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第1篇：語文閱讀教學的研究范文

關鍵詞：新課改；小語教學；自主閱讀；研究

新世紀的特色就是民主、多元、開放，各種思想和各種價值觀互相矛盾，互相融合，合理地共存，人們在多樣化的社會中相互理解、分享和合作。自主閱讀教學主張的就是個性自由、自主發展。閱讀教學的任務就是培養學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。

一、小學語文自主閱讀教學的內涵自主閱讀是以自己的意愿和進行的閱讀方式。學生自主閱讀主要體現在這兩個方面：行為層面和認知層面。行為層面的自主主張學生要參與整個閱讀的過程和環節；認知層面的自主體現在兩個方面，首先是學生在閱讀時自主調控閱讀的認知背景（包括閱讀思維、方法、策略等），其次是對文本的自主解讀（包括個性化解讀、批判性解讀和創造性解讀）。面對這兩個不同的自主閱讀的涵義，人們一般比較傾向于認知層面的自主，認為只有將認知層面的自主性完全地發揮出來，才可以稱得上是實際上的行為的自主；不然，行為上的自主只能稱得上是低層次的自由。

二、小學語文自主閱讀教學的策略1激發學生閱讀的興趣

讓學生對學習感興趣的方式很多，就比如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等。我在講授《借書》一課前，查找了很多的相關資料，寫了一份關于總理生前的感人事跡和所具備的精神。當我投入情感地閱讀時，我自己都被感動了。學生也受到老師情緒的感染，他們敬佩總理那無私的精神，他們對語句的理解也比以前更深刻。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是動力之源，一旦興趣產生，就相當于有了學習內驅力。

但是，小學生的興趣是不連續的，所以要保持吸引學生的主動性。如果學生覺得自己對課文內容差不多都知道時，向他提一個比較有深度的問題，如果學生的思考受到了一些阻礙時，就要提一個有點醒作用的、讓學生思路清晰的問題；如果學生不開通思維，不愿去考慮問題，就要給他提有多重見解的問題，激發他們的學習興趣；如果學生覺得自己可以從某方面提出一個好的問題時，就給他們從另一方面提出一個問題，讓他們學會多角度地思考。

2培養良好的閱讀習慣

好的閱讀習慣對提高閱讀能力和閱讀效率來說都是有利的，有助于學生更加準確地認清自己的目標。良好的閱讀是在一種積極的、和諧的氛圍中展開的，碰到問題時可以自己尋求答案，還能完成閱讀的任務。

教師最主要的任務就是培養學生的閱讀習慣。舉個例子，在學《十里長街送總理》一課時，我們學校的一位老師先讓學生用各種方式收集一些有關的信息，然后拿到課堂上來分享給其他的學生，學生從搜集到的資料中看到了的偉大精神，最終這篇文章學得很到位。只有培養學生收集資料的習慣，那么他們在學習別的文章時，才會積極地查找相關資料，這對于文章的學習是非常有效的。

3創設民主和諧的學習氛圍

想要學生的學習壓力有一個很好的緩解，就得創建一個和諧歡快的學習氛圍，讓學生的學習興趣在老師的熱愛、尊重和期待中被激發出來，那么學生就會積極主動地去學習，去尋找問題的答案。閱讀教學中，老師應該將學生放在同等的位置來進行讀書、討論。

有一位年輕的老師在對《麻雀》一課進行匯總時，說道：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”她剛剛說完，就有一位男同學舉手站起來反駁她說：“老師，我不覺得這說的是母愛，因為課文從始至終都沒有寫老麻雀的性別”，老師聽到這就笑著說：“你閱讀得很仔細，問題也提得很好。我的總結是有些不合理，但是要怎樣改才對呢？”這樣使課堂氛圍一下子活躍了起來。最后同學們總結：此文主要展現的就是一種親子之情。

實施了新的課程標準后，教學要求和教學內容都有了很好的創新，語文教師要拋棄之前傳統的以教師講解分析為主的教學模式，把課堂還給學生，讓學生成為課堂活動的主導者，大力發展以閱讀和討論為主的課堂活動，讓學生自主式閱讀教學課堂真正地發揮實效。

參考文獻：

第2篇：語文閱讀教學的研究范文

關鍵詞：研究性閱讀教學 初中語文 教學模式

研究性閱讀是一種新型的中學語文閱讀教學模式，它的主要目的是消除教師講解學生記憶的傳統模式影響，采用教師與學生共同探究問題的方法，培養學生主動探求知識的學習方式，以此來著重提高學生的閱讀能力及人文修養等，實現研究性學習的目的。初中語文閱讀教學課堂上，通過開展研究性預讀教學，可有效調動學生主動獲取新體驗、新知識的探索精神，并以此來提高學生思維能力、創新能力及學習能力。

一、初中語文研究性閱讀教學現狀分析

從當前初中語文研究性閱讀教學課堂的現狀不難看出，課堂學習中仍存在以下較為嚴重的問題：

其一，閱讀教學模式落后。隨著新課改不斷深入，一些新型教學模式不斷涌現在課堂上，然而這些新方法并沒有真正的得以有效運用，課堂上“滿堂講”、“滿堂問”的情況仍屢見不鮮。尤其是隨著“探究式”學習的推廣，一些教師片面的以為“提問”就是最好的知識剖析方法，全然不顧學生的接受程度，導致一些問題，問了也是白問，根本無法實現“啟發”、“調動”的作用，學生對問題本身就是一知半解，“滿堂問”的教學方法，顯然大大增加了學生的自卑感，久而久之，甚至產生厭學心理。而“滿堂講”不發問，同樣起不到真正“啟發”學生思考的目的，教師滿堂在講，不給學生留下思考的時間和空間，同樣達不到提高學生創新思維的能力，無法真正啟發學生的想象力。

其二，教學方法單一。初中語文閱讀教學中，方法策略流程簡單、趣味性不強等一直存在于課堂中。這些問題的存在使得學生不得不被動的在教師主導限定性的思維空間內進行思考，無法真正的將自己的意見進行表述，使得學生獨立思維空間遭到了嚴重的思想禁錮，長久下去必然使學生失去對閱讀的興趣；另外由于初中學生逐漸開始接觸越來越多的科目學習，學習壓力加大，導致學生可供自我支配的時間過少，尤其各式各樣關于考試的輔導類工具書的存在，使得初中學生幾乎完全失去了自我閱讀、獨立閱讀、主動閱讀的時間和機會。

除此之外，閱讀還存在著家長不理解、不支持等現象問題。面對著中學語文閱讀教學中種種現狀，不得不引起我們深入的反思。導致以上問題的出現，筆者認為這與當前視聽文化對傳統閱讀的沖擊有著無法分割的關聯。眾所周知，隨著信息數字化技術在各行各業的不斷深入應用，紙質類圖書在國內銷量顯然日漸靡頓，紙質圖書閱讀人口比例的明顯下降，直接反映了當前閱讀在公眾生活中地位的下降，這一問題間接的映射到初中生的閱讀學習中并不足為奇；另外，雖然新課改已明確指出了“閱讀”教學的重要性的，但由于初中生學習壓力過重，考試負擔過重，再加上“分數”這一觀念仍不能完全被我們科學正式化，使得多數家長教師仍以學生的分數來衡量學生的“好壞”，學生不得不以努力提高自己的分數為主要目標，使得閱讀學習的目標不夠明確，作為語文教學的基礎，其目標設置上必須具備其獨特之處，但實際的實踐過程中，閱讀教學往往存在著目標短期、知識僵化等不良現象，給學生的積極性帶來嚴重挫敗感，使得閱讀教學無法按照理想目標實現。

依上述看來，將研究性學習理念融入現代初中階段的語文閱讀教學實踐當中去，可以有效實現兩者的整合，提出操作性更強、可行性更高的研究性閱讀教學策略，對于傳統閱讀教學的弊端有著十分重要的現實意義。

二、初中語文研究性閱讀教學的具體策略

結合以上問題的分析，筆者認為，可采取以下具體策略：

（一）課堂內外閱讀的相結合，激發學生閱讀興趣

初中語文研究性教學過程中，可通過實行課內課外相結合的方式，來提高學生對閱讀教學的認識，激發學生真正的閱讀興趣。課內的文章可予以精讀，通過課內認真的鉆研研究，在充分理解閱讀內容的基礎之上，提取閱讀內容的主要信息；課堂外的閱讀，可以略讀的方式來對閱讀內容進行大致的瀏覽，掌握其大意，來增加學生自身知識范圍。其實筆者以為，課內的精讀，往往是為課外略讀能力做準備，通過課外的大量“略讀”來真正利用研究性閱讀教學，以“精”“略”結合的方式，提高學生閱讀理解能力，拓寬學生知識面。一些學生在課內精讀過程中，往往在了解閱讀內容大意之后，便無法實現對其深入的理解，自己無法對其進行深入思考，找不到值得思考的地方，此時，教師可通過設置疑問，來為學生指引方向，引出學生好奇心，并以此來激發學生尋找問題答案的熱情，培養學生獨立研究問題、獨立思考問題的能力。

（二）借助多媒體技術開展豐富多彩的研究性閱讀教學活動

隨著計算機多媒體技術的不斷深入應用，筆者認為，教師應充分利用視頻、音頻、圖形、圖像等多媒體技術，來結合傳統文字來為學生營造更加豐富多彩的閱讀環境。即通過視頻音頻資料來拓寬學生知識范圍，延伸閱讀文本的思想內容情景，讓學生閱讀過程中，可更加深切的理解和感悟文字的魅力，真正的享受到文字帶來的樂趣。

（三）實行文章閱讀與寫作相結合的方式，提高學生知識運用能力。

研究性閱讀教學主要就是學生在教師的指導下，對選定的專題進行研究性的學習理解，也就是一種指導學生主動獲取知識的方式。學會了主動的獲取知識，那么怎樣才能把這些知識進行運用呢？寫作就是一個很好的方法。閱讀是一個積累知識的過程，寫作就是把這些知識很好的運用到實踐中來，所以可以說，閱讀就是進行寫作的基礎工作。語文本身也就是語言文字，無論是讀這些語言文字還是寫這些語言文字，都是為了研究性閱讀教學中的“研究”二字，在進行文章閱讀的時候，使學生對這方面的知識進行了一次“研究”，那么如何在進行深入的研究呢？也就是親身實踐的進行寫作，利用閱讀帶動寫作，寫作促進閱讀的方式，不但有效的提高了學生的閱讀興趣，還進一步的鍛煉了學生的寫作能力。

（四）設置問題情景，培養學生的思考能力

初中語文研究性閱讀教學過程中，通過適當設置一些問題，可有效激發學生閱讀和學習的興趣，而且問題的合理設置還可大大培養學生獨立思考問題、創新思維的能力。課堂教學中，筆者認為可根據學生實際學習情況，來設置一些開放式問題，將學生的思考逐步引入到閱讀文本中，激發學生主動探索問題的答案、主動尋求不同答案的熱情。問題設置必須遵循“由淺入深，由簡單到復雜”的基本原則，同時問題的設置還必須具備其自身的目的性，有方法、有步驟的將學生引入思考，引入閱讀文本主體的思考中。這樣一來，不但實現了研究性預讀教學學生獨立閱讀的目的，而且還培養了學生自主的閱讀能力，及良好的閱讀習慣。

總而言之，有效的研究性閱讀教學，將為學生提供更為廣闊的知識海洋，培養學生主動探究知識的能力，培養學生發現問題及創新能力。

參考文獻：

第3篇：語文閱讀教學的研究范文

【關鍵詞】 高中語文 閱讀教學 思考

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-002-01

新課程標準強調：“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探究未知領域的過程。”

因此，結合現階段語文研究性閱讀教學的現狀，在研究性閱讀教學理論、研究性閱讀教學策略、研究性閱讀教學方法、研究性閱讀教學評價等方面探討加強和優化高中語文研究性閱讀教學的辦法和措施，以真正發揮高中語文研究性閱讀教學的潛在功能，促進語文教學的健康發展，顯得非常重要。

一、進一步明確語文研究性閱讀教學的目標和任務

在《普通高中“研究性學習”實施指南》中指出，所謂研究性學習，是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

因此，就目前來看，研究性學習的實施，還處于起步階段。隨著我省2005年高中新課程的全面實施，人們對相關問題的探索也將越來越深入。研究性學習作為一門獨立的必修課程，目前在實踐過程中，有不少師生還把研究性學習當作是一般意義上的活動課，甚至只是一種時髦，一種對外展示的實驗窗口，認為所謂研究性課程與日常的學科教學和課堂教學的改革都沒有多大關聯，與高考應試更是相距甚遠，因而開課也只是停留在做表面文章之上。

二、教學中重視研究性學習過程，培養學生思維能力

語文研究性學習重在過程，思維方法的學習和思維水平的提高。在學習過程中，學生是否掌握了具體知識和技能并不重要，關鍵是能否對所學習的知識有所選擇、判斷、解釋，從而有所發現，有所創造，也就是學習過程的本身也就是所追求的結果。“研究性閱讀教學法”的課堂組織形式應該是合作探索型課堂模式。其基本流程是：

1. 問題中心，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向；

2. 自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；

3. 切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、啟發；

4. 交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。

在這個過程中，不單是讓學生“動”起來，更讓學生的學習“活”起來，讓學生對學習“樂”起來。下面是用這種新方式教學《失街亭》的一個簡案：思辯街亭之失；感悟人生之要目標切入指導品悟思辯。①確立一個思辯品悟點。②命一個好題。③精當的“板書”設計。④聯想歷史上、現實中與之相似的人和事，把每個人或每件事概括成一句話，形成排比，并聯系在寫作中怎么用，聯想寫法上的異曲同工之處。⑤用詩、詞、曲來總結點化思辯品悟的內容或感悟。⑥設計一小段交流思辯時精美的導入語。

三、語文課堂教學語言生動形象化

語言是語文教師向學生傳授文化知識、啟迪學生心靈、陶冶學生情操、進行思想教育的最重要的工具，而學習動機則是推動學生學習的內部動力。語文教師的教學語言講求形象、生動、精練、幽默、富有啟發性，這樣就能有效地激發學習動機。

1. 生動形象、富于直觀的語文教學語言。語文教學語言的生動性要求語文教師表達時富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風趣機敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。語文教學語言的形象性要求語文教師表達時善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發揮語言的直觀性和形象感以喚起學生的表象，使學生容易理解學習的內容。

2. 規范準確、富有科學性的語文教學語言。知識的傳授和掌握，必須借助于語言來表達，因此語文教學語言必須要做到規范和準確。語文教學語言的規范，要求語文教師講課時發音要正確，語句要合乎語法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點突出，具有嚴密的邏輯力量；要求遵循規律，論證嚴密，立論有據，不以偏蓋全。語文課堂教學語言是否規范和準確，直接關系到語文教學效果的好壞。只有規范準確、言簡意賅的教學語言，才具有美感效果，才能啟發學生積極思考。

3. 充滿情感，富有節奏感的語文教學語言。語文教學語言的情感是指語文教師在深刻體會語文教材的思想內容后發自內心的飽含熱情的真情實感。富有情感表現力的語文教學語言能引起學生的共鳴，起到“潤物細無聲”的潛移默化的效果。

第4篇：語文閱讀教學的研究范文

【關鍵詞】小學語文 有效閱讀 教學 策略

閱讀應該是創造性的寫作或者說是創造性的理解，在閱讀的過程中每個人都有自己的偏好和理解，可以說，從不同的角度閱讀理解就會出現不同的結論，我們要清楚的是小學閱讀不是格式化的教學，應該提倡的是創新教學，有效教學。

一、激發閱讀的動力，培養閱讀的興趣

對于任何學科的學習，大凡有所成績的學生首先都是比較喜歡某學科的學習的，也就是說"興趣是最好的老師"。針對小學語文閱讀的教學和學習也是如此，在小學語文的閱讀教學過程中，教師一定要認真備課，熟知教材，做到知識與學情的有效整合，革新教學方式，使學生樂讀、愛讀、讀不停口，讓學生感受到閱讀帶來的樂趣。小學生天生愛動、喜歡看動畫片和打游戲，我們可以適當的鼓勵學生在看這些視頻的時候跟著閱讀。在課堂教學中，我們利用多媒體技術給學生播放視頻、錄音，讓學生跟著閱讀，也可以根據教學內容讓學生參與教學，實施體驗式教學，讓學生上臺講故事、朗誦等進行有效的閱讀練習，鍛煉他們的閱讀能力，培養他們閱讀的習慣。老師要引導小學生學習，通過設置問題懸念，讓學生主動閱讀，愛上閱讀，激發他們閱讀的興趣和動力，我告訴他們，書中的知識無窮無盡。對于小學生來說，任何事情都不會長久，并且他們不喜歡一成不變的東西，對于閱讀來講也是一樣，這就要求教師要不斷創新教學方式，改變教學策略，豐富教學內容，不斷的刺激學生的視覺、聽覺，讓他們產生濃厚的學習興趣。

二、轉變教學觀念，尊重學生"異見"

對于小學語文課的學習，我們實行的還是標準答案式的學習和教學，這很大程度上扼殺了學生的學習興趣和主動探究的動力。傳統的小學語文教學比較死板，由于受到教育環境、教學觀念和教學手段發展滯后的影響，小學語文的教學模式單一，可以說是格式化的教學，追求答案的標準化，在課堂上不存在另類思想和異見的說法，對于小學語文的閱讀追求的是整體劃一，必須向標準答案看齊，不存在任何參考答案。小學生思維簡單，想法很多，對小學語文閱讀的理解可能是一千個漢姆雷德，凸顯出自身的個性和偏好，為此也難壞了老師，他們追求的完全一致性的答題方式很難實現，難道對于閱讀我們非得有統一的答案嗎？針對小學語文的閱讀，我們應該提倡的是在遵守語文學習規律和社會普世價值觀的前提下，突出個性化的理解方式，能由"言"到"意"的還原文章大意。隨著社會的發展，我們追求的是多元化和包容性的教育方針，在閱讀的教學過程中作為老師不要死教書，教死書，教書死，一定要切合實際，考慮到小學生的實際情況和現代教育的目標要去，能尊重學生的不同解析，鼓勵學生多角度，深層次的理解文章，體會文章帶給我們的啟發，借鑒其中的精華。

三、創新閱讀思維，學會生利

人們常說："書中自有黃金屋，書中自有顏如玉"，為此，一批批所謂的文人墨客，賢能貴族真是"衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴"。殊不知，并非所有的書中都有黃金屋與顏如玉。中國人論理辯事常常會抬出逝去古人或現今名人的警句名言來佐證自己的觀點，而又不知這些實為一家之言，一門之見，豈敢以真理而用之。這是我們的通病，一般人是逃不出這座圍城的。當下中國，搞社會科學的沒有多少重大的創建，大凡與此有些關聯吧。科學家錢學森曾經不止一次的表達過這樣的意思：在一個聽話或人云亦云的社會是很難有科學創新的。讀書固然好，但決不能被書所俘虜而淪為書奴，孟子所言極是，"盡信書則不如無書"呀。讀書太過簡單與粗略，有時很難理解和吸收書中有用的知識，更不用說作者隱藏文字背后的意境了。我一直讓學生堅持品書，品，我粗略的理解為悟。悟就是用心以自己的理性去吸收書中的精華，去其糟粕，以達到以此為鑒，學以致用的目的。陶行知先生講的好："我們不應讀書死、死讀書和讀死書，而應該用活書、活用書和用書活。讀書重要的是能生利。"這些思想，我們毫不猶豫的追隨了先生。是的，讀書應當生利，應當學以致用。我們知道，一個人的精力與生命都是有限的，真容不得也容不起太多的浪費。如果一個人讀過書只記得作者所云而無任何的感悟，與翻了田而不播種有何區別呢,其等待的只有徒勞無功,一無所獲。經濟學上講機會成本，讀書帶些功利性與選擇性也是無可厚非的，考慮一下投入與產出的比例也是應該與必須的吧。在小學語文的閱讀教學中，老師只傳道、授業、解惑還遠遠不夠，培養學生的創新精神與啟迪理性思維也是不能忽視的。

總之，我們在閱讀教學中應避免盲目性、隨意性地讓學生讀，應注意善待文本確立方向，把握時機，講求形式，真正讓學生閱讀文本、理解文本，這樣，才能使學生的語文素養不斷提高。在閱讀教學的過程中，要依據學生的實際情況，有效結合閱讀的內容，采取學生喜聞樂見的教學方式和教學模式，實現小學語文閱讀的有效教學，在閱讀同語文并行的同時，讓學生真正做閱讀的主人，學習的主人。

參考文獻

[1]王全海.小學語文課堂教學有效性策略研究[J]

第5篇：語文閱讀教學的研究范文

[關鍵詞]研究性學習課內研究性閱讀研究型課外閱讀

作為一種學習觀，研究性學習是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學生主動地理解、應用、探索、創新知識，認為學生的學習過程就是創造性解決問題的過程，學習的主要目的不在于記憶知識，而在于培養自己的創新精神、創新能力和實踐能力。研究性活動具有自主性、開放性、主題性、實踐性、探究性、創造性等基本特征。就小學語文閱讀教學而言，不妨從以下兩方面進行研究性學習的探索與嘗試：

一、課內研究性閱讀

研究性閱讀就是指在教師的指導下，讓學生運用近似利學研究的方法去讀懂課文，獲取知識，并受到情意熏陶，提高語文綜合素養的一種閱讀課堂教學新模式。研究性閱讀的方式有許多：

(1)可結合復習檢查，提煉課文主題進行研究性閱讀。如在教學《白楊》一文時，有位老師先叫學生聽寫了九個詞語，其中3個是帶有“思”的詞語，然后問學生：剛才聽寫的詞語中，有哪幾個跟“思”有關?學生回答后，再讓學生默讀課文，想想爸爸在火車上有幾次沉思?這三思都思了些什么?(一思眼前白楊—挺拔；二思(邊疆的建設者)胸中的白楊—心意；三思(想孩子能扎根)未來的白楊—孩子)那么爸爸的三思是在什么情況下產生的，為什么這樣想，你有什么體會?今天我們就一起來研究這個問題，你可以選擇你最感興趣的一思，在全班交流前先同桌交流，一學生講了后同學們補充、評價。整堂課，教師只有片言只語的點撥，相當于電視節目的主持人。

(2)抓住課后問題進行研究。如《西門豹》一文課后有這樣一個問題：“西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳?”老師就可以抓住這一問題引導學生進行研究：西門豹要懲治巫婆和官紳，把他們抓起來殺了不就得了，那么西門豹懲治巫婆和官紳究竟巧在哪里，妙在哪里呢?今天我們就一起來研究一下。

(3)從小朋友的質疑中提出主題進行研讀。如在學習《五彩池》一文時，有位老師讓學生質疑，其中有一位小朋友問：老師，五彩池能不能游泳?聽了這一似乎與課文風牛馬不相及的問題，同學們哄堂大笑。機智的老師就抓住了這一問題，順勢導出了研究主題：今天我們就一起來研究一下這個問題。確定一個池能不能游泳，必須具備哪幾個條件?(多大、多深、池水有沒有毒、池底有沒有障礙物)，研讀課文，五彩池具備這四個條件嗎?學生通過仔細地研究課文，知道了五彩池“最大的不足一畝，水深不到三米；最小的呢，比菜碟子大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底。”“池底生著許多石筍，而這些石筍表面又凝結著一層細膩的石粉。”你看，這么大，這么深，池底又有這么多石筍的五彩池，即使水很純凈，你說能游泳嗎?然后又補充：就算它具備了可游泳的四個條件，這么美麗的五彩池，你就忍心跳下去游泳，去破壞這種美嗎?成千上萬的游客大家都去游泳，文明嗎?這樣就把一個看似無稽之談的問題，通過學生的仔細研讀，不但解開了謎團，而且還接受了一次熱愛祖國壯麗山河的思想教育。

二、研究型課外閱讀

國家教育部新頒布的《全日制小學語文課程標準(實驗搞)》明確表明了課程的基本理念之一就是全面提高學生的語文素養。那么，怎樣提高學生的語文素養呢?我們可以“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的知識面。”(《課程標準》階段目標)，這就要求我們語文教師在進行教學時，不應只局限于課本，還得引導學生進行研究型課外閱讀。

(1)對作家傳記、作品寫作背景的研究。《將相和》一文開頭只用一句話介紹了當時的時代背景：“戰國時候，秦國最強，常常進攻別的國家。”而這一時代背景，又對學生理解課文有著重要的作用，所以課前老師不妨讓學生去查找一些有關戰國時候的歷史資料，然后根據課文內容進行篩選整理，課上花個十來分鐘時間來展示大家的研究成果。又如《飛奪滬定橋》一文中有這樣一句話“北上抗日的必須奪下滬定橋”，至于為什么必須奪下滬定橋，課文中沒有具體展開。課外老師就可為學生確定“為什么必須奪下滬定橋”這樣的主題，讓學生展開課外閱讀，查尋關于當時的戰斗形勢、滬定橋所在的地理位置、奪滬定橋前后的處境等資料，最后得出結論。

(2)對作品中某些人物的研究。當我們學習了課文《將相和》后，了解了藺相如的機智勇敢、顧全大局，廉頗的曉勇善戰、知錯就改；當學習了《三顧茅廬》、《草船借箭》、《赤壁之戰》等課文后，也初步了解了諸葛亮的足智多謀，劉備的禮賢下士，曹操的生性多疑等，但作為歷史人物，人們對他們的評論褒貶不一、眾說紛紜，所以，在學習了這些課文后，老師不妨鼓勵學生課外去閱讀《廉頗藺相如列傳》、《三國演義》等書篇，對這些歷史人物進行深人的研究，從而全面了解他們的精神風貌，培養自己明辨是非的能力和鑒賞能力。

(3)對某一作家作品的研究。小學語文第十二冊教材選編了冰心奶奶的散文《只揀兒童多處行》，同學們在初讀課文后，都覺得抓不住重點，不管老師怎么引導，學生也無法真切體會冰心奶奶在字里行間所流露的對孩子的愛。有位老師在教學課文前，先成立了“冰心研究協會”，幾個同學成立一個小分會，讓大家自己去查找有關資料，研究冰心，課上先花十來分鐘時間進行交流，經過這樣一個過程后，學生們明白了冰心是一個充滿愛心的文學巨匠，然后老師再相機引導：看看我們今天將要學習的《只揀兒童多處行》一文冰心奶奶又在歌煩什么呢?這樣，當學生對冰心奶奶進行了初步的研究，了解了冰心奶奶的這些寫作風格和思想精神后，就不難體會這篇課文中作者所流露的對自然和童心的愛。

第6篇：語文閱讀教學的研究范文

關鍵詞：電子書包；小學語文；閱讀教學；信息化中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0129-011.電子書包概述

1.1電子書包界定。電子書包，是一種新型的學習類信息化產品。該產品的設計和研發，基于移動信息化、網絡智能化、電子數據化等技術，包含硬件和軟件兩個組成部分，從硬件角度上看，電子書包是一種便攜式的個人學習終端，從軟件角度上看，電子書包集成了網絡、程序、互聯等多種軟開發技術，具有移動互聯、遠程學習等多種功能。此外，電子書包亦可看成是一個移動智慧學習平臺，內含電子課本、學習資源、云題庫等內容，能夠為教學雙方提供完美的移動互聯體驗。

1.2電子書包功能。電子書包主要包含以下幾種功能：

（1）收發信息：主要包含課程信息、請假信息、學校通知等信息的收發和管理。（2）學業管理：主要包含班級管理、賬號管理、考勤管理等。（3）家教秘書：為教學雙方提供資源共享、下載、上傳的平臺，此外，利用家教秘書，家長、學生、教師三方可進行在線互聯。（4）作業系統：包含作業系統、作業上傳系統和在線評閱系統三個部分。

2.電子書包應用于小學語文閱讀教學的方案

2.1課前分享式預習。課前預習環節，是培養學生進行自主學習的重要環節，利用電子書包的移動在線分享功能，教師完全可以構建一個分享式預習的在線教學場景。以著名的優學派電子書包為例，該產品采用安卓4.1操作系統，并內置WIFI，在課前環節中，教師可指導家中有條件購買的學生進行預習。具體的組織流程為：首先，教師通過WIFI網絡將備課內容上傳至優學派電子書包的共享網站，提前將預習的任務發放給學生，學生則利用電子書包在線下載教師發送的預習資料，進行在線預習。在上述過程中，考慮到小學生的學習能力，教師可建立起"家校聯合引導培養"的學習模式，即：讓家長為孩子演示電子書包的預習應用方法，循序漸進地，引導孩子們掌握應用電子書包進行課前預習的策略。借助于電子書包的強大在線分享功能，教師可上傳語文閱讀教學中的文檔、圖片、視頻、音頻等資料，讓孩子們足不出戶，便能初步掌握所學內容。

2.2課中層層式推進。課中階段的教學中，教師亦可借助電子書包的強大功能，創設一種信息化的閱讀教學場景，展開層層推進式教學。首先，閱讀資料分發賞析。教師利用移動網絡為每個學生的電子書包終端發送閱讀教學的課堂學習資料，資料的內容主要以"標準化閱讀視頻"為主，學生通過觀看視頻，掌握閱讀課文的正確讀法、語音語調、斷句節奏等知識。其次，引導學生進行網絡探究。學生利用電子書包的移動網絡，自主查找閱讀課文的背景信息，全面了解課文，掌握文章的內涵信息，培養他們的閱讀情感。再次，在線閱讀學習。學生通過電子書包端，進行在線閱讀，在閱讀過程中，可在屏幕上對不明白的地方進行批注勾畫，并利用移動信號傳至教師端，教師可直接進行指導，該種方式杜絕了傳統閱讀教學中，一旦學生遇到問題需要提問，教師則要不停游走于各個學生間的弊端，大大提升了閱讀的教學效率。最后，總結升華。教師利用多媒體大屏，對學生閱讀中出現的問題進行總結，并帶領學生進行一次精讀，并為大家講解文中的重難點，在課程的最后階段，教師則利用電子書包，課后作業。

2.3課后聯合式反饋。利用電子書包，教師與學生還能夠建立起課后閱讀反饋教學的橋梁。具體來說，在課堂教學結束后，教師通過電子書包中的信息功能，將課后作業信息給家長客戶端，學生放學回家后，家長根據接受到的作業信息，利用電子書包指導學生完成閱讀作業，由于電子書包內置攝像頭，因此，學生的閱讀作業可以自拍視頻的方式錄制下來，錄制完成后，可上傳至電子書包的資源網站，教師則可登錄網站下載學生的閱讀視頻，對學生的閱讀質量進行評價。相較于傳統模式下閱讀作業難以實現課后評價，利用電子書包的這一信息分享功能，學生的閱讀作業實現了可視化，功能異常強大。而借助電子書包建立起的家校聯合式反饋的學習情境，亦能夠讓家長及時了解孩子們的閱讀學習情況，并與教師建立起有效的溝通，教學效果必然不同凡響。

3.電子書包應用于小學語文閱讀教學的優化建議

3.1教師層面：不斷提升自我的信息化素養。電子書包是一種高科技信息化教學產品，借助于其擁有的強大信息分享功能，小學語文閱讀教學模式能夠實現質的變革。然而，正是由于電子書包的科技性較強，且功能多元，因此，在開展教學前，教師必須數量掌握應用電子書包進行閱讀教學設計、組織、評價、總結等方面的技能，相較于傳統閱讀教學模式下，教師僅僅需要"一支粉筆，一本課本"就能組織課堂的形式而言，應用電子書包開展閱讀教學，無疑大大提升了教師閱讀教學的技術性難度，但卻實實在在地增進了教學的先進性、新穎性。為此，在今后的自我素質培養中，教師應花費更多的時間，用于對自我信息化素養，特別是應用電子書包的技能素養的自學培訓，如此一來，不僅能夠有效地提升教師本身的信息化教學技能，還能夠大大提升閱讀教學的信息化、先進性。

3.2學校層面：加強對學生電子書包應用能力的培養。在應用電子書包進行閱讀教學的過程中，各級學校還應注意：小學生畢竟年齡較小，尤其是低年級階段小學生的心智尚未發育成熟，倘若教師先入為主地引入電子書包開展閱讀教學，由于學生不能夠很好地掌握電子書包的功能，勢必難以適應教學的模式，如此一來，閱讀教學反而事倍功半。因此，為保障教學的實效性，在應用電子書包進行閱讀教學前，各級學校教學管理部門應為學生以及學生的家長提供必要的電子書包應用培訓，讓他們通過培訓，掌握電子書包的應用方法，產品功能等技能，如此一來，才能夠為基于電子書包的語文閱讀教學課堂構建奠定基礎。

4.結語

總而言之，在信息化教學理念不斷深入的今天，借助電子書包構建小學語文閱讀教學課堂，有著很強的可行性和現實意義，本文僅探究了一種具體的教學形式，并對教學優化的策略進行了分析，希望能夠引起更多小學語文教育工作者對電子書包的關注，在今后的教學實踐中，創設出更多、更好的信息化閱讀教學模式，以提升語文閱讀教學的先進性。參考文獻：

[1]李淑芹小學語文閱讀教學現狀及對策[J].教育實踐與研究，2005 （4）： 33-34.

[2]袁茵.小學語文跨越式試驗中的擴展閱讀資源[J].中國電化教育，2005（12）：59-62.

[3]張迪梅."電子書包"的發展現狀及推進策略[J].中國電化教育，2011 （9）： 87-89.

第7篇：語文閱讀教學的研究范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；創新

在小學語文教學中，閱讀教學是小學語文教學的重點，也是難點。通過閱讀教學，能夠提高低年級小學生的認字和識字能力，增加他們的知識積累，為將來他們進入高年級后打下良好的寫作基礎。基于其重要性，很多小學都非常重視閱讀教學課程。

一、小學語文閱讀教學現狀

1.學生閱讀興趣較低

由于學生好動性較強，玩耍的心較大，故而在閱讀教學的過程中，經常會出現在課桌下做小動作、與同學交頭接耳、想與課堂無關的事情等現象，這些現象都不利于學生專心聽講，閱讀教學的效果自然也不佳。

2.單向性的閱讀課堂

由于受傳統觀念的限制，很多小學的閱讀課堂呈現出這樣一種狀態，即老師是整個課堂的主體，學生成為被動的接受客體。在教學，“一言堂”現象嚴重，老師既是教授課程的主體，也是提出問題、解決問題的主體。而學生經常是被動地接受老師的意見和觀點，或者記錄正確答案，整個課堂具有一定的單向性。

二、小學語文閱讀教學方法的改革創新

1.提高小學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，也是促進學生主動閱讀的重要方法。比如在閱讀一些故事性的材料時，可以挑選一組學生，根據閱讀材料的內容，將他們分為不同的角色，然后將這則材料以表演的形式呈現出來。

2.設計互動式的閱讀課堂

互動式的閱讀課堂既能夠幫助老師檢驗學生的閱讀效果，也能夠提高學生自主學習、自主思考的能力。

3.豐富小學生的課外閱讀

閱讀本身是一個長期的過程，所以老師除了要在語文課堂中加強學生閱讀之外，還要提高學生的興趣，豐富他們的課外閱讀。比如，可以在本校圖書館中借閱某些歷史、海洋世界、動畫等有關的書籍，讓學生進行閱讀。

在小學語文閱讀教學中，不可避免地會遇到各種各樣的問題，

關鍵是遇到問題要學會思考和總結，在問題中尋求更好的進步。所以，只有不斷地創設有利于小學語文閱讀教學的方法和思路，才能更加有效地提升學生的閱讀能力，提升小學語文的教學質量水平，讓學生的語文水平上一個新的臺階。

參考文獻：

邱秋玲.興趣為導，自主先行：小學生語文課外閱讀習慣培養探微［J］.現代閱讀：教育版，2012（10）.

第8篇：語文閱讀教學的研究范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

在小學語文教學當中，不可忽視的就是小學語文的閱讀教學。其教學內容不但能夠幫助學生鍛煉自己的語言理解和表達能力，還能從多方面的閱讀材料當中增加學生的知識面，全面提升學生的綜合素質，為學生今后的學習打下良好的基礎。但在目前的小學語文閱讀教學中，往往難以達到這樣的教學目標。由于閱讀材料的匱乏和枯燥性，難以激發學生的閱讀興趣；教師在其中沒有引導學生自主閱讀，使得閱讀課堂變得乏味；學生在閱讀中也沒有認真體會感情，難以真正提升語言能力。因此，小學語文教師要結合自身的教學經驗，發展新課改背景下的有效閱讀教學活動，讓小學生能夠提高自身的語言能力。

一、激發小學生的閱讀興趣

小學生常常還處在因為自己的興趣來進行學習的階段，在小學語文閱讀教學當中，教師也要注意利用這一點展開教學活動。常規的小學語文閱讀教學都是教師來安排閱讀的內容，讓學生分析其中的內涵。但為了激發學生的閱讀興趣，教師應該采用更加先進的教學方法。

二、教授小學生閱讀方式

在小學生進行閱讀的過程中，學生常常難以真正投入自己全部的感情來完成閱讀任務。這一現象主要是由于學生對閱讀材料缺乏興趣并且教師所教授的閱讀方法過于單一無趣造成的。因此在實際的教學當中，教師應該傳授給學生多種閱讀方式，讓學生根據閱讀材料的不同選擇適當的方法進行閱讀。

例如，在閱讀蘊含知識的科技類文章當中，教師應該教導學生將其中的連接性文字用默讀的方式來進行閱讀，只有當進入到文章中有趣的核心才進行有感情和深入的閱讀。這樣不僅可以提高學生的閱讀效率，還節省了學生在閱讀當中耗費了個人精力，降低了平常繁重的閱讀任務。除此之外，教師還應該自身做好表率作用，在帶領班級進行閱讀的過程中，自身就進行有感情的閱讀，帶動學生更好地進入到閱讀材料的內容當中，引發學生對于閱讀材料的思考。

三、創造良好的閱讀環境

小學生的學習和閱讀效率和他們身處的環境也有著一定的聯系。良好的閱讀環境不僅能夠激發學生的閱讀興趣，讓其主動參與到學習當中去，還能夠讓學生在自由閱讀的情況下進行內容的探討，進一步深化了對閱讀材料的理解。

第9篇：語文閱讀教學的研究范文

閱讀教學是語文教學的重要內容之一，是培養學生語文綜合性素養的重要途徑。開展廣泛、有序、精當的閱讀教學，有利于培養學生的健康情操、開闊學生眼界、豐富學生知識，增強適應社會發展的各種學習能力。在閱讀教學實踐中，還存在著應試、機械、乏味等諸多問題。本文嘗試采用微格教研法來剖析語文閱讀教學中存在的具體問題，并提出改善語文閱讀教學的策略建議。

一、引發閱讀興趣，拒絕成人化解讀

通過微格錄像研討發現，語文閱讀教學的課堂氛圍整體比較沉悶，學生欠缺應有的天真活潑和豐富的想象力。究其原因，主要在于教學者對文本的解讀沒能考慮到學生的心智特點和理解水平，解讀問題設計得過于專業化和成人化，解讀要求也明顯傾向于應試特點。長此以往，學生的閱讀興趣會逐漸喪失，學習主動性和積極性得不到提高。因此，閱讀教學要著眼調動學生興趣，特別要注意避免過難、過深、過繁的成人化傾向。教師可以通過生動活潑的PPT動畫、趣味十足和豐富多彩的教學游戲、靈活逼真學生樂于參與的角色扮演等多種形式，讓學生品味語文閱讀的樂趣，感悟閱讀的價值，愛上閱讀的過程。

二、指導閱讀方法，避免盲目性閱讀

在閱讀教學實踐中，教師都有這樣的體會：閱讀教學花費了很多時間，學生成績卻沒有明顯起色，于是不少教師將這個問題歸結為學生的天分、基礎等客觀原因。其實，通過對微格教學錄像分析發現，學生這種低效甚至無效的閱讀學習是由于教師缺乏明確、有效的閱讀指導方法所造成的。語文課程標準也提出：語文教學中應逐步培養學生具有獨立閱讀的能力。因此，教師在閱讀教學中不能讓學生單一地、反復地、毫無目標地盲目朗讀詞語、句子、語段、語篇，不能片面地以為會讀這些內容就掌握了閱讀本領。教師要從語文學科的基礎性、工具性和對學生發展的可持續性等功能角度出發，讓學生能夠通過閱讀為終身的學習、生活和工作奠定必要的基礎。會讀、讀懂并不是閱讀能力的全部，閱讀能力還應包括學生對閱讀對象的感悟、理解、欣賞和評價，也包括探究性閱讀和創造性閱讀等方法的掌握，還應包括朗讀、速讀、默讀、記憶能力以及語感的生成。教師應結合不同學段學生的能力和智力水平，逐步指導學生掌握相應的閱讀方法，避免盲目性閱讀造成的無效勞動。

三、注重精神體驗，杜絕填鴨式包辦

人文性是語文學科的突出特點，教材中很多文章都有明顯而濃厚的感情傾向。但是，通過對微格教學錄像的研究發現，不少教師在閱讀教學過程中，基于教學時間、學生表達缺陷等問題，將情感態度價值觀采取“包辦”形式進行傳統的“填鴨式”教學，教學效果可以想知。其實，對文章的閱讀，對文章感情的感悟都要通過學生自己來完成。因此，教師在閱讀教學中要切實落實課改理念，充分尊重學生閱讀的主體地位，讓學生鮮活的生命張揚出應有的精彩；貫徹學生與文本對話的閱讀教學理念，真正轉變教師的教學方式和學生學習的形式，改變學生單純接受式學習；調動和鼓勵學生積極思考、主動探索，通過自讀自悟和合作交流，勇于發表自己對文章的真切感受，給予學生充分表達的機會和表達的時間；讓學生自己動口去讀、動手去寫，動腦去想，動心去理解，讓學生通過閱讀產生自己的心得，有自己的看法和評價，生成自己的欣賞情趣，讓學生將閱讀過程真正變成快樂的精神體驗過程。

四、加強閱讀積累，避免內外功脫節

通過閱讀教學的微格錄像分析，發現學生在閱讀過程中暴露了字詞不熟、語感不強、斷句不準、語調平淡、感情缺乏等諸多問題。這些問題，歸根到底涉及學生閱讀內功的問題。學生閱讀能力的提升不是一朝一夕、一蹴而就之功，因此，教師要在平時的閱讀教學中引導學生有意識地培養閱讀基本功，如在閱讀中積累豐富的成語、名言警句和優美的好詞佳句，也積累各種文本資源，拓展自己的閱讀理解視野。還要注重積累閱讀技巧，增強閱讀語感，培養熱愛祖國語言文字的思想情感。不僅要注重課堂閱讀的內功形成，也要注重課外閱讀的“課外功”的培養。也許短時間之內的努力看不出顯性的成果，但要耐心地堅持下去，長此以往，學生的閱讀內外基本功必然會由量變轉化為質變，得到明顯的提高。