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第1篇：行為科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)行為 研究概況 研究?jī)?nèi)容 反思

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Review of Teaching Behaviors in Class

DING Bei

（School of Education Sciences， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000）

Abstract The research of teaching behaviors in class mainly concentrated in the aspects of reason， significance， concept and classification. However research method is simple and contents are limited. In the future， the main purpose is to realize the diversity of research methods and the comprehensive of research contents， which needs the coordination of other education environment.

Key words teaching behaviors in class； research review； research content； reflection

近年來(lái)，對(duì)課堂教學(xué)行為的研究日益引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注，特別是在新課程改革的大背景下，無(wú)論是教育改革的理論工作者，還是各個(gè)奮斗在一線的教職工，都特別關(guān)注課堂教學(xué)行為的研究。

1 課堂教學(xué)行為的研究概況

1.1 國(guó)外研究概況

國(guó)外對(duì)課堂教學(xué)行為的研究最早開(kāi)始于1986年美國(guó)教育學(xué)家克雷茲的研究。到20世紀(jì)60～70年代開(kāi)始具體化，主要是通過(guò)研究教師的課堂教學(xué)行為來(lái)探討對(duì)教學(xué)效果的影響。20世紀(jì)80年代后的研究開(kāi)始傾向于教師專業(yè)化。①學(xué)者總結(jié)出了幾個(gè)有影響性的研究：瑞恩斯的教師課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)的研究；羅森謝爾和福斯特研究了教師課堂教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)度；對(duì)學(xué)生行為的研究提出影響學(xué)生個(gè)體差異的主要因素。②對(duì)師生互動(dòng)行為的研究基于教學(xué)情境展開(kāi)，著眼點(diǎn)并有從教師的領(lǐng)導(dǎo)方式入手，也有從師生之間信息反饋入手。③

1.2 國(guó)內(nèi)研究概況

國(guó)內(nèi)對(duì)課堂教學(xué)行為的主要在20世紀(jì)80年代之后。在教師行為研究方面，從教師的組織行為和教師技術(shù)行為方面加以研究；也有學(xué)者對(duì)教師行為的有效性進(jìn)行研究，有從具體的學(xué)科出發(fā)，也有從分析影響教師行為的因素入手；也有學(xué)者研究教師課堂行為的實(shí)踐性，教師的行為可以看成是課堂決策，并且以案例分析的方法加以討論。

在師生互動(dòng)行為的研究方面，根據(jù)教師行為的對(duì)象分為師個(gè)互動(dòng)、師班互動(dòng)和師組互動(dòng)，目前我國(guó)以師班互動(dòng)和師個(gè)互動(dòng)為主；根據(jù)師生行為屬性進(jìn)行研究，分為控制—服從型、控制—反控制型和互相磋商型；對(duì)課堂的師生互動(dòng)行為進(jìn)行語(yǔ)言和非語(yǔ)言的區(qū)分，除了正常的語(yǔ)言交往外還包括表情、動(dòng)作、手勢(shì)、距離等方面。

2 課堂教學(xué)行為的主要內(nèi)容

2.1 課堂教學(xué)行為的研究原因

對(duì)課堂教學(xué)行為的研究原因，大部分學(xué)者認(rèn)為這是我國(guó)實(shí)行新的基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下的必然需要，能夠看出新課程改革的這些理論基礎(chǔ)是否真正地運(yùn)用在了課堂教學(xué)的實(shí)踐之中，對(duì)課堂教學(xué)行為的研究可以得出新課程改革的成功和失敗，而我們對(duì)課堂教學(xué)行為的研究也是在新課程改革的基礎(chǔ)和背景下進(jìn)行的研究；④有學(xué)者認(rèn)為這是課堂教學(xué)實(shí)踐的呼喚。課堂教學(xué)行為是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的集合，有很多的具體表現(xiàn)，但是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的一個(gè)重要因素就是看教學(xué)的有效性。我們經(jīng)常能看到一節(jié)課在課堂上仿佛是很熱鬧，學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，課堂氣氛活躍，但是最后的考試成績(jī)卻不如人意，這體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念和課堂教學(xué)行為相分離的現(xiàn)象，因此要研究到怎樣的課堂教學(xué)行為才能對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生促進(jìn)的作用；還有一些學(xué)者站在教育學(xué)的基礎(chǔ)上是對(duì)教學(xué)論研究深化發(fā)展的需要。

2.2 課堂教學(xué)行為的研究意義

相關(guān)學(xué)者指出課堂教學(xué)研究的理論和實(shí)踐意義，理論上有助于教學(xué)論研究的深入和細(xì)化，在實(shí)踐上有利于提高課堂教學(xué)的有效性；也有學(xué)者就理論和實(shí)踐相結(jié)合，指出課堂教學(xué)行為研究有利于加強(qiáng)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系。還有學(xué)者提出對(duì)課堂教學(xué)行為的研究有利于突出教學(xué)的主體性和教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性，對(duì)其的研究能夠避免教學(xué)主體的單一性和教學(xué)評(píng)價(jià)的片面性，走向更加公平合理的研究。

2.3 課堂教學(xué)行為的概念研究

狹義的課堂教學(xué)行為是在一定的教育理念的指導(dǎo)下，在具體的課堂情境中，運(yùn)用一定的教學(xué)方法和教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行為。這種概念具有一定的片面性，因?yàn)樗皇强吹搅私處煹恼n堂教學(xué)主體性的作用，把教學(xué)認(rèn)為是教師的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)接受，這與我國(guó)目前的新課改的要求相背離。⑤

廣義的課程教學(xué)行為從課堂、教學(xué)和行為三個(gè)方面分別闡述各自的含義，再得出一個(gè)綜合的概念。指出課堂不僅僅是傳授知識(shí)技能和與人交往的場(chǎng)所，它也具備多元的功能，是一個(gè)綜合的形態(tài)。教學(xué)主要是包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)因素組成的，因此它涉及到的是教師和學(xué)生兩個(gè)主體。由此分析得出的課堂教學(xué)行為就是在課堂上進(jìn)行的由不同行為主體參與的，通過(guò)一定的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)的各種活動(dòng)的總和。

2.4 課堂教學(xué)行為的分類研究

按照行為的主體把課堂教學(xué)行為分為教師行為、學(xué)生行為和互動(dòng)行為；按照教師課堂行為的方式把課堂教學(xué)行為分為主要課堂教學(xué)行為、輔助課堂教學(xué)行為。主要課堂教學(xué)行為就是教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。輔助的教學(xué)行為是一些為了更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果而發(fā)生的行為，它包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的激發(fā)以及對(duì)課堂整體的管理等一些行為；按照課堂教學(xué)行為存在的方式把課堂教學(xué)行為分為外顯的教學(xué)行為和內(nèi)隱的教學(xué)行為。他們指出外顯的教學(xué)行為是人們可以看見(jiàn)的行為，涉及到教師和學(xué)生怎么說(shuō)和怎么做的問(wèn)題；內(nèi)隱的教學(xué)行為只是指在教師和學(xué)生的說(shuō)和做之前，存在她們頭腦中的一些觀念、思想和看法，它主要起解釋教師和學(xué)生的做和說(shuō)的原因。⑥

3 課堂教學(xué)行為研究的反思

首先，在研究方法上多以觀察法為主，方法單一，應(yīng)該注意研究方法的多元性。現(xiàn)階段主要是深入課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行觀察研究，然后再提出一些改進(jìn)的方法。當(dāng)然觀察法師最直接和最主要的研究方法，它也需要其他方法加以支撐和深化。其次，在研究?jī)?nèi)容上有一定的局限性。課堂教學(xué)行為作為教學(xué)行為的一個(gè)重要組成部分，也受到多種因素的影響，我們?cè)谘芯克耐瑫r(shí)也要研究在教學(xué)前和教學(xué)后的其他一些行為對(duì)它的影響，綜合考慮多種內(nèi)外因素。最后，對(duì)課堂教學(xué)行為的研究也需要其他包括教育界和社會(huì)其他方面等外部環(huán)境的支持，最終實(shí)現(xiàn)深化教育改革的需要。

注釋

① 王嬌嬌.實(shí)踐與反思：課堂教學(xué)行為研究——以六所中小學(xué)校為個(gè)案[D].湖南師范大學(xué)，2009.

② 蔡寶來(lái)，車(chē)偉艷.國(guó)外教師課堂教學(xué)行為研究：熱點(diǎn)問(wèn)題及未來(lái)趨向[J].課程教材教法，2008（12）.

③ 唐松林.國(guó)外教師教學(xué)行為有效性研究綜述[J].大學(xué)教育科學(xué)，2007（4）.

④ 張建瓊.教學(xué)行為研究的教學(xué)論意義[J].教育理論與實(shí)踐，2004（24）.

第2篇：行為科學(xué)研究范文

 

我國(guó)應(yīng)該抓住這一機(jī)遇，大力推進(jìn)衛(wèi)星導(dǎo)航與定位學(xué)科的發(fā)展，為培養(yǎng)大量高精尖專業(yè)人才，爭(zhēng)奪衛(wèi)星導(dǎo)航與定位國(guó)際市場(chǎng)奠定良好基礎(chǔ)。本文旨在調(diào)研國(guó)內(nèi)外衛(wèi)星導(dǎo)航與定位技術(shù)學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)國(guó)內(nèi)外最具代表性的高校和研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比分析，為我國(guó)該學(xué)科的發(fā)展提出了若干建議。

 

一、引言

 

衛(wèi)星導(dǎo)航與定位技術(shù)是利用各種用戶終端接收由衛(wèi)星導(dǎo)航定位系統(tǒng)播發(fā)的、并沿著視線方向傳送的信號(hào)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行導(dǎo)航、定位和授時(shí)。將衛(wèi)星導(dǎo)航與定位技術(shù)與傳統(tǒng)的導(dǎo)航定位技術(shù)相比較可知，衛(wèi)星導(dǎo)航與定位技術(shù)具有高時(shí)空分辨率、全天候、連續(xù)地提供導(dǎo)航、定位和定時(shí)的特點(diǎn)。

 

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，衛(wèi)星導(dǎo)航與定位技術(shù)取得了巨大的進(jìn)步，已經(jīng)成為當(dāng)今世界高技術(shù)群中對(duì)現(xiàn)代社會(huì)最具影響力的技術(shù)之一，并且已然滲透到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域，應(yīng)用于海上艦船、陸地車(chē)輛、航空與航天飛行器的導(dǎo)航，以及大地測(cè)量、石油勘探、精細(xì)農(nóng)業(yè)、精密時(shí)間傳遞、地球與大氣科學(xué)研究以及移動(dòng)通信等多領(lǐng)域。未來(lái)衛(wèi)星導(dǎo)航與定位技術(shù)將進(jìn)入以保障地球系統(tǒng)環(huán)境安全、發(fā)展戰(zhàn)略性新興空間信息產(chǎn)業(yè)、探索地球系統(tǒng)的新階段。

 

衛(wèi)星導(dǎo)航與定位技術(shù)是事關(guān)國(guó)民經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、國(guó)家科技進(jìn)步、國(guó)家安全等方面的綜合技術(shù)領(lǐng)域，是國(guó)家科技實(shí)力與競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志之一[1]。世界主要軍事大國(guó)以及經(jīng)濟(jì)體都競(jìng)相發(fā)展獨(dú)立自主的全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)(Global Navigation Satellite System，GNSS)，包括：美國(guó)的GPS(Global Positioning System)、俄羅斯的GLONASS(Global Navigation Satellite System)，歐盟的GALILEO(Galileo Navigation Satellite System)以及中國(guó)的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)BDS(BeiDou Navigation Satellite System)。

 

當(dāng)前，衛(wèi)星導(dǎo)航與定位技術(shù)正在從單一的GPS時(shí)代轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘈亲⒋婕嫒莸腉NSS新時(shí)代，衛(wèi)星導(dǎo)航體系全球化和增強(qiáng)多模化;從以衛(wèi)星導(dǎo)航為應(yīng)用主體轉(zhuǎn)變?yōu)镻NT(定位、導(dǎo)航、授時(shí))移動(dòng)通信和Internet等信息載體融合的新階段。BDS的逐步建成為我國(guó)衛(wèi)星導(dǎo)航與定位技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展提供了良好契機(jī)[2]。我國(guó)應(yīng)該抓住這一機(jī)遇，大力推進(jìn)衛(wèi)星導(dǎo)航與定位學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展，為培養(yǎng)大量高精尖專業(yè)技術(shù)人才，爭(zhēng)奪衛(wèi)星導(dǎo)航與定位的國(guó)際市場(chǎng)奠定良好基礎(chǔ)。本文旨在調(diào)研國(guó)內(nèi)外衛(wèi)星導(dǎo)航與定位技術(shù)學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)國(guó)內(nèi)外最具代表性的高校和研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行了對(duì)比分析，為我國(guó)衛(wèi)星導(dǎo)航與定位技術(shù)學(xué)科的發(fā)展提出若干建議。

 

二、衛(wèi)星導(dǎo)航與定位技術(shù)學(xué)科發(fā)展

 

目前，國(guó)內(nèi)研究衛(wèi)星導(dǎo)航與定位技術(shù)的高校和機(jī)構(gòu)主要包括：武漢大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中南大學(xué)、河海大學(xué)、山東科技大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)、上海天文臺(tái)、中國(guó)測(cè)繪科學(xué)研究院和中國(guó)科學(xué)院測(cè)量與地球物理研究所等[3，4]。本文以武漢大學(xué)作為國(guó)內(nèi)衛(wèi)星導(dǎo)航與定位學(xué)科的研究代表。武漢大學(xué)衛(wèi)星導(dǎo)航定位技術(shù)研究中心始建于1998年，以建設(shè)世界一流學(xué)科為目標(biāo)，經(jīng)過(guò)十余年的努力，在衛(wèi)星導(dǎo)航及相關(guān)領(lǐng)域開(kāi)展了廣泛深入的研究，為我國(guó)自主衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的新技術(shù)、新方法和新應(yīng)用的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。

 

目前已建成亞洲唯一的國(guó)際IGS分析中心、國(guó)際IGS數(shù)據(jù)中心，全球連續(xù)監(jiān)測(cè)評(píng)估系統(tǒng)(IGMAS)數(shù)據(jù)中心以及武漢大學(xué)北斗試驗(yàn)跟蹤網(wǎng)。發(fā)表高水平SCI論文數(shù)量也與日俱增，包括《Journal of Geophysical Research》、《Journal of Geodesy》和《GPS Solution》等。每年培養(yǎng)衛(wèi)星導(dǎo)航與定位的碩士研究生、博士研究生達(dá)到兩百余人。為了實(shí)現(xiàn)世界一流學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)，需要以世界領(lǐng)先學(xué)科為標(biāo)桿，通過(guò)與世界領(lǐng)先學(xué)科的對(duì)比與分析，找出本學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足，明確發(fā)展定位。為此，我們深入調(diào)研了澳大利亞新南威爾士大學(xué)和美國(guó)麻省理工學(xué)院的測(cè)繪學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，從人才培養(yǎng)、隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究、國(guó)際交流、社會(huì)服務(wù)幾個(gè)方面進(jìn)行了全方位的對(duì)比分析。

 

(一)澳大利亞新南威爾士大學(xué)

 

澳大利亞新南威爾士大學(xué)(UNSW)測(cè)量與空間信息工程系成立于1960年，隸屬于土木與環(huán)境工程學(xué)院，該學(xué)院在2012-2014年QS世界大學(xué)學(xué)科排名中位列前20。測(cè)量與空間信息工程系是世界一流的大地測(cè)量與衛(wèi)星導(dǎo)航研究團(tuán)隊(duì)，是澳大利亞排名第一的地球觀測(cè)研究機(jī)構(gòu)。測(cè)量與空間信息工程系以GNSS衛(wèi)星導(dǎo)航定位為主要研究方向，在衛(wèi)星導(dǎo)航接收機(jī)設(shè)計(jì)和信號(hào)處理算法、組合導(dǎo)航、室內(nèi)導(dǎo)航、遙感技術(shù)及應(yīng)用等領(lǐng)域具有雄厚的實(shí)力。主要的研究方向包括：多GNSS系統(tǒng)導(dǎo)航定位、衛(wèi)星接收機(jī)設(shè)計(jì)和信號(hào)處理算法、多傳感器融合算法及應(yīng)用、室內(nèi)定位、大地測(cè)量參考框架、遙感技術(shù)與應(yīng)用以及激光雷達(dá)測(cè)量等。該系現(xiàn)有1名教授，3名副教授和4名高級(jí)講師，其中Rizos教授在2011年當(dāng)選為國(guó)際大地測(cè)量學(xué)會(huì)(IAG)主席。

 

為大地測(cè)量研究以及應(yīng)用領(lǐng)域培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀的人才，現(xiàn)有在讀博士研究生33名。該系自1960年成立之日起，便與美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)等著名大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)部門(mén)建立了長(zhǎng)期的、廣泛的國(guó)際合作關(guān)系。2010年以來(lái)，共450余篇，其中SCI論文近200篇。培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的博士和碩士畢業(yè)生，獲得了許多學(xué)生獎(jiǎng)，同時(shí)畢業(yè)生受到用人單位的一致好評(píng)。導(dǎo)航定位領(lǐng)域的畢業(yè)生中，許多已經(jīng)成為澳大利亞最多產(chǎn)、最有創(chuàng)新能力和最有影響力的研究人員。

 

(二)美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)

 

美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)大地測(cè)量與地球動(dòng)力學(xué)系隸屬于地球、大氣和行星科學(xué)學(xué)院，該學(xué)院在地質(zhì)、地球物理等領(lǐng)域有百余年的悠久歷史。該系主要研究方向包括：衛(wèi)星精密定位定軌理論、方法和軟件、地殼形變監(jiān)測(cè)、激光測(cè)高、地球內(nèi)部構(gòu)造等。現(xiàn)有研究和教學(xué)人員10人，為大地測(cè)量領(lǐng)域培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，很多已經(jīng)成為了本學(xué)術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。大地測(cè)量與地球動(dòng)力學(xué)系是世界著名GNSS高精度數(shù)據(jù)處理軟件GAMIT的主要研發(fā)機(jī)構(gòu)，過(guò)去二十余年GAMIT軟件在衛(wèi)星精密定軌定位、地殼形變監(jiān)測(cè)、地球環(huán)境變化等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了大量的成果。上世紀(jì)90年代，以該系為依托建立了IGS分析中心(MIT)，為IGS提供精密的GNSS產(chǎn)品，其產(chǎn)品質(zhì)量長(zhǎng)期位列各分析中心前茅，為推動(dòng)GNSS技術(shù)在精密導(dǎo)航定位領(lǐng)域的應(yīng)用做出了突出貢獻(xiàn)。美國(guó)麻省理工學(xué)院的在GNSS數(shù)據(jù)分析方面研究處于世界領(lǐng)先水平。

 

與上述兩個(gè)研究機(jī)構(gòu)相對(duì)比可知，武漢大學(xué)在衛(wèi)星導(dǎo)航定位研究方向方面，相對(duì)全面;在研究的深度方面，與澳大利亞新南威爾士大學(xué)水平相當(dāng)，與美國(guó)麻省理工學(xué)院相比還有一些距離;從辦學(xué)規(guī)模來(lái)看，武漢大學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯。因此，應(yīng)該在需要鞏固現(xiàn)有成績(jī)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升國(guó)際影響力，建成具有世界一流水平的衛(wèi)星導(dǎo)航定位技術(shù)的研發(fā)與創(chuàng)新平臺(tái)。需要提高的方面包括如下四點(diǎn)：增加高端數(shù)量與質(zhì)量，尤其是SCI檢索論文;加強(qiáng)國(guó)際間的交流和合作，爭(zhēng)取舉辦有影響力的大型國(guó)際會(huì)議;擴(kuò)寬人才培養(yǎng)和就業(yè)渠道，為國(guó)際大地測(cè)量界輸出更多高層次的優(yōu)秀人才;增加國(guó)際學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和國(guó)際學(xué)術(shù)期刊的任職，掌握國(guó)際話語(yǔ)權(quán)。

 

三、結(jié)語(yǔ)

 

近二十年來(lái)，我國(guó)在衛(wèi)星導(dǎo)航與定位學(xué)科取得了巨大的發(fā)展，一大批高校及研究設(shè)立了與該學(xué)科相關(guān)的一級(jí)博士點(diǎn)，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的專業(yè)人才。但與國(guó)外著名高校和研究機(jī)構(gòu)相比，在學(xué)科發(fā)展的深度和廣度方面還存在著一定的差距。我國(guó)應(yīng)緊抓北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)建設(shè)的良好機(jī)遇，建設(shè)世界一流的衛(wèi)星導(dǎo)航與定位學(xué)科。

第3篇：行為科學(xué)研究范文

分析科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提出各類問(wèn)題、注重探索與發(fā)現(xiàn)等方面研究科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效策略。

關(guān)鍵詞：

科學(xué)教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)造性思維；能力培養(yǎng)

進(jìn)入信息時(shí)代之后，科學(xué)技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钪姓加械谋壤絹?lái)越高，給學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生不小的影響。科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神為教學(xué)目標(biāo)的一門(mén)科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)課程的開(kāi)設(shè)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)素養(yǎng)，在該課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是新課改的必然要求。因此，如何在科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是值得教師認(rèn)真研究的一個(gè)重要課題。

一、科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，科學(xué)技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钆c工作中發(fā)揮了重要作用，提升全民的科學(xué)素養(yǎng)成為社會(huì)快速發(fā)展的必然趨勢(shì)。為此，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也在小學(xué)階段開(kāi)始推行。科學(xué)課程是在新課改的要求下增設(shè)的一門(mén)課程，主要教學(xué)目的是注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是教學(xué)改革的迫切需要。國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)就是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，造就更多的科技創(chuàng)新人才，是當(dāng)今時(shí)代的必然選擇。只有不斷進(jìn)行科技創(chuàng)新，增強(qiáng)國(guó)家實(shí)力，才能提高我國(guó)的國(guó)際地位。建構(gòu)高效而有意義的科學(xué)課，對(duì)于提高學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新的能力,有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)于新鮮事物有著較強(qiáng)的好奇心，而興趣正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，應(yīng)先激發(fā)他們的求知欲望，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，最終喚醒他們的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維一般是在探尋新事物的過(guò)程中出現(xiàn)的，所以，教師可通過(guò)實(shí)驗(yàn)法、情景模擬法以及競(jìng)賽法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第三課“物體的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可組織學(xué)生在自己的桌面上放置一根鉛筆，讓大家觀察鉛筆在桌面上是否出現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)，再利用實(shí)驗(yàn)器具也就是小車(chē)做剎車(chē)實(shí)驗(yàn)。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)踐引入課程內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在不知不覺(jué)中激起他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

2.提出各類問(wèn)題

教師要想在科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，除了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣之外，還可以提出各類科學(xué)問(wèn)題。需要注意的是，這些科學(xué)問(wèn)題，一定要事先進(jìn)行科學(xué)的測(cè)試、精心安排，這樣能夠促使學(xué)生開(kāi)拓思路，創(chuàng)造性地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出質(zhì)疑，對(duì)他人的答案進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)自己的答案、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行反思。例如，在講授蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“光與色彩”這節(jié)課時(shí)，教師可安排學(xué)生對(duì)光的理解以及色彩的理解進(jìn)行思考，或者是分組進(jìn)行討論。在學(xué)生進(jìn)行各類回答之后，教師通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的答案。比如，有學(xué)生回答：“光與色彩都是有顏色的。”這時(shí)，教師可以提出疑問(wèn)：“二者之間是不是有聯(lián)系，才會(huì)有相似之處呢？”然后結(jié)合教材內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起思考探尋，找出正確的概念解釋二者之間的關(guān)系，這同樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.注重探索與發(fā)現(xiàn)

科學(xué)課的主要教學(xué)目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，多是通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后論證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，給出科學(xué)解釋。需要注意的是，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，雖然可以通過(guò)自己的探索與發(fā)現(xiàn)，找出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，但并不是所有的實(shí)驗(yàn)都能起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用。只有帶著探索與發(fā)現(xiàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作，才會(huì)發(fā)揮相應(yīng)的作用。即探索與發(fā)現(xiàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的靈感思維，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在探索類實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)自己的動(dòng)手操作，常常會(huì)提出很多新問(wèn)題，由此產(chǎn)生更多新的認(rèn)知，進(jìn)而引發(fā)了創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。例如，在講授蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“固體與液體”這節(jié)時(shí)，教師首先讓學(xué)生了解什么樣的物體能夠稱之為固體及液體，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，對(duì)固體與液體的定義進(jìn)行精讀，之后提問(wèn)學(xué)生二者之間存在哪些不同，生活中我們常見(jiàn)到的固體有什么，液體又有什么。通過(guò)正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課改不斷深化，加之我國(guó)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)教育受到人們廣泛關(guān)注。因此，在科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在這時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維教育，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到良好的啟蒙作用。在科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中積極參與、積極發(fā)言，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而在科學(xué)課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

作者：余艷華 單位：江蘇省阜寧縣羅橋中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉輝.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[D].寧夏大學(xué),2013.

第4篇：行為科學(xué)研究范文

一、教師課堂非言語(yǔ)教學(xué)行為的概念界定

（一）非言語(yǔ)行為

“非言語(yǔ)”是對(duì)應(yīng)于“言語(yǔ)”一詞提出來(lái)的，而人們對(duì)“言語(yǔ)”的認(rèn)識(shí)又是以“語(yǔ)言”為基礎(chǔ)。語(yǔ)言是人類交往的重要工具，是由語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯組成的完整符號(hào)體系。而言語(yǔ)則不一樣，它是動(dòng)態(tài)的，個(gè)人的。言語(yǔ)指的是人們的語(yǔ)言活動(dòng)即個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程或表現(xiàn)形式，體現(xiàn)人們運(yùn)用語(yǔ)言的具體特征。達(dá)爾文出版《人類和動(dòng)物的表情》一書(shū)，標(biāo)志著對(duì)非言語(yǔ)行為的正式研究。由此看來(lái)，人們一直把對(duì)非言語(yǔ)行為放在人際交往過(guò)程中進(jìn)行研究。所以我們可以從“非言語(yǔ)交流”中去理解“非言語(yǔ)行為”。有人認(rèn)為非言語(yǔ)交流是一種無(wú)言的交流；有人認(rèn)為認(rèn)為非言語(yǔ)交流是對(duì)儀表與體態(tài)的研究；還有人認(rèn)為非言語(yǔ)交流是沒(méi)有文字的表達(dá)，但是大家都能夠理解。正因?yàn)槿藗儗?duì)非言語(yǔ)交流內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的不一致，也導(dǎo)致了在使用時(shí)的名稱不一樣。

綜上，“非言語(yǔ)行為”指?jìng)€(gè)體運(yùn)用自已身體的非語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行交際時(shí)所發(fā)出的動(dòng)作或表現(xiàn)的姿態(tài)。它包括靜態(tài)的非言語(yǔ)行為，如身上服飾的搭配、坐的姿勢(shì)及人與人的距離所構(gòu)成的空間姿態(tài)等。還包括動(dòng)態(tài)的非言語(yǔ)行為，如表情、手勢(shì)、說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)等。

（二）非言語(yǔ)教學(xué)行為

課堂教學(xué)是傳遞知識(shí)、培養(yǎng)技能的主要形式，也是師生增進(jìn)情感的重要方式。教師運(yùn)用恰當(dāng)、得體的非言語(yǔ)教學(xué)行為同言語(yǔ)教學(xué)行為一樣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。心理學(xué)家赫拉別恩曾提出過(guò)這樣一個(gè)結(jié)論：信息傳播的總效果=7%詞語(yǔ)+38%聲音+55%面部表情。優(yōu)秀的教師不但需要有良好的言語(yǔ)表述能力，也應(yīng)當(dāng)具有非言語(yǔ)的表現(xiàn)能力。所以，教師課堂非言語(yǔ)教學(xué)行為是針對(duì)教師職業(yè)特殊性而提出來(lái)的，是針對(duì)一定課堂教學(xué)情境而提出來(lái)的。目的就是為了促進(jìn)更好的知識(shí)傳授與情感交流。

二、非言語(yǔ)行為在課堂教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）運(yùn)用恰當(dāng)，注意尺度

講臺(tái)不是舞臺(tái)，教師也不是演員，課堂教學(xué)可以帶有藝術(shù)性，但不能完全藝術(shù)化。教師的教學(xué)過(guò)程不能當(dāng)做一次表演，只顧自己全身心投入，而不管學(xué)生的效果反應(yīng)。因此，教師課堂非言語(yǔ)行為的運(yùn)用必須講求自然大方，適度得體，否則無(wú)法發(fā)揮調(diào)節(jié)功能。如奇異的服飾、夸張的表情、頻繁的走動(dòng)等，都會(huì)分散學(xué)生注意力，不僅不能達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的，而且會(huì)適得其反，讓學(xué)生感到不真實(shí)，甚至引起反感。課堂教學(xué)是現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，發(fā)生于自然情境中，因此教師應(yīng)運(yùn)用非言語(yǔ)行為激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪智慧，順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（二）形式多樣，練習(xí)技巧

很多教師在備課時(shí)，只注重對(duì)言語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)，忽視非言語(yǔ)教學(xué)行為在課堂教學(xué)中的重要作用。認(rèn)為在傳遞信息時(shí)有沒(méi)有眼神的交流，自己是何種面部表情都不重要，非言語(yǔ)教學(xué)行為形式單一，也不存在任何技巧。其實(shí)不然，非言語(yǔ)教學(xué)行為與言語(yǔ)教學(xué)行為一樣，并不是與生俱來(lái)，想要把它運(yùn)用的得體、適當(dāng)、準(zhǔn)確，還需要花時(shí)間用心去關(guān)注與練習(xí)。因?yàn)榉茄哉Z(yǔ)交際形式多樣，表情、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)、眼色、氣味、器物、服飾、時(shí)間、空間等。在課堂教學(xué)中的運(yùn)用絕不是單一的表現(xiàn)，教師可以運(yùn)用多種非言語(yǔ)交際形式與學(xué)生傳傳遞信息，表情達(dá)意。

（三）平和心態(tài)，控制情緒

教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的喜、怒、哀、懼等情緒，以及由這些情緒造成的非言語(yǔ)教學(xué)行為，必然會(huì)對(duì)教育教學(xué)的效果以及學(xué)生的身心健康產(chǎn)生或積極或消極的影響。教師應(yīng)特別注意對(duì)自己情緒控制，非言語(yǔ)行為是教師內(nèi)在心理情緒的一種反應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和注意力更與教師的情緒密切相關(guān)。教師理應(yīng)把促進(jìn)教學(xué)工作的非言語(yǔ)教學(xué)行為毫無(wú)保留地表露，把阻礙教學(xué)工作的非言語(yǔ)教學(xué)行為隱藏起來(lái)，“喜”不得意忘形，“悲”不愁容滿面。

因此，教師保持平和心態(tài)，有效自我控制和調(diào)節(jié)情緒非常重要，這也是衡量?jī)?yōu)秀教師的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

第5篇：行為科學(xué)研究范文

一、與生活相聯(lián)系，深入理解數(shù)學(xué)概念

對(duì)數(shù)學(xué)課的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)涉及多個(gè)方面，除了傳授知識(shí)的情況之外，更重要的是學(xué)生的思維能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有所發(fā)展。其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的許多內(nèi)容都不是獨(dú)立存在的，具有一定的關(guān)聯(lián)，可以說(shuō)是有機(jī)的整體。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以嘗試組合這些內(nèi)容，這樣有助于數(shù)學(xué)知識(shí)的整體把握。許多名師在課堂教學(xué)中會(huì)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分散，接著從其節(jié)點(diǎn)入手，合理進(jìn)行重構(gòu)組合。完成知識(shí)點(diǎn)的講解后，需要給學(xué)生留出一段時(shí)間，要求其根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程說(shuō)出自己的體會(huì)和感受，與其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)心得與經(jīng)驗(yàn)。例如，講解概念“毫升”與“升”時(shí)，其實(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中接觸過(guò)標(biāo)有此單位的容器，生活中也喝過(guò)罐裝或瓶裝飲料，但因?yàn)楹苌儆眯挠^察，所以還是缺少生活儲(chǔ)備，在學(xué)習(xí)時(shí)有距離感和陌生感。這種情況下，教師要緊密聯(lián)系生活，在生活和數(shù)學(xué)之間架起溝通的橋梁，將數(shù)學(xué)課堂延伸至課外，促使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念。可提前向?qū)W生布置任務(wù)，要求其搜集家中炒菜用的油桶、各種飲料瓶等，觀察標(biāo)準(zhǔn)的容量與單位。與枯燥的作業(yè)相比，學(xué)生對(duì)這種任務(wù)很感興趣，紛紛積極展開(kāi)調(diào)查，部分同學(xué)還與家長(zhǎng)共同制作量器，對(duì)容器容量進(jìn)行估算和驗(yàn)證，最后通過(guò)自己的感受理解概念，將原本抽象的單位轉(zhuǎn)化為具有生活意義的形象概念。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步

所謂教學(xué)活動(dòng)，自然就是“教”與“學(xué)”，與生生和師生間的信息交流是密不可分的，而交流內(nèi)容則涉及價(jià)值觀、態(tài)度、情感、思維和意識(shí)等多個(gè)方面，十分豐富且廣泛，該做法的優(yōu)點(diǎn)就是結(jié)合了“教”和“學(xué)”。生生與師生間的交流與合作形成了“學(xué)習(xí)共同體”，每位共同體的成員都要互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。

比如，在講解十以內(nèi)加減法的內(nèi)容時(shí)，名師為激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，使其體會(huì)加法的含義，提前制作了教學(xué)課件，在課堂上適時(shí)播放，對(duì)學(xué)生的行為做出指導(dǎo)。在課件中向?qū)W生展示花園的圖片，花束之間存在加減關(guān)系。接著向?qū)W生提問(wèn)觀察后注意到了什么，自己產(chǎn)生了什么感想等問(wèn)題。學(xué)生在思考和探索的過(guò)程中得到答案，而且理解了加法的內(nèi)涵，掌握了加法算式的列法。名師最重要的特點(diǎn)之一就是尊重學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。所以當(dāng)學(xué)生回答后，教師要及時(shí)給予稱贊和肯定，即使回答錯(cuò)誤也要委婉地指出。教師的角色是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)著，在數(shù)學(xué)課堂中要通過(guò)指導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，并且在小組之中合作尋求解決方案，教師適當(dāng)給予建議。教師與學(xué)生在這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中一起交流和溝通，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，感染學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)積極性。

三、適當(dāng)給予引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

產(chǎn)生思維的直接原因是問(wèn)題，名師在數(shù)學(xué)課堂中往往會(huì)用學(xué)生提問(wèn)來(lái)代替自己提問(wèn)，因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題可以有效吸引其他學(xué)生的注意力，激發(fā)其好奇心與求知欲。長(zhǎng)期如此，可以激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，引發(fā)認(rèn)知沖突，將學(xué)生帶入探究狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)分析、思考和探索解答了自己或同學(xué)的問(wèn)題，培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)，提升了思維能力。比如，講解“直線和線段”時(shí)，教師將線段的圖片展現(xiàn)在大屏幕上，要求學(xué)生根據(jù)自己想到的方法加以分類。而教師通過(guò)提問(wèn)如此分類的原因來(lái)了解學(xué)生的思想，使其在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能力得到提升。

四、注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐，提高空間思維能力

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力就是興趣，名師在教學(xué)中可以有效激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其空間想象與思維能力。

比如在講解“圓錐的體積”時(shí)，教師提前準(zhǔn)備多組圓錐與圓柱等教具，每個(gè)組合中包括一個(gè)圓錐體和一個(gè)圓柱體，其呈現(xiàn)出等高又等底、不等高且不等底、等高不等底、等底不等高幾種狀態(tài)。學(xué)生利用上述組合開(kāi)展盛水試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了圓錐體與圓柱體具備等底且等高的條件時(shí)可以建立聯(lián)系，而不具備該條件的組合則無(wú)法建立聯(lián)系。此時(shí)教師回顧圓柱的體積公式，適當(dāng)給予提示，學(xué)生很快就能推導(dǎo)出圓錐的體積公式，靈活運(yùn)用于實(shí)踐之中。講解完長(zhǎng)方體的特點(diǎn)后，教師可要求學(xué)生運(yùn)用剪刀、白紙板等工具親手制作長(zhǎng)方體，感受其頂面、棱、面的特征。通過(guò)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的體驗(yàn)增強(qiáng)，在頭腦中建立各種數(shù)學(xué)模型。

第6篇：行為科學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂；小學(xué)生；提問(wèn)行為；研究

一、引言

我們從教育教學(xué)理論中得出結(jié)論，學(xué)習(xí)不是單向的，而是雙向互動(dòng)的一種活動(dòng)。教學(xué)中并不是學(xué)生被動(dòng)去接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，在參與中學(xué)到知識(shí)的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)組織，小學(xué)生對(duì)于所有的事物都感到新鮮，并充滿好奇心，所以我們?cè)谡Z(yǔ)文課程講授中，要培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)地提出所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。然而，我們對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生并不會(huì)積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，這一問(wèn)題在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是需要迫切解決的問(wèn)題。對(duì)于很多一線小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，新課程所提出來(lái)的提問(wèn)行為已經(jīng)漸漸了解，但是并沒(méi)有把這一理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)，怎么樣去轉(zhuǎn)化這一理論那，這就需要我們對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深刻的研究，從而把教學(xué)思想轉(zhuǎn)化成為教學(xué)成果，讓更多的小學(xué)語(yǔ)文教師有好的策略來(lái)實(shí)施，讓小學(xué)生提問(wèn)的行為真正的走入到課堂中來(lái)，在課堂中運(yùn)用的得當(dāng)，就需要我們廣大語(yǔ)文教師的共同努力，為小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供借鑒。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生提問(wèn)行為存在的問(wèn)題

1.基于教師呈示行為的分析

在我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，首先，是小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)整堂課程進(jìn)行滿堂灌的模式。其次，是教師主動(dòng)講解問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓小學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去思考問(wèn)題，沒(méi)有機(jī)會(huì)提出，教師在教學(xué)中過(guò)分的依賴于教材的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓小學(xué)生不容許對(duì)問(wèn)題進(jìn)行懷疑，導(dǎo)致小學(xué)生很少提問(wèn)。第三，是教師的態(tài)度和講授的話語(yǔ)往往使學(xué)生失去提問(wèn)的勇氣。第四，教師的課堂主導(dǎo)地位使得課堂交往不流暢，小學(xué)生有時(shí)候不利于提出自己的想法。

2.基于教師提問(wèn)行為的分析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，首先，教師過(guò)于頻繁的對(duì)學(xué)生提問(wèn)，使得小學(xué)生沒(méi)有時(shí)間提出問(wèn)題，許多語(yǔ)文教師，都善于進(jìn)行單方向的提問(wèn)，忽視了小學(xué)生的質(zhì)疑與提問(wèn)。其次、是語(yǔ)文教師的提問(wèn)的質(zhì)量往往不高，提出的問(wèn)題不能給小學(xué)生樹(shù)立榜樣，這是因?yàn)槔蠋熗亲非筇釂?wèn)的數(shù)量而忽略了提問(wèn)的質(zhì)量，大量的低質(zhì)量的問(wèn)題灌滿整個(gè)語(yǔ)文課堂。

三、促進(jìn)小學(xué)生提問(wèn)行為的教師教學(xué)行為改進(jìn)策略

1.教師呈示行為的改進(jìn)策略

我們所提倡的改進(jìn)行為，就是要求小學(xué)語(yǔ)文教師提高講授的質(zhì)量，留有時(shí)間給學(xué)生多進(jìn)行反思。首先，語(yǔ)文教師不能把課堂所有的時(shí)間都用來(lái)講授，必須在課前對(duì)所要講授的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，做到每堂課程精講，把多余的時(shí)間留給孩子們進(jìn)行反思，進(jìn)行提出問(wèn)題來(lái)。其次，我們要培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，語(yǔ)文閱讀能夠加強(qiáng)教師、學(xué)生、教材之間的多方面的對(duì)話。學(xué)生自己閱讀文章的時(shí)候，就會(huì)很容易形成思維，提出一定疑問(wèn)，這樣就會(huì)主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，這樣就做到教師與學(xué)生的親切交流。第三，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)課堂中要采用積極和具有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題來(lái)，教師的態(tài)度很重要，學(xué)生對(duì)教師提出問(wèn)題來(lái)，語(yǔ)文教師要認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，并給出正確的答案，這樣就能很好的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多次的提出疑問(wèn)來(lái)。第四，要求我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)課堂上進(jìn)行良好的互動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以改變學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法，另外，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)可以增加雙方的人文關(guān)懷，讓教師和小學(xué)生做到更加融洽。

2.教師提問(wèn)行為的改進(jìn)策略

我們對(duì)教師提出的問(wèn)題也要進(jìn)行策略的改進(jìn)，首先要求是做到問(wèn)題的數(shù)量上的控制，小學(xué)語(yǔ)文教師所提出來(lái)的問(wèn)題不能太多，所提出的問(wèn)題也不能太少，做到適中，要讓小學(xué)生能夠很容易的接受這些提問(wèn)的內(nèi)容，不能讓學(xué)生一直在理解教師的提問(wèn)，也讓學(xué)生有時(shí)間去提問(wèn)教師。教師如果把整堂課程都沾滿，沒(méi)有時(shí)間來(lái)保證學(xué)生思考，小學(xué)生是很難發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題的。所以教師要根據(jù)小學(xué)生的生長(zhǎng)特點(diǎn)，具體的安排教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題。其次、是語(yǔ)文教師要提出高質(zhì)量的問(wèn)題，不能用低質(zhì)量的問(wèn)題充斥整堂課程，就是要求小學(xué)語(yǔ)文教師，在提出問(wèn)題之前要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，安排好提問(wèn)題的順序，要做到科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，要把教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容體現(xiàn)在教學(xué)提問(wèn)中來(lái)，給小學(xué)生做到一個(gè)榜樣的作用，使得小學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，也能夠經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，并且提出有水平的問(wèn)題，養(yǎng)成一個(gè)好的提問(wèn)行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳志宏.多元智能：理論、方法與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]王忠明.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的實(shí)踐研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[3]姚本先.論學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].教育研究，1995.

第7篇：行為科學(xué)研究范文

微型計(jì)算機(jī)原理課程是計(jì)算機(jī)類及大多數(shù)電類專業(yè)學(xué)生的必修課程，是一門(mén)實(shí)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)硬件類課程。掌握這門(mén)課程的內(nèi)容將會(huì)使學(xué)生在深刻理解計(jì)算機(jī)軟、硬件關(guān)系及以后的計(jì)算機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)中打下必要的計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)。微機(jī)原理課程的內(nèi)容包括微型機(jī)硬件系統(tǒng)的組成、匯編語(yǔ)言的設(shè)計(jì)方法及接口技術(shù)三大部分，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多。微機(jī)原理課程的學(xué)習(xí)需要一定的電子電路基礎(chǔ)和較強(qiáng)的邏輯思維能力，僅依靠課堂上的理論教學(xué)學(xué)生很難理解。

微機(jī)原理設(shè)計(jì)性試驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)施思路

微機(jī)原理設(shè)計(jì)性試驗(yàn)教學(xué)模式與老舊的理論教學(xué)體系不同，在微機(jī)原理課程教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的重要性，并以設(shè)計(jì)性試驗(yàn)為中心開(kāi)展教學(xué)工作。首先普及能夠使學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，然后以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)本身作為目標(biāo)，由學(xué)生自主進(jìn)行探索，最后在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、驗(yàn)證的過(guò)程中提升自我處理問(wèn)題的能力，并完善理論知識(shí)，為接下來(lái)的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)，確保學(xué)生成為課堂的主人并且將老師從傳統(tǒng)的教授者的角色中解放出來(lái)，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大大提升。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為牽引的微機(jī)原理課程教學(xué)法分析

（一）新教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別所在

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，通常在理論教學(xué)之后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而在以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為牽引的新教學(xué)模式中則充分凸顯了實(shí)驗(yàn)的重要性，轉(zhuǎn)而在理論教學(xué)之前就安排實(shí)驗(yàn)課程。由于傳統(tǒng)的理論教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)的重要性，為了避免學(xué)生走彎路，所以將實(shí)驗(yàn)安排在理論教學(xué)之后，因此實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)也由設(shè)計(jì)性試驗(yàn)變成了驗(yàn)證性試驗(yàn)。雖然這樣的教學(xué)方法能夠最大限度的達(dá)到原有的教學(xué)目標(biāo)，但是在不知不覺(jué)中使學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，降低了其自我思考的能力，并且很難普及工程方面的知識(shí)。

（二）新教學(xué)模式的特點(diǎn)

使用設(shè)計(jì)性試驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，能夠在最大限度保留傳統(tǒng)理論知識(shí)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的前提下，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將驗(yàn)證性試驗(yàn)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性試驗(yàn)來(lái)普及理論知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中充分暴露學(xué)生的不足之處，在理論教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行補(bǔ)充。這種方法能引導(dǎo)學(xué)生臨場(chǎng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，在不斷的探索之中完善原有的知識(shí)體系。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為牽引的微機(jī)原理課程教學(xué)模式的進(jìn)一步思考

（一）設(shè)計(jì)性試驗(yàn)與常規(guī)模式的區(qū)別

以設(shè)計(jì)性試驗(yàn)為主的教學(xué)模式能更好地與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)實(shí)際的教學(xué)效果，學(xué)生與老師都能樂(lè)在其中。而設(shè)計(jì)性試驗(yàn)教學(xué)模式卻無(wú)法適用于知識(shí)體系較復(fù)雜的科目。而常規(guī)的授課模式教學(xué)周期較長(zhǎng)，能夠給與學(xué)生充分時(shí)間進(jìn)行思考，適用于需要一定時(shí)間來(lái)貫徹落實(shí)的理論性課程教學(xué)之中。

（二）尚待修改的不足之處

目前，微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)課所用的實(shí)驗(yàn)箱硬件電路一般是固定不能更改的，缺乏靈活性，不利于開(kāi)展創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)使用EDA仿真軟件，就可以讓學(xué)生脫離實(shí)驗(yàn)箱硬件，在EDA仿真軟件上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的電子線路設(shè)計(jì)。教師在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中即使仔細(xì)講解了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，但是缺少配套的硬件設(shè)備來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)的成效進(jìn)行考核，讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)的硬件選取。教師要要拋棄成品開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)板這樣的老舊設(shè)備，轉(zhuǎn)而使用更先進(jìn)的面包板，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)軟件和硬件的操控能力。

總結(jié)

第8篇：行為科學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)籃球 籃球教學(xué) 有效行為

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2014）02-0246-01

馬中林（1979-），男，吉林松原人，吉林師范大學(xué)體育學(xué)院講師，碩士。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

籃球是高校大學(xué)生非常喜歡的一個(gè)項(xiàng)目，但是由于授課形式及內(nèi)容設(shè)置單一等問(wèn)題，導(dǎo)致了課堂教學(xué)難以開(kāi)展，往往是學(xué)生自由活動(dòng)。這種現(xiàn)象長(zhǎng)期以往將導(dǎo)致學(xué)生籃球技術(shù)理論的匱乏，僅僅將籃球當(dāng)成一種初級(jí)娛樂(lè)項(xiàng)目。為此，提供高校籃球教學(xué)的有效性已經(jīng)是高校體育教師亟需解決的問(wèn)題之一。研究認(rèn)為，在影響高校體育教學(xué)有效性的因素中，教師的有效教學(xué)行為是非常重要的一項(xiàng)。為了能夠更加系統(tǒng)性的對(duì)其給予理解和研究，筆者采用了文獻(xiàn)資料等研究方法，對(duì)其國(guó)外研究進(jìn)行了梳理，以供同行們參考。

一、課堂教學(xué)行為的屬性研究

從文獻(xiàn)的時(shí)間來(lái)看，國(guó)外有關(guān)教師有效行為的研究開(kāi)始于20世紀(jì)60年代。經(jīng)過(guò)多年的研究實(shí)踐，更多的學(xué)者在認(rèn)識(shí)上形成了統(tǒng)一，認(rèn)為僅僅只是關(guān)注有效的教師身上所具有的相關(guān)素質(zhì)與特點(diǎn)，而極少甚至完全忽視了教師的教學(xué)行為，這樣的研究是具有嚴(yán)重理論上的缺陷的。他們認(rèn)為教師在課堂教學(xué)上的表現(xiàn)，也就是教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果產(chǎn)生最直接的影響，這個(gè)結(jié)果才是研究者們應(yīng)該積極給以關(guān)注的重點(diǎn)或者角度。因此，研究方向應(yīng)該由有效教師個(gè)體素質(zhì)、特點(diǎn)向研究有效教師課堂的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。相當(dāng)多的學(xué)者認(rèn)為課堂教學(xué)的行為屬于外顯性的，其是可以通過(guò)觀察并可以記錄的。

二、影響課堂教學(xué)有效性的變量

Dunkin & Biddle認(rèn)為影響課堂教學(xué)有效性的變量中可以分成四類：教學(xué)預(yù)定的變量、教學(xué)環(huán)境的變量、教學(xué)結(jié)果的變量、教學(xué)過(guò)程的變量。其中，教學(xué)過(guò)程中的變量包括的內(nèi)容是教師教學(xué)的行為。雖然，教師“教”的過(guò)程無(wú)法完全決定或者代替學(xué)生“學(xué)”的結(jié)果，但是課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成功學(xué)習(xí)的結(jié)果往往是要依賴于我們教師的教學(xué)行為的相當(dāng)有效性。教師的行為往往是通過(guò)那些有目的、主動(dòng)性地去調(diào)整那些能夠影響課堂教學(xué)有效性的各項(xiàng)基本變量因素，并合理地運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)策略，積極主動(dòng)地去指導(dǎo)與幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功，從而實(shí)現(xiàn)相對(duì)有效的教學(xué)結(jié)果。國(guó)外還有一批學(xué)者們認(rèn)為教學(xué)行為的有效性可以這樣假設(shè)：教學(xué)過(guò)程可以假設(shè)為一種線性的活動(dòng)類型，活動(dòng)中教師教學(xué)的過(guò)程將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。這一假設(shè)在國(guó)外的一些發(fā)達(dá)國(guó)家里得到了認(rèn)可，并影響著國(guó)外課堂教學(xué)改革的推進(jìn)。

三、教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)系研究

在國(guó)外的研究理論中還認(rèn)為，教師教學(xué)的行為與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果在很大程度上是具有較強(qiáng)的直接相關(guān)性，具體表現(xiàn)為：教師課堂的教學(xué)行為會(huì)不同的直接地體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果差異性上。美國(guó)的LShulman（1986）學(xué)者就指出：教師的相對(duì)有效課堂教學(xué)行為能夠直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果良好性發(fā)揮，反之亦然。在教師有效行為的研究中，如何有效地給以觀察和評(píng)價(jià)也是國(guó)外教學(xué)有效性的研究重點(diǎn)。

B Rosen shine & N Furst（1973）通過(guò)大量的教學(xué)試驗(yàn)和研究，成功總結(jié)出了五十多項(xiàng)有關(guān)教師有效和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)指標(biāo)，尤其是提煉出了9類教學(xué)行為能夠產(chǎn)生顯著的、一致性的教學(xué)效果。具體的行為包括：明確、清晰的教學(xué)目標(biāo)；課堂教學(xué)上的靈活的變化；以教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)為中心；教師對(duì)所教學(xué)科的熱愛(ài)和具有激情性的學(xué)生發(fā)展激勵(lì)；教師積極地給學(xué)生創(chuàng)造和提供可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并能給以積極性的反饋；課堂教學(xué)的過(guò)程中能夠有效地運(yùn)用教育的理論、討論的技術(shù)等。

著名的學(xué)者J.Brophy & T.Good（1986）在其編寫(xiě)的《教學(xué)研究手冊(cè)》一書(shū)中談到了《教師行為和學(xué)生成績(jī)》的話題，并進(jìn)行了大篇幅的闡述。認(rèn)為一名教師的教學(xué)行為是否具有有效性，其應(yīng)該包括：教師對(duì)教學(xué)的量與進(jìn)度能夠有效地給以把握和控制；教師能夠明確自己在教學(xué)過(guò)程中的角色定位，并能夠?qū)W(xué)生充滿一定的期望；課堂的管理過(guò)程中能夠關(guān)注時(shí)間上的分配問(wèn)題，能夠保證學(xué)生得到足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，且能夠積極主動(dòng)地組織課堂上的一切教學(xué)活動(dòng)；在教學(xué)內(nèi)容組織上能夠做到合理且結(jié)構(gòu)上較為嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)上能夠做到清晰明了，教學(xué)活動(dòng)上能夠遵循循序漸進(jìn)的原則；在課堂中提問(wèn)問(wèn)題設(shè)計(jì)上難度水平能夠適宜，問(wèn)題認(rèn)知水平具有較強(qiáng)的清晰性，提問(wèn)后給以學(xué)生思考的時(shí)間要合理，對(duì)學(xué)生回答能做出相關(guān)鼓勵(lì)性地回應(yīng)，對(duì)那些不完整或一部分的學(xué)生給以引導(dǎo)性的鼓勵(lì)；課堂上作業(yè)和家庭的作業(yè)布置上能做到合理、科學(xué)。

當(dāng)然，除了上面的相關(guān)研究，D.Borich（2000）的《有效教學(xué)方法》也具有很高的學(xué)術(shù)影響力，其書(shū)提到的10種教師行為與理想學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上具有顯著性的關(guān)系，其中有5種行為被稱作關(guān)鍵行為（key behavior），后來(lái)也被稱之為有效教學(xué)的精髓。可以說(shuō)，國(guó)外有關(guān)教師有效行為的研究已經(jīng)非常成熟，其研究的成果也影響當(dāng)?shù)匾约捌渌貐^(qū)的教師的課堂教學(xué)行為。

綜上所述，國(guó)外對(duì)于教師有效研究已經(jīng)相當(dāng)深入，并形成了一定的系統(tǒng)性。這些研究成果已經(jīng)對(duì)體育教師產(chǎn)生了一定的影響并正逐漸擴(kuò)大化。目前，我國(guó)的一些學(xué)者也對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了深入的思考，其研究的成果也正在影響著國(guó)內(nèi)高校體育教師不斷修正、完善自我成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：行為科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞 科學(xué)探究 教師行為 研究

科學(xué)探究的過(guò)程，是教師行為發(fā)展和完善的過(guò)程。課改改變的不僅是教學(xué)理念，最后體現(xiàn)的還是教師行為的改變。在平時(shí)科學(xué)探究中教師行為應(yīng)進(jìn)行如下研究：

一、科學(xué)探究中教師行為在新課程中地位的確立

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心”“促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展”。根據(jù)新課程的特點(diǎn)，教師行為成了科學(xué)探究中師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)與共同發(fā)展的要素。科學(xué)探究中教師行為要在新課程改革過(guò)程中做到三個(gè)”延伸”：

1.是由傳授知識(shí)向傳導(dǎo)方法”延伸”。

2.是由傳授知識(shí)向滲透情感”延伸”。

3.是由傳授知識(shí)向發(fā)展智能”延伸”。

例如：學(xué)《光的傳播》前，讓學(xué)生都帶好激光手電，牛奶，果凍，水，塑料杯，通過(guò)親身的實(shí)驗(yàn)探究來(lái)體會(huì)光沿直線傳播的條件。課后，還布置有趣的家庭小實(shí)驗(yàn)，比如在家里觀察水能“折斷”筷子，“硬幣重現(xiàn)”等，讓物理與生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)在生活中的重要性和學(xué)習(xí)的價(jià)值。

例如，對(duì)于“測(cè)定小燈泡的功率”實(shí)驗(yàn)，可改變“電壓表有兩個(gè)量程”的實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生思考：在測(cè)量額定電壓為3.8伏的小燈泡的額定功率時(shí)，若提供的器材是6伏的恒壓電源、電壓表、電流表、0-10歐的滑動(dòng)變阻器和開(kāi)關(guān)各一個(gè)，電壓表0-15伏檔已損壞，而0-3伏檔完好。如何測(cè)出小燈泡的額定功率？

二、科學(xué)探究中教師行為的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

新課程與教師之間是共生、共建的關(guān)系，教師與新課程共同成長(zhǎng)和發(fā)展。任何新課程的施行，都會(huì)推動(dòng)著教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在：

1.由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。

2.由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異教育轉(zhuǎn)變。

3.由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

4.由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變 。

5.由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。

6.由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。

7.由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。

三、科學(xué)探究中教師行為的教學(xué)內(nèi)容如下

1.培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

2.促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)交流合作。

3.科學(xué)探究教學(xué)中有效指導(dǎo)。

4.科學(xué)探究教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育。

四、科學(xué)探究中對(duì)教師行為的要求

科學(xué)探究中需要知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀、態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教師行為要促成這個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，因此，科學(xué)探究中對(duì)教師行為的要求如下：

1.組織不控制。 2. 指導(dǎo)不代替。3.參與不暗示。4.促進(jìn)不越位。

例如：探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)，不急于告訴學(xué)生探究的是什么。而是給了每個(gè)學(xué)生放大鏡，通過(guò)學(xué)生的探究，提問(wèn)，用放大鏡看近處的物體時(shí)，看到了什么？學(xué)生們都齊聲回答，放大的像。接著又問(wèn)，看遠(yuǎn)處的物體時(shí)，看到了什么？學(xué)生興趣很濃，有的回答說(shuō)是縮小的，有的回答說(shuō)是倒立的，接著有的就喊，老師，為什么啊？我沒(méi)有正面回答他們的問(wèn)題，而是接著引導(dǎo)，除了看到的這些，你還發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生又看了一會(huì)。答案相當(dāng)?shù)亩啵瑤缀醢淹雇哥R成像的情況都說(shuō)出了。課本上的問(wèn)題就迎刃而解了。把實(shí)驗(yàn)留給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生感受，不要怕課堂不好控制，教師在適時(shí)加以引導(dǎo)，探究的問(wèn)題都解決了。

例如：在學(xué)生初步建立了浮力概念后，設(shè)問(wèn)浮力的大小和哪些因素有關(guān)，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的想象，大膽猜測(cè)。學(xué)生思考后紛紛作出回答：和物體的體積有關(guān)，和物體的質(zhì)量有關(guān)，和物體的密度有關(guān)，和液體的密度有關(guān)，和液體的體積有關(guān)，和物體浸入液體的深度有關(guān)，和物體浸入液體的體積有關(guān)，… … 。提出問(wèn)題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，在這些結(jié)論中，盡管有許多是錯(cuò)誤的，但教師始終要用贊賞的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

五、科學(xué)探究中教師行為的研究?jī)r(jià)值

1.轉(zhuǎn)變教育觀念。2.優(yōu)化教學(xué)方法。3.構(gòu)建良好教學(xué)結(jié)構(gòu)。

例如：在上《科學(xué)探究：摩擦力》時(shí)，老師請(qǐng)同學(xué)幫助打開(kāi)一只沾上油的瓶蓋，當(dāng)連續(xù)幾個(gè)同學(xué)都未能打開(kāi)時(shí)，學(xué)生們開(kāi)始積極地想出各種方法，最終在打開(kāi)瓶蓋的同時(shí)，很自然地進(jìn)入了“摩擦力和哪些因素有關(guān)”的探究教學(xué)之中。

例如：有的老師只要是有用到電流表的探究實(shí)驗(yàn)就提出“練習(xí)電流表的使用方法”的目標(biāo)，這樣提實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)那可以說(shuō)就是應(yīng)付。如果在“探究串、并聯(lián)電路電流的規(guī)律”中提出“練習(xí)電流表的使用方法”的目標(biāo)就比較恰當(dāng)，學(xué)生才學(xué)習(xí)了電流表的使用規(guī)則，理當(dāng)練習(xí)；若在“測(cè)量小燈泡的電功率”的實(shí)驗(yàn)中提出這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)就不妥當(dāng)了，因?yàn)樵谧鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，電流表學(xué)生已經(jīng)使用很多次了，已經(jīng)很熟習(xí)使用方法了。

六、科學(xué)探究中教師行為的反思

1.反思科學(xué)探究中師生共同互動(dòng)過(guò)程。

2.反思科學(xué)探究中輔以合適恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

3.反思科學(xué)探究中教師的文字語(yǔ)言表達(dá)，肢體語(yǔ)言表達(dá)。

4.反思科學(xué)探究結(jié)果的呈現(xiàn)與應(yīng)用過(guò)程。

七、科學(xué)探究中教師行為有效性的考核

沒(méi)有考核，就沒(méi)有有效性學(xué)習(xí)。如果能加強(qiáng)的平時(shí)教師行為考核，科學(xué)探究教學(xué)的質(zhì)量就有了保證。

1.考核呈現(xiàn)科學(xué)探究中清晰有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.考核確立科學(xué)探究中清晰有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.考核設(shè)計(jì)科學(xué)探究中清晰有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

4.考核科學(xué)探究中清晰的學(xué)習(xí)過(guò)程展現(xiàn)。

以上考核的內(nèi)容可以來(lái)自教材但必須做適當(dāng)變化，也可以不是教材中的內(nèi)容，不過(guò)所用的方法和儀器必須是平時(shí)實(shí)驗(yàn)所經(jīng)常用到的，最好是學(xué)生在日常生活中已具有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

總之，科學(xué)探究的成敗關(guān)鍵在教師行為。教師行為有效性應(yīng)該是一種建構(gòu)性教學(xué)、策略性教學(xué)，是根據(jù)所期望的目標(biāo)來(lái)安排教學(xué)工作。新課程中教師行為轉(zhuǎn)變的過(guò)程，是教師創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變的過(guò)程，是教師行為發(fā)展和完善的過(guò)程。教師不僅是有專業(yè)知識(shí)和技能的繼承者和實(shí)踐者，也是專業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展者。教師行為應(yīng)不斷更新知識(shí)，擴(kuò)大視野，增加內(nèi)存，以適應(yīng)科學(xué)探究的要求。