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第1篇：計算機輔助地理教學范文

    1、地理教學cai的教學設計，力圖發揮計算機這一教學媒體的功能與優勢，注重選題。對于那些用傳統教 學方法，如語言文字、靜態圖形難以表達，學生難以理解的抽象內容，復雜的變化過程，微細結構等，cai通過 動畫模擬、局部放大、過程演示等手段予以解決，教學效果很好。例如高中地理上冊中褶皺、斷裂的形成一節 ，可將這一變化過程設計成如下屏幕顯示：

    （附圖 {圖}）

    畫面一

    畫面一：

    不同顏色表示不同年代的巖層，呈水平狀態：兩側移動的箭頭代表受力作用。

    （附圖 {圖}）

    畫面二

    畫面二：

    水平巖層受到作用力的擠壓出現褶曲，隨兩側擠壓力的不斷加大，波狀彎曲也逐漸強烈，顯示出清晰的背 斜、向斜，同時向學生展示出明確的新老巖層排布規律。

    （附圖 {圖}）

    畫面三

    畫面三：

    當受力進一步加劇時，超過了巖石的承受強度，巖石發生斷裂、錯動，形成斷層面。斷面兩側巖塊相對錯 位，形成地壘或地塹。

    （附圖 {圖}）

    畫面四

    畫面四：

    在進一步的外力作用下，背斜成谷，向斜成山。

    這一系列連續運動過程，單憑語言表述或板圖板畫，或投影片都是難以表達清楚的，而依靠cai演示，短短 幾十秒鐘時間，學生便一目了然。

    另外，象諸如火山爆發及其能量的積累過程、外力作用與地表形態變化的關系、礦物的富集以及成礦過程 示意等，均可用cai技術將其清楚地顯示在屏幕上。特別值得一提的是：cai不追求教科書式的系統性，而是要 盡量做到實用化、系列化。也就是說，cai以解決問題為目的。

    2、地理教學cai的設計是以圖形和動畫為綱，輔以簡潔明了的文字符號。從刺激一反應的心理學角度出發 、動畫效果最強，圖形次之，文字說明最弱。在保持教學嚴肅性的前提下，教學中選取適當的色調，合理組織 畫面，給學生以清晰明快的感受，再通過“強刺激”就能給學生留下準確的、深刻的、美的印象。如筆者在世 界地理講述南美洲亞馬孫河流域氣候成因這一難點時，就嘗試編制cai動畫軟件。

    此外，象高中地理的水循環、天體運動、氣旋與反氣旋的形成等課題均可應用。由此可見，傳統的地理課 堂教學處理圖形的能力較差，而cai恰恰能彌補這一缺欠。

    3、地理教學cai的設計還可充分利用計算機高速處理信息的特長，對復雜的過程、繁瑣的計算或是動態的 圖形提供高速處理。可以模擬實驗過程，可為學生提供快速的、可變參數的、可重復的、不厭其煩的練習機會 。例如在對高中地理上冊“承壓地下水”這一課題講述時，可在計算機程序中設定必要的參數，學生只須在畫 面上選擇不同的地點按鍵“掘井”，就會在補給區、排泄區及承壓區等地顯示出不同的地下水露頭。（如下圖 ）

    （附圖 {圖}）

    此外，在氣候類型的判斷（根據降水量和氣溫變化的隨機組合），世界時差計算，地圖的比例尺、高程計 算換算等均有應用的可能。因此，cai的快速反應和隨機變化在提高教學的強度、密度，提高教學效率方面顯示 出極大的潛力。而傳統教學在這方面已顯得捉襟見肘。

    4、在條件較好，擁有微機聯網的學校，地理教學cai還能充分利用計算機的交互特性，實行雙向教學。這 一點與一般的電化教學手段不同。一般的電教都是單向的，學生只能被動地接受，不能主動地發揮。而以cai形 式的習題課，是以學生為中心，教與學相結合，不但畫面清晰，信息反饋及時，而且通過人機對話，學生能發 揮主動性和靈活性。又由于學生可以根據自己情況控制學習進度，所以又達到了因材施教，因人施教的目的。 在進行時區計算的習題課上，教師可根據由易到難的原則編排一系列練習。在課堂上，由學生自己操作，題目 答對，就進入高一層次的練習；答錯，則給出錯誤信息，并再重復同類型的練習。同時也可在程序中加入小的 獎勵和懲罰措施，使學生象打電子游戲一樣努力進取，從而達到預期目的。

第2篇：計算機輔助地理教學范文

為此，我們在高中地理的教學中，在應用其他教學媒體的同時，不斷地應用計算機這一現代化教學手段進行輔助教學。通過多媒體教學軟件的制作和應用，擴大了學生的視野，突破教學中的重難點知識，提高課堂效率作出了積極地研究和探索。特別是在制作教學軟件，尋求一套符合課堂教學實際需要的模式和樣版及配套的系列教學軟件，進行有益的嘗試。

一、制作計算機多媒體教學軟件，旨在突破教學的重難點知識

《高中地理》重難點知識，我們認為主要指那些空間動態的原理性的內容：如地球的運動、大氣的運動、水的循環、生態系統中的能量流動和物質循環等。這些內容應用常規的媒體，很難有效的表達。制作計算機多媒體教學軟件，特別是應用畫面可控制的動畫影片，以適時插入的方式來揭示重難點問題，能有效地突破并能收到好的教學效果。在這方面，應用動畫軟件“制作包”，完全可根據教學的需要，如繪制各種原理示意圖并在其中閃爍箭頭和畫塊，移動相對位置；顯示碰撞式運動的特點，用線段或顏色指示運動循環的方向、作畫面幀幅運動或圖與圖的轉換；顯示空間線段的位置及物體運動方向、相對位置等，這些以往需要專業設備、人員、較大投資，才有可能完成地教學動畫影片。

如我們在制作“地球的自轉與公轉”一節的教學軟件時，用三維動畫再現地球運動的景況；用幾何畫法的方式可再現黃赤交角及“地軸傾斜”的空間意義；用太陽光束投向地球的角度變化（動畫模擬圖可清晰的顯示出來）充分揭示了地球自轉和公轉的地理意義。這樣，在培養學生立體空間觀念、特別是顯示地球自轉與公轉的動態特點，及在宇宙中的相對位置和空間形態，是以往任何教學手段都很難達到的教學效果。

二、制作計算機多媒體教學軟件，旨在發揮計算機多媒體技術的“集合式”教學效果我們知道不同的教學媒體，有其不同的教學功能。如地圖對于展示地理空間分布，有著無法替代的作用；幻燈片在展現自然景觀，有其獨到之處；動畫影片在揭示地理原理方面，可以說透徹而生動；電視（影）片及音響效果不僅給人以如臨其境之感，音響更可烘托場景氛圍。正是因為有了計算機著作編輯軟件系統，完全可按教學的實際需要，將不同的媒體有機的集中合成為一體，形成一幅幅疊加、整合、靜動結合的畫面，應用計算機超文本技術，加強對地理空間分布的動態變化綜合表現能力，這是我們在設計和制作教學軟件時，應該十分注意的問題。

如我們在制作第五章第四節自然帶一節的教學軟件時，將展示自然帶的緯度地帶性和經度地帶性及垂直地帶性的動畫影片（MPEG壓縮文件）設置在主畫面圖“理想大陸”及世界大陸自然帶主復合圖的功能鍵中，按動功能鍵后，馬上在主畫面圖上顯示緯度方向、垂直方向的箭頭，并同時開啟一窗口用影片展現此方向的自然帶更替的實景情況。在此基礎上，再用反映海陸分布、地形起伏的地表實況圖，疊置在主畫面圖上，這樣進一步證明“非地帶性因素疊加在地帶性因素之上構成了極其復雜的地理環境”（見《高中地理》課本原文）這一較為抽象、很難理解的結論性知識。通過系列“集合式”原理圖組的設計和制作，使我們的教學軟件，對于突破教學重難點知識有著積極的作用。這就是計算機軟件制作平臺的功效所在，它能將以往基層單位無法制作的可視教學載體，變得相對容易。

三、制作具有“智能型”的教學軟件，是我們不斷努力的目標

應該說“智能型”的教學軟件，它首先必須符合心理學和教育學的基本原理，在知識內容的設置上，充分利用超文本技術，能夠適應不同類型的學生、不同教法的教師的需要。整個課程的編排程序能適應各種課型如新課、復習課、練習課的需要。為此，我們近期設計、制作的教學軟件完全是按教學大綱的知識點來進行編排的，知識內容和素材也大大豐富了。一個問題從概念到原理，我們都采用了多角度、多側面、剖析的方式，設計制作成一個個相對獨立又互為因果的多媒體教學模塊，供教師在教學中選擇使用，在一些細節的問題上，我們也作了更動。如我們將原來的同步講解配音，分離開來，設一開關鍵供教師根據不同的課型選擇使用。其次，我們理解教學軟件要向“智能化”方向發展，就要遵循課堂教學以學生為主體的原則，根據學生的認知規律，在教學軟件中編存一些相關知識的疑難解答及學習方法的輔導內容，使這些軟件在應用時，不再僅僅是課本內容的翻版，而是源于教材、基于技能培養、開拓學生潛能的“教學專家系統”和知識學習的輔助工具。另外，在設計制作計算機多媒體教學軟件時，考慮到“智能化”的問題，更要充分應用計算機本身具有的數據處理的“智能潛力”。如我們制作的“不同緯度地區太陽高度角的換算系統”；“世界時區和區時的實時換算顯示系統”；“地球的公轉及不同節氣太陽高度角計算系統”這樣一些教學軟件。其共同特點是可在課堂上“隨問即答”，不僅能及時反饋正確答案，更有引導學生掌握解題技巧的能力。在教學的實際應用中取得了理想的教學效果。“”版權所有

四、制作計算機輔助教學練習軟件，對于強化學生的練習，消除教學的薄弱環節，有著難于替代的作用

第3篇：計算機輔助地理教學范文

一、創設情境，激發興趣

多媒體教學以其顯著的優勢為素質教育拓寬了新的天地。它以聲、形、色等表現形式刺激感官，使學生能眼見其形、耳聞其聲，從而使學生的大腦皮層形成興奮的優勢中心，產生強烈的探究欲望。縱觀計算機輔助地理教學的過程會發現，這一現代教育技術為地理教學提供了一個全方位、多層次、多變化的立體式的操作環境，解決了傳統手段不能解決、不易解決的諸多問題，顯示出明顯的正面效應，它突破了時間和空間限制，讓學生聽到、看到了不易直接看到、聽到的地理事物、現象和過程，使地理教學變得更加直觀、形象、生動，增大了地理課堂教學信息的容量，彌補了傳統地理教學手段“直觀性、立體感、動態感”的不足。

1.充分發揮教師在教學中的主導作用，培養學生學習地理的興趣。在教學過程中，教師在現代教育思想、教育理論、學習理論、教學設計理論的指導下，結合教材的實際、學生的知識水平層次，完成課件開發研制，通過圖文聲像并茂，友好的交互環境，豐富的信息資源以及超文本結構組織信息，作用于學生的感官，大大地激發學生的學習興趣，引導學生積極參與，為學生提供多種學習途徑，擴大了學生知識面，并且容易無意記憶，減輕了學生的負擔，落實了以學生為中心的理念。

例如：教學中設計的CAI課件，引入大量的國內、外各種地圖、圖表、音樂、電影片段、動畫等素材，學生感到很有興趣，產生了想看看的欲望。課件中艷麗的色彩，明快的光線效果，對學生的感官產生良好的刺激，使學生的注意力集中，慢慢地培養了學生學習地理的興趣。

2.創設情境，促進良好學習動機的形成。借助多媒體技術，創設與課堂教學有關的情景，設計背景音樂、配聲講解，同步字幕，不同顏色的閃動提示及有較強互動性的練習等，可使教學內容形象化，表現手段多樣化，對學生的感官進行多路刺激，在很多的場景中，學生如同親臨其境，從而創設一種生動活潑的教學氛圍，激發學生的學習熱情，促進良好學習動機的形成，使學生的注意力高度集中，上課時腦、手、眼、口等齊頭并進，這樣知識在大腦中的印象才會更深刻，更強烈；學生有了追求知識的欲望，就能變“要我學”為“我要學”，形成良性循環的學習機制。使教學更加形象、直觀。

二、有利于培養學生的科學觀念和科學方法

1.變復雜的地理知識為形象、直觀、易于理解。例如，八年級地理《中國在世界》一節，利用富有特色的中國古代建筑、絲綢之路、四大發明等圖以及割地賠款、衛星上天、巨輪下海等圖，引導學生理解近百年來中國在世界地位的變化：“文明古國”——“東亞病夫”——“東方巨人”，課本五自然段的文字也就一目了然了。利用多媒體CAI進行動態模擬，設計制作動畫，使靜圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊操作、邊思考、邊討論、既活躍了課堂氣氛，激發了學生的求知欲，又體現了教師的主導作用。

第4篇：計算機輔助地理教學范文

一、CAI在地理教學中優勢

1.突破地理規律、抽象地理概念等教學難點。地理規律和一些抽象的地理概念歷來是教學的難點和重點,一般說來,地理規律時間跨度和空間跨度很大,單憑文字的描述或掛圖,學生理解是非常困難的。而對于一些抽象的地理概念,我們能做一些簡單的演示原理的動畫,也能很好地幫助學生理解。

2.既做到面向全體學生教學,又做到面向個別學生因材施教。傳統的教學模式是面向全體學生的,缺乏因材施教的靈活性,而CAI則能做到利用計算機對各個學生進行教學,根據學生的反饋情況實時調整該生學習內容,使得教學活動既符合面向全體的要求,又盡可能地滿足不同學生的個體差異,從而在教學中充分發揮學生的主體作用。

3.豐富課堂內容,激發學生學習興趣。CAI由于充分利用了多種媒體,故而能夠提供比傳統教學模式豐富得多的知識內容,使得一堂課的容量很多,特別是圖像、音頻、視頻、動畫等表現形式,能夠激發學生濃厚的學習興趣。

4.學生對知識的記憶和掌握程度大大加強。伴隨學生濃厚的學習興趣,再加上其他媒體的輔助,學生大腦的興奮點被充分刺激,從而加強學生對知識的理解和記憶,掌握得也比較牢靠。

5.培養學生的識圖讀圖能力。地圖是學習地理的重要工具,培養學生的識圖讀圖能力是地理教學的一項重要內容。應用CAI,只要有必要,每一節課教師都可以使用所有地圖,因此學生識圖讀圖能力能得到很好的訓練。并且利用CAI還可以提供更多模式的識圖讀圖訓練,如填圖或指圖、地理名稱對號入座等。

二、CAI課件制作中應注意的問題

1.選題。CAI課件作為一種輔助教學手段,并不一定適合每一節地理課。計算機輔助教學手段更不是對傳統教學手段的否定,有的課題可能用傳統的教學手段講授比用計算機輔助教學手段還好。因此,要想讓課件在實際教學發揮最大的作用,有必要認真選擇課題。一般來說,具有下列特點的課題非常適合用多媒體輔助教學手段來講授:教材闡述的是具體生動的地理事物或涉及地理變化過程,而教材只有文字媒體或靜態的圖片;教材內容相對比較抽象,學生難以理解;教材涉及的內容很廣泛,很多內容難以用語言描述。

2.不要喧賓奪主,注意CAI的輔。前面提到的計算機輔助教學手段不是對傳統教學手段的否定,而是扮演一個輔助的角色。在課件制作中要突出其“輔”。許多教師在課件制作中往往求大求全,一節課從頭到尾都用多媒體演示,教師一刻也不離開鼠標或鍵盤。在一節課中將傳統教學方法和課件演示有機地結合,有時候會收到更好的教學效果。因此,在課件制作中要突出其“輔”,不可喧賓奪主。課件主要用來解決一節課中難以用傳統方法講解的內容,這樣既可以突破教材的重難點,又可以減少課件制作的工作量,發揮傳統教學手段和計算機輔助教學各自的優勢,達到事半功倍的效果。

第5篇：計算機輔助地理教學范文

關鍵詞：多媒體輔助 高中 地理教學 策略

多媒體教學是現代教育采用的最先進的教學手段，它在教學中確實起了很大的作用，但我們也應該注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法。地理教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體，做好最充分的課前準備，以獲得最佳的教學效果。

一、多媒體運用在高中地理教學的作用

1.利用多媒體教學，能提高學生的學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣，豐富的情感基礎上的，興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。運用多媒體聲音、圖像、視頻、動畫等手段調動學生多種感官功能，使學生在直觀、形象、生動的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中，最大限度地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，維持長時間的學習注意力。

2.化抽象為形象，突破教學難點

由于地理學科的內容多、范圍廣，很多地理事物的運動和變化是大家看不到的、無法想象的，學生難以理解。這些抽象的知識在課堂上較為被動，打擊學生的學習興趣，使用多媒體課件就可以把一些地理事物化虛為實、由靜到動使學生感知大量無法觀察的地理事物或現象，突破教學難點。

3.運用多媒體，可以及時反饋，集中交流

地理課中有大量的圖片需要學生記憶，例如大洲大洋圖，中國政區圖，主要鐵路干線圖等，訓練后需要了解學生完成情況，一節課結束前需要檢測教學目標達成情況，所以說即時反饋是地理教學中一個重要而不可或缺的環節。利用多媒體可以逐個或一批批地向學生提出問題，當學生回答后，計算機判斷其正確情況，并根據學生回答的情況給予相應反饋，以促進學生掌握某種知識與技能技巧。借助計算機巨大的存儲容量和快速處理能力，實現大量的訓練，可以大大地增加課堂訓練的容量，節約為出示訓練材料而花費的時間。

二、高效使用多媒體輔助高中地理教學的策略

1. 利用多媒體創設情境，增加學生學習地理的興趣

多媒體技術能夠創設一個圖文并茂的情境， 為學生帶來視覺、聽覺上的感受，激發學生學習地理的愉悅感，有效提高學習地理的效率。成熟的多媒體技術在地理教學中不僅可以發揮“清障機”的作用，幫助學生輕松突破學習難點，掌握學習重點，而且由于多媒體技術本身在聲音、圖像方面具有強大的整合能力，這樣就會使得高中地理課堂生動有趣。例如，教師在講解。季風運動。的時候，通過多媒體可以形象的展示出季風運動的情境，能夠很好地解決問題。

2.根據教學需要恰當選擇多媒體

在地理教學中并不是每框內容都適合用多媒體，教師在教學設計過程中應根據教學需要恰當地處理好用還是不用，或是怎么用的問題，避免出現運用多媒體的“盲從”誤區。如在進行。三圈環流。的教學時，運用多媒體動畫不一定就能達到最佳教學效果，運用板書板畫，邊講邊畫，更能夠引導學生層層深入，理解三圈環流的基本原理。又如我們自己有礦物、巖石實物標本時，觀察實物標本更直觀、有效，若再用多媒體計算機展示其圖片就是畫蛇添足。因此要選擇適于計算機輔助教學的教學內容，科學、周密地設計課件。

3.巧用多媒體信息技術，加大學生對地理知識的認識

很多地理知識需要學生通過直觀的圖示進行全面的認識。如果在教學過程中教師只是單一地進行講解，讓學生單靠語言去了解，這樣很難讓學生去明了地理知識。對于剛步入高中的學生來講，高中地理知識會給學生一種很深奧的感覺。為了讓學生更好地去了解高中地理知識，教師可以在教學的時候結合多媒體信息技術，用多媒體來展示一些地理知識，包括圖片、風土人情等，這些知識用圖片展示勝過于教師的千言萬語，即便是教師什么也不說，學生一看到多媒體的展示也會很明白教師所要講解的知識。可見多媒體信息技術的魅力所在。

4.解決好課件的播放速度與學生記筆記的關系問題

在傳統教學方式下，教師板書的同時學生也完成了記筆記的過程。在多媒體教學方式下，由于教師很少板書，就可能出現學生記了筆記忘了聽課，聽了課又忘記了做筆記，課后又無機會“回放”。這種“過電影”式的教學方法，難以使學生對知識學得扎實。教師最好能事先把課件以講義的形式打印出來發給學生，這樣學生就可以專心聽課而不用再想著記筆記的事情了，或者盡量調節好演示課件的速度，留下學生思考與記錄的時間，絕不要一味趕時間。

5.注重培養學生的創新能力

多媒體技術是將地理知識通過靜態圖片和動態畫片全方位的展示給學生。在地理教學中，教師要以培養學生的創新能力為目標，積極應用多媒體來提高學生的看圖讀圖能力，幫助學生形成形象的思維方式。比如在講解“自然界的水循環”時，教師可以用多媒體為學生展示自然界水循環的動畫， 讓學生自己發揮想象力來講解自然界中水是如何循環的。這樣就讓學生互動起來，鍛煉了學生的想象思維，培養了學生了創新能力。

總之，多媒體運用于新課程高中地理課堂教學中，不僅能夠為提高課堂教學的有效性注入一股新鮮的活力，而且在有效突破重點難點，培養學生全面地理素養及構建全新教學模式發揮著重要作用。

參考文獻

[1] 周冬云. 多媒體技術帶來了地理教學的春天[J]. 中國信息技術教育. 2010（04）

[2] 楊佩芳. 淺談計算機輔助教學在地理教學中的作用[J]. 新課程（教師）. 2010（01）

第6篇：計算機輔助地理教學范文

中學地理課程跨科學、人文與社會、技術三大領域。課程的綜合性強，上至天文、氣象、宇宙航行，下至地理、地球、物理，縱向涉及人文科學的各個領域，這就要求教師必須不斷拓展自己的知識面，凡是與地理有關的知識都需了解和學習，以使自己能夠成為“一專多能”的復合型人才。其次要學習先進的知識和技能，將科學技術發展所帶來的地理研究新成果，融入新課程地理教學中，其中大都借助于以計算機為主要手段的多媒體技術來完成的。

1.多媒體教學是讀圖教學的突破點。地理教學中的讀圖、析圖是教學中的重點、難點，也是學生的重難點。但是，如果教師能借助多媒體技術，把教學掛圖由靜態變為動態、由無聲到有聲、由抽象到具體、由復雜到簡單地呈現出來，學生就會有興趣隨光標閃動而去讀圖、析圖，從而達到良好的教學效果。如，學習中國34個省區行政圖時，學生對各省行政區輪廓及空間分布十分難記，無頭緒下手。教師可利用多媒體教學，大屏幕展示中國行政區圖，并采用不同顏色勾勒出各省級行政區輪廓，標注省會、簡稱、全稱。再按東北、西北、東南、西南、中部逐一隨光標閃動呈現，把重點省級行政區凸現閃動，有些省區還可配上事物圖像進行形象記憶。如，配大鵬展翅，陜西省配秦皇兵馬俑，青海省配一只大白兔，廣東省配一只象頭等。這樣的整合行政區圖，使靜態變為動態，由無聲變為有色，由抽象變為具體，直接刺激學生的視覺感官，特別能激起學困生的參與。

2.利用信息技術整合資料和圖片，能大容量再現區域地理和人文景觀，體現地理教學跨越時空的特點。初中新課程中涉及許多世界區域地理和人文景觀，但大都只是簡略介紹，一帶而過。更多的內容和資料需在課堂活動中或課外活動中去搜集、查尋。所以利用信息技術，網上下載，整合教學資源是最佳途徑。教師利用多媒體整理出的更多資料和人文景觀圖片，能讓學生如同身臨其境去親身感受。且這些資料容量大、跨越世界各地奇觀，展現出經典人文地理。久而久之，在教師的引領下，學生也會把查閱到的地理奇聞、景觀在課堂上交流共享。

3.多媒體教學適應不同學習類型的學生需要。學生學習類型是多種多樣的，主要有語言型、視覺型、文字型、運動型等。傳統的地理教學注重視覺型（即讀圖、看圖分析）、文字敘述型，通過讀、看、聽、說來完成教學過程。由于讀圖的枯燥、抽象，久而久之，對于上課不會專心聽講的學生就坐不住，要么講小話，要么睡覺，要么開小差。計算機輔助教學較好地解決了這個問題。因為所謂的“學困生”，他們思維活躍，屬運動型，只是教師沒有激起他們的學習興趣。他們對電腦的操作都是一流的，所以教師利用計算機輔助教學，引領他們在電腦上查閱地圖，查閱有關地理教學資料，他們絕不會亞于優等生。從中他們也獲得了學習的快樂和成功的成就感。所以說，多媒體教學適應不同類型的學生需要。

二、信息技術與地理教學整合應注意的問題

1.防止那種新技術、舊理念，呈現過量信息的“灌輸課”，現代課堂教學并不是提供越多的信息就越好，因為學生在一定的時間條件下接受的信息和思維的提高是有限的。

2.要根據課程需要來進行教學設計，而不是節節課都用，以免造成喧賓奪主，或者走馬觀花。

第7篇：計算機輔助地理教學范文

一、一節網絡課

在教“地球上具有生命物質的條件”（新教材人教版）這一教學內容時，筆者嘗試了利用局域網絡教學媒體開展教學。這堂課的基本流程是：教師設計一系列問題——學生上網搜索獲取相關信息——分組討論——網絡交流——學生產生新問題——師生共同解決。教者通過主機向學生機上提出如下一系列問題：

“在茫茫的總星系中，有多少個可能像地球這樣的星系？”

“地球上存在生命物質的條件是什么？其他天體有沒有這樣的條件？”

“你認為，在茫茫宇宙中有沒有外星人？”

“假如你承擔了尋找處星人的任務，你將如何在宇宙中尋找外星人的方向？”

然后，學生被分成四組，每組就以上一個問題上網查閱相關信息，學生再以小組討論一個問題，小組內部或小組之間可以進行相互協作、相互討論。以組為單位把討論結果或相關信息發表在論壇上，學生個人也可以互相提出新的問題進行討論。教師可通過主機監控學生討論的進度，并可作適當的指導。通過這種模式，地理課堂教學中“師生”、“生生”之間利用互聯網進行討論交流，可以最大限度地提高討論信息的交流量，并且有利于培養學生的團隊合作精神，有利于培養學生的發散思維，也有利于培養學生的學習興趣和提高學習效率。

二、一個案例

無獨有偶，在一次“擬評審高級教師課堂教學考核”的課中，由于上課教師只提前半天知道上課內容，時間倉促來不及制作課件。供上課的教室里只提供實物投影儀，因此不可能用網絡教學。有一位參評的地理教師，本應用45分鐘上完的內容，只用20多分鐘的時間就完成了，準確地說是把書本知識灌給學生了。課后，這位教師一再解釋，平時上地理課習慣于用多媒體課件或網絡課，似乎離開了這些條件就無法上課。

上述現象說明這位教師對計算機輔助教學的依賴性和唯一性達到了極致，一旦離開了它們就無法正常上課，課堂上出現照本宣科現象也就不奇怪了。這不能不說是多媒體背景下的教學“照網宣科”現象所帶來的悲哀。

三、“針、實”性思考

第8篇：計算機輔助地理教學范文

一、信息技術教育的發展

社會的飛速發展，促使信息技術教育正在發生轉變，逐步從單純的信息技術教學課向與其它學科的整合，進而構建以學生學習活動為中心的現代教育模式發展。它的教育內容從傳授計算機基本知識轉到利用計算機網絡作為工具幫助學生自主學習和探討，它更加注重對學生進行人文、倫理、道德、法制的教育。信息技術教育正日益成為推進國家中小學新課程改革實施的強有力的手段，通過信息技術在教學過程中的普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中教師學生互動方式的變革，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育資源和有力的學習工具。

二、初中地理教學應用信息技術教育的必要因素

（一）地理學科本身的特點決定著信息技術的應用

地理是一個包羅萬象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類社會生活的方方面面，它是人類文明發展進程中所創造并遺留下來的各種信息的積淀。通常我們對地理的了解主要依賴于各個時代所遺留下來的各種資料，但其卻龐雜繁多。現代教育技術以其巨大的信息存儲能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料并能快速進行查詢。

（二）《新課標》的實施賦予了地理學科教學新的內容

《新課標》重視對學生能力的培養，特別是創新精神與實踐能力。地理教學如何實現對學生創新精神與實踐能力的培養呢？其核心是要徹底改變學生的學習方式，加強學生的探究性學習，變教師教學過程為學生主動學習過程。

（三）地理教學同樣擔負著新的教育使命

信息社會，知識以驚人的速度在不斷更新，很多知識在我們尚未認識清楚的時候，它卻已經被新的知識所取代了。地理學科教學以應用地理知識解決現實問題為目的。為了能夠解決實際問題，就必須對材料具有一定的辨別能力。應該具備根據解決問題的需要進行選擇、判斷的能力。

三、初中地理教學應用信息技術方略

（一）利用計算機輔助教學

目前，地理CAI教學課件的商業化運作已經相當成熟，它們大致可以分為以下幾種類型：

（1）演示學習探究過程。對教學內容中的重點、難點進行輔助教學。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學順序來組織各種信息；可以是交互式的，也可以是開放式的，既可按順序進行操作，也可以通過主菜單根據需要隨意選擇學習內容或重復同一內容。

（2）高密度知識傳授、大信息量的優化處理和靈活的文字板書應用。這類課件多用于專題課和綜合復習課中，利用計算機大容量存儲和快速顯示功能，代替教師的口授，它具有圖文并茂、資料詳實、容量大、線索清晰、操作簡便等特點。

（3）創設信息情境，讓學生主動完成意義構建。利用現代教育技術，向學生提供一個由教師預先創設的信息情境，激發學生主動探究的興趣，通過對信息的處理加工實現對所學知識的意義構建。利用多媒體自身的優勢將聲、光、電等多種信息資源構建成學習地理的氛圍，為學生主動參與學習活動，發揮學生的主觀能動性提供可能。

（二）基于校園網等局域網的網絡教學

要經常性的開展運用信息技術整合初中地理教學活動，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構建自己的地理數字化素材庫；就必須善于積累圖像、聲音處理經驗、動畫制作經驗、課件的制作經驗，努力提高信息技術水平。我們可以充分利用校園網等局域網，使之與相對成本較低的衛星電視互聯，教師、學生既可以共享通過衛星電視互聯提供的教育教學資料，又可以通過校園網等局域網實現交互式教學，防止出現信息時代的不平等教育現象的產生。

（三）基于Internet的網絡教學

基于Internet的網絡教學，拋開了傳統課堂教學的模式，打破了時間、空間對地理學科教學的束縛。傳統的課堂教學是以教師的講授為主，是一對多的關系；網絡教學構建了一個虛擬的地理課堂，這里提供了優秀的地理教師設計的學習資源，學生根據自己的實際，來選擇相應的內容進行學習，并可將學習情況及時地提交給教師，教師可對學生的學習情況進行評定，以此實現一對一的教學。

四、初中地理教學應用信息技術應注意的問題

（一）教師角色的多元轉換

信息技術教育在地理教學中的應用，能否發揮其應有的作用，關鍵在于教師教育思想是否適應現代教育的要求而發生根本性的轉變，關鍵在于教師是否注意培養學生主動學習的意向，激發學生學習的興趣，增強學生學習的愉悅感。地理教師要根據教學情況的實際需要，不斷轉換自身角色，利用計算機及網絡信息占有量大的特點，提供給學生地理學科領域一些前沿的研究成果及有爭議的熱點問題，啟發學生創造性和批判性的思維。

（二）地理教學方法的轉換

在信息技術教育環境下，地理教學要充分發揮信息技術的民主性和平等性原則，注意學生個性化學習，教師可以通過制作的CAI課件及網絡教學為學生的獨立學習創造條件，學生可以獨立地選擇自己感興趣的學習內容進行學習，使學習的內容更具有學生的個性化特征。教師根據教學內容的實際需要，靈活實現多種教學方法的轉換，注意學生解決問題能力的培養。

第9篇：計算機輔助地理教學范文

關鍵詞： 現代教育技術 中學地理教學 正確應用

現代教育技術，尤其是多媒體技術給傳統的學校教學帶來了新的活力，引發了教學方法、教學模式等一系列的變革。它在中學地理教學中能大容量、高密度、多渠道地展示地理知識，提供最新地理信息，因此，運用現代教育技術，有望解決地理教學中的一些問題，實現教學內容、方法和過程的整體優化。如果能將多媒體技術與高中地理教學恰當合理地結合在一起，并使之與生動的教學藝術相結合，就必將令中學地理課堂煥然一新，極大地促進地理課堂教學的優化。

一、現代教育技術對中學地理教學的積極作用

1.能促進培養學生的空間概念。

在地理教學中促使學生建立空間概念是培養學生能力的重要環節，也是地理教學的一項職能。在幫助學生建立空間概念的教學過程中，現代教育技術頗顯成效。地理事物存在于三維空間，但傳統教學手段常用的空間載體卻是二維平面的地圖。因此，學生在進行空間想象與空間思維活動時，需要在腦海中將平面的載體轉化為三維空間。傳統的教學方法在解決這些問題上效果一直不理想，如果使用多媒體課件來進行這部分的教學，效果就會好得多。

2.能提高學生對人地關系的認知。

基于中學教育的基本情況，要組織學生走出校門去參與野外考察和區域調研，可能性有限。此時可以借鑒影片、錄像等視頻教學資料，向學生展示各地風光、民俗文化等地理知識。利用網絡，從互聯網上下載一些資料（文字、圖片、影音資料），既可以簡化課件制作，又可以大范圍地獲取所需資料。另外，有許多地理現象是很難通過野外考察來認識清楚的，利用現代教育技術就可以較好地解決這些問題。比如地質運動，作為一個漫長的過程，利用計算機動態模擬演示，能使學生比較全面清楚地了解全過程。

3.能培育學生的地理思維能力。

由于地理的對象極其廣闊，要素異常復雜，難以一一感知，因此，學生在學習地理、培養地理思維、獲得地理知識時均要借助于想象。想象是獲得地理知識的重要方法。在地理教學過程中，教師可運用現代教育技術和多媒體，引導學生進行各種想象活動，充分運用各種地理圖像、模型等，引導學生進行觀察，使學生在頭腦中形成相關的地理表象，指導學生抓住地理景觀要素之間的聯系，從而使學生認識地理事物的整體性。

二、現代教育技術運用中普遍存在的問題

教育與信息技術結合的歷程是信息技術含量不斷增加的過程，不是教育與技術的簡單相加，而是功能上的成倍放大。任何技術，只有運用得當才能發揮更大效益。如果在實際教學中，雖然運用了先進的教學手段，卻沒有取得比傳統教學方法更好的教學效果的話，那么再好的教學環境也將失去意義。教育技術改革與實踐成功與否的標志，最終還應體現在教學效果的強弱上。毋庸置疑，無論是流行已久的CAI課件輔助教學，還是近兩年才興起的網絡化教學，計算機與地理教學的聯姻是地理教學史上教學手段的一次空前的飛躍，對全面增強中學地理課堂教學的效果，培養學生地理思維品質起到了極大的推進作用。然而，不少教師在嘗到現代教育技術的甜頭之后，對其他教學媒體就不屑一顧，不論何種教學內容、課型，一概使用計算機教學，全然不管是否適用，也不管其教學效果和教學效益，有的甚至連黑板都失去了應有的作用。大有非多媒體不上課之勢，特別是課例評比，授課比賽等，多媒體課件的技術技巧的權重往往大于其他項目，許多課例甚至以多媒體及網絡來作秀，其結果是課堂上轟轟烈烈，課下學生一頭霧水，不明就里。我聽過一節公開課，課件圖文并茂，聲像動畫俱全，可謂豐富生動，但是下來以后多數同學要求老師按常規方法重上這節課，于是，出現了如何將現代教育技術與地理學科教學進行整合，充分發揮現代教育技術優勢，增強教育教學效果的問題。這也是廣大中學一線教師目前最熱衷探討的一個極為現實、頗為棘手的問題。從目前來看，現代教育技術運用于教學普遍存在以下問題。

1.重技術，忽視教師的主導作用。

目前在運用現代教育技術進行教學時常有一種誤區，課件制作為“課件”而“課件”，導致教師本來用傳統教學手段就能快速完成教學任務，卻被迫花費大量時間在課件制作上。在現實教學過程中是多媒體唱主角，教師和學生則是銜接者和看客。教師已不再是知識的傳授者，而成了現代化教學設備的操作者，學生只顧觀看，無暇思考與練習，學生和老師都成了多媒體技術的奴隸。

事實上，并非所有的教學內容都必須制作成多媒體課件。那些一目了然，很快就能讓學習者掌握的知識內容，大可不必費時、費力地制作成課件。

2.重美觀，輕實效。

在課件制作中存在一定的誤區，有些教師為體現自己的課件制作水平，采用絢麗的色彩背景、不適合的字體，制作出各種眼花繚亂的動態放映效果，分散了學生的注意力，結果導致喧賓奪主，沖淡教學主題，不僅不能輔助教學，反而影響了教學目標的實現。使用現代教育技術必須把握恰當時機，尋找最佳切入點，在突出重點、解決難點的關鍵時切入，保證教學過程簡練，突出重難點。制作課件要避免“花哨”，應為教學主題服務，少而精，忌繁雜，求簡練，不能被多媒體所左右。這樣才能讓多媒體更好地為教學服務，提高教學的實效性。

3.重容量，輕難度。

現代教育技術的運用可以適當節省課堂教學時間，便于充實教學內容，有些教師因此盲目加大課容量，一味求多、求全，這樣的“壓縮餅干”不僅不利于學生消化，反而會讓學生分不清主次，沒有思索的空間。在教學中，我們應當根據學生的實際情況，協調好容量與難度的關系，做到課堂容量適中，難度適宜，把節省的時間留給學生思考、討論、探究，留給老師對個別學生進行針對性輔導，從而增強課堂教學效果。

4.“放映員”，“滿堂灌”。

現在有種說法，如今做地理老師比過去容易得多：不需要勞神費力設計板圖、板畫和板書，書寫差點兒沒關系，反正可以不用板書；語言表達水平不高也沒關系，反正上課只簡單解說課件就好了；調動學生積極性、活躍課堂，那也容易，課件做得生動、豐富就行了。事實上，多媒體只是一種教學媒體，是教學的一種輔助手段而已，絕對不能取代教師的主導作用。屏幕上的文字和畫面是幫助學生加深理解的一種手段，其所想表達的意圖和思想仍需通過一定的方式如教師的講授、適當的雙邊活動來傳達給學生，學生仍然要遵循一定的思路來思考問題，完成學習任務。然而在實際教學中不難發現，許多教師把所有的知識點、每一個活動甚至包括必要的知識講解，都通過圖像、文字、聲音顯示出來，課堂中教師很多時候僅僅充當放映員、解說員的角色。于是屏幕成了課堂的主宰，老師反而處于次要地位，被課件牽著走；一些利用網絡教學的，為了體現自己反傳統，組織學生分組討論、探究式學習，老師則整節課滿堂轉，充當一個網絡管理員的角色，而學生似乎對屏幕上的色彩、畫面、文字的出現與伴隨的音樂更感興趣，教師的主導作用變成了媒體的主導作用，學生為主體往往變成了自由散漫，無所事事，因為很多學生根本不知道如何學習，又缺乏相應地理知識的積累，無從討論與探究，這顯然是本末倒置。結果，往往是課堂上學生情緒激昂，輕松愉快，下了課大腦中要么一片空白，要么是一鍋粥，雜亂無章的信息大量堆積，很快就僅剩一些殘缺的記憶碎片，尚不妄談能力的提高，連必要的知識積累都沒有獲得，僅僅應付考試都困難。

傳統“滿堂灌”的教法，是絕大部分時間老師在臺上滔滔不絕，學生在臺下昏昏欲睡，被動地接受書本知識，而這種新式“滿堂灌”主要表現為使用現代教育技術來呈現過量的繁雜的信息：一幅接一幅的圖片，一段再一段的文字，一個又一個的動畫，甚至圖文聲像紛至沓來，一番狂轟濫炸，令學生目不暇接，學生也只能是被動地接受，不能體現其學習的主體性，教育教學的效果實在不敢恭維。所以，我稱其為新式“滿堂灌”。

三、在地理教學正確應用現代教育技術

1.正確理解現代教育技術的作用和地位。

現代教育技術是對傳統教學手段的補充，那些在傳統教學中難以表述的、難以理解的、抽象的概念、內容，采用現代教育技術進行模擬和表現，是傳統教學手段所不能實現的。但是，我們還應認識到計算機輔助教學僅僅是一種教學手段，是輔的，是為教學過程服務的，在教學中起關鍵作用的仍然是人，并不是所有的課程內容都可以使用計算機輔助教學手段，對于有些內容來說，傳統的教學方式也許并不能完全被現代教育技術所取代。

2.對教師進行現代教育技術的培訓。

現在許多中學地理教師設計課件時，更多的是考慮創設情境等方面的效果，而在啟發思維等方面有待進一步加強，這在一定程度上體現出教師在對現代教育技術的運用中存在不足。因此，對教師進行教育技術培訓，并不是簡單地進行計算機多媒體的操作技能的培訓，而是對教師進行多方面的培訓，包括計算機操作技能、教育技術學科修養等，幫助教師更好地掌握現代教育技術理論和實踐，使教師真正把計算機當作教學服務的工具，而不是依賴或摒棄。

3.講求實效，切實做到以現代教育技術優化地理教學。