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第1篇：對家校合作的理解和建議范文

關鍵詞：心理危機 家校合作 建議

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）12-0025-01

在整個心理危機管理過程中，家校合作發揮著不可忽視的作用。與此同時，目前高校所踐行的家校合作模式仍存在諸多問題：一些高校雖意識到家校合作的重要性，卻沒有在實際的心理健康教育工作中實施家校合作；另外一些高校雖然進行了一些家校合作的實踐，但是并未引起各部門的足夠重視，以致沒有使家校合作在心理危機管理中的作用得到充分發揮。

針對目前家校合作的現狀，結合部分學校在該領域的一些好的做法以及學生工作的實踐經驗，在此提出深化心理危機管理中家校合作的幾點建議：

1 加強家校溝通 增強合作效果

溝通是深入合作的前提和基礎，通過加強家庭與學校之間的溝通，可以使家校合作去形式化。在深入溝通的基礎上，學校通過家庭會更深入了解學生的心理狀況，便于接下來制定更有針對性的心理危機管理方案；家庭通過與學校的深入溝通可以了解大學生普遍的心理特點，得到學校提供的專業化心理知識輔導，增進對學校心理危機管理工作的理解。

高校可以通過開通家長熱線、建立網絡家長聯絡群、網絡家長委員會的方式，方便家長了解學生在校情況、了解學校針對學生發展開展的相關活動，還可以傳達家長對學校的期望。

2 建立地區聯盟 做到防微杜漸

在中學階段，家長會是家校事前合作的典范。通過家長會，學校可以及時將學生的情況反饋給家長，取得家長的支持，將問題消滅在萌芽階段。然而進入大學后，由于時間空間的阻隔，想要像中學階段那樣召開一次家長會，幾乎不可想象。雖然利用互聯網技術加強家校溝通可以一定程度上擺脫時間、空間限制。但是虛擬的線上溝通有其無法避免的缺陷，不可能完全取代面對面線下溝通。

通過以省為單位，以省會為中心建立家長地區聯盟會，可以使學生家長分布廣、難以召開統一家長會的難題得到一定程度的解決。高校負責學生工作的學工干部、輔導員老師可以定期在不同的省市召開地區家長會，傳遞學生在校學習生活情況，傳授家長一些心理健康的知識。通過建立這樣以地區為單位的家長聯盟會，加強了家校的事前合作，實現了良好的線下面對面對溝通以及家長之間的朋輩輔導，這對于深入家校合作做好防微杜漸將發揮重要作用。

3 加強專業指導 做到深度合作

心理危機管理是一個專業性很強的工作，不是單靠熱情就能取得良好效果的。因此，只有加強對家長群體的專業指導，提升家長群體心理學方面的專業素養，才能使家校合作在心理危機的管理中真正發揮作用。

高校可以借助一些傳統的心理健康教育節日，在對學生進行心理健康教育宣傳的同時對學生家長也進行宣傳，讓家長從觀念上認識到心理健康的重要性，從情感上感知到心理健康教育就在身邊。

同時，高校可以通過已經建立起來的網絡平臺向家長講授大學生心理健康知識。按照大學生年級特點，建立科學的授課體系。通過一系列的專業培訓使家長掌握學生不同階段的不同心理特點以及針對不同問題采用不同的解決辦法。

最后，高校還可以組織心理咨詢中心的專業咨詢師以及精神科醫生向家長普及異常心理問題或者嚴重心理問題的常見特征。這樣做的目的是讓家長在了解到學生出現異常心理而非一般心理問題時及時聯系學校或者專業結構介入，避免不幸發生。

4 正視合作困難 達成合作共識

促進學生身心健康成長，實現學生全面發展，是家長和學校的共同愿望和目標，是雙方深入合作的前提和基礎。但與此同時，學校和家長作為不同的主體，在對待學生的心理危機時也會出現各自不同的考慮。

作為家長，對孩子充滿了無條件的愛和包容，甚至會忽視原則，當出現問題時，家長往往會完全站在自己孩子的角度考慮問題。比如，一些家長得知學生患有抑郁癥的情況下，因擔心對學生本人造成不良影響，往往會向學校隱瞞這一信息。

做為學校，不僅要對具體的某個學生負責，還有對所管理的整個學生群體負責。比如，某些嚴重的心理問題可能會給周圍其他同學的安全帶來隱患。面對這種情況，學校會站在學生群體的角度去考慮問題，做出決策。但學生家長往往關注自己孩子的利益，而不能全面客觀的認識問題、做出判斷。

這種差異使得在面對心理危機時雙方會存在溝通理解障礙，甚至會阻斷家校合作。所以，家校雙方更加需要強化共識、換位思考、增強信任，在為學生健康成長的共同目標框架下，正視差異和困難，推進家校合作。

綜上所述，通過真誠的溝通、地區聯盟的建立、專業的指導以及正視差異尋找切合點的勇氣，家校合作將在心理危機管理中會發揮越來越突出的作用。

參考文獻：

[1] 張俊峰.新時期高校開展家校合作育人的有效途徑探究[J].教育理，2007，（11）.

第2篇：對家校合作的理解和建議范文

【關鍵詞】家校合作

【中圖分類號】G636 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0037-01

一、家校合作的必要性。

在《我國家校合作的現狀和影響因素》一文中岳瑛對我國家校合作的歷史和概念進行了研究分析：“從上世紀五六十年代起我國的教育者開始重視家校合作的問題，到了七十年代末期和八十年代初期，許多學校在教育實際中逐漸意識到學校要主動爭取家庭社會等多方面的配合和支持，將家校合作進一步延伸擴展至社會各方面，并在實踐中探索家校合作的方法和形式。”由此可見，教育者對于家校合作重要性的意識由來已久，并且致力于探索家校合作的良性發展。但是，由于家庭和學校在立場，觀點和背景上的差異，家庭和學校之間的溝通難以實現真正意義上的順暢，甚至出現分歧。因此來自家庭豐沛的教育資源往往被忽略甚至是舍棄。

接新班的初始，筆者粗略了解學生檔案后，會進行部分學生的家訪，通過這種方式對班級學生以及家長，家庭背景有大致的認識。2012屆初一四班學生家長整體表現出以下的情況：家長普遍接受過高等教育，對孩子的教育很重視，并且關注點不僅局限于成績，更加注重孩子德智體美勞全面發展。這樣的家長難免“嚴苛”，因此班主任工作頂著巨大的壓力。但同時，筆者更看到這樣一群高素質的家長無疑也會是一筆優質的教育資源。因此爭取家長們的支持和配合，讓他們主動參與到班級建設成為擺在筆者面前的大挑戰。

二、家校合作的探索。

家校合作是家庭教育和學校教育的相互配合，是一項雙向活動。由學校教育發揮主導作用，因此家長要對學校教育給予支持和配合，學校則對家庭教育做出引領，指導。根據筆者的理解，學生是家校合作的服務對象，因此家校合作的作用力應該要滲透到學生學習生活的方方面面，不是簡單粗暴地介入，而應該是相互理解，春風化雨般地協調各方的矛盾。不管對于家長或是學生，教師都應該是以“同盟者”的身份與雙方交往，在得到認可的同時，讓學校德育教育深入到學生和家長的內心。接下來，筆者希望通過一年來的工作來分享自己的所得。

1.巧用校訊通

“校訊通”是利用現代信息技術實現家庭與學校快捷、實時溝通的教育網絡平臺。它可以讓家長每天都能了解到自己孩子在學校的情況，也可以讓家長隨時、隨地向老師提出建議或反映孩子在家里的表現。

巧妙地運用家校通，首先要求教師轉變傳統的“告狀者”的角色。近來學生中廣泛流傳著這樣的一句話：“班主任就是一個破壞完你友情，再破壞你愛情，還不放過你親情的人。”雖是一句調侃，但是也從一個側面反映班主任是多么不受歡迎。想要扭轉這一局面，家校通就不該淪為告狀工具，它應該是家長了解孩子在校表現，與老師溝通的橋梁。筆者在運用時非常注意時機和措詞。

班里有一名聰明調皮的小男孩，經常小錯不斷。因為貪玩，靜不下心學習，文科的背誦任務總是不過關。筆者多次通過校訊通與其家長聯系：“某某爸爸/媽媽：某某是非常聰明的孩子，理科成績非常優秀，多次得到科任老師的表揚，但是他的背默情況讓我很是擔憂，很不希望看到孩子因為非智力因素與重點高校失之交臂，請您撥空監督孩子的背默。謝謝！”多次這樣類似的短信，讓家長相信老師的誠意，不是因為生氣或是厭煩，而是因為在乎喜歡孩子才被“叨擾”。并且在每次孩子有小進步時，筆者都會及時發短信給予表揚。在老師和家長雙方的合力作用下，孩子的學習態度端正了，成績也有了一定的提升。

同時家長也可以利用這個工具作為向老師反饋孩子在家表現的有力工具。但很多家長似乎由此找到宣泄的途徑，老師自然地成了“接訴狀”的仲裁官了。如果盲目地把家長的“憤怒”直接朝學生傾倒，很容易產生口角，造成親子間關系的緊張。如此一來，家長對老師的信任也會大打折扣，家校合作也將會障礙重重。若教師用開玩笑或是調侃語氣，有技巧地指出孩子的問題，共同商討改正的方法，相信這樣更能收到事半功倍的效果，實現家校通力合作的良性循環。

2.利用班級活動的契機

僅僅依靠短信、電話里來維系家校合作，筆者認為收效甚微。如果家長也能參與到班級的活動中，并且提出建設性的意見，筆者認為這對于促進教師，家長和孩子的溝通了解，讓家校合作上一個新的臺階有著重大意義。

1）中秋博餅活動

廈門有著中秋節博餅的習俗。在這個慶團圓的日子里，筆者策劃讓家長們也能參與到活動中。因此選用了操場這個較大的場所，讓孩子和家長有更大的空間發揮。大人們參加到活動中不是以頤指氣使的大家長身份，而是以“好朋友”，“好戰友”的角色，統一作戰，分享勝利的果實。有些孩子因為沒有“戰果”，在操場狂奔一圈后，又再投入到“戰斗”中，憨態可掬。家長和孩子因為每一次的收獲相擁慶賀，其樂融融。簡單的活動把家長和孩子凝聚在一起。

2）親子運動會

半個學期的相處后，筆者發現班級的孩子活潑開朗，精力旺盛，酷愛運動。根據這個特點，筆者又尋思著舉辦親子運動會（如兩人三足，接力跑等）。希望通過家長和孩子的默契配合，把他們團結在一起。活動中，家長們放下架子，和孩子共同商討戰略戰術，成為最親密的戰友關系，一起分享勝利的喜悅，分擔失敗的落寞。

3）感恩節&母親節

因為學科特點，筆者喜歡根據節日特點，強化孩子的情商教育。在感恩節和母親節分別策劃了主題班會活動和道德講堂。把家長們一起邀請到課堂活動中，通過一系列的互動游戲，教會孩子們感恩，同時也讓家長在活動中看到孩子內心柔軟的一面。很讓筆者受鼓舞的是，許多家長在活動過后會來一起交流心得體會，認為這樣的活動對孩子的成長大有裨益，對家長也是一個啟發。其實對筆者也是巨大的鼓勵。

4）班級總結會

學年結束，筆者又開始緊鑼密鼓地策劃學年總結會，希望以此來對學生們過去一年來的表現做個點評，筆者決定再次邀請家長參與到活動，一起來見證孩子們的成長并提出殷切期望。因此模仿感動中國十大人物的評獎活動，讓班干部寫頒獎詞，表彰優秀的同學。在家長當中反響良好。

3.新穎的家訪形式走進家庭

傳統的家訪是老師上門“數落”，家長唯唯諾諾，學生愁眉苦臉。這樣形式也許在短時間內能起到震懾的作用，但是在家校，師生，親子間筑起了高高的圍墻。筆者希望通過不斷地探索嘗試，尋找有利于家校發展的家訪形式。

假期里，筆者偕同班干部，拿著獎狀上門家訪。對上學期成績和表現優異或進步的同學，上門進行表彰。這對于孩子是一項榮譽，其實也是家長的驕傲，即使在其中也有些不足的指出，但這樣先給個糖吃的方式更讓他們樂于接受，并且在接下來的學習生活中也動力十足。

家校合作是一項浩大的工程，需要在不斷地嘗試和探索中，調整，改正，并且形成獨具個人特色的模式，在不斷的學習中，筆者希望能夠在這條路上越走越遠。

參考文獻：

第3篇：對家校合作的理解和建議范文

關鍵詞：合作 尊重 溝通 信任

班主任與家長溝通是形成教育合力的需要，有助于糾正家庭教育中存在的不合理的教育現象。班主任是學校教育與家庭教育的橋梁，在與家長的交往中，起著關鍵的作用。因此，班主任要學會于家長溝通的藝術。

一、尊重家長，以禮待人。

尊重家長是班主任與家長有效溝通的前提。當然“尊重”決不是一句空口號，而是要讓家長實實在在的感受到。

首先，禮節要周到熱情。不論去家訪還是家長到學校來了解情況，班主任都必須要給家長留下美好的印象。要尊重他人的生活習慣，要起身笑臉歡迎，言語要大方、得體，使家長感受到你是一位很有道德修養的班主任，為彼此間的交流奠定良好的基礎。

其次，教師要注意言談舉止，要善于傾聽。多數班主任在約見家長時，只顧自己滔滔不絕。情緒發泄完了，家長的耳朵也塞滿了，回去只好拿孩子撒氣。如果我們以坦誠、平等、合作的態度面對家長，形成一種民主的、和諧的氣氛，這樣就會得到家長的支持。教師要注意多商量少批評，多鼓勵少指責，多站在家長的角度考慮問題。對于家長提出的意見和建議，本著“有則改之，無責勉之”的原則，虛心接受，不要當面和家長爭執。

二、多元溝通，藝術交流

在與家長的溝通過程中光有真誠是不夠的，還要講求藝術，采取多元溝通方式，就能爭取到家長的有效配合。

1、知識型的家長，有一定的知識、修養，在教育孩子這方面有獨到的見解， 比較注重對孩子的教育，他們觀察自己孩子的表現經常比我們還要深入、細致、具體，與這類學生家長交談，要如實向家長反映情況，主動請他們先提出教育的措施和處理的意見，認真傾聽。

2、對于脾氣暴躁的家長，要沉住氣。最有效的做法就是面帶微笑，要以理服人。既能贏得別人的好感，又能體現自己的寬容大度，從而消除誤解和矛盾。

3. 對于溺愛型的家長，首先肯定學生的長處，對學生的良好表現予以真摯贊賞和表揚，然后指出學生的不足。要耐心、熱情的幫助和說服家長采取正確的方式教育子女，讓家長如實地反映學生的情況。

4. 對于放任不管型的家長要多報喜，使家長意識到孩子的發展前途，激發家長對孩子的愛心與期望心理，吸引他們主動參與教育孩子的活動。同時要委婉的指出放任不管對孩子的影響，從而增強家長對孩子的關心程度，為學生創造一個良好的家庭環境。

三、因生而異，互相信任，全面溝通。

作為家長都有一個“望子成龍，望女成鳳”的思想，當老師請其到校溝通時，大部分家長都是心存疑慮，喜歡聽好話，怕丟面子。為了打消家長們的顧慮，在每次與家長溝通過程中我都會先主動對家長給予孩子的教育關注和給予老師工作支持的行為進行贊許，然后向家長真誠的詢問孩子在家的表現，抓契機以展開本次的談話序幕，并要求自己客觀、全面、公正地評價每個學生，使學生家長聽后，覺得這是我的肺腑之言，感到學校教育的目的和任務是與學生家長的愿望相一致的，從而做到心理相容，共同教育學生。

1.事前要充分了解學生，包括學習成績、性格特點、優點和缺點、家庭基本情況以及你為這個孩子做了哪些工作等，讓家長知道你對他的孩子特別重視，這樣從情感上就更容易溝通。

2.樹立家長對自己的孩子的信心。和家長交流時，班主任最感頭痛的是面對“差生”的家長。我們不能用成績這一個標準而否定學生，要盡量發掘其閃光點，要讓家長看到孩子的長處，看到孩子的進步，看到希望。對孩子的缺點，不能言過其實，語氣要舒緩婉轉，這樣就會讓家長感到對他的孩子充滿信心。

3.一定讓家長明白他的意見很重要，感到自己很受重視。即使是一個牢騷滿腹、怨氣沖天，甚至最不容易對付的家長，在一個具有耐心具有同情心的善于傾聽的班主任面前，常會被“軟化”得通情達理。交流時要認真耐心地聽家長傾述，同時要表現出對家長心情的理解，坦誠地與家長交流，這樣可以對學生情況有更全面的了解。

4.由于每位學生的家庭背景和狀況的不同，班主任不能人為地把學生和家長分成三六九等。班主任應一碗水端平，親切熱情、禮貌待人，講究談話的內容、方法和語氣。班主任應公平、公正地對待每一位家長，反之，則會給學校、社會帶來不良的影響，給學生心靈造成極大的傷害，進而轉對社會的失望，嚴重影響他們日后的世界觀、人生觀和價值觀。

5.語氣要委婉。青年班主任面對的是比自己年長的家長，我們不要使用“你應該”或“你必須”這樣命令性的字眼，而應該說“我認為”或“你認為怎樣”這些婉轉、協商性質的詞語，這樣家長更樂意也更容易接受我們的建議。

6.要有針對性。在解答家長的疑惑、給家長建議時，一定要有針對性。要針對學生的實際情況，如成績、個性等，不能泛泛而談，讓家長不著邊際，從而產生失望情緒，進而對班主任的工作能力產生懷疑。

7.要科學實用。給家長的建議要條理清晰，言簡意賅，要實事求是。如果我們的建議不科學不合理，在家長心中的威信就會大打折扣。

總之，班主任只有正確處理好與家長的關系，同家長架起一座溝通的橋梁，才能贏得家長的尊重、理解和合作。發揮家庭教育的重要作用，在學校和家庭間建立和諧、密切的聯系，使教育形成“合力”和“向心力”。雙方互通情報、互遞信息、相互啟發、相互補充，共同完成教育、培養好學生的任務。

參考文獻：

第4篇：對家校合作的理解和建議范文

【關鍵詞】家庭教育； 家園合作； 主要形式

陳鶴琴先生提出：“幼兒教育應與家庭教育乃至社會教育相一致，家園在教育觀、兒童觀方面形成共識后才能更好的促進幼兒全面發展。”家園合作能為教師和家長、家長與家長之間提供一個交流和經驗共享的機會。然而，由于對家長的科學指導工作大多由幼兒園來實施，所以，家長未必能在孩子一出生就給孩子科學的教育，來幼兒園后也不是一下子能以合作者的身份介入，而用“不會”、“沒時間”來推卸自己的責任。其實這也說明家長缺少正確的家庭教育理念，因為家庭教育是和生活融合在一起的，幼兒期的教育是在生活中進行，不需要大段的時間，所以關鍵在家長的教育觀念的改變。

一、研究家長心理，尋找改變家長教育觀念的突破口

由于傳統觀念的影響，以及人們對家庭教育職能的片面理解，致使在家庭教育實踐中存在一些共性問題，嚴重阻礙了家庭教育的效益。其表現為：

（1）家長對子女的期望值過高。“望子成龍”成為極大多數家長的強烈愿望。很多家長按著自己的意愿對孩子進行多項“興趣”培訓，他們追求的是高質量、高效率，而不是真正培養孩子興趣，讓本來在游戲時期的孩子提前進入了緊張的學習之中。

（2）“重智育，輕德育”的現象十分明顯。很多家長把督促子女好好學習當成家庭教育的第一職責，他們十分重視子女的早期智力開發，而忽視了其品德的早期培養和行為習慣的早期訓練。謙讓、寬容、大度、節約、愛勞動等一些良好的品質在這一批獨生子女身上很少看到。

（3）缺少科學的育兒方法。現在有些家長過分寵愛孩子，包辦代替，影響孩子動手能力和自我服務能力的發展。作為一個教育工作者要動之以情，曉之以理，讓家長知道在幼兒期孩子需要的是什么，什么樣的教育才能更好地促進孩子全方位的發展，才能讓孩子終身受益。當家長明白道理以后，就自覺地配合教師，才能有效地進行家園合作。

二、家長工作的策略

不同的成長背景、文化背景和就業背景的家長，他們的需要不同，溝通方式也不一樣，因此我們不妨從以下幾個方面人手，切實提高幼兒園家長工作的效能。

（1）宣傳理念——統一觀念。辦園理念贏得家長認同是家園健康合作的基礎，幼兒園要充分宣傳本園的課程設置、發展目標、教學特色等，提供機會讓家長了解正確的教育觀。

主要形式：

家長會：如新生家長會明確家園各自的任務、幼兒園的作息時間；班級家長會建立教師與家長之間、家長與家長之間的溝通平臺。

家長學校：可針對父母或祖父母、孩子不同的年齡等分批進行授課活動，以提高指導效果。教學內容根據園務計劃、教育目標、家庭教育中的問題，設計不同的專題，開辦各類講座，有針對性地進行指導。這些可以有效幫助放任型家長樹立更科學的教育觀。

家長手冊：幼兒園通過宣傳資料，讓家長進一步了解辦園理念、保育細則、家庭配合、接送時間、收費項目等內容。

（2）參與活動——理解互動。實現家園互動合作共育，這是幼兒園家長工作的出發點和歸宿。

主要形式：

家長委員會：這一組織的建立，在家長和幼兒園之間架起了一個溝通橋梁，使家長通過代表全方位地參與幼兒園的教育、保育、招生等各項工作，共商幼兒園重大事情，及時而準確反映眾多家長的建議．協助組織幼兒園各類大型活動。

教學開放：應定期邀請家長來園觀摩教學活動．了解孩子在園的學習生活，消除顧慮，體會孩子的進步，感受孩子的需求。

愛心朋友：聘請熱心并有一技之長的家長，如牙醫家長講授護牙衛生、消防隊員爸爸組織安全演習、全職媽媽擔任書吧管理員……

親子活動：幼兒園通過組織內容豐富的親子運動會、家庭才藝表演、家庭郊游等活動增進孩子與家長之間、教師與家長之間、家長與家長之間的情感．同時也是有效提升隔代呵護型家庭中父母責任感的良策。

共同作業：在主題活動中，通過與孩子一起完成資料收集，使家長資源得到充分的運用。

（3）平等交流——建立情感。教師一定要講究與家長交流的說話方式和交往技巧，要平等、耐心、真誠地對待家長，切忌居高臨下的教訓口吻，這樣才能贏得家長朋友般的信任，像“自我中心型”家長只有在這種氛圍中才愿意與教師配合。

（4）優化服務——贏得信任。從思想上接受“教育也是一種服務”的觀點。學會換位思考，從家長角度悉心體會，從行動上實行最優質的服務，努力解決家長的后顧之憂。

（5）強化監督——不斷優化。幼兒園要通過多種途徑從不同側面了解本園在家長、社會中評價，并保持各種反饋渠道的通暢．以便廣泛聽取意見和建議，及時調整工作策略。

可以通過園長信箱、園長接待日、家長問卷等主要形式，了解家長的心聲，調動家長的積極性，不斷提升保教水平。

（6）運用科技——提升實效。充分運用現代信息技術進行家園溝通。

主要形式：

建立網站：幼兒園可通過網絡介紹自己的特色、活動，信息，并建立班級交流平臺，家長可以通過視頻及時看到幼兒活動剪影，了解每天的教學內容，與教師或其他家長進行網上交流。

開通家校路路通：近年來各地通訊公司，紛紛創建了特色家園溝通渠道，教師可以通過群發短信的形式，及時與家長保持聯絡，特別適用于各類通知。

第5篇：對家校合作的理解和建議范文

關鍵詞：幼兒園；家長學校；策略；

教育部于2016年頒布《幼兒園工作規程》(以下簡稱《規程》)中明確表述：“幼兒園同時面向幼兒家長提供科學育兒指導”，“幼兒園應該充分利用家庭和社會的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源”，“幫助家長創設良好的家庭教育環境，共同擔負教育幼兒的任務”。

幼兒園成立家長學校是貫徹《規程》，也是落實《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)精神的重要舉措，是家園合作的平臺，是家園協力的傳送帶，也是園所辦學質量的呈現。

一、成立家長學校的目標

第一，指導家長正確了解幼兒園保教內容與方法，認真分析家長對幼兒園教育和管理的意見和建議，建立家長學校工作制度。

第二，多渠道、多形式、多層次開展家長學校相關活動(如家委會、膳委會、家長開放日、家長進課堂、家長講座、讀書沙龍等)，發展家長的專業和資源優勢。

第三，加強與社會合作，提供科學育兒宣傳指導，爭取家長支持幼兒園保育教育工作。

第四，推動幼兒園文化氛圍建設，促進學園穩步發展，創設“和諧共處，幸福滋長”的家長學校特色。

二、家長學校開展的策略

(一)家長學校常態化

家長工作是幼兒園園務工作的重要組成部分，家長工作的開展對家園合作成效起到鋪墊的作用。常態化即是指家長學校三要素“時間、空間和地點”得到保證，具體體現在以下幾點。

1.時間。

為更全面、細化班級家長工作，每班一學期開展兩次家長開放日及家長座談會，面對面的溝通，面對面的觸動提升家長工作效果，將家長學校成效納入教師月績效考核評價指標。

2.空間。

即預留家長參與的空間。為確保家長學校的有序推動，切實把家長學校工作落到實處，應規范成立家委會、家長學校領導小組，并聘請部分社會知名人士、優秀人才；另組織建立家長委員會及膳食委員會機構，健全家委會、膳食委員會“兩委”制度，商討擬定“兩委”會議制度。家長學校對園所管理、園所活動及班級活動可以提出建議，可以多種形式參與，也可提出反饋意見。

3.地點。

家長學校并不局限于園內，可結合活動內容選擇開展地點。可以是園內，如學前教育月中的家長預約周，家長采取預約的形式入園體驗幼兒學習生活，每個游戲區都是一個迷你型的家長學校。可以是園外，如結合園特色課程聯辦家長讀書沙龍，以“每一年都讀五十本書”為目標鼓勵家長加入終身閱讀的大潮中來，借由視頻閱讀和電子閱讀，影響家長的教育觀念，轉變自身的教學行為。還可以走出去，如家委組織散游活動、發動親子組隊參加公益活動、“紅色之旅”等，家園活動的痕跡遍布園內外。通過參與活動本身，提高幼兒社會適應力，開闊幼兒的眼界，豐富多樣的知識經驗也讓親子之間的情感加以升溫。

(二)家長資源最大化

我園地處城鎮結合部，家長群體涵蓋教育、公安、個體、部隊等各行各業，其中不乏佼佼者。家長資源的最大化就是指將家長群體優勢按類規整，按需安排，秉持家園共建的核心內容成立家長義工服務隊，這也是貫徹《指南》精神的務實做法。

1.安全義工隊。

家長學校本著以社區資源為依托，以社區共建的理念，可發動“安全義工隊”征集令，邀請家長協助，邀請社區聯防隊來園義務巡邏，獲得全數支持。于是在搬入新園后立即成立“安全義工隊”，周次排定班級輪值，按實簽到，由園保安隊長負責管理。在每日入離園時刻，總有一些穿著黃背心、舉著小紅旗，帶著微笑的義工家長們在擁擠路段協助引導車輛排放、交通疏導、接送安全等，有他們的傾力協助，對園所安全工作的開展大有助益。每逢期末，學園還會評選出最美家長義工。義工爸爸和義工媽媽已經成為學園一道靚麗的風景線。

2.助教義工隊。

幼兒園保育教育內容有著其特殊性、啟蒙性和不可取代性。為了豐富幼兒的知識經驗，可引導家長參與幼兒園教育教學，發掘班級特色活動。面對家長學校甄選助教義工，家長報名后各班按需選擇合適人選。助教義工的加入，可讓班級的特色活動更加凸顯。如部隊家長體育活動或角色扮演性游戲：解放軍叔叔以身作則，示范各式訓練動作，講解區域游戲物品的使用與擺放，還充當對戰裁判，可使幼兒的游戲水平得到了提高，課程的開展也得到了推動。又如，班級教師邀請飲食業特長的家長，在農歷新年即將到來之際開展“水餃媽媽來啦”節氣課程活動。水餃媽媽耐心教會幼兒使用搟面棒和面粉做出漂亮的水餃皮，學會手指拈花包水餃，學會分辨什么樣的水餃才能吃等。這樣，水餃媽媽成了“大家的媽媽”。再如邀請教育系統內的家長參加故事媽媽(爸爸)活動，定期來園與孩子親密互動，學會閱讀，理解閱讀，耐心傾聽等。優美的故事配上動聽的音樂，親子閱讀更有利幼兒閱讀能力的提高。總之，助教義工將是幼兒園特色課程的生力軍，越來越多被發掘的家長資源，就會有越來越多的家長主動參與幼兒園各項活動，也更了解幼兒的發展水平和學習特點，共同擔負幼兒的教育任務。

(三)家園共育立體化

幼兒園應積極創設條件，為家長提供多渠道、多途徑的溝通、交流平臺，實現家園共育。家園共育立體化指的是充分利用現代媒體傳播信息快捷、簡便的特點，構建立體信息網絡，涵蓋安全、保育、教育三方面，為家長提供3D信息平臺。

1.幼兒考勤刷卡系統。

現在大多數幼兒園都采用接送刷卡機系統規范幼兒來離園；利用無線接收模塊收發信息，家長和幼兒在園門口識別通過后，附設以高清攝像頭自動攝取照片，通過終端APP顯示。在校園安全方面，考勤刷卡機將幼兒入離園信息第一時間推送給家長，讓幼兒更安全，家長更放心；家長還可根據幼兒當日身體情況發送小叮囑，以便教師更好地做好幼兒保育保健工作；還有通知、班級秀、精彩瞬間、教學資源、育兒知識宣傳等，起到了良好的溝通及學習作用。豐富的界面，輕松推進了家園共育工作，使得家園溝通無壓力，讓一切變得可能。

2.幼兒飲食透明廚房。

為更好實現家園共育，發揮膳食家長委員會的橋梁和紐帶作用，“明廚亮灶”是落實膳食委員會的重要舉措。孩子們每天在園吃什么？這是家長心中的頭等大事。從家長需求出發，園所可每周推送的食譜，內含營養計算和實物圖片；可結合實際開展“樂食尚食美味自助”活動，廚房師傅和后勤教師們精心準備營養均衡、品種豐富的美食，幼兒再根據自己的需要自主選擇食物，此舉既提高幼兒進餐興趣，又在享受美味佳肴的同時體驗到食物來之不易；還可以每學期開展膳食品鑒會，家委們參與食材采購、食譜制定等，對幼兒園的膳食工作給予合理的建議。

推行“明廚亮灶”，既讓幼兒園的廚房變得“透明可視”，也讓家長參與到園所食品安全的監督中來。

3.“掌上平臺”微宣傳。

隨著現代信息技術的快速發展，微信平臺也是家園聯系重要的紐帶，把幼兒園裝進家長的手機里是幼兒園信息化建設的途徑之一。

每個群體都有自己的品牌，建議每個園所都要開通微信公眾號，每天定期推送幼兒園動態。如大事件、班級特色活動、每周食譜、安全須知、特色課程等，家長在家翻閱訂閱號就能及時了解學園、班級活動；每個班級建立班級微信群，教師與家長及時在群里溝通交流幼兒教育問題；對學園重大活動進行直播，拉近家長和幼兒園的距離；教師還可以將幼兒在園活動的精彩瞬間與家長實施交流與反饋，及時針對性地上傳相關的圖片、文字資料及視頻資料等，讓廣大家長通過電子設備了解和關注學園的發展，為幼兒園多彩的活動點贊。

(四)校園建設特色化

總書記在全國教師大會上指出：“家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好人生第一課，幫助扣好人生第一粒扣子。”誠然，校園建設特色化就是指開展豐富多樣的社會性活動，與家長攜手同行。

1.行之有效的家長培訓。

針對家長素質及對幼兒園教學專業的不理解，大多數家庭的家教方法存在隨意性、盲目性等特點，故家長學校可制定系統培訓計劃，定期舉辦講座培訓。每學期組織專題講座，三至四次的家園互動，召開家長會、開設開放日結合，對不同年齡班的家長進行分期培訓，由經驗豐富的專家主講。培訓活動有計劃性、系統性，幫助家長更新家教理念，豐富育兒知識，培訓效果顯著。

2.靈活多樣的親子活動。

為充分利用家長資源，增進家園、親子之情，可采用“請進來、走出去”的方法，開展了家長助教、親子游戲、家園同樂等一系列豐富多彩的活動。如結合植樹節鼓勵親子參加環保凈空活動，結合環境保護日開展環保時裝秀，使幼兒在親身體驗中形成環保意識與行為觀念；如小班適應周活動，特別針對幼兒分離焦慮期情緒變化大的特點設計輕松愉悅的親子活動；如開展“愛在重陽”活動，把祖輩們請到幼兒園來，幫爺爺敲敲背、洗洗臉，剝橘子等。這樣就能在加強家園協作的同時，形成親子同樂共成長的情感體驗，關注幼兒的階段成長，實現適時與幼兒園溝通協作，加強紐帶聯系。

3.其樂融融的家長開放日。

家長開放日為家長深入幼兒學習生活一線的活動形式。從入園到戶外，從早點到盥洗，從學習到午睡，家長參與幼兒一日生活全過程，更直觀了解幼兒園保教特點。家長開放日活動起到了四個促進作用。一是促進教師課堂教學水平的提高；二是讓家長近距離了解幼兒的在園情況，促進家長教育孩子責任感的不斷強化；三增進家長對幼兒園教學的了解與支持；四是促進教師與家長、家長與幼兒之間關系的優化。

三、家長學校的可見成效

成立家長學校近三年以來，在園領導的高度重視下和家長委員會、膳食委員會的協同配合下，我園校園文化建設已見成效。

(一)雙翼齊飛

以家庭教育、社區宣傳為兩翼，重視與家長同步頻同目標的合作教育；加大宣傳力度，提高家教質量和與幼兒園合作教育的主動性、積極性、實效性，努力使幼兒園與家庭教育一體化。

(二)社會滿意

園所對家長敞開心扉，收獲了滿滿芬芳。學期末的家長問卷調查滿意率達99%，微信公眾號推送的家長學校系列活動報道在社會上引起了巨大的反響，分別在省、市各級微平臺、報刊報道與轉載，深得各界人士的肯定和好評。

(三)多項榮譽

為了進一步貫徹和落實《指南》《綱要》的教育理念，家園共育和家園合作已成為每個幼兒園必須做好的工作。我園始終把家庭是幼兒園重要的合作伙伴，加強與家長的溝通與交流，作為年度的工作目標。抓住家園良好協作機遇，學園通過了泉州市示范幼兒園的評估，獲得了“福建省保教改革建設幼兒園”“泉州市示范家長學校”“晉江市綠色學校”等多項榮譽。

總書記強調：“教育是國之大計、黨之大計。”為了進一步貫徹和落實《指南》《綱要》的教育理念，家園共育和家園合作已成為每個幼兒園必須做好的工作。開展家長學校工作，以家庭教育、社區宣傳為兩翼，重視與家長同步頻同目標的合作教育；加大宣傳力度，提高家教質量和與幼兒園合作教育的主動性、積極性、實效性，努力使幼兒園與家庭教育一體化。園所對家長敞開心扉，將收獲滿滿芬芳。

第6篇：對家校合作的理解和建議范文

一、新課程改革中家校互動的必要性

一位教育家曾經說過，生活向學校提出的任務如此復雜，以至如果沒有整個社會，首先是家庭的高度教育素養，那么，不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。這句話充分說明家庭教育在學校教育中起到的實質性作用。而蘇霍姆林斯基也曾說過:“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”因此，要將家長引入到新課程的改革中來，協調家庭與學校之間的教育，為新課程的有效實施鋪平道路。

二、專家對家校合作重要性的認識

周丹認為，現代“家校合作”的必要性表現為：①家庭教育與學校教育至今仍都是育人的需要,兩者共同發揮效能是現代素質教育培養“完整人”的需要；②現時代學校教育與家庭教育均面臨著困難，家校合作是解決兩者困難的良策；③目前我國家庭聯系水平較低，需倡導新型的“家校合作”來提高。

任學賓認為，家校合作在素質教育中的作用主要表現在：①提高社會對素質教育改革的支持；②可以豐富學校的教育資源；③能夠優化教育環境；④全方位培養學生的生存能力；⑤指導學生學會共同生活。

馬忠虎認為，家校合作的意義表現在三方面：①促進青少年學生的健康成長；②促進“教育社會”之誕生；③強化教育機構的自我管理。

三、家長在學校教育中的作用分析

在學校教育系統中，教師的主要任務是傳授給學生基本的科學文化知識，本著以德為首、智育為主、體育為重的原則促進學生的發展。教育方式的選擇以整體為重，特別是以班級授課為主的學校教育。教師要面臨整個班級的發展，“一刀切”是不可取，但做到能適合每一個學生的個性特征也是不現實的。

李朝輝等認為，在“新課改”中，家長的角色應從支持者轉向參與者與決策者。面對自己的孩子，家長的主要任務不再是傳授科學文化知識，而是子女德智體美勞各方面的健全發展，在教育方法的選擇上也完全能夠做到注意結合子女的性格特征。因為家長對自己子女的興趣特長、性格特征等更為熟悉，若家長能及時跟學校教師互動，讓教師盡可能了解自己的子女，也有助于孩子的發展。

四、家長施教的特殊性

1.家長對子女的教育開始最早，持續最長。除少數特殊情況，對于一個人的發展，影響最早持續最長的是其父母。一個人從出生就開始受其家長的教育影響，而其他成員的教育都是發生在父母以后，如教師的教育是不斷替代的，當今社會極少存在由同一個教師持續將學生從小培養至成人的現象。而一個人從出生到成人，都離不開家庭的教育和影響，父母的一言一行一舉一動對子女都有著言傳身教、耳濡目染和潛移默化的作用。

2.家長對子女實施的教育范圍廣、程度深。對于教師而言，尤其是學科教師，教授學生某一方面的知識文化是其主要任務，學生的全面發展對于單個教師而言，要顧及到方方面面是不現實的，而家長對自己子女的教育則實施范圍面大。

五、家校互動的途徑與方法

蘇霍姆林斯基提出：“所有人在拿結婚證前必須學習家長教育學，否則不發結婚證。沒有接受過教育科學訓練的父母，正如一個沒有領到駕駛執照的司機一樣，如果司機匆匆上路，必然會產生不良后果”因此，一個健全完善的社會應該通過各種手段讓家長獲得必要的教育科學知識。因此要改善目前家校合作的現狀可采取以下方法：

1.舉辦家長學校。①培訓內容集中，貼近家長。為家長提供較為完整的有關新課程的說明材料，并與他們一起討論新課程建設中可能出現的問題。向家長宣傳課程改革的背景、意義、改革目標，宣傳新課程倡導的基本理念，減少功利主義對家長的影響，回歸到教育的本質。鼓勵家長多讀書、多學習，轉變教育觀念，不斷完善自己，提高家教水平。②培訓方式多樣，提高實效。可以運用現代化信息技術向家長介紹新課改的有關情況，提高他們對新課程的認識；也可以請家長代表介紹家庭教育的經驗和與學校溝通的體驗，發揮主流家長的引領作用；還可以請學生當場表達他們對爸爸媽媽們說的心里話，讓家長更好地理解和尊重孩子。

2.讓溝通多樣化。①利用網絡系統互動。“校訊通”是融合了電腦電話合成、手機短信和移動通信等多種技術的溝通平臺，它為學校提供了多樣化的信息渠道。教師可以通過電腦網絡發送手機短信，與家長建立聯系。內容可以是孩子一天中各方面的表現，也可以針對孩子的情況，指出需要家長配合的方面；既可以向家長發送家教方法，也可以回復家長的咨詢，交流教育工作；既可以了解孩子在家、在校的各方面表現，也可以向家長發送孩子的獲獎情況、有關通知等。大家既可以在網上即時討論問題，進行面對面的交流與訪談（視頻聊天），也可以留言回復，深入討論。這種交流突破了時空限制，利于家長有效利用校園網資源，能極大地幫助家長樹立新課程理念，提高家教水平。②家校聯系手冊。“家校聯系手冊”既可以將家校聯系卡與學生的成長記錄冊合二為一，也可以是單純的聯系卡。它的主要內容有學生在校完成作業、上課聽講、自我意識、團結同學、學習態度、組織紀律、參加課外活動等方面的情況，也有教師給學生的適當評價以及給學生和家長的指導性建議。手冊由學生帶給家長，家長填寫學生在家的表現情況后，反饋給老師。

3.平時性互訪。互訪一方面指教師的家訪，也包含家長到學校的“校訪”。教師要勤家訪，同時更要鼓勵家長勤“校訪”，這種互訪可以是隨機性的，隨到隨訪，互通情況，也可以是針對學生的某一情況進行的特定性訪問。平時性互訪以面對面為好，但有特殊情況時也可以以電話交流的形式進行。

第7篇：對家校合作的理解和建議范文

一、參與式活動，提高認識

教育一體化是當前幼兒教育發展的一個重要趨勢，其表現是在家庭和幼兒園的關系上，促使家長與教師建立伙伴關系，尤其幼兒教育的課程是幼兒經驗的內部組織與建構，必須把孩子在幼兒園的經驗與家庭的經驗統一起來，這需要家長與教師雙向作用。家長主動參與幼兒園教育，獲得幼兒在幼兒園的第一手材料，教師主動了解家庭，參與家庭教育，獲得幼兒在家庭的第一手材料。組織各種活動，吸引、鼓勵家長參與幼兒園教育活動，通過家長會，家長了解家長參與的重要性。

二、多形式溝通，促進交流

1.善于利用來園離園活動時間

早晨大多數家長送孩子來園后，總是匆匆忙忙地離去，但有時也有家長逗留在教室門口。這其實給了我們一個訊號：有事要交流。我們碰到類似情況時，應主動迎上前詢問，讓家長感到老師的主動負責和關懷。

離園時更是一個交流溝通的契機。我會把孩子一天中突出的一些表現告知家長，即便是說到孩子的不足，我也總是先肯定他的一些進步再婉轉地提建議，讓家長有個接受過程。從被動地回答家長的詢問轉為主動地和家長聊孩子的發展，讓家長切切實實地感受到老師關心和關注到了他（她）的孩子。

2.現代化的聯系方式

現代化的聯系方式便捷、快速，是一個非常好的溝通橋梁。現在大部分家長把接孩子的重任交給老人，不能做到每天與老師見面，即使見面，交流時間也很有限。我們通過電話、家校路路通、QQ群、郵箱等現代化聯系方式，與家長溝通孩子在園的情況。平時，我們及時捕捉孩子活動中的精彩瞬間，用E-mail方式發到家長的郵箱中，我們的這些做法深受廣大家長的歡迎。教師、幼兒、家長之間如此融洽的感情，更加促進了家長工作的開展。

三、互動式活動，增強實效

1.親子活動

我們鼓勵家長走進幼兒園，參與教育活動。如我們大班有個語言活動《家是什么》，可邀請孩子的家人參加此次活動。活動開始，我們通過學習散文詩《家是什么》，讓幼兒理解了家的涵義。活動中請家人說出對家的感受、對孩子的關心和愛，最后孩子們表達如何關心愛護家人，同時對家人說出：“我愛你們。”并和家人擁抱在一起，我們所有人都感到了溫馨、幸福和感動。活動結束后，所有家長都對我們表示了感謝，因為活動拉近了親子關系，更了解了幼兒園的教育工作。

開展豐富多彩的親子小制作、冬季親子運動會等。每次活動，我們始終以增強體魄、愉悅身心、重在參與、娛樂為主、體驗親子之樂為目的，把保護幼兒生命和促進幼兒健康放在首位，尊重幼兒生長發育規律，科學地組織安排運動項目。通過親子運動會，發展幼兒身體的協調性和靈敏性，培養幼兒的參與意識、競爭意識和合作意識，讓幼兒體驗體育活動帶來的快樂，促進幼兒的健康和諧發展。同時，運動會增強了孩子和家長的溝通與交流，保證了幼兒園教育和家庭教育的和諧統一。家長們意猶未盡，許多家長說：“能有機會參加這樣的親子活動真是太好了，太有意義了！”

2.發揮家委會的作用

每學期我們都開展不少活動，如課題中期匯報活動，請專家來園講座，骨干老師教學展示等。同時也邀請各班家委會成員來園參加實踐研討活動，讓他們了解幼兒園的具體工作，聽取幼教專家給予他們的建議。家委會成員非常感謝和珍視這樣的機會，積極配合幼兒園工作。

3.善于利用家長的教育資源

家長資源是可利用資源，家長中有教師、醫生、電腦工程師、廚師、營業員、個別教育觀念新的家長，我們就利用他們的職業、特長和年齡特征。通過照片、文章、圖片等形式、張貼出來，讓家長知道自己在幼兒園教育活動中十分重要，從而支持、積極參與活動。

第8篇：對家校合作的理解和建議范文

家長社團構建的基本思路

家長參與的六種類型 為了提高家長參與的有效性，首先需要我們弄清楚什么樣的家長參與是更為有效的，也需要厘清家長參與幼兒園教育不同的方式。愛普斯坦恩教授根據“影響重合空間”理論模型開發了六種家長參與類型，同時指出兒童的學習與發展是受到家庭、學校和社區三個環境的綜合影響的。這六種類型分別是：家庭的基本責任、交流、志愿者、在家學習、決策以及與社區合作。在家庭的基本責任中，家長和幼兒園之間更多的是關于孩子個人信息層面的交流；在交流這種類型當中，幼兒園和家庭就建立了雙向的溝通；志愿者更多的是傾向家長為幼涸疤峁┮恍┤嗽鄙系陌鎦，參與幼兒園的一系列大型活動；在家學習，主要是希望能夠實現家園共育，教師能夠為家長提供更多的教育建議等。決策，已經是家長參與的一種比較深入的類型，家長除了是幼兒園重要的合作者之外，還是倡導者，與教師共同發現問題、研究問題；與社區合作是當家庭面臨問題時，幼兒園可以與社區共同聯合，為家庭提供支持，促進兒童的學習和成長。通過對家長參與的不同類型的學習和理解可以發現，家長參與的形式是多樣化的。而讓家長有意義地參與的基礎應該是家長和幼兒園合作的意識，以及幼兒園和家長展開溝通和交流的態度。

家長社團提供全面的家長參與活動 家長有各種不同的技能和能力、興趣和需要、時間表和家庭責任。他們孩子的年齡特點和需要也是各不相同的，因此，家長和家庭對家長參與互動的要求反應也不盡相同。多面性、靈活性應該是家長工作開展的新思路。組建幼兒園的家長社團，讓家長根據自己的特長和興趣，自由、自主地選擇加入各種各樣的家長社團當中，滿足家長對關注幼兒健康、關注幼兒園課程進展，關注各種育兒資訊的需求。在社團的管理上，我們崇尚社團管理，以家長為主體和核心，積極與幼兒園展開溝通和交流，共同促進幼兒健康成長和全面發展。在家長社團管理上的自主，為家長提供了廣闊的空間，也代表了我們建立平等互助關系的思考。家長由以前的“聆聽者”變成了“互動者”能夠借助社團的力量發聲，參與幼兒園不同方面的決策。

家長社團的機構設置

家長社團的管理 由于我們希望家長能夠多元化參與到幼兒園的管理和課程建設當中來，為幼兒園的發展出謀劃策，家長委員會作為可以影響參與幼兒園各項重要決策的組織機構，統領各大社團。家長社團的選擇和成立，是由家長共同商議，家委會決策決定，園方共同參與而產生的。不僅僅滿足了當前家長參與幼兒園保障幼兒健康成長、全面發展的各項工作的需要，更加結合了家長的興趣和資源。

家長社團與幼兒園工作 結合幼兒園的需要和家長興趣，形成了可以協助幼兒園管理和起到建議作用和安全委員會、伙食委員會。安全委員會的家長可以參與幼兒園的安全管理工作，為幼兒的安全保駕護航。伙食委員會的家長發揮在膳食營養、衛生等方面的專業知識，為幼兒園膳食管理出謀劃策。除此之外，寶寶健康顧問團更是集結了有專業知識和力量的家長為幼兒園的衛生保健、疾病防控等工作提供良好的建議。另外，故事媽媽團、課程委員會在幼兒園的課程建設方面提供了優質的資源，形成資源利用最大化。基于對父親在兒童成長和發展中重要性的認識，家長社團中也有關于專為父親參與所形成的“爸爸合唱團”，讓幼兒能夠感受到父親在他們成長過程當中的重要作用。

總結

通過家長參與類型理論的學習和家長社團活動開展的實踐，筆者認為家長社團是提高家長參與有效性的良好途徑。這樣的有效性主要體現在幾個方面。一是資源利用最大化。通過家長社團這樣的方式為幼兒園建設出謀劃策，為幼兒的健康、快樂成長保駕護航，真正能夠做到將家長的專業和興趣及社會資源利用到最大化。二是活動形式多樣化。通過建設家長社團，幼兒園家園溝通和活動更多地由“統一”式的變成了“自主”式的。結合家長社團提供的支持，幼兒園活動的開展更加的豐富，為孩子拓寬了視野，借助家長的力量，讓世界成為孩子的“教材”。三是溝通交流深度化。家長社團除了能夠為幼兒園提供豐富的資源和支持外，參與的有效性還體現在家長和幼兒園之間的溝通和交流更加深入了，家長能夠更加了解幼兒園目前所進行的各項活動。除此之外，家長社團集結了有共同愛好和育兒需求的家長，為家長和家長之間的溝通和交流提供了良好的平臺。在這樣的互動過程當中，家長可以了解更多的育兒信息，為科學育兒以及家園共同開展教育活動提供支持。

第9篇：對家校合作的理解和建議范文

一、家校合作的必要性

1.完善的家校合作關系能更好地促進青少年的健康成長

由于家庭的千差萬別，家長對教育子女的目標要求不同，成才標準各異，因此家長對子女的教育理念也大相徑庭。所以家庭教育必須在學校教育的配合下，具體分析每個學生的實際情況，才能更有效地正確引導學生成才，讓學生健康成長，成為有用之才。

2.家校合作關系的建立有利于培養學生良好的行為習慣

學校教育是培養學生良好行為習慣的主要渠道，學校應嚴格按照各項教育的要求對學生進行行為規范教育。然而，培養學生良好的行為習慣是一項復雜的系統工程，需要多方面連續不斷地、數年如一日地努力。家庭是學生接受教育最早、時間最長的場所，家庭教育的模式適合與否，對其能否順利接受學校教育關系極大。因此，家庭教育和學校教育之間的一致和配合，更有利于培養學生良好的行為習慣。

3.和諧的家校合作關系可以促進學校和家庭之間的信息交流

教師要了解學生在家庭中的表現及對待父母的態度等問題，以便有針對性地進行學生的思想工作。家長也想了解孩子在學校中的表現，并且還想知道學校是怎樣開展工作的。建立家校合作后，能使這一渠道更暢通，學校與家庭教育更有時效性、針對性，目標要求更一致。家、校之間能否有效地配合，直接決定著學校教育的效果。家、校之間坦率而真誠的交流是良好的家校合作的基礎，學校和家庭之間都想把自己所想和所做的事情告訴對方，因此交流勢在必行。

二、影響家校合作的幾個因素

1.認識錯位，推卸責任

從教師的角度看，作為山區中學的有些教師認為，有些農村家長不太懂教育規律，教育程度較低，參與學校教育工作的能力較弱，當家長走進校園、深入課堂時，有些教師總覺得不太自然，認為會給學校帶來麻煩和干擾。

從學校方面看，學校教師、家長、學生以及社會輿論界都將眼光集中在學生的學習成績和學校的升學率上，致使學習成績的好壞幾乎成了衡量一個學校或教師教學質量好壞的唯一準繩，這就造成家校合作的內容極其單一，僅僅限于督促學生的學習上。

2.活動無序，組織散漫

在實際中，許多學校缺乏家校合作的整體計劃，學校、年級、班級各層面的家校合作難以相互配合。往往是學校認為有必要召開一次家長會了，就將家長一個個通知到學校，家長更多地只是帶著耳朵來聽，很少有實質性的建議，有時即使是已經開展的活動也往往缺乏活動記錄，更不談上家校合作方面的經驗總結。在這些目的性不強、準備不足的活動中，收到的效果是可想而知的。

3.家校合作缺乏換位思考，學校單向灌輸多

家校合作雙方缺乏換位思考，欠缺對對方的充分理解，在實際合作過程中，我們有些教師把學生身上的問題全歸罪到家長頭上，認為是家長素質低、“家教”不好。有的家長則認為老師讓家長到學校“解決問題”是老師無能。家校合作活動不系統，難以堅持。家校合作計劃是實現家校合作目的的基本保證，學校在新學期伊始都制定了家校合作的工作計劃，但往往難以堅持甚至是根本就不開展了。因而，從根本上來說，目前的家校合作還沒有形成一套相對完整的家庭教育觀念、知識和方法的體系。

三、促進家校合作的幾點對策

1.完善制度，有序落實家校合作工作計劃

要建立規范化、制度化的家校合作機制，即以制度來約束家校合作中的人為性、隨意性，變可有可無、或多或少皆可的家校合作為學校教育中必不可少的重要內容之一。這樣就能使得家庭與學校合作有了根本的制度保障。因此，根據學校實際情況，我們制定了《長汀一中創建“家校合作”特色學校實施方案》，明確了規劃和辦學的總目標，促使我校的“家校合作”工作形成規范化、現代化、特色化、個性化，推動了“家校合作教育”全面、均衡、可持續發展，提高了我校家庭教育的總體水平，保證了學生健康成長、全面發展。另外，確實保證“家校合作”教育工作做到“三納入”：納入學校教育發展規劃，納入領導議事日程，納入目標責任制評估標準。

2.明確家校合作雙方的權利和義務

家庭與學校是不同的社會組織，在社會中分別發揮著各自不同的獨特作用。學生是家校合作的紐帶，是家校合作的中心，也是家校合作的最終目的。在家校合作中，要明確雙方的權利和義務。作為學校可以吸引并組織家長參與孩子的教育活動，給家長提供參與機會，對家庭教育進行指導。家長是孩子的監護人，有權利和責任讓子女接受教育，同時家長又是教育的消費者，因此，家長有權利和責任監督、參與學校教育工作。

3.重視家校雙方的溝通方式與技巧

（1）尊重。班主任能夠從家長身上得到大量信息，也能從家長的尊重中激起從事教育事業的崇高感和責任心；反過來，很多家長又能從班主任身上汲取教育的知識技能并為班主任的師德精神所感動。這樣，家長與班主任就能結成和諧、融洽、互相信賴、彼此合作的教育同盟力量，共同完成把孩子教育成才的重任。

（2）信任。家長更要與班主任、學校溝通，要充分信任孩子的班主任、學校，相信學校在處理孩子問題時的心情是和家長一樣的，相信我們老師是為了孩子更好地成長。有人把塑造學生的工作比喻為雕琢一塊大理石，認為有六個雕塑家共同雕琢這塊大理石，其中主要的兩個就是家長和學校，只有在家長與學校共同搭建的信任的平臺上，才會將大理石雕琢得更加完美。

（3）平等。家長與班主任老師之間是平等的，是不折不扣的合作者之間的平等，缺少了哪一方的配合，教育的效果都是不完整的、有缺憾的。犯錯誤的是學生而不是家長，雙方都要注意消除各種誘發心理障礙的因素，營造一種平等的氛圍，才能在心理上、感情上接近和融洽，友好的交流溝通才能順利進行。

4.有效推進家校多方面合作的措施