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第1篇：班級文化建設研究范文

（一）對班級的精神文化缺乏認同感

在技校教室里，常見到一些標語，如團結、進取、拼搏等，這些往往是學校學生管理工作的一項要求，班主任通常根據個人喜好的內容制作成本班級的標語。班級標語內容雷同，缺乏班級個性。有些班級標語多年不換，上面鋪滿灰塵，甚至殘缺不全。這些班級標語只是教室的一個擺設，學生并沒有太多的關注，他們覺得這些是班主任的事，跟自己沒什么關系。

（二）對班級的制度缺乏認同感

在技校班級中，在公告欄會貼出一些班級制度，內容有班級考勤、課堂紀律、課室衛生、宿舍內務等。但如果隨意問一些學生，大都對內容不清楚。學生遲到、早退、曠課現象時有發生，課堂上睡覺、玩手機也不是個別情況，可見班級的制度形同虛設。

（三）對班級環境缺乏認同感

教室環境是班級形象的標志之一。在技校的一些班級，教室臟、亂、差是常態，課室地面垃圾隨處可見，班級衛生缺乏管理。學生不愛護班級的環境，隨手丟垃圾的行為普遍，剛打掃完的教室又到處是垃圾（飲料瓶、廢紙等）。班級的桌椅凌亂、門窗鋪滿灰塵。清潔工具亂堆，成了衛生死角。

（四）對班級集體形象和榮譽缺乏認同感

在學校較大的活動中，一般要求學生穿校服（工服），但學生往往以各種理由抵觸穿校服。有些班級由于出勤率低、課堂秩序亂等問題，常常被通報批評，但班級中大多對此無動于衷，習以為常。

（五）對班主任、班干部和專業教師均缺乏認同感

班主任作為班級管理的負責人，也是班級文化建設的主導者，因為有操行評定、獎學金評定等職能，在學生心中應樹立有一定的威望，但在一些班級中，班主任對班級的影響力在減弱，在班上發出的指令難以落實，部分學生對班主任是陽奉陰違，甚至惡言相對。班干部作為班級管理的實施者，在班級中反成了弱勢群體，處于勢單力薄的狀態，還有被不良品質學生同化的傾向。專業教師作為班級課堂的實時管理者，對于這種班級也是只能磕磕碰碰地實施教學，師生關系若即若離。

二、對技校班級文化存在問題的分析

（一）技校專職班主任帶班多，對班級文化建設只是見招拆招

隨著職業教育的快速發展，技校的辦學規模不斷擴大，班級數量與學生人數增加，班級管理的日常工作大增，技校專職班主任一人負責幾個班的管理工作，班級事務工作疲于應付，對于班級文化建設只能是做做表面功夫以應付檢查。

（二）技校兼職班主任對班級文化建設是無暇顧及

兼職班主任雖然只任一個班的班主任，但同時要上幾個班的專業課程。另外，由于技校教師的流動性較大，兼職班主任較多是新入職教師，他們一方面要熟悉學校的教學規范，完成專業課程的教學任務，同時還要熟悉班級管理的各項要求，對于班級文化建設只能跟著感覺走，大多是按照學校的要求來完成一些常規工作。

（三）技校專業教師對于班級文化建設的作用認識不足

專業教師大多只是關注本課程的教學計劃實施，認為班級文化是班主任的事情。在教學過程碰到的困難也只是從教學方法上、教學內容上做一些改革，很少從班級文化方面進行考慮。（四）技校班級文化建設難度大技校學生大多是中考或高考的落榜生，班級中相當一部分學生以前形成了各種不良思想和行為習慣，來到技校后沒有了升學壓力，容易放縱自己，對于班級文化建設有著本能的抵觸心理。

三、技校班級文化建設中提升學生認同感的對策

（一）班主任和專業教師首先要接納每個學生的優

缺點技校學生從中學來到技校，大多是無奈之舉。在中學時期，他們是影響學校升學率的一群特殊群體，常受到歧視和批評，心理陰影多少都會存在。所以，技校的班主任和專業教師一定要從心理上給學生安撫，信任他們，使學生在新的班級中重新找到自信。所謂接納學生，是對學生現有的思想狀態、行為習慣、能力興趣等方面有一個客觀的認識，認識到他們只是在應試教育的體制下中考或高考失利了，但相信每個人的能力和發展是多方面的。要用辯證和發展的眼光看待學生，即使學生目前仍存在一些不良的思想和行為，也是可以改變的。班主任可以在新生入學之初組織懇談會等交心活動，大家敞開心扉一起暢談，一起唱歌跳舞、一起感動相遇、一起憧憬明天。在情感宣泄和交流中，學生對班主任容易產生認同感，視班主任為知己。

（二）引導學生從個人價值觀的討論碰撞中找到班

級共同的價值觀，從而認同班級的核心文化班級文化建設的核心是形成班級共同的價值觀并獲得大家的認同。班級文化受到學校文化和社會文化的影響，有些班主任直接把學校文化搬到班級中，成為班級文化的價值觀，但往往曲高和寡，得不到學生認同。一方面是缺乏本班級的特點，另一方面是班級價值觀形成過程缺乏學生的參與。實際上，在班級文化建設中，主體策劃者是學生、主體創建者是學生、最大收益者還是學生③。為了獲得學生對班級核心文化的認同，班主任應該組織班級文化的大討論，圍繞著“我是誰？去哪里？為了誰？”等話題，組織每個學生進行深入思考和討論，讓學生弄清楚自己的人生的方向、人生的價值和目標。在學生發言中，必然會產生相互的爭論，因為每個人對于自己的未來有著各自的想法。在這個過程中，班主任的作用是啟發和引導，對于部分學生而言，可能從未想過自己的未來，教師應該耐心啟發他們，一點一滴地向他們指明對未來的方向。同時，引導學生從別人的想法中找到共鳴點，例如，積極的人生態度、對成功人生的追求、對家庭關系、朋友之情的重視等。接著把這些共鳴點整理成簡單易懂的文字和內容，形成大家都認同的班級核心文化，包括班級的愿景、目標、價值觀。

（三）讓學生從個人行為習慣的討論碰撞中形成班

級的行為規范，從而形成對班規班約的個人承諾和集體約束力班級一般都有班規制度，少的10多條，多的幾十條，列明考核加減分的標準，平常是由班干部根據每個人的表現進行考核。但實際上，許多班級的班規制度執行得并不好，主要原因是班級學生認同度較低。技校學生中的一部分人都有一些不良的行為習慣，如時間觀念較差、做事拖拉、早上遲到多、晚上玩電腦不睡覺、白天上課時補睡覺等。通過制度的管、卡、壓，對于改變學生的不良行為會起到短期作用，但堅持不了多久，又舊病復發。我們習慣于給學生制訂各種規則，提出這樣那樣的要求，當他們不是以主體的身份來參與制訂這些制度的時候，執行制度就處于一種被動狀態④。為此，在班級制定班規制度時，應該首先召集全班學生進行討論，從班級的共同價值觀出發，為了實現個人和班級的共同目標，圍繞個人的行為習慣應該怎樣改變才能有助于目標的實現，每人提出一些具體的做法，征得全體學生的同意，并舉行個人承諾簽字宣誓儀式，鄭重其是地表明自己愿意遵守班規制度，維護班級的集體聲譽。

（四）班級文化應突出職業化的特點

技校的教育是職業教育，不同的班級有不同的專業特點，班級文化應該突出本專業的職業特點，例如市場營銷專業的班級文化應更多地體現營銷企業的文化特征，企業營銷文化包括營銷哲學，營銷理念和營銷形象等⑤，突出創意、靈活、競爭、挑戰等特點。物流管理專業的班級文化則應體現物流企業的文化特征，包括服務、合作和效率等⑥，突出嚴謹、細致、敏捷、周到等特點，每個專業都應該從本專業出發，多體現職業化的特點，這樣的班級文化由于具有專業特色，容易獲得學生的認同，并且班級文化塑造出來的學生也有利于將來就業單位的要求。

（五）班級文化應通過獨特的儀式表達，從而形成強勢文化

沒有了儀式和慶典，任何文化都會枯萎、凋謝。組織文化如果想走向繁榮，就必須有某種儀式和慶典來體現它的價值⑦。為了增強班級文化的感染力，班級文化建設應該有本班獨特的文化儀式，例如通過發動學生設計班徽、班旗、班歌、班服等形成一個鮮明的獨具個性的班級形象。新生可以舉行一個入班宣誓儀式，宣讀入班誓言（如與班級同呼吸、共命運、為班級榮譽做貢獻等），還可配合一些1分鐘集合令、喊口號及肢體動作等以增強莊嚴感。每周開班會時穿班服、唱班歌、掛班旗、宣讀入班誓言、個人發表每周感言（本周個人表現，為班級榮譽做了什么）等。班級文化通過一系列獨特的儀式表達，并長期堅持重復再現，就能形成強勢文化。

（六）班級文化應有階段性的目標設計和達成

目標是指引人前進的動力之一。同樣，要保持班級文化的動力，班級除了一個遠目標（如中國好班級等）外，也應該設計出階段性的班級目標，如本學期的目標是考證及格率100%、校運會獲得哪些獎項等。關鍵的是，要讓學生參與班級目標的制定，把自還給學生，讓他們當主人，通過學生集思廣益，民主討論，最后制定出班級的奮斗目標⑧。要根據學校不同時期的活動和任務，設計出有挑戰性和經過努力能夠達成的目標，然后組織全班學生一起為目標而努力，最終達成班級的目標。班級的目標和行動步驟還應該通過班級內的文化園地（墻報、班級Q群）及時展示，讓學生隨時隨地就能夠看到。

（七）課堂教學要促進班級文化建設

課堂教學是促進班級文化建設的有效途徑，專業教師要把握所教班級的班級文化的要點，在教學設計時要考慮到班級文化的特點，在教學內容、方法、評價上都與班級文化相適應。教學過程在本質上是師生之間進行信息和情感的多邊交流的過程⑨。教師在教學活動中要重視培養學生自我管理的習慣和能力，充分利用學生自我管理來推動班級文化建設。

第2篇：班級文化建設研究范文

關鍵詞：高職院校；班級文化；實施步驟

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0011-02

近年來，我國高等院校不斷擴招，報考人數卻有所下降。在這種形勢下，一些高職院校的招生情況不僅出現滑坡，而且錄取學生的考試分數線下降到了200分以下，因此加強高職院校學生班級文化建設就顯得尤為重要。

一、班級文化及學生特點

班級文化是“班級群體文化”的簡稱。作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。班級文化是班級成員在輔導員引導下，朝著班級目標邁進過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，在一個班級中是客觀存在的。建設良好的學風、班風，對培養學生有至關重要的作用，班級文化建設是學風、班風建設的重要內容。新時期高職學生特點是文化基礎差，學習困難大；學習目的不明確，學習動力不足；存在較為嚴重的自卑心理；生活自理能力弱，集體現念、組織紀律性差；輕德育，重智育；輕集體，重個人；輕奉獻，重索取；輕奮斗，重享樂。因此，高職院校學生班級文化建設應結合高職學生特點有針對性的開展。

二、班級文化建設實施步驟

班級文化建設的領導者應是輔導員，輔導員應該明確所帶班級的班級文化，并制定切實可行的實施步驟。同時，應選擇素質高、能力強、號召力強的班干部作為班級文化建設的執行者和推動者，帶領全班學生心往一處想、勁往一處使，共同參與班級文化的建設。

1.班級文化形成期。大一是開展班級文化建設的重要時期，也是班級文化的形成期。學生剛入校，面臨的一切都是新的，這也是輔導員制定班規，抓好習慣養成的關鍵時期。軍訓不僅是大一新生面臨的第一節課，也是學生相互交流、開展合作、增加凝聚力的絕好機會。首先，輔導員要從紀律上嚴格管理。目前學生大多是90后，愛睡懶覺常遲到，怕苦怕累難堅持，想方設法不參加軍訓。輔導員一定要制定嚴格的紀律并且不打折扣的貫徹執行，同時還要適時對學生進行談心、座談、講座等多方面的教育形式，對學生進行不怕吃苦、團結協作的教育，同時這也應是班級文化的一部分。整個大一學年，輔導員都應該注重在班級文化建設中培養大家“班級是我家”的理念，并讓班級每一位學生都認同這一理念。輔導員可以組織開展豐富多彩、形式多樣的活動來激發大家對班級體這個“家”的熱愛，對“家”中每一位成員的關心和幫助。比如，在有學生過生日的時候，全班同學為他送一句祝福或同唱生日歌；在有學生生病時，同學們輪流照顧送飯；在節假日學生自發組織旅游或者志愿者活動等等。班級凝聚力、向心力的形成最主要、最直接的方式就是開展豐富多彩的活動。通過組織開展各種內容廣泛、形式多樣的活動，讓學生們參與競爭、加強合作，以提高學生的思想修養，養成良好習慣，促使學生自主參與，促進學生之間彼此尊重理解，增進彼此友誼，進而升華為集體感情。在各類活動中，輔導員都要要求大家盡自己所能，提出目標，不斷超越提高自我，同時為班級爭取榮譽，這些活動不僅能增進同學之間的友誼，也為形成班級凝聚力搭建了橋梁，又使學生心情愉悅，對班級產生了自豪感、責任感和集體榮譽感。

2.班級文化發展期。大二學年是班級文化建設的發展期，這一時期學生的專業課占得比重較大，并且也是學生最容易出現迷茫、困惑的時期。這些困惑、迷茫主要來自于學生對于就業前景的不確定以及對未來生活的擔憂。因此，輔導員應在班級文化建設中的重點強調職業生涯規劃。通過對多數學生困惑的調查了解及談心交流，在班會或團會時組織形式多樣的活動來減輕學生的就業壓力和困擾，增強學生的自信心，變壓力為動力，學好專業知識，增強社會能力，為大三的實習實訓打下良好的基礎。比如輔導員可以請往屆的本專業畢業生做演講，介紹自己就業路上的經歷以及面對就業壓力的解決對策；可以請學校負責心理咨詢的老師為學生做緩解壓力的講座；可以請負責就業的老師為同學們解答就業難題；可以請禮儀隊老師為學生們講解求職禮儀方面的知識；可以舉辦模擬招聘會，分為個人面試和小組面試；可以開展創業方案大賽，開展創業教育；可以舉辦講座介紹專升本及成人教育、自學考試、電大開放教育的相關情況等等。班級文化建設發展期的關鍵是建立溫馨的師生、生生關系。建立溫馨的班級人際關系，輔導員是關鍵。改善輔導員的教育管理理念和行為是營造溫馨師生關系的重中之重。溫馨的師生關系首先是建立民主、平等的師生關系。比如，在各類評優評先、獎助學金及推優入黨等方面，輔導員要廣泛、充分的聽取學生的意見，發揚民主，不搞專斷。其次要暢通師生溝通的渠道，研究學生、了解學生是教育學生的前提和條件，要關心學生的學習和生活，關注學生群體的新動向。比如，學生出現厭學情況了，要幫助學生找到問題根源，擺脫困境。第三，輔導員要善于做學生的摯友和導師。比如，有學生有嚴重的自卑心理，輔導員應該通過談話、觀察等方式，幫助學生走出心理陰影，同時號召同宿舍的同學幫助他多參與活動，提高自信心。

3.班級文化成熟期。大三學年是班級文化建設的成熟期，這一時期學生在校學習時間很短，大部分高職院校學生都要參加畢業實習。學生在實習中會遇到各種各樣的問題，這一階段困擾他們的問題主要是如何融入新單位、如何和單位同事相處、待遇低工作量大等等有關工作適應性的問題。因此，輔導員在學生離校期間要充分運用班級QQ群、電子郵箱、微信、微博等現代化通訊手段，對學生開展就業適應性教育。同時，大三學年應再突出強調“班級是我家”的理念，讓同學們遇到難處回“家”來，和“家”里的兄弟姐妹傾訴，共同解決困難、面對生活。畢業前夕，輔導員應注重將班級文化傳遞到學生畢業后的工作學習生活中，可以采用班級聚會、合影留念、集體出游等方式強化三年來形成的優秀班級文化。

三、高職院校學生班級文化建設需要注意的問題

班級文化建設，有助于形成良好的學風、班風，對促進班級管理的良好局面很有幫助。為了達到預期的效果，在班級文化建設中，必須注意以下幾個問題。

1.必須結合班級實際。由于學生來自不同的地區，生活習慣及處事方式都不盡相同。不同的班級有不同的特點，在開展班級文化建設的過程中，必須結合班級實際來進行。如果不顧實際情況，生搬硬套，是不會取得好效果的。比如，如果一個班級的學生90%來自城市，就應該在不怕吃苦、堅強剛毅上多引導；如果一個班級的學生90%來自農村，就應該在增加自信、大膽創新上多引導。

2.重視“硬文化”建設。班級文化分為“硬文化”和“軟文化”。所謂硬文化，也就是物質文化，即物質環境。比如教室墻壁上的名人語錄、格言警句、名人畫像；懸掛在教室前后的各種標語等等。而軟文化，則是精神文化，即精神環境，是一種隱性文化。包括各種班級考核制度、班訓、班歌等一系列制度化的文化環境；也包括班級師生間、學生間的親情文化環境；還包括班級學生的觀念文化環境。班級文化建設中應注重發揮“硬文化”建設對學生的影響和熏陶。優美的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習疲勞，培養學生正確的審美觀念，陶冶學生的情操，激發學生愛班愛校的情感，利于學生奮發向上。其中，保持整潔干凈衛生的教室環境是最基本的。在進行班級“硬文化”的建設中，不能忽視宿舍文化的建設。宿舍是大學生學習、生活、思想交流的重要場所，是班級文化建設的重要組成部分。在宿舍要努力營造一種環境整潔優美、溫馨和諧的氛圍。通過環境的影響達到一種潛移默化的教育作用。

3.必須要依靠社會、學校和其他老師的配合和支持。班級文化建設僅僅靠全班同學和輔導員的努力是不夠的，需要社會的榜樣支持、學校的活動支持、其他老師的教育同步支持，形成教育合力才能促進班級的文化建設。比如，通過對社會上涌現出的杰出人物的學習，教育學生增強責任意識、擔當意識；通過學校的各類活動，教育學生增強競爭意識、團隊意識；其他老師的教育同步支持，有助于加強學生對班級文化的認同感和榮譽感。

4.提高學生的自主管理能力。輔導員首先要選擇責任心強、能力強、素質高、威信高的學生擔任班干部。其次，在班級管理中要注意發揮班干部的帶動作用，同時注重集體的教育力量。班集體成員之間的積極互動、相互促進，對每個學生都會起到很大的激勵和啟發。比如，對于各類活動可以讓學生自主管理。如學校的歌唱比賽，讓學生自主選擇曲目、自主聘請指揮和伴奏，自由選擇時間排練，輔導員僅僅做好鼓勵動員工作，往往效果是極佳的。

總的來說，高職院校學生班級文化建設是一項全面系統的工程，良好班級文化的形成將對班級學生的終身發展起著很好的帶動作用，也對良好校園文化的形成有著直接的影響。因此，班級文化建設需要得到更多的關注和付出更多的努力。

參考文獻：

[1]黃敏若.基于班級文化創建優秀團隊的策略與研究[J].考試周刊，2010，（19）.

[2]盧妍宇.班級文化建設研究[D].廣西師范大學，2005.

第3篇：班級文化建設研究范文

【關鍵詞】班級文化；學生；班級管理；班風；學風

班級是學校中基層團體，同時也是一個小社會，學生可以通過和他人的交往，得到認同并被別人接受，從而使自己的思想、感情和知識經驗得到發展。中等專業學校的學生更是如此，他們可能會被認為是成績差或是調皮的孩子，來到班級中往往帶有一定的心理情緒。學生學會了什么，并不是教育者有意識地給他們傳授了什么東西，教師應該讓學生在怎樣的條件下生活，也包括在學校中過什么樣的生活。生活是什么呢？就是“文化”即學校文化和班級文化。精神層面的文化是軟文化，它影響力的大小已成為一所學校、一個班級是否具有現代性的標志之一。教育者建設好學校精神文化、班級文化成為必然。班級文化是一種產生于班級管理中的文化，是為了達到管理班級目標而產生的管理手段。班級文化應以一種價值、心理等精神文化為導向，對班級特定的教書育人的目標產生的比較溫和的管理手段。

要創建優秀班級文化，打造一個好的的班集體，首先要制定班級的共同目標。它是班級的理想和前進的方向，班級中的每個成員時刻都為實現目標共同努力。針對班級的實際情況找到突破口，根據這個點切入，調動學生積極性，抓住學生為集體進步而努力的積極性，讓學生看到集體的力量，使他們的集體意識逐漸增強。目標制定后，作為班主任，不應朝令夕改，要狠抓落實。依據本班特色開展班級教育活動，鼓勵每一位班級成員協作精神，讓全體班級成員意識到只有全力以赴才能完成班級整體目標，這樣一些小矛盾就會消失于無形，一個團結、和諧的班集體就容易形成了。要創建優秀班級文化，打造一個好的的班集體，其次要制定切實可行且有效的班規——即在班主任的指導下學生共同參與和遵守的行動準則。班規要體現以人為本的思想，每個準則都應充分考慮對人的本性的尊重，應順其自然的引導利用學生的某些行為。班規還應考慮對學生進行良好的習慣的培養和道德品質的塑造，可以開展一系列的群體活動促進行為習慣的養成。再次要進行班風建設。班風的建設包括學生的行動、言論、情緒風貌等各方面，是一個班集體大多數學生體現出來的共同的傾向。

建立一個好的班風應從以下幾方面入手：第一，要研究學生、因勢利導、因材施教，這是建立良好班風的基礎。班主任應從多方面了解學生，了解智力發展水平及各方面潛力，因材施教，做好學生的領路人。第二，班主任要懷著強烈的事業心和高度的責任感來對待本職工作，這是建立良好班風的保證。教師自己熱愛工作、樂于奉獻無形中會給學生樹立表率作用，將自己的愛心傾注給每位學生，建立平等、和諧、有愛的師生關系，理解和尊重學生，使學生產生愉快的情緒，共同完成班級目標。第三培養班級核心團隊，這是班風建設的關鍵。選出受學生尊重和信任的班干部，榜樣的力量是無窮的，班風建設離不開榜樣的力量。好的班級核心團隊，愿意為集體服務，在班級中有威信，有影響力，可以用自己的一言一行對其他學生起到示范作用。第四，開展有意義的班級活動，這是班風建設的途徑。開展健康有益的集體活動，有利于培養學生關心集體、熱愛集體、維護集體榮譽的集體主義精神。如舉行拔河比賽、歌詠比賽、班級趣味運動會等，也可舉行優秀宿舍評選、演講比賽等，讓學生把優良的作風統一到班級作風上來。最后，要進行學風建設。學風是學生對自己的學習目的和態度、學習紀律及學習方法、效果等的反映，是班級文化建設的重要部分。有好的學風能為班級營造出優良的學習環境和積極的學習氣氛，增強學生的良性競爭和創新。

建立良好的學風應該做到以下幾點：第一，要讓學生明確自己的學習目的。請同學自己給自己合理定位，定出一個目標，記在心里或貼在桌上，時時激勵自己。第二，要培養學生提高自己的學習能力。學習能力不僅指對課程知識學習的認知和使用，同時也包括對待生活的態度等問題，作為班主任應積極的調動他們學習的積極性。第三，鼓勵同學之間互相交流經驗。通過學習、生活等經驗的交流，可以使同學增強信心，并掌握學習的方法，可以促進學風的建設。第四，關注重點學生，確保他們健康成長。對于學困生、貧困生及一些心理有困惑的學生要積極進行正確引導和幫助，及時了解他們的思想情緒和狀況，注意他們的心理變化，發現有思想波動時及時談心，幫助他們改變不良學習習慣，擺脫自卑心理，樹立自信自強的觀念。“近朱者赤，近墨者黑”，環境對于人才的成長具有很重要的作用。加強班級文化建設，在班中懸掛激勵的名言警句、學生活動剪影、優秀宿舍照片、教師風采秀等，通過對教室的精心布置，使各個角落充滿文化氣息，形成良好的學習環境，使師生產生良好的情緒，起到育人的作用。經營班級文化，觸動學生心靈，積極營造健康、向上的班級文化，是教育工作者提高班級管理水平和促進學生發展的重要舉措。

參考文獻：

[1]吳學峰.優化班級管理促進學生自我教育[J].青島教育學院學報,1999年01期.

[2]喻斌.淺議班級管理[A].畢節地區未成年人思想道德建設研討會文章選集[C].2006年.

第4篇：班級文化建設研究范文

一、班級文化的生命教育價值

班級文化是一種重要的隱形教育資源健康的班級文化具有“桃李不言下自成蹊”的特點能使學生在不知不覺中自然而然地受到暗示、熏陶和感染對學生起“潤物細無聲”的作用。

(一)引領生命感悟

健康的班級文化影響著班里的每一位學生蘊含著生命氣息的班級布置、活動開展、制度建設促進和諧班級氛圍的形成以班風、學風、輿論等多種方式呈現幫助學生樹立正確的生命價值觀不同于課堂教學的說教方式班級文化以其潤物細無聲的方式有效地預防了中學生抗拒大道理的逆反心理在無形中端正學生思想引發學生對生命的思考起導向、引領作用

(二)引發生命情感

在班級里學生情感呈現出“三化”狀態:情感產生自然化班級是學生學習、生活、成長、發展的重要場所學生在班級里自然呈現出的喜怒哀樂、愛恨情仇在班級文化建設中能引發學生友情、正義感、親和感等情感體驗產生情感表達自由化在班級里學生自由、無約束地相互交流敞開心扉容易產生情感的共鳴情感滿足最大化在豐富多彩的班級活動中學生身心放松產生巨大的愉悅感、滿足感激發起熱愛生命的熱情。

(三)實現生命價值

處于成長時期的學生身心發展尚不成熟容易受到功利理想、人際關系表面化、精神生活世俗化等功利主義的影響再加上中學生自我意識逐漸增強急需自我表現的平臺不然容易產生自卑、嫉妒、仇恨等心理問題班級文化具有教育、調控功能充分發揮班級文化作用幫助學生感知生命、感恩生命、感動生命以班級文體活動、評比競賽、實踐活動等多種渠道一方面為學生樹立正確的榜樣引導學生認識、發展自己生命的意義另一方面為學生提供實現自我的平臺讓學生在多種活動中感受自身價值實現生命價值尊重生命、熱愛生命

二、生命教育視域下班級文化建設途徑

生命教育視域下的班級文化回歸到人的本身回歸到生命的本身引導學生認識生命、了解生命、尊重生命、珍惜生命、實現自我本文從班級的物質文化、制度文化、精神文化、行為文化四大方面入手以廣州市江南外國語學校為例。探尋生命教育下班級文化建設的實施途徑

(一)打造和美物質文化浸潤生命情懷

物質文化是班級文化的基礎主要由班級的環境布置、清潔衛生、座位編排、壁畫選擇、板報設計等構成屬于“硬文化”給學生可見的、直觀的感受“和美”指和諧優美班級物質文化建設中要和諧優美合理布局人文景觀滲透生命教育思想讓學生浸潤在生命教育的情懷中讓每一面墻傳達生命氣息蘇霍姆林斯基曾說“讓學校每一面墻壁都會說話”班級的墻壁反映了班級的價值取向張貼幾條溫馨提示懸掛幾幅圖片標語設置一面作品墻讓學生在美的環境中感受生命氣息如廣州市江南外國語學校(以下簡稱為江外)一年級七班左側貼著“學會感恩、勇擔責任”“心存感恩世界會更美麗”的溫馨標語右側作品墻取名為“我的世界”張貼了學生與父母、教師的故事讓每一期板報彰顯人文特色板報作為班級內部環境的重要組成部分要彰顯班級特色彰顯人文特色板報的內容要符合學生實際情況避免空話套話可設置班級奮斗目標、班級公約、教師寄語、學習榜樣等欄目顯示班級奮發向上的精神風貌團結和諧的人際關系讓每一個角落散發生命韻味在班級設置“生命角”“動物角”班級成員共同照顧金魚、烏龜等小動物或者玉樹、吊蘭等植物讓學生在照顧動植物時感受大自然的氣息見證生命的成長培養學生關懷生命、珍惜生命的意識。

(二)制定和樂管理制度

煥發生命價值制度是理念的保障制定“以人文本”的班級管理制度公正、公平、公開為每個學生提供鍛煉的平臺班級和諧快樂才能充實學生生命體驗煥發其生命價值共同制定班規讓每一個人都成為“立法者”教師在班會里提出日常管理問題讓學生討論問題存在的危害及解決具體辦法全員共同討論落實規則共同制定班規從學生的角度出發思考問題能在班規中體現生命關懷用人性化的制度規范學生的言行例如一年級八班的班規規定:一個學期允許遲到三次在班規討論的過程中學生能自由表達觀點感受自身價值學生輪流“執政”讓每一個人都成為“執法者”設置多種輪流執政崗位采取競選、自薦、按學號推進等多種方式讓每個人都參與到班級管理中改變“被管理”冷漠旁觀的心態為每個學生注入生命熱情二年級五班小墨成績平平能力一般在班級采取“輪流執政崗位”制度后在擔任科代表、值日組織的過程中組織、管理能力不斷得到提高小墨說:“在值周工作中做好自己贏得了同學的贊許和信任找回了失落已久的自信增強了我的信心”撰寫班級日記讓每一個人都成為“發聲者”按照學號順序由學生輪流寫班級日記記錄班級的出勤、記錄、衛生情況設置感想欄目表達學生個人觀點撰寫班級日記讓每一個人都成為“發聲者”抒發自己的真情實感實現生命與生命之間的真情交流讓學生學會尊重他人表達自我。

(三)營造和善精神文化

第5篇：班級文化建設研究范文

關鍵詞： 中職班級文化建設 學生日常管理 協調

一、中職班級文化建設與學生日常管理要求現狀分析

1.中職日常管理要求現狀

學校對中職生日常管理要求基本上都有一套標準，其中涉及早操、升旗、課堂考勤、宿舍衛生、宿舍安全、班團會、按時歸宿等各個方面。輔導員、班主任和學生干部的大量日常工作是圍繞以上各方面檢查、通報及處理展開的。中職學生正處于生理和心理成長時期，存在不同程序的叛逆，對學校各種日常管理約束存在較大的抵觸，所以預防和處理違紀情況，幾乎占用輔導員和班主任絕大部分時間和精力。

有學者對中職學生日常管理現狀的調查正反映了以上情況。目前，教職員工與學生對學校學業管理持認可態度。但是，教師普遍認為學校在紀律管理方面的規章制度的有效性和約束力一般，其中除了對紀律作風評比和管制刀具的排查管理的評價較好之外，其他針對學生紀律管理方面評價都較差。學生對除管制刀具的排查、紀律作風評比、學管人員宿舍值班檢查和對夜不歸寢等嚴重違紀認為一般外，其他如對課堂考勤、早間操檢查等日常管理認為較差[1]。

2.中職班級文化建設現狀

中職班級文化建設的重要依據是中職學生的現實狀況。現在的中職學生，生源年齡不齊，文化素養偏低，在初中階段基本屬于“被放棄人群”[2]。中職學生入學不久，便暴露出許多問題，如紀律觀念淡薄，經常遲到、早退；學習被動，有厭學情緒；在校期間基本成為“混天一族”。

針對這種情況，中職班級文化幾乎成了“管教文化”，輔導員、班主任幾乎奔波于抓遲到、早退、上課玩手機等事務中，這些做法能在短期內取得一定的效果，但學生抵觸情緒大，導致治標不治本，長期效果較差。班級文化建設的其他做法如讓學生制定目標、創造良好的教室環境、制定班規班歌班級口號[3]，存在重視程度不足、針對性不強、沒有體現出職業教育特點的問題[4]。

歸納起來，中職班級文化建設具有以下兩個特點：

（1）學生缺乏以綜合素質提高為特點的班級文化意識

目前，到中職讀書大多是家長對子女的選擇，而家長選擇的原因不外乎小孩學習成績差、畢業后能直接找到工作和沒有時間對小孩進行管教，希望學校對小孩進行教育等因素，所以中職學生中存在大量“問題家庭”子女，單親、留守、寄養等家庭的學生比較多，這些學生往往我行我素，不愛學習，無視學校教育。某些學生家長對中職校的教育缺乏認識，認為學生在學校學一門技能而已，不重視學生綜合素質培養。進行班級文化建設時，學生得不到家長積極、有力的支持和指導。家長的這種認識直接對學生班級文化意識產生負面影響。

（2）學生缺乏強烈的環境保護意識和美化意識

整潔、明麗的教室環境和溫馨、舒適、衛生的宿舍環境可以陶冶情操，給人以啟迪教育，對教育對象在讀書期間及至整個人生都將產生正面的影響。中職學生由于受以前生活環境的影響，不少學生的學習、思想、行為習慣相對較差，在衛生習慣上缺乏自主性和持久性，在個人衛生習慣、班級環境保潔、保護環境意識上都相對較差，有些學生甚至在家里從未搞過家里衛生。

二、中職班級文化建設與日常管理要求之間的矛盾

近年來，中職教育者逐步認識到班級文化建設對學生教育的重要性，從班風、學風各方面加強班級文化建設。與此同時，教育者在努力糾正中職生入校后暴露的日常行為方面的不良現象，使得班級文化建設與日常管理要求出現不協調的現象。一方面教育者在努力營造良好的班級文化，另一方面學生對班級文化的重要性認識不深，參與班級文化建設的積極性不高，甚至存在抵觸行為，從而使班級文化建設雷聲大雨點小，最后不了了之。管理者繼續進行保姆式日常行為管理，無暇思考和顧及班級文化建設，如此形成惡性循環。

三、中職班級文化建設與日常管理要求之間存在矛盾的原因分析

經過更深入細致的分析可以發現，班級文化建設存在不能適應時代、不符合學生心理等問題，從而導致中職生對日常管理要求抵觸。

1.班級文化建設未能適應時代要求

隨著網絡、新媒體的日新月異，學生接受的信息都是零散的、碎片式的。所以，班級文化建設需要一種動態的變化適應學生接受事物的特點，必須根據學生實際情況動態變化，這樣才能發揮班級文化的學生主體性、獨特性、動態性等特點，實現班級文化的自我教育功能、凝聚功能和心理調節等功能。然而，中職學校面對新形勢顯得應對措施不足，依然傳統地將班級文化做得大而全，未能抓住一些“點”而做，以一些“點”而聯結，導致班級文化未能發揮應有的功能，學生對班級文化建設也是應付式，認為班級文化建設尚且如此，日常管理不會太認真執行，從而產生不遵守學校日常管理規定的動機。

2.未能符合學生成長心理

中職生心理的成熟發展是中職教育的重要組成部分。首先，遠離家庭關懷的學生，歸屬和依存心理需要得到滿足；其次，向往豐富的專業知識，強烈的求知心理需要得到滿足；最后，面對未來的人生，不斷需求自身社會能力發展的心理需要得到滿足；而這些心理需求的滿足需要通過班級文化實現。傳統大而全且虛的班級文化建設未能滿足中職生成長心理的需要，學生的歸屬感不強，與個人職業能力相關的成長成才班級文化未能很好地創建。這種班級文化建設現狀更加劇了與強制性的日常管理要求之間的矛盾。

四、中職班級文化建設與學生日常管理相協調的對策

根據中職學生的特點和時代的發展，中職生對日常管理的抵觸只能通過良好的班級文化創建“疏”，而不能用強制措施“堵”，這樣才能使班級文化建設與學生日常管理相協調。

1.營造成長、成才文化

中職學生正處于生理和心理成熟時期，容易受到外界環境的影響，一旦缺乏家長管教和工作壓力時，很容易沉迷上網、聊天、打游戲，認為這就是接觸社會，也由于沒有人生規劃、沒有明確人生目標，容易出現學習態度不積極對自身要求不嚴格的現象。同時，正是中職生的生理心理特點，存在成長、成才的內在需要，教育管理者一定要根據這個特點，在尊重成長規律、尊重差異、尊重學生權利的前提下對學生加以正確引導，用身邊的先進典型學生激勵他們，用老師成長的親身經歷引導他們，用負面的例子警示他們，激發學生的成長、成才動機，讓被動成長成為主動成長。

2.營造制度文化

中職生這個群體對自由的理解較為極端，他們認為沒有任何規章就是自由，認為自己想怎么樣就怎么樣就是自由。針對這種情況，教育者一定要依據制度形成的規律營造制度文化，首先制定班級制度時要學生共同參與；其次，在制度執行過程中大家相互監督；最后，對違反制度的情形要多引導，而非一味懲罰。讓遵守制度成為一種主流，讓不遵守制度邊緣化。在課堂、出勤、早操、宿舍生活等各個方面，使學生有制度意識，讓制度文化無形地影響每位學生。

3.營造自我發展、自我教育、自我管理、積極向上的文化

在學生日常管理方面，多開展一些引導性活動，確定一些可實現的目標，激發學生的爭創意識，如宿舍內務大比武、三星級宿舍創建、書香型宿舍創建、班級創意文化墻比賽、小制作比賽等，在創建過程中實現學生自我管理、自我教育，實現學生自我發展，用先進文化引領人。另外，這些活動一定要有成果，還要大力宣揚這些成果，讓學生付出之后獲得一種滿足感，以至于對以后的活動產生一種美好的期待。

4.營造職業文化

中等職業學校教育目標是把學生培養成為“具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”，這個目標表明中職學生的培養具有明顯的職業性，教育者需要把職業要求進行非常透徹地理解，在班級化創建時把職業要求引入日常管理要求中，如把無菌的職業要求引入醫學生的教室和宿舍衛生要求當中，把嚴格上下班時間這一職業要求引入不遲到、不早退等考勤管理中。

總之，教育者要針對中職學生的成長特點和規律，通過多種文化營造，將班級文化創建融入學生日常管理活動中，讓文化真正成為一種力量。

參考文獻：

[1]劉姝穎.中等職業學校學生日常管理問題及對策研究[D].延邊大學，2015.

[2]韓龍君.中職學校現狀調查及發展建議[J].教育教學論壇，2011，36：141-142.

第6篇：班級文化建設研究范文

1.課題提出的背景

馬克思說：“人創造環境，同樣環境也創造人。”班級文化是校園文化的基石，作為一種教育力量和教育環境，對學生具有潛移默化的影響和感染力。

（1）班級文化的建設是學校建設的主陣地，是我們農村孩子全面發展的學習基礎。小學是學生接受教育的啟蒙階段。健康和諧的班級文化，教育熏陶學生的心靈，活力和青春的班級文化，營造積極向上的班級氛圍。因此，構建一個健康向上的班級文化至關重要。

（2）農村小學學生生活條件和家庭因素的影響使得學生的物質文化環境單調。接觸的事物較少，見識度較狹隘，自由散漫現象普遍存在，文化氛圍缺乏不符合學生多方面發展的需要。

2.本課題國內外研究現狀

（1）美國版《班級的群體化過程》在談到如何促進學生交流、如何解決學生沖突等方面作了詳細描述，并提出了改善各類氣氛的行動觀點；最終目標是形成一種具有較強協作精神、共同價值取向及行為方式的班級精神文化，但對班級物質文化和制度文化卻很少涉及。

（2）國內對班級文化的研究也很多：如魏書生老師利用班級文化對班級實行自動化管理的實踐證明了：積極的班級文化猶如生活中的浪花，記憶中的亮點，有助于促進孩子走向成功。因此，營造良好的學習環境、學習機制在我們這種有山區孩子的農村小學就顯得特別重要。本課題將在這一方面作必要的探索。

二、課題的界定

杜威說：“要想改變學生，必先改變環境，環境改變了，學生也被改變了”。班級文化是校園文化的基石，作為一種教育力量和教育環境，對學生的健康成長和今后發展有著潛移默化的教育功能。

任何事物都是相輔相成的，魏書生老師也在《構建和諧的班級文化》中指出健康高雅的班級文化對于提高學生的思想道德素質，發展學生的智能，增進學生的身心健康有積極的意義和特殊的功能。從而，證明一個健全的富有特色的班級文化氛圍促進學生的全面發展。

三、課題研究的意義

（一）目的

能利用各種班級教育環境資源，打造健康高雅的班級文化，那么就會營造出適合學生發展的良好育人氛圍，從而達到陶冶學生情操，滋養學生心靈，提高學生素養，促進學生健康成長的目的。

具體來說要達到以下目標：

1.班級物質文化建設目標：營造氛圍，凸顯理念。板報墻面的提醒與鼓勵，窗臺角落的生機與勃發。為學生營造和諧健康的學習環境。

2.班級精神文化建設目標：潛移默化，浸潤升華。通過確定班級的奮斗目標、班歌、班訓等培育良好的班風。主題班會的影響與促進，塑造積極向上的班級精神。優秀群體的榜樣和引領，升華學生的人格，陶冶學生的情操。

3.班級制度文化建設目標：規范行為，確立保障。實行班干部負責制，抓好課堂管理；同時開展每日監督機制，關注重點生的動態，有效遏制不良風氣的擴散，落實班級自主管理。從而促進學生的全面發展。

（二）意義

以班級文化建設為載體，通過各種途徑探索一套能引領學生蓬勃發展的的班級文化。開拓學生的視野、陶冶學生的情操、激發學生的創造性。讓師生成為這種文化的主體、建設者，又成為這種文化的受益者，從而形成良好的班風、學風，促使我們山區學生在濃郁的班級文化氛圍中充分感染、自由創造、自求上進、團結友善。成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

積極向上的班級文化，能豐富孩子的學習生活，陶冶學生的情感，凈化學生的心靈，并有助于學生的個性發展和素質的提高，潛能得到挖掘，智慧之光得到閃爍創造力得到提升，主人翁意識得到強化，各種情感得到升華。積極的班級文化猶如生活中的浪花，記憶中的亮點。讓班級成為學生學習的集體，讓班級成為學生向往的樂園，從而促進孩子的全面發展。

四、課題研究的理論依據

馬克思說：“人創造環境，同樣環境也創造人。”班級文化是校園文化的基石，作為一種教育力量和教育環境，對學生具有潛移默化的影響和感染力。

魏書生老師在《構建和諧的班級文化》中指出健康高雅的班級文化對于提高學生的思想道德素質，發展學生的智能，增進學生的身心健康有積極的意義和特殊的功能。

五、研究的方法：

1.行動研究法。通過對班級文化的分析與研究，制定具體的研究計劃，開展實踐，并在實施計劃中不斷改進研究工作。

2.調查法。通過調查班級文化現狀找出存在的問題，在計劃實施的再調查，又為后續研究工作提供了真實具體的材料，便于評估研究成果，通過訪談、問卷、測試等方法，搜集相關資料進行分析研究。

3.文獻研究法。查閱相關資料，摸索新課程與班級文化建設的關系，并恰當把理論與實踐結合起來。

4.經驗總結法。對課題研究情況和取得的成果進行全面總結，對經驗進行思維加工，以探討其普通意義。

六、課題研究的具體操作和申報

1.對農村小學班級文化現狀進行調查

（1）通過問卷調查等形式。

（2）了解學生對班級文化的認識。

（3）學生對班級文化的心理需求。

2.調查班級的現有文化設施

3.班級文化建設影響學生成長的實踐經驗進行分析概括

（1）分析班級文化現狀。

（2）了解對班級文化對學生有哪些影響。

（3）調查班主任對班級文化的認識

4.歸納總結特色班級文化特色建設的策略

（1）創設鮮明的班級特色物質文化感染學生，引導學生。陶冶學生的情操，激發學生熱愛集體的情感，促進學生奮發向上。

（2）制定嚴明的班級文化制度指導學生，規范學生。其運作程式可以是組織學生民主制定班級一日常規，師生共同擬定考評細則等，另外，要改變班干部的任選制度，為每一個學生創設一個既是管理者又是被管理者的生動活潑的組織情境，從而確保班級管理制度的民主化、人文化。

（3）樹立鮮明的班級特色文化感染學生，引導學生；榜樣示范首先要求塑造理想的榜樣角色，既要樹立全面的楷模，也要樹立可供學生學習的代表，確保典型的先進性和可摹仿性，從而在班風養成、班級文化的各個層面都有相應的榜樣。

第7篇：班級文化建設研究范文

背景

在網絡普及、數字資源和數字服務蓬勃興起的今天，網站對于“區域文化研究基地”――湖南人文科技學院梅山文化研究中心的發展起著舉足輕重的意義。作為中心重要的大眾傳播媒介，該網站著重介紹中心情況、專家團隊、中心動態、項目管理、產業開發及促進梅山文化學術交流與學科建設。因此，它是中心學術業務、科研能力、服務管理水平的綜合體現。

就現存老版網站在網頁設計方面存在創意不足等諸多問題，筆者以為，首先中心新版網站的網頁應該圍繞梅山文化來進行設計創意;其次采用目前較新的技術將其創意設計更好地執行。在明確以上設計原則的基礎上，筆者將新版中心網站設計的創意理念及實踐方式做以下探究。

新版中心網站設計理念

經過數月的精心籌備，在分析受眾需求并參考國內外著名文化類網站設計的基礎上，湖南人文科技學院梅山文化研究中心于2013年11月推出了新版網站（湖南人文科技學院首頁學術研究梅山文化研究中心）。新版網站以突出梅山文化為主題，強調美觀、簡約、實用的原則，構建了一個清晰的欄目分類體系，各欄目之間通過超鏈接形成立體交叉結構，網頁布局突出重點，更具人性化。

1.標題圖片、書法字體巧設動畫 活躍氣氛

網絡多媒體技術日益進步，圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多媒體元素的運用，網頁由靜到動，由無聲到有聲，極大地豐富了網頁的表現力。動畫與圖片設計運用與表現效果也成為網頁設計要考慮的重要因素。中心網站的導入頁（圖1）動畫將圖形和圖像二者結合使用，即卷軸動態化向兩邊翻卷，卷軸中梅山文獻圖亦采用滾動式動畫設計，這一方面強化視覺效果;另一方面更營造中心網站學術氛圍以及活潑版面的作用。其次，網站的主頁在標題圖（圖2）的設計上突破傳統“模板”式網站的編排方式，圖片則采用“紫鵲界”名勝古跡的獨特性素材，緊密圍繞了中心文化的主題。設計方式亦采用富有創意的處理手法，運用協調的色彩、漸變，確定合適的圖片尺寸大小，精心設定頁面位置，添加“飛鳥”、“云霧”等動畫效果，有效活躍了版式并突顯鮮明的區域特色。

圖1 新版中心網站導入頁

圖2 新版中心網站標題圖

除此之外，網站的主頁將譚談、張炯等名人書法動態化，這一個方面將“書法寫作”過程以趣味性的方式傳達給受眾，印象深刻;另一方面更提升了中心完善其宣傳展示、信息公開、產業發展、學術交流的功能，擴大中心的品牌影響力。

筆者認為文化類網站中的標題圖片與書法字體設計在運用時應注意不要片面追求炫酷效果，而應突出和表現主題，不能和頁面其它元素脫節;應動靜結合，富于節奏，畫面變化不能過于強烈刺激，以免引起視覺疲勞;動畫數量不能太多，占用版面不能太大，以免喧賓奪主，影響信息呈現和網頁打開速度。

2.頁面色彩、主題色調巧設對比 素雅不烈

對以呈現學術信息為主的中心網站而言，和諧的色彩、色調能提高信息的獲取速度。首先，梅山文化研究中心的網站其主色調采用深灰色，使得網頁色調顯嚴肅沉穩的視覺格局，更加符合中心嚴謹務實、追求卓越的學術氛圍。其次，在主色調確定后，筆者合理運用色彩規律，以主色調為中心，利用色彩的明度、純度、色相三要素的變化，適當增加其他色彩作為對比色和補色，選取輔色調（淺灰、褐色、紅色）等組成配色方案（圖4），和主色調一起構成有節奏韻律、和諧統一的色彩關系。網頁配色方案要避免出現色彩單一或用色過多的現象，色彩種類最好不要超過三種。

最后，確定好主色調和配色方案后，在色彩的使用中應注意“總體協調、局部對比”，即網頁的整體色彩效果應該是和諧的，只有局部小范圍的地方可以有一些強烈的色彩對比。要適當保持用色的延續性，在風格統一的基礎上，為子網站或功能模塊選取不同的主色調和配色方案，既要從顏色上對不同內容加以區分，使得頁面富于變化，又要保持色彩的整體性。

結語

在新版中心網站設計過程中，筆者深刻感受到，網站是梅山研究中心的真實寫照，網站的設計與維護是要花大力氣投入的一項系統工程。中心網站的設計應該根據中心實際情況而定，以傳播“梅山文化”為第一要義，與時俱進，并沒有固定套路與既定模式可循。設計師只有確立科學的設計理念，全面了解用戶的需求，才能創造出優秀的、受用戶歡迎的網站設計

作品。

（作者單位：湖南人文科技學院美術系）

第8篇：班級文化建設研究范文

關鍵詞：大學班級；文化建設；思想政治教育

中圖分類號：G647

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2014）05-0054-05

“彰顯大學生精神風貌、蘊含大學生行為方式的大學班級文化本質在于文以載道、以文化人。”[1]然而，當前大學班級文化在充分發揮釋放自由、滲透主流價值、促進對話交往、提升精神品質等功能的同時，也廣泛存在著深度異化的問題。因此，探求大學班級文化建設的思想政治教育價值，追問大學班級文化建設方式是大學班級文化建設的必經之路。

一、大學班級文化建設的內涵及功能

學界對“班級文化”理論的闡釋不斷深化，諸如，亞文化視角認為，“班級文化是一個班級的大多數成員在學校環境中基于相互交往而產生的生活式樣。”[2]文化綜合體視角認為，“高校班級文化是經過反復實踐而創造的對班級成員的行為模式起導向和約束作用的文化綜合體。”[3]雖然學界研究的視角不同，但我們仍然可以從中發現其最基本的內涵，主要包含從社會文化、大學文化、青年文化三個維度對大學班級文化進行剖析。首先，從社會文化維度，大學班級文化在繼承、發揚傳統文化，傳播、借鑒先進外來文化，培育并創新新型文化的同時，將自身與社會文化有機結合，是社會文化發展最為牢固的根基；其次，從大學文化維度，大學文化通過促進、提升班級文化，對大學生的思想觀念、價值尺度等產生積極影響，輻射到大學的各個領域，推動班級文化與大學文化的共同發展；最后，從青年文化維度，“青年文化是得到青年基本認同的獨特的價值體系、行為規范以及生活方式的總和”[4]。大學班級文化的主體是青年人，它是凝聚青年人的精神紐帶，體現著青年人的思維以及對大學班級文化的認同感。雖然不同時期大學班級文化會產生變化，但大學班級文化中始終彰顯著青年人特有的氣質和精神的價值觀。

明確“大學班級文化”的基本內涵是探討大學班級文化建設功能的重要前提。在此基礎上，對大學班級文化建設的問題進行分析則是有效開展大學生思想政治教育的現實要求。大學班級文化建設就是指在社會文化、大學文化、青年文化的浸染和影響下，發揮其釋放、滲透、促進、提升等特有功能，并通過擴寬渠道、凝聚共識、聯結生活、選擇高雅文化，從而實現班級文化主體的認同和內化。

（一）釋放自由功能

“班級文化建設的最終目的是為了使每個學生獲得自我教育的自覺意識與能力”[5]。釋放自由功能是指在班級文化建設中，將班級學生追求內心自由、生命自由，成為實現理想、促進班級學生全面發展的真實要義，并讓班級文化成為學生陶冶、鍛煉、反省、培養的精神搖籃。大學班級文化為學生綻放自由、釋放生命的原始能量提供一個自由的生態環境。“文化上的每一個進步，都是邁向自由的一步。”[6]大學班級文化建設釋放自由的功能主要是通過營造寬松環境、搭建實踐平臺等方面不斷發揮作用。釋放班級學生自由主要體現為兩個優勢：其一，激發班級文化主體的創新能力。自由使創造綿延，班級學生按照新的方式對原有的信息進行重新組合和聯想，從而形成獨有的個性特征，進而成為具有創新個性的班級主體。其二，喚醒班級文化主體的自我意識。倡導彰顯學生個性、重視學生個人意愿表達的班級目標與正確價值觀，使其成為班級學生認同的深層次的行為準則，喚醒班級學生的主體意識。

（二）滲透主流價值功能

“高校班級文化建設就是要千方百計、不遺余力地使這些主導文化進入班級，并被班級文化主體認同和內化。”[7]班級文化建設具有把社會主導文化滲透到學生中并被學生吸收、內化的功能。所謂滲透主流價值功能，是指通過班級文化環境、活動等間接的文化形式將正確的價值觀進行滲透性引導，潛移默化地幫助學生在吸收、整合、內化的過程中提升其思想品質和素養的功能。一是通過主題滲透。通過理論知識研討、名師座談等渠道，將社會主義核心價值體系滲透到教育內容的問題與觀點中，引導學生樹立正確的價值觀；二是通過實踐滲透。利用班級文化活動、社會實踐等平臺，幫助學生靈活運用理論知識引導行動，在行動中滲透知識；三是通過環境滲透。通過硬件環境、制度環境、人文環境以及網絡環境的滲透，使其發揮潛在的導向作用。

（三）促進對話交往功能

“大學班級文化的移情、承載和凝聚的功能，會通過各種形式和傳播載體，對大學生的精神面貌產生直接或間接的影響。”[3]促進對話交往功能是指利用班級活動、班級網站等載體，以提升班級學生的對話意識與創造對話情境為前提，借助適宜的主題與時機，促進輔導員與學生、學生與學生之間的精神交流與自由對話，并實現班級文化與校園文化、社會文化的相互聯系。首先，提升班級學生對話交往意識，創造良好的對話交往情境。輔導員以“激發者”的身份，鼓勵學生彰顯個性，尊重學生的心靈世界，從幫助與關懷的視角喚起學生對話興趣。其次，找準對話交往的主題與時機。選擇貼近學生生活、具有正確引導性的主題開展班級文化活動，正是激發學生思維與言語能力的重要環節。最后，促進精神交流與自由對話。“對話的深層蘊意就是精神交往，其目的是促進人內心世界的豐盈，實現人心靈的陶冶和充實”[8]。大學班級文化建設就是以人性為出發點，重視學生獨立思考與表達思想的能力，通過知識傳授、生命領悟、行為規范等方面，激發班級學生心靈碰撞，產生共鳴。

（四）提升精神品質功能

提升精神品質功能是著眼于教育者有意識指導和受教育者潛意識接受，主要以生動有趣、貼近學生生活的教育方式引領學生的價值選擇、精神品質和理想追求，促使班級學生追求高層次、高品位的精神生活。“正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶和激勵的作用。”[9]為此，運用好班級文化形態中的提升精神品質功能是開展大學班級文化建設的重要路徑。一是培養班級學生的理性自覺，這種獨特的理性自覺不僅將學生的生活意義、價值實現與美好生活的普世價值相聯系，與校園、社會發展相聯系，而且將自己的幸福生活與班級成員的幸福生活相聯系；二是培養班級學生追求卓越、優秀的精神動力，幫助班級學生在反思中成長，在成長中建立良好的精神世界；三是培養班級學生審思明辨的能力，引導學生明智地處理社會、班級以及個人事務。

二、大學班級文化建設面臨的問題

大學班級文化建設，雖有其獨特的優勢，但在開展的過程中，依然面臨著一定的困境和問題。

（一）在順應中逃離自由

在當前的大學班級文化建設中，大學管理者遵循著馬克思所說的“形成真正集體的前提條件是個人自由，集體不應該成為個人自由的束縛和絆腳石，而應該成為個人自由的重要條件。”然而，在開展大學班級文化建設中，“在順應中逃離自由”的問題十分突出，究其深層原因就是對“自由”本質內涵的錯誤解讀，以及在追求自由的過程中，行動上發生了偏差。其具體表現為：一是一味地追求物質主義、實用主義。在充滿種種利益誘惑的市場社會，存在著在順應中媚俗的大學班級文化，正如錢理群先生哀嘆的“我們在培養極端的利己主義者。”二是將自由等同于絕對自由，也就是無任何限制的自由。在大學班級文化建設中，部分班級學生認為“隨心所欲”最重要。然而，“自由和約束是不可分開的統一體，沒有絕對的自由，也沒有絕對的約束，二者互補互滲。”[10]因此，長期地不能正確地認識自由、理解自由，將導致班級學生認識問題發生偏差、對待事情極端化。

（二）在功利中逃離價值

在開展大學班級文化建設的過程中，大學班級文化異化為犬儒文化，一種順應主義的文化。受網絡媒體錯誤引導的影響，班級學生在功利中逃離價值的問題表現得最為突出。“辨不清個人理想與他人理想之間的關系，導致個人主義滋長；重視追求物質生活之夢，輕視對精神生活之夢的追求”[11]。究其深層原因，就是對主流價值的錯誤認知。其具體表現為：一是功利主義成為衡量價值的唯一標準，使學生往往從自身利益出發，很少關注集體利益。學生在參與活動之前首先考慮的是能否對自己的專業能力、人文素養有幫助，自己的投入與回報是否成正比。“較強的目的性導致部分同學對自己目標以外的其它事情不聞不問，認為參加活動會浪費自己的時間，因而拒絕參與班級活動”[12]。二是功利主義使班級文化建設活動形式化。學生認為班級開展班級文化活動完全是在做表面功夫，追求形式。三是功利主義使價值取向個人化。學生一味地追求顯性的、即時的效益，并不考慮對自己長遠的影響。因此，學生在功利中逃離價值問題將直接影響大學班級文化建設的有效開展。

（三）在形式中逃離對話交往

班級文化活動是開展大學班級文化建設最直接、最有效的表現形式。但目前大學班級文化建設中存在著班級文化活動形式化的問題。其主要表現在：一是缺乏深入、持續性。班級活動只是停留在“活動”表面，沉醉于只有概念沒有多少實際內涵的“空中樓閣”式的班級文化，把大學生的真實生命丟得干干凈凈，脫離了學生真實的“生活世界”[13]；二是缺乏創新性。班級文化活動主要以傳統的娛樂形式開展，未能實現開展活動的真正意義，“并未為人們提供一種充分體現尊嚴和生命價值的理念信仰，使之成為生命意義新的蔭庇所。”[14]而且，開展的活動過于重視數量而缺少對質量的關注，導致學生在思想上、行動上的倦怠，以及對班級的集體榮譽感削弱。“對待班級文化建設，不能只停留在一般性的號召上，也不應‘大呼隆’運動式地開展，必須重在發揮學生的主體作用，給學生一個思維創新的空間，一個實踐的舞臺”[15]。因此，班級文化活動是否具有持續性、創新性、主導性將會影響開展的大學班級文化建設的功能發揮。

（四）在追求外在時尚中喪失精神品味

“人的精神品味是對人的內在精神世界的開掘，是人的全面發展的重要支柱。”[1]從當前大學班級文化建設來看，班級學生存在著在追求時尚中喪失精神品味的問題。一是班級學生主體選擇具有盲目性，素質具有差異性，認識具有封閉性；二是功利化問題日趨嚴重，對思想政治教育定位存在偏差。其具體表現為：首先，盲目追求時尚。班級學生呼吁舉行以時髦的節目、話語為主題的班級活動，但在活動中卻“忽視精神、情感、態度、價值觀念在班級塑造中獨特的地位，并沒有將行為、物質、制度、精神等層面的班級文化深層融合”[16]。其次，缺乏精神自律。在行動中，大學生往往處于“以物的依賴性為基礎的人的獨立性”的階段，他們的精神生活并沒有因為物質生活的滿足而自動地獲得相應的補充。因此，在追求時髦中喪失精神品味將直接影響班級文化建設價值的體現。

三、大學班級文化建設的現實路徑

開展大學班級文化建設首先是要在保證學生與教師有一個正確定位的前提下，積極擴寬教育渠道，搭建實踐平臺，促進學生全面發展和健康成才，這樣才能切實增強大學班級文化建設的實效性。

（一）擴寬渠道，讓大學生思想自由釋放

大學生思想自由釋放將直接影響著大學班級文化建設的整體定位與實施效果。因此，在原有的思想政治教育基礎上擴寬班級文化建設的渠道，釋放大學生思想自由是開展大學班級文化建設的重要環節。首先，擴寬教育渠道。通過利用主題研討的形式，以“國家夢?社會夢?我的夢”為主要內容，結合思想政治理論課、社會熱點進行每周固定的研究討論，以增強學生的理想信念、道德修養教育；其次，擴寬宣傳渠道。通過利用班級宣傳欄、海報、編排話劇等喜聞樂見的方式將正確的思想傳遞給學生，進行潛移默化的教育。最后，擴寬網絡渠道。“調查顯示，新媒體成為大學生獲取信息、了解社會的重要渠道和方式。”[17]由此可見，網絡渠道成為大學生最典型、最重要的教育途徑，并起到促進教育渠道、宣傳渠道的作用。網絡渠道主要通過利用班級網站設立“班級文化建設，從我做起”為主題的討論專欄，為班級學生創造溝通、交流、相互學習的機會，并建立專欄維護、監督小組，以保證討論專欄的持續性、話題的準確性以及班級成員的參與性。

（二）凝聚共識，在尊重價值取向多元化的基礎上，回歸社會主流價值

“文化多元化使整個社會不再有至高無上的文化權威，人們的道德行為也失去了解釋標準，造成了價值選擇的迷茫、價值尺度的失衡，大學生也只能跟著感覺走”[18]。因此，如何在文化多元化的基礎上，回歸社會主流價值至關重要。“尋找主流價值取向歸位的途徑和方法，要在充分認識大學生價值取向多樣性、差異性和超前性的基礎上，側重大學生價值取向本身合理性的增強及其與社會主導價值取向的整合。”[1]從班級這一獨特的基本組織出發，凝聚班級學生思想共識，回歸社會的主流價值是社會、國家發展的重要路徑。凝聚班級學生思想共識的內容主要包括三個方面：一是要將幸福觀教育與日常情感熏陶相結合。在日常管理中將正確幸福觀傳遞給班級學生，解決班級學生實際問題。其二是要將人文精神、科學精神教育與推進生涯規劃與發展的針對性活動相結合。班級組織“職業生涯規劃分析會、就業技能培訓會”等，針對不同階段，對學生進行正確的引導。三是要將培養批判能力與案例分析活動相結合。“在班級文化建設中，同樣須經歷日常生活世界的批判與重建”[19]。班級文化建設亦是如此，班級學生更應具有批判能力，班級舉辦案例分析活動，對社會的話題、行為進行分析，培養學生的選擇、判斷能力，并不斷增強學生做人做事的自治能力與自律精神。

（三）聯結生活，讓大學生有交往對話空間

大學生有交流對話空間是推動大學班級文化建設的核心要素，要從聯結學生實際生活出發，拓展主題教育空間，提升大學生交往對話能力。班級是“組織動員大學生圍繞教育主題開展教育活動，形成的以依托空間為基礎的特定社會場域”[20]。由于創設地點、發展形態不同，班級將拓展班內與班外主題教育空間。首先，班內主題教育空間。班級組建班級文化建設研討組，對班級文化建設的發展、特點、趨勢進行探討與分析，增強班級存在感。其次，班外主題教育空間，以“班級夢，志愿行”為主題，開展“三化”志愿服務活動。基地化。班級在偏遠山區學校成立志愿服務基地，幫助貧困學生實現學習夢；團隊化。走進社區建立班級志愿服務站，讓學生在行動中回饋社會；常態化。以內在建設和外在宣傳兩種途徑打造班級志愿服務文化。通過建立志愿服務制度，結合班歌、班訓等文化要素，吸引更多的班級學生參與到志愿服務中；同時以內部建設為核心，班級將志愿服務時刻體現在日常學習與生活中，組建班級一幫一互助小組，實現班級學生共同成長。

（四）選擇高雅文化，提升大學生精神品味

精神品味凝聚了文化創造的智慧和理想，內涵著人本質的全部意義，將對人的情感、價值取向、思維方式產生巨大的影響。因此，大學班級文化建設應將提升大學生精神品味作為核心，全面促進大學生成長成才。首先，要引導班級學生選擇具有道德感、使命感、責任感的高雅內容，“以理想信念教育為核心，深入進行正確價值觀教育，確立的堅定信仰”[21]，讓社會主義核心價值融入班級文化建設，提升大學生的人文素養和樹立正確的價值觀。其次，班級文化建設要注重對大學生精神品質的培養。大學生是班級文化建設的主體，因此開展班級文化建設，先要了解和培養大學生的精神需要，了解他們的興趣與追求，進入他們的精神世界，使其個性聯結關系，聯結世界，以提升大學生個人的精神品質。最后，要引導班級學生選擇社會價值與個人價值相結合的高雅內容，使學生在社會實踐過程中發揮個人創造性的同時，不盲目地追求“自我利益”，應拒絕現世社會的各種誘惑，不能失去自己的靈魂而淪為現實的附庸，從而在幫助學生處理好社會價值與個人價值的關系的基礎上，提升大學生的精神品味。

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第9篇：班級文化建設研究范文

論文關鍵詞：班級文化建設；特色文化；原創文化

高校班級文化是校園文化中的亞文化，受校園文化和社會文化的影響，是指參與班級教育教學活動的師生在一定規范下所創造出來的獨特的班級生活方式，并形成一套為大多數同學所認同的、用來教育同學的價值體系（包括共同意識、價值觀念、行為規范和準則等）。即在一個班級的核心價值體系的基礎上形成的，具有延續性的共同的認知系統和習慣性的行為方式。這種共同的認知系統和習慣性的行為方式使班級同學彼此之間能夠達成共識，形成心理契約，營造和諧的班級氛圍。它可以表現為包括班級物質文化、班級行為文化、班級制度文化、班級精神文化在內的多種文化形式。

本文結合周口師范學院（以下簡稱“我院”）近幾年來開展班級文化建設的工作實踐，從以下幾個方面進行了探討。

一、高校班級文化建設的必要性和基本原則

加強班級文化建設，是進一步優化高校的育人環境，強化育人陣地，推進育人工作的重要舉措，對于構建和諧校園、促進大學生的全面協調發展具有十分重要的意義。

1.班級文化是一種氛圍、一種精神

班級文化是班級發展的靈魂，是凝聚人心、展示班級形象、提高班級文明程度的重要體現。班級文化對學生的人生觀、價值觀產生著潛移默化的深遠影響，而這種影響往往是任何課程所無法比擬的。健康、向上、豐富的班級文化對學生的品性形成具有滲透性、持久性和選擇性，對于提高學生的人文道德素養，拓寬學生的視野，培養跨世紀人才具有深遠意義。

2.班級文化建設可以極大地提升班級的文化品位

班級文化表現出一個班級整體精神的價值取向，是具有強大引導功能的教育資源。班級文化建設的終極目標就在于創建一種氛圍，以陶冶學生的情操，構筑健康的人格，全面提高學生素質。

3.班級文化能反映一所學校的綜合實力

班級文化是學校文化的組成部分，班級文化的全面、協調發展，將為學校樹立起完整的文化形象，班級文化的核心競爭力主要表現在文化的凝聚力和創造力，優秀的班級文化能賦予學生獨立的人格、獨立的精神，激勵學生不斷反思、不斷超越，可以體現出一個學校的綜合實力。

班級文化建設相對于校園文化建設來說，有其自身的特殊性，在實際工作中應該把握以下幾項原則。

（1）堅持以學生為本，讓班級文化更好地服務學生的成長成才。在班級文化建設中，突出學生的主體地位，把學生的需求和學生的成長成才作為工作的出發點和落腳點。

（2）把握基本要求，全面協調地建設班級文化。班級文化包括環境、制度、精神、行為等因素，良好的班級文化必須是以上各種因素全面、協調建設的一個過程。

（3）注重統籌兼顧，切實解決好班級文化建設中遇到的問題。班級文化建設是一個系統的過程，也是一個復雜的

過程，要切實解決好這個過程中遇到的各種制約優良班級文化形成的各種問題。

二、高校班級文化建設的實踐探討

建設良好的班級文化，對于改善學校的育人環境、提升校園的文化品位等都有著十分重要的作用。近年來，我院就此項工作進行了大量的探討，取得了良好的成效。在具體工作中，我院采用了“一體兩翼”的建設模式，一體即“圍繞學生成才這一中心”，兩翼即“突出專業特色提升學生的專業素質”、“瞄準就業提升學生的綜合素質”，通過這種建設模式提升了學生對所學專業、所在班級的認同感，從而達到提升班級成員的凝聚力和向心力的目的。

1.良好的氛圍是打造班級文化的基礎

（1）班級環境建設方面：良好的班級環境會使師生教有其所、學有其所、樂有其所，在求知、求美、求樂中受到潛移默化的啟迪和教育；也將激發師生員工的開拓進取精神，約束他們的不良風氣和行為，促進他們的身心健康發展。基于此，我院近年來高度重視班級的環境建設，通過開展“教室文化大比拼”、“特色班級環境建設”、“書香教室建設”、“示范班級創建”等活動，全方位地提高了班級的環境建設。

（2）班級精神文化建設方面：班級精神文化建設是班級文化建設的核心內容，也是班級文化的最高層次。它主要包括班級成員共同文化觀念、價值觀念、生活觀念等意識形態，是一個班級本質、個性、精神面貌的集中反映，并具體體現在學風、班風和學生之間和諧的關系上。在班級精神文化建設方面，我院利用“為奧運添光彩”、“紀念建國60周年”等活動，在班級文化建設中大力進行社會主義核心價值觀的宣傳、教育，幫助大學生樹立科學的人生觀和價值觀。

2.豐富多彩的活動是打造特色班級文化的重要途徑

（1）充分發揮特色文化活動的基礎作用。班級素質拓展、“每天鍛煉一小時，快樂生活一輩子”晨跑活動、周末文化廣場、班級DV大賽、宿舍籃球賽、教室文化大比拼等等，已經成為大學生業余生活的重要組成部分。這些活動學生自主策劃、構思、組織、實施、開展的集思想性、知識性、娛樂性、開創性于一體的優秀班級文化活動，在豐富第二課堂活動內容的同時，他們自身的個性發展和綜合素質得到提高和加強，班級的凝聚力和向心力也得到進一步的提升。

（2）充分發揮班級“原創文化”的示范作用。在特色班級文化建設中，充分發揮學生的主體意識和主觀能動性，對從學生中涌現出來的“原創文化”應予以高度的重視，發揮其重要作用。我院近年來發現并推廣了來自于學生，具有高度思想性和實踐性的“原創文化”。近年來我院先后推廣了計算機科學系由班級學生自我創作、自我編輯，充分反映班級文化、充分體現班風學風的“班級月刊”、教育科學系以宿舍為單位充分表達學生心聲、展現宿舍文化的“宿舍周刊”、物理系旨在促進大學生創新能力培養的“大學生綜合素質拓展工程”、中文系的畢業生離校教育“六個一活動”等，這些都為班級文化建設起到了有力的推進作用，為良好班風、學風的形成奠定了良好的基礎。例如，在全校范圍內推廣了畢業生離校教育“六個一活動”，安排輔導員開展“一個平臺、一份禮物、一句叮嚀”工作，積極倡導畢業生留下“一個心愿、一份承諾、一句祝福”，實現了學校同畢業生之間的雙向互動，增加畢業生與學校、老師的情感，增強畢業生的感恩之心和回報社會的責任感，確保了畢業生的文明離校。

（3）充分發揮宿舍、小組活動的支撐作用。宿舍、小組等是班級內的最基礎單位，充分發揮他們在特色班級文化建設中的作用，有著十分重要的意義。2004年開始我院借鑒社會學社會工作中小組工作方法的理論知識，在數學系進行“小組工作方法在班級文化建設中的應用”的試點，通過借助社會工作中的小組工作方法，依據學生個人發展的需要和學生的興趣愛好，將學生分成不同的小組，以小組為單位開展工作，并輔以有針對性的輔導，取得了良好的效果，同時也得到了廣大學生的認同。

（4）充分發揮學生社團活動的輻射作用。我院目前擁有藝術協會、杏花雨劇社、飛揚學社、大學生法學會、口才與交際協會、攝影協會、家電維修協會、電腦愛好者協會等40多個學生社團，涵蓋文學、科技、體育、社會實踐等方面。學校充分發揮上述學生社團的輻射作用，因地制宜、因勢利導建設班級文化，同時圍繞大學生頭腦中的“熱點”，開展豐富多彩、積極活潑、健康向上的活動，將思想教育、精神文明建設、科學研究、文化交流與知識傳授融入到文化活動當中，從而達到教育人、培養人、提高人、塑造人和凝聚人的目的。

（5）充分發揮高素質人才的引領作用。近年來，我院化學系、生物系各個班級試點開展了“名師有約”活動，即發揮高層次人才的引領作用，構筑全員育人機制和人才培養工程，利用化學系、生物系教授、博士等高層次人才多的特點，由名師做學生學業和思想進步的導師，探索新的育人、班風建設模式。同時，還通過高層次人才的引領作用，促進了系風、班風和學風建設，以培養學生成才為抓手，在學生繼續深造和綜合素質提高等方面都取得了十分明顯的效果，這兩個系近幾年的考研率均在60%以上，其中，2010年化學系參加考研究生的學生占畢業生總人數的82%，考研錄取率達到71%，985、211院校錄取率分別為25%、51%。

三、關于特色班級文化建設的思考和建議

特色班級文化建設目前還處于不斷探索、不斷創新的階段，在我院的具體實踐中，筆者對特色班級文化建設有以下幾點建議。

1.開展班級文化建設應注重時段性

班級文化建設，首先應結合學生的特點而進行。大學不同的時期、不同的階段，學生的特點、對知識的需求、對班級文化的需求不同，因此班級文化建設的主題內容應有所不同。在實際工作中我們應充分結合大學生的生涯特點、大學生成長的規律，有針對性地開展主題明確、切合學生實際的專題活動來促進特色班級文化建設。例如：我院化學系在班風建設中采取“學風漸進式培養模式”，對于剛入校的新生以適應大學生活教育為主，大二、大三主要以專業思想教育為主，大四以升學或就業技能培養為主，收到了良好的成效。

2.開展班級文化建設應以大學生成長成才為核心

班級文化對班級成員有很強的感染力、吸引力和塑造力，學校教育的根本目的就在于培養德才兼備的優秀人才，因此班級文化建設應圍繞這一目標而進行，以服務于大學生的成長成才為核心。

3.開展班級文化建設應注重長效機制建設

班級文化建設是一個系統工程，從開展實施到效果顯現需要一定的時間，必須建立健全長效機制。制度建設和隊伍建設是建立長效機制的保障。制度作為校園文化的內在機制，是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，是班級文化建設的保障系統。例如，我院在實際工作中每個教學系都結合自身專業的特點，制定了學生綜合素質測評條例，建立了學生個人素質檔案，這些都從不同的方面促進了特色班級文化建設。

但是，僅有完整的規章制度是遠遠不夠的，還必須有負責將各項規章制度予以執行和落實的組織機構和隊伍，組織機構建設和隊伍建設是確保制度建設落到實處，并使其真正起到規范學生言行作用的關鍵環節。所以，建立一支高素質的學生干部隊伍是班級文化建設的重要保證。