最終考試進行考查的弊端，隨后需要確認以及實時反饋情況，并根據這些內容安排下一次課的教學內容。

2.3信息化教學下的其他考核評價內容

為確保課程的科學有序實施，要做好統籌部署，合理安排教學進度。加強教學內容審查，分配好線上和線下教學教改教法（條件允許的情況）的比例，確保不增加學生的額外負擔。線上教學實施時，為保證學生的健康要合理安排授課時長。一般盡可能少于線下課時，如果線上教學的課程多，可通過增加課間休息次數，或者帶領學生做眼保健操。此外，在課程設計時要加強正能量的引導，可以將心理輔導與思政結合起來，減輕學生的心理壓力，維護校園安全和社會穩定。此外，與傳統教學不一致的地方在于如何把握課堂、實時監督。為保障教學效果，教師努力尋找不同的教學方式來掌握課堂。嚴肅的紀律可以起到一定效果，但是輕松的課堂可能更加容易讓年青一代所接受。為緊緊抓住學生的注意力有必要思考如何激發學生的興趣，因此，建議老教師使用QQ群的投票應用進行一些調查，了解學生的學習興趣點，并在課程中插入生動的幻燈片或者視頻。或者進行有針對性的測試，要求學生及時作答，組織學生進行小組討論發言，這些措施都有助于集中學生的注意力。如果發現學生存在與學習無關的行為，或者沒有跟上課程進度，教師可即時通過QQ群“@”學生，起到點名和提醒的作用。

3通過信息化改革取得優勢

3.1信息技術使教學方式和學習活動變得更加靈活

信息技術可突破傳統教學技術在時間、空間、人員上的限制，教師可以用信息平臺在課堂內呈現大量的圖畫、聲音、視頻等信息材料。信息化技術的改革提升了課堂教學的容量，使得教學內容更為系統，通過不同方式更加形象地呈現給學生，貼近了新生互聯網一代學生的認知特點。同時，教學方式變得更加靈活，以往傳統的班級授課可實現創新性轉變。比如，學生小組隨機化地自由組合，避免了以往授課時物理空間的局限性。鼓勵學生將自己的個人見解即時發到彈幕上，能有效地進行互動，避免學生過于害羞或者緊張。學生有了更多的參與感、成就感、自豪感，隨著積極性的不斷提升，有利于其進一步提升綜合素質。

3.2有利于為課程改革建設提供新思路、新途徑

當前，為培養造就一大批引領未來技術與產業發展的卓越工程科技人才，為我國產業發展和國際競爭提供智力支持和人才保障，教育部提出新的要求。我們從教學觀念、目標、內容、形式、方法、手段等各方面，對動物性食品加工學課程進行改革創新，把產業需求和科學教育理念結合起來，從課程目標、教師素養、教材設置、延伸閱讀、教學形式、教學評價等方面科學優化內容，明確目標要求。此外，通過構建信息平臺（包含大量文字、圖片、音頻、視頻等多媒體教育資源以及可以搜集資料的平臺），為課程改革建設提供新思路、新途徑。通過課程信息化的建設，推進信息技術與教育整合，提高其使用率，使師生之間可以不再局限于時間和空間，通過網絡互相交流，使教育更加個性化、具體化。

3.3有利于提高學生信息素養，培養復合型人才

為實現知識傳授、能力培養和綜合素質的有機提升，信息化改革有助于對學生進行相應信息技術的培訓，熟練掌握信息設備成為基本要求，對學生信息處理的基本能力也有著嚴格要求。培養完成時，要求學生能夠通過評價、處理信息解決實際問題，這與目前眾多學校正在實行的工程教育專業認證密切吻合。可以發現隨著時代的進步，社會對教育提出了更高的要求，除了掌握技術之外更加注重自主學習和終身學習的能力，要求學生具有主動發現問題和解決問題的能力，更加貼近社會的真實人才需求。此外，本文列舉的課程教學對象涉及范圍較廣，不僅是食品科技學院，針對動物科學和生物科學專業的學生同樣可以共享成果。課程設計的專業面十分廣泛，在理論知識點的基礎上還拓展了工程設備及一線生產的視頻實例，網課建設同樣可以在后期與PPT教學內容及視頻資料相結合。重點在于做好相當充分的教學資源積累，在前期工作的基礎上有必要做進一步的優化和脈絡梳理工作。而在具體實施過程中，可嘗試將易操作的在線教學平臺與常用的社交網絡平臺結合起來，以實現最優的教學效果。高校新型教育框架的大學教育，不僅需要扎實的專業知識，還要具有信息收集的綜合素質；不僅能成為把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才，也可借助改革使得參與的學生獲得一定的綜合信息處理能力。通過對課程中設立的不同教學方式（個別化教學模式、遠程教學、在線學習討論等），可以促進學生盡快提升專業素養，并能在未來就業時保持旺盛的學習熱情和自主學習能力，真正達到綜合素養與專業教育的可持續發展。

4結語

面對肺炎疫情，新的挑戰也帶來新的機遇。信息化背景下的教學改革實施有利于特殊情況下、特殊地區形勢下的教學開展，對探索互聯網與教學改革的交互作用也有積極意義。通過教師不斷探索、不斷實踐、總結經驗，不僅能為新工科背景下的教學與輔導提供參考與借鑒，還能提升大學生的綜合素養。同時，還可以作為新型案例，為進一步推廣信息化教學改革積累經驗。

參考文獻

[1]王穎.面向工程教育認證的“軟件工程”課程思政建設[J].科教文匯,2021(11):107-108.

[2]蔡朝霞,付星,張柱紅,等.動物性食品加工學創新性實驗教學設計與實踐[J].教育教學論壇,2016(39):156-158.

[3]付星,蔡朝霞,張柱紅,等.食品工程專業創新性實驗教學項目探索與實踐[J].教育教學論壇,2016(40):127-128.

第5篇：線上教學能實施的條件范文

關鍵詞：網絡教學平臺；二外韓語；混合教學；自主學習

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

隨著我國高校教育信息化水平的不斷提高，數字化校園建設的不斷發展，我國高校網絡覆蓋率的不斷擴大，利用網絡技術輔助教學的教學改革不斷向前推進。目前我國有很多高校都開始使用網絡教學管理系統，再加上高校學生信息化素質不斷提高，這些都為高校進行混合教學提供了良好的條件。

在此條件下，筆者立足于本校學生的特點及二外韓語教學中存在的問題，整合各種資源，積極探索如何利用網絡教學平臺，結合混合教學理論及學科特點，進行混合教學實踐。

一、二外韓語課程教學過程中存在的問題

首先，吉林華橋外國語學院（以下簡稱“我校”）開設的二外韓語課程性質為公共必修課，教學時長較短。二外韓語的周學時為4學時，教學周為18周，共開設2個學期，總學時為144學時。二外韓語的課程設置一般比較單一，課程教學一般會兼顧聽說讀寫等方面的教學任務，所以在較短的時間內要讓學生達到掌握一定數量的詞匯，熟練掌握韓語語法使用語境，并達到基礎對話流利的教學目標難度較大。

其次，我校選修二外韓語的學生主要是英語專業和對外漢語專業的學生，跨院，跨專業的學生較多，每一屆大概有200人左右。由于師資的限制，每個班上課的人數較多，師生之間的課堂互動開展困難，課后交流不便。

再次，目前大多數二外韓語教學仍采用以教師為中心的傳統的教學模式。課堂教學教師依賴教材照本宣科，只注重語法的講解，忽略語言應用能力的培養。教學手段單一，學生課堂學習感到乏味，不能保持持久的學習興趣。

最后，對學生的評價指標單一，不能準確評價學生的自主學習過程。

網絡在線學習，具有學習資源豐富，學習時間自由，溝通渠道多樣的特點。學生通過在線的自主學習，協作學習和課堂學習，能有效地改善課堂學習時長不足，師生互動交流不充分等問題，并能給學生很好的學習體驗，提高學生自主學習能力。基于網絡學習的一系列優點，筆者利用網絡教學平臺開展了二外韓語的混合教學改革。

二、二外韓語混合教學模式的應用實踐

1.課程設置

二外韓語課程探索的是“課堂”+“網絡”相結合的混合教學模式。設置了學習的四個模塊，即基于課程任務的網絡自主學習（線上）、課程內容學習（線下）、課堂實踐活動（線下）、網絡自主學習（線上）。其中課堂的線下教學設置了2學時，網絡的線上學習設置了X≥2的學時。因為網絡教學不受時間地點的限制，學生可以根據具體情況選擇學習地點和學習時長，所以設置了X≥2的學時。具體課程設置的形式如表1所示。

2.學習活動的設計

本課程的混合學習是由課堂學習和網絡學習兩部分構成，整個過程強調信息技術條件下的教學設計，體驗新技術在教育領域的應用。在設置混合教學時，對線上線下的內容充分設計。

根二外韓語的課程特點在線上部分的學習專題是以學習主題單元為單位。每一主題的下面會設置學習目標、學習任務、學習資源、交流討論四個板塊。在每一課的第一課時教師會以課程通知的形式明確學習目標，在播客單元設置學習任務，即把課程的重點、難點與新知識相結合創建教學視頻，并提出問題或根據課程內容建立在線測試。在這一學習活動中，教師負責設計學習任務，學生在學習活動中處于主體地位。在第二課時的課堂學習部分，教師可以針對在線學生學習測試的結果進行有重點，有取舍地講解，能極大地節約課堂時間，提高課堂效率。教師在課堂內容學習中處于主導地位，學生是學習活動的主體。在第三課時的課堂討論時間，教師事先在網絡平臺上給學生分組設立不同的情景模擬任務，學生在課堂時間完成情景模擬任務，并互相評價。學生作為課堂活動的主體，教師在分組練習的過程中起到組織和指導的作用。在第四課時階段，學生可以在線學習和課文相關的文化，進入試題庫進行自我測試練習。在討論區進行話題討論，教師通過討論區答疑解惑和學生進行交流。學生在自主學習階段處于主體地位，教師起指導作用。

在二外韓語的混合教學中，體現了人機交互的學習。學生通過網絡教學平臺獲取學習任務及學習資源，并完成學習任務。體現了生生之間的交流。學生可以通過網絡進行分組互助學習，也可以通過討論區進行交流學習。體現了師生之間的互動。教師通過網絡教學平臺為學生布置學習任務，在線批改作業、答疑、討論等。新的混合教學模式在一定程度上改變了過去教師完全主導課堂的以教師為中心的教學模式，凸顯了學生在學習中的主體地位，體現了以學生為中心的教學改革思想。

3.動態化的管理

網絡教學平臺可以對學生的網絡學習情況和教師的指導情況進行監控和管理。首先，學生在每個模塊的學習情況均被記錄，教師可以隨時查看學生的學習時長和學習次數。其次，利用數據庫設置了信息反饋系統，學生可以隨時查看自己的網絡學習情況，調整學習策略。最后，網絡詳細地記錄了教師對學生的指導情況。較為科學的教學管理保障了學生的學習質量。

4.混合教學的評價

混合教學評價的指導思想是從注重知識內容的考核轉變為注重學習者能力素質的培養，因此在評價機制中采用綜合評價機制。包括形成性評價（50%）和終結性評價（50%）。在混合教學的形成性評價中包括自我測驗評價，小組評價、討論互動評價、教師評價等綜合評價模式。將過程性評價和總結性評價貫穿于學習過程中，以全面檢測學習者的自我學習水平。

5.學習資源的建設

為了讓學生能夠更好地利用網絡教學平臺進行自主學習，必須給學習者提供適當的網絡學習資源。所以在開發學習資源的過程中，教學團隊重新編排了教材，并增加了情景韓國語的自編輔助教材及配套的網絡試題庫。錄制和教材配套學習的視頻和音頻。

三、影響混合教學實施的因素

1.教師教育技術能力影響混合教學的實施

對于教師而言，利用網絡教學平臺的混合式教學與傳統的課堂教學有很大不同。教師在考慮知識傳授的同時還要做合理的教學設計。教師要考慮混合教學實踐中哪些內容適合在網絡上學習，如何分配網上學習和課堂教學的比例。如何做到網絡教學與課堂教學內容的有效銜接，如何監控學生的學習過程，并在線給予輔導及交流反饋等。上述這些環節都要提前做好設計，否則就會影響混合教學的實施。除此之外，教師還必須具備一些基本的軟件應用，視頻剪輯等知識。所以，網絡學習環境下對教師的教育技能提出了更高的要求。

2.學生的網絡學習能力影響混合教學的實施效果

對于學生而言，利用網絡教學平臺進行學習是一種全新的體驗，通過網絡進行學習的混合教學模式打破了過去單一的課堂教學，在一定程度上提高了學生的關注度和學習熱情。但是由于一些學生對于網絡教學平臺使用不熟練，導致對任務流程、測驗方式、如何討論等基本常識無從下手，所以對于學生來說網絡學習也是個逐漸熟練的過程。此外，網絡學習對于學生的自我管理也是一大挑戰。一些在線測試以及一些視頻教學內容，學生存在敷衍了事的現象，在調整了試題庫的建設以及測試方式之后情況有所好轉。根據形成性評價結果顯示，那些積極參與網絡學習的學生與不積極參與網絡學習的學生相比，學習績效更好，自主學習能力和學習積極性有了很大的提升。

除此之外，網絡環境和師生互動交流也是影混合教學實施的因素。網絡的升級換代，師生網絡環境是否統一會影響混合教學實施的效果及學生的學習熱情。在師生互動交流方面，師生在網絡上交流越頻繁、討論越深入，學生對所學內容了解就越充分，深刻，學習效果也更好，也有利于建立更良好的師生關系。

四、結語

通過二外韓語的混合教學實踐，在一定程度上解決了二外韓語的傳統課堂教學的學時不夠，教學手段單一，師生交流不暢，學習評價體系單一等弊端。通過教學實踐證明，該教學模式有利于培養學生的自主學習能力，提高學生學習興趣和合作精神。同時，該系統對學生的自主學習過程進行監控提高了學生的自我管理意識。當然，在教學改革中仍存在很多問題和不足，我們也在不斷進行調整，以期望達到更好的效果。

參考文獻：

[1]周紅春.基于Blackboard學習平臺的混合學習模式的探索與實踐[J].電化教育研究，2011（2）.

[2]黃榮懷，馬 丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（1） .

[3]楊文婷，何伏剛.混合式教學中教師技能的新要求[J].中國遠程教育，2008（6）.

第6篇：線上教學能實施的條件范文

一、小學網絡英語教學的可行性

伴隨著社會經濟的進步，互聯網科技衍生的電腦，手機等各類電子產品，早已普及到大多數家庭當中。筆者就本校家庭情況進行了互聯網覆蓋率的統計，所有家庭都有智能手機或電腦和網絡，因而所有在校學生家庭都具備小學網絡英語教育的條件。言下之意，進行小學網絡英語教育具有極高可行性。實施小學網絡英語教育教學，可以通過讓學生集體加入“一起作業網”的方式開展進行。在學校教學課程結束后，回到家中老師可以通過“一起作業網”，實現對學生作業完成度、知識點回顧度等多方面的監測評價，繼而成功建立小學網絡英語教學模式，提高小學英語教育教學的質效。

二、“一起作業網”在小學英語教學中的有效性

“一起作業網”平臺之所以能夠有效提高小學英語教學的質量，是由于“一起作業網”具備三個極為優越有效的教學模式：

其一為課堂同步化教學模式。作為輔助學習平臺，與課堂的有機結合，不脫離課內教學內容才能實現學生學習質量的提高，“一起作業網”很好的做到了這一點，不僅同步了學生學習的課堂知識，使得學生能夠進行復習，預習等過程，而且同步了全國小學英語教師的教學記錄，教案課件共享，并且實現了教師的線上溝通，互相學習，進一步提升了小學英語教師的教學水平，使教師能夠更好的致力于小學英語教學當中。

其二就是趣味化線上教學模式。小學生的認知模式還處于較為幼兒化的階段，學習的過程中，很多枯燥乏味的知識點并不能引起學生的關注，但是如果使用多媒體教學方式就可以極大程度的調動學生學習的積極性，引起學生學習興趣，很適合小學課程的教學。 “一起作業網”很好的利用了計算機網絡開展了線上多媒體教學，通過視頻，圖片，趣味游戲等多種途徑，激發了小學生的興趣，繼而提高了小學生的學習效率，達到“寓教于樂”的教學效果。由于每個同學都能看到同班同學的學豆，相互比較成了同學們之間的一大討論話題。為了賺學豆，學生做作業的積極性提高了不少。

其三就是其互動化監測學習模式。傳統的教學模式下，因為教學時效性的限制，教師和家長都是片面的了解學生的學習情況，實施互動化監測學習，通過平臺互動功能，有效的加強了教師和家長之間的溝通，實現了對學生學習的全程監測，很直觀的向教師、家長反饋了學生近期的學習狀況。老師使用一起作業網布置作業，家長用孩子賬號綁定的微信就能立即收到提醒。孩子完成作業后，家長會收到孩子各個小項目得分以及班級平均分，并能夠聽到孩子跟讀或背誦的錄音。家長無論再忙，也可以實現對學生學習的全程監測。同時教師也可以進行線上評改作業，省去了傳統批改作業的繁雜，擠出了更多的教學時間。如此一來就更有效的提高了教師的教學質量，學生的學習能力以及家長的監管力度。總而言之，“一起作業網”的推廣使用，可以更為有效的調動學生學習的積極性，讓小學英語作業變得更有趣。

第7篇：線上教學能實施的條件范文

關鍵詞：SPOC；設計方法學；教學改革；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0260-02

“大規模開放在線課程”（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC或“慕課”），是基于課程與教育論及網絡和移動智能技術發展起來的新興在線課程形式。SPOC，是Small Private Online Course簡稱，可譯為“小規模私有在線課程”，國內常稱為“私播課”或“翻轉課堂”，最早是由美國伯克利大學福克斯教授提出。

一、SPOC的特征、理念和流程

SPOC中的Small和Private是相對于MOOC中的massive和open而言的。“small”是指學生規模一般在幾十人到幾百人；“private”是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。

知識單元化、富媒體化和學習行為管理是MOOC的三大特征。MOOC1.0的煩惱：慕課數量不足、課程設計不適合學生、教學過程缺乏監督和教學模式不具普遍性。MOOC的重要出路：轉變為課堂教學工具，進入SPOC時代，將傳統的“堂上聽課堂下答疑”翻轉為“堂上討論線上學習”。

國際《金融時報》詞典將SPOC視為MOOC的競爭模式，edX的總裁、麻省理工學院的阿納特?阿加瓦爾（Anant Agarwal）教授將SPOC視為MOOC的一個分支，即“SPOC=classroom+MOOC”，哈佛大學的羅伯特?盧（RobertLue）教授則指出SPOC已經取代了在線教育的1.0版本――MOOC，正在邁入后MOOC時代[1]。

SPOC的基本理念是：在圍墻內的大學課堂，采用MOOC的講座視頻或同時采用其在線評價等功能實施翻轉課堂教學。這是一種結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式[2]。

SPOC的基本流程是：教師把在MOOC時的豐富視頻材料當作家庭作業布置給學生預習和自學，然后在實際的課堂教學中回答學生問題，了解學生已經吸收了哪些知識，還存在哪些問題，在課上與學生一起處理作業或其他任務。總之，教師可以根據自己的偏好和學生的需求，自由設置和調控課程的進度、節奏和評分系統。

二、設計方法學教學內容及現有教學模式中的問題

設計方法學是研究產品設計規律、設計程序及設計中思維和工作方法的一門綜合性學科。作為工科院校本科和研究生設計類各專業的核心課程，歷來受到各類高校設計專業的重視。

設計方法學以系統工程的觀點，分析設計中的戰略進程、設計方法、設計手段和戰術問題。在總結設計規律、啟發創造性的基礎上，研究現代設計理論、科學方法、先進手段和先進工具在設計中的綜合運用，是產品開發和產品創新的重要工具[3]。

表1為設計方法學課程的設計方法分類。

上述三大類三十多種設計方法中，每一方法即是一門學科，且各方法都包括理論、應用建模和求解幾部分，涉及的學科多、知識面廣。如何在本課程中既突出重點方法、又能讓學生將學會的設計方法融會貫通，并能自學其他設計方法，是本課程的重點和難點。

歷年的本科教學中常采用第一次課：教師講解、分發資料、指導并布置學生課下大量閱讀；以后每次課選擇學生感興趣或正需要的設計方法進行講解和討論，并由師生討論制訂下次課的講解和討論主題。研究生從第二次課開始，則采用由兩至三名學生主講、教師點評、學生討論的形式完成幾種設計方法的學習。上述教學模式只能在選課學生人數較少（本科班級人數50人以下，研究生班級人數20人以下）的情況下實施。選課人數較多時只能由教師上課“滿堂灌”，上課內容根據“征求的意見”作微調。上述教學模式中存在的問題如下：

1.資料碎片化、非最優：教師第一次分發的資料從內容到形式都比較零散，不易激發學生的學習興趣，更難達到優質資源的要求；

2.學習監督管理難以保證：教師對學生課下的自習狀況無從了解，更無法督促指導，因此難以完成每次課需預習和準備的內容。

3.課程目標難實現：由于上述兩點導致課堂內容難以深入，上課效果難保證，學過的設計方法難以用于實際應用中。

三、SPOC背景下設計方法學課堂教學改革及對策

設計方法學是綜合性要求很高的一門專業課，課程要求預備知識多且廣。現有的教學模式雖有SPOC教育模式的理念，卻離SPOC之實相距甚遠。因此，如何應用MOOC的成果和SPOC的先進教學管理模式逐步改革多學科高綜合性的設計方法學教學，是本課程教學改革的關鍵。

表2為SPOC背景下針對設計方法學教學中存在的問題提出的改革措施和應對策略。

SPOC的核心理念是實行私有的、定制的、高質量導師制教學，實現這一理念的有效方法是線上MOOC（對應傳統的課堂下）線下享受教師的導師制單獨指導（對應傳統的課堂上）。要保證SPOC有效實施，不僅要完成MOOC所需要的優質視頻、知識單元化、學習管理規范化等條件，還要有知識面廣、教學經驗豐富、計算機水平相當的教學團隊，即：既要有內容可翻轉，還要有能力翻得動。因些，從理論上說SPOC可有效解決設計方法學現有的所有問題，但實際中還需要做大量的準備工作并加快改革步伐。今日的努力只為待機會成熟時將設計方法學課程的“翻轉課堂”全面實現。

參考文獻：

[1]康葉欽.在線教育的新時代――SPOC[J].清華大學教育研究，2014，35（1）：85-93.

第8篇：線上教學能實施的條件范文

新課標指出，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，有效的教學活動是學生學和教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。

就是要求教師革新觀念，淡化管理者和權威角色。以平等的身份參與課堂活動，營造和諧的、活潑的教學氛圍。一些教師擔心民主意識會影響課堂效率，以原有的預設方案緊緊控制課堂活動，這樣會損害學生積極參與活動的積極性，以致失去創新能力的培養。

下面是課堂活動中學生提出的兩個問題，有一定的創新性、挑戰性、典型性，是我實施課堂民主意識的收獲。

問題一：北師大版七年級數學下第三單元3.2節《近似數與有效數字》，教材認為，測量的結果都是近似值。我引導同學們回顧：我們計算三角形的面積，要測量三角形的底和高，測量的底和高是精確值嗎？同學們爭著回答"都是近似值"。類似地測量平行四邊形底和高呢？測量圓的半徑呢？同學們仍然回答"都是近似值"。

"老師，圓的周長能測量嗎？"突然楊雨迪高舉著手問。"不能"，有學生喊起來，"能用皮尺測量"反對方也喊起來。

我示意同學們靜下來，肯定圓的周長能用皮尺測量。"老師，測量的圓的周長和直徑都是近似值，它們的比值也是近似值吧？"楊雨迪繼續問，我說 "是的"。

"我知道圓的周長和直徑的比值等于圓周率π，數學家利用計算機已經計算出圓周率π的值精確到小數點后兩千億位，科學家是用測量的方法計算π值的嗎？"楊雨迪再問。"這個問題很有水平，你從哪本書上知道圓周率π的值精確到兩千億位？""《中國兒童百科全書》里邊的數理化卷"。

同學們都在注視著我和楊雨迪，為調動同學們積極參與討論，也為自己預留思考時間，我說"誰能回答楊雨迪的問題？""不可能用測量的方法"，黃明強說。

"是的，數學家不是用測量的方法。其實，楊雨迪是想問'數學家是怎樣計算π值的'？在古代，劉徽和祖沖之用的割圓術，這需要測量圓的半徑；現在，用高等數學中的泰勒展開式和計算機程序，就不需要測量圓的半徑，純邏輯思維推理。想弄明白'數學家怎樣計算π值的嗎'？那同學們就努力吧，上大學后逐步會明白的。"我如是說。

我不滿意自己所給出的回答，實際上我也僅略知關于π的大體概況。課下，我在網上搜索到陳仁政老師著的《說不盡的π》，書里陳仁政老師詳述了古今中外π的趣聞和人們計算π付出的艱辛及取得的成果（利用信息技術是新課標基本理念）。我買了一本，送給同學們閱覽，開闊他們的視野，也算是"數學家怎樣計算π值？"問題的滿意答案。全部讀懂《說不盡的π》需要有高等數學基礎的。初中生不可能讀懂《說不盡的π》 ，我建議他（她）們挑選感興趣的部分讀一讀，知道這本書講述了哪些事就可以了。

這一節課使我感受到課堂活動要貼近學生的生活經歷，在民主賞識的氛圍中，引導學生積極參與課堂，積極思考，表達各自的觀點和看法，學生就能學得活，思考得深刻，學生就有可能提出教師不可預設的、需利用多種課程資源才能解答的問題。愛因斯坦說"提出一個問題往往比解決問題更重要"。課堂上發揚民主，培養學生積極提出問題應成為新課標成功實施的注解。

問題二：北師大版七年級下（182頁）第五章復習題，知識技能 3.如圖，ΔADB≌ΔEDB，ΔBDE≌ΔCDE，B，E，C在一條直線上.

（1） BD是∠ABE的平分線嗎？為什么？

（2） DEBC嗎？為什么？

（3） 點E平分線段BC嗎？為什么？

處理完上述習題后，我補充問題：根據上述條件，能推出∠ABD=30°嗎？

我引導學生分析；由DEBC，ΔADB≌ΔEDB，ΔBDE≌ΔCDE得∠A=∠DEB=∠DEC=90°，所以ADB，ΔEDB和ΔCDE是全等的直角三角形。

∠ADB=∠EDB=∠EDC且∠ADC=180°.所以∠ADB=60°，∠ABD=30°。

這個推理看似天衣無縫，卻遭到陳迎春的質疑，他說A，D，C不一定在同一條直線上。陳迎春數學成績平常，能對老師的推理說不，看得出他知道"思考數學"了。我鼓勵他說出理由，他搖搖頭。"大家看一看，圖中A，D，C在同一條直線上嗎？"我問其余同學，幾乎異口同聲回答"在同一條直線上。"這時下課鈴聲響起，我告訴同學們，陳迎春的質疑可能有道理，我會考慮陳迎春的疑問，同學們課余時間也應當討論，下節課繼續討論。

新課程理念要教師作學科的首席，而不是權威，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流。陳迎春的質疑恰恰提供了我和同學們主動探索、合作交流好機會。陳迎春的質疑促使我深入思考∠ABD=30°的問題。我在幾何畫板窗口首先畫任意RtΔEDB，以邊DE為鏡面作反射變換，得RtΔCDE；在以邊BD為鏡面作反射變換，得RtΔADB容易看出A，D，C不在同一條直線上，而教材編者使∠ADC=175°，直觀使我誤認為A，D，C在同一條直線上，犯了以偏概全的邏輯錯誤。新課標認為，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，此事使我對"共同發展"有了更深的體會。

第二天的數學課，我用PPT演示了下面內容：直覺與推理

（Ⅰ）當A，D，C在一條直線上，ΔABC是RtΔ，能夠推理得到∠ABD=30°；

（Ⅱ）當A，D，C不在一條直線上，∠ABD≠30°。以示鼓勵。

第9篇：線上教學能實施的條件范文

線上直播給我們帶來了方便，也給孩子們的學習創造了機會。線上教學在繼續，老師學生的學習在繼續，希望疫情趕快過去，期待與學生見面。一起來看看疫情期間線上教學工作總結范文精選5篇,歡迎查閱!

線上教學工作總結1

一開始，沒有電腦，沒有教材，沒有練習冊，只有一部手機，心慌、焦慮，怎么辦?沒有退路，調整心態，先在手機上學軟件的使用，再在網上找電子課本，最后在家人的幫助下，電腦也到位了，基本具備了上課的條件。

接下來是備課。我們有充足的時間靜下心來備課，能從網上找更優秀的資源融進自己的教學中，更利于提高自己的業務能力。

再說管理失控。直播課上看不到學生，不能及時掌握學生的聽課狀態，不能及時聽到學生對知識的反饋，學生間也不能合作交流了。還有學生的作業，有一部分學生不交了，無論你在群里怎么說他就是不交，家長也不監管，沒有課下的練習教學效果可能好不到哪，我怕最后是事倍功半。還有平臺的崩潰，60分鐘的時間表我們有效課時才記錄了不到半小時，其它時間基本一直處于癱瘓狀態，學生聽不到我說話、黑屏，我的電腦不運行，卡頓，急得滿頭大汗，又一次束手無策。

最后，無論困難多大，我都會積極應對爭取讓學生的有限的條件下學到更多的知識。

線上教學工作總結2

根據教育局要求，按照學校延時開學教學工作方案，堅持教師線上指導與學生居家自主學習相結合，天賚小學一年級數學組經過討論與準備，開展了有序的線上教學工作。

一、線上教學活動

網絡教學第一天，家長反饋名師直播課堂效果較好，同時反映部分學生因網絡卡頓影響觀看。老師們及時調整策略，把精選的微課和錄制的視頻推薦給孩子，再針對重點知識進行在線輔導，保證全體孩子掌握知識。在孩子們觀看直播的同時，一年級數學組成員也認真聽課做筆記，并且全天候為學生答疑解惑，限度減少疫情給教育教學帶來的影響。

二.作業布置與批改

作業主要采用作業盒子，學生在線提交作業后，系統自動批改，在所有學生提交后教師及時總結反饋，并進行針對性的一對一輔導，書面作業則是一一點評。雖然是隔空教學，但是老師依然是兢兢業業地輔導學生、一絲不茍地批改作業。

三、改進措施

雖然教師們盡心盡力做了很多工作，但難免出現一些問題。個別家長對線上教學不重視，孩子不能完成作業。老師們加強與家長的溝通，讓家長對特殊時期的工作方式能夠理解，從而重視孩子的學習!另外，電視、手機等電子產品的使用時間較長會影響孩子視力，所以盡可能減少電子作業加強書面作業。為避免刷屏減，輕家長的負擔，進行小組抽查，批改作業。

停課不停學，隔空不隔愛。相信經過我們的努力，縱使病毒猖獗，我們也能創新教育思路，提高教學手段，完善教學方式，為天賚的娃們創造更好的明天!

線上教學工作總結3

一場突如其來的戰役到來，我們看不見它，卻深受其害。這場沒有硝煙的戰役，打亂了我們的生活。這對于即將要開學的我們來說，更是不知所措，就在我們一籌莫展的時候，教育部提出的“停課不停學”讓我們有了頭緒。

在看到“停課不停學”的文件后，學校就通過釘釘直播給我們培訓如何操作，怎么樣去開展直播，學校也就疫情防控時期停課不停學做出了具體的安排，各個年級、教研組也紛紛召開會議，認真對如何落實“停課不停學”進行了研討。

“停課不停學”目的在于通過先進的網絡手段，借助智能手機、平板、電腦等多種媒介，讓學生在居家隔離的這段時間，由任課老師通過網絡授課的方式，限度的減少因為延期開學對學生帶來的不良影響。對于大部分老師來說，在線授課的確是一個很大的挑戰。

通過一周緊鑼密鼓地準備，在開始直播之前我們進行了線上測試，確保孩子能夠順利收看。直播的優點在于：可以通過互動區域和學生進行適時的互動，便于老師及時調整教學進度。一開始用手機發起直播，發現用手機直播，畫面晃動厲害，非常影響聽課效果。為了給學生提供更好的學習方式，我改為使用釘釘直播課進行線上教學，我也在幾次試播中慢慢有了一些經驗，總結如下：

1.雙擊需要進行直播的釘釘班級群;

2.在發消息的區域有一排圖標，當光標移動到“發起直播”時點擊，在群最上方就會出現“發起直播”的一排圖標，點擊“開始直播”;

3.選擇“屏幕分享”模式，將釘釘最小化，打開桌面上保存的ppt，點擊放映，就可以授課了;

4.在講課的過程中，老師要注意關注互動區域，學生如果有疑問，老師要適時進行答疑講解，及時和學生互動;

5.課程結束，鼠標移動到電腦上方，就會出現剛才發起直播時的一排圖標，點擊“結束直播”，直播課結束。我在發起直播時選擇了保存，這樣大家就可以在群里看直播的回放，電腦和手機觀看直播的打開方式略有不同：手機觀看直播或回放，需要打開群頁面右上方的“…”圖標，點“直播回放”，就可以看到觀看直播過的內容，也可以自己發起直播;電腦上觀看回放時，要點擊釘釘群右上方“直播回放”的圖標，選擇自己需要的視頻進行回放。線上發起直播還可以進行多群聯播，這也意味著一個老師授課，同年級的所有班級學生可以同時聽課，其他老師則可以參與學生的互動。這樣的講課方式，不但鍛煉了老師的能力，對學生來說也是非常感興趣的一種學習方式。

線上直播給我們帶來了方便，也給孩子們的學習創造了機會。線上教學在繼續，老師學生的學習在繼續，希望疫情趕快過去，期待與學生見面。

線上教學工作總結4

緊鑼密鼓的一天結束了。從早上七點起床，通知孩子朗讀課文，布置預習作業，到開始線上同步學習，布置線下作業，完成課后輔導，作業批改等工作。一切好像跟平時上課沒有什么區別，因為這些都是教學常規工作，但是卻又覺得跟平時上課大大的不同，是不能立刻了解到孩子們對知識的掌握度，還是不能立刻為孩子們答疑解惑?是不能彎下身手把手的糾正孩子們的生字書寫，還是已經被群里家長們的信息狂轟亂炸的昏了頭?安靜的課堂搬上了手機，電腦，電視，紙質的練習變成了五花八門的電子書練習圖片。老師們各個變成了電腦小能手，錄視頻，找小程序，錄微課，盡己所能的讓學生真正在線上學習到知識，而不是讓學生感覺這只是一場轟轟烈烈的課堂游戲。

為了更好的開展線上課堂工作，學校提前安排家庭教育高級指導老師開展了一次大型的線上直播講座，講座名稱為《送給新學期有夢想的孩子》，這場講座意在激發學生學習熱情，讓家長孩子們提前熟悉線上學習模式。

教務處事先布置老師完成了課堂預案，讓老師們提前一天將課堂預案發到學生群，課堂預案包括本課的上課內容，課前預習內容，課后復習內容，重點難點等等。

老師們同步線上學習，認真記筆記，課后在微信群里再進行知識補充，在同事群里交流好的教學經驗，在釘釘群里批改作業······

線上學習的老師們聽得格外認真。

線下交流的格外的熱烈，互相取經。

老師們輔導作業絲毫不敢馬虎，各種大招齊上陣。

當然查遺補漏，一個也不能少，老師們一天的工作就這樣在忙亂中有條不紊的進行著。即使格外的不適應，但是也不抱怨。疫情雖然將大家關在家中，但是關不住大家工作的熱情，群里有老師一直在期待，正式上班的那天早日到來。我想當老師們站上講臺的那一刻，一定會對孩子們說一句：孩子們，我想死你們了。

家長們在這一天也不閑著，早早的測試線上學習的工具，確保自己的孩子第二天能準時準點的聽上課。所以電視機前、電腦前、手機前，倒映著孩子們求知若渴的眼睛。

家長們此時也成為了老師，在微信群里咨詢老師問題，監督孩子批改作業，按時按點完成老師布置的各項任務。群里人員太多，很多信息不能及時回復，家長們也都能理解，幫助老師協調處理問題。這場疫情讓家長與老師之間的關系變得更密切，我想也讓家長更加的明白了老師一天的工作日常，相信回到學校會更好的配合老師的工作。

這是濱江小學老師、孩子、家長們的一天。我們學校的現狀也僅是全國各行各業的一個縮影而已，工作不能停，停課不停學。我們一直在貫徹上級領導的指示要求，并嚴格實施。

線上教學工作總結5

初三是由縣里的名師進行專題教學，我全程聽了自己所帶學科的課，名師講解都緊扣中考命題點，而且知識講解詳實，我聽后都感覺收獲頗多，相信如果學生能認認真真聽課，收獲會很大。而且學生可以針對自己薄弱的科目或者知識點反復觀看，可以提高學習效率。

對于這樣的新的教學形式，我是懷著好奇和疑慮而接受的。

一、優勢：

(一)學習了一門技能。通過幾天的培訓和實踐，對網上授課有了較深的理解，并且能給學生上直播課了。

(二)學生的學習克服了時間和空間的限制，學生可以利用碎片時間重新學習課堂上沒有掌握的知識。

二、不足：

(一)和學生互動不方便。

(二)不方便管理學生。

(三)學生之間不能一起探討所學內容。

(四)老師和學生不能進行情感的交流與互動。