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第1篇：體育教育專業特色范文

關鍵詞：關鍵詞：職業中專　體育特色　教學研究

一、 職業中專體育教學的現狀與改變方向

    職業中專的學生在學校主要接受的教育基本上都是關于就業方面的針對性的教育。所學的內容具有非常強的專業性和技術性，需要學生具備獨立的動手和操作能力。這些學生與普通的學生相比較而言，其所接受到的具有相當強的針對性和一定的特殊性。而針對體育方面的教學工作，中專的學生主要進行最后階段的體育教學內容。而由于中專生的年齡通常在18歲左右，其興趣和愛好都相對穩定，更容易主動地參與體育的鍛煉。為了能夠使得中專的體育教學工作適應職業教育的需要，學校的體育教學內容已經逐漸在發生著變化，正在向職業特色化的方向轉變，這種特色化的體育教學富有新的理念，最大的特點就是寓教于樂，使得學生身體實現健康。這種新的教學方式對于培養學生的興趣和激發學生的學習興趣具有非常重要的意義，能夠使得學生在愉快中體會到學習的樂趣。要實現體育特色化教學，就必須能夠從根本上進行改革，站在學生的角度上來提出有針對性的、多元化的教學。職業中專的體育教學的現狀主要是：沒有可以參考的、針對性的教學大綱，學生往往還在中考失利的陰影下，這種情況下容易對很多東西失去興趣，也缺乏必要的自信心，職業中專的體育教學內容與學生喜愛的內容缺乏必要的聯系，而且設備方面也沒有及時更新，教師在教學過程中還是沿襲老一套來進行教學，對體育教學的重要性認識不夠。

二、 職業中專體育教學的研究

    在體育教學的研究活動中，研究的對象主要是中專的學生，利用的方法主要就是調研、觀察以及文獻查閱等。其次，在實驗的結果方面，根據調查可以了解到使得職業中專的體育教學出現停滯不前的原因主要包括了教師和學生兩方面。

1. 教師方面

    教師在教學過程中，由于受到了傳統教學模式的限制，沒有創新的意識，使得這種傳統的教學習慣得以沿襲，日子越久與教改發展的差距越大，因而在實際的教學中僅僅單一的組織和教學形式，主要還是以教師為教學的主體，忽略學生自身的感受。對與培養學生的興趣和個性沒有起到很好的啟發和引領作用。

2. 學生方面

    職業中專的學生通常文化基礎、綜合素質是比較差的，這部分學生對于學習的目的還沒有明確的認識，體育的意識也相對比較淡薄。還有一部分學生由于自身身體的缺陷，受到運動項目的限制，使其無法完成體育的教學課程，從而對體育課喪失興趣。

3. 其他因素

    除了上面提到的兩方面主要原因之外，還有很多的其他因素造成職業中專發展成當下的現狀，如果要改變當下的現狀，就必須徹底的改革思想的禁錮，使得課堂上學生的思維活躍起來，解放教師和學生的思想。一方面教師改變教學的策略和方式，盡量使教學的方法向著多元化、教學內容個性化發展，另一方面要突出學生的主體地位，激發其學習的熱情和主動性。

三、 中職體育特色教學的改革建議

1. 體育教學設施設備需不斷完善

   除具有滿足體育課教學和開展體育活動需要的運動場地和器材外，還需要設有與專業有關的體育設施。如航海專業需要浪橋、滾輪、軟梯等航海體育設施和器材；建筑專業需要的高架等。

2. 加強體育教師的進修學習與培訓

    除了正常的進修和培訓外，及時轉變教學觀念和教學方法。還必須學習所開設專業的專業體育知識、教學方法等，以滿足學生的需求。

3. 處理好專業多樣性與教學內容的關系

第2篇：體育教育專業特色范文

關鍵詞： 專業特色 英語教學體系 構建

一、構建具有專業特色英語教學體系的必要性

隨著信息化的不斷升級和國際間交流的增強，社會對能在專業領域工作環境中熟練運用英語開展工作的人才需要量逐漸增大。這也對各院校的英語教學提出了新的要求：構建具有專業特色的英語教學體系。同時，這與英語教學的ESP（English for Specific Purpose）發展方向不謀而合。目前，大部分家長十分重視孩子的英語教育，許多孩子在高中階段就已經完成了基礎英語的學習。同時，眾多專家學者也認為，大學階段應更加關注專業英語教學。因此，各院校具有專業特色的英語教學體系的構建是時代所需。

二、各院校英語教學現狀

1.教材選編。

目前，在眾多院校選用的英語教材仍然是以基礎英語教育為主。隨著國民對英語學習的重視，每年入校學生的英語水平也呈逐步上升趨勢，并且隨著社會對英語專業人才的需求，外語教育的培養目標已經趨于專業化。然而，大部分院校選用的英語教材并沒有把英語與專業進行有機融合，老師在授課時只是簡單地補充一些和專業相關的單詞，難以真正凸顯為專業服務使用的英語特色，這是對專業性的一個較大的誤解。因此，造成大部分學生畢業時不能用英語進行與專業相關的交際，看不懂與專業相關的簡單文章和產品說明書；也造成學生把英語僅僅定位為一門通過考試的工具。

2.傳統教學模式在院校中仍占主導地位。

教學模式的好壞，直接關系到院校教育質量的高低、學生的學習成效。然而，在提倡現代化、以學為主的教育模式的今天，我們院校的英語教育中依然存在樂于做知識的灌輸者、學生的支配者的現象。主要原因有以下幾點：（1）超大班授課；（2）多媒體技術使用不當；（3）中國應試教育的影響。由于每個班級的學生人數過多，并且學生的基礎和學習目標不同，教師不易一一照顧。在這樣的情況下，一部分教師往往只有選用講解法，從而容易形成以教師為中心、“一言堂”式的教學模式。由于多媒體設備在院校的普及運用，部分教師養成了依賴幻燈片內容上課的習慣，形成了教師對著幻燈片講課、學生對著幻燈片聽課的現象。并且在中國之前的應試教育的影響下，學生大都存在樂于聽課、害怕犯錯、不愛發問、不善探究的學習習慣，這使得課堂氣氛僵化，教師為主體的教學模式進一步深化。

3.英語實際應用能力缺乏。

當前，在各種考試通過率的驅使下，院校中的部分教師依然十分重視學生應試能力的培養，使得學生學習英語的大部分時間都用在背誦單詞、鉆研語法、訓練閱讀速度、套用寫作模式上，但用來訓練英語聽說能力培養的時間卻很少。并且，由于對應試能力的過于重視，導致大部分學生對英語學習目的認識不夠，他們認為英語的學習目的只是通過考試，從而形成了考試通過了，英語學習也就終止了的現象。同時，大部分院校沒有為學生創建一個良好的語言訓練環境，僅僅只是增加了聽說課程，卻沒有進行相應的輔導和深化課程內容，并且在第二課堂開設上，教師很少參與組織管理，使得學生缺少科學的語言鍛煉的機會。

三、對構建具有專業特色英語教學的幾點思考

1.編寫、選用具有專業特色的教材。

教材是學生學習過程中最直接的學習材料，教材實用程度直接影響學生能否學有所獲、學有所用。院校在英語教材的編寫和選用上，應注重突出專業英語特色，將英語語言知識，如聽力、口語、詞匯、文章的訓練與專業內容結合起來。注重語言上的代表性，尤其是專業方面的常用詞匯和軍事文章的句法結構和表達方式等。在教材編制的過程中，最好能與專業領域的人士合作，選擇涉及與相關專業的各種淺顯題材的語篇，包括目標崗位簡單的一些文章、說明書、技術圖紙等都可以用來作為教材。這樣在提高語言能力的同時強化了專業知識。課后練習應注重詞匯和英漢翻譯的練習。

牢記英語知識是一門語言工具，應為今后的工作服務。所以院校的英語教材應該盡量反映崗位需要的教學內容，按實用的方式進行講解，為學生以后學習專業英語及就業做準備。這樣使英語學習的目的更加明確，能有效地幫助學生完成今后的各項工作。

2.構建以學為主的教學模式，培養學生的自主學習能力。

各院校在構建以學為主的英語教學模式中，應要求教師對傳統的教學模式進行反思，并進一步更新教學理念，真正實現由“教什么、怎么教”向“學什么、怎么學”的轉變，將重點放在指導學生如何學上。教師在教學過程設計中應充分體現學員主體地位和作用，在課堂教學組織中，要善于采用各種活動激發學生的學習參與。如在“神奇網絡”這一單元學習過程中，教師可通過如何正確使用網絡，防止泄密的討論話題，讓學生積極發表自己想法；并幫助學生學習積累網絡相關用語，如Network Admission Rules，Transmission Technology，Security of Network等。

在教學中，教師要視學生為教學活動的主角，推廣觀點辯論，重視課后答疑，把啟發式、討論式、問答式教學貫穿與教學全過程，使每一名學生始終都帶著問題學習，引導學生在交流碰撞中開拓思維，在解難釋疑中學會分析問題、解決問題的方法，鞏固學生的主體地位和提高其自主學習能力。在這一模式下，學生從信息的被動接受者成為了信息的主動加工者。針對院校大班授課的現象，教師可采用分層次教學和合作學習法，既可通過分層次教學的方法照顧到不同層次的學生，同時也能通過合作學習促進學生的自主學習能力和協作能力；針對教師對幻燈片的不當使用問題，學院應對其進行規范和監督；針對應試教育產生的影響，教師首先應進行角色轉變，從“嚴師”變為“益友”，并在課堂設計中增加互動環節，激發學生的參與，營造自由探索的學習氛圍，從而，促使學生學習習慣的轉變。

3.注重聽說，增強學生的專業英語實際應用能力。

就語言教學來說，其語言知識的提高需要通過大量的語言實踐才能獲得。因此，在專業英語的實際應用能力的培養中，教師應為學生提供語言鍛煉平臺。每個學期，老師根據學生的專業和學習實際水平，設置相應的聽力內容和口語情境訓練，如商務英語專業的學生可設置接送客戶、公司介紹、產品介紹、報盤詢盤等商務話題等。這種教學方式的優點在于，學生在承擔角色進行操練的同時，在聽、說等各項技能方面都能得到更多的鍛煉機會，從而使學生不斷獲得成功體驗和發展動力，增加專業英語的應用能力，激發大多數學生更強的使用語言的愿望。在訓練結束后，教師應有選擇地贊賞學生的一些準確、復雜的語言表達，鼓勵學生學習語言的冒險精神，培養學生嘗試運用新的語言形式的習慣。由于課堂訓練不易做到面向全體學生，我們可利用網絡技術建立虛擬語言環境作為現實語言環境的補充。同時，網絡本身就是一個虛擬世界，那些語言水平不高的學生、平時羞于開口的學生可以隨時在聊天室里同力所能及的對象進行思想交流。在這種開放式語言環境里，經過廣泛、多層面的交流，學生的學習積極性得到更好的調動，駕馭語言的能力逐步增強。

構建具有專業特色英語教學體系，對院校教學工作提出了新的要求，教師們應更新教學觀念、轉變教學模式、豐富教學方法、重視英語實際能力的培養、勤思多想，為推動軍隊院校英語教學的研究和改革貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

［1］方娟.對軍事院校超大班型英語課堂教學的幾點思考［J］.中山大學學報論叢，2007，（27）：45-47.

［2］李瑞玲.高職英語教學應突出實用性［J］.黑龍江生態工程職業學院學報，2009：138-139.

第3篇：體育教育專業特色范文

關鍵詞：地域特色；地質工程；實踐教學；創新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0084-02

地質學是實踐性較強的一門學科，而地質工程則屬于地質學與土木工程的交叉學科。因此許多學者都強調，對于地質工程專業學生的培養，在實踐教學上應該堅持重視地質基礎知識的傳授，重視學生工程素養和設計能力的訓練，重視實踐創新能力的培養[1]。針對地質工程專業實踐教學體系研究，近年來許多學者都進行了有益探索。如建立以能力培養為主線，分層次、多模塊、相互銜接的實踐教學體系[1]。有的優化組織教學，建立理論教學、實驗教學、科學研究、工程實踐相結合新型教學模式，構建培養地質工程專業復合型人才體系[2，3]。目前，我國地質工程專業的大學有許多，但各個學校所處地域不同、辦學定位與服務對象不同，其課程設置、培養方式及實踐教學體系也有所差異。如何依托自身優勢，培養出具有地域特色的地質工程領域高素質、復合型、創新型人才，值得探討。

一、區位優勢及地域特色

三峽大學位于世界水電之都、長江三峽工程和葛洲壩水利樞紐所在地湖北省宜昌市，其前身是于1978年成立的葛洲壩水電工程學院。建校之初就確立以水利水電工程、土木工程為特色與優勢學科，而《工程地質學》是學生的必修專業課程。曾首次在國內成功地監測預報了長江三峽新灘滑坡的湖北省巖崩滑坡研究所于2004年整體并入三峽大學，進一步增強了三峽大學地質工程專業的發展。具有地質工程本科專業及碩士授予權，建有湖北長江三峽滑坡國家野外科學觀測研究站等科研基地，為地質工程專業教學提供良好的實踐環境。所處的長江三峽具有高山峽谷、峰林和溶洞等地質地貌景觀，是一本記錄地殼演變歷史的教科書[4]。區內地層發育較為齊全，保存有一系列重要的地層或構造標準剖面。區域地質構造復雜，受地殼運動影響，巖層被擠壓成褶皺和斷層，形成了秭歸向斜、黃陵背斜以及斷裂等。區內不僅有舉世矚目的三峽工程，且由于地勢險峻、河谷切割強烈，崩塌滑坡等地質災害極易發生。如新灘滑坡、鏈子崖危巖體滑坡等。三峽工程施工后，對庫區地質災害進行監測防治等，留下了大量監測治理地質災害的工程典范。這些具有三峽地域特色的地質環境和工程背景，為教學提供了天然實踐場所。

二、以學生的能力培養為核心，構建地質工程專業新型多層次實踐教學體系

地質工程專業教學的兩大體系是由理論教學和實踐教學構成的。因此建立科學、合理、循序漸進并與理論教學交叉配合的實踐教學體系，是培養應用型創新人才的基礎[1，2]。根據創新人才培養目標，依托科研基地，構建了基于地域特色的“一個中心、三個層次、四個訓練”的實踐教學體系。“一個中心”就是針對我校的區位優勢及地域特色，以學生從事水電工程與地質災害防治的實踐創新能力培養為中心，對地質工程專業的實踐課程進行統一規劃管理。以學生為主體，進行啟發式、討論式的教學實踐模式。實驗內容強調“重視地質基礎、強化工程素養和設計能力培養”的原則[1]，完成對學生基礎知識積累和工程實踐能力培養的目標。“三個層次”就是從基礎型實驗、綜合設計型實驗及創新型實驗三個層次上進行實踐教學，從而達到加強學生地質知識基礎、工程素養、設計能力及創新能力培養的目的。基礎型實驗是課本上要求的實驗，以驗證性實驗為主，結合課堂教學對學生的基本技能進行訓練，培養學生“應知應會”能力，如礦物、巖石鑒定等。綜合設計型實驗是給出實驗的要求，讓學生根據所學知識和實驗設備，自行設計實驗過程，最終完成目的任務，是結合實踐提高學生綜合素質的實驗，如滑坡巖土體物理力學參數測試等。創新型實驗主要是在教師的科研項目的基礎上對學生進行創新能力培養，讓學生根據興趣，針對專業領域的科技問題開展創新探索，最大限度的調動學生的主觀能動性和創造性，激發學生的創新意識。是結合科研對學生創新型思維培養的實驗，如三維滑坡物理模擬試驗等。這樣可使許多大型實驗設備在本科教學中發揮重大作用，使學生在本科階段就參與教師的科研。

此外，為全面提高學生的動手能力，也制定和實施“四個訓練”的實踐能力培養體系。

1.課程實踐訓練：根據人才培養方案和教學大綱，要求學生必須完成的課程實驗。訓練學生的基本實驗技能，培養學生在工程實踐中必須掌握的實驗能力，如水文地質學、礦物巖石學等實驗。

2.開放性實踐訓練：根據課程要求的實驗，除了課程實踐外還對學生自由開放，讓學生自行在課外進行試驗，為學生提供必要的實踐空間。如礦物巖石標本實驗室、地質災害試驗中心等，學生可隨時進入進行試驗。此外還專門開設大學生創新訓練營，吸收優秀學生參與科研實踐訓練，在創新導師的指導下開展科研工作，培育大學生科技創新能力。

3.校外基地實踐訓練：為加強學生的實踐動手能力，除了強調校內實踐教學外，還針對地質工程專業特點還建立了校外實習基地――三峽大學長江三峽鏈子崖野外實習基地。通過野外地質實習，讓學生能夠認識各類巖石、地質構造等，并能運用地質羅盤、GPS等進行野外填圖，訓練學生掌握地質工作的基本方法。

4.實戰性實踐訓練：四年級畢業實習每個教師負責部分學生，根據科研項目，讓學生深入到科研第一線。在教師指導下，使學生運用理論知識和實踐技能，進行創新實戰性訓練。通過完成實際項目，使學生得到綜合性、全方位的實踐鍛煉，提高學生解決實際問題的能力，為今后盡快適應實際工作打下堅實基礎。近幾年我校承擔多項地質災害方面的科研項目，學生畢業時依托這些項目進行實戰性實踐訓練。

三、依托區位優勢地域特色，借助行業力量，構建教―研、校―企雙結合實踐平臺，以科研促進教學

我校地處三峽，具有得天獨厚的區位優勢和地域特色，使學生認識到多種地形地貌、地層巖性以及地質災害，還使學生見識到水電工程、地災防治工程等實例，且三峽庫區風景秀麗，這使得進校之初的學生在學習地質知識的同時，還領略到優美的自然風光，提高學生專業的興趣和積極性。為了使科研更好地促進教學，依托科研基地建設，以及三峽庫區地質災害防治及水電工程建設項目，如長期承擔三峽庫區四十多個滑坡專業監測預警任務，為地質工程專業野外實踐提供良好條件，使實踐教學與科研有機結合，讓學生在實際工作中得到鍛煉，形成“科研帶動實踐教學，實踐教學促進科研”的良性循環[1]。此外還與多家單位共建教學實習基地，成立三峽地區地質災害與生態環境湖北省協同創新中心，培養創新人才、提高創新能力，使實踐教學得到極大提高。將科研成果及時轉化為創新性實驗項目，使研究成果得到推廣和應用，同時也使學生的創新能力得到加強。近幾年結合國家自然科學基金和重大工程建設項目，深入開展卸荷巖體力學、重大滑坡災害變形預測等研究，進行巖石三軸蠕變試驗、三維滑坡物理模擬試驗等實驗，并在巖石高邊坡、地質災害防治等領域進行廣泛應用，同時也鍛煉和提高了學生的創新實踐能力。近年來自行研制多套實驗設備，如三維滑坡物理模型平臺、非和土三軸蠕變試驗儀等，并將這些成果轉化為教學實驗項目。

四、深化教學研究，建立理論教學、實驗教學、科學研究、工程實踐相互滲透的新型實踐教學模式

為了提高教育教學質量、優化人才培養模式，學校非常重視教研改革，每年都組織教研項目。我校地質工程專業教師多畢業于老牌地質院校，除繼續發揚傳統地質工程教學實踐方法外，還不斷探索新的教學方法，申報并獲得多項省、校級教研項目。如“地質工程野外地質實習基地平臺建設的研究與實踐”、“基于教學實踐基地為平臺的新型教學模式研究”等教研項目，都對地質工程專業的實踐教學進行深入研究。通過教研改革，逐漸建立理論教學、實驗教學、科學研究、工程實踐相結合的實踐教學模式。在實踐教學方法上，注重繼承和改造傳統實驗方法，并利用現代信息技術，建立新型的教學模式。

五、結論

我校地處三峽工程之庫首，具有鮮明的區位優勢及地域特色。針對三峽地區大型工程建設、復雜地質環境條件、地質災害監測預警及防治問題等突出特點，地質工程專業在建設之初就一直將實踐教學的創新改革放在重要位置。注重培養學生的實踐能力、分析和解決實際問題能力以及創新能力，逐步建立基于地域特色的多層次創新型實踐教學體系。使學生在畢業后能真正快速有效地解決復雜環境下地質體的評價、改造和控制問題，培養出既懂地質，又懂工程設計的復合型、創新型專業技術人才。

參考文獻：

[1]黃潤秋，許強，陳禮儀，李天斌，巨能攀，付小敏.重視實踐教學 培養地質工程創新人才[J].中國地質教育，2008，17（4）：17-21.

[2]李虎杰，崔春龍，陳廷方.地質工程專業學生工程素養和實踐創新能力培養的研究與實踐[J].中國地質教育，2010，19（3）：14-17.

第4篇：體育教育專業特色范文

 論文摘要：特色是普通高等院校辦學水平的標志，也是學校辦學優勢的具體體現。為了進一步鞏固發展信息管理與信息系統專業，優化該專業的結構，提升該專業建設的整體水平，滿足企業對信息化人才的需求，文章從信息管理與信息系統專業背景分析入手，對中國計量學院信息管理與信息系統專業的特色定位和教學體系改革提出若干思考。 

 一、引言 

 教育部1998年頒布的專業目錄中，將信管專業的培養目標確定為：“培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。”從培養目標中不難看出一方面教育部進行專業整合的初衷是為了摒棄以前專業劃得過細的做法，把目標轉向培養既懂經濟管理知識，又懂信息技術的高層次、跨學科的復合型人才上來。它不同于計算機科學與技術專業，也有別于工商管理專業。但另一方面，又由于新專業是由五個專業歸并而成的，目錄中確定的培養目標只能是具有寬泛性和普適性要求的基本目標，給各個高校的具體操作留下了很大的空間。 

 由于側重點不同，信管專業課程體系設置在國內高校中出現了多種方案。2005年以前有主干學科結構、知識模塊結構、功能模塊結構等七種方案。2005年以后仍然是百家爭鳴、百花齊放。對于專業方向，有三、四、兩個之劃分；對于能力組成，有五項、三項之劃分；對于核心課程設置，有十一門、八門、十門之劃分。有的認為應以“信息系統的開發與管理”為核心，有的則認為應圍繞erp企業資源計劃課程。對于知識體系，有五模塊、三模塊之劃分。總之，目前我國信管專業的課程體系多是一種多學科課程的拼盤式組合，沒有形成專業自身的專業基礎理論體系。 

 中國計量學院在“十二五規劃”中明確指出“要堅持走特色化辦學、差異化競爭之路，把特色辦學理念貫穿于創建特色鮮明、國內知名的教學研究型大學實踐中”。為了進一步鞏固發展我校信息管理與信息系統專業，優化該專業的結構，突出該專業建設的特色，需要從信息管理與信息系統專業背景分析入手，結合計量學院的辦學特色，對信息管理與信息系統專業特色重新進行定位。 

 二、專業特色定位 

 中國計量學院經濟與管理學院信管專業是2000年設置的，10多年來專業在學校和分院的指導下取得了一些成就和發展：國家自然科學基金兩項、浙江省精品課程一門、浙江省重點教材兩部；在學生實踐教學中連續兩年獲得全國電子商務大賽一等獎。但是隨著社會和學校的進一步發展，專業的發展面臨著許多困難和問題：一是專業定位不明確，特色不明顯；二是課程體系設置不合理，課程體系的設置主要是采用“拿來主義”；只注重單科課程設置，忽視課程之間的整合，不少課程內容嚴重重復，浪費教學時間和教學資源；三是實踐環節薄弱，純理論的課程占的比重過大，實踐課程占的比重太小，實踐教學明顯不足，學生動手能力不強，分析問題和解決問題的能力差；四是專業定位與教學體系之間的吻合度難以考評。 

 專業建設是普通高等院校主要教學基本建設項目之一，處于教學建設的龍頭地位。特色是普通高等院校辦學水平的標志，也是學校辦學優勢的具體體現。辦學特色，是一所學校或專業在長期辦學過程中積淀形成的，反映在人才培養方面的獨特個性和明顯優勢。它具體體現在學校或專業的辦學定位、培養模式、課程體系、教學方法和實踐環節等諸多方面，它是學校或專業辦學水平和競爭能力的綜合反映。 

 目前國內信管專業的人才培養模式主要有三種：一是以清華大學、同濟大學為代表的經濟管理模式（即m模式）；二是以武漢大學、北京大學為代表的綜合性大學的信息資源管理模式（即i模式）；三是以中國人民大學和中山大學為代表的側重于計算機系統導向模式（即s模式）。經過前期多次學科討論，參照國內外著名高校的經驗，我們擬將“信息管理”作為學科定位，以“信息安全管理”作為專業特色定位。這樣的專業定位是依靠學校優勢學科，以社會需求和學生能力為導向，借鑒國內外辦學經驗，發揮自身優勢，辦出特色與水平。中國計量學院是我國質量監督檢驗檢疫行業唯一的本科院校，是一所具有鮮明的計量標準質量檢驗檢疫特色的浙江省重點建設大學。學校堅持“立足浙江，面向全國，依托行業，服務地方”，積極開展科學研究。中國計量學院經濟管理學院是中國唯一獲得全球首屆“iso標準化高等教育獎”的學院，是通過gbt/19001-2000idtiso9000：2000質量管理體系認證的學院。學院緊緊圍繞學校建設國內知名的教學研究型大學的奮斗目標，深入實施“先進的標準，精密的計量，卓越的質量”教學管理方針，堅持以貢獻求支持，以特色爭優勢，以創新謀發展，立足浙江，面向全國，走向世界，使學院成為我國培養質量管理高層次專門人才的搖籃。 

 三、專業教學體系 

 培養目標的實現是靠課程體系的整合和設計來支撐的，課程體系直接反映了人才培養的方向，體現知識、能力、素質、市場（就業）和特色五個方面的導向作用。課程是教學之根本，其主要任務在于結合社會對人才的實際需求，依據專業培養的總體目標來設計一套最優的課程體系。信管專業也是一門應用性非常強的專業，其培養目標是應用型、高級的信管人才。純理論課教學是解決不了動手能力問題的，也無法培養出應用型、高級的信管人才，必須加強實踐教學。通過社會實踐、認識實習、專業實習、課程設計、畢業設計等一系列環節來鍛煉學生的動手能力。信管專業本著專業定位、特色定位從知識、能力、素質、市場（就業）和特色五個方面來設計專業的教學體系。

 （一）信息管理 

 畢業生應具備以下幾方面的知識和能力：一是掌握經濟學、管理學、計算機和信息管理的基本理論和基本知識；二是具有信息獲取、組織、分析、研究、傳播與開發利用的基本能力；三是掌握運用現代化技術手段進行文獻信息檢索、資料查詢收集的基本方法和能力，能利用計算機網絡采集和信息，具有一定的科研和實際工作能力；四是具備文檔管理的能力，包括文檔、數據、信息分類管理等；五是具有運用現代的管理方法和手段對與企業或組織相關的信息資源和信息活動進行組織、規劃、協調和控制，以實現對企業或組織信息資源的合理開發和有效利用的能力。 

 畢業生應具備以下幾方面的素質：一是勝任力——學習能力和讀寫能力。不斷地、有計劃、有組織地學習，不斷地追隨管理專業的新發展，能用最少的時間，花最小的精力，獲得最大量的新知識，并不斷地優化自己的知識結構。追蹤科技與社會發展的前沿，不斷地更新和擴展自己的知識信息，以適應未來社會日新月異的發展變化。具備讀寫能力，信息管理人員才能實現對信息的收集、存儲和傳遞。二是敏銳感知外部世界的能力——信息獲取能力。三是熟練操縱因特網的能力。熟練掌握網絡技術，把已獲取的新信息通過一定的綜合分析、計算、試驗操作，最終找出問題，設計解決方案，得出科學結論。四是良好的溝通能力和團隊合作精神。五是創新能力。 

 開設的主要課程：專業主要課程：信息資源管理學、信息存儲與檢索，信息分析與預測，信息組織學，信息計量學，專業實踐課程：統計軟件實習，管理軟件實習。 

  　 就業方向：可以在政府部門或企事業單位的信息管理機構，從事文獻和文檔管理、信息收集、分析、處理、咨詢服務和管理工作等。畢業生經過考試可以成為信息處理技術員、國家信息分析師。 

 （二）信息安全管理 

 信息安全管理在當前是全球的熱門話題，而建立一個符合國際標準的體系，是大家普遍關注的焦點。建立健全信息安全管理體系（iso27001認證）對企業的安全管理工作和企業的發展意義重大。首先，此體系的建立將提高員工信息安全意識，提升企業信息安全管理的水平，增強組織抵御災難性事件的能力，是企業信息化建設中的重要環節，必將大大提高信息管理工作的安全性和可靠性，使其更好地服務于企業的業務發展。其次，通過信息安全管理體系的建設，可有效提高對信息安全風險的管控能力，通過與等級保護、風險評估等工作接續起來，使得信息安全管理更加科學有效。最后，信息安全管理體系的建立將使得企業的管理水平與國際先進水平接軌，從而成長為企業向國際化發展與合作的有力支撐。 

 bs7799標準是全球第一份關于信息安全管理體系的標準，bs7799-1現在已經被采納為iso/iec27002：2005；bs7799-2也于2005年被采納為iso27001：2005。該標準當前已被諸多國家采納為國家標準。截至2007年9月已經有超過4000家組織通過了iso27001：2005的審核，獲得了信息安全管理體系認證的證書。 

 畢業生應具備以下幾方面的知識和能力：一是信息安全管理技術能力；二是信息安全管理能力。此主要目的是要求學生了解信息安全及其重要性，認識什么是信息安全管理體系，建立一套信息安全管理體系為何需要iso27001，學會如何建立一套符合企業（組織）需要的信息安全管理制度。 

 開設的主要課程：計算機安全與技術、網絡安全、信息安全管理體系、信息安全風險評估與管理、信息安全管理體系iso27001建立與實施。 

 就業方向：畢業的學生經過考試獲得信息安全管理體系認證證書，可以從事企事業單位信息安全管理。 

 四、結論 

 信管專業的特色培育和課程體系建設并非一蹴而就、一勞永逸的工作。為此，我們將建立一套完整的教學質量管理體系，囊括管理機構和人員、管理的規章制度、管理手段和評價指標體系等，其作用是對整個體系中進行信息反饋和控制，評價專業定位、特色定位與教學體系之間的吻合程度。 

 參考文獻： 

 1、陶雷,莫贊,張立厚.應用型本科“信管”專業課程體系探究及建構實踐[j].情報雜志,2010(2). 

 2、何永剛,黃麗華.信息管理與信息系統專業課程體系研究綜述[j].情報雜志,2007(8). 

 3、cisc2005課題組.中國高等院校信息系統學科課程體系2005[m].清華大學出版社,2005. 

 4、鄧曉紅.基于職業能力分析的信息管理與信息系統專業核心課程體系研究[j].中國管理信息化,2009(6). 

 5、張勁松.信息管理與信息系統專業課程體系創新研究[j].情報雜志,2008(11). 

 6、張慶華,譚旭紅.基于集成化模式開展信息管理與信息系統專業建設[j].中國管理信息化,2009(3). 

第5篇：體育教育專業特色范文

關鍵詞：分層次培養；考研；應用型高校；漢語國際教育

1 分層次培養、提高考研率的必要性

漢語國際教育專業是為適應當前全球經濟一體化和漢語國際推廣形勢而設立的新型專業。漢語國際推廣是一項國家戰略措施，是我國軟實力建設的重要方面。隨著“漢語熱”近年來在全球范圍內的持續升溫，以培養對外漢語教學師資為主要目標的漢語國際教育專業逐漸成為各大高校的熱門專業之一。通過多年的考察和調研，我們總結出以黑龍江東方學院為代表的應用型高校漢語國際教育專業人才培養的兩大目標：一是找準定位，以培養對外漢語初級教學人才為主要目標，占領以本科生為主的初級專業就業市場。第二點更為重要，也是對于我們民辦高校來說更具開拓性與挑戰性的一點，那就是構建與市場需求接軌的本科人才培養模式，凝練專業特色，為提高考研率、實現人才分層次培養做準備。

放眼全球，“考研率”是衡量一所大學教育教學質量的重要指標之一。這個目標對于民辦應用技術類大學來說曾經非常遙遠。但實際上我們有責任為具有更高層次學習要求的學生提供多種選擇，助他們實現人生的一次飛躍。從漢語國際教育專業定位的長遠發展來看，提升學歷、更新知識也是職業要求的必然。目前除“語言學與應用語言學”專業下設對外漢語教學方向外，全國已有百余所高校招收“漢語國際教育碩士”，招生人數均在百人左右，國家教育政策的扶持將為本專業實現人才分層次培養提供更多便利的客觀條件。

2 分層次培養、提高考研率的主要措施

2.1 重視新生入學教育

從新生入學起，專業主任教授就對學生進行深刻的入學教育，全面介紹本專業的培養目標、就業方向、主要課程及發展前景。對于漢語國際教育專業學生考研的必要性、可行性以及往屆學生考研的優秀成績，主任教授會對學生進行深入的介紹與宣傳，讓這些高考三四百分的學生從一入學就樹立起“考研改變出身，考研改變命運”的信念，培養起學生的自信心，為他們日后四年的專業學習奠定良好的思想基礎。

2.2 學業導師工作緊密配合

學生從入學教育起樹立的考研動機，需要教師幫助他們在四年的學習生活中不斷去鞏固，這其中一個重要的因素就是學業導師工作。漢語國際教育專業的全體青年教師除正常的教育教學工作外，每人擔任一個班級的學業導師，不僅教授他們專業知識，更時刻幫助學生認清社會形勢，了解專業發展，及時發現學生在學習上的思想波動，解決他們在考研路上的心理疑惑，不斷鞏固學生的考研動機。

2.3 優化完善課程體系

我院漢語國際教育專業的畢業生近年來考研率較高，從教學角度上來說，主要得益于本專業較為科學合理的課程設置。專業主任教授多年來帶領專業全體教師在不斷優化完善專業的課程體系上花費了大量的心血。在制定本專業的教學培養計劃之前，我們對全國多所院校同類專業的課程設置進行了深入的調查與比較，在語言、教學、文學、文化、外語等幾大板塊課程的排布上做到科學合理，同時又能彌補生源質量的先天不足。語言學、對外漢語教學等方面的課程設置在重視基礎的前提下兼具前瞻性，我們開設了多門省內同類本科專業沒有的專業課程，部分課程可以和漢語國際教育碩士專業課程進行對接。與此同時，考慮到學生入學普遍分數不高，外語基礎差，我們在課程設置上有意安排了多學時外語教學。2012級漢語國際教育專業學生大學英語四級通過率達到82%，考研初試通過率已達到40%。可以說，目前本專業的課程體系在省內同類院校中是比較科學合理的。

2.4 積極開展實習實踐

我院漢語國際教育專業依托微格教學實驗室，從二年級開始便組織學生在專業理論課和專業基礎課教師的指導下進行“課程設計、教案評比、模擬課堂教學、師生點評”等實踐教學的一系列活動。于此同時，學生在校內與外國留學生結成對子進行漢語輔導輔導，完成聽課、助課、備課、講課等實習內容。通過模擬課堂--幫學--教學實習這一過程，學生對對外漢語教學的主要環節有了一個初步的了解，教學實踐能力得以切實的提高，這為他們的考研與就業均打下良好的基礎。

2.5 加大考研輔導力度

除了教師日常的授課、輔導、答疑外，在本專業學生考研的沖刺階段，為了加大考研輔導力度，我們還特別為他們開設“高級英語”和“考研專題”兩門選修課。這些選修課會聘請包括省內高校碩士生導師在內的若干名師輪流主講，對切實提高學生的考研率起到了關鍵性的作用。

3 分層次培養、提高考研率取得的效果與基本經驗

我院漢語國際教育專業自2006年起獨立招生，多年來在培養學生考研上取得了豐碩的成果。我們統計了一下2010屆到2016屆畢業生的一次性考研率：2010屆畢業生67人，報考22人，錄取7人，考研率10.44%；2011屆畢業生63人，報考25人，錄取17人，考研率26.98%；2012屆畢業生71人，報考18人，錄取15人，考研率21.12%；2013屆畢業生37人，報考8人，錄取6人，考研率16.22%；2014屆畢業生36人，報考10人，錄取9人，考研率25%；2015屆畢業生39人，報考15人，錄取2人，考研率13.30%；2016屆畢業生39人，報考23人，錄取16人，考研率40%。

除此以外，一些當年落榜的畢業生在第二年也如愿考上了研究生。七年來，漢語國際教育專業有八十余名學生考取了黑龍江大學、蘭州大學、華南師范大學、遼寧師范大學、廣西師范學院、漳州師范學院等院校的研究生，專業分布于漢語國際教育碩士、語言學及應用語言學、中國現當代文學、美學、哲學、學科教學語文等。從以往取得的成績上來看，2010年-2016年七年間漢語國際教育專業平均考研率為23%。對黑龍江東方學院這樣一所以三表為主的民辦本科院校來說，這無疑是一個喜人的成績。即使放在全國范圍內來看，這樣的考研成果依然是不俗的表現，有些基本經驗值得我們從中總結與摸索，進而繼續推廣：（1）堅持分流教學、分層次培養的基本教育教學思路，在保障基本層次教學的基礎上，為有考研學習要求的學生提供條件。（2）進一步完善課程設置，積極探索分流教學。在保障公共課、基礎課的前提下，盡可能地豐富學生的選修課，面向考研學生可以增設與專業學習相關的拔高課程，面向就業的學生也可以適當增加人文基礎技能類的課程。（3）在考研輔導方面，除繼續開設相關專題的輔導課程外，還要逐步組織青年教師集中編寫與考研主干課程配套的習題集。這將是一個繁重但意義深遠的工作，無論對于學生本科階段的日常學習還是考研，都將起到積極的促進作用。（4）學業導師在做好考研學生心理輔導工作的同時，還要加強對學生擇校、報考環節的有效干預。從過去幾年的考研成績上來看，考研率走低在20%以下的情況，大多由于部分學生報考了水平過高的學校，其中不乏一些班級中的尖子生，最后落榜著實可惜。為了盡量避免這種情況，以每個班級的學業導師為主的青年教師要多結合學生的實際情況，給學生提供科學合理的報考意見，切實為他們的考研之路保駕護航。

參考文獻

第6篇：體育教育專業特色范文

在素質教育與基礎教育課程改革的不斷完善下，怎樣使每一個學生都能得到實惠的發展，是諸多教育者和教育理論需要亟待解決的問題。因此，在當今教育快速發展的情況下，創建多種高質量的特設辦學學校來滿足學生的多種需求，是當前教育需要解決真實問題。在這一過程中，一些學校結合本地或者本校現有優勢來發展特色項目，即以科技、體育、藝術等多學科知識相互結合發展起來的各類特色學校。

2、創建普通小學體育特色學校維度

我們創建特色學校是以體育項目為特色的，應該以培養學校體育核心文化為根基、塑造傳統體育精品課程、滿足學生參加體育的需求、大力打造體育教師專業發展。體育文化的塑造給予特色學校創建提供了基礎與保障，體育特色課程創建和體育教學方法的創新是特色學校建設的重要渠道，然而特色學校創建中學生和教師是主體。

2.1塑造學校體育文化。體育文化是學校在長期教育教學實踐過程中積淀一種感情、一種氣氛，形成的是以在校學生為主體，以課外體育文化活動為主要內容，以校園為主要活動空間，以校園精神為特征的一種群體文化，并指向“健康第一”。創建一所體育特色項目的學校需要提煉出全校師生的價值觀、情感等，并把學校這種價值觀的精神體現出帶有鮮明的體育文化特征。根據調查研究，一所好的體育特色學校所塑造的體育特色項目應該保持與學校文化價值觀一致性。學校體育文化所要體現的是學校的辦學思想和理念所在，校園的體育文化必須通過體育課、課外活動及競賽等方式來傳播。此外，還應該對學校的現有體育設施進行改良，通過學校媒體（廣播、標語宣傳欄）對體育特設項目宣傳，達到對校園環境的再設置的效果，從而滿足學校、教師、學生的需求。

2.2體育特色課程與教學。體育特色課程的開發是根據學校自身的資源以及學校師生的需要情況下建設出來的，是建設體育特色學校的重要載體與工具。每個學校校園環境都有可能成為特色課程開發的條件，結合校園里每個場景把體育特色課程結合進去，同時要把體育特色課程中所體現教育性和藝術性完整的結合進去。在這方面，海拉爾市一部分小學充分利用教學環境在學校操場體育館內開設各種特色體育游戲，例如：常規項目包括足球、籃球、排球、田徑、乒乓球、羽毛球等：特色體育項目有橄欖球、輪滑、圍棋、國際象棋等，使學生完全融入到體育鍛煉中來，滿足學生參與體育的需求。部分小學的校園整體建筑設計融入很多體育元素，學校把操場的建設與教學樓完全結合在一起，使學生參與體育活動很方便，而且在學校開設特設體育游戲項目，例如：健美操、體操、體育舞蹈、足球、跆拳道等特色項目，學生可以利用課間休息時間到操場上參與體育項目，這樣大大增加了學生參與體育運動的時間，進一步增進了學生活動的動機，是一種特色課程與體育教學整體結合。

2.3體育教師專業發展。教師是課程的制定者與課程的組織者的重要紐帶，教師專業能力對課程發展有直接影響。體育教師是體育課程的實施者，他們的專業素質直接影響了體育特色學校的成敗，必須根據體育特色學校建立培養一批能夠勝任特色課程的專業化教師。他們不僅要能夠勝任傳統體育課程，而且能夠利用靈活的、創新的教學方法來組織特色課程，還要科學研究，專業技能過硬，形成自己的教學特色。例如：教育部和國家體育總局在2008年開始實施全國體育傳統項目學校體育教師計劃，通過5年的時間對老師進行培訓，有利于提高體育教師的專業水平。創建特色學校能夠給體育教師提供一個良好發展的校園環境，鼓勵老師進行教學創新，同時建立專門的績效考核管理制度，對體育老師進行考核，獎勵教學成果突出的體育教師。學校還應定期組織體育教師到標桿體育特色學校學習先進經驗，到大學中進行短期培訓，提升自身的教學水平。國家投入人力和物力，提升體育教師群體的整體素質，使教師全身心投入到工作中來，使體育教師的職業精神充分體現出來。（本文來自于《華章》雜志。《華章》雜志簡介詳見.）

第7篇：體育教育專業特色范文

關鍵詞：體育教育 人才培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）09-0018-02

20世紀80年代以來，我國普通高校體育教育經過5次重大改革，充分反映了時代的特色與社會發展變化的要求。培養什么樣的體育人才？為誰培養？如何培養？是高等體育教育面臨的基本問題。十二五《教育規劃綱要》明確提出：“全面提高高等教育質量、提高人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力、優化結構辦學特色”。提出各高校要合理定位，克服趨同化傾向，形成各自的辦學理念和風格，不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流。高校面臨著各種機遇和挑戰，如何順應趨勢，科學規劃，提升其核心競爭力，與當今時代的發展需求相銜接，是我們關注的焦點。

1 當前體育教育專業人才培養存在的基本問題

1.1辦學定位問題

隨著高等教育大眾化的趨勢，伴隨高校擴招和“升本”的現象出現，大多高等教育機構拼命往研究型、綜合性的路線發展，形成“千校一面”的辦學模式。高校如何確立自身使命，明確辦學定位，是適應社會和人的發展多樣性的需求，是凝聚辦學特色、提升辦學水平的要求。十二五期間，我校辦學定位為：以教師教育為特色，重點發展非教師教育，努力實現研究生教育；培養基礎寬厚、素質全面、實踐能力強的基礎教育師資和學科理論扎實、職業能力突出、適應地方經濟社會發展實際需要的應用型人才；把學校建設成為教育教育特色和應用型特色顯著的多科性大學。

1.2培養目標抽象、模糊，實施有悖

培養目標就是培養什么樣的人的問題。國家教育部在2004年“課程方案”中規定的體育教育專業的人才培養目標為“本專業培養能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才”。我國大部分高校體育教育專業人才培養目標基本上都是將教育部規定的大目標稍作修改或照搬照抄，致使培養目標模糊、空洞，缺乏針對性和實效性。

體育院校、師范院校、綜合性高校等不同層次、不同體制的高校培養人才規格應不同，但是在實施過程中處境尷尬，培養的學生既缺乏實際操作能力，也不具備扎實的理論素養，離“應用型”、“復合型”、“通才”等人才培養模式相去甚遠。

1.3 專業特色不“特”，人才培養質量不高

跟隨高等教育大眾化趨勢的步伐，許多高校迷失方向，拋棄傳統專業發展新型專業，形成各大高校千遍一律的專業布局、專業類型及專業內涵，使之專業特色不“特”。加之高校擴招，生源質量不高，培養主體五花八門，因此在較大程度上決定了人才培養質量水平難以有突破性進展。特色學科專業必然是學校傳統優勢學科專業和新型交叉學科專業的結晶。立足地方、服務地方，培養適應地方經濟社會發展需要的人才是地方高校辦學的基本準則。所以，所謂特色專業就是“人無我有，人有我優，人優我精，”體現地域文化、地域特色。

1.4 課程設置隨意性大，難以權衡

國家教育部2004課程方案主干課有11門改變為6個領域約20門課程，但學時學分卻有所減少。大多高校課程體系一直按基礎課、專業基礎課、專業課的老三段的以學科為基礎的課程體系框架，造成各專業最大最難解決的問題是課程的歸類不準確，且自主性較差。我院專業一直存在必修課門數偏多，比例偏大，計劃性太強，而選修課程門數偏少，比例偏小等問題（表一）。

2 體育教育專業人才培養改革的基本思路

在現代社會制度下應該考慮三個主要因素：一是以國家社會發展需要為導航，調整高校專業設置、培養目標及規格；二是以人才培養目標為基礎，調整專業的培養方案、方式及途徑；三是提高人才培養質量，與社會需求相銜接。

2.1以社會發展為導向，明確辦學定位

人才培養模式是學院人才培養思路的具體體現，是一個既具有良性結構又表現出不良特性的復雜復合系統，任何現行的或即將推廣的人才培養方案都非終極模式，而只是培養方案“動態轉化”鏈條上的一個環節。

新《課程方案》在人才培養目標上實現了由“中學體育教師”到“體育專門人才”再到“復合型體育教育人才”的動態突破，基本上順應時展的趨勢。因此，我們必須更新教育觀念，弘揚與時具進的社會發展觀，以社會發展為導向的人才培養觀，根據社會的不同層次、不同規格、不同類型的高級專門人才的需求，調整人才培養目標，科學定位，努力培養符合社會當前和未來需要的具有創新思維、寬厚知識、強能力、高素質、廣適應的新型體育人才。

2.2圍繞“上質量”，深化教育教學和人才培養模式改革

目前我國高校大學生就業困難， 其根本原因在于高校培養的“人才”稱不上“真才”，不能文也不能武。教與學是整個教育過程的關鍵環節，教師的教，學生的學是評價質量高低的秤桿。所以，優化師資結構，加強教學團隊建設是必然。積極開展“人才工程”，培養“雙師型”師資團隊；加強應用型人才培養，努力實現人才培養模式戰略性的轉變是趨勢。通過職業崗位設置與分析，了解社會人才市場，完善“大專業+小方向出精品”的人才培養模式。

2.3圍繞“上層次”，優化課程體系，提高實踐能力

課程體系是人才培養的載體，是實現人才培養規格和要求的主要手段和途徑。按照優化結構、資源共享、辦出特色、增強社會服務能力的思路，做好學科專業課程體系的布局調整。一是優化課程結構。本著“少而精，博而通，強基礎，突特色”的原則優化課程體系；二是整合課程資源。課程資源亦可分為素材性資源和條件性資源兩大類共10個方面，合理利用、優化配置。三是搭建支撐平臺，提高實踐能力。搭建“校體結合”，“校企聯辦”，“省隊校聯”，“實習基地”，“引進來，走出去”的教學模式。以培養學生學習能力、實踐能力、管理能力、創新能力、綜合素質能力為目標，最大可能的為學生提供實踐平臺。

3 結語

體育事業的快速發展對體育教育專業人才提出的新需求，使體育教育專業人才培養工作面臨著嚴峻的挑戰，也面臨著發展的機遇。如何建立一個適應市場經濟的人才培養模式，對于體育學院的長久發展具有極其重要的意義。為此，體育教育專業要開拓思路，勇于探索，加強研究，準確把握時代特征，科學確定復合型應用人才的培養規格和質量，使其真正成為培養高質量體育人才的出發點和歸宿。

參考文獻：

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[4]趙淺華.高等體育教育專業教育面臨的挑戰與對策[J].廣東：體育學刊，2001，9.

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[6]葉成萬.大學生就業難和體育院校畢業生就業問題的理性分析[J].湖北：武漢體育學院學報，2006.8.

第8篇：體育教育專業特色范文

教育專業培養目標設置的理論依據

1．多元化培養人才的需要

目前，無論是日本、美國、英國還是俄羅斯、德國和韓國，都出現了培養目標多元化的發展趨勢。由于這種趨勢，加上國內體育師資穩定數量，提高質量的現狀要求，體育教育專業應著重解決培養目標多元化的問題，要改變單純以競技體育為主導，向健身、康復、娛樂、競技和生活等全方位的培養人才方向轉化。

2．基礎體育教育改革的需要

當前基礎教育師資素質的提升和教育結構的調整成為教育發展的重要趨勢。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出了到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會。因此，體育教育專業只有主動適應基礎教育改革和發展的需要，認真研究、積極參與基礎教育課程改革，才能為完成到2020年的基本目標作出應有的貢獻。

3．形成區域特色的需要

隨著現代大學制度和開放的教育體制的逐步建立和完善，高等院校之間的競爭不斷加劇，競爭的實質是質量的競爭，尤其是人才培養質量的競爭，質量越高，社會對學校的認可和美譽度也越高，學校的競爭力越強。因此，作為建設特色鮮明的高校內在需要的體育教育專業培養目標的內容體系要根據學校的辦學水平和辦學條件體現出本地區、本學校的特色，培養目標是否有特色，決定人才培養質量，決定著人才流動的方向。

4．中小學及特殊人群體育教育發展的需要

中小學以及特殊人群體育教育是我國教育的一個重要組成部分，其體育意識、體育能力和體育習慣的培養是我國群眾體育蓬勃發展的基礎力量。因此，確立我國體育教育專業培養目標時不僅要滿足社會多元化和基礎教育改革的需求，形成區域特色，還要從長遠的角度出發，以實現中小學及特殊人群體育教育的健康和可持續發展。

結論與建議

1．比較所得出的結論

由于我國高校體育教育專業課程改革較之基礎教育改革起步較晚，而發展速度較快，導致了在教育觀念、培養目標、課程設置等方面還存不完善之處，因此，確立體育教育專業培養目標，也是實現體育教育專業規范和科學發展的前提。通過對設置培養目標的指導思想、基本思路、理論依據等探討，以及在借鑒教育比較發達國家設置培養目標的基礎上，提出目前我國體育教育專業培養目標應為:適應我國現代化建設和基礎體育教育改革與發展的需要，專業基礎寬厚，能從事中小學以及特殊人群體育與健康的教學、訓練、競賽、科學研究、管理工作及社會體育指導等工作的復合型人才。

第9篇：體育教育專業特色范文

【關鍵詞】職業院校 體育教學 特色化

職業院校作為新時期國家重點培養應用型人才的主要院校具有專業性強、職業化特色突出的顯著特點，這不僅體現在文化課程教學形式和內容有著極強的針對性，也同樣反映在諸如體育課程的特色元素方面。由于不同專業學生未來面對的是理論與實踐迥異的職業崗位，對這些準職業人體能、體質、心理素質等方面的要求也就大相徑庭，故，職業院校體育教學較其他普通院校突出了職業化和特色化。

一、職業院校體育教學的常見問題和特色化意義

模仿痕跡重、形式單一、學生缺乏興趣是比較突出的常見問題。由于職校在體育教學方面比較缺乏專業化的教學素材，不少職校只能沿用普通院校體育教學大綱與教材，也就容易造成體育教學無針對性、無特色等問題。而學生面對緊張、繁重的專業課學習壓力和體育教學的單一與機械，失去對體育的興趣也成為必然。

職業院校特色化體育教學可以進一步細化，那就是專業化、職業化，也就是針對不同專業、職業特點分門別類開展體育教學。這樣的特色化一方面有助于糾正學生已形成的對體育教學的錯誤成見，另一方面則可針對各專業、職業特點側重提高學生體能、體質，繼而強化學生的肌體和心理素質，為未來進入現實職場夯實基礎，并可在一定程度上預防職業病的出現。

二、職業院校體育教學的特色化策略

1.與專業、職業緊密聯系，提高學生對體育教學的重視和關注

對進入職業院校的學生來說，在有限的在校時間中盡快掌握更多專業知識和技能是更好應對迅速到來的求職就業新環境的重要手段，這勢必造成學生極其關注專業課程學習與職業技能培訓相關的學習項目和內容。倘若職校的體育教學忽略這個顯而易見的事實而盲目模仿或沿用普通院校體育教學的大綱和課程設置，則學生對體育課程選擇性地忽略甚至無視就是必然結局。因此，要改變這種問題、推動職校體育教學的特色化就需要與專業、職業緊密聯系，首先就要提高學生對體育教學的重視和關注，要讓學生從意識層面感知到體育運動對本專業和未來職場具有的價值和意義，繼而在行動上實踐與落實。

比如，對文秘專業的學生而言，未來的職場工作除了需要擔負起用人單位在專業文書、報告、計劃、方案等的擬定、撰寫職責外，很多時候還需要承接對外聯絡、做好上下游關系單位、客戶端的人際關系處理等，也就是窗口服務工作。這就需要學生以盡量優美的身體外形、充沛的體能素質展示自身的專業魅力和企業形象。針對此類專業的學生開展特色化體育教學需要側重于人體塑形、協調性、靈活性等的訓練，故體育舞蹈、韻律操、簡易的技巧或體操訓練等就是比較適宜的項目。

2.結合職業特色適當融入娛樂元素，激發學生的W習興趣

興趣是最好的老師。這句流行于各層級教育領域的名言不止于文化知識與技能教育，同樣也是體育教學顛撲不破的真理之一。職業院校體育教學走特色化道路在某種程度上講也是借變革傳統教學模式激發學生的學習興趣、提高體育教學的成效。對當前這些“九零后”甚至“零零后”的職校學生來說，在如今這個泛娛樂化的社會氛圍中，沒有什么比游戲、娛樂更能吸引這些年輕學子的注意力。基于此，結合職業特色適當融入娛樂元素，激發學生的學習興趣就成為實現職校體育教學特色化可借鑒的策略之一。

不久前某省衛視頻道曾經播出過一檔明星娛樂真人秀節目“我去上學了”，其中一集的內容就是參演明星到一所專業齊備的職業院校選擇不同專業學習。當一男一女兩個明星被分配到汽修專業學習時，剛巧趕上一堂廂型轎車輪胎裝卸教學課。出于節目效果考慮，課堂教學被改編成了一檔游戲比賽，明星分別加入到兩支比賽隊伍中，通過計時決出勝負。在其他學生以嫻熟的技巧和充沛的體能依次完成四個輪胎的拆卸和安裝時，兩個明星則被沉重的工具、螺栓、輪胎“折磨”得滿頭大汗、跌跌撞撞。最終，在其他組員幫助下，明星勉強完成了整個游戲癱倒在地，同時大叫著“沒想到這么累！”這個游戲在娛樂和搞笑的同時也給職校體育教學帶來了靈感，比如汽修專業的體育教學不妨跳出單一中長跑、球類等的舊框架束縛，讓學生們在運輪胎、松螺栓、裝輪胎、緊螺栓等趣味運動中鍛煉體能、提高身體的協調性和平衡能力。