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第1篇：創新意識培養范文

一、轉變教學觀念，開放教學環境

由于長期受傳統教育的影響，課堂上師生的雙向活動往往被老師所壟斷。學生要學什么，怎樣學由教師說了算，主動權掌握在教師手中。學生的課堂參與非常少。有些課堂上總是充滿著一問一答的場面，表面熱熱鬧鬧，但細心體會就會發現學生對教學活動的參與是膚淺的和被動的。可表現在兩個方面：第一，教師所提出的問題沒有啟發意義，學生的回答也不是建立在積極思考的基礎上，甚至有些問答純屬烘托氣氛；第二，整個教學過程完全按照教師預先的設計進行，而不是根據學生對知識技能的實際掌握情況靈活調整。學生參與的只是回答問題，而不是提出問題。學生的主體地位得不到體現，他們的自主探究又從何談起。因此，作為教師必須首先轉變觀念，把課堂真正放開，交給學生，讓他們自己去選擇所要學的知識及方法。教師所起的作用就像是為學生搭建了一個很好的舞臺，讓他們盡情的去表演，而教師則應從臺上走到臺下，進行到位而不是越位的指導。這樣，學生才能自主探究知識產生的整個過程，思維及潛在的技能得到充分的發揮，創新意識得到培養。

二、自主探究中激勵想象，培養創新意識

“創新”就是構建眼前不存在(或對創造者來說不存在)的事物的設想，這就需要想象。學生在實踐的不斷探索中，展開豐富的想象，讓思維能力在想象中得以升華。教學中抓住學生思維特點，努力培養并激勵兒童想象力，是培養學生創新能力的法寶。

如在教學圓面積公式的推導中，我讓學生分組實驗，把圓等分成8份、16分、32份，分別拼成長方形的樣子，并請學生注意觀察拼成的圖形由（1）━（3）有什么變化？當學生看到原來的圓弧的彎曲程度愈來愈小之后，這時我并不急于下結論，而是不失時機地讓學生展開想象，將圓等分成64分、128分、256份的情景。學生想了兩分鐘后，一學生說：這樣分下去，原來的圓弧就變成了一個很小的點，無所謂弧了。另一位學生說：那樣拼的圖形簡直就是長方形了。這樣無限的拼，無限的想象，達到化曲為直、化未知為已知的目的，發展了學生的創造性思維能力。

三、開放的思維方式，有利于學生創新的形成

開放的思維能使學生憑自己的智慧和能力，積極獨立的思考問題，主動探求知識，多方面、多角度地思考，達到創造性的解決問題。

例如，在課堂練習中，我設計了這樣一道練習題：給你一個硬幣，請你找出它的圓心，畫出它的直徑，量出直徑的長度，方法及工具根據需要自己選擇。結果出現如下幾種測量方法：

有的說：我用直尺測量，最長的一條線段就是它的直徑，直徑的中點就是它的圓心。另一個學生說：我把硬幣放在直尺邊沿上，再用兩個三角板的直角邊在硬幣的兩邊一夾，可得出直徑的長度。有的說：我先用筆把硬幣的輪廓畫下來，再剪成一個圓，對折，既能找到他的直徑，又能找到它的圓心。還有的說：我先在硬幣外面畫一個正方形，再畫出正方形的對角線，找到圓心，通過圓心畫出直徑，最后用尺子量出直徑的長度。學生找到的方法五花八門，各有千秋。這一系列的方法，充分體現了學生的創造性思維。整個教學過程是學生自行探究的過程，也是學生發現、探索、創造的過程，讓學生在動手、動腦中運用各種方法解決同一問題，這樣不僅學生的主體地位得到落實，而且充分發揮了學生的創造力，讓學生在創造的空間里自由翱翔。

第2篇：創新意識培養范文

【關鍵詞】創新 意識 欲望 氛圍

“教育的任務是毫無例外地使所有人的創造才能和創造潛力都結出豐碩的果實，……這一目標比其他所有的目標都重要。”課堂教學是培養學生創新精神和創新能力的主渠道，作為小學數學教師不但要教給學生課程知識，更重要的是要培養學生發現問題――提出問題――分析問題――解決問題的能力，激發學生求異創新的欲望。

一、引發學生的好奇心

“好奇是研究之父，成功之母。”好奇是創新意識的源泉。由于小學生的好奇心特別強，許多問題都想打破沙鍋問到底，因此，在教學當中要結合教學內容，設下懸念，鼓勵探索，在探索過程中不斷地激起好奇心和求知欲，從而使學生學習思維處于主動狀態，學生學習興趣高，樂于思考。例如一位教師在教學四年級數學廣角中“田忌賽馬”時，一開課老師就與學生做了一個這樣的游戲：黑板上有兩組撲克牌3、5、7和4、6、8，老師和學生雙方各任選一組牌，每次各出一張牌比大小，要求不能重復出牌，比賽采用三局兩勝制。老師每一次都“讓”學生先出第一張牌，結果學生每一輪都是以失敗而告終。“這是怎么回事呢？我們為什么只有輸的份？嗯，這里一定有秘密。”教師適時地引出了“田忌賽馬”的故事，進入新課環節，學生在教師的引導下不斷的探索，終于明白了無論是“田忌賽馬”還是撲克游戲都是用了對策論，誰先出誰就輸。通過這樣一個游戲充分激發了學生的好奇心和求知欲，整節課學生始終處于興奮狀態，這樣教學有利于學生思維活動的積極開展與深入的探索。

二、營造創新教學的氛圍

學是與一定的“情境”相聯系的。要培養學生的創新意識，就必須營造一個激發創新的氛圍，使學生總處于一個創新的氛圍中，以促進他們創新意識的發展。教學過程中，可以提供相應的信息，誘發創新欲望，利用生動的、直觀的、形象有效的情境來激發聯想，鍛煉創新思維能力。例如在教學二年級“角的認識”時，為了突破“角的大小與邊的長短無關”這一難點，教師讓學生親自動手每人做一個角，小組同學在一起將各自做的角玩一玩，比一比，學生通過觀察比較有了一個初步的結論：“角的大小與邊的長短沒有關系。”“真的是這樣的嗎？”老師進一步演示，將自做的一個兩條邊特長的角拿出來，用剪刀把兩條邊剪短，然后讓學生觀察角的大小變了沒有。學生：“沒有變化”，這時老師又將這個角的兩邊張開，再合攏，又張開反復幾次，這時這些孩子們個個都眼睛發亮，爭著搶著回答：“老師我知道了，角的大小與邊的長短沒有關系，與兩邊張開的大小有關。”教師在這節課中為學生營造了良好的創新氛圍。

三、培養學生的質疑意識

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑問是培養學生思維獨特性的有效途徑。質疑的過程，實際上是一個創新的過程，是發現問題，提出問題的過程，所以，在課堂教學中，要有目的、有意識地引導并鼓勵學生質疑，啟迪學生創新的思維。如在教學四年級“三角形三邊關系”時，教師讓學生分組動手用小棒拼三角形，（教師有意設計每組小棒長短不一）有一位學生思索了片刻突然跟老師說：“老師我們這一組的三根小棒不能拼成一個三角形，并不是任意三根小棒就可以圍成一個三角形的，老師你錯了。”老師這時卻笑了：“是嗎？”這節課就這樣讓學生發現了問題并帶著這些問題去探索、交流、體驗，明白了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”。學生獲取了知識，提高了解決問題的能力。

四、培養學生的求異思維

在掌握知識的過程中，學生必須從事大量重復性的活動與練習，一旦形成思維定勢，學生的思維就會變得呆板，影響了對新問題的解決，所以要培養小學生的創新思維能力，必須十分注意培養思維求異性，使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方法的思維方法與能力。如在教學“分數大小比較”時，教師首先讓學生動手操作，直觀感知，讓學生用兩個形狀大小完全一樣的圓分別畫出一個圓的3/4和一個圓的5/6，直觀比較，得出結果：3/4

第3篇：創新意識培養范文

一、要有創新型的教師

（一）創造性工作能力

教師不應當滿足現成的經驗和結論，而要敢于突破老的框框，具有求新意識和獨立的判斷精神；善于發現并提出問題，具有強烈的“問題”意識；敢于堅持自己獨到的見解，努力形成與眾不同但更有效的工作風格；能夠敏銳地發現幼兒的創造潛力，誘發幼兒的創造動機，具有開發幼兒創造力的能力；有成就感，對自己的期望較高，從不滿足于已經取得的成績，表現出強烈的超前意識。

（二）教育科研能力

教師的創造性工作應堅持以科研為先導，結合先進的幼兒教育理論及幼兒教育工作中的實際問題，提出假設，在廣泛獵取實證材料的基礎上，得出具有鮮明個性的結論，努力探索一條具有嚴密科學體系的幼兒教育之路，形成新知識、新觀念，推動幼兒教育的發展。

（三）教育技術的運用能力

作為創新型教師，要熟練掌握各項教育技術的操作技能，廣泛運用這些技術，提高課堂教學效率，讓幼兒在親身體驗中感受到科學技術的無窮魅力，激發幼兒學科學、用科學的興趣。

二、開發幼兒大腦功能

在全國教育領域腦功能開發學術研討會上，專家們指出，世界范圍內為經濟和社會持續發展而進行的競爭，已經轉移并突出表現在對高新技術領域和兒童少年尤其是嬰幼兒的腦功能開發與教育上。許多國家已經制訂了人腦功能的開發計劃，做了許多前瞻性的研究開發。專家們認為，常人的大腦功能可能只開發了大約4—5%，甚至一些卓有成就的科學家也不過利用了10%左右，遠未發揮出人腦應有的潛能。自然資源的開發是有限的，人腦功能的開發至少在理論上是無限的，人類對自身的認識還相當膚淺。人腦功能的開發，應從嬰幼兒開始，特別是在幼兒園階段，教師要從科學的角度加以研究，將腦科學的研究成果與幼兒教育科學的研究成果有機地結合起來，“身”、“心”合一，架起腦科學與幼兒教育科學的橋梁，注意研究人腦功能開發對人才培養的作用，發展雙腦的協調作用，使幼兒在身心成長的關鍵時期得到合乎科學的訓練和指導，為培養富有創新精神和創新能力的高素質人才奠定良好的基礎。

三、改變阻礙幼兒創新能力發展的傳統觀念

傳統教育觀念的基本特點在于，以傳統知識作為教學的主要內容，以能熟練地掌握已有知識為教育目標，由此導致了以教材為中心、以教師為中心的教學觀念和以講授、灌輸為主的教學方法體系，從而忽視了幼兒學習的主體能動性，忽視了幼兒個體發展的多樣性、差異性以及智能的培養，阻礙了幼兒獨創性的發展。如在幼兒語言的教學上，教師為確保知識目標的落實，一味講授，要求幼兒背誦兒歌、復述故事、記住作品的題目、作品中的角色，能按照教師的范例看圖講述等，所有這些都極大的損傷了幼兒的主觀能動性，阻礙了創新能力的培養，影響了幼兒個性的發展。

四、應最大限度的“放開”幼兒的手、腦、眼、嘴和活動時間

（一）放“眼”，讓幼兒充分感知

感知是認識的起點，觀察是創造的源泉。沂水縣是一個山區農業大縣，縣內有山有水，“千巒環其外，百流出其中”就是最好的寫照。針對這一地域特點，一位老師設計了“愛我家鄉，寫我山河”系列活動，收到了很好的教育效果。這位老師還會同家長帶領孩子們到沂山、沂河邊玩耍，讓孩子們感受到山的雄壯、水的秀美，然后讓孩子們用手中的畫筆去盡情地涂抹，從而使幼兒萌發出熱愛家鄉的美好情感。

（二）放“腦”，讓幼兒大膽想象

要讓幼兒大膽想象，教師首先要解放思想，避免以成人的思想、要求去對待幼兒，以成人的標準去衡量幼兒，要善于發現幼兒的“生命法則”，理解幼兒的內心世界，研究幼兒的內心需要，揣測幼兒的所思、所想，為幼兒提供適合其生理、心理特點的發展空間，不給以嚴格的約束和限制，從而使他們從唯唯諾諾、唯命是從中解脫出來，敢于動腦，大膽想象。

（三）放“嘴”，讓幼兒盡情說話

不管在幼兒園、家庭還是在社會，給幼兒以說話的權力是非常重要的。在科技小制作中，我就讓孩子們盡情地說：根據身邊的事物，從“不方便、不順手、不習慣、不美觀”等幾方面入手，盡情地說出自己所看到的、想到的、感覺到的不盡之處。再根據這些缺陷，說出自己的改進方法，從而制作出富有想象力的作品。有的幼兒說，現在幼兒園的課桌存在高低不能調、桌洞大小不能變等不足，并大膽說出了設計“升降課桌”的想法。有的幼兒說到現在人們居住的房屋都不能動，這位小朋友想象出要建造一種“未來房屋”，它能夠隨時移動，并裝有太陽能屋頂、墻壁，一切能源自給等。

（四）放“手”，讓幼兒自主創作

我們當今的孩子，常被稱為“小皇帝”、“小公主”，常常飯來張口、衣來伸手，3、4歲入園時，自己不會吃飯、不會穿衣的孩子大有人在，家長們對孩子的一切都包辦代替。入園后，教師又往往對孩子放心不下，限制過多、指導過細，不敢放手讓孩子們自由地表現自己，時時事事教師唱主角，從而限制了孩子動作技能地發展，久而久之使孩子變成了吃現成飯的“傻子”。俗話說“熟能生巧”。

（五）放“時”，讓幼兒自由發展

第4篇：創新意識培養范文

一、教師做表率作用，擁有創新意識

教師的言談舉止、學習態度、工作方法、思維方式等。無時無刻不在潛移默化地影響著學生。所以教師自己要有創新意識，不斷提高自身修養，擴展知識視野，大膽突破，以新的思想和學識啟迪學生，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養生的創新意識和實踐能力為目標，用“教”的創新火種引燃“學”的創新火焰。

二、鼓勵學生多問，倡導學生敢于質疑

提問題是思考的結果，也是創新的開始。在課堂設計上教師恰時恰點地提出問題提好問題，給學生提問的示范，使他們領悟發現和提出問題的藝術，達到“看過問題三百個，不會解題也會問”，引導他們更加主動有興趣地學，富有探索性地學，逐步培養學生的問題意識，孕育創新精神。畢竟問題是數學的心臟，提出問題比解決問題更重要。

問題提出后，要給學生以足夠的思考時間，不要急于喋喋不休地揭示或揭“謎”，以免剝奪學生獨立思考的權力。俗話說“此時無聲勝有聲”，有這幾分鐘的寂靜，才有可能使生的思維進入到興奮狀態，盡自己的所能去思考和探索。

在課堂教學時，是要有意識地留給生充分的思考時間，讓他們去理解知識，產生種種疑點，并鼓勵他們有疑即問。在同中求異，在異中求同，使生疑中生奇，奇中生疑，不被表象所迷惑，不被“一般”所束縛，教給學生一種質疑和想象的勇氣，各抒己見，開闊思維，共同提高，使學生意識到即使再成熟的證法依然有創新的余地。讓學生從有疑到無疑，再產生新疑是不斷激發學生學習動機，培養學生創新意識的有效方法。同時教師還要保護學生質疑的積極性，切忌壓服和諷刺。只有這樣才能使學生的思維得到淋漓盡致的展現，并且增添他們戰勝困難的信心。

三、注重變式教學，培養求異思維

求異是創新的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探索，創造性地解決問題。教師應鼓勵學生標新立異，從不同的角度去思考同一個內容，如“一題多解”、“一題多變”等，借以開闊學生的思路，為學生提供創新的機會。

在授課過程中有意識的進行一題多解，引導學生從不同的角度、不同的方位、不同的觀點去分析思考同一個問題，從而擴充思維的領域，增加思維機遇，使學生不滿足固有的方法而尋求新方法。這不僅有利于各部分知識間的聯系，而且能使學生思維開闊，思維的流暢性、變通性、獨創性都得到極大的發展。如：

這樣有目的地給學生設置一些障礙，以此啟迪學生積極思維，大膽探索，使“障礙”最終得到排除。這樣不僅使學生能夠嘗試創造和勝利的喜悅，而且還能使學生保持旺盛的進取激情。也可組織學生自編練習題，要求題目新穎獨特，為學生提供創新機會。

五、多運用賞識教育，保護生創新的積極性

第5篇：創新意識培養范文

一、真正理解創新的含義

《新大綱》中指出：創新意識是對自然界和社會中的數學現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和指出問題，進行探索和研究.因此，對于高中生來說，能夠解決他自己尚未解決的問題，使自己的知識水平和能力有所提高，就屬于創新，教師只有真正理解了這一點，才能夠目標明確，懂得在教學中怎樣培養學生的創新能力.

二、教學上要勇于創新

隨著時代的發展，我國教育的弊端顯而易見，過分強調了共性，整齊劃一的人才培養指導思想，強調按計劃執行，盲目服從偏重概念與結論的學習模式，在專業、課程、學習方式等方面受教育者沒有實質性的選擇權利.因此，這樣的教育觀念和教育方法無法發揮受教育者的主觀能動性，在知識的長河里，他們能夠繼承，但難以創新.要培養學生的創新意識，教師的教學觀念必須轉變，教學上要勇于創新，只有我們教師教學能力和教學水平提高了，學生的創新意識才能激發出了.所以我們在課堂上盡量給學生營造一個寬松的，有利于發揮學生創造的環境，給予他們創造性嘗試的機會，對于學生富有創意，別出心裁的解題方法及解題思路給予充分的肯定，讓學生意識到自己內在的無窮力量，也從老師的肯定中體驗到創造和成功的樂趣，同時也使學生的主觀能動性得到更大的發揮，從而自覺地不斷地去創新，去完善自己.因此，我們在教學上要摒棄“教師講學生聽”的觀念，樹立“師生共同探索”的觀念，把課堂還給學生.正如我國著名的教育家陶行知先生所疾呼的那樣“砸碎兒童的地獄，創造兒童的樂園”、“解放兒童的創造力”、“解放小孩的頭腦”、“解放小孩的眼睛”、“解放小孩的雙手”、“解放小孩的嘴”、“解放小孩的空間”、“解放小孩的時間”，真正實現在教師的參與、指導和建議下，學生積極主動、創造性地獲取知識和應用知識，在活動中發展創新精神和創新能力.

三．創設問題情境，培養問題意識

我們知道，創新能力總是在問題解決中發展起來的，問題解決是創新的土壤，并不一定所有的問題解決都包含有創新，但創新無疑都包含著問題解決.“問題”是數學的心臟，“問題解決”的能力是數學能力的集中體現，傳統的做法往往是淡化“問題意識”，教者奉獻給學生的是一些經過處理的規則問題和現成的漂亮解法，舍去了對問題的加工處理過程，也舍去了制定解決方案的艱苦歷程，學生聽起來似乎顯得輕松，但數學的能力卻未能得到應有的提高.所以要強化“問題意識”，充分展現對問題加工處理過程和解決方案的制定過程，既磨練了學生的意志品質，又培養了學生解決問題的能力.正是從這一認識出發，我講課注意挖掘教材中具有某種創新價值的問題，引導學生思維發展.如在進行“分期付款中的有關計算”教學時，我作了如下設計：

第一步，提供問題：想買一件較貴的物品，但現在又沒那么多錢該怎么辦？

第二步，設計解決方案：第一向銀行貸款，第二變相向商家貸款也就是分期付款，比較之下當然第二種方案更方便快捷.

第三步，問題的發展：教師在肯定方案正確性和可行性基礎上，再進一步提出，如何還貸款，分幾次付，怎樣付款才能最合算？

第四步，問題的深化：得出付款方案：一般情況下商家提供以下三種方案，一年當中分3次、6次或12次付清.

第五步，設計新問題的解決方案：可讓學生根據自己的設計分別計算加以比較得出方法的優劣.水到渠成的得出下表

方案類別分幾次付清付款方法每期所付金額付款

總額與一次性付款差額

13次購買后4個月第一次付款，再過4個月第二次付款，再過4個月第三次付款.

26次購買后2個月第一次付款，再過2個月第二次付款購買后12個月第6次付款

312次購買后1個月第1次付款，次1個月第2次付款購買后12個月第12次付款

注規定月利率為，每月利息按復利計算.

第六步，教師小結，給出合理的解答，得出一般的計算方法與公式.

在這幾個問題的引導下，學生的展開了激烈的討論，并且由于這個問題與生活聯系比較緊密，學生的積極性也很高.在整個計算過程當中一直是學生親自動手來比較幾種方案的優劣，我只是適時提出一些建議，給以點撥.

四．鼓勵參與，培養主體意識

由于數學教學的本質是數學思維活動的教學，因此要培養學生的數學創新意識，首先必須讓學生積極地展開思維，主動地參與教學過程，充分發揮學生在學習中的主體地位，教師必須淡化教師的自我權威中心意識，實現由“師道尊嚴”向師生民主平等轉變，善于傾聽不同的言論，鼓勵、培養學生的好奇心、探索性，在教與學中倡導相互合作，使學生成為學習的主體，能主動地參與數學學習活動的全過程.

簡單地說，教學過程中學生的主體地位指學生應是教學活動的中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務.學生在教學活動中居于主體地位，是整個教學活動的中心，但這并非就是說教師無足輕重，可有可無了，事實上，教師是全部教學活動的組織者，是學生主體地位得以實現的外因.如在學習的圖象性質這節課時，如果仍舊是教師在課堂上把所有的東西灌輸給學生，效果將大打折扣，如果能充分發揮學生的積極性，讓他們自己動手畫圖、觀察特點總結規律將會收到事半功倍的效果.這部分內容我分了三課時來上，上這節課的過程大致如下：先由簡諧振動等物理中事例引入本節課題，指出形如的函數圖象在物理學中有廣泛的用途，學好它對學習數學和物理都有重要的作用，以提高學生的學習興趣.接著指導學生作圖：在同一坐標系中用“五點法”畫函數的簡圖，圖畫好后引導學生觀察討論上述三個函數圖象及所列的表格：什么發生了變化？它又是怎么變的？與系數A有什么關系？什么沒有變？讓學生自己得出結論──由的圖象的圖象，這樣通過學生的主動參與，使學生的積極性得到了充分的發揮，同時對知識的理解也上了一更高的層次，使課堂教學收到了事半功倍的效果.同樣對后面幾道例題我也采用了同樣的方法，從各方面的反映來看，這節課的效果是不錯的.另外除了大膽放手外，教師還要在課堂上及時發現存在的問題并給予糾正，補充和小結.

五、在例題教學中通過一題多解和一題多變，培養學生的創新精神

在數學教學中，對例題的選擇要有針對性，尤其要注意進行一題多解的訓練，引導學生對原理進行廣泛的變換和延伸，盡可能地延伸出相關性，相似性的新問題，以達到進一步發展學生創造性思維的目的.課本中的例題是知識的精華，具有典型性和示范性.但由于例題作為新知識的應用，往往其解題涉及到的知識都與本節所學內容有關，學生也習慣與本節內容掛起鉤來，抑制了思維的全面展開，長此以往，不利學生創新精神的培養.例題教學應該有意識地引導學生不要墨守陳規，應該敢想別人認為不可能的事，樂于新的探索，善于獨辟蹊徑，注意新舊知識的相互聯系，使解題達到簡化、優化.

如在講解不等式小結與復習中的參考例題一時（例1已知a，b，c，d都是實數，且，求證），書上用了三種常規方法：綜合法，比較法，分析法來證明這道題，但這道題都是用本章的知識來解決的，雖然這樣做可以起到強化和鞏固本章知識的作用，但是不利于學生創新意識的培養.因此我在講完上述三種常規方法后，提出問題：“本道題還有沒有其他解法？”同時可以給學生適當的提示：“與我們前面學過的哪個公式的結構類似？”學生此時會聯想到三角公式，因此引導學生利用換元法：

令，

則=，.另外也可以引導利用向量來證明，令＝（a,b），＝（c,d），則＝（a,b）(c,d)=ac+bd,

且=＝，.這樣一來學生在探索解題中，能運用舊知識解決新問題且異于課本中的解法，這實際上就是一種創新.

因此課堂中例題教學應讓學生多想想，多從不同方面，應用新舊知識去聯想、去思考，克服學生思維定勢.同時在問題解決要培養學生善于提出問題、發現疑問，即使是教材中已有的結論也能從中發現新問題，要相信自己，有疑、有問，才會有新發現、新突破.同時，通過解法的多樣性，促進學生思維的靈活性，讓學生在做好每一道題的過程中都能進行多元思維，全面把握各個知識點，從而培養學生認知遷移，靈活運用，深刻理解，系統分析問題，解決問題的能力，進而達到培養學生創新意識的目的.另外，在教學中還可以對例題條件，結論進行一題多變的訓練，使學生加深對知識的理解和掌握，更重要的是在開發學生智力，培養學生的創新意識中發揮其獨特的功效.

六以“構造”為載體，通過建模訓練，培養學生的創新能力和應用意識

素質教育的目的就是要“培養學生的創新能力與實踐能力”，而應用能力的培養是實現創新能力與實踐能力的重要途徑，對于數學應用，不能僅看作是一種知識的簡單應用，而是要站在數學建模的高度來認識，并按數學建模的過程來實施和操作，要體現數學的應用價值，就必須具有建立數學模型的能力.如在復習函數應用題時，選擇典型題目，開展專題講座，讓學生進行建模訓練，提高學生的建模水平.

例如：某商人如將進貨單價8元的商品按每件10元出售時，每天可銷售100價，現在他采用提高售價，減少進貨量的辦法增加利潤，已知這種商品每件提高1元，其售量就減少10件，問他將價格每件定為多少元時才能使每天賺得的利潤最大？并求出最大利潤.

構建“函數”模型來解決.（答案：售出價14元，最大利潤360元.）

但模型的構造并不是一件容易的事，又需要有足夠強的構造能力，而學生構造能力的提高則是學生創造性思維和創造能力的基礎：創造性地使用已知條件，創造性地應用數學知識.

如：求函數的最小值.

分析：學生首先想到的用不等式求得最小值為2，但忽略了等號成立的條件.若把函數變換為，則可構造數學模型“求過定點A（0,-4）及動點B（2sinθ，sin2θ）的直線AB斜率的最小值”而動點B（2sinθ，sin2θ）的軌跡是拋物線段：結合圖象知f(θ)的最小值為.

又如：在一條筆直的大街上，有n座房子，每座房子里有一個或更多的小孩，問：他們應在什么地方會面，走的路程之和才能盡可能地少？

第6篇：創新意識培養范文

一、提供開放性的游戲環境是培養幼兒創新意識的前提

認知心理學認為，培養幼兒創新意識的溫床是豐富多彩的、富有啟發性、具有開放性游戲環境，只有在這樣的環境中，才能讓幼兒完全自由地感知、接觸周圍眾多的事物，大大激發他們廣泛而又強烈的好奇心，促使他們展開想象的翅膀，無拘無束地從事以前沒玩過的游戲，嘗試過去沒做過的事情。由此可見，為幼兒提供一個開放性的游戲環境是培養幼兒創新意識的前提。開放性的游戲環境包括游戲空間上的靈活性、游戲時間上的充裕性以及幼兒對游戲材料上的選擇性等。

二、創設層次性的游戲環境是培養幼兒創新意識的基礎

皮亞杰強調：“教師應了解兒童，游戲要重視兒童的觀點，要適合兒童的水平……”基于這個觀點，我認為，游戲環境的布置應體現出一定的層次性。所謂層次l生就是指根據幼兒的個體差異，將游戲環境分解成不同的層次，并配以不同的材料，使不同層次的幼兒都能充滿興趣地游戲，有效地促進幼兒創新意識的培養，使創造力在原有的基礎上得到發展。

1、小班。小班幼兒一般以獨自游戲和平行游戲為主，且由于年齡小，想象的創造性還很低，主要依賴于游戲材料，他們游戲時的思維是與對環境的感知及自身的行動是分不開的，他們的游戲主題和游戲情節基本上是重現生活中的某些經驗，創新意識才剛剛處于萌芽狀態。因此，小班應創設主題游戲環境，教師提供形象玩具和材料，同一主題、同一種類的游戲材料要有足夠的數量，便于幼兒開展獨立游戲和平行游戲，避免幼兒因玩具不足而爭吵。而且，小班幼兒的創造意識深深地扎根于現實的土壤中，故所布置的游戲環境應盡量接近幼兒的生活，富有吸引力和趣味性，如溫馨的“娃娃家”、熱鬧的“燒烤店”等。

2、中、大班。中、大班幼兒隨著知識經驗的豐富及語言和抽象概括能力的提高，幼兒的創新意識有所發展，其想象開始含有一些創造性的成分，常常在再造想象的過程中加進自己的想法和內容，尤其是大班幼兒。因此，中大班幼兒的游戲材料從品種上應該增多，即注重材料的多樣性，同時，重視對廢舊物品的收集(要無毒的、安全的)，以便向幼兒提供各種類型的半成品玩具，如木片、線軸、繩子、各種紙盒、瓶子等等，并準備一些經常使用的工具，如尺子、膠水、針線等，將它們放置在便于取放的地方，由幼兒自行使用。這些半成品對培養幼兒的創新意識將起到不可估量的作用。

三、建立可變性的游戲環境是培養幼兒創新意識的保證

著名的教育學家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”倘若游戲環境始終保持原狀，不但會造成幼兒游戲興趣的減弱，更不利于他們創新意識的培養，因此，游戲環境應以幼兒的興趣和現實經驗為基礎，具有一定的可變性。只有當游戲環境適合幼兒身心發展的特點和需要時，幼兒才會積極主動地去適應環境、探索環境，并自覺地參與到游戲中去，形成在某方面日益增多的經驗和知識，從而發揮他們在這方面更加明顯的創造性。由此可見，建立可變性的游戲環境是培養幼兒創新意識的保證。教師可以隨著時間的推移、游戲的深入，和幼兒一起有計劃地投放新的游戲材料或更換材料、變換玩法，不斷激發幼兒發展新的需要，從中進一步培養幼兒的創新意識。例如：中班幼兒十分喜歡玩拼圖的游戲，剛開始，教師可根據幼兒的能力為其提供難度稍低的拼圖玩具；隨著幼兒拼圖能力的逐步提高，教師可以給他們一把剪刀，讓他們將底圖再剪得碎一些，增加拼圖的難度；當幼兒再次適應了這種拼法后，教師可以有意識地引導他們思考新的玩法，如幼兒自己繪制底圖、按需剪圖，最后玩拼圖等，提高他們游戲的興趣。再比如，大班幼兒對建筑游戲很感興趣，教師可隨著幼兒積木建構能力的提高，逐步增加一些板材及廢舊瓶罐等不同規格的材料，引導幼兒學習綜合運用各種材料進行搭建游戲，充分發揮幼兒的創造性。

四、注重互動性的游戲環境是培養幼兒創新意識的關鍵

第7篇：創新意識培養范文

【關鍵詞】 創新意識；藝術專業；調查研究

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A

當今社會，創新型人才在藝術行業內可謂炙手可熱。然而，隨著藝術類專業的快速擴招，學校對藝術生的培養質量尤其是學生的創新意識與能力的培養卻在下降，導致很多學生畢業即面臨失業。因此，藝術類院校應該轉變人才培養目標，將培養學生的創新意識、提高學生的創新能力作為學校新的教學理念和目標，以此滿足社會對創新型人才的巨大需求。本文選取福建省內藝術類院校大學生作為調查對象，通過問卷與訪談相結合的方法，重點研究福建省內藝術類院校學生的創新意識現狀以及學校的教學方法、方案，分析藝術類院校在培養學生創新意識方面存在的問題，并提出一些改進措施。希望通過本文的研究，能為藝術類院校教育體制的改革提供一些可供參考的意見。

一、福建藝術類院校學生創新意識培養的調查問卷分析

（一）調查的對象和目的

本次研究以福建省內藝術類院校在校大學生為調查對象，將調查問卷發放到4所藝術類院校，在各個專業不同年級的學生中隨機發放。共發放調研問卷1200份，其中有效問卷1124份。

通過調研，了解藝術類專業大學生的個性化特征、學生對創新的認識、學生對學校教學安排以及對教師授課的意見等，探究藝術類院校在培養學生創新意識方面存在的一些問題，從而為學校改進教學方法、提高教學質量提供建議。

（二）調查的方式

本次調查采用問卷與訪談相結合的方法。其中，問卷調查預先設計好調查的問題，以便取得相關問題的調研數據；而訪談調查主要是作為問卷調查的補充，通過有目的性地選取部分專業的學生進行訪談，以便更好地完成調查任務。

（三）樣本選取

調查問卷由18道相關調查問題構成，每6道題組成一個部分。第一部分評測學生對創新的認知與理解；第二部分了解學生對學校課程安排與教師教學的評價；第三部分調查學生在課余時間的活動安排，以便更深入地了解學生。

（四）調查問題分析

通過對調查問卷的分析，我們可以得出以下一些結論：

第一，關于大學生對創新的認識。調查問卷顯示，藝術類專業學生大多數都認同學生應具備一定的創新意識，但是也有不少學生對“創新發明是只有科學家應該做的事情”、“創新是神秘莫測的”等錯誤認識持中立態度或肯定態度。對創新認識的模棱兩可，說明有很多學生缺乏個性、不敢推陳出新。而對于藝術專業的學生而言，這是一個很大的缺點。因此，加強對藝術專業大學生的創新認識是培養的當務之急。

第二，關于學校對學生的評價指標。調查問卷顯示，大部分學生都認為學校主要是按照知識的掌握程度對他們進行評價的，其次才是實踐能力，而個性發展與創新能力是最不被重視的。這表明學校應轉變考核辦法，加強對創新意識、實踐能力的考核。

第三，關于教師的授課方式。通過對學生對教師授課方式的態度的調查顯示，啟發式教學比較受他們歡迎，約為44%；而講解與討論相結合的教學方式，也很受學生歡迎，約占31%；其余學生則選擇問題式教學和講授式教學。這表明，學生們最不喜歡的是灌輸模式的講授法，最喜歡的是啟發式教學，因此教學方法的改進也是學校的重要任務之一。

第四，關于教師創新意識測評。對藝術類專業教師創新意識的調查顯示，教師經常引導學生思考前沿性話題、引導啟發學生進行想象和聯想以及注重培養學生的質疑精神三項合計所占的比例較低，而在對這三項問題的調查中認為“沒有”或“一般”的占了較大的比例。因此，可以看出，大部分學生認為教師未能主動開展對學生創新思維教育的培養，教師在創新意識的教學中做得還不夠好。這一方面說明教師的創新意識不強，另一方面也說明教師自身缺乏創新能力。

二、福建藝術類院校學生創新意識培養存在的問題及成因分析

要提升藝術院校學生的創新意識，就必須深入分析藝術院校學生創新意識培養存在的一些問題，并根據實際，提出解決方法和對策。這不僅是改善目前藝術院校學生素養的關鍵方法，同樣也是高校教育者義不容辭的責任。

（一）藝術院校培養創新型人才存在的問題

就目前福建藝術院校學生的情況來看，各藝術專業的學生普遍存在創新意識目標不正確的問題，這與學校的培養目標有關。如，培養目標不夠準確化、細化，大都比較宏觀；同時，培養目標也與社會需求脫節。如今，創新型人才相較于單純的知識型人才以及專業口徑較窄的專門應用型人才，更能夠適應新的時展。

其次是課程設置不合理。據調查結果顯示，學生普遍存在“重視專業教育而輕視人文教育，重視必修課而輕視選修課，重視理論學習而輕視實踐活動”等錯誤的意識傾向。而造成這些錯誤傾向的原因正是由于多數院校的課程安排不合理。從福建省一些藝術類院校的教學計劃中，我們可以看出，在課程安排上，理論課相較于實踐課大都占了更大的比重，教學結構安排的不合理造成了學生在學習觀念上的錯誤認知。

再次是教學手段和教學方法陳舊，人才評價指標不科學。傳統的教師灌輸式的教學模式仍然是目前大多數藝術院校較多采用的。學校對學生的個性特點發展了解得很少，在評價人才時仍舊是以知識為主要的考查指標，這并不能評價出一個學生的實踐和創新能力。這種單一又陳舊的評價體系很難發掘出創新型人才的潛力，因而學生的思想和創新能力受到束縛。由此看來，馬上改進這種傳統的單一的評價體系是非常有必要的。要探索出一個更加科學的、有利于藝術人才全面發展的評價模式。

（二）成因分析

隨著經濟的發展，具有較強的分析和解決問題能力的綜合型、創新型人才越來越受到社會的歡迎。但大多數藝術學院并沒有真正實行“素質教育”，其課程設置仍舊是以學生專業的核心課程為重點。藝術類專業知識本身是非常有限的，知識結構相對穩定，所以在單一的訓練模式下學生的知識會越來越窄，不能得到全面的發展。隨著近年來福建藝術院校的大量擴招，明顯出現師資力量不足、教師整體水平偏低以及教學環境不完善等現象。因此，促進藝術院校教師的知識更新、改善學校教學的軟硬件設施，都顯得極為迫切。

三、福建藝術類院校學生創新意識培養建議

顯然，如今傳統的教育理念和方法已經不能夠適應新時期對藝術學生創新意識培養的需要。對藝術類院校來說，教育創新要從轉變教育理念、轉變教育方法和改善教育環境三方面來進行。

（一）轉變教育理念

轉變教育理念是改善目前教育現狀的關鍵條件。為了更好地適應新時期創新型人才的需要，各大藝術院校必須建立新的教育理念。高校應充分體現“以人為本”，即在教學過程中以學生的需求為中心，以學生的利益為第一，尊重學生的個性發展，使學生成為教育的主體。

社會實踐統一了學生掌握的知識與自身處理問題的能力，能夠使理論與實踐得到有效的結合。豐富多彩的社會實踐，為學生提供了認識世界的更加直觀感性的方式，使學生將書面上的理念外化為行為習慣。實踐是教育的基礎，創新教育需要與社會實踐相結合，而傳統的教育并沒有很好地結合實際，不符合社會發展潮流的需要。因此，教育更重要的是培養學生對知識的運用能力和實踐能力，不能夠單一地根據成績去評價一個學生。

（二）轉變教育方法

創新教育的一個重要組成部分就是人文素養的培養，而這也正是目前福建藝術院校教育所缺失的。通識教育是彌補藝術教育缺失的人文精神的最好方法。通識教育能夠培養一個大學生廣泛的專業性知識和豐富的人文底蘊。中國的大學生比較欠缺實踐能力，正因如此，我們才要更加強調“以實踐為重點”的教育理念。要培養學生的自主性與想象力，鼓勵他們主動地去思考、去質疑，積極地分析問題、解決問題，這樣才能真正培養了他們的創新實踐能力。

全面的評價體系，更重要的是評價學生的“會學”能力，即是否真正的會學習。隨著社會的進步，對于藝術類大學生的要求已經不能是簡單的對知識的掌握能力，更重要的是要加強他們學習知識的動力與效果。在西方教育發達的國家，對于學生的評價體系就非常重視“會學”這個層面，看重學生的發現問題以及解決問題的能力，這種評價體系才是值得我們借鑒學習的。

（三）創新教育環境

首先要強化師資隊伍的建設。一個具有良好的引導作用的教師可以激發藝術學生的學習動力與創造潛能。因此，提升藝術教師的素養對提升學生的創新能力也是有著良好影響的。

第8篇：創新意識培養范文

一、營造良好的氛圍，使學生敢創新

首先，教師要悉心深入地了解自己的學生，盡可能地與他們打成一片。年輕教師可以充分利用與學生年齡差距小的優勢，與他們交心，做孩子們的“知心朋友”；中老年教師更可以充分利用自身的教育、教學經驗，視學生為親子，主動地去縮短與學生之間的距離。在課堂教學中，教師要關愛每一個小學生，尊重他們的人格，想方設法使他們產生積極的情感，進而轉化為接受教育的內部動力。教師以班級普通一員的身份參與到學生的活動中去，主動地從講臺上走到學生中間，當教師與學生越近，溝通就會變成互動，就會有更多的學生圍著教師轉，學生就越能保持課堂的注意力和活動的參與度，課堂上學生就不再走神，使學生感到教師在和他們一起學習，教師是他們學習的伙伴和朋友，從而增強相互之間的親切感。其次，教師要引領學生創設和諧的課堂氛圍，不斷激發學生學習的熱情和克服困難的勇氣。心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思維活躍，樂于發表意見，勇于大膽創新。反之，如果在緊張、嚴肅、壓抑的環境下，學生只會封閉自己的心靈，根本談不上創新。課堂上，我們要熱愛、信任、尊重每個學生，注意從正面引導，以表揚為主，多鼓勵，少批評，真正地去關心、愛護每個學生。如果教師“喜”優“厭”差，學習暫時困難的學生受到“冷遇”，他們就會對數學學習產生畏難情緒和自卑感，體驗不到學習的樂趣，從而喪失學習的信心和勇氣，從厭惡教師進而發展到厭惡該教師任教的學科。我們不能做“尊師”“嚴父”，而要做學生的知心朋友和協作伙伴，讓他們“親其師而信其道”，表現出異常積極的學習熱情。其次，我們應該允許學生：錯了可以重答；答得不完善可以補充；不明白可以發問；不同意見可以爭論；老師錯了可以提意見；操作時可以下位看別人的。

二、提供思考的時空，使學生善創新

培養學生的創新意識必須依靠創造性教育，創造性教育“要從以獲取知識為首要目標轉變為關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的時間與空間”。課堂教學要徹底改變教師擠占學生看書、思考、操作、練習時間的狀況。教師給學生在課堂上自主活動和自主研討的時間不能少于全課時的一半，應給學生利用已有的知識和經驗主動解決問題的空間，真正把學習的主動權交給學生，這樣，充分發揮了學生的主體作用，讓學生成為學習的主人。總之，要給學生充分的思考時間和空間，適當采取延時評價，能讓學生操作的、總結的、發現的，教師絕不包辦代替。只有這樣，學生才會呈現人人想創新，人人能創新，人人愛創新的良好局面。

三、體驗成功的快樂，使學生愛創新

小學生的學習熱情大部分來源于成功的體驗，反反復復的成功體驗是小學生積極主動學習的內驅力。心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起再一次追求成功和勝利的信念和力量。因此，作為教師，在課堂教學中要根據學生的心理特點和實際認知水平，盡力為他們創造成功的機會，想方設法使他們成功，從而獲得更強烈、更主動的學習欲望。這樣，不僅可以使該學生體驗到成功的快樂，而且極大地刺激了該學生的發散性思維，對其他學生也是一個很好的刺激和啟發，從而發展了全體學生的創新能力。

第9篇：創新意識培養范文

關鍵詞： 課堂教學 培養 創新意識

創新意識是指一個人根據社會需要和個體發展的需要，引發的創造動機、意向或愿望，是人們從事創造活動的出發點和內驅力，是創造思維和創造行為的前提。小學生往往對未知世界具有強烈的求知欲、創造欲及求異思維，已經萌發出不可低估的創新意識。因此，在課堂教學過程中培養學生創新意識，不僅符合學生心理特點，而且符合當今素質教育的要求。

一、創設良好氛圍，孕育創新意識

民主、和諧、自由的氛圍能夠最大限度地發揮人的自由創造才能。因此，課堂教學要培養學生的創新意識和創新精神，就必須建立起一種平等、信任、寬容、和諧的師生關系，創造民主和諧的課堂教學氛圍。

1.把微笑帶進課堂

教學過程中，教師對學生抱有期望，通過態度、表情、行為等方式，用微笑的形式將期望傳遞給學生，學生就會受到鼓勵，消除膽怯和依賴心理，無拘無束地充分表現自己，表述自己的思想認識和情感，不怕出錯和失敗。這樣學生就能積極主動地參與學習過程，就能積極推斷和思考，那么創新意識就會孕育而生。

2.把競爭帶進課堂

教育心理學研究表明：人的智力因素并不是成功的唯一標準，非智力因素和情感起著不容忽視的作用。教師在課堂上引入競爭機制，通過比賽、討論、表演等多種形式，為學生創造展示自我表現的機會，能夠有效地促進學生創新意識的萌發。

3.把鼓勵帶進課堂

教育家蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種功力。”因此，在課堂教學中，教師要積極推行“鼓勵式評價”，對學生提出的各種問題，教師都應認真對待，認真聽取，而且要鼓勵學生善于和敢于提出不同見解。對于學生的見解，正確的要充分肯定，有個人獨特認識的要大加鼓勵；錯誤的也不要直接否定，要在肯定學生已經積極思考的前提下，引導學生想一想或聽一聽別人的意見。從而讓不同層次的學生在參與學習活動中，享受成功的喜悅，增強創新意識。

二、鼓勵質疑問難，激發創新意識

心理學家巴甫洛夫說過：“懷疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。”學生在學習過程中難免會遇到一些疑難問題，鼓勵學生質疑問難是調動其學習積極性和主動性的重要手段，是培養其創新意識的重要途徑。課堂上無論學生提出的問題正確與否，教師都應該從正面引導學生積極思考，鼓勵他們敢于發表自己的見解，愛護他們的自尊心，培養他們的自信心。同時，教師一定要把握住學生提出的思維含量較高的問題，促進學生深入探究，這樣就能不斷激發學生的創新意識。

學生的質疑應貫穿于課堂教學的始終。教師要依據學生學習數學的規律，在如下教學環節為學生創設質疑問難機會：（1）揭題質疑，即提出課題后便可以問學生：“關于這一課題，你想知道什么？”（2）自學質疑，即通過讓學生自學課文，提出問題。如教學《直線、線段和射線》時，學生通過自學教材，提出：“直線、線段和射線之間有什么聯系和區別？”（3）討論質疑，即對學生和教師提出的問題共同展開討論后，學生再發表自己不同的見解。（4）總結質疑，即在全課結束時，讓學生回顧反思，提出問題并在課內解決。

三、誘導猜想，培養創新意識

所謂猜想，是指一種心理過程而引起與這相關聯的另一種心理過程的現象。沒有大膽的猜想就不會有偉大的發現，猜想是創新的前奏，推斷則是產生“創新產品”的工具。誘導學生大膽的猜想和推斷，是培養學生創新意識的重要手段。

在教學中，教師應充分挖掘教材中的創新素材，不失時機地誘導學生進行猜想推斷。例如在教學《長方形面積的計算》時，我有意識地安排了兩次猜想，第一次猜想，安排在復習引入階段，在復習用數方格求長方形面積的前提下，出示一長方形，請學生們互相討論猜想一下怎樣可以求出長方形的面積？通過猜想引出課題，激起學生的學習興趣。第二次猜想安排在新授階段，首先讓學生完成蘇教版第六冊第96頁的實驗操作，讓學生形成一定的感性認識。此時，誘導學生進行大膽猜想：長方形的面積與長方形的長和寬有什么關系？隨后引導學生按97頁的內容，再一次操作，驗證剛才的猜想。整個教學活動讓學生感知――猜想――推斷――總結，這樣不僅可使問題得到解決，而且有效地培養了學生的創新意識。

四、訓練發散思維，提高創新意識

從心理學角度講，創新思維是集中思維與發散思維的有機結合，而發散思維是創造思維的主要成分，因此，在課堂教學中必須強化發散思維的訓練，諸如開展課堂討論，組織一題多解、一題多問、一題多填等形式的訓練，使學生的思維發散開去，這樣不僅可以使學生解題思路開闊，而且可以有效地提高學生的創新意識。

如在教學“分數的初步認識”時，我出示了這樣一道練習題：“怎樣折出正方形紙的四分之一？”學生很快完成下面的折法（如圖1）。

我馬上予以肯定，但沒有就此罷休，而是鼓勵學生繼續動手，看看誰能找出其他的折法，學生經過充分思考和嘗試后，又提出了下面的折法（如圖2）。這些方法喚起了學生的創新欲望，而當一名學生給出另一種折法后（見圖3），全體學生都體驗了不斷超越的興奮，熱情高漲。

這樣的教學既使學生掌握了知識，又訓練了其發散思維能力。設想教學活動若過早止步于第一種方法，則將泯滅學生創新思維的火花。

同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”我們要立足課堂教學這個實施素質教育的主陣地，不斷更新教學觀念，創設良好教學氛圍，鼓勵學生質疑問難，誘導學生猜想推斷，強化學生發散思維訓練，學生的創新火花定會迸發出耀眼的光芒。

參考文獻：

［1］余偉編寫.創新能力培養與應用教程.航空工業出版社.