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第1篇：教育資源整合的方法范文

國內各地結合自身發展開展了社區教育資源整合機制探索。北京東城區大力整合師資資源，重點開展教師、志愿者及文教事務助理等三支隊伍的建設。同時，定期開展社區調研，了解居民的教育需求，做好社區教育的科研工作。初步建立起多渠道經費投入體制，開辟了市教委、區政府、街道辦事處、鄉鎮政府、居委會、村委會、社區居民投入及接受社會捐贈等八個社區教育經費的籌措渠道。管理機制和管理制度建設是上海浦東新區的社區教育突出特點。城區成立了社區教育推進委員會及其辦公室、市民教育指導小組，并在街道、鎮建立相應的組織機構，形成了職能明確的組織領導體系和工作制度。重點開展了街道、鎮社區學校建設和備案工作，優化配置了各類教育資源，基本建成了覆蓋全區的社區教育網絡系統。

二、濱海新區社區教育資源整合現狀

（一）社區教育資源整合成就

濱海新區作為國家綜合配套改革試驗區，著力構建“三級孵化模式”，推動政府職能轉移，促進社會組織參與公共事務。目前基本形成了以社區學院為龍頭、以社區學校為骨干、以市民教學點為基礎的三級社區教育網絡。根據《濱海新區爭創全國社區教育工作示范區實施意見》，從今年開始用3年時間實現區內60％以上的教育資源向社區居民開放，各單位職工和社區居民年培訓率達到50％以上，通過社區教育三級辦學網絡和現代遠程教育設施等逐步實現濱海新區全民學習、終身學習。

（二）社區教育資源整合中的問題

一是教育培訓機構、街道社區和政府之間的教育資源整合機制不夠健全，缺少長效的合作機制。面對學校資源專屬和封閉，政府對教育資源的利用與共享缺乏有效推動。教育培訓機構、街道社區和政府三者合作的主動性不強，尤其在社區教育資源整合上缺少緊密的協同與互動。二是社區教育資源整合的力度和深度不夠，未能顯現社區學院的龍頭作用。因缺乏必要的運作保障機制，各社區教育機構隸屬于不同的上級主管部門，難以有效開展資源整合。以社區學院為龍頭的三級社區教育網絡難以深入鋪開，社區學院的龍頭作用不明顯，使社區教育活動的開展易流于形式。三是社區教育資源整合缺乏監督評價，社區教育資金管理還需加強。目前監管缺失主要表現在三個方面：其一，對于轄區內社區教育資源沒有得到妥善管理和充分的應用，甚至閑置；其二，社區教育財政撥款到位情況和建設經費沒有充分監督，缺乏政策約束；其三，缺少社區教育資源的定期評估分析，難以實現有章法、有成效、居民滿意、政府認可的社區教育效果。

三、濱海新區社區教育資源整合特點與機制

（一）資源整合的特點

社區教育資源整合是一項復雜的系統工程，涉及眾多行業和單位，需要大量的協調工作。其頂層設計和規劃，要充分考慮資源的完整性，科學反映資源之間的內在邏輯關系，實現合理組合和優化配置，以適應和滿足社區學習者學習需求的多樣化和高品質。1.資源整合要發揮政府的主導性資源整合過程中，涉及人、財、物的綜合利用，這些資源分屬不同層級的機構或單位，如果單靠社區成員的自覺自發，顯然不太現實。因此，資源整合具有自上而下的特點，需要政府在資源整合過程中發揮主導作用，通過必要的政策引導和制度保障方可將資源整合工作落到實處。2.資源整合具有全面性和覆蓋性資源整合的內容包括人力、物力、環境、信息等，涉及不同類型的企事業單位，從某種意義上說，社區內單位都屬于社區教育資源整合的范疇之中。只有發揮各企事業單位的積極性，調動全社區范圍內的資源來共同推動社區教育活動的開展，才能將社區教育資源整合發揮出最大化的社會效益。3.資源整合思路要與時俱進當今濱海新區處于經濟全球化發展之中，是全國經濟發展的前沿，我們進行資源整合時也要充分適應濱海新區發展的時代要求，資源整合做到與時俱進，不能因循守舊，固步自封，要用發展創新的眼光和思路去開展社區教育。

（二）社區教育資源整合機制

社區教育資源整合的宗旨就是最大化的實現社區內資源的有效利用，通過建立共享機制，促進社區教育活動的順利開展。1.環境資源整合機制社區教育應該充分利用轄區內各類室內外場所，尤其是各類教育和培訓機構的環境資源。環境的整合與利用可以建立使用登記制度，以免費使用為主，如涉及人員、能源、設備的消耗，則進行據實結算。2.學習資源整合機制社區教育資源整合與開發應堅持制度化，利用政策使資源建設長效化。社區教育資源整合與開發是一項龐大的工程，需要投入一定的人力、物力、時間，建立暢通的社區教育反饋渠道，依賴于整合機制的保障。3.人力資源整合機制人力資源是社區教育中起決定性作用的因素，需要建章立制建立相應機制，不斷加強隊伍建設。根據不同的人群特點，分梯隊分條塊進行整合，對社區工作志愿者、兼職社區教育義工隊伍定期普查登記，并發動非政府組織機構推動人力資源建設與整合，形成合力，為社區教育發展貢獻力量。

（三）社區教育資源整合的監督與評價

社區教育資源整合需要建立必要的監督與評價機制。社區教育主管部門定期對社區教育工作情況進行評估，出具評價報告，并對今后社區教育工作開展提供參考與指導。同時，建立社區教育資源滿意度調查制度，對資源的整合方式和使用效果進行監管與評估，逐步完善資源整合手段和運作機制。

四、濱海新區社區教育資源整合機制改革的設想

（一）發揮政府主導協調作用，加強社區教育資源整合的組織建設

不斷完善濱海新區社區教育資源整合模式，明確政府主導職責和專職人員工作條例；繼續發揮以社區學院為龍頭的三級社區教育網絡作用，按照每年的社區教育實施方案加以落實；加強社區教育專兼職隊伍建設，設立不同類型的人才庫；強化社區教育資源管理，統籌實行審核備案制度，定期進行考評；成立社區教育工作指導委員會和監督委員會，指導和監督社區教育工作的有效開展；建設系統網絡平臺，承載社區教育活動的全面開展。

（二）加強政策法規建設，推動社區教育資源整合共享

社區教育的著力點是對社區教育資源的盤活和充分開發，最大限度地實現資源共享。重點是建立健全社區教育工作的規章制度，搭建社區教育活動開展的平臺，這需要政府通過政策引導，發揮社會力量的作用，促進轄區內教育資源的有效整合。整合現有的各類教育、文化、科研、體育等資源至關重要，要充分利用中小學等教育場所和社區內的科技館、少年宮、文化館、圖書館等教育資源開展社區教育。建立社區教育資源庫，逐步完善充實，定期普查和使用登記，實現社區教育資源共享。社區教育主管部門制定各種方便市民學習的教育政策，努力做到“人人皆學、時時能學、處處可學”。從而，有效發揮社區教育資源整合的功效，豐富和完善學習資源，滿足社區居民的教育需求。

（三）組建社區學習組織，促進社區教育發展

建立靈活的非政府性質的社區學習組織，針對民眾關心的兒童教育、養生、家庭教育和藝術等領域，統籌開展各類社區教育活動。吸引社會精英參與社區教育，組織社區志愿者、義工隊伍，開展社區服務。通過開展豐富多彩的社區活動，增強社區和諧，提升社區居民的人文素養。社區中越來越多的人把公益活動視作實現個人價值的一種途徑，義工和志愿者發揮自身特長參與到社區學習組織中，激發了社區教育的活性，強化了社區教育活動的自發性。

（四）多渠道籌措資金，提供社區教育經費保障

濱海新區政府要進一步落實社區教育專項經費，并將資金的到位率與使用情況列入監督與考核中。同時，采取集（資）一點、收一點（成本）的方法，發揮轄區內企事業單位的力量，鼓勵社會組織對社區教育資金贊助。新區政府出臺抵消部分稅費的激勵機制，充實社區教育經費，提供財力支持。

（五）充分發揮遠程教育優勢，提供社區教育服務平臺

第2篇：教育資源整合的方法范文

教育資源整合系統的開發研究也融入了SOA技術。在眾多文獻中，分析比較了國內外網絡交易的現狀和特點，重點介紹了英美等發達國家教育資源庫的概況及發展情況，并對其教育資源特點進行了分析，指出當前教育資源的評價和審核標準。在英國和意大利，遠程教育得到了較好的發展，使得資源共享度較高，在一定程度上解決了教育資源短缺的問題。

隨著教育資源共享的需求日趨增大，自2006年，多家廠商和企業聯合開發，以面向構件的方法，通過簡化項目開發過程中的業務邏輯關系，提高服務的靈活性，了服務組件架構，成為面向服務的體系結構的簡化模式，當前面向服務的體系架構技術在國外正處推廣階段。

國內對面向服務的體系架構的研究與國外相比較，起步較晚，但是發展速度較快，各教育資源管理系統的案例不斷涌現，并結合知識管理、網絡技術、標準制定等方面進行綜合性開發，下面就各方面進行簡單介紹。

1 網絡技術和知識管理技術的應用

將網絡技術和知識管理技術應用到教育信息資源管理系統中，優化系統信息管理和信息共享。利用網絡技術建設教育資源網絡平臺，將教育資源進行動態整合，避免教育資源的重復過度開發；利用知識管理技術，改進資源管理不善、資源管理不統一的問題，優化教育資源的建設和管理。

2 教育資源標準化研究

由于缺乏標準，教育資源在以往建設中隨意性是導致當前教育資源無法共享和重復利用的直接原因。因此，標準化教育資源的建設是實現教育資源共建共享的基礎。在國外眾多標準的基礎上，我國的教育信息化標準是基于LOM制定的，旨在統一資源的制作要求和開發者的行為，實現對教育資源的標準化管理。眾所周知，資源元數據是對資源進行描述、查詢和的基礎，只有實現了元數據的標準化，才能從更大范圍上實現資源的共享和利用。

3 Webservice技術的應用

Webservice技術是用于解決以往資源無法共享的實用性較強的技術，從系統的開發和實現技術上，實現了交易資源的分布式共享。當前各個學校通常都面臨“信息孤島”和“資源共享”兩個問題，將Webservice技術引入信息整合系統開發建設中，克服了不同平臺間的異構問題，大大地提高了資源共享性，有效解決資源分布分散導致的問題。

隨著教育資源管理系統的發展，許多先進的技術和系統開發理念被應用到教育資源管理系統上，各國對教育資源的重視也促進了教育資源標準的定義和制定。然而，各單位和企業只是針對部分中間件進行開發，而缺乏對整個體系架構的研究和開發，盡管如此，我國的許多企業和機構依據自己的特色不斷發展，開發出與面向服務體系架構相結合的軟件。

（1）為方便企業信息的共享和信息管理，基于SOA架構的InterBus系統的設計和應用。

（2）為實現企業的應用、開發、運行、管理、監控和維護，基于J2EE技術開發的PrimatonEOS，具有較先進的水平。

（3）金蝶等一些軟件公司在不斷地完善SOA技術與教育資源的整合，推出了基于SOA的協同軟件的解決方案。

本文研究SOA技術的目標在于整理當前的教育資源，實現教育資源的共享和管理，進而設計和開發基于SOA技術的教育資源整合系統。首先研究了SOA技術及SOA的應用現狀，了解SOA技術當前面臨的問題，利用SOA理念設計系統的架構模型，并對系統中的各個模塊編程實現。

主要的研究內容如下：

（1）了解我國教育資源的利用現狀和面向服務的體系架構在教育資源中的應用情況，探討SOA技術在教育整合應用中的現實依據及實現價值。

（2）研究SOA技術所涉及的相關技術，對SOA與其他技術結合應用的案例進行分析，闡明了SOA編程的模型，分析其中應用的SCA和SDO技術。

（3）根據SOA的服務架構思想，研究并設計教育資源整合系統的實現方案。系統采用分層架構設計，核心層分為系統的業務架構模型和分層邏輯模型，并就各層采用的實現技術和具體業務流程進行設計，闡述了整個系統架構的特點。

（4）在系統架構和系統模塊詳細設計的基礎上，開發并集成教學資源整合系統。

本文依據現有的SOA研究實例，結合當前教學資源遇到的問題，對教學資源進行標準化定義和描述，為系統的后期開發和數據檢索及共享奠定基礎，同時，系統的實現為今后SOA技術在教學資源整合系統中的再建設提供了理論實現依據和實踐經驗。

本文的主要工作如下：

（1）分析總結當前教學資源整合系統的發展現狀和技術，了解系統資源的LOM標準，總結了SOA架構模型的原理和服務組件架構技術。

（2）分析當前系統所面臨的問題，指出系統建設的目標，并就系統架構進行詳細設計。

（3）根據系統的需求分析，明確系統功能結構，并基于SOA體系架構特點進行功能架構和服務架構的設計，對系統的主流業務進行建模，設計系統的層次結構和服務框架，并對系統角色和權限進行明確劃分。

（4）在服務架構設計的基礎上，對系統服務接口進行封裝，利用Webservice和JAVA接口技術實現了服務接口的調用。

（5）實現了業務系統的開發和服務的集成。在業務邏輯層，通過跨平臺的服務調用實現系統業務。加強了系統的可擴展性，提高了系統的穩定性，促進了教學資源的共享。

資源整理問題：

教學資源包括課程庫、課件庫、題庫、素材等多個種類，資源多樣化導致了資源數據紛繁復雜，需要管理員細化教學資源，在資源數據表中構建資源屬性，有利于系統的后期開發和資源檢索功能的實現。

資源目錄瀏覽：

當前系統采用的目錄樹的形式對系統目錄進行瀏覽，對于課件等教學資源信息采用表結構的形式進行列舉。然而，隨著系統的發展，瀏覽方式的多樣化定有利于系統的靈活性發展。

第3篇：教育資源整合的方法范文

關鍵詞：社區教育 資源開發 資源整合 資源利用

【中圖分類號】G 【文獻標志碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）03C-0095-01

社區應該重視發展社區教育，在發展社區教育時要以“終身教育”作為核心，要為了適應社會的發展進行對社區居民的再就業教育，讓下崗的居民有重新就業的機會。同時為了發展社區教育，需要社會各界的努力，相信社區教育在社區居民的共同努力下會取得很大進步。

一、社區教育資源的開發方法

隨著經濟的進步和社會的發展，信息技術在社區教育資源開發中起著不可忽視的作用。在社區教育資源開發時要重視與現代信息技術相結合，發揮科技思想指導的作用，以滿足社會成員的需求為目標，同時發揮教師和全體學員的作用。

（一）要與高等院校進行廣泛合作

在社區教育資源中，教師是最具有潛力的資源，所以在開發時要重視對教師資源的開發。而重視對教師資源的開發需要重視和高等院校進行合作，在合作中要主動出擊，充分利用高校的人力資源、教師資源推進社區的發展。社區可以和高校進行合作，聘請優秀教師和專家擔任社區的教員，實現優勢互補，從而促進雙方共同發展，達到互利共贏。

（二）要精心設計教育資源

在社區教育資源開發中需要精心設計教育資源，做到圖形聲音和圖像的完美結合，通過對教育資源的精心設計，激發社區學員的學習興趣。設計教育資源需要定期為居民開展專題講座，讓居民了解到社會的發展趨勢和時代的潮流。而且需要根據居民的生活狀況拍攝專題短片，與社會實際相結合，充分挖掘居民的生活時態，讓教育資源具有針對性和科學性。在挖掘教育資源時，要使資源生動直觀，讓居民能了解明白。

（三）要采取多樣性的資源呈現方式

在社區教育資源開發過程中還需要加強對情境的創設，通過轉化呈現方式，促使呈現方式向多樣化的方向發展，從而提升社區的整體實力和綜合素質。在這個過程中，需要注意根據不同社區的資源特點進行開發，也需要根據社區不同居民的年齡段和職業特征進行資源開發，同時還可以發展學習者的學習能力，在提升全員的思想道德素質和文化水平的基礎上開發社區教育資源。

二、社區教育資源的整合

（一）教育資源整合需要遵循的原則

社區的教育資源整合需要遵循的原則有集中原則和交互性原則以及系統化原則，通過這幾個原則實現社區教育資源最大限度利用。

在集中性原則中教學要有重點，雖然在教學中要多方面的發展，但是教學也是需要重點的，這個重點就是需要對人力資源的整合和教材以及教學內容的整合，在現有教材資源的基礎上根據教育的發展和社會的進步改變教材，使教材能夠與實際生活相結合，在滿足對教師培養要求基礎上，突破教育的條條框框，推動社區的發展。

在系統化的原則中，要求在整合資源時兼顧硬件資源和軟件資源，把資源的利用和教師的發展結合在一起，從多方面整合社區教育資源。

（二）充分利用社會資源，實現教育資源的優化配置

整合社會教育資源需要加強社會各方面的合作，利用社會各界的資源，從而實現教育資源的優化配置，充分發揮社會各界的作用。也可以利用高校的資源把資源和網絡技術相結合，同時也可以通過下載優秀課件，讓專業的人員幫助社區進行教育的資源整合，在整合的基礎上進行二次創作，使資源更符合教學實際。

三、社區教育資源的利用

為了最大限度地使用社區教育資源需要建設資源庫。社區教育是實現終身教育的重要形式，社區是社會學習的基礎，只有打好基礎才能帶動全民學習，從而提升國家的綜合實力。建設資源庫，可以方便群眾的生活，讓群眾在需要時得到想要的資源。從而促進區域經濟的建設和社會發展。建設社區教育資源庫，可以吸引社區居民廣泛參與，讓不同基礎的居民都能獲得學習機會，找到適合自己學習的內容。同時還需要豐富教育培訓的內容，豐富社區的活動。例如，可以弘揚民族精神，提升社區居民的思想道德素質，改善群眾的精神面貌。

總而言之，要充分開發社區教育資源，在開發教育資源的基礎上進行整合，從而更深層次地利用社區教育資源，豐富社區居民的業余生活;調動居民參與社區建設的熱情，增加社區居民建設家園的信心，在社區發展的基礎上，促進經濟的發展和社會的進步，營造全民學習的氛圍，從而提升整個國家的綜合實力，提升國際競爭力，推動國家發展。

參考文獻：

[1] 李征.社區教育資源開發現存問題的分析與思考[J].成人教育，2013，（10）.

第4篇：教育資源整合的方法范文

一、牧區教育資源整合過程中引發的問題

（一）增加了牧民負擔

牧區中小學資源的整合增加了牧民經濟負擔。雖然牧區學費減免后，減輕了牧民的教育負擔，但是蘇木嘎查的中小學集中到旗里或鎮里后，導致牧民為子女負擔的費用猛增。一是交通費用增加。幾十年的牧區建設過程中牧民定居點集中在蘇木或嘎查所在地的周圍，中小學搬遷到旗和鎮里后，牧民定居點和學校的距離也變遠，探望孩子的交通費用自然增加。以東烏旗的滿都寶力格鎮為例，如果鎮里的學校搬遷到旗里（調查時尚未搬），鎮里上學的218名小學生都要到旗里上學，不說牧民，就是鎮里的人去看望孩子的費用就增加30～50元左右。二是學生生活費用增加了。小學生都是6～11歲左右的孩子，這些孩子沒有獨立生活能力，無法住校，只好在旗里租房由父母或爺爺奶奶看管。學校集中到旗里后，旗里的房屋緊張，房租上漲。在東烏旗（旗所在地）30平米的房子，以前一個月租費為60元，租住的學生人數多了后房租漲到100元左右，加上日常的生活費用，學生上學費用大大增加。三是勞動力資源浪費導致牧民負擔增加。牧區年輕家庭基本都是兩個勞動力，一個看管孩子后，無法參加牧業勞動，在城市也找不到工作，只能看管孩子，因此嚴重浪費了勞動力。家里只剩一個勞動力，無法維持日常生產，只好雇傭別人。這樣無意中給牧民增加了兩個勞動力的費用。據調查，東烏旗滿都寶力格鎮，牧民雇用一個人每個月的支出達到500～800元，雇工和看管孩子的人按兩個勞動力來算，每月的支出為1000～1600元。如果雇傭的人缺乏放牧經驗，工作不認真，牲畜不能按時抓膘，那么牧民潛在的損失更為嚴重。雇傭勞動力支出的費用對牧民來說是一個不小的開支，從整個社會的角度來講也是勞動的嚴重浪費。所以，牧民教育負擔增加是教育資源整合過程中引發的最大的問題。

（二）淡化了父母與子女之間的感情

教育資源整合給牧民帶來了“感情”與“教育”的兩難選擇。據滿都寶力格鎮的調查，由于學校遷移影響孩子與父母之間感情的人占93%，影響不大的占7%。小學生基本都是7~12歲，由于學校的搬遷只能與父母中的一人或爺爺奶奶在一起，而且父母的探望次數也減少，長期與父母分居，孩子對父母的感情必然會減輕，其身心健康和學習方面必然會受到影響。據國外的研究，孩子經常與父母吃飯玩耍，孩子的注意力容易集中，學習成績也比與父母分開的孩子要好。目前，牧區因距離的因素，子女與父母的感情淡化情況已經出現。東烏旗滿都寶力格鎮的牧民烏云那講，自己的一個孩子在鎮里念小學，由爺爺奶奶看管?！拔覀兘洺Ｈタ?，但是孩子還是對爺爺奶奶比較親近。有什么問題和心事都與爺爺奶奶訴說，與我們很少交流?！边@就造成孩子與父母之間的隔閡，如果長時間發展，必然影響孩子的全面健康成長。

（三）阻礙民族文化的傳承和發展

蒙古族民族文化的一個最重要的特點就是生活生產中“口傳”，很多文化資源尚未記錄到文本，大部分仍然口頭流傳在廣大牧民當中。而“口傳”最重要的條件是人長期近距離接觸――就是做到“聽、看、做”（“聽”就是聽有經驗的牧民或父母的講述，“看”就是看他們在生活生產中如何做，“做”就是模仿他們去做）三個環節。如，蒙古族通過觀察云和動物的生活變化判斷出氣候的變化，觀察人和動物留下的痕跡（腳印等）判斷出其體貌特征等都是在“口傳”（聽、看、做）中傳授，在現代的學生課本中很少見到。所以，這些文化的繼承和發揚光大需要文化工作者的努力以外，最重要的是牧民下一代人的繼承。

目前，教育資源整合較早地切斷了文化傳播的連接線――孩子和父母長期近距離的接觸的可能性。因為，孩子到旗里上學，肯定離開父母（其中一個），而且因為距離遙遠，父母中陪孩子讀書者參加牧區生產生活的機會也減少，父母對子女口傳的機會也減少。

另外，孩子從小離開牧區環境，進城鎮學習，容易接受新鮮的、流行的事物，對牧區的環境與文化慢慢疏遠。牧區生產、民族文化和城鎮生活、現代文明之間需要選擇時更容易接受城鎮的、現代的東西。所以，教育資源的整合雖然加快了現代文明傳播，但是一定程度上阻礙了民族文化的傳承與發展。就像老牧民巴拉欽所說的那樣，牧民的孩子接受現代文化是早晚的事。我們覺得蒙古族文化和牧區草原是息息相關的，想把牧區小學留在嘎查蘇木，就是想打好孩子的民族文化基礎。

（四）給牧民家庭及牧區社會造成不穩定因素

牧區教育資源的整合人為地把年輕家庭分為兩地，一定程度上剝奪了年輕家庭的生理、感情、關愛的權利。調查過程中牧民對生理方面避而不談，但是對感情疏遠淡化方面基本都有著認可的觀點。長期兩地生活導致夫妻感情逐漸淡化，可能導致家庭的破裂，從而帶來一系列的社會問題。有關研究證明，近幾年中國離婚率的上升與年輕家庭兩地生活有一定的關系。所以，牧區教育資源整合過程中此現象是值得關注的。

二、原因分析

（一）牧民生產生活地理位置的特殊性，導致了牧民的負擔

幾十年的牧區建設過程中牧民的定居點基本都集中在所在蘇木或嘎查所在地的周圍。牧民的子女在蘇木和嘎查上學比較近，距離問題在牧民的子女教育上幾乎沒有大的影響。學校整合后隨著學校的搬遷這個距離逐漸拉大，牧民的往來成本也隨著增加。雖然把教師、教室、教學設備等資源集中到了一起，做到了資源的合理利用，但是增加了牧民子女受教育的成本。

建國初期，牧區基本都過著游牧生活，牧民沒有固定的住處，子女上學特別困難。所以創辦了“馬背學?！?，解決了牧民孩子教育問題。牧區實現定居后，牧區教育問題雖然得到了逐步解決，但是子女教育與城鎮教育相比還是天壤之別。那么，既能夠找到牧民子女受到良好教育的硬軟環境，又能減輕牧民的經濟負擔是解決問題的關鍵。

（二）保護發展民族文化及現代文明的沖突

民族文化的傳承主體是人，就是說蒙古族文化的傳承、保護、發展還要靠蒙古族的下一代。蒙古族文化的根源在于牧區，凝聚在牧民的生活、生產方式及語言之中。孩子在跟父母的交流和參加牧區的生產活動中潛移默化地接受了蒙古族文化，對這個文化有了感情基礎。但是孩子從小離開了這個環境，難以受到蒙古族生活生產文化方面的直接教育，對以后的蒙古族文化發展會受到極大的影響。

牧區的小學生尚未形成人生觀、世界觀，對外界的一切事物都產生濃厚的興趣。孩子較早進入城鎮后特別容易接受現代文化，從而無法接受或排斥牧區文化。在城鎮上學的孩子，雖然用蒙古語上課，實現了“狹義”的文化教育，但失去了學習民族文化的環境。蒙古語言只是成了接受現代文化的工具，失去或減弱了傳播民族文化的傳播功能。

一個是越來越強大的現代文明，一個是越來越削弱的民族文化，兩者之間的矛盾日益明顯。兩種文化之間的保護與接受、發展與削弱等問題，難免引發一些爭議。如何保護、發展、接受、融合不同文化是牧區教育資源整合過程中引發問題的又一個原因。

（三）高校學費過重，教育與就業不對稱

目前，高校學費普遍高，而且畢業后就業困難。這種情況下一些牧民對孩子“上學進城”的期望值下降。加上牧區升學率不高，大部分孩子都考不上學校只好回牧區。據牧民反映，現在牧區已經出現了一些牧民的孩子學校畢業后找不到工作，一畢業就待業。更為嚴重的是一些考不上學校的孩子，已經習慣于城市生活，但城里找不到工作，又不愿意回去從事牧業生產，只好讓父母出錢養活，成了城鄉之間的流浪者。類似現象給牧民傳遞“孩子上不上學都一樣”的錯誤信號，影響了牧民重視教育的熱情。

（四）教育政策的無差別性

實施教育資源整合政策過程中沒有區別對待牧區與農區、牧區和牧區、偏遠地區和人口較集中的地區，導致部分地區出現政策的偏差，給部分牧民帶來了經濟、文化、生活、感情、家庭教育等諸多社會問題。

牧區和農區是不同的。農區一個村和一個村之間的距離比較近，每個村的人口也比較多，而且內蒙古的農區以漢族為主，沒有民族文化的差別，教育資源整合過程中農民負擔的成本較低，農民更容易接受。牧區和牧區之間也不同，一些牧區牧民居住分散，另一些居住比較集中，有必要區別對待。政策制定中忽視了牧區和農區、牧區和牧區之間的差別也是引發這些問題的重要原因。

三、對策建議

（一）教育資源的整合過程應遵循就近原則

我區地域遼闊，根據地理位置和人員居住的情況應采取不同的政策和措施，不能從上到下、農區和牧區一刀切。應該充分考慮牧民經濟條件和教育資源的合理分配，保證牧民的每個孩子受到良好的教育。教育資源的整合過程中應注意兩個方面，一是提高教育質量。提高教育質量，教育資源的整合是一個有效途徑，但不是唯一途徑。我們應該從提高教師素質和來源上找出路，合理地分配、合理地整合教育資源 。二是提高教育質量的過程中不應該增加牧民的負擔。如果提高教育質量而增加了牧民負擔，可能導致牧民子女因經費問題失學，最終達不到提高牧民文化素質的目標。

牧區教育資源的整合過程應該遵循就近原則。如：旗附近的蘇木和鎮的學校應集中到旗里；離旗較遠的蘇木和鎮，應鄰近的蘇木和鎮集中在一起或根據人口密集的情況當地可以保留一所幼兒園至小學三年級的學校；人口少，家庭經濟條件差，離集中的學校較遠的地區，如果條件允許，可以鼓勵創辦民辦小學，并且政策和財政上給予一定補貼，保證牧民子女受義務教育的權利。

（二）以政策引導、鼓勵為主

國民義務教育不僅是家庭問題，更重要的是科教興國的基礎工程。我們采取一切措施的目的就是使牧民的子女盡量受到良好的現代教育。如果我們采取的方法（如小學全部集中到旗級）過于迅速，牧民難以適應，可能出現新一輪的輟學現象。所以政府應通過政策引導，鼓勵牧民把子女送到旗里教學條件較好的學校里。

第5篇：教育資源整合的方法范文

關鍵詞：地方高等教育 資源整合 濱海新區

一、引言

高等教育資源，是指用以發展教育的一切人、財、物以及一切有利于高教事業發展的無形資產，獲得原材料或半成品新的供應來源。高等教育分流活動賴以進行所必需的人力、物力、財力以及相關資源的總稱。其中人力資源包括教師、管理人員和學生。應對這一趨勢，天津高校也面臨前所未有的戰略機遇，高等教育資源如何主動融入濱海新區開發開放、高等教育資源如何整合為天津經濟社會發展服務，已成為擺在天津市高校面前急需認識和解決的問題。很多文獻已經對天津濱海新區的高等教育現狀做出分析，并提出相關實施策略，但對系統的高等教育資源整合，支持濱海新區建設方面的問題探討不足。

本文在對高等教育整合理論深入探討的基礎上，對整合地方高等教育資源支持濱海新區建設對策問題做出研究。在理論研究上，本課題采用抽樣統計、動態分析和logistic回歸檢驗方法，對高等教育資源整合問題進行了深入研究，發現了高等教育資源要素影響濱海新區合作企業利潤的規律，構建高等教育資源整合模式，進一步豐富了整合理論。在實際應用價值上，促進了我國優化高等教育資源的政策選擇。在理論和實證分析基礎上，構建促進我國優化高等教育資源的政策體系框架，促進我國高等教育人才培養方式和科研技術創新模式的調整和升級，為我國高等教育服務地區經濟建設提供政策選擇，在高等教育服務地方經濟建設的實踐方面有一定的創新。

二、濱海新區對高等教育人才及技術服務的需求情況

天津市濱海新區建設大踏步的發展，根據天津市統計年鑒，濱海新區2011年GDP總值6206.87億元，人均GDP270018.36元，位于天津市各區縣排名第一；2012年GDP總值7205.17億元，人均GDP42958.93元，位于天津市各區縣排名第一；根據天津市招標網，天津濱海新區自2012年8月1日至2013年12月10日，共4385條招標公告，位于天津市各區縣排名第四。濱海新區的強大的經濟發展實力和高速發展的節奏，其人才需求量大，對人力資源依賴度高。而依靠技術創新導向下的濱海新區，對技術服務的需求與重視程度也很大，根據2012年天津市統計年鑒，2010年天津市濱海新區新增就業人員92500人，2011年新增就業人員95137人。龐大的就業群體和快速增加的就業人員支撐著濱海新區的產業發展，而對于教育體制下高質量的人才供應，濱海新區也給予高度重視。根據2012年天津市統計年鑒，2010年天津濱海新區教育經費支出322260萬元，2011年天津濱海新區教育經費支出461759萬元，同比增長了43.29%。可見，濱海新區正逐步邁向人才與技術創新服務地區經濟建設的現代化領域。

三、地方高等院校在支持濱海新區建設活動上的政策措施及存在的不足

根據天津市濱海新區五大產業領域創新人才培養與產業發展對接試驗項目以及學科建設為產業發展提供創新知識和技術支持的重點項目，可以看出天津市濱海新區開發開放著力放在兩個重點：人才資源供給和知識與創新技術資源供給。為把濱海新區建設成自主開放的排頭兵而提供人才智力支持。從以上分類規定可以看出，天津市對于教育改革博采眾長，全方位多角度的為高等教育規劃提供政策支持。但是，其中依然存在著一些不足。

針對濱海發展的獨立教育體系不完善。

濱海新區的發展需要針對其建立獨立的教育體系，濱海新區的改革集中在經濟體制，科技創新，社會治理，生態文明，和黨的建設制度五大方面。要實現這五大目標，必須加大人才資源的引進與高效配置，以企業為主體，市場為導向，產學研結合的技術創新體系。但是總體來看，高校各具特色，但是普遍分散，沒有積聚成一個共同發展的體系，每個高?；蝽椖慷缄P注自己的發展，忽視總體大局，造成一些資源的浪費和效率的下降，有些技術人才閑置，另一些技術需求仍得不到滿足。這不利于高校以系統化的方式助力濱海發展。

針對濱海建設的學科項目不健全。

濱海新區的技術創新需要學科項目的強力支撐。近年來，濱海新區引進項目，與高校積極合作，為濱海新區的產值做出積極貢獻。但是，高校的學科建設針對濱海獨特的發展模式還需要進行深入研究，結合自身特色和濱海需求，加強高校之間跨校合作，新興學科和交叉學科設立，創新教學，關注教學質量，成為濱海的技術創新目標實現的主戰場。確立自己的發展方向、辦學模式、培養目標和專業設置，確立本校服務社會特有的區域空間、獨具特色的人才培養目標和規格，以及與之相適應、相配套的教育風格和運行機制。

針對濱海資源的校企結合動力不足。

濱海新區高校相對分散，不利于其形成強大的高校聯盟，也不利于更好地利用社會資源，吸引社會資本，形成規模經濟。天津市為將濱海新區打造成新興產業園區和新興生態園區，在投資和政策支持等各方面都給予高度關注，這就要求高等教育資源的配置更貼近實業支持。高校與企業的合作，應創新模式，靈活運用企業資源，社會資源，同時更加關注企業發展，利用知識技術服務企業，形成雙向互惠發展。

針對濱海服務的人才輸送渠道不暢通。

人才是推動經濟發展的最大資本。天津市為濱海各區域都明確了其功能定位和重點發展產業。如塘沽建成國際現代服務業聚集區，漢沽打造一流的海濱休閑旅游區、健康產業聚集區等各個功能區的發展戰略。目前，人才輸送渠道仍存在不暢通，人才對接效率低的問題。高校畢業生普遍反映濱海新區崗位少，薪金待遇不盡如人意等問題。濱海企業反映畢業生普遍缺乏實踐經驗，人才選拔難等問題（證據）。這些都使人才輸送渠道不暢通。高校和企業應聯合力量，疏通人才輸送渠道，保證人才應用。

四、地方高校在服務濱海新區建設方面的途徑

在高等教育如何“與區域共同成長”方面，國外有許多成功的做法，目前我國的一些地方也進行了一些有益的嘗試，比如上海交通大學、浙江大學服務區域經濟的探索，已經取得了一定的經驗。結合我校實際情況，地方高校在服務濱海新區建設方面，可有以下幾個方面的選擇。

（一）完善教育科研資源共享機制。

大學里科研人員多，人才濟濟，但是也往往面臨科研經費不足、課題重復、課題主觀不切實際、工程能力不強等一些問題，無法做到人盡其用，各盡其才。對于地方高等學校來說，如果能從企業界拿來一些課題，既可以彌補課題、科研經費的不足，也可以為當地經濟發展做點實事。而企業，在科研力量、以及科研設備等方面不如高等學校，也需要高校為其解決一些實際應用的問題，并為其培養一些科研力量。因此，大學與企業的合作科研，對于雙方來說都是需要的，可以說是“天作之合”。地方高校綜合協調、全面整合學校的科研力量，利用學校的教育部、天津市級學科資源，依托重點實驗室、工程中心，加大創新團隊建設力度，提高承擔重大項目和解決重大課題的能力。緊密聯系區內企業需求開展科技攻關，從能做什么而做什么，轉變為新區需要什么就做什么，加速科技成果向現實生產力的轉化，在產業鏈上與新區實現有效對接。

（二）成果與技術轉讓。

在沒有資金和開拓市場條件不具備的情況下，這是促進科研成果產業化的重要途徑。關鍵是地方高等學校能緊跟國家和地區產業發展和結構調整的需要，開創出一些科技含量高、有投資價值的項目。要充分利用“教委?天津濱海高校技術轉移中心”這一平臺，通過政府層面，推動學校與濱海新區企業的信息溝通，構建地方高校與區域合作的良性運行。

（三）優化考核評價與激勵機制

優化高校的用人和業績考核評價體系，鼓勵高校積極服務濱海新區開發開放，選擇并重點支持若干所高等院校開展教師業績考核評價體系的創新試點。在職稱評定及獎勵設定上，不僅要將科研成果的水平、論文專著的發表數量等作為硬指標，也要對成果轉化后的效益水平作為考核的重點，使科研人員在科研立項時能充分考慮技術的可行性和成果的可轉化性。對作出突出貢獻的教師、科技人員，開展職務成果股份和分紅激勵試點。參考文獻：

[1]孫洪磊.哲學視域下的京津冀區域協調發展[D].2014.

[2]天津市濱海新區國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要（津濱政發[2011]22號）[Z].

[3]孫鈺，馮洋.天津高校學科建設支撐濱海新區開發開放的機制創新研究.天津經濟，2012（4）.

第6篇：教育資源整合的方法范文

作為一所以科技教育為辦學特色的省一級重點中學，臺州市第一中學積極探索普通高中技術教育的新路徑。自2010年以來，學校依托僅一墻之隔的椒江職業中專的教育資源開設“職業技能實踐課程”，“試水”普通高中職業技能教育，開創了普職優勢資源整合實施普通高中技術教育的嶄新模式。

一、普職資源整合的動因

普職資源整合，即通過一定的方式、政策和機制，整合普通教育和職業教育學校的資源，以實現普職學校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實施此項活動過程中，職業學校和普通中學建立結對關系。其中，職業學校負責向結對的普通學校無償提供特色專業實驗、實訓場地、圖書館，為普通學校學生開展綜合實踐能力和創新能力培養提供物質條件，為普通學校師生開展職業教育政策解讀、職業意識培養、特色專業介紹活動，為普通高中的通用技術課程提供兼職專業教師和必要的教學設施。此種普職資源整合源于臺州一中開展的“學一門生活中的技術”活動，是臺州一中分別于2010年和2011年暑期由校團委、學生會組織實施的實踐活動，目前已成功舉辦兩屆。活動以即將升入高二年級的高一學生為對象，安排4天時間在職業中專集中進行職業技能實踐課程學習。活動過程如圖1所示。

經過兩年多的磨合與發展，該活動已逐步向規范化的選修課程體系發展，派生出多個項目設計類和學科拓展類課程，在課程的開發、實施、評價、師資配備及教學管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。

從新課程以及普通高中技術教育的角度分析，臺州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。

（一）為了增加普通高中技術教育的比重，提高學生的動手能力

能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，是人的綜合素質在行動中表現出來的實際本領和能力。它包括人應具有的一般能力——認識能力、實踐能力和社交能力、專業技術能力或職業技能、創造能力。實施素質教育，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，其實質就是解決“高分低能”“重知輕能”的問題，故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認識上的誤區，長期以來，普通高中在科技教育中偏重于科學教育，而對于技術教育則相對忽視，即使開設了信息技術、通用技術、研究性學習以及綜合實踐活動等技術教育課程，也往往理論講得多，動手做得少，“應試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實踐操作機會和實際技術體驗，學生難以將技術課程真正學好，并且導致了動手能力的弱化。物理實驗會考時發現，有些高二學生竟弄不清螺旋燈泡（或卡口燈泡）的兩個接線端在哪里，能自己連接或修理家庭照明電路的學生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業高中雖然在辦學體制、培養模式、教育目標、生源基礎等方面都與普通高中存在著巨大差異，但是它注重實踐操作，在此基礎上形成了成熟的技術教育模式。借鑒職業高中的技術教育經驗，無疑是增加普通高中技術教育的比重、提高學生動手能力的捷徑。

（二）為了在普通高中滲透職業技術教育，增強學生對未來職業的認知

基礎教育階段是學生擇業觀、職業觀形成的重要時期，但是，不少學校把主要的精力放在對學生進行知識的機械重復訓練和應對考試上，幾乎沒有開展真正意義上的職業認知教育。在這樣的背景下，學生對什么是職業、對各種具體職業的認識基本上是模糊的，甚至是空白的，這會導致學生將來選擇職業時迷茫、不安，更談不上選擇一個符合自己興趣、愛好和特長的職業了。普通高中學生滲透職業技術教育是新課程改革的內在要求。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，城市的普通中學要逐步開設職業技術課程。在開設職業技能課程方面，職業高中擁有如專業師資、場地、設施設備等普通高中所不具備的實踐教育資源優勢。普職資源整合是向普通高中學生滲透職業教育、增強學生對未來職業認知的一條重要途徑。

（三）為了探索普通高中多樣化辦學的路子，滿足社會對創新型人才的需求

高中階段是學生個性才能顯露、人生發展選擇的關鍵時期，學生的個體發展已呈現出多元發展的趨勢；同時，隨著生產技術的不斷進步和產業轉型速度的不斷加快，社會對人才的需求也呈現多樣化和全方位的特點。但一直以來，普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴重，“千校一面”，缺少辦學特色，形成了高度同質化的格局。普通高中這種單一的人才培養機制和教育模式與學生、社會的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養學生的技術素養。“技術素養的內涵十分豐富，不僅包括良好的技術知識結構，嫻熟的技巧技能，更重要的是強烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設性的批判和創造力，其核心是分析問題、解決問題的能力。通過技術設計等活動，技術課程應能成為激發學生探究、批判和創造欲望的良好載體，使學生的創造潛能、批判思維得到有效開發，提高學生實踐動手能力。”［1］《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要推動普通高中多樣化發展，這是高中教育改革的重要舉措。加強普通高中和職業高中學校間的合作，將職高的一部分專業技術課程引入普通高中，是探索普通高中多樣化辦學、更好地培養創新型人才的有益嘗試。

二、普職資源整合項目與課程的開發

普職技術教育資源各有優勢，可以相互補充，相得益彰，這是普職資源整合的前提和基礎。作為普通高中，臺州一中擁有大量的理論教育資源，但是學生動手實踐的機會和資源設備卻相對較少。椒江職業中專則擁有大量的實踐教育資源，從專業設置來看，有數控、化 工、電工與電子、機械加工、汽車維修、計算機等與生產生活緊密相關的專業；從專業實訓設施來看，有數控機床、電工電子實驗室、機電一體化設備、計算機軟硬件設施等。這些實踐教育資源與普通高中技術教育的相關學科構成了普職資源整合項目，比如：通用技術、物理課程可與電子、電工、機械等專業整合；信息技術課程可與計算機相關專業整合；綜合實踐活動課程除了以上各專業外，還可與裝潢設計、平面設計等專業整合。具體如表1所示。

表1

在分析上述項目的基礎上，普職兩校合作開發了面向普通高中的職業技術選修課程，如電工技能、鉗工制作、電子商務、企業網站設計和制作、多媒體技術與動畫制作、計算機安裝與維修、汽車實用技術、快樂數控、局域網絡搭建、藝術手工、創意廣告設計等。這些課程突出了技術教育的生活性、趣味性、實踐性，授課教師以高級技師、高級工、技術能手等具有專業技能強項的職高師資為主，能夠較好地滿足教學的需求，彌補普通高中技術教育的不足。與此相應，兩校建立了菜單式與自主式相結合的選課機制，為學生提供每周4課時、一學期40課時的職業技術選修課程菜單，組織學生通過網絡報名自主選課，以走校的形式加以實施。

兩校還成立了校本課程領導小組、研發小組、實施與評價小組、審議委員會等組織機構，完善選課、學分認定、檔案管理、教師考核、課程評價等管理制度，以確保普職資源整合的順利開展。

三、 普職資源整合與普通高中技術教育相關問題探究

普職資源整合為普通高中更好地開展技術教育搭建了多元化的操作平臺，為學生提供了良好的發展空間，但是在具體實施過程中，還有許多問題需要作進一步探討。比如，我們要認識什么是技術教育，在新課程背景下普通高中技術教育具有哪些特征，它與職業技術教育之間有什么聯系和區別，在普職資源整合的框架下普通高中技術教育的目標定位是什么，等等。這是保證普職資源整合順利實施的前提。因此，在普職資源整合中必須理清以下幾組關系。

（一）“技術教育”與“勞動技術教育”的關系

“勞動技術教育”一直是我國普通高中進行技術教育的主導性概念，直到今天其概念影響依然十分強大。所謂“勞動技術教育”，人們通常將其理解為“勞動教育”和“技術教育”。不可否認，所有的技術都是各種形式的勞動的技術，因此，在勞動教育的過程中常常附著一定程度的技術教育。從這個意義上說，技術教育與勞動教育有著重合相通之處。但是，歷史上人們對“勞動技術教育”的認識更多地傾向于對學生進行勞動態度、勞動觀念、勞動習慣和勞動體驗的教育，基本上屬于德育范疇，即使涉及到其中的“技術”因素，也大多側重于簡單技能的培養。事實上，隨著科學技術的飛速發展，普通高中的技術教育已不能也不可能停留于一般生產勞動教育的階段，其范疇應包括技術本質、技術與社會、技術與環境等技術發展理念。我國高中新課程方案中不再設“勞動技術”科目，而設立“技術”領域，就是這種理念的體現。“技術教育”提倡的是一種思想，要求學生理解：技術是社會進步的根本動力，只有技術的發展，才可能推動社會前進；而技術發展的根本原因在于技術的創新。這種認識可以使我們的學生去關注社會生活、學習、生產等一切社會實踐活動，從中發現問題，明確問題的癥結，去思考、去尋找解決問題的方法，從而養成良好的習慣。因此，新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學生敲敲打打練技術提供場地和資源設備，也不僅僅是通過實踐活動的參與使學生樹立起勞動的觀念，而是在提高學生動手能力的基礎上使學生獲得技術體驗，更好地培養其問題解決能力、技術探究能力、反思能力與創造能力，從而促進其對技術的理解，激發其創造的欲望，深刻理解技術對社會、環境和人類生活的影響。如果離開了這個立足點，普職資源整合就將失去其存在的基本依據。

（二）“技術教育”與“科學教育”的關系

由于在日常語言中人們常常將科學和技術混淆起來，這就容易導致誤解，似乎科學與技術是同樣的事物，技術教育存在于科學教育之中。實際上，科學和技術在本質上并不屬于同一個概念。“科學教育是關注科學技術時代的現代人所必需的科學素養的一種養成教育，是將科學知識、科學思想、科學方法、科學精神作為整體的體系，使其內化成為受教育者的信念和行為的教育過程，從而使科學態度與每個公民的日常生活息息相關，讓科學精神和人文精神在現代文明中交融貫通。”［2］科學的作用在于理解，技術的作用在于做、制造和實施。但是，科學和技術又像一對連體雙胞胎，既相互依賴，又相互促進。一方面，科學構成了當今多數技術產品的基礎；另一方面，技術又為科學提供了探索世界所需的工具，促進了科學的發展，提高了人類認識世界的能力。因此，科學教育與技術教育既有合作，又有各自的獨特品性。一般來講，前者具有認識功能，后者具有應用功能。就普通高中技術教育而言，它是一個既要動腦構思、設計，又要動手操作的實踐過程；是一個將高中的科學知識轉化為技術應用的試驗場；是一個激發學生創造性思維的、運用技術原理和工具手段解決問題的實踐活動。技術教育活動使學生對于技術過程、方法和常見的技術設計、結構等具有基本的技術意識和眼光，形成技術思維。普通高中長期以來注重科學教育，技術教育則嚴重滯后，這為新課程背景下普通高中引入職業技能課程留出了空間。如果不能認清普通高中技術教育的獨特品性，就不能準確、全面地把握普職資源整合對于普通高中技術教育的意義。

（三）“普通高中技術教育”與“職業教育”的關系

職業教育，顧名思義即傳授某一職業所需的知識和技能的教育，它的突出特點在于它不是以傳遞原理性知識為主，而是以傳授技能、技巧、技術性知識為主。由于技術與職業的緊密聯系，技術教育成為職業教育的主要內容，成為職業教育的特色與標志，因此職業教育也常被稱作職業技術教育，但它的目的是應對職業的需要。雖然普通高中的技術教育也具有職業入門教育的意義，但在普通高中開設職業技能類選 修課并不等同于職業教育的職業定向，即它不是為了讓學生學到系統的專業知識，也不是為了掌握專業技能或通過技能等級考試，更不是為了學生就業，而是要通過普職資源整合這個平臺來轉換普通高中技術教育的學習模式。“技術課程不是單純的技能訓練課程，它著力發展的是以技術設計與應用為基礎的技術實踐能力和創新精神；它力圖使青少年的知識、技能和對科學的理解結合在一起，注重的是學生對技術思想和方法的領悟和運用，對技術的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技術素養’。這一課程目標的確立，突破了傳統的以‘單純勞動’或‘技能培訓’為主要取向的目標模式，以全新的內容體系實現了我國技術教育課程目標的根本轉型。”［1］一方面，要通過“做中學”激活學生的學習興趣，培養成就感，提升學習積極性；另一方面要拓展學生的學習視野，找到生發學科興趣的研究點。因此，普職資源整合不能單純地將普通高中技術教育和職業教育機械地疊加在一起。

綜上所述，在普職資源整合中，普通高中技術教育一方面要加強與職業技術教育的互動，打通使用職業技術教育資源的渠道，另一方面也應當保持自身的獨特品性。作為普通教育的組成部分，普通高中技術教育是學生全面發展的一個獨特知識領域，其主要目的不是要培養專門技術人才，而是要發展學生以問題解決能力為核心的技術素養，以便為將來進入技術的社會做好準備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動意識教育、職業技能教育等因素，而這些因素也可以滿足不同潛質學生的發展需要，但是其最終的目標在于通過這個多元化的技術教育平臺，使學生獲得一定的技術經歷和技術體驗，并以此為臺階促進他們技術思維的發展和技術素養的提高，而這正是普職資源整合的出發點和最終歸宿?！?/p>

參考文獻：

第7篇：教育資源整合的方法范文

關鍵詞：農業職業教育；資源整合；現狀；對策

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）08-144-02

隨著2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》的頒布，我國職業教育越來越得到從中央到地方的重視。相關數據表明，預計到2020年中等職業教育在校生將達到2 350萬人，?？茖哟温殬I在校生達到1 480萬人。因此，中職畢業生沒有進入社會工作的將進入高職進行進一步的深造學習。湖南作為一個農業大省，必將為國家農業生產發展提供較高水平的人力資本，所以深入分析探討整合湖南農業類中高職銜接教育尤為必要。

1 研究背景

以往的研究主要是從中高職銜接的模式出發，借鑒國外的方法并加以改進：如法國和德國的中高職銜接模式倡導的是一種“補習銜接”，其特點是對中職畢業生在職教機構中接受一定時間的集中、專門補習，從而達到高中段學歷標準，實現中、高職的有效銜接。而英國和澳大利亞采用的是“職業教育與普通教育一體化”銜接，即在中職與高職之間取一系列的彈性體制，通過建立與職業資格證書獲取通道來加強中高職銜接教育的關聯性。俄羅斯以及美國的中高職銜接可以看作是“一體化銜接”，即按照一體化的高等職業教育大綱，只完成低層次的學生獲取中職畢業證，能繼續升學的完成較高層次學業的學生可獲取高職畢業證書。我國的中高職銜接教育起步于20世紀80年代，學者們在中高職銜接教育的必要性上達成共識，部分學者還提出在中高職銜接教育中，建立與終身教育相匹配的相關課程體系，以及銜接教育與訂單培養的人才方案相結合等。發展、擴展高等職業技術教育是為企業提供高級能、高素質人才的迫切任務，但由于在我國教育資源本就不足，如何整合現有教育資源為中高職銜接教育助力，也就尤為重要。

2 湖南省農業類中高職銜接教育現狀分析

截至2015年12月31日，湖南省有500多所中職院校，68所高職院校，而農業類中有農業類高職院校有13所，本文所指的農業類高職院校是指包含農業專業的高職院校。通過項目組的實地走訪調查，發現湖南省農業類中高職院校的銜接教育中有以下共同點：（1）農業類高職院校中有多數包含了原來的中職農業院校。例如原長沙農業學校和湖南省農業機械化學校這兩所農業中職院校組成合并成的湖南生物機電職業技術學院。原常德農業學校、常德衛生學校、常德機電工程學校合并成常德職業技術學院。在新的高職院校中既有中職部也有高職部，為中高職銜接資源共享提供了系統支持。（2）湖南省農業類高職院校中開設“畜牧獸醫、園林種植、水產養殖”等傳統農業類專業的較多，可見傳統農業專業在中職和高職教育都享有一定優勢。（3）湖南省農業類高職院校分布在湖南全省多個市州，校際之間的距離比較大，同時在全國聞名的桔柚之鄉、瓜果之鄉和雜交水稻故鄉都開設有相應農業專業的高職院校，體現了市場需求與人才培養是息息相關的。（4）農業類專業開設的比重小。全省農業類中、高職院校開設的農業類專業只有19個，占全省高職專業總數的4.9%。（5）湖南省內農業類高職院校中有約70%的學校是國家或省屬示范院校，政府重視農業教育，而農業類高等職業教育資源也水平較高，基本情況如表1所示。

3 中高職銜接教育資源整合的現狀

中職畢業生完成較低層次的中等職業教育大綱的學習才能進入到高一層次即高等職業教育的學習，各級大綱是分階段設計的，當然這種一體化的大綱體系在設計的過程中也還需考慮到企業的實際需求及愿望。目前，湖南省現有中職學校500余所，高職院校68所，中職學生深造主要是對口升學和高職單招2種途徑，省內農業類中高職銜接教育的模式大多是“3+2”的學習模式，中職學生在完成3a中職課程后再接受2a的高職教育，從而提高他們的職業能力和素質。由于各院校的教育模式類似，通過調查，筆者發現省內農業類中高職銜接教育整合存在以下問題：

3.1 以會議交流居多，沒有建立實質意義上資源整合 盡管各院校已經意識到，相互之間可以相互利用的相同教學資源，如畜牧專業的學生需要對家禽等動物進行觀察、解剖等實驗。例如，湖南生物機電職業技術學院的畜牧專業中高職銜接教育有規范的養牛場、飼養了一定數量的羊、豬等動物，而有些規模不大的院校在場地和經費上無法提供給學生足夠數量的實驗產地和機會。假如多所院校聯合起來利用養牛場、養雞場等將更有效地提高學校資金的效率和教學的質量。但是，目前實施的步驟僅限于會議交流，沒有給予師生實質的資源共享。

3.2 地域距離導致資源整合有一定難度 例如，長沙地區開設了畜牧專業中高職銜接教育的僅有湖南生物機電職業技術學院一所學校，雖然其他地區有9所學校也開設了這一專業，資源共享需要為地域距離付出相應的資金對價，各院校在沒有看到資源共享帶來的收益之前很難做出有效決策。

3.3 信息化程度不高導致資源整合沒有突破 手機、電腦、互聯網改變了我們的日常生活，但是在中高職銜接教育上的貢獻還沒有完全體現。例如，省會長沙的高職院校能為中高職銜接教育提供數字圖書館、網上課堂、微課等，但是在地州市的部分學校的學生并不知道有這樣的資源可以使用，或者沒有數字圖書館可以瀏覽最新的知識。

4 對策建議

綜上所述，改善目前湖南省農業類中高職銜接教育資源整合現狀可以從以下2個方面著手：一方面，引入信息化手段、農業類高職院校數字圖書館的資源在不影響第三方機構的前提下通過網絡、自媒體等手段來與中職教育相互聯動，實現數字化的中高職銜接；另一方面，多校聯合興辦實訓基地，共同承擔費用，分時間段使用實訓基地，同時還可以將實訓基地和鄉村旅游相結合，或者將實訓基金的農產品推向市場，獲取盈利。

5 結語

總之，湖南是一個農業大省，對農業類人才的需求迫切。隨著農業現代化的推進，農業類中高職教育培養的人才需要適應現代農業和農村經濟的發展需要，因此，要充分利用現有的中高職銜接教育資源，通過整合提高教育資源的利用效率，培養出更多高素質的農業人才。

參考文獻

[1]王靜怡.基于非合作博弈的農業職業教育資源創新研究[J].當代教育實踐與教學研究，2015（9）.

第8篇：教育資源整合的方法范文

〔中圖分類號〕 G432　〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）14—0055—01

遠程教育給現代教育帶來了前所未有的改觀與躍進，那么怎樣把遠程教育資源充分整合并應用于課堂教學，怎樣才能充分發揮其優勢呢？結合筆者所在學校實施的遠程教育項目以及自己在這方面進行的實踐和探究，下面筆者就談一點淺薄之見。

一、設備的必要添置和資源的科學整合

必要的設備和資源的科學整合，是遠程教育資源充分整合于課堂教學的必要條件，沒有它們，遠程教育資源就不能廣泛地為全體師生服務。

1.設備的必要添置。要實現遠程教育資源與課堂教學的有機整合，就必須徹底解決設備的配備問題。農村學校要配備高檔的多媒體教室有一定的難度，但在每間教室配備29吋或34吋的彩電基本是可以做到的。要實現真正意義上的資源互動，把遠程教育接收室建成一個較為寬敞固定的簡易多功能教室，有條件的再配上一臺筆記本電腦，就可以使每個班都能直接在教室使用遠程教育資源，滿足課堂教學的需要。

2.資源的科學整合。構建遠程教育的師生互動平臺，通過遠程教育下載的IP數據和信息資源是非常巨大的，教師要善于將豐富的資源進行有效整合，使教學資源得到充分的運用。如，對遠程教育資源進行分類、分科保存，以保證這些資源在以后的教學中得到快捷高效的使用，使其對教育教學起到真正的輔助作用。

二、遠程教育資源與課堂教學有機結合

要適應遠程教育與課堂教育的整合，農村中小學教師就要掌握遠程教育資源的使用方法，改進課堂教學，具體可從以下幾方面入手：

1.資源在課堂導入中的整合。合理有效的導入是一堂課成功的要素之一，成功的課題導入會讓學生全神貫注、興致勃勃地投入到課堂中來。遠程教育資源為我們提供了很多頗具趣味性、針對性和實用性的信息，教師只要將遠程教學資源中形象生動的圖片、動畫材料和豐富多彩的視頻資源進行有效選擇、剪切和組合，就能得到課堂導入的最佳素材，使遠程教育資源和課堂導入有效整合。

2.情景體驗資源與課堂的整合。讓學生在教學中身臨其境地學習知識，幫助學生理解知識，是加深學生對知識的理解和鞏固的有效方法。教師可以從教學資源中選擇大量的情景體驗材料，如英語中的對話情景、音樂中的音頻資源、美術中的圖片欣賞等都是學生學習、體驗的重要材料，只要教師把這些資源和學科教學及學生實際相結合，就會讓課堂教學取得事半功倍的效果。

3.整合信息資源，突破教學重、難點。遠程教育資源中的“教案示例”和“媒體展示”提供了許多突破學科教學重、難點的方法，只要將它們充分整合，就能讓教師在課堂教學中左右逢源。

4.總結、習題、研討及擴展資源與課堂的整合。課內總結、課堂練習、課堂研討活動和課外擴展是課堂教學的重要環節，遠程教育豐富的教育資源為這些環節帶來了無限生機與活力。教師在有關總結、習題、研討、擴展資源的網站內能很快通過精選、組合、補充把它們有機地整合于課堂，既減輕了教師的負擔，又讓學生受益無窮。

三、遠程教育與新課程課堂教學緊密結合

對于農村學校來說，將遠程教育與新課程課堂教學整合，是最有效的實施新課程的途徑。遠程教育的學習環境適合學生進行“自主發展、自主探究”，為學生發散性思維、求異性思維和創造能力的培養和發展提供了很大的空間。如，收看“空中課程”中名優教師上的課，通過名師的點撥，學生懂得了語文應該怎樣學，老師懂得了語文應該怎樣教等，使師生都得到了提高。

四、遠程教育資源能全面提高師生素質

第9篇：教育資源整合的方法范文

（一）人力資源

高等金融教育的人力資源指的是一定時期內高等金融教育組織中的個體所擁有的對組織具有一定使用價值的教育能力、經驗、技能、甚至體力、人格等的總稱。高等金融教育的人力資源具有專業性、時效性、實踐性以及創造性等特點。人力資源的專業性體現在從事高等金融教育的工作者必須具備相關領域的專業技術能力，通曉金融專業知識，在金融領域具有較深的學術造詣；時效性指的是從事金融教學的教師在年齡結構的搭配上具有一定的特殊性，由于金融行業發展、金融產品創新以及金融衍生技術的日新月異，使得金融教學的方法與內容必須隨著金融環境的變化及時更新，這就要求在金融教學過程中超配具有一定應變能力和更新能力的青年教師；實踐性則是要求金融教學人員應該具備相應的金融從業資格；而創造性則是要求相關教師在教學過程中積極培養學生的創新思維，以適應重要性日益凸顯的金融創新活動。

（二）物力資源

同其他教育資源一樣，高等金融教育資源也必須依附于一定的物質基礎，要求有現實的硬件設施作為物資保障，這既包括金融教育組織內部滿足學員日常學習的教室、圖書館、資料中心、實驗室等活動場所以及教學設備、公用設施等物資基礎，也包括組織外協同金融教學的實習基地、聯合培養基地等外生物資保障，它是高等金融教育得以順利進行的硬件條件。

（三）財力資源

財力資源是金融教育得以順利進行的資金資源，是社會各方對金融教育的資金支持。目前黑龍江省高等金融教育資源的資金來源結構較單一，主要靠國家撥款和自籌經費，與發達國家和地區主要依靠社會捐助支持金融教育的方式相比，帶有較強的計劃色彩。因此，在教育資源的合理配置和有效利用上就難以迎合社會的真實需求，在這種資金支持模式下輸出的金融人才也就不能更好地適應社會的需要，同時也是對現有金融教育資源的一種浪費。

（四）知識資源

高等金融教育的知識資源是教育工作者在金融教育活動與實踐過程中所積累的、能夠對金融教育資源的有效利用、培養高層次金融人才以及金融經濟的可持續發展起到積極促進作用的智力集合，它更多地體現為資料、記載、文件以及版權、專利等各種顯性或隱性的存在形式，因此，高等金融教育資源同時包括各種無形資源。由于政府導向、經濟發達程度以及地方金融發展等多種因素的制約，黑龍江省高等金融教育的知識資源明顯落后于其他兄弟省份，在我國金融教育領域明顯處于劣勢。

（五）評價體系

高等金融教育資源的評價體系指的是資源利用效果考核評價體系，該體系通過識別高等金融教育各項資源整合與利用的關鍵影響要素，確定指標權重系數，利用客觀的計量與評價方法對各種金融教育資源的利用效果進行綜合測評，以便實時客觀地發現高等金融教育資源利用的問題所在，并加以解決，最大限度地保障金融教育資源的有效整合與利用。而黑龍江省目前沒有專門針對高等金融教育的考核評價體系。

二、黑龍江省高等金融教育資源優化模型的構建

高等金融教育資源優化的目標是使其各個層次的參與者和管理者在整個優化的過程中始終保持對優化目標理解的一致性，從而保證整個優化過程行為的一致性。而對黑龍江省高等金融教育資源優化的過程就是從黑龍江省經濟環境與政策環境以及高等金融教育單位自身發展的規劃出發，通過對其組織內部各個要素的有效管理與配置，保證教學、科研以及社會實踐等有效輸出的最大化，并通過考核評價體系不斷反饋，循環改進優化過程的不足，確保黑龍江省高等金融教育資源優化的可持續性。

三、黑龍江省高等金融教育資源模型的邏輯關系