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第1篇：計算機優秀教學設計范文

關鍵詞：CDIO理念；計算機網絡課程；教學設計；分析

一、引言

CDIO理念代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate），其主要以產品研發到產品運作的生命周期為主要載體，讓學生在計算機網絡課程學習過程中更具主動性、實踐性。而基于CDIO理念的培養大綱中將畢業生的能力分為基礎知識、個人能力、人際團隊能力、計算機網絡系統能力四個層面，是對學生綜合性能力的培養要求。

二、基于CDIO理念構建計算機網絡課程教學目標

CDIO教學大綱的首要教學目標便是建立原理清晰的教育結構，在獲得高級目標集的同時可提供完整、清晰的主題集，并最終實現評估。計算機網絡專業的學生日后是要進行工程業、計算機網絡業的工作，因此學生必須具備工程師的基本技能，即在現代運作團隊中可進行構思、設計、實現、運作較為復雜的工程產品、系統。第一，要求學生能對網絡應用的優缺點進行整體性的評價。第二，要求學生運用計算機網絡基本原理、技術設計網絡應用，并可對網絡進行良好評估。第三，要求學生以設計好的計算機網絡硬件框架為基礎，可設置良好軟件環境，其中包含系統軟件與應用軟件兩種，從而維持網絡可正常運行并對網絡性能進行合理評估。第四，要求學生可以對網絡進行管理，其中包括文檔管理、系統中軟硬件管理、網絡安全管理，同時也要對網絡運行情況進行正確評估。

三、基于CDIO理念設計計算機網絡課程教學內容

在制定教學目標之后，要結合課程實際內容以及學生的認知特點來設計教學內容，主要可劃分為四個教學模塊即網絡系統評價、技術原理應用、網絡軟件環境構建、網絡管理。第一，網絡系統評價：該模塊的主要教育核心便是培養學生對計算機網絡的感性認識，教師在對學生講授計算機網絡課程的原理之前，由于其具有極強抽象性，因此首先要對學生的計算機網絡認識進行全面調查，以保證學生在學習之前可以對計算機網絡課程知識形成初步的感性認識。再通過學生正確對網絡系統進行評價之后，便在其腦海中構建起網絡的基本雛形框架。其中主要內容例如計算機網絡歷史變遷、網絡應用、計算機單機形式、網絡環境、文件處理、遠程電子郵件發送等基本應用。讓學生從對計算機網絡初步了解進而逐漸提升層次深度，最后延伸到對網絡成本、經濟效益方面的分析。第二，技術原理、應用：學生對計算機網絡形成初步認識之后，教師要引導學生在腦海中構建計算機網絡體系結構概念，幫助學生對計算機網絡形成理性認識。主要內容可涵蓋：OSI7層模型、網絡拓撲結構、通信設備、網絡協議、常用協議等。根據CDIO理念，教師可以將模型中知識點順序由高到低來進行講解，幫助學生完成從應用層到物理層的知識跨越，因此教材編排的順序也應符合這一順序規律。第三，網絡軟件環境構建：該模塊主要是要求學生對計算機網絡系統環境軟件與應用的設置辦法進行掌握，需要學生加深對網絡原理的理解程度，同時要基于項目應用為標準來進行網絡軟件環境設置。其中主要內容包括路由器信息設置、服務器端網絡操作、應用軟件系統服務等。第四，網絡管理：網絡管理模塊中需要學生掌握的主要是網絡資源的管理，其中主要包括網絡硬件、軟件、數據資源等的日常維護管理工作，例如資源的控制、使用、跟蹤、監控，同時也包括打印機隊列管理、外部網絡連接、防火墻等知識。

四、基于CDIO理念設計計算機網絡課程實踐活動

在基于CDIO理念設計計算機網絡課程實踐活動之前，首先要制定系統性、實用性、實踐性、發展性四項基本原則。首先要保證學生在實踐活動中設計的實踐項目要具備極強關聯性，并最終可形成較為完整的整體。雖然實踐項目來源于實際應用，但并不是對實際工程項目的施工，要允許學生對項目進行反復實驗以期在失敗中不斷累積經驗。同時實踐項目的延伸性可通過學生自身發揮想象、技術來實現，例如在對學生配置子網劃分的任務過程中，可以要求學生必須將一級子網進行劃分，但對多級子網的劃分可以按照自身的興趣來發揮，以此來提升學生在實踐項目操作設計中的積極性。對于網絡應用評價方面，首先在學生了解計算機網絡相關設備性能、價格、安全性的基礎上，來對計算機網絡應用系統的優缺展開討論，通過收集計算機網絡操作系統類型之后可以描述出它們工作時的基本過程。在培養學生構建網絡系統軟件的實踐項目過程中，可以從系統環境設計、網絡環境設計、用戶環境幾個方面來要求學生，例如WEB服務器、FTP服務器、郵件服務器等。五、結束語綜上所述，基于CDIO理念的計算機網絡課程教學設計要從教學目標確立、教學內容設計、實踐活動設計三方面來進行全方位的教學設計，讓學生從掌握計算機網絡的基礎原理提升到可以實際對計算機網絡硬件、軟件進行開發、設計層次，從而有效提升學生的計算機網絡課程學習能力、技能掌握程度，是培養優秀計算機網絡人才的有效舉措。

參考文獻：

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第2篇：計算機優秀教學設計范文

關鍵詞：計算機輔助教學；優點；設計；策略；發展方向

0 引言

計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction簡稱 CAI））作為一種現代化的教學技術，已越來越受到人們的重視。與傳統的集體化教學方式相比，計算機輔助教學具有如下優點：（1）能夠呈現單純的文字、數字等字符教學信息，而且還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音，能非常容易做到教學信息的圖、文、聲并茂，這種多維立體的教育信息傳播，增強了信息的真實感和表現力。（2）可以增加課容量，提高課密度。（3）講解更直觀、更清晰、更具吸引力，學生學得更快且印象更深。通過計算機多媒體技術的動畫制作，形象逼真，易于理解，學生學習興趣高，教學效果好。（4）可以根據學生個別特點和對知識的掌握情況來對學生的學習做出個別、具體地指導，因材施教。真正做到“以學生為主體，以教師為主導”。

1 計算機輔助教學設計、策略

1.1 計算機輔助教學設計

教學設計（instructional design）也稱教學系統設計，是一種設計、開發、實施和評價教學系統化過程。它有兩個基本含義:一是指著眼整體，統攬全局，即教師在安排每一個教學活動時，胸中有全局，兼顧各方面，而不是片面強調突出某一點;二是指循序操作，精細落實，這表明教學的效果來自于環環相扣、扎實有效、連貫一致的教學促進行為。

1.1.1 要根據不同的教學目的、學習類型及不同學生之間的差異選擇教學模式和教學方法。

1.1.2 教學目標的制定要根據學生的實際情況進行制定。

1.1.3 要依據教學過程前后情況對學生進行全面系統的測試，對教學效果進行評價。在設計計算機輔助教學時還要注意以下幾個事項：（1）正確認識和合理使用CAI。（2）重視教師的引導作用。（3）適當控制課堂教學信息量。

1.2 計算機輔助教學策略

計算機輔助教學策略的目的在于研究通過怎樣的教學手段使學生獲得知識和掌握技能。計算機輔助教學策略一般可以分為兩種類型：

1.2.1 指導式教學策略。指導式教學策略是按照教學要求事先制定教學程序，學生在教師系統講授和直接輔導下學習，掌握知識。

1.2.2 發現式教學策略。發現式教學策略是讓學生自己去觀察、操作，分析、研究有關的學習材料，運用洞察力去發現知識，運用邏輯思維總結概念、公式和原理，從而獲得知識和技能。在實際的計算機輔助教學中，這兩種策略常常結合使用。但是，后者更為常用。計算機輔助教學采用個別化的教學方式，學生的學習活動是主動的，更有利于學生獲得知識、掌握技能。

2 計算機輔助教學發展方向

目前，隨著多媒體技術在教學中應用的日益廣泛，多媒體CAI的發展趨于以下幾個方向：

2.1 工具化

一個優秀的CAI課件，需要眾多有豐富教學。經驗和扎實計算機應用能力的人員，經過充分分析、精心設計和細致制作，并在教學實踐中不斷修改和完善下才形成的。而在實際工作中，很難找到這樣多才的人員或組織一個彼此協調的團體，這就使得課件的最佳優勢不能發揮出來，從而影響了CAI的推廣應用。為了從根本上解決這個問題，必須加強對教學課件和開發工具的研究。依靠開發工具的支持，可以大幅度的提高課件的效率和質量，實現課件制作工程化和產業化。

2.2 智能化

智能CAI系統其實就是一種特殊形式的專家系統，是傳統CAI系統與人工智能技術相結合的產物。它具備專家系統的某些基本特征，能夠根據學生的學習特點、學習歷史、自身要求和風格靈活地進行不同內容的教學，以及有針對性的習題練習，從而達到“因人施教”和“因材施教”的目的，實現傳授知識、形成技能、培養智能、發展個性的教學目標。

2.3 網絡化

實現知識共享及知識快速傳遞，計算機網絡教學是在交互網絡學習新環境中學習的。每個終端都可以在遠地隨時提取教學內容進行學習，與計算機交互學習的心得體會，所完成的作業、練習及所提問題也可由網絡傳遞給教師。教師則為學生提供有關的適當的學習資源，進行學習策略的指導。CAI與網絡結合使所有學生可在不同的時間內，通過同一學習內容而互相聯系、開展討論，形成交互式學習。因此，這是一種較理想的CAI教學系統，也是計算機輔助教學發展的必然方向。

參考文獻

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[2]朱萬森，梁楚材.計算機輔助教學及多媒體CAI課件設計與制作[M].北京：地質出版社，2000.

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[4]王東，管江紅.淺析高校計算機輔助教學存在的問題及對策[J].西藏科技，2007（1）.

第3篇：計算機優秀教學設計范文

具體設計在計算機輔助教學方法

大學英語課堂的知識量比較大，只靠教師的講解已不適應現代化進程的要求，因此，用課件的知識點梳理方式，列出大綱，一項項展開，通過超級鏈接每一個知識點，使整個課堂的教學內容井井有條，知識點清晰，每個知識點下的內容又能快速地被傳達．但教學內容中很多知識點只靠教師講解很難讓學生理解和接受，所以教學中針對具體知識點、重點、難點，靈活地進行計算機輔助教學的設計．語言難表達內容的計算機輔助教學設計．知識內容要求生動形象是計算機輔助教學的優勢．由于多媒體能夠將文字圖像化、靜態圖形圖像動態化，把枯燥的字符用二維甚至是三維的圖像或動畫播放，使學生能夠全面深入地了解所講內容的本質．有時可根據實際教學的需要，建立教學情景，引導學生進入語境．多媒體的直觀、形象，豐富多彩的特點，直接激發了學生的學習興趣，形象、生動地幫助學生理解所講內容．

如infront（前面，于前面），inthefront（在……的前部），用漢語解釋區別很難表述，有的時候會越描述越迷惑，借助于圖片媒體，畫一個小汽車，汽車前面畫一個人，直接說：Amanisstandinginfrontofthecar．Thelightsinthefrontofthecar．未用過多的解釋，學生馬上就體會到了infront和inthefront的區別，教師只需要告訴學生注意區別并形象地記住即可．具體設計計算機輔助教學改變了教師講授為主的單一模式，將圖形圖像、聲音、文本、影像等多種感官結合在一起，給大學英語課堂注入了新的活力，為創建良好的國際化英語交際能力的人才培養營造了有利條件．

語言環境中無法體現內容的計算機輔助教學設計．語言環境一直是學英語所強調和重視的內容，某些詞匯、句子具體的意義不在特定的環境中無法體現，甚至直接給出解釋，學生也根本無法理解．借助于計算機模擬出需要的環境，或者提供真實的視頻資源，讓學生親身體驗到這種環境下的語言，像外交、談判、購物、旅游都可以模擬［2］，這種教學效果與傳統的教學效果是截然不同的．舉個例子：Acopspottedawomandrivingandknittingatthesametime．Comingupbesideher，hesaid，"Pullover！"，"No，"shereplied，"apairofsocks！"這是一個笑話，教師講完學生根本不笑，也沒有達到很好的記憶效果．為了讓學生更好地記住Pullover（套頭的毛衣；套衫）和Pullover（把．．．開到路邊）．

在實驗班做了一個動畫：一個開車的老太太在織東西，一個警察走近她說"Pullover！"，她拿出正在織的東西說：“襪子，不是毛衣”，這個時候重點顯示襪子和警察說的"Pullover"，從動畫中讓學生體驗了真實環境，學生很快理解了那個笑話，且回味無窮．語音標準也可以通過計算機輔助教學實現，特別是一些語氣語調，上課時教師無法模擬，就可用計算機把需要的語音播放出來，一來能體現不同的角色，二來能實現各種語氣語調，再者是用純英式的標準發音，這樣學生一直處于標準的語音環境中，他們的語音也會越來越標準．

具體設計計算機輔助教學的應用效果

具體設計計算機輔助教學方法在牡丹江師范學院西方語言學院2009級英語教育專業兩個自然班（成績相似）進行了教學實踐，以《英漢口譯》、《英漢翻譯理論與實踐》為實驗內容，由同一教師分別采取傳統授課方式和具體設計的計算機輔助教學方式進行授課．實踐表明，兩個班級的2門課程合格率都為100％，對照班《英漢口譯》和《英漢翻譯理論與實踐》優秀率分別為25．8％，19．4％；實驗班優秀率分別為44％，50％．在英漢翻譯的速度、形象化、準確率方面實驗班的學生明顯高于對照班的學生．實踐證明了設計的計算機輔助教學方法的有效性．

第4篇：計算機優秀教學設計范文

關鍵詞：ARCS動機設計模式；動機策略；學習動機

多年的實踐教學證明：職業院校的學生既有普通院校學生所具有的共同點，又有其特殊性。第一，職業院校的學生文化基礎水平比較差，學習積極性不高；第二，學生普遍缺乏自信心和學習動機；第三，大部分學生學習不是出自對知識的渴望，而是由于家長的要求或是外部的某些原因促使他們學習。基于上述原因，我們作為職業院校的老師在教學中更要理解和尊重學生，了解他們的學習需要，多給予學生鼓勵和賞識以增強他們的自信心、激發和培養他們的學習動機。

1 ARCS動機設計模式概述

本文研究的課程是高職院校計算機公共課，計算機公共課是實踐性很強的課程，既具有很強的專業性又極具普遍性。如果在這門公共課程的學習中樹立和培養好學生的學習動機，讓學生體驗到學習的快樂，增強學習的自信心，這將會為后續的專業課程的學習起到很大的引領作用。因此，嘗試用ARCS動機設計模式進行計算機公共課課程的教學，有一定的現實意義。

簡單的理解ARCS動機模式就是為了激發一個人的學習動機，最重要的是首先要引起他對一項學習或任務的注意和興趣；其次讓學生理解完成這項任務與他的密切關系；接著讓他樹立信心，使他認為自己有能力做好此事；最后讓他體驗完成任務后的成就感和自豪感。教師在進行教學設計時，要根據教學的實際需求，靈活運用，因材施教，設法讓教學過程達到引起并維持學生的注意，建立起教學與學生之間的關聯性，使學生產生并維持對學習的自信心，并提供一種滿意感，最終達到激發學生學習動機的目的，這個過程是一個循環的過程，每一階段中又各自包含若干實施步驟。

2 ARCS動機設計模式的理論基礎

2.1 動機的定義

動機通常被定義為引發、指引和維持行為的內部狀態，是使你開始行動，維持行動，并且決定著你行動的方向。心理學家把動機解釋為行為的內動力，或將動機解釋為行為的內在心理原因。而學習動機是動機中的一種，學習動機是指個體由一種學習目標或對象引導、激發或維持學習活動的內在心理過程或內部動力。所以說學習動機是一種潛在的力量，它可以影響學生學習的主動性、積極性，它與個人的學習目標有著密切的聯系。

2.2 ARCS動機的相關理論

ARCS模式是Keller提出的，這一模式是以期望價值理論為基礎，與教學設計的宏觀理論結合提出的。研究發現，教學設計中一個不斷增長的趨勢是關注動機設計。而期望價值理論認為：當個體認識到活動與個人需要的價值有關系，或與成功的期望有關系時，就會激發起人從事活動的動機。Keller將個體在教學中的期望價值和學習結果引起的心理反應歸納為四類：①是指好奇心和喚起等，稱之為注意因素。②是指“成就需要”和“認識到有用”等，稱之為切身性因素。③是直接影響到任務成功的程度，即自信心。④是指教學的結果，即滿意度。我們要遵從ARCS模式，從這四個方面在教學設計過程中采取相應措施來激發學生的學習動機。

2.3 ARCS動機設計模式的要素分析

Keller認為激發學生學習動機的因素主要有四個，即注意、相關、自信和滿意。

（1）注意：注意是ARCS動機設計模式的首要因素。我們在做教學設計時最主要的目的就是喚起學生的好奇心，讓學生將注意力有意或無意地跟隨教師的教學活動，并伴隨自己的學習活動。（2）相關：相關性是指讓學生感到老師的教學與他個人的需要或目標是有關聯的。（3）自信：自信心是幫助學生戰勝困難，取得成功的直接動力。（4）滿意：滿足感是當學生的學習成果與學生的積極期望相一致或是相近的時候，學生心理上得到的滿足，這也是維持學生學習動機的一個重要條件。在這四個要素中沒有主次之分，它們是一個完整的過程，任何一個要素的缺失都可能會使學生喪失學習動機。

3 ARCS動機設計模式在教學中的實踐研究

計算機公共課是一門理論與實踐緊密結合的課程。課程的主要目標讓學生了解計算機的基礎知識和基本概念，并熟練掌握操作技能，為學生熟練操作和進一步學習計算機有關知識打下基礎。在對學生學習動機和計算機公共課教學內容特征分析的基礎上，結合以往的教學經驗，設計提出如下激發動機的策略。

3.1 教學準備啟導階段――注意策略

鑒于職業院校學生學習動機的特點及計算機公共課程的特點，將注意策略分為課程教學前的注意策略和課堂教學中的注意策略。

第5篇：計算機優秀教學設計范文

關鍵詞：獨立學院；建構主義；協作學習

作者簡介：吳敏（1976-），女，江蘇泰州人，南京郵電學院計算機學院，副教授；許棣華（1974-），女，江蘇南京人，南京郵電大學計算機學院，講師。（江蘇南京210003）

基金項目：本文系南京郵電大學通達學院教學改革項目（項目編號：TD00411JG08）、南京郵電大學教學改革項目（項目編號：JG00411J77）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）14-0104-02

在高校就業壓力和人才結構性矛盾的雙重壓力下，如何增強獨立學院畢業生市場價值，提高他們的專業技能、實踐精神、創新精神和創業能力已成為獨立學院人才培養的熱點問題。而以技術應用為主旨改革傳統教學實驗組織形式、教學方法和實驗機制，選擇適合獨立學院特點的教學實驗方法，給學生創造更多的應用和實踐機會，提高其動手能力等是應用型和創新人才能力培養的內在要求。

本文主要從三個方面進行探討：研究建構主義以學為主的教學設計，研究目前獨立學院計算機語言實驗課存在的問題，具體研究在新的教學設計模式指導下實驗課程的應用、實踐過程以及該方法對獨立學院計算機應用能力的培養。

一、基于建構主義的以學為主的教學設計

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。其中“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。[1-2]基于建構主義的以學生為中心的教學設計模式以學生為中心，在這種模式中學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。[3]教材所提供的知識不再只是教師傳授的內容，也是學生主動建構意義的對象；媒體也不再只是幫助教師傳授知識的手段，同時也是學生主動建構協作學習和會話交流的認知工具。在這種模式中，教師、學生、教材和媒體等要素與傳統教學相比各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。這種教學設計遵循了學生的認知規律，為學生創設了一個主動參與的環境，將教學活動設計成學生主動學習的過程，使學生在主動學習過程中學會獲取知識的方法，達到培養能力的目的。

二、目前獨立學院計算機語言實驗課程存在的問題

獨立學院辦學是我國高等教育的一個重要組成部分。當前我國獨立學院的培養目標大都定位于應用型本科人才的培養，為了提高獨立學院的教育質量，獨立學院必須從自身的條件出發，進行深入的教學改革，才能培養出上手快、后勁足的復合應用型人才。課程是人才培養的基石，課程的教學改革成為獨立學院教學改革的首要任務。[4-5]如何根據獨立學院的特點采用合理的教學方法已成為研究獨立學院人才培養模式的熱點問題。計算機語言課，如“C語言程序設計”是獨立學院學生的一門必修課，是一門知識性、技能性和實踐性很強的課程，體現學生的現代技能應用能力。因此該課程的改革已經成為獨立學院教學改革的一項重要內容。這門課程的特殊性在于它是一門實踐性很強的課程，很大程度上學生知識的掌握與能力的培養在很大程度上依賴于上機實驗。[6]通過實驗教學，可以幫助學生鞏固課堂教學所授語言基本知識，掌握程序設計的基本方法和常用算法，使學生具有使用計算機解決實際問題的初步能力，也為今后通過計算機編程解決本專業課程的問題打下良好的基礎。[7]但是，這門課程實驗課上采用的依然是傳統的以教為主的教學設計，存在以下弊端：在教學理念上輕視實驗課的實踐學習、教學模式上重在傳授知識，不是培養能力；教師承擔的實驗教學任務較重，難以做到公平、準確、高效；實驗課程渙散，學生被動編程；在實驗課上，學生主體之間缺乏交流。一般每個學生都是以單獨的個體在實驗課堂中學習，缺少交往和合作。

這種方式不能滿足教學的需要，更難以實現獨立學院培養目標，所以必須改變教育觀念，采用較先進的以學為主的教學設計進行實驗課的教學，讓學生針對具體問題建立數學模型進行編程，即需要學生進行知識的意義建構，完成教學任務，培養社會所需要的人才。

三、實驗課程的改革措施探討

在該實驗課程進行改革的具體實施中，教師應該根據教材內容和學校的教學資源將講授課和實驗課相結合，在教學理念上注重學生的上機實踐環節。因為上機實踐練習是學習計算機語言不可缺少的教學環節，很多不清楚或者比較模糊的問題可以通過上機得到證實。編寫的程序上機調試往往會發現問題，通過調試程序可以解決出現的錯誤，提高學生分析問題和解決問題的能力。

在這種思想指導下，近幾學期我們在以學為主教學設計的指導下進行了獨立學院的“C語言程序設計”實驗課的教學實踐。主要的實驗改革實踐內容在于教師根據教學目標設計上機實踐題目，確定實驗課的操作流程，將實驗課分課前、課中和課后三步進行。并重點對課中和課后進行了以學為主的教學設計，這兩者主要是指課堂中封閉實驗室的自主學習和課堂外開放實驗室的協作學習的設計實施過程。實際教學實踐表明，這種分時機的對實驗課程的設計方式能大大提高獨立學院學生的實踐動手能力，激發其學習的積極性和主動性。具體的實驗課程改革內容主要包括對實驗時機的把握、實際實驗內容的確立和實驗效果的逐層檢查，從不同角度激發學生的學習主動性，以便其主動構建相應的知識體系。實驗課的實施分為三個階段，即課前、課中和課后。下面介紹具體的實施情況。

1.課前

教師在以學為主的教學設計思想指導下深入理解“C語言程序設計”課的教學目標，同時在進行每個實驗課教學之前制訂具體實驗課的教學目標，指導學生學習，這也是教學設計的關鍵環節。教師應根據實驗的要求和學生的實際，從認知領域、動作技能領域和情感領域三個方面來確定各個實驗課的教學目標。然后，教師應該在教學目標的指導下根據教材內容及學生的知識掌握情況設計相關的題目，便于學生對知識的進一步掌握和編程環境下知識的靈活運用。

以“三種控制結構”實驗內容為例，教師可以設計課前練習（包括匹配練習、填空、簡答題、程序輸出練習、改正代碼練習等形式）、實驗室練習及課后強化練習并根據設計的相關題目形成作業檢查表，便于實驗課的實施。

對于每次實驗課，根據教學目標設計相關題目后都形成如表1的作業檢查表，便于教師作業的布置，也便于學生作業的了解。在作業檢查表中，學生可以標記布置的作業和該作業的提交時間，一方面可以培養學生的時間觀念，使其養成按時完成任務的習慣，另一方面也可以激發學生的學習興趣，督促其認真學習。

在實驗課授課前的準備工作的第一個階段中，這些問題旨在測試并加強學生對關鍵概念的理解，可以在實驗室課程之前完成。因此對于作業檢查表中課前預備的練習題目可以要求學生在實驗課前以書面作業的形式上交，教師應該及時批改，并可借助實驗課中的前十分鐘對學生的作業情況作出講評，避免學生將錯誤的認識帶入下面將要進行的實驗練習中。

2.課中

對作業檢查表中的實驗室練習題目要求學生在封閉實驗室中借助計算機語言編程環境完成。所謂封閉實驗室是由教師指導的。在封閉實驗室中學生可以將課堂里學到的知識應用到經過精心設計的實驗室作業中。而且借助于這一種優秀的學習環境，教師可以通過了解學生在實驗室的能力，更好地衡量學生對知識的理解。實驗室練習題目主要教授學生如何應用學到的“C語言程序設計”中的內容以及如何編寫C程序，每次實驗課中都包含一個或多個實驗室練習和一個調試練習。這些練習相對而言比較簡單，因此在教學中一般采取讓學生在封閉實驗室中自主完成的方法，以鍛煉學生的現場編程能力。考慮到在指導實驗過程時，由于老師人數少，學生自身的基礎和能力又存在一定的差異，因此，實際中也可以組織學習小組來強化上機實踐，提高實驗教學質量。學習小組的主要任務有：在上機時互幫互學、完成小組實驗總結報告。教師要注意在上機時著重解決各小組共同存在的問題、批閱小組實驗總結報告、抽查學生個人的實驗報告等。通過學習小組的方式強化上機實踐，提高實驗教學質量，也是有效的實踐途徑。

3.課后

對于作業檢查表中的課后作業是讓學生在實驗課程結束后在開放實驗室中完成的。開放實驗室沒有固定的時間，學生并不在教師面對面的指導下完成實驗室作業。這些課后作業主要用來加強學生對關鍵概念的理解，提供給學生更多編程實踐的機會，使其將所學的知識融會貫通。由于這些作業難度偏大，同時也是為了培養學生的團結協作精神和與他人溝通的能力，具備日后成為優秀編程工作人員的綜合素質，一般讓學生采取在開放實驗室中以小組協作方式完成。學習小組原則由學生自由組合，每組4～6人，保證小組內有核心成員或者計算機基礎相對較好的學生或者班干部。學習小組的主要任務有：共同討論課后作業的解題思路，確立解題流程，編制解題源程序，調試并完成課后作業的總結報告。教師在組織好學習小組后，注意抓好三個方面的工作：批閱小組實驗總結報告、在下次授課或者實驗課中著重解決各小組共同存在的問題、總結小組實驗結果。對各小組實驗報告中出現較多的問題，分析其根源，進行講解，強化上機實踐，提高實驗教學質量。

四、結束語

以上實驗課程的改革實踐在本獨立學院2006、2007 級學生中得到實現。實踐證明，這種以學為主的教學設計符合學生的認知規律，把以學為主的教學設計應用到具體的實驗課教學當中去，將教學實踐活動設計成學生主動學習的過程，使學生在具體實踐中主動學習，學會獲取知識的方法，加強對知識點的理解，建構自己的知識體系，能夠顯著提高學生程序設計的理論水平，實際動手能力明顯增強，達到培養能力的目標。

參考文獻：

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22(3):90-91.

第6篇：計算機優秀教學設計范文

網絡資源的運用對于大學計算機教學具有重要意義。“計算機網絡利用于計算機教學中，一方面可以提高資源共享，減少資源重置，另一方面可以使學生熟悉網絡這門新興技術，為網絡的更一步普及儲備必要的知識”。首先，為計算機教學設計提供了豐富的資源和材料，可以實現教學資源的遠距離共享，便于學生實現自主探索學習、協作學習，利于改變學生學習的被動地位，突出其主體地位和積極性。其次，能夠豐富計算機教學實踐，計算機課程對于實踐性的要求很高，理論知識學習之后需要進行相應的實踐活動來鞏固。校園網站的建設，網絡論壇、QQ群的使用方便了師生之間，學生與學生之間的辯論、探討和交流，老師可以通過網絡通道布置練習，學生可以通過上網搜集資料，完成作業，之后老師進行疑問解答及反饋評價。對于改變傳統的教學模式，提升教學質量，改變大學計算機教學現狀大有裨益。

2網絡資源在計算機教學中的運用

網絡資源在計算機教學當中運用的類型主要有：網絡課程遠程教育、網絡課件、教學資源的擴充等方式。

2.1老師可以利用網絡資源優化課堂教學

老師在備課過程中可以搜索下載各種教學資料，然后將圖片、視頻等資料運用于PPT，同時還可以將制作好的課件上傳到網絡，與其他老師資源共享。

2.2學生可以利用網絡資源拓寬學習渠道

將大學計算機的學習課件，教學錄像，虛擬實驗室、教學案例、教學計劃、實驗素材、課程補充材料等置于網絡，還可以成為學生的輔助資料，學生可以利用高校客戶端、校內網等尋找到所學資料進行自學，可以在課后進行二次學習，復習及參考借鑒，提升知識的儲備量。同時，還可以在校園網上設置作業提交和在線考試等模塊。

2.3網絡資源可以實現教學資源無限共享

網絡資源不僅擴充了教學資源，通過超鏈接等，與其他學校，其他國家的教學網絡資源加強共享、聯系和接軌。老師可以將自己篩選出來的優秀網站推薦給學生，節省他們搜索和鑒別的時間。

2.4利用網絡資源可以實現遠程教學

利用網絡媒介資源還可以實現大型計算機課程遠程教學，利用網絡媒體進行一對多，一對一或者多對多的遠程教學，突破實地教學的局限，進行無限教學。這種非面對面的教學大大拓展了大學計算機教學的內涵和外延，利于進行繼續教育和終生教育。

3大學計算機教學中運用網絡資源要注意的問題

現階段大學計算機教學中對于網絡資源的運用已經很廣泛了，校園網、多媒體設備、精品課程層出不窮，但是也存在一定的誤區。如網絡教學資源與計算機新技術的結合不夠緊密，沒有體現出特色；應用性不強，停留在收集資料上面，資源庫與教學實際需要有一定差距；對資源缺乏有效管理配置；反饋和調控機制不夠健全等。在利用網絡資源于大學計算機教學的過程中，我們需要注意以下幾點：

3.1不要對于網絡資源過分依賴

避免因為對于網絡資源的重視而忽視常規的教學，過多地借用，而使得教學設計變成網絡資源的拼湊，忽視了自己的見解，從而造成學生理論課聽不進去，上機課積極卻不知如何操作的后果。需要注意的是，網絡資源知識教學的輔助，需要找到網絡資源和常規教學的完美契合點和平衡點。要注重學生的主體地位，避免因為過多依賴多媒體，用多媒體的播放替代板書，忽視學生的積極參與和動手能力培養，課件設計應該利于學生的動腦動口和積極參與。

3.2網絡資源參差不齊、魚龍混雜，要注意對其進行篩選和取舍

根據自身需要對資料進行分類、排序、整合、修飾，對一些重復信息和垃圾資料進行排除。同時，要對供給學生學習的動態網頁、學習資源等及時更新，還要保持網絡配置和傳輸的渠道暢通。

第7篇：計算機優秀教學設計范文

教學是教與學的有機結合，為了達到預期的教學效果，應該走出傳統的方法，而展現出一種藝術的表達。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。而作為教師，則需要思考的是如何進行教學設計,如何使學生主動獲得知識、提高技能的過程。在計算機應用基礎教學過程中，我從以下幾點著手提高課堂效率。

1強化課堂教學內容設計，激發學生的學習興趣

在教學設計中要注意突出學生自主學習的主體地位。強調學生在學習過程中的自主選擇和自我設計。要從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。興趣是學習的動力，在教學設計中應注意激發學生多方面的興趣，營造良好的學習氛圍。為此例如組織學生開展指法練習、用計算機編排word校報墻報、投影片設計等操作競賽，鞏固計算機基礎知識、操作技能，增強學生的學習興趣。計算機應用基礎是一門要求學生具有很強的實踐性的課程。在課堂上，教師不能只是一味地連續講解專業理論知識，但是也不能讓學生自由操作。一方面，教師在教學過程中要注重講練結合，比如在講文字處理應用軟件課時，一般都要簡單講解之后以上機實驗為主，比如對Word圖文混排課進行重點演示分析，教師以電子報的設計為例,先介紹設計制作報頭,報頭大小,報頭的形式，選取版面設計，色彩搭配，導讀欄。然后組織學生設計報花布置版面，給多個同學分組，布置制作電子報刊作業，加上一些藝術效果，得到自己滿意的作品。最后組織學生探討選材是否得當，編排是否得體，風格是否一致等。通過展示部分設計制作優秀的樣稿，讓各小組組員自動合作訓練，做出更好的作品。這樣不同層次的學生都會有不同的收獲和感受，也在不同程度上提高學生的實際操作應用技能，為學校的電子報刊技能大賽奠定了良好的基礎。

另一方面，教師在制定教學設計時還要注意講課與操作的合理分配，如在講PowerPoint演示文稿時，由于該軟件是office家族中的一員，理論知識相對word和excel比較簡單，故要精講多練，重點強調編輯和修飾演示文稿，引導學生設計方案，獲取素材，組織加工，并且學會綜合應用超級鏈接技術、演示文稿的不同視圖和幻燈片版面設計等。在教學過程中，教師可以先進行一些簡單演示，并提供一些有視頻和音樂的小動畫，讓學生聯系實際，自由發揮，在最后階段大多數學生都能完成一套內容完整、形式活潑并且具有音畫動態效果的幻燈片演講文稿，使學生學習的知識適應他們今后的需要。

2問題教學是教師經常采用的課堂教學手段

以學生思維活動為前提，精心選擇教學素材，為創設情境教學奠定基礎。教師要有意識地創設情境，讓學生在問題引領下自主操作，在課堂的組織形式上也可以采用分組討論、小組競賽的方式，提高學生的思考能力和合作意識。在問題的設置上，為使學生的思維在廣度、深度上得到充分自由的發揮，教師應當準備內容豐富、能夠激發學生學習興趣的課堂教學素材。這就要求教師在備課過程中，積極查閱教學參考資料，關注學生興趣，精心篩選教學素材，圍繞教學目標和學習目的，設計教學環節。教師要根據學生學后反饋信息，不斷調整教學方法，優化課堂教學。新授課可以較多采用問題教學法，設置懸念，讓學生緊跟教師講課步驟，集中注意力，輕松地參與課堂活動，積極思考，最后不僅達到活躍課堂氣氛的目的，而且激發了學生的學習興趣，還提高了教學質量。

組織教學活動的過程中，這樣以問題解決為目標導向，通過創設問題，渲染了教學情境，激發了學生的學習動機，調動了學生的思維能力，想像能力，提高了學生從情境中發現問題，解決問題的能力。促使學生把計算機知識應用到日常的學習和生活中。另外教師也要“與時俱進”的把生活中的智慧帶入課堂，巧妙安排教學結構，將新知識與學生的學習需要相聯系，鼓勵學生創設與實際生活相聯系的學習環境，驅動學生使用已有的計算機知識去解決實際問題，讓學生達到在做中學，在應用中提高和創新，使學生真正成為學習的主人。

3強化資源利用，重視學生的個別差異

學生自身的起點水平差異和學習過程中的學習差異都給教學帶來不便，在教學設計時，教師應針對教學對象和內容制定教學目標，合理使用教學資源。在教學過程中，充分利用多媒體、網絡視頻等教學資源，將教學內容進行靈活設計和組織。設立多樣并附有一定層次難度不同的操作練習題，查找并制作易于自學的多媒體課件、視頻。并放在教室文件服務器上，作為共享資源。學生可以根據自己的實際需要應用共享資源。將學生按操作能力的強弱合理搭配，在教師的引導下，使大多數學生能夠掌握基本知識和技能。操作能力強的學生獨立自主地選擇有深度的資源和課件進行探究，把他的所學所得演示給大家，其他學生可在課堂中反復練習，加以鞏固。

第8篇：計算機優秀教學設計范文

關鍵詞 Moodle+LAMP技術；高中信息技術；混合式教學

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0029-02

1 前言

高中信息技術課程的有效開展，對提高學生計算機基礎操作能力具有積極意義。基于Moodle+LAMP技術的混合式教學，是傳統教學與現代教學的有機結合，可促進提高高中信息技術課程教學效率和質量，為高中學校培養計算機型高素質人才打下基礎。

2 基于Moodle+LAMP技術的混合式教學的環境

混合式教學的支持環境 高中信息技術的混合式教學模式下，教師角色發生了轉變。傳統教學中，教師作為施教者，具有核心地位，而在新型教學模式下，教師扮演著引導者、協作者的角色，因此，在課堂教學中應該發揮學生的主體作用，并對學生加以正確引導，提高學生自主學習能力。在這一模式下，對教師能力要求發生了轉變，主要對信息技術應用能力、教學設計能力、教學實施能力等方面的要求大大提高[1]。

混合式學習的支持環境 教學信息平臺是高中信息技術課混合式教學有效開展的重要支撐平臺，為學生提供虛擬的學習環境，支持學生學習過程中對知識內容的交流和評價。基于Moodle+LAMP技術的課程管理系統具有一定的優勢，技術難度相對較小，為高中信息技術課程混合式教學的首選平臺。一方面，Moodle課程管理系統具有免費和開放的特點，既能節省學校的成本支出，又能促進混合式教學的深入開展；另一方面，LAMP是網絡課程管理系統的后臺，可為高中信息技術課程教學提供良好的后臺運行環境，如Web服務、數據庫等，方便混合式教學在高中信息技術課程中的應用[2]。

3 高中信息技術課混合式教學設計

基于Moodle+LAMP技術的高中信息技術課混合式教學設計，應既結合Moodle課程管理系統的強大功能，又借鑒混合式教學的優秀設計，以形成更具優勢的混合式學習教學設計流程。在混合式教學設計中，應以知識內容、學生和學習活動為中心，增強教學設計的科學合理性。

首先，教師對學生和課程內容結構要進行有效分析。在進行學生分析過程中，主要對學生特點和信息技術基礎水平進行分析，確保教學設計更具針對性，全面提高學生學習能力和實現教學目標；在對教學內容進行有效分析過程中，要明確教學重難點，使教學活動更具目的性。

其次，教學活動設計應注重幾個重要設計環節，包括認識學習活動、對學生學習活動的有效設計、提供學習資源和評價設計，充分發揮學生的主體地位和作用，使學生在Moodle+LAMP技術的混合式教學中不斷提高計算機技能水平[3]。

4 高中信息技術課混合式教學實施

基于Moodle+LAMP技術的高中信息技術課混合式教學過程中，師生無論處于何時何地，都能有效組織和高效完成教學活動。

課程導入 混合式教學集傳統教學優勢和現代教學優勢于一體，有效落實課程導入環節是混合式教學實施的關鍵步驟。課程導入主要包括教學目標、教學內容、考核方式、教學方法四方面內容，要求與學生進行充分溝通，以達成共識，促進課堂教學活動的深入開展[4]。

如高一上學期信息技術基礎課程教學中，教師要做好充分的課程導入準備。首先，與學生初次見面，相互進行自我介紹，并選出課代表；其次，分析該課程的學習目標、方法、內容、重難點等問題；再次，講解混合式教學在高中信息技術教學中的具體開展情況；最后，介紹Moodle+LAMP技術網絡學習平臺的使用方法等，使學生了解和認識基于Moodle+LAMP技術的高中信息技術課混合式教學。

教學活動的組織 基于Moodle+LAMP技術的混合式教學在高中信息技術課程中應用，雖然具有較多好處，但是需要教師進行有效的教學活動組織，推進混合式教學活動的深入開展，以充分發揮出混合式教學的優勢作用。為此，教師有必要對教學活動開展情況進行預設，充分考慮混合式教學中可能存在的問題并制定應對策略；要對教學知識加以分類，及時了解學生對知識的理解掌握程度，以開展有針對性的教學活動；要激發學生學習熱情，保持課堂學習氛圍和紀律，為混合式教學模式的有效應用創設有利條件[5]。

如在“表格信息加工”的教學活動中，教師可以設定六個主要環節：

一是合理選擇教學主題相關內容，并設置要求，為學生提供教學任務所需的數據等材料信息，指導學生通過合作分析數據和制圖；

二是通過Moodle課程管理平臺，將學生有效合理分組；

三是以教師布置的小組任務為核心，鼓勵小組成員積極討論；

四是教師通過Moodle管理平臺關注各小組的學習進展情況，及時為小組提供必要的指導，促進混合式學習的深入；

五是教師對小組討論結果進行總結；

六是開展教學評價活動，小組內部評價和外部評價結合，促進學生學習積極性。

教學評價 教學評價是混合式教學的最后環節，也是教學活動不可或缺的重要環節，主要包括教師評價和學生評價兩方面。一方面，由于教師是教學活動實施的主導，因而具有權威性，教師評價能夠提高學生參與熱情；另一方面，學生評價有利于學生發現自身的優缺點，增強學生自信心，為學生終身發展奠定有利基礎。

5 結語

基于Moodle+LAMP技術的混合式教學在高中信息技術課程中的應用，對提升教學質量和提高學生素質發揮著重要作用。首先，這種教學模式充分發揮了學生在課堂教學中的主體作用，激發學生學習興趣；其次，該教學模式促進了教學設計的有效性，提升了教學效果。該教學模式融合了傳統教學和現代教學的優勢，推進了高中信息技術教學活動的實施。

參考文獻

[1]劉萱.基于Moodle平臺的《教育技術學研究方法》教學成效分析[J].中國電化教育，2010（3）：95-98.

[2]楊穎.“信息技術教學法”課程混合式教學模式探索[J].淮南師范學院學報，2011（3）：100-102.

[3]徐鸝.高職院校基于Moodle的SPOC學習環境構建[J].中國醫學教育技術，2014（6）：644-649.

[4]單好民.構建基于Moodle教學平臺的混合式教學模式的實踐[J].湖南郵電職業技術學院學報，2014（4）：115-118.

第9篇：計算機優秀教學設計范文

關鍵詞：計算機 輔助教學 課堂教學 應用 策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）02-0032-01

計算機輔助教學，簡稱CAI，是一種在計算機輔助下進行的各種教學活動的新型教學手段，目的是通過對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練。CAI包括多媒體、超文本、人工智能、知識庫和網絡通信等計算機技術的綜合應用，克服了傳統教學情景方式上單一、片面的缺點，是傳統教學的有效補充。CAI能有效地幫助學生提升學習興趣、縮短學習時間，從而達到提高教學質量和效率的目的。計算機輔助教學的使用，使學生可以通過圖、文、聲多方面立體地對知識進行理解， 使學生更加投入和吸收知識更加牢固，另外，學生還可以通過人機對話的方式進行學習，這大大提高了學習的便利性。雖然計算機輔助教學已經受到越來越大的重視，但是在實際應用中還存在不少問題。因此，本文就對計算機輔助教學應用的現狀和存在的問題作出分析，繼而提出一些計算機輔助教學的應用策略。

一、計算機輔助教學應用的現狀與存在的問題

現時，雖然計算機輔助教學得到廣泛的應用，但還是存在不少問題，最主要的問題是很多時候老師在使用計算機輔助教學只是在特定時候像任務式地使用，例如在觀摩課上為了展示這種教學方式而使用， 然而這純粹是為使用而使用，并沒有真正把課程教學與計算機輔助教學融合在一起。根據很多老師反映，出現這種情況的原因在于他們認為計算機輔助教學是一項投入多、產出少的工作，設計一堂計算機輔助教學的課要花費不少的人力物力和時間，但是收到的成效并不明顯，所以計算機輔助教學僅僅適合供別人參觀、學習時用。可見，很多老師在理解和使用計算機輔助教學上存在不少誤區。

二、計算機輔助教學的應用策略

1.教師應不斷學習掌握先進的計算機輔助教學理論和技術

要使教師不用花費大量的心血和時間在計算機輔助教學上，又能計算機輔助教學上取得好的成效，那么教師就必須通過不斷地學習計算機輔助教學理論和技術，提高教師計算機輔助教學的設計能力，可以讓教師去參加有關計算機輔助教學的研討會或講座，使教師能夠借鑒別人優秀的方法，然后在實踐中不斷積累經驗，這樣有利于提高教師對計算機輔助教學的能力。

2.要以合理的教學設計理論為指導

現在，很多教師在計算機輔助教學設計上把注意力都放在課件的直觀性和生動性上，而往往忽視了帶動學生學習的主動性。把課堂變得生動有趣是正確的，但如果只強調“教”而忽略了“學”的話，就會令作為學習主體的學生因為缺乏學習的主動性、積極性而使教學質量大大下降。如果課件太注重多媒體的運用的話就有可能導致學生只記住那些畫面和音樂，而教學的重點沒有學到、難點沒有解決的尷尬情況出現。所以在計算機輔助教學設計時， 注重課件的直觀生動的同時，還是要回歸到基本的知識和教學重點上，并且加強師生教學的互動，調動學生的學生積極性。

3.應采用豐富多樣的計算機輔助教學方式

目前， 說到計算機輔助教學方式，很多師生固定思維都是課堂演示型的多媒體教學模式，也就是教師通過制作的課件，以多媒體的方式將教學內容展現給學生。雖然這種方式有不少好處，例如能同時將多種媒體內容組合在一起、能使學生較為直觀地從圖、文、聲多方面學習知識。但采取這種單一的教學模式也會產生不少問題，例如不能在兼顧主動性和差異性上性能較差，很難調動起學生學習的主動性，也很難做到因材施教。因此，我們在教育原則的前提下，應該根據學生們的總體和個體情況，嘗試不同的計算機輔助教學方式，通過采用豐富多樣的計算機輔助教學方式，使教師真正起到了指導作用，以學生為主體，充分照顧不同學生的差異，使因材施教的原則得到真正落實。

4.正確認識計算機輔助教學在教學中的地位

合理使用計算機輔助教學能有效提升學生學習的興趣，幫助學生開拓視野，從而提高教學質量，這些是計算機輔助教學帶給我們的的積極作用。計算機輔助教學擁有很多優勢，但這并不代表它就能完全取代傳統教學方式的地位。我們在使用計算機輔助教學的同時，不能忽視傳統教學方式的應用，教學的中心還應該放在傳統的教學媒體上，計算機輔助教學顧名思義，在教學過程中是應該起到的是輔作用的。也就是說一個完善的教學體系應該是以傳統教學方式為中心幫助學生打好知識基礎，然后計算機教學作為輔助，集中學生的注意力，帶動學生的興趣，幫助學生開拓視野，同時注重以學生為主體，因材施教，培養學生的多方面能力，促進學生的全面發展。因此，我們應正確認識正確認識計算機輔助教學在教學中的地位， 不應過多依賴多媒體，太過依賴多媒體的話不單止不能提高教學質量，還有可能使學生產生感官疲勞、注意力分散，令教學效果下降。所以想要在教學上能夠取得事半功倍的效果，就要做到合理運用計算機輔助教學。

三、結束語

總而言之， 把計算機輔助教學應用好并非一朝一夕的事情， 我們必須從加強教師計算機輔助教學的能力、尋求先進的教學設計理論為指導、豐富計算機輔助教學方式、如何培養學生能力多方面下手，在日常教學實踐中通過觀察、總結、積累經驗，在堅持教育教學原則的前提下， 永不停息地研究出更好的計算機輔助教學方式， 使計算機輔助教學的作用得到最大程度的發揮，為師生在教學上提供最好的幫助。

參考文獻

[1]雷莉.論教師在課堂計算機輔助教學中的作用[J].湖北商業高等專科學校學報，2000，9.

[2]席冬英.計算機多媒體技術在課堂教學中的應用[J].新課程，2007，6.

[3]仲玉彬.計算機多媒體在課堂教學中的應用[J].濟南職業學院學報，2007，4.