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第1篇：生物概念教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：高中生物;概念獲得;教學(xué)研究

一、高中生物概念獲得教學(xué)的概述

1.概念與概念獲得

從心理學(xué)角度來(lái)講，概念具有一定的含義，反映的是研究對(duì)象本身及其具有的屬性，強(qiáng)調(diào)研究事物的本質(zhì)內(nèi)容。我們對(duì)于概念的理解，應(yīng)當(dāng)從事物的本質(zhì)屬性出發(fā)。關(guān)于概念的獲得，主要分為自然概念的獲得與人工概念的獲得。前者更傾向于兒童概念的學(xué)習(xí)方式，是初級(jí)的、自發(fā)的;而后者則針對(duì)概念進(jìn)行了定義性的延伸，包括更多具體概念和科學(xué)概念，也是目前處于學(xué)習(xí)發(fā)展階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。

自然概念的獲得主要是依靠個(gè)體對(duì)事物的抽象和辨別形成的概念，先發(fā)現(xiàn)事物的共同特征及本質(zhì)屬性，再通過(guò)自身的理解獲得概念。人工概念的獲得主要是通過(guò)概念通話進(jìn)行獲得，而概念同化是學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中根據(jù)原有知識(shí)進(jìn)行概念的發(fā)散，以此來(lái)形成和獲得新的概念。

2.概念獲得條件和影響因素

學(xué)生在學(xué)習(xí)之前并不是“一張白紙”，學(xué)生對(duì)外界的認(rèn)知已經(jīng)有了一定的積累，學(xué)生更愿意以研究的方式構(gòu)建自己對(duì)知識(shí)的理解。所以說(shuō)，通過(guò)概念獲得進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要以下兩個(gè)條件：（1）以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺失的新內(nèi)容，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生沖突和不平衡，引發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行概念獲得;（2）學(xué)生獲取的新概念要能與原有的知識(shí)緊密結(jié)合，要符合知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律合理有效。對(duì)新概念的獲得學(xué)習(xí)，與原有知識(shí)、認(rèn)知觀景和概念圖式有關(guān)，學(xué)生對(duì)于概念是從理解到信任，再到廣泛運(yùn)用的，所以按照概念獲得的規(guī)律，新概念要比舊概念更加合理、可信而且有效。

3.生物教學(xué)概念獲得學(xué)習(xí)

高中階段學(xué)生在各學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)知的狀態(tài)往往是從原有的平衡，接受不平衡的沖擊后形成新的平衡。認(rèn)知平衡在遇到與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)沖突的概念時(shí)，表現(xiàn)出不平衡，經(jīng)過(guò)一系列的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，漸漸成為新的認(rèn)知重回平衡，所以認(rèn)識(shí)沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要條件，有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

二、概念獲得的生物教學(xué)策略

1.利用概念圖了解和鞏固學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)

概念圖是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的可視化表達(dá)，利用概念圖描述學(xué)生的概念知識(shí)，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的溝通。概念圖具有一個(gè)關(guān)鍵概念，向下發(fā)展為多種一般的概念，如描述關(guān)鍵概念的屬性等，再向下則是更加狹義和具體的概念和實(shí)例，實(shí)例和具體概念的橫向聯(lián)系為學(xué)生提供了一個(gè)知識(shí)與實(shí)踐的對(duì)應(yīng)關(guān)系。比如，以“細(xì)胞”作為核心概念，讓學(xué)生列出概念圖，第一層描述可能是不同的結(jié)構(gòu)、外形類似圓形、生物體都具有等概念描述，再向下到具體概念和實(shí)例，可能是紅血細(xì)胞和白細(xì)胞，都是細(xì)胞結(jié)構(gòu)不同，所以功能不同。核心概念是細(xì)胞，向下生發(fā)的一般概念是通過(guò)“有”這個(gè)連接詞進(jìn)行連接的。在連接詞和具體概念中，認(rèn)知沖突是豐富概念圖的關(guān)鍵。在細(xì)胞一章，細(xì)胞可以分為真核細(xì)胞和原核細(xì)胞，這在概念圖中顯然不能用“有”作為連接詞形成一般概念，那么這就與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)形成相沖突，再進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)“包含”等連接詞，將真核細(xì)胞和原核細(xì)胞與核心概念形成新的概念關(guān)系。

2.利用概念圖促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考

高中生物《變異和遺傳》是非常重要的內(nèi)容，知識(shí)內(nèi)容非常復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也容易混淆，學(xué)生在通過(guò)簡(jiǎn)單概念圖構(gòu)建進(jìn)行概念獲得時(shí)，比較容易出錯(cuò)。比如，在“染色體變異”一章，植物的單倍體和三倍體對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常特殊的。上課前，教師可以以一些特殊的例子進(jìn)行導(dǎo)入，給學(xué)生一個(gè)原有知識(shí)概念的沖突，無(wú)籽西瓜是非常好的例子。西瓜的種子可以被視為受精卵，但為什么無(wú)籽西瓜中沒有呢？學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生與原有知識(shí)不平衡而尋求平衡的思考，精卵結(jié)合形成受精卵，如果沒有受精也就沒有受精卵，如果受精卵沒法發(fā)育也不會(huì)有種子，學(xué)生不斷地思考，激起了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。之后再讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的概念，基因突變的相關(guān)知識(shí)，再結(jié)合開始時(shí)提出的問(wèn)題，引出染色體變異的相關(guān)概念。

3.幫助學(xué)生重新構(gòu)建概念圖

學(xué)生在上課前對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行深入思考，已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)顯然沒法解決，在跟著教學(xué)學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識(shí)后，對(duì)問(wèn)題的原因有了一定的了解，但是所學(xué)的知識(shí)與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有很好地銜接起來(lái)，如果沒有與原有的結(jié)構(gòu)形成新的認(rèn)知平衡，學(xué)生再次遇到問(wèn)題時(shí)順著知識(shí)結(jié)構(gòu)可能很難回想起所學(xué)的知識(shí)。所以課堂總結(jié)部分，要對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行連接，切實(shí)讓學(xué)生能夠更好地記住所學(xué)知識(shí)。染色體變異主要有兩種，結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異，為了讓染色體變異更好地接入知識(shí)結(jié)構(gòu)，與基因變異具有平行關(guān)系。結(jié)構(gòu)變異有哪些，數(shù)目變異又有哪些，數(shù)目變異又有個(gè)別和全部之分，聯(lián)系開頭提出的問(wèn)題，無(wú)籽西瓜就是全體染色體數(shù)目變異，形成的多倍體染色體組數(shù)為單數(shù)，受精卵發(fā)育時(shí)無(wú)法有絲分裂，導(dǎo)致沒有了種子。今后學(xué)生再遇到類似的問(wèn)題時(shí)，就有基因變異和染色體變異兩種考慮，再順著不同的概念分支能夠更加透徹地分析問(wèn)題。

概念獲得的高中生物教學(xué)，需要學(xué)生緊跟教師的思路，課堂上思維活躍，善于思考問(wèn)題，所以課堂氛圍非常重要。教師選擇合適的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是前提，培養(yǎng)學(xué)生自我知識(shí)構(gòu)建是目標(biāo)，課堂上通過(guò)概念引入和實(shí)例展示，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突和概念獲得中找到平衡，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：生物概念教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 生物概念教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 理論基礎(chǔ) 創(chuàng)設(shè)原則 注意點(diǎn)

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的自然學(xué)科，其基本原理都建立在生物概念的基礎(chǔ)上，因此，生物學(xué)概念是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的語(yǔ)言表達(dá)單位，也是思維的基本單位，生物學(xué)概念學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)中最基本的類型。把情境創(chuàng)設(shè)作為一個(gè)載體，構(gòu)建學(xué)生容易理解與融入的教育形態(tài)，是生物概念教學(xué)的有益嘗試，也是構(gòu)建意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。情境也稱情景［1］。我們通常稱之為教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情景，指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各種手段和方式創(chuàng)設(shè)的一種適教和適學(xué)的情感氛圍，從而為完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)奠定基礎(chǔ)［2］。

1. 概念教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)

1.1心理學(xué)理論

“情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)”是當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展中的一個(gè)新興的研究領(lǐng)域。所謂的情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)，《MIT認(rèn)知科學(xué)百科全書》認(rèn)為認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)由情境決定，情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。認(rèn)知活動(dòng)具有情境聯(lián)性，特定的情境能影響我們對(duì)事件意義的理解，還能決定實(shí)踐發(fā)生的可能性，同時(shí)影響我們的知覺內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式，從而對(duì)記憶產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。由此可見，情境教學(xué)獲得了認(rèn)知心理學(xué)的支持。人本主義心理學(xué)主張通過(guò)知行統(tǒng)一的方式來(lái)培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人。也就是說(shuō)人的認(rèn)知、行為和情感是緊密相連不可分割的整體。人本主義心理學(xué)注重人的潛能和價(jià)值，反對(duì)把學(xué)生看作是知識(shí)的被動(dòng)接受者，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，促進(jìn)其潛能的發(fā)揮和創(chuàng)造能力的發(fā)展。可見，人本主義心理學(xué)也是情境教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)。概念的形成要經(jīng)歷感知―表象―概括的過(guò)程，從學(xué)生形成概念的心理過(guò)程中可知道，概念是在學(xué)生思維積極活動(dòng)的過(guò)程中獲得的。因此，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)和教師教的情境是概念教學(xué)的關(guān)鍵。

1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不是由教師傳授獲得，而是在一定的情境和社會(huì)文化中，借助他人（教師或?qū)W習(xí)伙伴），利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。可見，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者［3］。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題。生物學(xué)概念學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)中最基本的類型，在概念教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)概念的情境。

2. 生物概念教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則

所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境、一種氛圍、一個(gè)場(chǎng)合，使學(xué)生能快速地進(jìn)入到探究學(xué)習(xí)的氛圍中。在生物概念教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要注意把握以下四個(gè)原則。

2.1針對(duì)性原則

一是針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容。即抓住生物的教學(xué)內(nèi)容的基本概念的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)合理、明確具體的教學(xué)情境。學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)情境中包含的信息進(jìn)行閱讀、記憶、思考、分析等一系列的活動(dòng)而全面系統(tǒng)地把握信息從而建構(gòu)清晰的概念。二是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的群體特征，如：年齡、心理特征和能力水平等，也要注意同一學(xué)生群體的個(gè)體差異。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生有效地獲取和領(lǐng)會(huì)相關(guān)信息。

2.2真實(shí)性原則

真實(shí)性原則是指教師要善于利用生活中的事實(shí)、學(xué)生感興趣的事件創(chuàng)設(shè)情境引出生物知識(shí)，在自然、親切的情境中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到生物知識(shí)來(lái)源于生活也服務(wù)于生活的道理。學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)到的知識(shí)才能最大限度地在真實(shí)的情境中去運(yùn)用，學(xué)到的方法才能靈活運(yùn)用，并有利于合作學(xué)習(xí)。一般像利用生物實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)際問(wèn)題、生物學(xué)史等創(chuàng)設(shè)的情境都是真實(shí)情境。例如：在學(xué)習(xí)“生態(tài)平衡”這一概念時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：某農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)每天出售二十多千克的青蛙和十幾條蛇，假如以每千克十只青蛙計(jì)算，每天就有兩百多只青蛙在地球上消失，如果是一個(gè)縣、一個(gè)市、一個(gè)省……那么每天消失的青蛙和蛇的數(shù)量是非常驚人的。如果大量的青蛙、蛇被人類捕殺，對(duì)農(nóng)作物有什么影響，這樣的現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果……教學(xué)情境的真實(shí)性，能引起學(xué)生高度的關(guān)注和興趣，從而促使他們積極主動(dòng)地合作探究、主動(dòng)交流，完成對(duì)“生態(tài)平衡”概念的構(gòu)建。

2.3激勵(lì)性原則

激勵(lì)是指一個(gè)有機(jī)體在追求某個(gè)即定目標(biāo)時(shí)的原意程度。它含有激發(fā)動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)行為、形成動(dòng)力的意義［4］。在概念教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境貫徹鼓勵(lì)性原則的實(shí)質(zhì)就是要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要善于結(jié)合教材和學(xué)生的具體情況，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生動(dòng)具體的事例，提出有啟發(fā)性的生物問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力活動(dòng)的刺激，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。喚起學(xué)生的求知欲望，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”這一概念時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情景：“湯姆（男孩）和蘇珊（母親）都在核電廠工作，現(xiàn)發(fā)現(xiàn)湯姆患有血友病，蘇珊患有抗維生素D佝僂病，而他們的父母、祖父母、外祖父母都正常，湯姆的父親懷疑湯姆的病與核電廠核輻射有關(guān)，于是向法院，要求核電廠給予經(jīng)濟(jì)賠償。”并向?qū)W生提出問(wèn)題：你認(rèn)為他勝訴的機(jī)會(huì)有多大，為什么？生動(dòng)具體的故事情境首先吸引了學(xué)生的注意力，引起他們的認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，教學(xué)效果比單純地要求學(xué)生對(duì)遺傳病的方式進(jìn)行判斷要新穎有效。

2.4互動(dòng)性原則

建立互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)造有利于師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流的情景，包括知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。通過(guò)廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)意義上的教師“教”與學(xué)生“學(xué)”，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。例如：在進(jìn)入“減數(shù)分裂”這一概念教學(xué)之前，可創(chuàng)設(shè)這樣的“導(dǎo)入式”問(wèn)題情景：

師：人體最初是由一個(gè)細(xì)胞――受精卵發(fā)育而來(lái)的，那么受精卵是怎么形成的呢？

生：和卵細(xì)胞通過(guò)受精作用形成的。

師：和卵細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的，人體細(xì)胞的染色體數(shù)是46條，它們的染色體數(shù)又是多少呢？

生：46條。

師：我們可以作這樣的假設(shè)，假如卵細(xì)胞和也是通過(guò)有絲分裂而來(lái)的，那么它們的染色體數(shù)都是46條，那么它們受精后的受精卵的染色體數(shù)是多少呢？受精卵發(fā)育而成的體細(xì)胞的染色體數(shù)又是多少呢？

生：92條。

師：這樣符合事實(shí)嗎？

生：不符合，事實(shí)上人體細(xì)胞的染色體數(shù)是46條，也就是說(shuō)和卵細(xì)胞的染色體數(shù)肯定不是46條。

師：那么我們能不能給卵細(xì)胞和的染色體數(shù)做另一種假設(shè)？

生：假設(shè)都是23條就符合事實(shí)了。

師：事實(shí)是不是這樣呢？我們通過(guò)新課的學(xué)習(xí)可以得到答案。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列的具有生活性、趣味性、可探討性的問(wèn)題情境，可引起學(xué)生的積極思維，并在互動(dòng)中形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。

3.生物概念教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的注意點(diǎn)

3.1領(lǐng)悟情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

教學(xué)情境是一種特殊的情境，它不同于教學(xué)系統(tǒng)外的宏觀的“環(huán)境”，是一種通過(guò)選擇、創(chuàng)造的“微環(huán)境”，是知識(shí)獲得、理解及應(yīng)用的文化背景的縮影，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用［5］。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，往往有這樣的現(xiàn)象：先創(chuàng)設(shè)所謂的“情境”，再理所當(dāng)然地引出概念，然后就把“情境”撇在一邊，直接得出概念了。把情境創(chuàng)設(shè)僅看做是提高教學(xué)效率的手段，而沒有把情境作為概念教學(xué)的有機(jī)組成因素，它更重要的使命是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生能正確的理解和運(yùn)用概念，從而發(fā)展學(xué)生的生物素養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)不是傳統(tǒng)教學(xué)的“包裝”，也不是給傳統(tǒng)教學(xué)“加料”。因此，在概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，要確實(shí)把學(xué)生引入到所創(chuàng)設(shè)的情境中去，自然而然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。

3.2注意與多媒體的有機(jī)結(jié)合

多媒體的使用，能很好構(gòu)建生物知識(shí)相關(guān)的事實(shí)性、意境性、原理性和探究性的虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流而獲取知識(shí)、技能和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)多方面能力的發(fā)展，從而完成對(duì)生物概念的合理構(gòu)建。但是，在現(xiàn)實(shí)中容易出現(xiàn)多媒體的使用來(lái)代替學(xué)生的親身體驗(yàn)，忽略學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要。因此，在利用多媒體構(gòu)建概念學(xué)習(xí)情境時(shí)，要突出探究生物概念形成的思維過(guò)程，讓學(xué)生真正進(jìn)入思維沖突之中，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分發(fā)揮認(rèn)知學(xué)習(xí)主體的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：生物概念教學(xué)研究范文

新課程標(biāo)準(zhǔn)明顯改變了傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、自我建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生注重分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這需要師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)模式都要有所轉(zhuǎn)變。

基于多年來(lái)對(duì)生物課堂教學(xué)有效性的探索，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)與反思，對(duì)于新課程背景下如何繼承和改進(jìn)概念教學(xué)，使學(xué)生全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念談幾點(diǎn)我的認(rèn)識(shí)和做法。

一、剖析概念的內(nèi)涵和外延，深化對(duì)概念的理解

任何一個(gè)完整的概念，都有其特定的內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵是概念所反應(yīng)的事物的本質(zhì)屬性，外延是該本質(zhì)屬性的應(yīng)用范圍條件。只有全面理解和掌握概念的內(nèi)涵和外延，才能避免死記硬背，才能牢記它，應(yīng)用它。

如對(duì)光合作用概念的理解，其內(nèi)涵是：綠色植物通過(guò)葉綠體，利用太陽(yáng)能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣。其外延是：①太陽(yáng)能（光能）是植物光合作用的能量來(lái)源；②水和二氧化碳是植物光合作用的原料；③淀粉等有機(jī)物是植物光合作用的產(chǎn)物；④氧氣也是植物光合作用的產(chǎn)物；⑤細(xì)胞中的葉綠體是光合作用的場(chǎng)所；⑥光合作用為植物的生命活動(dòng)提供物質(zhì)和能量；⑦光合作用為動(dòng)物的生命活動(dòng)提供物質(zhì)和能量。

如對(duì)呼吸作用概念的理解，其內(nèi)涵是：在生物體內(nèi)，細(xì)胞能通過(guò)分解糖類等獲得能量，同時(shí)生成二氧化碳和水。其外延是：①呼吸作用的實(shí)質(zhì)就是分解有機(jī)物，釋放能量；②釋放出來(lái)的能量供生命活動(dòng)的需要；③呼吸作用是在線粒體中進(jìn)行的；④呼吸作用的適用對(duì)象是植物、動(dòng)物、微生物。

當(dāng)學(xué)生掌握了光合作用、呼吸作用的重要概念后，會(huì)知道：蘿卜放久了會(huì)空心；如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存；如何增加植物的產(chǎn)量；為何新疆地區(qū)的瓜果異常甘甜；如何通過(guò)增加光合作用，降低呼吸作用來(lái)增產(chǎn)增效……能正確解釋身邊發(fā)生的生物學(xué)現(xiàn)象，表現(xiàn)出學(xué)生較高的生物科學(xué)素養(yǎng)、具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新能力。

通過(guò)這樣詳細(xì)、全面的剖析，學(xué)生對(duì)概念的理解也就全面、深刻。這是一種很常規(guī)也很實(shí)用的掌握概念的方式，是對(duì)科學(xué)概念正確闡述的重要而有效的途徑。

二、抓住關(guān)鍵字詞的解析，把握概念的精準(zhǔn)

從概念的基本構(gòu)成上看，內(nèi)涵與外延是概念的靈魂和軀殼，關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語(yǔ)則是支撐概念的骨架。

生物概念是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的，其中一些字詞都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲并有其特定意義的，它往往提示了概念的本質(zhì)特征，要理解概念的本質(zhì)，必須從理解關(guān)鍵字詞入手。

如：細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細(xì)胞用于生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖。這一概念中關(guān)鍵詞是細(xì)胞的分裂、細(xì)胞的分化。

在實(shí)際教學(xué)中，我用一連串的提問(wèn)，層層分析，幫助學(xué)生理解細(xì)胞分化并構(gòu)建生物學(xué)的基本觀點(diǎn)：

什么是分化？―就是細(xì)胞的分別變化。

細(xì)胞為什么會(huì)出現(xiàn)變化？―分裂出來(lái)的一群細(xì)胞，因?yàn)橛辛斯δ苌系牟町悾栽谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上也出現(xiàn)了一些變化。

變化的結(jié)果是什么？―物以類聚。形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)與功能相同的細(xì)胞聚集在一起，于是形成了組織。

推而廣之，生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)總是與其功能相適應(yīng)的。

三、構(gòu)建概念圖，系統(tǒng)掌握概念的內(nèi)涵和外延

在教學(xué)中，教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實(shí)來(lái)為學(xué)生的概念形成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實(shí)，而是要幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此來(lái)建構(gòu)合理的知識(shí)框架，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

編制概念圖，可以將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面鞏固。教師運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能更有效地監(jiān)控自己的教學(xué)過(guò)程和自身概念的發(fā)展，從而提高教學(xué)效果。學(xué)生運(yùn)用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，能促使自己進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，能更好地組織自己所學(xué)的概念，感知和理解概念在知識(shí)體系中的位置和意義，從而提高學(xué)習(xí)效率。

如對(duì)染色體、DNA、基因、遺傳物質(zhì)、遺傳信息等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，我采用了這樣的概念圖來(lái)幫助學(xué)生記憶其間的關(guān)系：

可見，遺傳信息的載體是DNA，遺傳物質(zhì)的載體是染色體。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念

對(duì)一個(gè)概念的正確理解，有助于我們作出正確的判斷和推理。在講述一個(gè)概念時(shí)，我們有時(shí)大可不必一本正經(jīng)的用“這個(gè)概念的內(nèi)涵是什么，外延是什么？”這些深?yuàn)W的專業(yè)術(shù)語(yǔ)或視角來(lái)分析，其實(shí)如何幫助學(xué)生深刻理解一個(gè)概念，可以換一種比較自然貼切的方式，結(jié)合以往的學(xué)生在解題過(guò)程中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，及時(shí)設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，通過(guò)具體事例反駁或論證，追問(wèn)質(zhì)疑，挖掘他們的思考潛力，以提前阻止學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，把錯(cuò)誤抑制在出現(xiàn)以前。

第4篇：生物概念教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 基層醫(yī)療衛(wèi)生 五年制鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)定向醫(yī)學(xué)生 課程體系改革

加強(qiáng)基層醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍建設(shè)，是緩解看病難、看病貴的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的基本途徑。為此，2010年國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)頒布了《以全科醫(yī)生為重點(diǎn)的基層醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》，明確指出高等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)以衛(wèi)生需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)醫(yī)療衛(wèi)生人才的培養(yǎng)，逐步實(shí)施高等醫(yī)學(xué)院校農(nóng)村訂單定向免費(fèi)培養(yǎng)項(xiàng)目，重點(diǎn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)從事全科醫(yī)療的衛(wèi)生人才。我校承擔(dān)了國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“探索‘五年制’鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)醫(yī)務(wù)人員定向培養(yǎng)模式”（項(xiàng)目編號(hào)03-114-137）工作，從2010年起，學(xué)校對(duì)五年制鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)定向醫(yī)學(xué)生的教學(xué)改革進(jìn)行了廣泛的調(diào)研。根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)特色及調(diào)研結(jié)果，我們對(duì)五年制鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)定向醫(yī)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行了改革和調(diào)整。

按照五年制鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)定向醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)［1］的要求，根據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新”的教學(xué)理念，設(shè)置主干學(xué)科和人文社科與公共基礎(chǔ)課程、生物醫(yī)學(xué)課程、公共衛(wèi)生課程、臨床醫(yī)學(xué)課程、全科醫(yī)學(xué)課程及選修課等課程群，在融合本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)全科醫(yī)學(xué)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等與鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)衛(wèi)生工作適用課程的教學(xué)改革，突出實(shí)踐教學(xué)。將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和臨床能力培養(yǎng)納入課程體系［2］，共同構(gòu)成包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)的、較為合理的教學(xué)內(nèi)容。

1.理論教學(xué)的改革

本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容包括思想道德修養(yǎng)課程、自然科學(xué)課程、生物醫(yī)學(xué)課程、行為科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)和醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程、公共衛(wèi)生課程、臨床醫(yī)學(xué)課程、選修課等課程內(nèi)容，培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生以從事醫(yī)療工作為主，而現(xiàn)階段基層對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生人才的要求是開展集預(yù)防、保健、醫(yī)療、康復(fù)、健康教育與計(jì)劃生育技術(shù)指導(dǎo)于一體的衛(wèi)生服務(wù)工作，這就對(duì)五年制鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)定向醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，在融合本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還對(duì)全科醫(yī)學(xué)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、公共衛(wèi)生等課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理的整合。

依據(jù)基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的現(xiàn)狀、崗位能力要求的調(diào)查結(jié)果，結(jié)合基層衛(wèi)生服務(wù)“六位一體”工作職能轉(zhuǎn)變和衛(wèi)生服務(wù)特色，在本次教學(xué)改革中，調(diào)整音樂、美術(shù)、高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)等人文社科與公共基礎(chǔ)課程類課程的學(xué)時(shí)數(shù)；重點(diǎn)增設(shè)全科醫(yī)學(xué)與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、農(nóng)村常見病、多發(fā)病診療技術(shù)等農(nóng)村及社區(qū)衛(wèi)生工作適用課程，將內(nèi)、外、婦、兒科學(xué)改設(shè)為中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)、外、婦、兒科學(xué)，同時(shí)針對(duì)農(nóng)村及社區(qū)常見健康問(wèn)題增加健康教育學(xué)與管理學(xué)、計(jì)劃生育與婦幼保健學(xué)等預(yù)防醫(yī)學(xué)課程［3］教育，適度增加預(yù)防醫(yī)學(xué)課程［4］的學(xué)習(xí)；加強(qiáng)衛(wèi)生法學(xué)、醫(yī)患溝通學(xué)等醫(yī)學(xué)人文類［5］選修課程的教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神，樹立“扎根基層、服務(wù)農(nóng)民”意識(shí)。

2.實(shí)踐教學(xué)的改革

不同于鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)以上醫(yī)院，大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)缺少高年資醫(yī)師或有一定工作經(jīng)驗(yàn)的年輕醫(yī)師“幫、傳、帶”剛畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生，加上基層醫(yī)療人才緊缺，又要求剛畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生能較快上手操作，并獨(dú)立完成疾病的診斷和治療過(guò)程。基層醫(yī)療衛(wèi)生人才的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，注重臨床能力的培養(yǎng)，包括臨床思維能力和臨床動(dòng)手能力兩個(gè)方面。因此，我們對(duì)五年制鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)定向醫(yī)學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題的能力等實(shí)踐能力培養(yǎng)提出了更高的要求。

提倡學(xué)生早期接觸鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)，早期接觸臨床，加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐，拓寬實(shí)踐教學(xué)范圍，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方式和途徑。利用模擬教學(xué)進(jìn)行臨床操作基本技能的初步訓(xùn)練，開展臨床課間間習(xí)、集中見習(xí)等獲取臨床能力，尤其是要強(qiáng)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)常見病、多發(fā)病診療技術(shù)的訓(xùn)練，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

提倡開設(shè)一些選修實(shí)踐項(xiàng)目供學(xué)生選修，將大學(xué)生科研能力訓(xùn)練納入培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研課題研究，加強(qiáng)教學(xué)、科研和社會(huì)實(shí)踐的早期結(jié)合。在課程計(jì)劃中必須制訂臨床畢業(yè)實(shí)綱，安排不少于70周的畢業(yè)實(shí)習(xí)，多于本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的50周畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，其中50周為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)，以具備實(shí)踐教學(xué)條件的縣級(jí)醫(yī)院實(shí)習(xí)為主，20周為預(yù)防醫(yī)學(xué)及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)習(xí)（基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)時(shí)間不少于12周），確保學(xué)生獲得足夠的臨床經(jīng)驗(yàn)，初步形成獨(dú)立從事鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的實(shí)際工作能力。

高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)改革是一個(gè)永恒的話題，我們需要不斷地科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)探索、更新教育觀念、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法及手段，才能最終推動(dòng)五年制鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)定向醫(yī)學(xué)生的教學(xué)改革，真正為鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)培養(yǎng)合格的高素質(zhì)全科型醫(yī)學(xué)人才。

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第5篇：生物概念教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；探究實(shí)驗(yàn)課；初中生物；課堂氣氛

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ貏e是科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在新一輪課改中占有很重要的地位。探究性實(shí)驗(yàn)首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立新的師生互動(dòng)關(guān)系，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位。在整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生親自全面參與實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，提出問(wèn)題，并且尋找問(wèn)題的答案，去主動(dòng)獲取知識(shí)。這樣才能真正培養(yǎng)出具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度、較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的綜合人才。這是每位生物教師應(yīng)該努力研究的重要課題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索了一些經(jīng)驗(yàn)，并有較深刻的體會(huì)。

一、對(duì)教材中同一個(gè)實(shí)驗(yàn)可以采用多種方法進(jìn)行探究

現(xiàn)行的初中《生物》教材中所涉及的實(shí)驗(yàn)大都有實(shí)驗(yàn)方法步驟的提示或安排。事實(shí)上，教材中所提示的方法不是唯一的，甚至不一定就是最好的實(shí)驗(yàn)方案。要根據(jù)實(shí)際情況因地制宜地讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，大膽實(shí)踐摸索，總結(jié)出更合理、更新穎的實(shí)驗(yàn)方法。學(xué)生可以對(duì)教材上某些實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，進(jìn)行探究性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如，初中生物學(xué)（七年級(jí)下冊(cè)），探究實(shí)驗(yàn)“比較不同的蔬菜或水果中維生素C的含量”。教材中利用了維生素C的特性――它的水溶液能夠使高錳酸鉀溶液褪色，并且維生素C溶液越濃，用量越少。實(shí)驗(yàn)要求任選兩種當(dāng)?shù)爻３缘乃蛐迈r蔬菜，將蔬菜或水果放到研缽體當(dāng)中擠壓出汁或用榨汁機(jī)榨出汁液。然后將兩種新鮮的汁液分別倒入兩個(gè)潔凈干燥的小燒杯中，取兩支潔凈干燥的小試管分別注入同一濃度的高錳酸鉀溶液2毫升。取一支潔凈干燥的滴管吸取第一種汁液滴入一支小試管中，邊滴邊震蕩邊觀察，直到高錳酸鉀褪去顏色為止，并記錄下汁液的滴數(shù)。照相同的方法，測(cè)試第二種汁液，并與第一種汁液的滴數(shù)進(jìn)行比較。注意事項(xiàng)是：（1）應(yīng)當(dāng)使用同一滴管滴兩種汁液；（2）使用該滴管滴第二種汁液前，要用清水將滴管洗凈，并用吸水紙吸干滴管內(nèi)外的水分。

實(shí)驗(yàn)前，筆者組織學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)首先進(jìn)行了分析，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑴?zhǔn)備材料用具，制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，實(shí)施實(shí)驗(yàn)。但是在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題：（1）用研缽或用榨汁機(jī)榨取汁液時(shí)都存在材料上的浪費(fèi)，因?yàn)?毫升的汁液不宜使用太大的工具來(lái)榨取，同時(shí)生物實(shí)驗(yàn)室也很少配備像榨汁機(jī)這樣不常使用的器具；（2）用滴管吸取汁液滴入小試管時(shí)，難以控制汁液滴數(shù)的大小和數(shù)量，對(duì)兩種不同蔬菜或水果汁液的量進(jìn)行比較，誤差較大；（3）有的水果汁液本身就有很濃重的色彩，如，橘子的橘紅色、番茄的鮮紅色。學(xué)生就分辨不清試管里呈現(xiàn)的淡黃色或淡紅色是沒有褪盡的高錳酸鉀顏色，還是水果本身的顏色。針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們采用了改進(jìn)探究實(shí)驗(yàn)方法的做法，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，不拘泥于教材安排的步驟，而是讓學(xué)生大膽設(shè)想，大膽改進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。學(xué)生想出了多種辦法。其中，設(shè)計(jì)較好的一組是這樣做的：（1）他們選擇了當(dāng)?shù)厝藗冏類鄢缘募饫苯泛捅镜靥禺a(chǎn)水果――蘋果、梨。（2）榨汁時(shí)沒有使用榨汁機(jī)，也沒使用研缽，而是選用家庭平時(shí)用來(lái)壓蒜泥的器具，把水果或蔬菜切成小塊放在里面，用手輕壓汁液就一滴滴壓出來(lái)了，壓制2～3毫升汁液干凈利落，快捷方便，既節(jié)省了材料，又解決了實(shí)驗(yàn)室沒有研缽或榨汁機(jī)的問(wèn)題。（3）取兩只潔凈干燥的小試管，分別注入同濃度高錳酸鉀2毫升。吸取第一種汁液滴入盛有高錳酸鉀的試管中，邊滴邊振蕩邊觀察，固定的滴數(shù)（5滴或其他數(shù)目滴數(shù)）。再用同樣的方法向另一盛有高錳酸鉀的試管滴第二種汁液，并且也滴同樣的滴數(shù)，觀察高錳酸鉀褪色的反應(yīng)，通過(guò)比較兩個(gè)試管高錳酸鉀的褪色反應(yīng)程度就可以得出結(jié)論了。這樣通過(guò)對(duì)材料用具及試驗(yàn)方法的改進(jìn)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，收到了很好的效果。

二、要挖掘?qū)W生的潛力，拓寬探究實(shí)驗(yàn)的思路

例如，我們經(jīng)常看到大白菜、油菜、白蘿卜等蔬菜的葉子上有深綠色的小蟲子，菜葉被小蟲子啃得“千瘡百孔”，這些深綠色的小蟲子就是菜青蟲。菜青蟲是菜粉蝶的幼蟲，我們常會(huì)看到油菜、白蘿卜、芥菜等十字花科植物開花的時(shí)候，花叢中飛來(lái)飛去翅膀上帶黑色花斑的白蝴蝶，這些花白蝴蝶就是菜青蟲的成蟲菜粉蝶。根據(jù)這一現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題很多，例如，菜青蟲吃別的植物葉子么？菜青蟲喜歡食十字花科植物是先天行為嗎？菜粉蝶為什么喜歡在十字花科植物上產(chǎn)卵呢等等。然后各小組針對(duì)提出的不同問(wèn)題作出假設(shè)，并制訂自己的探究實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。

第6篇：生物概念教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 高中生物 核心概念教學(xué) 體系構(gòu)建

生物學(xué)科核心概念教學(xué)涉及生物一般學(xué)概念、生物學(xué)重要概念和生物學(xué)核心概念的理解，高中生物教師必須掌握這些概念，并幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)核心概念體系。

一、概念界定

對(duì)于概念的定義，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“思維的基本形式之一，反映客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征。人類在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，把所感覺到的事物的共同特點(diǎn)抽出來(lái)，加以概括，就成為概念”[1]。由此可見，概念是人腦對(duì)客觀存在歸納推理分析得出的，共同具有某些特性或?qū)傩缘氖录⑽矬w或現(xiàn)象的抽象概括。生物學(xué)概念是人腦對(duì)客觀生物學(xué)對(duì)象歸納推理分析得出的，共同具有某些特性或?qū)傩缘纳飳W(xué)事件、物體或現(xiàn)象的抽象概括。生物學(xué)重要概念是處于學(xué)科的中心位置的，它包括對(duì)學(xué)科的基本現(xiàn)象、基本規(guī)律、基本理論的理解和解釋，對(duì)學(xué)科及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用的概念。生物學(xué)核心概念即那些能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)科圖景的概念，這樣的概念可以統(tǒng)攝學(xué)科的一般概念和重要概念，揭示學(xué)科概念之間的聯(lián)系，具有統(tǒng)整學(xué)科知識(shí)的功能。

二、概念、重要概念、核心概念三者之間的關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過(guò)學(xué)生核心概念體系的建立使學(xué)生形成生物學(xué)科觀念。在具體的教學(xué)中我們可以運(yùn)用生物學(xué)一般概念建構(gòu)重要概念，通過(guò)重要概念建構(gòu)核心概念。由于核心概念包含重要概念，原理、理論的基本理解和解釋，重要概念居于處于學(xué)科的中心位置的一批概念，它包括對(duì)學(xué)科的基本現(xiàn)象、基本規(guī)律、基本理論的理解和解釋，對(duì)學(xué)科及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用，可見生物學(xué)核心概念是生物學(xué)重要概念的上位概念，重要概念是生物學(xué)一般概念的上位概念。

三、高中生物核心概念教學(xué)

教師在備課時(shí)，先通讀教材，熟練地掌握教科書的全部?jī)?nèi)容，了解全書的結(jié)構(gòu)體系。《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》采用模塊結(jié)構(gòu)體系，如必修部分包括“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進(jìn)化”和“穩(wěn)態(tài)和環(huán)境”三個(gè)模塊。模塊是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的綜合化的學(xué)習(xí)單元，模塊設(shè)計(jì)突出了單元“章”之上更集中和更上位的生物學(xué)主題。教學(xué)時(shí)可以把每個(gè)模塊又具體地分為若干學(xué)科主題，在針對(duì)具體模塊建立一般概念、重要概念和核心概念體系。例如把必修一“分子與細(xì)胞”的教學(xué)內(nèi)容分為“確立細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)”（第一章）、“分析細(xì)胞物質(zhì)組成”（第二章）、“論證細(xì)胞是系統(tǒng)”（第三章）、“論證細(xì)胞是生命系統(tǒng)”（第四五章）和“系統(tǒng)的發(fā)生發(fā)展和消亡”五個(gè)學(xué)科主題。每一個(gè)學(xué)科主題可以確立一個(gè)核心概念，這樣必修一就可以確立五個(gè)核心概念，如下：

（1）細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，生命系統(tǒng)既有統(tǒng)一性，又有多樣性；

（2）細(xì)胞是由物質(zhì)分子組成的，不同的物質(zhì)具有不同的作用；

（3）細(xì)胞是物質(zhì)分子的有機(jī)結(jié)合體，細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)既分工又合作；

（4）細(xì)胞的生命活動(dòng)需要物質(zhì)和能量的推動(dòng)；

（5）細(xì)胞有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展、變化的過(guò)程，甚至還能夠發(fā)育成一個(gè)新的個(gè)體（即細(xì)胞具有全能性）。

其次，教師要對(duì)每一個(gè)核心概念進(jìn)行細(xì)化，將上位的核心概念拆分為若干重要概念，例如把“必修一”第一章的核心概念“細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，生命系統(tǒng)既有統(tǒng)一性，又有多樣性”拆分如下：

（1）細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，生命系統(tǒng)既有統(tǒng)一性，又有多樣性。

（2）細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

（3）能夠獨(dú)立完成生命活動(dòng)的系統(tǒng)叫做生命系統(tǒng)。

（4）原核細(xì)胞是組成原核生物的細(xì)胞。這類細(xì)胞主要特征是沒有以核膜為界的細(xì)胞核，同時(shí)也沒有核膜和核仁，只有擬核，進(jìn)化地位較低。

（5）真核細(xì)胞指含有真核（被核膜包圍的核）的細(xì)胞。其染色體數(shù)在一個(gè)以上，能進(jìn)行有絲分裂。

再次，教師以梳理出的重要概念為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要思考這些重要概念是以哪些生物學(xué)概念或生物學(xué)事實(shí)來(lái)支撐的，學(xué)生是否已經(jīng)掌握這些概念。例如在進(jìn)行必修一第一張第一節(jié)“走進(jìn)細(xì)胞”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師就要回想學(xué)生在初中教材中學(xué)過(guò)的相關(guān)的重要概念，如下：

（1）細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

（2）動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行生命活動(dòng)。

（3）相比于動(dòng)物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，例如葉綠體和細(xì)胞壁。

（4）細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細(xì)胞用于生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖。

（5）一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞構(gòu)成。

（6）多細(xì)胞生物具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官和生物個(gè)體。

教師要思考學(xué)生在初中學(xué)過(guò)并掌握了的這些重要概念與高中要形成的重要概念之間的聯(lián)系，利用這些概念幫助學(xué)生進(jìn)行概念同化和掌握新概念。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，研究者們通過(guò)一般概念和核心概念構(gòu)建生物學(xué)核心概念體系，生物學(xué)核心概念相對(duì)于一般概念在數(shù)量上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于一般概念的，朱曉琳在研究中篩選出生物必修部分的核心概念為15個(gè)[2]，可見在高中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中生物學(xué)核心概念往往需要較長(zhǎng)時(shí)間才能形成，而不是一節(jié)課或是幾節(jié)課就能構(gòu)建的。所以在教學(xué)過(guò)程中有必要提出通過(guò)一般概念概念、重要概念和核心概念構(gòu)建生物學(xué)核心概念體系。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：生物概念教學(xué)研究范文

一、結(jié)合單元主題，找準(zhǔn)教學(xué)研究點(diǎn)

《做一個(gè)生態(tài)瓶》是前一課的繼續(xù)，學(xué)生已經(jīng)了解了一些生物與生物之間存在的食物關(guān)系，在這一課中，學(xué)生將通過(guò)簡(jiǎn)單的方案設(shè)計(jì)來(lái)研究生態(tài)群落。做生態(tài)瓶對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很有趣，也很有意義的活動(dòng)。學(xué)生將通過(guò)自己的觀察、思考給生物營(yíng)造一個(gè)“家”。在這個(gè)過(guò)程中，有的“家”可能適于生物生活，有的可能不行，這時(shí)“家”中的一些生物就會(huì)出現(xiàn)一些不適的表現(xiàn)，最后可能會(huì)影響到整個(gè)生物群落的生存。讓學(xué)生從這個(gè)活動(dòng)中體會(huì)到，生物與生物之間、生物與非生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的。為此，我對(duì)本課教學(xué)活動(dòng)確立了三個(gè)教學(xué)研究點(diǎn)：

1.怎樣讓學(xué)生真正理解“生態(tài)系統(tǒng)”的概念？

2.怎樣讓學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)瓶建造方案？

3.怎樣讓學(xué)生親自做一個(gè)生態(tài)瓶？

結(jié)合教學(xué)研究點(diǎn)，我對(duì)本課采取了以下的教學(xué)法：

1.情景教學(xué)法：以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)水底生物的環(huán)境以及做生態(tài)瓶的幾個(gè)步驟，吸引注意力，激發(fā)興趣。

2.“引導(dǎo)――探究”法。在教學(xué)中我以“觀察思考――提出問(wèn)題――設(shè)計(jì)方案――做生態(tài)瓶――交流評(píng)比”為線，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、探索生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，并在做生態(tài)瓶中探究如何維持一個(gè)小的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的平衡。

3.應(yīng)用開放性原則，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，小組合作，分組討論。在自主探究中學(xué)習(xí)，在合作交流中獲取更多信息。

從認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)――理解生態(tài)系統(tǒng)――設(shè)計(jì)建造生態(tài)瓶的方案――制做生態(tài)瓶――評(píng)價(jià)生態(tài)瓶――確定放生態(tài)瓶的位置以及后期的觀察記錄都讓學(xué)生自主探究得到。

二、創(chuàng)設(shè)逼真情境，理解“生態(tài)系統(tǒng)”

讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵，是本課的難點(diǎn)。于是我在課前對(duì)于這一環(huán)節(jié)的教學(xué)做了精心的預(yù)設(shè)，用生動(dòng)形象的課件導(dǎo)入：大屏幕上映出波光粼粼的池塘，讓學(xué)生盡情說(shuō)說(shuō)自己看到的、想到的或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)觀察討論池塘中的生物關(guān)系。為了幫助學(xué)生討論，出示以下問(wèn)題：

1.池塘里有哪些水生生物？

2.水生植物需要哪些生存條件？

3.池塘里的植物為動(dòng)物提供了哪些幫助？

4.動(dòng)物為植物的生長(zhǎng)做了哪些貢獻(xiàn)？

5.還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對(duì)生物有什么作用？

在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，學(xué)生思維不夠活躍，能說(shuō)出的水生生物名稱很少。因?yàn)閷W(xué)生只關(guān)注了池塘水面的植物，對(duì)水中的動(dòng)物說(shuō)出的較少。為了生動(dòng)形象，課后在池塘中增加了一些水生動(dòng)物，先在水下“躲藏”一些魚類，蝦，田螺、河蚌，鴨，水生昆蟲，青蛙等。在第二個(gè)班上課時(shí)，學(xué)生在優(yōu)美的音樂中結(jié)合問(wèn)題觀察池塘中的生物和非生物，在探究交流中知道自然環(huán)境下的池塘是怎樣的，存在哪些生物和非生物，并知道這些動(dòng)植物之間的食物能量交換關(guān)系，例如植物為動(dòng)物提供了氧氣、玩耍休息的場(chǎng)所，動(dòng)物為植物提供了二氧化碳，動(dòng)物為植物提供了二氧化碳、肥料等，還知道非生物對(duì)生物的作用，從而明確群落中各部分的作用，得出“生態(tài)系統(tǒng)”這一科學(xué)概念，不僅讓學(xué)生理解了“生態(tài)系統(tǒng)”，還激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)完成板書。

三、探究方案設(shè)計(jì)，突破教學(xué)重點(diǎn)

科學(xué)要根據(jù)事實(shí)來(lái)說(shuō)話，不能進(jìn)行毫無(wú)根據(jù)的猜想。因此做生態(tài)瓶前需要設(shè)計(jì)一個(gè)方案，利用收集的事實(shí)來(lái)導(dǎo)行，用思維的成果指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)來(lái)突破重點(diǎn)：

1.小組討論，嘗試制定方案

在設(shè)計(jì)生態(tài)瓶建造方案時(shí)，我在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，一開始就叫寫方案，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)不知道如何下手，時(shí)間給白白浪費(fèi)了，效果卻不好。我反思了課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，調(diào)整導(dǎo)學(xué)思路。在第二個(gè)班教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，先引出主題：要在5升油瓶這樣小的范圍內(nèi)，組建一個(gè)水生生態(tài)系統(tǒng)，你們認(rèn)為會(huì)是怎樣一個(gè)情景呢？討論做一個(gè)生態(tài)瓶需要考慮哪些因素？比如準(zhǔn)備用哪些材料？讓哪些生物來(lái)生活？制作生態(tài)瓶時(shí)要注意什么？請(qǐng)你們?cè)囍串嬕幌滤臉幼樱浚ǔ鍪荆簻剀疤崾荆┬〗M討論并完成《生態(tài)瓶建造設(shè)計(jì)方案記錄單》。

通過(guò)前邊海洋和池塘一大一小兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的引導(dǎo)，期望各小組比較清晰地提出三大因素，也希望選擇的內(nèi)容和數(shù)量是比較多元的。

2.交流匯報(bào)，制定方案

方案設(shè)計(jì)得差不多了，組織學(xué)生交流設(shè)計(jì)方案時(shí)，選擇一些典型設(shè)計(jì)進(jìn)行交流展示，并提出合理的建議。由各組不同的設(shè)計(jì)引出：放什么生物，放多少數(shù)量進(jìn)行重點(diǎn)討論和引導(dǎo)，并歸結(jié)到教師準(zhǔn)備的材料上來(lái)。在交流時(shí)發(fā)現(xiàn)有的小組選擇了放荷花、水芙蓉、大魚、河蚌，有學(xué)生提出這些生物不合適放在生態(tài)瓶中，由此展開激烈的討論，從而讓學(xué)生知道生態(tài)瓶受到空間的限制，并不適合所有的生物生活。

通過(guò)交流討論，學(xué)生進(jìn)一步深化了對(duì)制作生態(tài)瓶的理解，在討論探究中明確了制作生態(tài)瓶的思路，為成功制作生態(tài)瓶的實(shí)踐研究奠定了基礎(chǔ)。

四、根據(jù)設(shè)計(jì)方案，建造自己的生態(tài)瓶

學(xué)生經(jīng)過(guò)交流以后，對(duì)自己的設(shè)計(jì)方案有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行改進(jìn)。在學(xué)生簡(jiǎn)單交流后根據(jù)小組的設(shè)計(jì)方案，利用準(zhǔn)備好的材料合作做一個(gè)生態(tài)瓶。教師出示指導(dǎo)意見，碰到問(wèn)題先和同伴研討，如果還有問(wèn)題可以和教師一起商量。教師巡視指導(dǎo)。課件出示：做一個(gè)生態(tài)瓶的方法與步驟。

學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中探究生物與環(huán)境的關(guān)系，既培養(yǎng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又鍛煉了動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生的智慧和才華在操作中得到充分展示，并表現(xiàn)出驚人的探索能力和創(chuàng)新精神。

五、分享同伴作品，布置觀察任務(wù)

學(xué)生展示小組制作的生態(tài)瓶，根據(jù)標(biāo)簽對(duì)本組的生態(tài)瓶進(jìn)行介紹，小組之間互相觀賞，暢所欲言評(píng)價(jià)制作的生態(tài)瓶，提出建議。在評(píng)價(jià)同伴制作的生態(tài)瓶時(shí)，學(xué)生能從生態(tài)瓶中放的生物種類和數(shù)量是否合理及是否美觀方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，在提出改進(jìn)建議時(shí)能說(shuō)出充分的理由，學(xué)生在分享中體驗(yàn)到成功的喜悅。老師及時(shí)表?yè)P(yáng)設(shè)計(jì)意圖合理、有創(chuàng)意，合作完成較好的小組，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

第8篇：生物概念教學(xué)研究范文

《中國(guó)教師》：張老師，您好！2011年版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出注重重要概念的教學(xué)，并在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中具體描述了50個(gè)重要概念，您那里的初中生物學(xué)教師有何反響？

張濤：目前看來(lái)，教師們對(duì)于注重重要概念教學(xué)大多非常認(rèn)同，但也有教師認(rèn)為，注重重要概念教學(xué)是回歸知識(shí)中心，是弱化了探究性學(xué)習(xí)，是在走“回頭路”。還有些教師對(duì)此沒有引起足夠的重視，還沒有意識(shí)到提出重要概念將會(huì)對(duì)今后教學(xué)產(chǎn)生的重要影響。

《中國(guó)教師》：您認(rèn)為注重重要概念的教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，難度大嗎？為什么？

張濤：這要從以下兩個(gè)方面考慮：一是教師能不能真正把握重要概念教學(xué)的要求。重要概念處于生物學(xué)科知識(shí)體系的中心位置，每一個(gè)重要概念都有著豐富的內(nèi)涵，要真正理解并不是一件很容易的事情。以人體血液循環(huán)重要概念為例，要理解這一概念需要注意以下兩個(gè)問(wèn)題，首先，要把整個(gè)概念作為一個(gè)整體來(lái)認(rèn)識(shí)，而不要割裂開來(lái)。有的教師認(rèn)為，概念中的第一句話“循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管和血液”屬于事實(shí)性知識(shí)，因而是“了解”水平的學(xué)習(xí)要求。但如果從整體上看就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一句講的是血液循環(huán)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成，第二句“其功能是運(yùn)輸氧氣、二氧化碳、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、廢物和激素等物質(zhì)”講的是血液循環(huán)系統(tǒng)的功能，把兩者作為整體才能體現(xiàn)出心血管結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)，而結(jié)構(gòu)如何與功能相適應(yīng)無(wú)疑是需要好好理解的。其次，要把重要概念與課標(biāo)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中相對(duì)應(yīng)的教學(xué)要求結(jié)合起來(lái)認(rèn)識(shí)。因?yàn)椋词雇瑢儆凇袄斫狻睂哟蔚哪繕?biāo)動(dòng)詞，也包含概述、闡明、舉例說(shuō)明等級(jí)別，每一個(gè)目標(biāo)動(dòng)詞的具體要求又是不一樣的。關(guān)于人體血液循環(huán)，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”要求：“描述人體血液循環(huán)系統(tǒng)的組成”“概述血液循環(huán)”。對(duì)此，首先需要明了的是：什么是描述，什么是概述。然后還要弄清：描述什么，概述什么，即把描述或概述的內(nèi)容具體化。只有弄清這樣一些最基本的問(wèn)題，才有可能真正把握重要概念的教學(xué)要求。

二是教師現(xiàn)有的教學(xué)方式能不能適應(yīng)重要概念教學(xué)的要求。雖然課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十多年，但許多教師仍然習(xí)慣讓學(xué)生死記硬背，不太注重知識(shí)的理解；習(xí)慣直接告知結(jié)果，不太注重知識(shí)的建構(gòu)。而重要概念一般都比較抽象，學(xué)生對(duì)抽象概念的理解需要以事實(shí)或者感性的、直觀的材料作為基礎(chǔ)，因此，教師需要用不同的方式為學(xué)生提供足夠的事實(shí)性材料，讓學(xué)生經(jīng)歷自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生才能真正把握重要概念的內(nèi)涵和外延。

這樣看來(lái)，注重重要概念的教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)，搞好重要概念教學(xué)對(duì)教師將是極大的挑戰(zhàn)！

《中國(guó)教師》：在接下來(lái)的生物學(xué)科教研活動(dòng)、教師培訓(xùn)中，該如何幫助生物學(xué)教師開展好生物學(xué)概念教學(xué)？

張濤：在這方面需要做的工作有很多。首先，要進(jìn)行相關(guān)的理論培訓(xùn)，比如，幫助教師界定什么是重要概念，知道概念與術(shù)語(yǔ)、定義等有什么區(qū)別。有關(guān)專家前期已經(jīng)對(duì)此進(jìn)行了比較充分的研究，現(xiàn)在需要做的是通過(guò)培訓(xùn)把相關(guān)信息傳遞給廣大教師。其次，需要對(duì)每一個(gè)重要概念進(jìn)行解讀，厘清它們的內(nèi)涵與外延，形成一個(gè)系列性的研究成果，用以指導(dǎo)教學(xué)。再次，要提供概念教學(xué)的具體方法，最好是通過(guò)課例展示和研討的形式推薦概念教學(xué)的范例。這種方式比較直觀，也能夠?qū)φn例進(jìn)行透徹的剖析，使人不僅知其然，而且知其所以然，因而是廣大教師最為喜聞樂見的。

《中國(guó)教師》：您能不能通過(guò)一個(gè)具體的例子說(shuō)明應(yīng)該為教師提供怎樣的范例？

張濤：所提供的范例要把重要概念作為核心教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的過(guò)程應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)如何達(dá)成來(lái)設(shè)計(jì)。概括地講，涉及三個(gè)方面：目標(biāo)的設(shè)定、目標(biāo)的落實(shí)和目標(biāo)的檢測(cè)。目標(biāo)的設(shè)定，回答的是“到什么地方去”的問(wèn)題；目標(biāo)的落實(shí)回答的是“怎么去”的問(wèn)題；目標(biāo)的檢測(cè)回答的是“有沒有去到”的問(wèn)題。下面還是以“人體血液循環(huán)”為例來(lái)說(shuō)明。

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面，要做到“概述血液循環(huán)”，首先要知道“什么是概述”。理解和領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)中行為動(dòng)詞的含義，這是很多教師容易忽略的，但如果不弄清楚這個(gè)問(wèn)題，就很難把教學(xué)目標(biāo)真正具體化。就詞義來(lái)講，“概述”指的是把事物的特征歸結(jié)在一起，簡(jiǎn)單扼要地加以表述。因?yàn)楦攀鍪窃谥苯拥挠^察和實(shí)驗(yàn)、客觀的原始記錄的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)事物共同的特征，所以需要經(jīng)過(guò)歸納的過(guò)程。其次要弄清的問(wèn)題是“概述什么”。照本宣科地說(shuō)出血液循環(huán)的途徑：“從左心室出發(fā)，進(jìn)入主動(dòng)脈，經(jīng)過(guò)各級(jí)動(dòng)脈……，最后回到右心房”，只是描述。許多課堂就是這樣僅僅達(dá)到了描述水平，雖然這些描述也是前人概述的結(jié)果。應(yīng)該讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納，總結(jié)出血液循環(huán)的規(guī)律，這些規(guī)律性的知識(shí)是重要概念形成的基礎(chǔ)。而在自己歸納基礎(chǔ)上形成的概念，才算是真正達(dá)到了概述水平的要求。血液循環(huán)包含許多規(guī)律性的知識(shí)，比如：

血液循環(huán)包括體循環(huán)和肺循環(huán)。它們同時(shí)進(jìn)行，在心臟處連通。

與心房相通的都是靜脈，與心室相通的都是動(dòng)脈；動(dòng)脈都是把血液從心臟運(yùn)往全身各處的血管，靜脈都是把血液從身體各處運(yùn)往心臟的血管。

體循環(huán)和肺循環(huán)都是從心室開始，血液進(jìn)入動(dòng)脈，在毛細(xì)血管處完成物質(zhì)交換，再通過(guò)靜脈，回到心房。

在肺部毛細(xì)血管處，靜脈血變成動(dòng)脈血；在全身毛細(xì)血管處，動(dòng)脈血變成靜脈血。動(dòng)脈中流動(dòng)的不都是動(dòng)脈血，靜脈中流動(dòng)的不都是靜脈血。

第9篇：生物概念教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 多媒體 借助使用 提高效率

生物學(xué)是研究生物的生命活動(dòng)規(guī)律和生命現(xiàn)象的一門科學(xué)。其教學(xué)研究既有宏觀生物學(xué)科研究的一面，又有微觀生物學(xué)科研究的一面，無(wú)論是哪個(gè)方面，都是要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。而現(xiàn)行的生物教材內(nèi)容形象，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的生物現(xiàn)象缺乏實(shí)用性，針對(duì)性較差，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力顯得不盡然。這就要求我們要改革生物教學(xué)模式，適應(yīng)大自然的廣泛性。利用有限的課堂時(shí)間來(lái)提高課堂動(dòng)態(tài)效果很不理想，這就需要我們?cè)谏锝虒W(xué)中運(yùn)用多媒體來(lái)提高生物教學(xué)的實(shí)效性。

一、 借助多媒體來(lái)幫助學(xué)生理解生物概念和原理

對(duì)于某些生物學(xué)概念，學(xué)生很難通過(guò)抽象的文字來(lái)有效地理解。對(duì)此借助生動(dòng)活潑、豐富多彩的多媒體輔助生物教學(xué)，使抽象的生物概念多層次、多角度、直觀形象地展示在學(xué)生的面前。這樣有效利用多媒體降低了生物概念的理解難度，為學(xué)生順利理解生物概念、把握生物原理、降低學(xué)習(xí)的坡度，使學(xué)生很輕松地理解和掌握所學(xué)的生物知識(shí)。

例如，在講授“植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，運(yùn)用Flash軟件展示植物細(xì)胞有絲分裂的畫面過(guò)程，課本中的靜止畫面圖像和分散的相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的動(dòng)畫效果。這大大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解和掌握。

又如，在教學(xué)“毛細(xì)血管、靜脈、動(dòng)脈”內(nèi)容時(shí)，巧妙借用多媒體在大屏幕展示毛細(xì)血管、靜脈血管、動(dòng)脈血管的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，然后學(xué)生根據(jù)展示圖進(jìn)行區(qū)別、比對(duì)，毛細(xì)血管、靜脈血管、動(dòng)脈血管之間的異同點(diǎn)就非常明了了。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生借助多媒體培養(yǎng)了觀察能力，思維能力，探究能力，然后通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)交流、討論、總結(jié)出毛細(xì)血管、靜脈血管、動(dòng)脈血管的概念。生動(dòng)形象的多媒體展示了教材的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了有效思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和獨(dú)立思考能力。

二、借助多媒體加深對(duì)生物知識(shí)的理解

生物的進(jìn)化發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，生物的繁衍、生長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。在生物教學(xué)中，有些生物進(jìn)化發(fā)展的過(guò)程，需要學(xué)生觀察的內(nèi)容很多，但是這些內(nèi)容需要觀察的時(shí)間很長(zhǎng)，我們不可能在短短的一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)當(dāng)堂完成。還有些生物現(xiàn)象是微觀的，不能直接用肉眼觀察到。此時(shí)，我們借用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富表現(xiàn)力的優(yōu)勢(shì)，播放課件短片，使在教室里或在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的，但又必須讓學(xué)生觀察的事物發(fā)展的全過(guò)程，通過(guò)大屏幕呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效地揭示生物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在課上較短的時(shí)間內(nèi)了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《人類的進(jìn)化》內(nèi)容時(shí)，雖然我們可以通過(guò)課本上的照片或相關(guān)標(biāo)本進(jìn)行直觀教學(xué)，但由于人類的進(jìn)化是一個(gè)特別漫長(zhǎng)的過(guò)程，所以只通過(guò)幾張圖片，學(xué)生很難想象出人類的進(jìn)化過(guò)程。利用多媒體形象直觀地展示人的發(fā)育、進(jìn)化過(guò)程，打破時(shí)空界限，跨越漫長(zhǎng)時(shí)限，最大限度地展示給學(xué)生看，教學(xué)效果可想而知。

此外，在《植物的升騰》《細(xì)胞的有絲分裂》等微觀的教學(xué)中都可以利用多媒體強(qiáng)大的演示功能將教學(xué)內(nèi)容宏觀形象地展示給學(xué)生，使學(xué)生如臨其境，大大加深對(duì)所探究知識(shí)的理解。

三、借助多媒體有助于理解教學(xué)難點(diǎn)，把握教學(xué)重點(diǎn)

生物教學(xué)的內(nèi)容大多都是很抽象的，即便是與課本相配套的教學(xué)掛圖雖然直觀，但缺乏動(dòng)感，我們都為生物課的內(nèi)容抽象，掛圖缺乏動(dòng)感而感到為難。此時(shí)，運(yùn)用多媒體的強(qiáng)大演示功能就可以化靜為動(dòng)，形象直觀地呈現(xiàn)在眼前。

例如，在講授“家鴿循環(huán)系統(tǒng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，利用多媒體播放功能的便捷實(shí)用特點(diǎn)，很方便地展示家鴿的心臟結(jié)構(gòu)圖、血液循環(huán)路線圖，再加上配音講解，學(xué)生就可以很清晰看明白“家鴿循環(huán)系統(tǒng)”這節(jié)課的內(nèi)容。多媒體快進(jìn)、慢放、重放、定格等播放功能，把很難看清晰的內(nèi)容特別直觀地展示在大屏幕，再加上動(dòng)態(tài)的畫面展示，既直觀又形象，學(xué)生很容易牢固掌握“家鴿循環(huán)系統(tǒng)”這節(jié)課的知識(shí)和內(nèi)容。最后，運(yùn)用多媒體大屏幕把鯽魚、青蛙、蜥蜴和家鴿等四種動(dòng)物的心臟結(jié)構(gòu)圖一起展示出來(lái)，讓學(xué)生很清楚地比較這四種脊椎動(dòng)物的心臟結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并分析鯽魚、青蛙、蜥蜴和家鴿等四種動(dòng)物的心臟結(jié)構(gòu)圖異同，從中很好地把握其內(nèi)在的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而感受動(dòng)物進(jìn)化的過(guò)程。運(yùn)用多媒體這樣的教學(xué)模式不僅使學(xué)生輕輕松松地掌握了教學(xué)難點(diǎn)，而且有效地攻破本章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。

四、借助多媒體上好生物復(fù)習(xí)課，提高教學(xué)效率

在生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中，為了梳理一學(xué)期的生物知識(shí)內(nèi)容，我們借助多媒體對(duì)一學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。通過(guò)借助多媒體的信息量大和直觀性的特點(diǎn)，我們把一學(xué)期的生物教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)鏈?zhǔn)崂沓杀砀窈蛯?duì)應(yīng)表的形式。概括匯總一學(xué)期來(lái)的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)鏈，幫助學(xué)生理清知識(shí)的學(xué)習(xí)思路，形成便于記憶的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)對(duì)本學(xué)期所應(yīng)掌握的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。對(duì)較難記憶的知識(shí)內(nèi)容，梳理出知識(shí)要點(diǎn)，運(yùn)用多媒體強(qiáng)大的信息系統(tǒng)將平時(shí)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有選擇地重新播放。對(duì)易混、易錯(cuò)的，記憶模糊不清的，利用多媒體反復(fù)播放、重播、倒播的功能有重點(diǎn)地強(qiáng)化記憶，通過(guò)對(duì)比反復(fù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)記憶效果。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且促進(jìn)了教學(xué)效果的提高。

通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者深深地感覺到：借助多媒體的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，確實(shí)在生物教學(xué)中收到了突出的教學(xué)效果。同時(shí)，筆者也感覺到：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體進(jìn)行教學(xué)要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段緊密結(jié)合來(lái)使用，讓多媒體在教學(xué)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)“該出手時(shí)再出手”，做到適時(shí)恰到好處地運(yùn)用，這樣才能充分發(fā)揮多媒體“畫龍點(diǎn)睛”的作用。另外，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要合理選擇信息技術(shù)教學(xué)媒體。實(shí)踐表明：信息技術(shù)媒體適時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂貌拍艽_保收到良好的教學(xué)效果。

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