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第1篇：語言科學研究范文

關鍵詞：高等教育；科研；教學

培養人才、發展科學、服務社會，是當今高等院校所應承擔的三項基本職能。這三種職能一脈相承、共同促進、相互提高。高校的這些職能是通過教學和科研相互協作實現的，教學是傳授知識，科研是挖掘和生產知識。搞好教學就傳播了知識，培養了人才。做好科研就發展和豐富了知識。這兩項工作做好后，把培養好的人才輸送到用人單位，搞好的科研成果應用于實際，也就服務了社會，完成了高校的職能。所以，筆者認為高等教育中的教學與科研之間應該是不可分割、辯證統一、相輔相成、互相促進的關系。

教學與科研相結合是高等教育的理想狀態。然而在實踐中，出于種種原因，容易將教學與科研這對統一體割裂開來，理解成矛盾的對立面，不時出現重科研輕教學或重教學輕科研的偏頗現象，進而產生諸多困惑，因而有必要對兩者的關系進行深入探討。

一、教學既是科研活動的基礎，又能促進科研水平的提高

我們從事科研活動，總是在前人研究的基礎上進行的，牛頓在取得巨大成就后所說，“如果說我比別人看得更遠些，那是因為我站在了巨人的肩上”。我們應該注意到，高校提供了一種站在“巨人肩膀”上的途徑和方法。通過教師的講解傳授給學生，而學生無論取得了多大的成就，都需要用到從學校中學到的理論知識，從這個意義上說，教學是科研活動的基礎。

教學實踐能使教師對基礎理論更加融會貫通，為科研提供新的思路。對于自己學習過、研究過的理論知識，如果需要講解給學生、講解給他人時，為了讓他人也能順利地理解和把握這些理論，需要對已熟悉的理論進行再思考，需要再問自己以前是如何學習掌握的，這個理論知識出現的歷史原因是什么，目前狀況如何，未來的發展方向在哪里。也許還會有一些原來未曾深入思考過的問題，此刻就會做更多、更細致的思考。因為要面對他人（主要是學生），所以常常做一些預想，設想聽講者可能會碰到什么障礙，可能會遇到什么難點，可能會對什么缺乏興趣，能夠喚起學生興致和注意的要點在哪里。設想了這么多，思索了這么多，能夠使自己從不同的方面對所教授的知識進行思考，為科研活動提供新的思維方向及創新思想。

二、科學研究成果既豐富教學內容，又能促進教學水平提高

科研和教學是相互聯系的，科學研究活動直接豐富了我們的教學內容。在18世紀60年代第一次技術革命的推動下，歐洲科學家共同呼吁，徹底改革高校理論課教學，注重自然科學課程的講授，并開始設置工程技術專業。這次改革，一方面受到第一次技術革命的推動，另一方面又為第二次技術革命準備了條件。第二次技術革命發生在19世紀70年代，是科學技術全面發展時期，以杜威為代表的教育改革，試圖把教學與科學實驗結合起來。美國在第二次技術革命的推動下，大力發展專業技術教育，創立農工學院、麻省理工學院等。第三次技術革命發生在20世紀40年代，電子計算機、空間技術等由于受到科技進步的影響，60年代對教學內容又進行了很大改革，這是科研對教學反作用的又一次具體表現。21世紀以來，科學技術飛速發展，引起了科學知識總量的成倍增長。知識更新周期的不斷縮短，科學技術綜合化趨勢的日益增強，科學研究規模的不斷擴大，以及科學、技術和生產的整個體制的變化，對于完善教學理論，選擇教學內容、運用教學手段和方法、指導教育實踐等都起到了重大的推動作用。在我們的教學中，經常及時地補充一些新的科研成果，會使我們的教學內容更加豐富。

當前科研成果層出不窮，課本中一些陳舊的觀點也需要得到改變，同時新的內容和觀點應該被及時補充進來。作為教師，需要對教材的內容進行不斷的修改與補充。如果不進行一些科學研究活動，就很難做到這一點。開展科學研究，不斷更新教材內容，使成熟的學科知識得到廣泛傳播。只有用國內外尤其是自己的科研成果不斷豐富和更新教學內容，才能提高教學質量。所以教師也必須重視科研工作。例如，在講解計算機專業的課程基礎程序設計語言時，由于一種語言從流行到編成教材被高校使用至少需要三年以上的時間，當教師給學生講解時，實際情況可能跟編寫教材時有很大的不同，這就需要教師做科研，根據實際的使用情況和編譯軟件的不斷發展，給學生介紹當前企業中使用的最新的開發工具。只有具備科研經驗的教師才能教“活”“死”的課本知識。教師應積極參與科研活動，了解科學前沿，并及時將新知識補充到教學內容中去，這對提高教學質量、培養學生正確的思維方法都具有重要的意義。

三、創設教學與科研協調發展的制度環境

教學與科研的關系。理想的狀態是學校中的教師既是科研的專家，又是教學的能手。但現實生活中，由于教師個人素質的局限，不可能每個教師都才思敏捷，善于做科研并做出成果，又善于表達，能夠言簡意賅、富有激情地表述自己所掌握的知識。這需要高校從以下兩方面創造有利于教學與科研協調發展的制度環境。

1.區別科研的兩種目的，放寬一般教師的科研要求

高?？蒲杏袃煞N目的，一種是通過開創性研究攻破科學界難題，以出成果為目的科研，這種科研強調成果的原創性，對教師素質要求很高，只能適用于少數教師。另一種是以提高教學質量為目的的科研，這種科研注重解決教學過程中的有關本學科的重點難點問題，通過科研引導學生創造性地學習，培養學生創新的思維習慣。必須認識到，對大多數教師而言，從事科研主要是為了改進教學。因此，對一般教師的科研要求不能太高，高校教師必須從事科研，不等于迫使所有的教師不斷出成果。每年不停地考核的做法在一定程度上既背離了教師從事科研的本來宗旨，也違背了精神創造活動的內在規律，還容易滋生出學術腐敗和不端行為，炮制出大量的學術垃圾，不利于學術的健康發展，不利于教學水平的提高。

2.改革現行職稱評定標準

高校教師的聲望和價值應通過教學成果和科研成果來體現，但在現實中主要是靠職稱來體現的。我國高校現行的職稱評定標準存在著不合理性，其突出特征是把科研成果作為職稱評定的最主要構件，很少把教學能力作為職稱評定的重要標準，這導致有些高校教師盡管在學生中獲得了極好的教學口碑，也不會對其職稱評定帶來實質性的幫助。因此，教師可能會對于自己的教學本職工作不夠關注，把主要精力放在課題的申報、經費的申請、論文的發表、專著的出版以及獎勵的獲得上。甚至為了有更多時間和精力從事科研工作，不關心教學工作，不愿意從事課堂教學，不愿意探討教學方法的改革，不愿意從基礎教材的編寫，片面認為“搞科研名利雙收，搞教學，既無名，也無利”。

如果把教學能力納入職稱評定標準，也存在著評判標準的可操作性問題?，F行的科研評定標準較容易量化，通過簡單的統計發表了多少論文，承擔了多少課題，出版了多少專著，發明了多少專利等，可以明確地對被評定者排隊。但是對教學能力的評價，卻缺乏足夠的可操作性。如果從教學工作量方面比較，教學能力差的教師承擔的教學工作量，完全可能比教學能力高的教師多，所以不能以工作量為指標評價一個教師的教學能力。教學能力應該從教師的教學效果、教學質量上去衡量。但教學效果和質量是其他人對教師的一種主觀評價，主觀性很強，很難有標準的尺度，缺乏足夠的可操作性。筆者拋磚引玉，希望讀者能夠在這方面繼續深入探討，提出更好的解決辦法。

參考文獻：

[1]宋玉香，賈曉云，劉勇.強化科研提升隧道工程教學品質[J].高等建筑教育，2010（04）.

[2]武麗艷，李琰，程鵬.科研促進教學的實踐探索：創新型人才培養[J].高等理科教育，2009（04）.

[3]孫雷.地方高?？蒲写俳虒W的有效性研究[J].黑龍江高教研究，2009（04）.

[4]米曉云.論科研對無機非金屬材料工程專業教學的促進作用[J].長春理工大學學報：社會科學版，2009（01）.

[5]張會清，任明榮，高學金，等.專業課教學與科研和實踐相結合培養創新人才[J].教學研究，2008（05）.

[6]趙玲，許志美，曹發海，等.科研提高教學品質：科研成果在化學反應工程課程建設中的“四進”[J].化工高等教育，2008（04）.

[7]鄭秀芳.科研促進教學，提高教學質量[J].價值工程，2011（31）.

[8]王政富.中國農業銀行長春管理干部學院舉辦第三次科研成果展覽[J].農金縱橫，1991（06）.

第2篇：語言科學研究范文

【關鍵詞】科學傳播；科學與社會；圈層結構；科學權威控制力

【中圖分類號】G206【文獻標識碼】A【文章編號】1672-5158（2013）02-0430-01

自科學誕生以來，人們一直在努力通過各種途徑向公眾傳播人類所創造的這一文明成果。從科學普及到公眾理解科學，以及到今天的科學傳播，極大地擴大了科學的影響力，也大大促進了科學知識、科學思想在全社會的普及?？茖W似乎呈現一片異常繁榮的景象。然而，隨著各種環境問題、社會問題的日漸突出，各種偽科學、偽學術大行其道，公眾對此應接不暇，真假難辯。人們在反思科學的同時，公眾不免會疑問：今天的科學怎么啦？科學傳播到底在傳播什么？怎樣才能保證科學傳播準確、快速、有效的進行？這些問題已引起越來越多學者的注意并進行研究。

傳統的科學傳播模式是有缺陷的，這不僅不利于科學的正常發展，也不利于民眾科學知識水平的提高和科學精神在全社會的普及。隨著現代傳媒技術的飛速發展，大眾媒介在科學傳播中發揮著越來越大的作用，即科學傳播的媒介化轉向。科學傳播的媒介化轉向是與科學傳播研究中對于媒介的重視和大眾媒介在科學傳播中的重要性凸顯相聯系的。然而，媒介化的極端傾向與外界因素對科學的干擾產生了科學被“歪曲”的現象。這不僅危及科學的正常發展，也不利于科學傳播的準確、快速、有效的進行。

要防止媒介化的極端傾向及阻止科學外部因素入侵科學，保證科學傳播目標準確、快速、有效的實現，需要處理好科學傳播中科學與社會的關系。

一、社會對科學的反應—對默頓的述評

默頓的主要興趣點之一在于那些推動或阻礙科學發展的文化環境方面，企圖通過把科學與社會作簡單的二分來考察社會對科學的反應。默頓堅信科學的存在和完善“依賴于特定類的社會結構”，“科學像任何其它具有社會協作性的活動一樣，也受到多變的命運的支配”。[1]在《17世紀英國的科學、技術與社會》一文中，默頓用確鑿的定量資料論證了“清教原則在某種秩序上對當時的科學和知識進步起到了調節作用”的假設。在這項工作中，我們已經感受到了默頓一個隱含的假定：在科學與社會之間做出徑渭分明的簡單二分。[2]

二、科學傳播中的“圈層結構”模型與科學權威控制力遞減律

由于默頓相信在科學與社會環境之間不再有其它環節，因而也就相信科學精神特質在科學共同體內的作用是均衡的，也就是各個層次上的科學共同體成員對科學規范有同樣的尊重程度。這不符合科學建制的實際情況，也不能說明科學共同體不同成員掌握科學的程度差異。這里，我要嘗試地補充默頓關于科學與社會關系的分析，提出一種可被稱為“圈層結構”的科學與社會關系模型，其含義是：被稱為科學的那種社會建制，以其與社會環境關系的遠近程度可區分為核心層科學、中間層科學和邊緣層科學，大致是個分層的球體。

（1）核心層科學，即標準科學。首先，標準科學作為一種知識形態，是一種普遍的、條理化的概念體系。其次，標準科學的共同體成員可以是超國家、地域的。標準科學的科學共同體可以成為世界性“自治共和國”，在這個自治共和國中，有統一的行為規范和精神氣質，這種行為規范和精神特質一旦形成，不容易被科學的外部力量所改變。再次，就社會組織來說，標準科學主要寄居在大學和科研院所等研究機構。其科學共同體成員是嚴格意義上的科學家，功利性很少起支配作用。

（2）中間層科學，主要包括潛科學、應用性科學、軟科學等。首先，潛科學通常指尚未成熟、還處在幼芽階段的科學。在庫恩眼中的就是“前科學”——缺乏“范式”的有效指導，缺乏統一的行動綱領和規范。當“范式”確立時，“前科學”可轉變為標準科學。

其次，應用科學也不同于標準科學，它并不將追求知識概念體系本身當作一種目的，其概念體系也沒有標準科學那樣完整，目標設計更多強調科學研究與國家或企業利益之間的關聯。共同體除科研人員外，還有工程技術人員、實驗員甚至企業家。經濟、社會利益是研究的動力來源。

再次，軟科學是現代自然科學、技術科學、社會科學、思維科學與哲學相互交叉、逐漸發展而形成的一組具有高度綜合性的新興學科群。軟科學的重要特征在于：它綜合地運用決策理論、系統方法和計算技術等現代科學技術的知識和手段，對各種復雜的自然現象和社會問題，從經濟、科學、技術、管理、教育等各個社會環節之間的內在聯系入手研究其規律性，從而找出解決這些問題的各種方案，為有關的發展戰略、方針政策、規劃設計和組織管理等提供科學的決策依據。

三、維護科學權威控制力的基本原則

從科學的“圈層結構”可以看出，科學被“歪曲”現象主要發生在科學由內向外擴展和傳播的過程中，其實質就是科學權威控制力被過度削弱。因此要防止科學被“歪曲”，關鍵是保持核心科學科學權威控制力對科學的影響，避免對科學核心的影響，即保持科學權威控制力的單向性。為了實現這一目的，至少要在科學評價、科學教育、科學知識傳播、語言使用這四個環節強化科學權威控制力的作用。因此本文認為，下列措施是必要的：

（l）根據科學與社會關系的“圈層結構”模型特點，在科學的不同層次實行不同的評議制度。首先，在核心科學部分，實行同行評議制度，避免因素對科學評價的干擾，保證科學的自主性。其次，在中間層科學，可以采用外部標準和內部標準相結合的評價機制。再次，邊緣層科學可以偏重于外部評價。

（2）標準科學教育中注重教育內容的傳統性

波蘭尼認為，“原創性是科學發現的動力”。庫恩發展了波蘭尼的思想，他從收斂性思維與發散性思維來考察科學的發展與進步，“即在發散性思維與收斂性思維之間保持必要張力”。然而，這只是問題的一個方面；另一方面，科學研究是一項需要紀律加以約束、規范的活動，否則，科學活動也難以有效地開展。然而，如果我們只是片面、過度強調發散性思維而忽視最起碼的科學方法論教育，科學共同體的精神特質（科學權威控制力）也會因此而被削弱。用實證主義的話說，缺乏基本科學“范式”的創新思維被證偽，那只是“一個瘋狂的念頭被證明是錯誤的觀念而己”。所以，在標準科學教育中應注意強化科學方法論方面的訓練，注重教育的傳統內容。

（3）注重科學知識傳播的系統性

科學不僅僅是一系列成體系的知識，也是一種社會活動。完全意義上的科學應該包括解釋層面、精神層面、器物層面和社會層面。[4]一般情況下，人們常常把科學與技術聯系起來，這使得人們更多地從器物層面理解科學，忽略了科學的文化意義和精神價值。本文所說的科學傳播的完整性，是說要分清科學在不同人群中傳播的不同任務。在普通社會公眾那里，在普及基本科學知識的基礎上還要加強科學精神的教育，讓公眾了解科學也是一個不斷發展的知識體系，不是絕對的真理，這樣可以避免公眾對科學的盲目崇拜；對于那些準備進入科學共同體的人來說，科學傳播的任務就不再局限于邊緣層和應用層科學及科學精神等，還應該包含標準科學所應嚴格遵循的科學規范，尤其要培養他們具有科學共同體的共同精神特質。

（4）注意防止科學傳播過程中語言的誤用。

科學研究中使用專門的術語，科學由核心科學向外層科學擴展時也應體現這些術語的規范性，不能以隨意性、自由化的態度來敘述。濫用科學術語，會極大地損害科學信息的科學性及知識性。當前，應特別注意反對讓外行在媒體上濫用科學術語。

參考文獻

[1] 默頓，《科學社會學》，商務印書館，2003年版，第361頁

[2] 默頓，《科學社會學》，商務印書館，2003年版，第349頁

第3篇：語言科學研究范文

1、關于同時的相對性問題

A和B兩個物體在主體C看來是同時出現或同時落地，但在D看來卻是A先于B出現和落地，在E看來是B先于A出現和落地。這表明同時性受觀察者的影響，傳統科學只考慮客觀事物的關系，并不去考慮主體對科學結果的影響。其實同時性的相對性是因主體而產生的，并不是一個深奧的問題。不同的物體的信息傳播到主體的時間受主置的影響，如果主體在兩個物體中間，我會看到兩個物體同時落地，如果這時我這是靠近A物體，而且A、B兩個物體距離非常遠，在同樣的情況之下我會看到A比B先落地，反之我會看到B比A先落地。任何科學知識都是主體的一種認識，任何認識都會受到主體的影響，離開主體來看認識就失去了認識的基礎。

2、關于鐘慢效應

相對論認為，快速運動的物體上的時間會變慢，這表明時間是與物體運動的速度聯系在一起的，是相對的。我們每一個人可能都有這樣的感受：等車是時間過得特別慢，而熱戀時時間卻變得特別短暫。因此時間的相對性只是對人而言。但人們不去考慮相對論的理論對人的關系，受主體的影響，而認為時間的相對性是客觀世界的本來面目。當我們考慮物體與主體的關系時，時間的相對性問題并不神秘?？焖龠\動的物體，如果我們在它的上面，時鐘不會變慢，時鐘變慢只是相對于觀察者而言（科學研究者而言），因為我們是通過光的傳遞來獲得物體的信息的，我們的感官把物體的信息變成感覺。A物體以1/2的光速在與我相對運行，兩秒鐘這一時刻，物體距離我30萬公里，這是物體發出的信息一秒鐘以后才能被我接受到，也就是我在第三秒的時候才能那個看見物體A在兩秒鐘時發出的信息、看到物體，如果物體運行了10妙，我在第15秒鐘的時候才能接受到物體在10秒鐘的時候傳出來的信息，看到物體，因此對觀察者來講，我們永遠觀察到的是物體A的過去，因此在我看來，在高速運動的物體上的時間會變慢。同樣的雙胞胎，一個人看離它高速遠去的物體上的兄弟會感到它比自己年輕，其實這只是相對觀察者而言，對于在高速運動的物體上的人而言并不年輕，因為，我們看到的只是它的過去的信息，而不是它現在的信息。所謂雙生子佯謬純粹是對相對論的誤解或是相對論的錯誤。因為鐘慢效應只是對觀察者而言，人的信息的獲得需要一個時間，在低速運動的物體中，這個時間可以忽略不計，但在高速運動的情況下（微觀與宏觀）信息的獲得就必須考慮信息傳播的時間。假設一個物體在持續不斷的發出信息，我們與物體以超過光速的運動速度相對運行，我們就決不會把在物體上的人看成越來越大，而是看做越來越年輕，越來越小。因為我們只能獲得物體過去的信息，我們得不到物體現在的任何信息。在宇宙中我們能看到幾萬年以前的星球，因為這個星球離我們有幾萬光年的距離。因此，所謂時鐘佯謬或雙生子佯謬，認為乘高速火箭飛行的人多年回來后會比在地球上的兄弟要年輕純粹是無稽之談。

在觀察者看來，高速運行的物體的時鐘不僅會變慢，也會變快。一個星體距離我們60萬光年，假設這個星體以接近光速向我們飛來，正好在此時，這個星球上出生了一個嬰兒，但是我們現在無論如何是不會看到他的，因為關于這個嬰兒的信息只有60年以后才傳給我們（因為信息是通過光來傳播的）。在六十年后我們觀察到了這個嬰兒，但在第61年的時候它來到地球上，我們會看到（如果我們持續不斷的觀察）他已經61歲了，在星球上用來兩年的時間活了地球上61歲。在這種情況下，時鐘不是變慢了，而是加快了。因此時鐘的快慢只對觀察者有意義，對事物本身沒有意義。

3、關于光速不變

光速不變理論認為：物體運動的最高速度不能超過光速，即使在同一個點上向相反的方向同時發射兩個光子A和B，每一個光子的運行速度為30萬公里，在光子A上觀測另一個光子B，光子B相對于A的運行速度仍然是30萬公里。也就是說1＋1＝1。1＋1=1是不符合邏輯的，但物理學家通過觀測證實了光速不變理論。這就發生了非常奇怪的現象，兩個光子走的距離等于一個光子走的距離，兩公里等于一公里，于是高速運動的物體距離也就是長度會縮短，這就是尺縮效應。這種物理語言只有少數幾個物理學家能明白。雖然科學家非常偉大，但它創造的理論不應該神秘，更不會讓人讀不懂。我不同意自然界可以不符合邏輯，1＋1≠2，我認為相對論理解的1＋1＝1的觀點是因為未能考慮到主體在認識中的影響，我們在分析物體之間的關系時，應考慮主體是如何獲得這些信息的，以及主體在獲得這些信息時受到的信息傳播的影響，同一個太陽，我們早晨看起來大，中午看起來小，這種“兩小兒辯日”的困惑不正是我們理解1＋1＝1的困惑嗎？因此用觀察獲得的結論不一定是事實，物體在遠處看起來大，在近處看起來小，距離同樣產生尺縮效應，因此不僅僅速度會產生尺縮效應。但這種尺縮只是對觀察者而言。當物體高速運行時，我們觀察物體用的是光，因此必須考慮光在傳播信息的過程中所消耗的時間，前面我們列舉的實例（兩光子相對運動），當我們從一個光子上觀察另一個光子時，在一秒鐘的時間，光子B距離A60萬公里，光子B只有在兩秒鐘才能將在一秒鐘時的信息傳到A上，也就是我們如果在光子A上，只能在兩秒鐘的時候才能看到光子B在一秒鐘時的信息，在一秒鐘時我們只能得到光子B在1/2妙時的信息，而在1/2妙時光子距離光子A正好是30萬公里。這就是尺縮效應的全部秘密，他只對觀察者是有效的，對客觀事物本身沒有效力。

4、時空隧道，科學里的童話。

我們能否回到過去，當然能，在回憶中，在想象中我們是能做到的。在感覺上，從理論上將來也可以實現，我們能看到物體是因為它發出的信息。我們假設物體發出的信息被光攜帶者以光速飛行，張三是我的同學，它的信息同樣如此，現在我們以超過光速的速度追趕張三的信息，我們就會不斷趕上張三過去發出的信息，并接受這些信息形成感覺，我們就會看到張三越來越年輕，直到它出生。但是我們見到的這是對張三的感覺，而不是對張三本人，張三在我們的眼里會越來越年輕，但實際的張三會與我一塊變老，不會年輕。這就是時空隧道，一種科學的童話，人類的夢想?，F在科學的盲從和迷信讓人分不出真假，迷信好像是人的天性，不再信仰上帝現在迷信科學。這會失掉科學的價值。對科學必須進行哲學思考，讓他不能偏離正確地方向，建立在堅實的基礎之上。同時物理學不能背離邏輯，遠離常識，成為少數人的語言，對普通人成為不可知的東西?？茖W是為人服務的，他必須講究它的經濟性、明晰性，否則他就會走向脫離大眾的道路被拒絕。

5、實在的時空與感覺的時空

假如A和B是兩個光速的距離，A和B以光速相對運行，A相對于B或B相對于A是兩個光速的距離。一秒鐘后A和B相遇，但在A上的人看來，B并未運動，因為B在出發點的信息、終點的信息、整個過程的信息同時到達A。因此在A中的人看來，B沒有運動，只有A行走了30萬公里。（因為B運行的距離在我無法表達，距離是起點與終點運行的時間，而起點與終點到達我的時間同時的，對我來講就沒有距離）。這就是事實的時空與感覺中的時空的不同。相對論就是用感覺中的時空來描述事實中的時空而產生的矛盾。

在經典物理學中，只考察物體之間的關系，而不去考察主體這一因素。對于低速宏觀物體而言，主觀的時空（感覺中的時空）與實在的客觀的時空是一致的，但是在高速運動的領域，感覺的時空與客觀的時空表現為巨大的差距，是不一致的，必須搞清二者的區別。對于這一問題，馬赫的哲學有許多說明，但并沒有被人們充分的理解。任何物理學必須用經驗來描述和驗證，什么是經驗？就是物體的信息到達感官時，感官將信息轉化為人能理解的圖象或符號。在低速運動的物體中，信息與感覺是統一在一起的，在高速運動的物體而言，信息與感覺是不能統一在一起的，客觀的時空關系在轉化為主觀的時空關系時就會發生巨大的偏離，1＋1≠2的時空在感覺中就會產生，但這只能是感覺的時空，不能是實在的時空，客觀的時空1＋1仍然為2。

就是在低速運動的物體中，由于距離或速度等原因也會出現感覺的時空與實在的時空不一致。比如太陽現在向我們發出一束光，我們等啊等，等到8分鐘以后我們才接受到這束光，看見太陽。但是我們接受到的是太陽8分鐘之前發出的信息，因此我們只能見到過去的太陽，如果太陽有一個時鐘，我們這是正好看到，我們就會發現它的指針比地球上的時鐘的時針慢8分鐘，但如果我持續的觀察下去，發現太陽上的時鐘不會越來越慢，只是相差8分鐘。但是如果太陽離我們高速遠去，我再來觀察在太陽上的時鐘，我會發現它走的越來越慢，與我們地球上的時鐘的差距會越來越大，如果太陽飛到距離我們10萬光年的距離時，它的時鐘會比我們的晚十年，但這種時間只對我而言。

第4篇：語言科學研究范文

“應用語言學”（Applied Linguistics）自由波蘭語言學家博杜恩?德?庫爾特內于1870年提出后，其學科內涵和外延不斷擴大，目前的學科課程設置狀況可說是眾說紛紜，這種分歧表現在全世界范圍。比如，成立于1977年的美國應用語言學學會（AML）就明確表示，其所吸納會員的研究領域包括語言教育、語言習得與喪失、雙語、話語分析乃至于讀寫能力、修辭、風格及心理語言學、第二語言和外語教學、語言測試、語言政策與規劃等；而加拿大的應用語言學學會所指的應用語言學，則主要是語言學習和語言教學，既包括第一語言，又包括第二語言。但是經比較國外大部分開設應用語言學碩士點的高校網站，我們就會發現，國外的應用語言學課程主要集中在語言（特別是外語或第二語言）學習、語言習得、語言教學和語言測試，不妨統稱為語言教育。

國內學者對“應用語言學”的看法分歧更大，對該學科研究范圍的劃定也參差不齊?；纠碚撚^點大致可以分為狹廣兩種：一種與國外的理解近似，即“應用語言學”就是語言教學，特別是第二語言或外語教學，也包括語言測試；另一種是廣義理解，內容比較寬泛。比如有的把修辭學、文字學、詞典學、翻譯學、外語教學理論等都歸入“應用語言學”。（王德春，1990）有的則把語言教學、語言規劃、自然語言處理及社會語言學、心理語言學、人類語言學、地理語言學、神經語言學、病理語言學、語言風格學、實驗語音學、兒童語言發展學、人名學、地名學、廣播電視語言研究，等等，都納入“應用語言學”。（馮志偉，1999）有的還把模糊語言學也列入“應用語言學”。（于根元，1999）上述劃分既表明了人們對“應用語言學”的理解差異，又反映了目前“應用語言學”學科建設理論上的混亂。

經由一個學期的應用語言學課程學習，我們知道“應用語言學”不應該被理解為語言在各個領域中實際運用的語言學，而應理解為語言學理論在社會實踐中應用的語言學。目前所謂的“語言學與應用語言學”專業，應是指“語言學”與“語言學的應用”，實際上包括兩個層次和三個不同范疇。兩個層次是語言學理論、語言學理論的應用，也就是我們通常所說的語言學與應用語言學。三個范疇分別是：研究語言結構體系規律的語言學、研究語言運用規律的語言學和研究上述兩個層次在社會生活中的實際運用規律的應用語言學。

本文針對國內語言學與應用學學科的碩士點設置的課程信息，對應用語言學學科建設進行分析并提出建議。

二、國內高校語言學與應用語言學課程設置

目前，國內應用語言學學科建設不夠完備，開設語言學與應用語言學學科的大學有近90所，包括人民大學、中山大學、東北師范大學、復旦大學、華東師范大學、南開大學、上海師范大學、北京外國語大學、廣州大學、華中師范大學等。根據對其中多所大學語言學與應用語言學碩士點的課程考察，我們選取了11所高校的課程作為參考，繪制了以下表格，以便更好地分析學科課程構建現狀。

（說明：？茯 代表必修課 ？?}代表專業方向 Δ 代表選修課）

各碩士點對課程類型（必修/選修，學位課/基礎課等）的稱謂不盡相同，但可以看出，各點課程開設的情況十分不均衡。就核心課程而言，語用學、語法學、應用語言學和社會語言學開設的高校較多，其中語用學有八所高校開設，語法學有七所高校開設，但多數高校將其設置為選修課程，并未列入必修；應用語言學與應用語言學開設為必修的也只占了一半。就相關學科而言，對外漢語教學、語言與文化學科開設最多。就方法類課程而言，各高校對研究方法課程稱謂不同，多數列出完備培養方案的高校均設置了語言學研究方法的課程，華東師范大學甚至開設了兩門方法類課程：語言學研究方法和語言學研究統計方法。由此可見，各高校對核心課程的認識不一，核心課程和相關課程設置具有不確定性；高校對對外漢語教學這一方向比較重視，重視語言與文化的培養；語言研究方法是應用語言學課程中不可缺少的一部分。

三、語言學及應用語言學碩士學科點課程規劃

對“語言學與應用語言學”學科內涵及外延的科學界定，與對國內高校碩士點課程設置的考察，不僅有助于推動該學科的研究，而且對應用語言學的專業設置、教學及人才培養具有重要意義。顯然，如果忽視應用語言學的本質特征和混淆語言運用研究和語言學理論的應用研究，則將不利于應用語言學專業的學科設置和教學。如果把“應用語言學”定位在語言學理論的應用這一層次，那么“應用語言學”專業，可以設置以下方向：語言教學（包括第一語言教學、第二語言和外語教學）、語言規劃、辭書編纂、翻譯、播音與主持、語言矯正及語言能力恢復（言語病理）等。上述專業方向培養的學生適合的對應工作，包括語言教師、政府語言文字管理工作者、辭書編輯、播音員、主持人、翻譯人員、語言矯正及語言能力恢復方面的醫務工作者。當然，如果有條件，則還可以設置工程語言學專業方向，主要培養從事機器翻譯、語音合成、人工智能、語言信息處理等工作的高科技人才。上述兩個專業的人才培養各有所側重。目前我國許多院校設置的語言學與應用語言學專業，就是把上述兩個方面合二為一的。

與上述人才培養相應的是“應用語言學系”的課程設置，主要包括三大部分：一是語言學及應用語言學理論，二是不同專業方向必修課程，三是其他相關學科的理論。語言學理論方面的課程主要根據各專業方向的特點進行設置，不僅包括語言本體研究的課程，更重要的是要側重于語言運用研究方面的課程，比如社會語言學、心理語言學、語言測試、語言規范化，等等。應用語言學的專業方向根據學科內容與社會需求，主要劃分為三大類：對外漢語教學方向、計算語言學方向和翻譯方向。選修部分從擴大學習者知識面、增強語言全方面素養方面考慮，設置應用翻譯、方言學、教育心理學、高級閱讀與寫作等課程。我們認為，語言學研究方法對于語言學習者的重要性不容忽視，因此將語言學理論與語言學研究方法劃為學位必修課程，其他方向必修與非學位課的選修課程均根據上述類別設置。

借鑒考察結果與自我探究，應用語言學碩士學科點的課程規劃可以為下表所示。

碩士生的培養采取系統理論學習（課堂聽課）、進行科學研究（獨立開展或參加導師科研工作）、參加實踐活動（與專業相關的能力鍛煉/教學實習/翻譯實踐/公益活動）相結合的方式。當然，語言學及應用語言學碩士點課程規劃目標的實現，也需要相關工作的協作配合。例如，采取導師負責和指導小組集體培養相結合的方式，充分發揮導師的主導作用和碩士生的主體作用；導師指導重點課程的學習和課題研究，強調理論聯系實際，加強實踐環節；課程教學以課堂面授為主，同時加強實踐環節。采取課堂講授與討論相結合的教學方式，提倡啟發式、研討式、參與式教學；加強跨學科、跨專業的學習，將研究課題向相關領域及交叉學科延伸。

四、總語

第5篇：語言科學研究范文

英文名稱：Educational Science Research

主管單位：北京市教育委員會

主辦單位：北京教育科學研究院;北京廣播電視大學

出版周期：月刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1009-718X

國內刊號：11-4573/D

郵發代號：2-769

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1990

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

期刊榮譽：

聯系方式

第6篇：語言科學研究范文

關鍵詞　跨學科　水產英語　課程體系

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

1 教學背景及發展狀況

教育是國家和民族發展的根本，教育領域是跨學科研究的基地，跨學科研究是現代科學發展的重要趨勢。培養專門人才、科學研究、服務社會已形成了高等教育的三項職能。外語跨學科研究是近年來外語教育領域里討論的熱點。首先我們要清楚跨學科的主要目的在于通過超越學科門類的研究方式，加強對問題的整合性探討和研究。目前，先進國家一些有前景的新興學科都基本具有跨學科的性質。就其深刻性和廣闊性而言，跨學科研究本身充分體現了現代科學探索的一種新范式研究類型。英語+專業跨學科外語人才是一種新范式的研究人才，既精通外語又具備專業知識，證明了不同學科1+1＞2的跨學科威力。西方一些發達國家在復合型人才培養方面積累了較多成功的研究和經驗，特別是外語+其它專業的復合研究，出現了跨學科、跨專業和復合型等，比較注重外語能力訓練和實踐技能的培養。以英語+水產+貿易復合人才培養為例，國內水產品出口貿易人才一般來源于對外經濟貿易類和和外語類專業人才，缺乏既熟悉水產貿易規則，又精通外語的復合性應用型人才。外語跨學科研究是針對跨學科外語人才培養的機構設置、培養目標、培養模式、教學內容以及教育手段等方面進行積極的探索和改革，形成交叉學科或邊緣學科專業，進一步促進外語跨學科理論體系的完善和發展。

2 構建課程體系建設的實踐研究

在人才培養過程中，外語復合型人才的培養質量和培養效率與培養目標和培養模式的設定以及它們之間的耦合關系至關重要。高等學校的培養目標是學校為滿足社會需求培養外語復合型人才而制定的，有什么樣的培養目標就應有相對應的培養模式，也就是說培養模式是實現培養目標的基本方法，因此培養目標的設定和修改是由社會需求與教育理念共同完成的。社會需求是直接的、樸素的目標型要求，人才培養質量是體現在其能力結構的合理性。教育理念是受教育條件和教育規律制約的。只有在以人才市場需求為基礎，結合先進的教育理念，我們才能科學地規劃出知識結構合理、能力定位準確的培養目標。培養目標和培養模式的互相有效性主要包含時間和程度的影響是同步的、是雙向的。一方面，培養目標被確定以后，就有相應的培養模式被實施，這在相應時間上和程度上都是合理的、理想的。另一方面，培養模式實施后就會得到培養結果，再經過社會實踐和檢驗反饋到培養基地——學校，從而影響并形成新一輪培養目標，這是目前人才培養的普遍做法。不斷調整和完善培養目標和培養模式之間的同步關系，對加速培養高級人才起重要作用。

水產貿易英語專業一直致力于專業教學改革和人才培養模式的創新，力圖在實踐教學、校企合作方面有所突破。通過結合商務英語人才需求狀況和專業人才核心技能對本省、市區的遼闊海域資源的了解和企事業單位及外資企業的調研，形成了科學合理，符合社會要求，具有高校教育特色，充分反映我校水產貿易英語專業特點的人才培養方案和人才培養模式，通過項目帶動人才培養模式的改革，實現人才培養模式的創新，使水產貿易英語專業在實踐教學、校企合作等方面走在改革的前列，為高校外語跨學科類專業開展實踐教學改革，提供一定的理論支持和實踐模式借鑒。

2.1 技術路線研究

為進一步提高外語跨學科建設，特別是加強水產貿易英語人才培養，我們與大連大、中型企業進行深入的溝通和協商，建立實習基地，簽訂雙向培養協議，協議內容包括：明確學校和合作方共同開展合作教育和所負責任及義務；雙方共同制定和實施人才培養方案和培養模式，共同開展產學合作教育研究，互派教師；合作方提供學校相應的實踐教學條件和實習基地；學校優先推薦訂單班學生到合作方單位就業。同時，我們還組建以合作方的性質和項目內容命名班級，成立有合作方代表和專業教師組成的項目組不斷進行適時論證和研究，共同制定教學計劃，編寫教學大綱，確定課程模塊。培養方案中要體現產業文化及企業文化培育、市場與營銷、對外貿易與管理以及行業英語等。

2.2 創新思路，加強實踐技能培養

從學生一入學起就對他們進行雙重身份的意識灌輸：既是學生（student），又是模擬企事業單位的員工（staff），教給學生崗位指向的知識和技能，實現角色轉換，從而突出崗前培訓、畢業即能就業的總目標。在實施過程中突出五個重點：教學目標（target）、教學任務（task）、示范教學（teaching）、實訓實操（training）、技能測試達標（test）。

創新目標研究將對水產貿易英語專業人才培養模式的改革進行理論探索和支持，5T模式運用于實踐教學，實現實踐教學的過程管理，取得了良好的教學效果。在水產貿易英語專業“英語+水產+貿易”的跨學科人才培養模式的基礎上，以英語語言為載體，重點強化與英語相復合的專業知識和區域經濟特色的人才培養，在人才培養規格、學生業務能力和職業道德以及崗位適應能力等方面要有所創新和突破。

第7篇：語言科學研究范文

關鍵詞：化學 實驗 心理 教育

一、引言

當今社會已經進入信息時代、知識經濟時代，面對知識爆炸，21世紀的人類應該怎樣掌握信息呢？在科學急速進步和信息流通手段多樣化狀態下，教育偏重于知識的傾向越來越明顯。但是長期以來“求全責備，求同去異，抑長補短”的教育追求雖然暢通了知識傳播的渠道，但關閉了情感溝通的大門。沒有情感的教育，缺乏心靈的慰藉，這使教育顯得蒼白，它不僅使學生失去個性和創新能力，失去主觀能動性，更嚴重的是導致他們失去思想、社會責任感和歷史使命感。布盧姆曾把教育體系歸為三類：認知領域，情感領域和動作領域[1]。顯然目前為止，認知領域得到了廣泛的研究和應用，然而關于情感領域的研究尚處于初級階段。

培養學生的基礎知識和基本技能是教學的重要目的之一。探索實驗，是學生掌握基礎知識和基本技能及學會求知的最優方法。主要目的是進一步推進素質教育，摒棄“應試教育”，以學生為本，充分體現師生雙主體的有機互動作用，培養學生優良的學習心理素質（耐挫力、自信心、科學態度），激發學生的創新興趣，強化創新意識，形成創新思維，產生創新動機，學會創新技法，養成創新習慣，開發創新智慧，發掘創新潛能，培養創新精神，提高創新實踐能力和整體素質，健全人格。從而使所教的學生成為德、智、體、美、勞全面發展的社會主義現代化建設者和接班人。所以，在此結合本學科提出這個課題顯得及時而必要。

二、理論基礎

理論是指導實踐的有力武器，沒有理論依據的教育科學研究是盲目的。關于實驗課堂心理教育這一課題主要涉及以下幾個重要理論：

1.創新教育理論

求新是人的本質特征之一，是對未來世界的探索和對現實世界的超越的本能，是人的潛在能力，教育就是開發和培養這種創新潛能的基本手段[2]。另一方面，要求中學生的創新與科學家的創新是有區別的，中學生發現與解決的僅僅是問題的本身，屬于一種新思想和新方法，而科學家發現和解決的是人類歷史上從沒有發現與未曾解決的新問題或新事物。正如美國心理學家馬斯洛提出的：創造力可分為兩種，一種是特殊才能的創造力；另一種是自我實現的創造力。前者指科學家等杰出人物的創造力，他們的創造發明對整個社會來說是新穎的、獨特的。后者指對社會或他人來說不是新的，而對自己來說卻是新的、前所未有的想法。例如對中學生進行創新教育，提高探究能力和實踐能力。

2.教育心理學理論

心理學研究成果認為，只有個體的充分發揮，才能為社會發展提供強大的動力；人的高層次需要的存在，認為人可以獲得自我實現的高峰體驗，而自我實現必須在一定的環境中才能實現和體驗，這是人的終極幸福的歸宿[1]。走進學習時代叢書――《學會求知》中也談到：“每個人身上都有無限的潛力，好多時候是沒有意識到的。因為我們所謂正規的學習任務占了我們太多的時間和大腦，也剝奪了我們創造的機會和熱情?！矣趪L試就是敢于創新，創新要從我們身邊點點滴滴的事情做起。……創新也是一個學生基本的學習品質，沒有創新意識和創新能力的學生，不可能是好學生?！彼葟娬{了學生創新的可行性，又強調了創新教育的必要性。德國文化教育家斯普朗格還將創新教育提高到教育目的之高度。說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’?！?/p>

3.人腦科學理論

最新科學研究成果表明，人腦的高級功能可塑性強，發展潛能大，若能提供適宜的環境，加以正確的指導，必會顯著的促進。據有關專家預測，人腦潛能的開發目前不足10%，右腦開發不足1%，由腦科學可知，大腦分成兩半球，左半球“掌管”抽象概括思維，即主管人的語言、閱讀、書寫、計算、排列、分類等，具有連續性、有序性。右半球（也稱右腦），“掌管”人的發散性思維、形象思維、直角思維等，即主管人的視覺、知覺、再認、記憶等，具有不連續性、彌散性、音樂性、圖象性、整體性和幾何空間鑒別性等、該探究旨在開發人的右腦，充分運用右腦進行發散性思維思考，培養創新意識[1]。

4.化學教育理論

化學是建立在實驗基礎上的一門科學，化學實驗本身就是一種探索求知的過程，化學實驗具有五大特點：1.能最大限度地發揮人的主觀能動性。2.能實現對研究對象的認識目的。3.能證明客觀物質的必然性。4.是探索新知識、未知知識的最優方法。5.是檢驗和發展假設的實踐基礎，也是使化學科學知識達到真理標準的基本方法[3]。而現行教材設置的實驗基本為驗證性的，難以引起學生興趣，無法培養創新意識，但中學生又具有好奇、好動和好勝之特點，他們富于想象，思維活躍，憧憬喜悅。特別是面對新世紀的挑戰、促使他們急需切實提高素質、健全人格，進一步發掘創新潛能，提高創新能力。

第8篇：語言科學研究范文

研究性學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。在研究性學習的過程中，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。如通過專題討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等各種形式，探究與社會生活密切相關的各種現象和問題。學習如何收集、處理和提取信息；如何運用有關的知識來解決實際問題；如何在研究過程中與人交和合作；如何表述或展示研究的結果。在學習過程中，學生需要的是“指導”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導”。教師的主要職責是創設一種有利于研究性學習的情境和途徑。 研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用,注重學習的過程和學生的實踐與體驗。

《全日制普通高級中學英語教學大綱》規定，“高中英語教學的目的是鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力”。新教材采用的以語篇為中心的教學模式，圍繞語篇閱讀，開展語言能力訓練和語言知識學習，為教師在課堂上指導學生進行研究性學習，培養自學能力提供了可能。

一、研究性學習與英語課堂教學

從知識類型的層面，英語課堂需要研究性學習。

記憶型知識。英語作為外國語，它的習得離不了語言知識學習。其教育形式只能是單向傳遞式的，即教師講學生記，學習者通過大量的誦讀、記憶、模仿、操練來習得和掌握。用現代教育心理學的觀點來看，這是一種“接受學習”。

操作型技能。語言的掌握還要學習者大量的實踐練習。單純的機械記憶顯然不適應語言學習的特點和需要。教師講授應該結合學生的提問、討論、練習和應用等各種形式。這時，教師仍然是知識的傳授者，而學生則需要在理解的基礎上接受并掌握學習內容。受教育者的主體作用顯著地增加了，這就形成了“有意義的接受學習”。

探究型能力。語言是工具，學語言豐富學生探詢世界的手段而不是學習的目的。有目的的探究或研究性學習，把學生現有的知識技能和創造能力結合起來，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力。在探究中學習語言和學科知識、發展創新意識、培養科學精神和建構自學機制。因此，應該提倡研究性的學習。

從課堂教學的步驟來講，英語課堂可以也應該進行研究性學習。

在語篇閱讀活動結束以后，學生的思維不應停止，可引導他們在圍繞話題進一步探索或進行辨證思考。通過話題面上的擴展、主題意義上的深入或不同觀點的對比，激發學生主動探究，深入學習和勇于創新的意識。同時，學生在創造性學習過程中，會自覺不自覺地運用語言知識，在真實的語言環境下練習和鞏固已有的語言技能，其學習效果大大優于脫離實際的練習。因此，新教材〈教師教學用書〉介紹的復習－呈現－操練－練習－鞏固模式可改寫為語言知識講授－操作技能訓練－探究能力開發的新課堂結構。

二、研究性課堂學習的特點

研究性課堂學了具有開放性（學習的途徑、方法不一，研究的內容、方式各異）、探究性（學生自主確定的研究課題并積極地尋求解決問題的方法，探求結論）和實踐性（強調學生把學到的學科知識加以綜合并在實踐中加以運用）的特點外, 還表現出獨特的課堂特色：

延展性：研究性課堂學習的選題是基于課堂學習的話題或技能進行的拓展，如知識面的擴大、話題的深入或論點的辯異等。要求學生在掌握課堂學習的知識和技能的基礎上，在拓展性學習中實際運用所學的知識技能，擴大知識面并構筑新的知識技能平臺。

協作性：英語的習得需要一定的語境，即交際實踐。英語研究性課堂學習中，學生之間的協同合作就是模仿真實社會中人與人的信息交流，有利于學生的語言技能發展；另外協作研究可讓學生取長補短、集思廣益、各盡所能；也能避免少數學生一言堂而部分學生膽怯畏難的心理。

參與性：基于課堂的研究性學習的全過程不一定也不必要都在課堂完成。師生在課堂上的工作主要是題目的選定、研究方法的探討、分工的明確、成果的評價和經驗的交流；而研究的過程，改進的步驟可放在課后。研究的成果不宜評判優劣，而應鼓勵學生參與不同話題和途徑的研究活動中，培養他們的探索意識和科學精神。

總之，研究性課堂學習是師生共同探索新知的學習過程,是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

三、學生和教師的地位和作用

研究性課堂學習強調學生的主體作用,同時,也重視教師的指導作用。在研究性課堂學習實施過程中,教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體,并注意轉變自己的指導方式。教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要,注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展,給予適時的鼓勵和指導,幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論,而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索,引導學生質疑、探究和創新。同時,教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與,與學生一起開發對實施研究性課堂學習有價值的校內外教育資源,為學生開展研究性學習提供良好的條件。還要指導學生寫好研究日記,及時記載研究情況,真實記錄個人體驗,為以后進行總結和評價提供依據。

四、研究性課堂學習示例

拓寬知識面。在學習SBII的第82課World Music一課時，考慮到課文對世界各地的音樂作了一定的介紹，而同學們對音樂的話題非常感興趣，我提前向他們提出音樂的研究方向，同學們分組選定了題目，在課前大量的收集、整理、歸納等工作，并按要求用PowerPoint軟件做成英語演示課件。在進行本課教學時，先讓各小組上講臺用英語展示他們的成果，有講音樂的歷史的，有論音樂的功用的，有音樂欣賞的，也有介紹不同地域不同時代的音樂特色的，其中一位同學對古典音樂情有獨鐘，他系統介紹了古典音樂的分類即代表，雖有一定生詞，但借助圖片和解釋，作到了深入淺出，博得了全班的掌聲。之后的閱讀教學，同學們熱情很高，也很輕松地理解了文章結構，對文中的語言結構非常敏感，學習的效果讓我十分滿意。

深入探。SBII有一課是介紹Satellite的，學習后同學們覺得話題陳舊，講述淺顯。于是我們共同確立了以satellite為題的研究范圍，課后同學進行了研究，在以后一周的時間里，每天的值日報告都是不同的衛星科研報告。有的小組分析了衛星的工作機制，有介紹衛星在日常生活中的應用的，也有分析火箭發射原理的，有介紹和平號空間站的，還有一個小組由于選題與前一小組雷同，就介紹了他們的研究過程和心得，讓大家都耳目一新。

發表觀點。在學完At the Tailor’s Shop一課后，很多同學在表示對店住和伙計的市儈的鄙棄的同時，也表露出對著裝整潔的贊同。我就利用這一機會在課堂上開展討論，同學們各訴己見，有結合自身經歷痛斥以貌取人的，有堅持現代社會應注重個人形象的，有抨擊金錢至上的，也有強調經濟狀況是個人能力的體現的；討論氣氛十分活躍，甚至延續到了課后。

第9篇：語言科學研究范文

中圖分類號：R2-04 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5304（2014）04-0118-02

如何更好地發揮臨床醫學院公共研究平臺資源整合優勢，提高科技資源使用效率，增強科技創新能力，并實施科教互動，實現科研活動與教學活動、科技創新與人才培養的結合，使公共研究平臺真正成為科研與教學活動的支撐平臺，構建科研與教學雙軌并行模式，是目前國內許多臨床醫學院迫切期望解決的課題。自2011年開始，按照上海中醫藥大學工作精神，以實驗教學改革為契機，上海中醫藥大學附屬岳陽中西醫結合醫院積極探索公共研究平臺科研與教學的雙軌并行模式，以提高學生綜合創新能力，增強醫院科研發展動力。茲介紹如下。

1 構建公共研究平臺科研與教學雙軌并行模式的必要性

分子生物學是生命科學的帶頭學科，其理論與技術幾乎滲透到醫學、藥學所有領域。中醫藥專業的醫、教、研工作者，尤其是研究生對學習和運用分子生物學技術的熱情十分高漲。然而，與國內外西醫界相比，分子生物學技術在中醫藥研發中的應用還存在著很大的差距[1]。一方面，對該技術在中醫藥研究中是否能用、為何用、如何用，以及對中醫學術的繼承和發展有何幫助等存在許多困惑，以致在研發中對是否采用該技術猶豫不決，甚至形成學術阻力；另一方面，一味追求一些技術新、價格昂貴的設備和方法，與原有實驗積累不相銜接，檢測數據不能有效消化，造成資源的浪費。為此，充分發揮公共研究平臺資源整合優勢，從中醫藥研究實際出發，實施科教互動，實現科研活動與教學活動、科技創新與人才培養的結合，促使中醫藥專業的醫、教、研工作者尤其是研究生進一步掌握必要的分子生物學知識和相關的技術手段，學以致用，使公共研究平臺真正成為科研與教學活動的支撐平臺，構建科研與教學雙軌并行模式，是當務之急。

2 公共研究平臺科研與教學雙軌并行模式設計與實踐

我們以公共研究平臺為依托，開展分子生物學實驗教學課程改革，實踐和探索公共研究平臺科研與教學雙軌并行模式。本課程以第一課堂（實驗室操作現場及授課課堂）為基礎，以自主創新、動手實踐為主旨，以第二課堂（專題研討會、課題論證會等）為拓展，課程得到大學及醫院教學與科研等管理部門的大力支持，以及資深專家監督指導，同時還得到青年骨干教師的熱情參與，發揮了研究平臺豐厚的科研資源優勢，也得到了廣大醫、教、研工作者，尤其是研究生的積極參與及好評。經過3年多的實踐與探索，本課程以邊實踐、邊總結、邊改進的方式，順利完成了一個完整的教學循環，結果令人滿意。

2.1 構筑以需求為導向的課程教學體系

本課程在上海中醫藥大學附屬岳陽中西醫結合醫院范圍內，以公共研究平臺為依托，針對廣大醫、教、研工作者培訓需求日趨多樣化和差異性明顯的現狀，推出了以學生需求為導向的課程教學模式，使需求調研成為制訂教學大綱的必經環節。篩選了一批典型的科研項目和成果，有效整合實驗內容，提高教學培訓的針對性和實效性，分別組成教學內容相對獨立的小單元。其內容涵蓋了分子生物學、組織病理學及細胞生物學等技術平臺關鍵技術和方法，鼓勵新思路、新知識點與經典實驗技術教學內容的融合與滲透。以實驗室為第一課堂，完成了“基礎實驗-綜合實驗-設計性實驗”實驗教學體系的初步探索，形成了一套系統、完整又互相銜接的課程體系。與此同時，將本課程建設中所涉及的教學與課程管理內容納入實驗室標準操作規范（SOP）管理體系，為今后更大范圍和規模教學提供質量控制的保障。

2.2 改革教學手段和方法，提高自主學習探究能力

本次教學改革充分考慮醫學院校學生的特點，融入了開放式教學、討論式教學、探究式教學及多媒體教學等多種實驗教學方法，組織學生輪流到實驗室相關技術平臺，由資深專家和一線青年骨干教師現身說法，用通俗的語言和直觀的形式（如實驗室現場、題板、演示文稿、視頻動畫、前沿報告及啟發式設問等）全方位展示教學內容，與學生進行討論交流，分享自己的經驗教訓、心得體會。讓學生了解和掌握分子生物學技術在中醫藥研究領域所遇到的問題，使學生能將分子生物學的基本理論和實驗技術與臨床實踐、科研新發展相結合。逐漸建立起了一套指導學生自己準備實驗試劑、材料和條件的方法，強化實驗教學中學生的主體地位，使其主觀能動性得到充分發揮，增強創新意識，培養獨立思考和解決問題的能力。

2.3 拓展第二課堂，強化實踐教學

由實驗室組成的教學科研服務平臺是培養學生創新能力和實踐能力、進行實驗教學和科學研究的重要場所。第一課堂之外，拓展第二課堂，全面開放實驗室，積極引導課外探究式閱讀，構建專題研討交流、師生共研課題的實踐載體。專題研討會是本課程開展教學科研的另一重要方式。由資深專家主持，全方位探究科研過程，講述項目背景、立項和實施的過程，以及所依托的裝備條件和遇到的問題、解決問題的思維方法，組織并開展了20余次課題論證會議，并在此基礎上逐漸形成了每周例會制。重視擴大本課程對中西醫結合臨床學科發展的輻射效應，以教學促進科研，借助實驗技能培訓與課題論證等方式，促進學科梯隊人才對分子生物與其他常用實驗技能及其應用的理解，規范學科研究項目實驗方案的實施過程，促進學科研究水平的提高。

3 小結

經過2年多的公共研究平臺科研與教學雙軌并行模式實踐與探索，逐漸形成了一套系統、完整和互相銜接的課程體系，并增強了本課程的輻射效益，充實了上海中醫藥大學附屬岳陽中西醫結合醫院科技強院的內涵建設，不僅促進了研究生科學研究能力和素養的提高，同時也加強了青年醫務骨干對中醫藥現代化研究的認識和理解。近幾年來，上海中醫藥大學附屬岳陽中西醫結合醫院國家自然科學基金中標率得到了進一步提升，特別是青年項目已達到總中標項目的近四成。在今后的教學科研活動中，我們將進一步把研究生課題研究的共性技術和理論問題與個性技術及醫學研究的前沿相結合，進行興趣教學、科研素質教育與針對性更強、更為深入的?？茖嶒灱寄芘嘤柕榷鄬哟蔚哪Ｊ较嘟Y合的探索，以期促進人才梯隊科研素質培養和科研實施質量，進一步提高學生綜合創新能力，增強醫院科研發展的動力，并有望得到同領域的推廣和借鑒。

參考文獻：