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第1篇：體育科學專業知識范文

關鍵詞：體育院校；雙語教學；制約因素；策略

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）06—0067—02

一、體育院校開展雙語教學制約因素

1.學生現狀

體育院校是體育專業特色學校，是主要培養體育專門人才的學校。體育院校的許多專業要求學生必須具備某項體育專業能力才有資格報考該學校。體育院校學生并非都是高中畢業參加高考錄取的，有些學生是參加每年五月份專門為運動訓練學生設置的考試而錄取的，這些學生多數來自各省運動隊或來自體育中專學校，具有國家運動員二級資格證書。報考體育院校不僅有文化課成績的要求，還有專業課成績要求。因此，體育院校錄取的學生為了考上體育院校，上大學之前多數時間用于專業訓練，文化課學習時間較少。總的來說，體育院校學生文化知識普遍不足，英語能力更是較弱。雙語教學要求學生具有較高英語水平，教學中學生們不僅要會讀寫英語，還需要能用英語進行交流。而體育院校學生英語水平偏低，讀寫要求對一些學生來說都是很難達到的要求，更別說能用英語與老師和同學在雙語教學中進行互動。

2.教師現狀

目前體育院校多數專業教師是畢業留校任教的，他們專業課授課能力強，但外語水平偏低。有的教師想嘗試雙語教學，但僅僅在教學中加入了幾句常規的英語課堂用語，根本就沒有領會雙語教學的含義。還有的教師想進行雙語教學講課，但苦于自己英語能力有限而始終沒有開展。因此，體育專業開展雙語教學對體育院校來說是一項要求較高、難度較大的工程，對專業課教師也是一個巨大挑戰。

3.雙語教學教材缺乏

體育院校目前還沒有統編的體育專業雙語課程教材。我國開設雙語課使用的教學資料或是本校教師集體備課結晶，或是教師個人為了提高自己教學水平，提高學生雙語思維能力，在備課時自己查閱資料編譯而成的簡單雙語教學資料。教師動機是好的，但是自己編譯的教學資料可信性無法度量。因此，沒有統一的國家權威機構審定的體育專業雙語教材，勢必阻礙體育院校雙語教學的開展。

二、體育院校實施雙語教學策略

1. 增強體育專業教師雙語授課能力

從事雙語教學的教師不僅要具備本專業知識，還要能自由地使用英語進行授課。這就要求體育專業教師不僅具有英語讀與寫的能力，還必須有較強的英語聽和說的能力。但體育院校多數教師因所學專業原因，普遍英語水平不高。若從事雙語教學教師英語水平偏低，難以真正地開展雙語教學。語言學習過程不是一蹴而就的，因此，雙語教學教師應不斷加強本專業英語學習，堅持最大限度的英語口語實踐，提高自己的英語綜合技能。我國目前從事雙語教學的教師主要來源是“專業教師外語化”、“外語教師專業化”、“到國內外教學基地進行短期進修”及“引進優秀雙語教學教師”等方式。體育院?？梢愿鶕驹簩嶋H情況培養自己的雙語教學教師。

2. 充分發揮體育院校英語基礎課及英語教師的作用

大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，以適應我國社會發展和國際交流的需要，同時也為高校開展專業雙語教學打下英語基礎。這句話清楚地表明大學英語教學與專業雙語教學的關系，專業雙語教學是主要以英語為媒介的教學形式，師生只有在具有一定英語水平條件下，專業雙語教學才能順利開展。因此，高校大學英語教學要有為學生專業雙語學習服務的意識，在制定教學任務和制作教學資料時，盡量與學生專業知識進行銜接，最大程度地使學生在本專業領域內進行英語學習，提高學生運用英語的綜合能力，為即將進行的專業雙語學習打下基礎。另外，發揮大學英語教師的作用。目前專業課雙語教師準備教案和制作課件及講課時使用的英語多數是在備課時精心準備的，但多數從事雙語教學的老師沒有經過英語專門學習和培訓，缺少系統的英語語法和語篇知識，準備的英文教案出現錯誤是在所難免的。專業課雙語教學教師與本校的英語教師的密切合作是雙語教學順利進行的一個重要保證，體育院校英語教師應充分發揮英語專業優勢，積極主動地對專業課雙語教學教師給予指導，幫助他們修改教學資料。通過這種方式，不僅專業課雙語教師提高了自己英語水平，提高了雙語教學質量，同時從事大學英語教學的教師也提高了體育專業知識，從而使大學英語教學與學生專業更加緊密結合。

3. 合理設置雙語教學課程，選擇恰當的授課模式

雙語教學課程對學生英語能力要求較高，高?；A英語課普遍學制兩年，是在大一和大二進行，因此對雙語教學課程要統籌安排，最好安排在學生英語基礎課修完進行。盡管體育院校學生英語水平普遍偏低，但是經過兩年英語學習，學生們有了一定的英語基礎，這樣會有利于開展專業課的雙語教學。為了節省資源，本著以人為本的教學態度，從實際出發，因材施教，專業課教學最好實施分級教學。根據學生英語程度進行專業課雙語教學的分級教學，教師也要根據學生實際情況選擇雙語教學授課模式。體育院校開設雙語教學，在初始階段應該采用保持型雙語教學，即在專業課教學中幾乎還是采用漢語授課，只用少量英語進行授課的教學模式。雙語授課教師教案盡量用英文編寫，制作多媒體課件盡量使用英漢兩種語言。上課使用多媒體課件，但課上老師需要臨時寫的板書盡量用英文寫。因學生英語基礎薄弱，通過這種教學模式，學生們不僅可以聽懂專業課知識，同時也會提高本專業的外語水平。課件制作及教學板書是雙語教學教師的辛苦結晶，是專業雙語課的精華，因此雙語課教師要求學生必須記錄課件上用英漢兩種語言書寫的重要內容，方便學生課后復習和及時查閱。教學中重視形成性評價，因雙語教學對體育院校學生是一項難度較大的課程，雙語教學教師必須及時對學生所學重點知識進行評價，給以鼓勵。

4. 選擇或編寫適當的雙語教材

我國許多高校的部分專業都相繼開展了雙語教學，提倡教師采用外文原版教材進行雙語教學。國外雙語教學開展較早，發展已基本成熟。國外原版教材在專業學科領域不僅具有語言地道、系統性強等優點，而且還能讓學生學到國外最前沿的本專業知識。但因兩國文化差異，思維習慣不同，照搬國外原版教材進行雙語教學，會給本國學生帶來學習上的困擾，阻礙學生對本專業知識的理解。長此以往，不僅沒有達到雙語教學的目的，也使學生失去對本專業的學習興趣。體育院校因多數體育專業教師和學生英語能力相對較弱的原因，目前多數體育院校專業雙語教學還只是個別專業在摸索嘗試階段，還沒有統一的體育專業雙語教材。在當前形勢下，體育專業雙語教學的教師應該根據自己本校、本專業、所教課程及學生英語實際水平自己編寫教材。但雙語教材的編寫既要符合專業課程目標，又要適應不斷發展的雙語教學目標。體育院校自主編寫體育專業雙語教學教材只適用于目前體育院校開展雙語教學初始階段，隨著體育專業雙語教學進展，全國體育院校雙語教學專業教師應該相互交流雙語教學經驗，根據教學對象、專業目標、授課內容、有效的教學方法、雙語教學所需的教學條件及從事雙語教學教師應具備的英語水平等方面作出客觀分析，編寫出統一的適合我國體育院校的專業雙語教材。

[參考文獻]

[1]章雅荻.高校雙語教學現狀分析及建議[J].重慶教育學院學報，2012（03）.

[2]宋世棟.對高校雙語教學方式的認識與思考[J].新課程研究，2012（10）.

[3]張志穎，李忠，余丹.高校雙語教學的問題與對策[J].黑龍江教育，2012（03）.

第2篇：體育科學專業知識范文

關鍵詞：素質教育；課堂教學；專業課；原子核物理

多年來我一直主講大學本科四年級的原子核物理課程，形成了一套自己熟悉的教學模式。站在講臺上，面對渴求知識的學生，我的職責就是把本專業最基本、最重要的科學知識清楚無誤地傳授給他們。以前我在課程改革方面的主要精力花在如何選好教材和更新教材，以及如何在課堂教學中采用啟發式使學生容易聽懂。近幾年，通過學習校內外的先進教學經驗，我也開始嘗試在課堂教學中有選擇地結合素質教育講授專業基礎課。在200張課件幻燈片中專門配合素質教育的就有15張，受到學生的歡迎。下面談談我在課堂教學實踐中的一些做法和體會。

一、借鑒科學偉人力量，提高學生思想素質

原子核物理是近代科學的原動力與重要組成部分之一。這門學科百年發展的輝煌歷程和成就，是眾多杰出物理學家辛勤勞動的創造性成果。這些科學偉人的事跡和言論常常是我們最寶貴的思想素質教育材料。我給同學們講的課不時要涉及他們的科學研究成果。與此同時，如果稍稍用一點時間(有時可能只用兩三句話或一二張照片)順便介紹一下他們的思想言行，本來是順理成章、水到渠成的事。例如，我在課堂教學中講到光電能量轉換、高能核反應等內容時涉及愛因斯坦的相關成果，我就在多媒體課件適當處插入了愛因斯坦的照片和名言：“一個人的真正價值首先取決于他在什么程度上和在什么意義上從自我解放出來”，“看一個人的價值，應該看他貢獻了什么，而不應當看他取得了什么”?！叭绻麑γ淖非蟪^了對科學的追求，科學也就失去了本來的意義和價值”，由于偉人的這些語重心長的話語是有機地融合在核物理專業知識的講解之中，使聽課學生不但不覺得枯燥乏味，反而覺得貼切在理，這從課堂上同學們的眼神表情與竊竊私語中可以看出。我在核物理課堂教學實踐中體會到，借鑒科學偉人的名言佳句和高大形象，引導學生認識偉人達到的高尚思想境界，有利于啟發學生建立自己積極向上的人生觀、價值觀、名利觀，以及樹立正確的世界觀和方法論。我覺得，杰出物理學家言行典范的力量在素質教育中可能勝過我們教師自己的一般性說教：偉人的箴言和形象在學生內心深處的影響是無形的、難以估量的，這種影響的分量甚至可能超過一堂專業基礎課傳授給學生科學知識本身的分量。

二、結合各種創新實例，啟發學生創新意識

在準備“核力的本質”那堂課時，我特意查找到諾貝爾獎得主，日本物理學家湯川秀樹于1935年發表的原創性論文“關于基本粒子的相互作用”的英文稿，并掃描到幻燈片上。一上課我就請坐在第一排的某同學站起來把關鍵的幾句英語翻成中文講給大家聽。大家通過討論糾正翻譯欠妥欠佳之處，同時加深了對主題物理內容的理解：“電磁力是交換虛光子傳遞的，核力也應該交換某種粒子來傳遞”。這是典型的“科學比擬”方法。學生通過學習認識到，諾貝爾獎得主湯川秀樹之所以能夠創立核力的介子交換理論和預言介子的存在，正是由于使用了這種“科學比擬”的創新方法。最后，我半開玩笑地對同學們說，“照貓畫虎”在某種意義上不見得不好，“創新”常寓于“畫虎”的過程之中。但如果照貓畫貓，那就大可不必了。

此外，在講授原子核的β衰變和李政道、楊振寧首次提出的“弱相互作用宇稱不守恒”這一課題時，我著重說明了李、楊為什么會做出這一創新貢獻(1957年諾貝爾獎)。指出在李、楊之前，人們認為“物理過程與其鏡像過程服從相同物理規律”(宇稱守恒定律)對各種相互作用過程是普遍成立的。李、楊沒有人云亦云，而是認真審視前人的工作和分析當時面臨的難以解釋的矛盾現象，在此基礎上提出：宇稱守恒定律只是對電磁作用過程和強作用過程經受過嚴格的實驗檢驗，而對弱作用過程是否成立并未經過嚴格的實驗檢驗。他們建議了新的實驗并由吳健雄精準高超地完成了實驗，從而了“弱相互作用宇稱守恒”的說法。這個創新實例告訴學生：不要被司空見慣的事務蒙住眼睛，要保持自己敏銳的洞察力，創新思維的火花往往就來自那些司空見慣或一般人容易放過的線索。

三、利用反面教材，進行正面素質教育

在教學中我有時也利用互聯網或其他傳媒中的反面教材進行正面的素質教育。一次我講完超重元素知識后留的課外作業不是計算題，也不是問答題，而是要求學生課后上網到Science和Nature聯合新聞網站，下載2002年8月號的簡明新聞稿并譯成中文。什么內容?原來是，在向超重元素“穩定島”進軍的國際性浪潮中，美國勞倫斯伯克利國家實驗室向全世界正式宣布的“實驗發現了最重的118號超重元素”被權威的科學檢察組證實是假的，過去曾成果累累的首席科學家尼諾夫因偽造實驗數據被立即開除。通過這個科技翻譯小作業，同學們驚訝之余，內心深處或多或少地打上了這樣的印記：“誠信是科學家的靈魂”。

四、介紹學科前沿新進展，不斷啟發學生創新意識

按照本課程教學大綱的要求，教學計劃安排了原子核物理前沿介紹的內容。

在課堂教學過程中，在充分保證傳授本專業最基本、最重要的科學知識的前下，我注意在恰當的章節結合課程內容介紹一點本學科前沿的新進展、新成果或正在探索的熱點問題。原子核物理基本上是一門實驗科學，對原子核的認識從大尺度到小尺度的深化要求“顯微鏡”的放大倍數越來越高，分辨本領越來越強，新型探測器和加速器為我們提供了豐富的新實驗數據和新物理現象，不斷推進著核物理學科前沿的發展。我把上述情況中的典型事例挑選出來，及時地在課堂教學中深入淺出地予以講解。當同學們知道，新一代探測器能夠探知核和粒子的新性質和新形態并發現新的核子與核；新發明的實驗方法可以把以前認為是沒有變化的直線數據放大100倍，從而看到相應的復雜變化的曲線及其背后潛在的物理現象和物質結構。講課中適當介紹學科前沿新進展，不僅補充和豐富了課堂教學的內容，更重要的是可以啟發和培養學生對新鮮事物的好奇心和敏感性，引導學生學習那些戰斗在科學前沿的物理學家們對新事物的探索精神，特別是學習前沿科學家們在提出和解決問題方面的創新思想和思維方法。

五、介紹大科學工程，培養學生團隊精神

當代核物理和粒子物理的前沿研究往往與“大科學工程”相聯系，這通常是指實驗裝置的規模大、合作研究人員的團隊大、資金耗費大等等。例如，美國紐約州Brookhaven國家實驗室耗資若干億美元、于2000年投

入使用的相對論重離子對撞機RHIC，其加速粒子的環形管道直徑約4公里，一個測量實驗要數百名科學家合作去完成。大科學工程是現代高新科技的綜合集中體現，包括例如高能量、高束流強度的加速器或對撞機，高精度、響應快、分辨本領強的新型探測器系統或探測器陣列，以及快響應的電子學系統和大規?？焖贁祿幚硐到y等。在課堂上講到核物質的新形態一高溫高密度物質一夸克膠子等離子體時，給出了上述RHIC的STAR探測實驗合作組的照片。400名科學家在幾層樓高的探測器系統裝置上通力合作，其中包括來自中國6所大學和研究所的科學家。隨著我國國力的增強，類似的大科學工程在我國越來越多。國家要求我們培養的學生畢業后能勝任這樣的工作。這就要求學生不僅有扎實的基礎知識和高新技能，而且還要有善于與他人合作完成工作任務的團隊精神。

六、小結

近幾年來，我的課堂教學進行了一些改革的嘗試，探索由單一的傳授知識的傳統模式轉變為傳授知識與素質教育相結合的新模式。通過這幾年的課堂教學實踐，雖然積累了一些經驗，但是還很不夠，還存在不少問題。首先是自己的思想認識問題，自己是由傳統教育模式培養出來的，自己多年教學工作形成的教學方式方法也是根深蒂固的。思想上總是傾向于輕車熟路，多一事不如少一事。另一個認識問題就是，總覺得對學生的素質教育是政治課教師的事，不是物理教師的事。努力改變自己上述傳統觀念的束縛仍是自己今后的任務。

第3篇：體育科學專業知識范文

 

廣西師范大學法學院對法學專業的課程設置與教學,在突出師范院校在法學理論教育中的所具有的語言表達能力培養、書寫能力培養的專業優勢基礎上,教學計劃中在堅持法學專業的14門(目前又確立為16門)核心主干課程為主的前提下,根據學校的教學條件和學生的實際制定了強調理論與實務,突出體現專業技能訓練的實驗與實訓的系列專業選修課,提高選修課培養創造性、個性化及應用型人才的功能,拓寬學生的視野和知識面,培養出高素質、高水準的應用型本科人才。教學內容中形成全方位、多層次的實踐性教學,內容包括以下幾個方面:一是旁聽審判;二是由資深法官、檢察官和執業律師開設“法律實踐(理論與實務)系列講座”;三是通過模擬法庭和法律診所訓練學生專業技能;四是到法律實務部門實習,專業與公、檢、法、社區、政府機構和企業掛鉤;五是法律服務進社區。[1]在專業課程課時數的安排上,分為理論講授和實驗實訓兩部分,實驗實訓課時作為該門課程學分組成部分明確列出。同時在專業課程設置上,進行了實踐性課程體系化設置的改革,以突出學生法律應用能力的培養。本文擬結合實踐性課程體系化設置與教學的開展探討法學專業教學創新改革情況。

 

一、實踐性課程體系化設置

 

實踐性課程體系化設置是實踐性課程發展深化的結果。實踐性課程是九十年代以來法學教學改革的重要內容,很多院校和教師進行了不同方式和程度的探索,很多法學部門學科出現了專門的課程案例。圍繞實踐性課程的開展,形成了法學專業實踐性教學體系化探討,并提出了一些模式,如“法學實踐性教學綜合體系”的改革模式。[2]“五位一體”模式[3]。廣西師范大學法學院根據全方位、多層次的實踐性教學的要求,在法學專業教學計劃課程設置中,開設了9門實踐性課程,形成了實踐性課程體系化設置:刑事案例教學、民事案例教學、商法案例教學、行政法案例教學、國際法案例教學、模擬法庭、法律診所、法醫理論與實務、偵查理論與實務。每門實踐性課程2學分,36課時,并制定了教學大綱。前5門案例實踐性課程在內容結構上,包含實體法案例和程序法案例兩部分,如刑事案例教學,內容分為刑法案例研究和刑事訴訟法案例研究兩部分,民事案例教學分為民法案例研究和民事訴訟法案例研究兩部分。每門實踐性課程專題式地設計15至20類案例,每一類案例典型案例數量5至7個。教學內容中先概述這類案例的主要類型、分析方法和案例分析應注意的問題,然后將所選典型案例作為實踐性具體內容。模擬法庭和法律診所都是由教師選擇真實案例,并且案例不多,教學內容主要是突出程序和證據的運用。實踐性課程體系化的探索是對我國傳統法學教學的挑戰和突破,是法學專業實踐教學體系化的重要探索,是對法學教育人才培養目標重新認識的結果。當然,實踐性課程體系化有其不足和缺陷,如教學內容的組織和安排受時間制約而難以全面實施,教學內容要全面、充分案例化每門課事實上做不到,導致這樣的問題產生,最基本的在于我國教學機制的制約。長期以來法學與其他許多學科一樣,都是班級授課制,以課堂教學為基礎,尤其一九九九年以來高校擴招,課堂教學人數一般在80人左右,甚至100多人,由于每門課都有課時限制,要想在有限的課時里實現教學內容的充分案例化是不可能的。因此,課堂教學全部案例化雖然有利于該門課全面深入學習的,但課堂教學時間的有限性,只能有選擇地開展案例實踐性,在案例實訓中,滲透講授、比較、討論、演練等方法,培養學生探求新知識、敢于面對挑戰、運用所學解決實際問題的能力。

 

二、實踐性課程體系化教學的原則和要求

 

實踐性課程體系化教學并不是指教學中舉一二個事例說明觀點,而是教學中以案例為中心,根據該門課教學大綱所確定的內容結構有計劃、有組織的實施。實踐性課程體系化教學的進行要遵循以下基本原則:(一)堅持科學性、合理性原則。實踐性課程體系化教學進行要緊緊圍繞教學內容選擇和組織案例,要考慮案例的長短、數量多少、難易程度,案例的表達和用語要規范、要準確,案例的內容要適度。案例不是講故事,而是從事實中提出問題要學生思考解決。(二)堅持現實性原則。案例要與社會生活相聯系,來源于社會生活,并要隨著社會生活發展而不斷更新。同時,案例也要隨著法律的修改完善適時調整,使案例的選擇具有新穎性、時代性和典型性。(三)堅持綜合性原則。實踐性課程體系化教學的進行并不是單純的案例分析,而是建立在講授討論基礎上的案例學習,是滲透比較、討論、演練的案例分析,實踐性課程體系化教學是綜合運用多種教學方法的教學活動。

 

實踐性課程體系化教學的目的在于學習法學理論,理解法律規范,訓練法律思維,增強綜合素養,為參與實踐奠定基礎。這種教學的要求應該是:(一)全面準確理解法律規范的含義,運用多種教學方法,及時吸收與社會生活相聯系的案例,有針對性地思考和解決實際問題。(二)教師不僅要懂理論,會組織課堂教學,而且要關注社會現實,善于從社會現實中發現問題,并能夠對這些問題進行分析、研究和解決。這是要求法學教師要接觸法律實務,既懂理論,又懂實務。(三)要充分發揮教師與學生兩個方面積極性和創造性。實踐性課程體系化教學中既要靠教師本人的理解、經驗、體會和心得,也需要運用學生的知識、閱歷、情趣和能力。只有教師與學生共同努力,實踐性課程體系化教學才能成功。

 

三、實踐性課程體系化教學的開展

 

實踐性課程體系化教學從環節上可分為課前、課堂教學、課余活動三個環節。課前是進行實踐性課程體系化教學的準備,包括教學內容的劃分、案例的選擇、學生自學與準備。為此,教師在課前根據教學內容,每類案例挑選5至7個案例,匯成一本案例發給學生,以便于備課和學生預習與自學。課堂教學是案例實踐性的載體,包括理論的講解與提煉,案例的分析討論、演練和講評;課余活動主要是學生作業與復習、教師批改作業。

 

實踐性課程體系化教學是通過課堂教學在完成的,為搞好實踐性課程體系化教學,課前并且在課堂上要求學生準備好教學用法律規范,分析討論案例時可隨時尋找法律依據。教學方式上可以從簡要講授理論導向案例,也可以從案例導出理論。由于每門課所包含的理論知識非常豐富,在每一專題的案例實踐性中,可根據教學內容的程度先講解理論知識,這種講解應當是一種啟發、式歸納式的講解,甚至是比較式的講解。在此基礎上再引導學生進入案例討論。討論案例并不是自由討論,教師按4-6人組成若干個討論小組,先安排每個小組討論一個案例,到一定時間每個小組派一名同學作為代表對案例進行評析,教師再對學生的案例評析進行講評。教師的講評不是簡單的肯定或否定,而是要在學生分析程度基礎上,啟迪學生的思維,揭示案例的普遍價值,讓學生舉一反三,提高學生分析解決問題的能力以及自身的思想認識。如在刑事證據案例實踐性中,教師先簡要介紹證據的屬性、證據的分類和種類,然后安排5個小組分別討論一個案例,這其中有證人條件、單位證明的證據屬性、案件中證據的分類、間接證據的定案等,每個小組在討論案例時,學生相互之間可能有爭議,不能形成一致意見,是經常出現的,這正好反映了學生對法律問題理解和認識的深化。如關于證人條件的案例討論,學生認識很不一致,關鍵在于對刑事訴訟法中證人資格上“年幼”的理解不統一。通過教師的進一步的講評,學生對刑事訴訟中證人資格問題的理解就深刻了,法學應用能力無形中得到提高。除了討論案例,每個單元還要安排5個左右作業案例讓學生在課余時間完成,一方面可督促學生對所學知識復習與思考,另一方面可進一步培養學生的法律思維和法學應用能力。對作業案例,教師可安排2-4次全批全改,并針對作業情況進行講評,沒有全批全改的,教師也應在講評前抽查,以了解學生對學習任務完成情況。

 

實踐性課程體系化教學的開展,對教學內容的組織和安排提出了更高要求,教師在課余時間要付出更多的精力,它對教學的積極影響是無法估量的。廣西師范大學法學院這幾年通過實踐性課程體系化教學,改進了教學方法,豐富了教學形式,得到了學生的積極響應和配合,激發了學生的學習主動性和積極性。實踐性課程體系化教學的開展,是非常有助于學生素質提高和法學應用能力培養的。

 

基金項目:廣西新世紀教改工程“十一五”立項(桂教高教(2008)151號)法學專業實踐教學體系的發展與完善階段性成果。

第4篇：體育科學專業知識范文

關鍵詞: 技工學校 專業課 試卷 量化分析

考試是教學工作中的一個重要環節,而命題則是考試的首要任務,要命制出一份高質量的試卷不是件容易的事情。目前在技工學校還沒有統一的試題庫,只能依靠教師在教學中逐步總結出一套出題的經驗來判斷試題的質量,有時候所篩選的試題不能完全反映學生的學習水平,個別情況下會出現試題偏難,或者試題太簡單的情況,嚴重的會出現錯題,或者所包含的問題不能完全反映教學的基本要求,考試成績不穩定,學生反映試題太難或者太簡單,這些現象都會嚴重影響教學質量。試卷分析也存在同樣的情況,試卷分析是對試卷的實踐檢驗,對成績的分布規律有效的檢驗,對有系統偏差或不合理的成績對應的試題進行替換,使其達到合理。

就印刷技校專業課來講,一直都是人工命題。人工命題命題者脫離不了主觀因素,可能會不自覺地習慣某些題型,如果要使試題有一些創新,更是絞盡腦汁,同時還承擔著試題是否存在“缺陷”的巨大風險,而專業課教師大都承擔了很多課程,命題工作量大,各種問題顯得非常突出。隨著現代信息技術進入教育領域[1],印刷技校應抓住這一機遇,加速實現教學技術和手段的現代化,使之在改革教學法、提高教學水平中發揮重大作用。我通過教學實踐,利用4項量化指標分析討論了考試命題的規范性和試卷質量的科學性,為印刷技校專業課試題庫的建設提供了必要基礎。

1.試卷評價的量化指標

試題的評價方法有很多,而針對一般專業課的考試情況并結合技校課程的考試特點,以試題的難度、覆蓋度、區分度和信度[2]作為量化指標,來進行命題與試卷質量分析。

1.1 難度

難度分為試題難度和試卷難度。試題難度是指單個試題的難度,試題難度的計算公式為:

下式計算得到試卷的難度:

式中N為試卷的難度,范圍一般為0―1,分為四個區間:易(0.001―0.3),一般(0.301―0.6),較難(0.601―0.850),綜合(0.851―0.999)。各試題的難度應基本滿足以下比例:易15%,一般45%,較難30%,綜合10%。

1.2覆蓋度

試卷的覆蓋度是衡量考題在考試范圍的廣泛程度。首先統計出本課程的考點,考點數量的分布應當根據教學大綱中各部分的學時數的比例確定, 然后列出每個試題所包含的考點,最后計算出整個試卷的獨立考點和每個考點所占的比例,計算公式為:

式中F為試卷覆蓋度,FV為第i個試題的考點數目,FM為課程總考點數目。試卷的覆蓋度一般要達到50%以上,覆蓋度分為四個等級:小,1%―30%;一般,31%―65%;大,65.1%―85%;強,85.1―100%。在考題中應該有一定量的選擇題和判斷題,這樣可以提高試卷的覆蓋度。

1.3區分度

試題的區分度是衡量試題對不同水平的學生的區分程度的指標,也就是通常所說的分數拉開距離。如果試題的區分度高,不僅可以區分出學生水平和能力的微小差異,快速精確定位各類學生的知識水平,而且可以幫助教師發現學生在學習時存在的問題,為采取應對措施提供依據。試題的區分度計算公式如下:

式中Q為第i個試題的區分度,PH為總體得分前27%的學生第i道題得分的平均比例,PL為總體得分后27%的學生第i道題得分的平均比例。則整個試卷的區分度由下式確定:

式中Q為試卷的區分度,n為試題總數。區分度的理論范圍為-1―1,具有正常區分度的理論取值范圍應該大于0,如果某一題的區分度小于0,則說明答對該題的差生比好生多,這樣的考題在某種程度上存在問題,會降低此次考試總分的準確性,應作為無效題去除。區分度分為四個區間:小,0.05―0.25;中,0.251―0.35;大,0.351―0.5;強,0.51―1。試卷的區分度應滿足以下分布:小,30%;中,40%;大,20%;強,10%。

1.4信度

信度為表現在同一考試在不同時間上所得結果的一致性。在正常的考試過程中,成績的分布應該呈正態分布,比較多的分數應當聚集在平均分附近,高分和低分的數量不應太多。在信度分析中,以5分為一個區間(100分制),計算每個區間的人數,得出成績分布圖,依據參數估計理論,以一次考試為實驗,利用有限樣本估計總體樣本的取值是否合理,在統計分析中,均值和方差極為重要,其計算公式如下:

狀,同時還要對均值進行置信空間估計。在假定成績為正態分布的前提下,滿足一定概率下的置信區間為:

式中n為有限樣本的值,σ為標準差,t為與給定概率的有關參數(α=99%時,t=2.861)。

2.試卷的質量分析

以印刷技工學校《印刷色彩學》為例,采用難度、覆蓋度、區分度和信度四個量化指標,對一次考試的試卷進行試題分析和考試成績的試卷分析[3],以下為相關的圖表。

根據數據的統計情況,各項指標均在正常范圍內,成績分布呈正態分布規律,由于采用有限樣本的統計結果,概率在99%下的置信區間為(61.89, 69.20),計算結果表明了該方法的可行性和正確性。

3.結語

專業課教師在多年實踐教學過程中,存儲了大量經過實踐檢驗的考試題,是具有很高價值的教學資料。通過對命題和試卷質量的定量分析,教師不但可以檢驗學生的學習效果,而且可以發現在教學和命題過程的不足,從而提高課堂教學質量,同時也可以為專業課試題庫的建設提供基礎條件,減少教師在命題過程中的大量投入,加快教學技術和手段的現代化進程。

參考文獻:

[1]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京:北京師范大學出版社,2006:2-12.

[2]盛驟,謝式千,潘承毅.概率論與數理統計[M].北京:高等教育出版社,2001:85-129.

第5篇：體育科學專業知識范文

關鍵詞：中職；數控專業；課程體系；模塊；培養模式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0121-01

中等職業技術教育的根本在于培養既具有基本的機械制造基礎知識、同時又能承擔數控加工編程、數控機床操作及維護、維修工作，能零距離上崗的一線操作工人。為達到培養目標要求，積極推進一體化教學改革，建立以國家職業標準為依據、以工作任務為導向、以綜合職業能力培養為核心的一體化教學課程體系，實現理論講授與技能訓練合一，能力培養與工作崗位合一，實習實訓與頂崗工作合一是職業院校教學改革的發展趨勢。

一、數控專業課程體系構建的基本原則與步驟

一體化課程開發步驟有：（一）職業崗位能力分析，可劃分為一般專業能力和核心專業能力，核心專業能力以數控編程與操作為主，圍繞核心能力的培養構建課程體系；（二）課程設置方面，要打破理論知識的系統性和完整性，強調針對性、應用性原則；（三）課程內容方面，專業課采取“精簡、綜合”的方法，精簡過多的理論講解內容，綜合多門相關的專業課程為一門或幾門。文化基礎知識課方面，以“必需、夠用”為度，注重加強學生思想道德養成和職業素養熏陶，專業知識則根據職業崗位群的需要有針對性地設置專門化教學模塊，模塊的設置要依據學生專業基礎層次有針對性地對專業知識與專業技能進行篩選綜合，形式為新課程；（四）在教學方法上，提倡項目教學，通過設計不同的學習任務，將理論和實踐加以整合，學生在完成工作任務的過程中學習理論與實踐知識，獲得綜合職業能力。

二、一體化課程體系實施方案

一體化課程體系的實施以項目教學為主線，貫穿必需的專業理論知識；以學習任務引領為主要方式，落實相關的技能要點；以完成產品、工件為載體，培養現代工人所應具備的知識與技能。設置由初級到高級的學習項目，通過完成一個個技能水平要求遞進的產品，使學生在生產實踐中學習理論與操作技能，使學生技能達到由專項操作提升為綜合實際生產能力。在課程內容方面，以數控機床編程與操作為核心，以普通機床操作為基礎，附之與機械常識綜合課程、控制課程，體現知識、能力、素質目標的全面實現。建立相應的核心能力模塊、理論教學體系模塊、技能教學體系模塊，并使三者相互滲透，密切結合成為統一的課程教學體系，貫穿于整個課程改革的全過程。

（一）核心能力模塊為專業課程服務。現代企業更看重員工良好的品質修養、嚴謹的工作態度、合作溝通能力。核心能力模塊的課程包括思想道德、語文、數學、就業指導、計算機基礎等。要注重德育教育、行為習慣養成等，培養學生的職業素質和人文素養。在文化基礎課程方面突出“實用，夠用”的原則，突出專業性。

（二）理論教學體系模塊。中等職業學校的課程存在著學時少與較廣泛的就業崗位能力要求的矛盾、與后續學習能力培養的矛盾，與創新能力所需要的較寬廣知識面的矛盾。一體化教學體系擺脫學科體系的約束，以專業實踐活動為中心進行綜合化。

把數控專業開設的理論課程中涉及的專業理論課經過綜合有機地整合為四門課程即《機械常識》課程、《機械制造技術基礎》、《數控機床控制技術基礎》、《數控機床與編程》。以任務的形式設計課程內容，《機械常識》課程將圖樣表達及含義、零件的功用、材料的選擇等知識融合，從而將機械制圖、極限配合與技術測量、金屬材料與熱處理、機械設計基礎等課程知識融入到理論教學基礎模塊中，體現了任務引領教學。以學習任務為目標，根據工作崗位要求，科學設置教學模塊，分解為軸類零件、盤套類零件、箱體類零件、叉架類零件單元模塊，學生選擇2-3類進行學習。《機械制造技術基礎》課程綜合為機械制造概述、鉗工工藝學、車工工藝學、銑工工藝學、機械制造綜合訓練等單元模塊，每個單元都配套進行相關工種的技能操作。《數控機床控制技術基礎》課程綜合為電氣控制技術、液氣壓傳動技術、傳感器與PLC控制技術三大單元?！稊悼貦C床與編程》綜合為數控原理與數控機床、數控加工工藝與數控編程，有利于培養學生的數控加工綜合應用能力。這種課程體系的建立大大減少學科數量，密切課程內容之間的聯系，加強教學內容的實用性，大大壓縮理論課講授學時。

（三）在理論學習過程中貫穿技能教學。技能教學體系模塊建立以基本技能實訓、專業技能實訓、綜合技能實訓三大模塊為主線的相對獨立的實踐教學體系。職業能力要求主要為提高學生的實際動手能力和工作技能，重點強調理論知識與實踐操作能力的統一。技能教學體系模塊應主要采用項目教學法，項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。給學生提供體驗完整工作過程的學習機會，經歷確定任務制定工作計劃實施計劃進行質量控制與檢測評估反饋整個工作過程，使學生從中學習和掌握零件分析、數控編程、制造工藝以及數控設備的使用與操作。

（四）具體操作步驟。首先要確定人才的培養方案及課程實施方案，即確定教學大綱和教學計劃，將教學大綱要求的知識點和技能點融會在一起，實行理論教學與實驗、實訓相結合。根據不同的學習階段確定多個有針對性的實習教學訓練項目。實習教學訓練項目應通過由企業行業專家及專業教師組成的專業建設委員會工作成員共同設計制定，實習教學訓練項目內容應該覆蓋相應學習階段的專業理論知識。對于一年級的學生可設計數量較多、模仿性較強、技能水平較低的學習任務；對二年級的學生可設計數量較少、綜合性強、技能水平較高、開放性較強的學習任務；三年級學生可通過頂崗實習全方位與企業對接，這種頂崗實習教學是完全按照生產產品的觀念進行的，讓學生在實際的生產過程中體會數控加工的生產工藝與流程和企業管理制度與文化，為學生今后就業提供了知識技能和思想保障。

參考文獻：

第6篇：體育科學專業知識范文

論文摘要：教師職業技能培養訓練是一個復雜的系統工程，應該以系統科學理論為指導，確立整體培養的意識，從各個相關環節人手，整體構建系統化的小學教育專業(本科)教師職業技能培養體系。

一、整體構建小學教育專業《本科》教師職業技能培養體系提出的背景

(一)小學教育專業(本科)的特性要求

教師職業技能作為表征和體現教師職業獨特性的重要內容之一，是教師開展教育教學工作的必要條件，其強弱直接影響影響教育教學質量的高低。對教師進行職業技能訓練既是教育專業化水平和教師職業專門化程度的重要保證，也是師范院校區別于其他院校的重要標志。小教本科專業的“定格在本科、定性在教育、定向在小學”的定位決定了其培養的未來小學教師不僅要具有廣博的文化知識和精深的教育理論，而且還要具備熟練的教育教學實踐技能。從某種意義上講，在小學教育中“如何教”比“教什么”更重要。與之對應，小學教育專業職前的技能訓練所占比重也應該很大。在日本，小學教師資格要求在大學教育獲得的學分中，專業課程與教育課程學分比例為18/41，而中學相應比例為40/19。由此可見，對于小學教育專業學生而言，職業技能的培養尤為重要，小學教育專業應該加強對學生的教師職業技能的培養。

(二)教師職業技能培養的特點

系統科學理論指出，事物是系統各要素的統一體。任何客觀事物都是由若干相互聯系、相互作用的要素組成的有機體。要素是構成系統的組成單元，系統的組成單元又可分為不同層次。在一個穩定的系統中，一方面，要素之間相互獨立，彼此存在有著差異性;另一方面，要素之間又按一定比例，相互聯系和相互作用，形成一定的層次結構。教師職業技能就是這樣一個由諸多有內在聯系的要素構成的完整系統。因此，對職業技能進行培養也是一個漫長、復雜和系統的整體工程，任何一個環節、要素都會對技能形成的效果有著直接的影響。這是教師職業技能培養的特點。在以往的小教本科職業技能培養實踐過程中，存在著各個環節各自為政、缺乏聯系的現象，嚴重地影響了職業技能培養的效果。因此，對小學教育專業(本科)學生進行職業技能培養應確立整體意識，以系統科學的理論作指導，從各個具有內在聯系的要素和環節人手，探討各個環節之間的聯系，借助無形的多方滲透和有形的專門措施，整體構建明確、規范、系統化的教師職業技能培養體系。

二、整體構建小學教育專業(本科)教師職業技能培養體系的內容

整體構建小學教育專業(本科)教師職業技能培養體系要從激發學生的主體性、完善訓練內容、建立多元培養路徑、評價指標科學化等幾個方面做起。其中激發學生的主體性是教師職業技能培養的前提，完善培養內容是教師職業技能培養的基礎，建立多元培養路徑是教師職業技能培養的關鍵，評價指標體系科學化是教師職業技能培養的保證。

(一)激發學生主體性:教師職業技能培養的前

教學是教師的教授活動和學生的學習活動禍合而成的系統整體，是教師主體主導學生主體，學生主體接受并超越教師主體的主導的過程。如果忽視學生的主體性，任何教學活動都不能達到預期的效果。因此，在教師職業技能培養過程中，激發學生的主體性是至關重要的，它是技能培養的起點和前提。激發學生技能訓練的主體性就是使學生明確專業定位，熱愛小學教育專業，知道職業技能對于未來從事職業的重要性，清楚決定職業技能高低的關鍵在于自己的態度和付出，從而發自內心積極主動地進行職業技能的訓練。為此學校要采取多種辦法激發學生的職業技能訓練的主體性，引起他們進行訓練的興趣和自主性，為職業技能訓練做好充足的思想準備和長久的內在持續動力。

(二)完善職業技能內容:教師職業技能培養的基拙

職業技能內容是職業技能培養的依托和載體，完善職業技能內容是教師職業技能培養的基礎。這種完善表現在兩個方面。一是從具體的職業技能培養的內容上看，什么樣的職業技能應該進人到培養體系中。在經濟全球化、科技國際化、文化多元化以及基礎教育課程改革如火如茶進行的今天，社會對教師職業技能的發展提出了新的要求，當代教師職業的專業性和職業技能的構成也發生了很大的變化。因此，總結、構建符合時代要求與教育發展需要的、嶄新的教師職業技能是十分必須與必要的。以往的小學教育專業教師職業技能訓練內容多為普通話和口語表達、文字和圖形表達、課堂教學、班主任工作等傳統教師技能方面。在新的形勢下，教師要新增有關新課程、信息社會等所需的現代教師能力。因此，在職業技能培養的內容制訂上要增加相應的能力的培養，如引導學生學習的能力、課程開發的能力、信息收集和處理的能力以及師生關系溝通、人際交往、課堂互動等方面的內容。完善職業技能培養的內容的另一個方面是指對已選定的具體的職業技能進行培養訓練的預設和安排的方案要完善，包括各種技能何時進行培養、采用何種方式、開設何種課程、如何進行考核、如何分項學習綜合訓練、怎樣循序漸進逐步提高等各個環節都要考慮到位，制定完善的職業技能培養方案，使職業技能培養有方案可依，而不是千頭萬緒不知從何抓起。

(三)建立多元培養路徑:教師職業技能培養的關健

教師職業技能具有綜合性、操作性、實踐性等特點，其培養需要立體、多元的培養路徑，這是教師職業技能培養的關鍵。所謂立體、多元的培養路徑，是指培養的時間、培養的形式、培養的手段、培養的方法等方面要多樣化。即不僅要有課堂內的學習，還要有課前(如課前10分鐘的學生試講)、課后以及寒暑假(如小教學生暑期義務教育學校)等其余時間的學習和實踐;不僅技能訓練課上進行訓練，其它課程上也應該進行學習;不僅有技能的理論學習，還需要技能的實際訓練;不僅有正式的教育見習、教育實習等實踐活動，還要有技能競賽、社會調查等靈活多樣的、具有多重教育價值的實踐活動;不僅要有傳統的教育手段如言傳身教等，還要充分利用現代教育技術的示范、錄制、信息反饋等手段實戰演練和現場指導;不僅要有有形的專門措施(口語課、書法課及各種課外活動)，還要有無形多方滲透(課堂教學各個環節的設計和處理)。這種融課上課外于一體、融理論學習與技能訓練于一體、融傳統與現代方法于一體、融有形無形于一體的訓練將形成全方位、多途徑、立體化多元的教育技能培養路徑，從而提高職業技能培養的實效性。

(四)評價指標體系科學化:教師職業技能培養的保證

評價指標體系是指將教師職業技能培養中的各項技能分門別類列出相關問題，評價人員根據這些特定的指標體系對各項技能進行打分，最后根據各項分數得到學生的技能水平等級。教師職業技能培養的復雜性和漫長性使科學的評價指標體現顯得尤為突出重要，它從衡量質量的尺度和標準發展方面為提高質量提供動力和保證。也就是說，評什么，怎樣評，將有力地引導教師和學生在教師職業技能訓練的過程中做什么，怎么做，起著向導的作用。因此，建立科學的評價指標體系是教師職業技能培養的保證。

科學化的評價指標體系的建立首先要求要以現代教育科學理論和系統理論作指導，按照職業技能培養的內容，科學、合理地確定評價項目及每個項目的權重系數，同時采用定性與定量相結合的評價方法，以避免評價的主觀隨意性，逐步實現評價的科學化與規范化。其次，科煞化的評價機制要求在制訂教師職業技能評價指標體系時，要充分考慮中小學教學的實際情況；注重基本技能的評價，以評價強化基礎訓練，更好地適應基礎教育改革與發展的需要。最后，科學化的評價機制要求可操作性，即評價指標明確具體，方法簡便易行，既可自測也可他測，從而有利于調動廣大學生的積極性，不斷提高職業技能。

三、整體構建教師職業技能培養體系的教師因素

第7篇：體育科學專業知識范文

【關鍵詞】師范類大學；體育教育專業；課程設置；比較分析

一、前言

在越南，胡志明師范大學（HCMUE）是越南知名的大學之一，尤其是培養各級學校的教師；北京師范大學（BNU）是中國最著名的5所師范類大學之一，其體育教育專業在中國很有名望。課程設置是人才培養過程的重要因素之一，課程設置主要規定課程類型和課程門類的設立及其在各學年的安排順序和學時分配。

二、研究結果與分析

（一）課程結構比較

HCMUE的課程結構分為普通課程、專業課程、教師教育課程、畢業課程四個部分。其中普通課程有12門，35學分。按專業課程分為學科基礎課程4門，11學分；專業必修課程17門，37學分；專業選修課程40門，20學分。按教師教育課程分為職業基礎課程5門，9學分；職業教育8門，17學分；實習8學分。按畢業課程分為畢業論文6學分；畢業考試6學分。

BNU的課程結構分為普通課程與專業課程兩個部分。其中按普通課程分為家國情懷與社會責任7門，18學分；國際視野與文明對話3門，10學分；經典研讀與文化傳承6學分；數理基礎與科學素養3門，7學分；藝術鑒賞與審美體驗2學分；社會發展與公民責任2學分。按專業課程分為學科基礎課22門，54學分；專業選修課38門，20學分；教師職業素養課程22門，30學分；實踐與創新6學分。

（二）普通課與專業課的學分比例比較

從表1中看出，在普通課方面，HCMUE的學分比BNU少10學分；HCMUE的學分比例比BNU少4.6%；具體HCMUE的學分為35學分，占24.5%；BNU的學分為45學分，占29%。在專業課方面，HCMUE的學分比BNU少2學分；HCMUE的學分比例比BNU多4.6%；具體HCMUE的學分為108學分，占75.5%；BNU的學分為110學分，占71%。BNU重視對學生的基礎知識教育，有利于學生能夠掌握和正確處理社會中的各種各樣的基本問題。

（三）必修課與選修課的學分比例比較

在必修課方面，HCMUE的學分比BNU少2學分；HCMUE的學分比例比BNU多5%；具體HCMUE的學分為117學分，占81.8%；BNU的學分為119學分，占76.8%。在選修課方面，HCMUE的學分比BNU少10學分；HCMUE的學分比例比BNU少5%；具體HCMUE的學分為26學分，占18.2%；BNU的學分為36學分，占23.2%。

（四）教師職業素養課程的學分設置比較

在教師教育基礎課程方面，兩個學校都以必修課為主要學習形式，其中HCMUE的門數比BNU少3門；HCMUE的學分比BNU少5學分。在教師教育提升課程方面，HCMUE以必修課為主要學習形式，而BNU以選修課為主要學習形式；具體HCMUE的門數為8門，17學分；BNU的門數為13門，6學分。相比較而言，BNU的教師職業素養課程的學分設置不僅有豐富的門數，還有自由選課對學生的好處。

三、結論與建議

（1）HCMUE的普通課與專業課的學分比例為1：3；而BNU的為1：2。為了學生能夠掌握和正確處理社會中的各種各樣的基本問題，HCMUE可以以BNU的經驗為借鑒。

（2）HCMUE的選修課的學分比例較低，所以為了增強學生的選課機會，建議降低必修課的學分比例，同時增加選修課的學分比例。

（3）對于教師職業素養課程，HCMUE的以必修課為主，沒有設置選修課，所以使約束學生的選課自由度。建議在教師職業素養課程中應該補充選修課。

參考文獻： 

第8篇：體育科學專業知識范文

關鍵詞：任職教育；專題式教學；專業課程

中圖分類號：G642.3

文獻標識碼：A

一、引言

任職教育作為軍事教育的重要組成部分在未來我軍信息化建設過程中擔負著越來越重要的使命。任職教育是在學歷教育的基礎上進行的具有針對性的專門教育，與學歷教育相比，任職教育具有時間短、任務重，崗位指向性明確，教學內容的針對性、實踐性強等特點。

教無定法，貴在得法，不同課程具有不同的特征決定了對教學方法有不同的要求。任職教育不同于學歷教育的這些特點決定了任職教育必須探索新的教學方法。

“專題式教學法”以其研究性、創造性、實踐性強等特點，較好地適應了任職教育專業課程的教學規律和特點，值得在任職教育專業課程的教學過程中推廣采用。

二、“專題式教學法”內涵及特點

(一)“專題式教學法”的內涵

“專題式教學法”，就是對某些教學內容進行加工整理，以專題的形式進行講授、討論和探索的一種教學方法。這種教學方法突破了按照學科體系進行系統性和完整性講授的傳統做法，強調突出重點，著眼難點，關注疑點。它并不排斥系統講授，也不刻意追求所有內容的專題化，而是在教學方法上強調重點難點問題，以及學科前沿問題。

專題式教學法在實施過程中，改變了傳統的以教員講授為主的教學模式，打破了教材內容的章節界限，針對教學內容的特征、學員的基礎和接受能力，確定一個個不同的專題。各個專題之間既相對獨立，又相互聯系，構成一個基本完整的整體。

(二)“專題式教學法”的特點

1　選題內容具有針對性

采用專題式教學法，教員授課的內容針對性強，主要針對教學過程中的重點和難點問題。在任職教育專業課程的教學實施過程中，通過專題式教學，打破章節限制，將授課內容進行適當整合，使授課內容更貼近部隊實際，具有較強的崗位指向性。

2　教學過程具有探究性

傳統的教學方法重教不重學、重灌輸輕啟發，忽視對學員能力的培養，學員只是被動接受知識的灌輸，不是學習的真正主體。專題式教學改變了以往那種偏重知識單向傳授的“滿堂灌”、“填鴨式”教學法，變“授之以魚”為“授之以漁”，教學過程是在教員的組織、引導下，學員主動參與各個專題內容的研究、討論和探索活動中，充分調動了學員的積極性、主動性和創造性，培養學員的自學能力和獨立分析、解決問題的能力。

3　內容設置具有靈活性

專題式教學的授課內容不拘泥于教材的內容，而是根據教學過程中的重點和難點問題對相關內容進行結構性調整和整合，合理安排專題學習內容，以更好地突出教學內容中的重點和難點問題，因此具有很大的靈活性。

4　專題選取具有開放性

專題式教學的教學專題并不僅僅局限于教材，教學專題是在滿足課程標準要求的基礎上，密切聯系部隊實際，貼近任職教育學員的崗位任職需要?？梢园巡筷犙b備建設和保障過程中遇到的新情況、新問題提煉成相關專題，及時補充到教學內容中。在教員的引導下由學員主動參與討論和研究，教學雙方共同參與整個教學過程，使學員能夠及時了解部隊裝備的新動態，主動解決裝備建設和保障過程中產生的問題，為更好地勝任任職崗位打下基礎。

三、“專題式教學法”在任職教育專業課程教學活動中的應用

任職教育專業課程具有以下幾個特征：

第一，專業課程應用性強、知識面廣、更新速度快，與部隊裝備實際聯系緊密。

第二，裝備課教材內容中的裝備結構剖面圖等不夠直觀，學員接受起來有困難，不利于學員理解和掌握。

第三，專業課程主要講授與部隊裝備有關的知識和內容，相對比較枯燥，用傳統的教學方式很難引起學員的興趣，無法吸引學員的注意力，教學效果不理想。

因此，在有關專業課程中引入專題式教學法，靈活應用圖形、圖像、視頻、動畫等多種教學資源，增加學員主動參與教學過程的機會，進行具有吸引力互動環節，是提高專業課程教學效果的有效手段。

(一)專題選取原則

1　針對性與重要性原則

專題選取時要注意考慮課程內容中的重點和難點問題，有針對性地選取專題研討內容。例如，在導彈原理課程中，各種制導方式是學習的重點和難點。比如紅外型空空導彈和雷達型空空導彈在制導體制上具有本質差別，在分別精講紅外制導和雷達制導原理的基礎上，將二者的差別作為一個研討專題，讓學員充分對比、發掘，能夠有效提高原理內容的掌握程度，加深學員對不同制導方式的理解，從而達到舉一反三的目的和效果。

2　獨立性與整體性相協調的原則

專題式教學要打破教材體系，但是不能脫離教材。專題設計必須按照課程標準要求的授課主體內容進行，圍繞貫穿課程內容的主線，合理安排專題研討的內容和時機，與課程精講內容相互補充、相輔相成，達到更好的授課效果。

(二)“專題式教學法”的實際應用

《航空導彈發射裝置》課程是任職教育的一門專業課程，由于主要涉及具體裝備型號，教學內容比較枯燥，如果僅采取課堂講授這種授課方式，學員被動接收授課內容，即使教員在講課過程中采用了啟發式、對比式等教學方法，學員的學習積極性和主動性也沒有充分調動和發揮出來。學員在教學內容的掌握上不夠扎實，前后內容融會貫通的程度不高，為日后新裝備的學習沒有打下比較牢固的基礎，教學效果不夠理想。為此，在經過多次的教學探索和實踐之后，在本課程的授課過程中穿行專題研討，教員對基礎內容進行必要的精講，要求學員牢固掌握，為后期的專題研討打下基礎。

根據上述專題選取原則，在《航空導彈發射裝置》課程中，首先精講導軌式發射裝置和彈射式發射裝置的一般結構組成和工作原理，圍繞“發射裝置的組成和原理”這條主線，可以設計“典型導軌式發射裝置”、“典型彈射式發射裝置”和“航空導彈發射裝置的設計與發展”三個研討專題，具體見表1。

“典型導軌式發射裝置”和“典型彈射式發射裝置”兩個專題根據具體內容又可細分為三個不同的小專題。在學員充分掌握導軌式和彈射式發射裝置的一般結構組成和工作原理的基礎上，結合具體裝備型號，詳細分析和討論順序離軌式和同時離軌式導軌發射裝置以及連桿式和雙推桿式彈射發射裝置的組成、工作原理和二者之間的異同點。因為前期已經精講過導軌式和彈射式發射裝置的一般結構組成和工作原理，學員能夠很容易地找到一般結構和具體裝備部件之間的對應關系，其具體工作原理也更容易理解和掌握。

“航空導彈發射裝置的設計與發展”這個專題充分體現了“專題式教學法”的開放性特點。教學過程中，把部隊在航空導彈發射裝置保障過程中出現的實際問題作為研討專題引入課堂，組織學員深入探討出現這些問題的深層次原因，從設計的角度對問題進行分析，引導學員找出解決問題的方法和思路，并提出新的發射裝置在設計生產過程中應該注意和解決的問題。學員主動學習新裝備的能力和創新能力得到提高，取得了較好的教學效果。

(三)“專題式教學法”的教學效果

“專題式教學法”在《航空導彈發射裝置》課程的教學過程中進行多次實踐，學員反映效果較好。在每個專題的研討過程中，學員都是學習的主體。較之按部就班地按照教材內容授課，學員的學習積極性和主動性更高，學習過程中融會貫通、舉一反三的效果更加明顯。由于學習研討過程中多次進行對比，學員對導軌式和彈射式發射裝置的結構和工作原理掌握得更加透徹，教員提出“發射裝置維護保障中可能出現的故障”的問題，學員根據前期的學習內容和專題研討心得，很快分析出各種發射裝置在維護保障過程中的常見故障，并能根據所學知識提出初步的排故思路，教學效果較為理想。學員具備了自學和掌握先進的航空導彈及其發射裝置組成、結構及工作原理等知識的能力，綜合素質得到了提高。

在根據課程進度安排的裝備實操環節中，學員能夠結合前期所學知識，主動分析航空導彈發射裝置維護保障過程中的常見問題，在掌握航空導彈發射裝置的結構、組成、工作原理和基本維護使用程序的基礎上，能夠完成航空導彈發射裝置的基本檢測和簡單排故。

四、結論

任職教育強調的是“能力本位”，注重學員分析問題、解決問題能力的提高。采用“專題式教學法”，就是從崗位任職需要出發，注重學員學習能力的培養，在教學過程中突出了學員的主體地位，能夠真正把學員的學習興趣激發起來、主動性調動起來，達到鍛煉思維、提高能力的目的。

第9篇：體育科學專業知識范文

1.現行化學實驗課設置所存在的問題

1.1化學實驗課依附于理論課

現行化學專業理論課開設從大學一年級至大學四年級順序為：無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、結構化學、化工基礎、教材教法等。與之相對應地開設同名實驗課。二者相呼應、相匹配。這雖然有利于學生對化學理論知識的學習和對化學原理的驗證，但這不利于拓寬學生實驗操作技能訓練，致使學生重視化學理論學習，輕視實驗技能動手能力的訓練，與高師院?；瘜W教育專業培養目標不相適應。

   1.2照方抓藥，缺乏創新性

在化學實驗教學過程中，教師首先要求學生寫預習報告，告訴學生實驗題目、實驗原理、所用儀器、實驗方法、步驟及注意事項，并且教師把溶液的配置、標定，怎樣安裝調試實驗儀器及裝置。這種教學方法屬于服從型、照方抓藥型，不能調動學生的探索實驗的積極性、主動性、創新性。如果出現前面做過.的實驗，后面與之重復內容只看別人做實驗而自己不動手，重結果輕過程，使學生實驗操作技能訓練單調、零散、重復、缺乏系統性。

1.3驗證性實驗多，綜合設計性實驗少

現行化學專業所開實驗課絕大部分是模仿驗證性實驗，多次實驗操作內容重復、單調，不能激發學生對化學實驗操作的興趣，結果使學生僅僅驗證化學實驗知識的內容的對與錯，只會在限定時間內按照實驗方案進行模仿，而對整個實驗過程中設計構思、方法選擇、儀器使用組裝、結果分析評價等不進行探討，不能使具體實驗技巧在實驗中應用。而綜合設計性實驗既能培養學生的創造性思維能力，又能提高學生分析問題、解決問題的本領，還能培養學生思維的獨特性、流暢性、深刻性、多思路性等品質。

2.實驗課程體系改革

     2.1調整實驗課程體系

目前,各門課都感到學時不夠。理論課改革首先要研究各門課之間的內在聯系，以無機化學、有機化學以及相關實驗課為主線進行合并、歸納與抽提，至少要做到刪繁就簡，減少重復，如無機化學、分析化學、物理化學中的溶液的化學平衡，有機化學（包括有機分析）、儀器分析和波譜分析中的四大光譜部分等。與此相對應的實驗課內容大致可分為三大塊:第一部分實驗：以基本知識和基本操作為主，如實驗室規則，玻璃儀器的洗刷與使用，簡單玻璃工操作，天平稱量與使用，溶液濃度的表示方法與配制，有效數字與偏差，元素、無機物、有機物性質實驗等。第二部分實驗：以合成技術和定量分析為主，包括無機合成和有機合成中難度較高的操作技術，這既是化學實驗中的難點也是重點部分。第三部分實驗:利用光、熱、電、磁等物理信號的測量進一步揭示物質的內在性質，學習現代測試儀器的操作方法，了解并掌握各類波譜與物質內在結構的關系。第四部分實驗:實踐性實驗，根據學生在前三年的學習與社會實踐，結合中學實驗，本地區農業生產的需要，教師科研項目等，學生自己提出課題,設計實驗方案，論證合格后在教師指導下獨立完成。

2.2減少驗證性實驗，增加綜合設計性實驗，提高畢業論文質量

為了適應二十一世紀社會發展對中學教師的需求，必須對高師現開設化學實驗課程體系進行改革。針對目前高師化學實驗課存在的問題，按照高師教育目標、化學實驗教學培養目標、化學基礎實驗課內容、學生掌握化學實驗技能程度，打破常規實驗課附屬理論課程設置，調整化學實驗課程體系，減少驗證性實驗，增加綜合設計性實驗，將有利于化學實驗教學質量提高和學生實驗技能的訓練。