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第1篇：閱讀教學與研究范文

【關鍵詞】英語閱讀 教學實踐 研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.144

一、引言

中學英語教學大綱指出：“閱讀是理解和吸收書面信息的能力，它有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識的主要手段。”當前，“學英語難，學好英語更難”，我們每個初中生都從心里發出這樣的感慨.那么，怎么樣才能學好英語呢？我們認為學好英語的關鍵在語感，因為語感是語言的靈魂，而語感的獲得又與閱讀休憩相關。因此，要學好英語，有必要培養良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法。然而，在初中階段，雖然閱讀教學一直倍受從事英語教學的教育工作者的重視，但效果卻不理想。問題的關鍵在哪里呢？

我們在多年教學實踐中感到學生由于接觸和使用英語的時空受到一定的限制，許多學生知道一個個單詞的意思，但連詞成句，連句成篇之后卻又不知道它們的意思了。造成這種現象的一個重要原因是現行的中學英語并無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此進行英語閱讀教學研究不僅具有重要的現實意義，更是提高學生英語閱讀能力，為其終生發展奠定基礎的必然趨勢，也是時展的必然趨勢。本課題《初中英語閱讀教學實踐與研究》的開展，正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實踐意義：

1.有利于教師進一步更新觀念，改變傳統的教學方式。對中、小學英語閱讀教學的研究與實踐，就是要引導教師轉變教學觀念，樹立以人為本、促進發展的課程觀和學生觀，突破接受學習的定勢，探索引導學生英語閱讀的教學方式和策略，不斷提高課堂教學效益。

2.有利于發展學生的探究學習能力。閱讀教學應“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導下，學生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用的一種學習方式。

3.有利于拓展教學內容，開闊學生的知識視野，使閱讀教學課堂從封閉走向開放，體現用英語做事的教學思想。

二、教學的方法

（一）課內閱讀教學

在教學研究中，我們通過激活學生與文本相關的生活經驗，根據學生的閱讀經驗和審美經驗呈現閱讀內容，安排教學過程。通過積極調配學生已有的閱讀經驗、審美經驗去理解把握新的閱讀對象、審美內容，激發學生打破原來的審美認知，建立新的認知關系，提高閱讀的熱度，引領閱讀的深度拓寬閱讀廣度，提高了學生閱讀審美認同能力，課堂因此而充滿了生命活力。

（二）營造教學氛圍

在教學過程中，特定的教學主體越是能站在學生的角度看問題，就越可能理解學生，體貼關懷學生。在認識維度上，教師要允許學生“誤讀”（有差別的讀），倡導“創讀”，不要總是要求學生以教師自己的標準“解讀”。課堂上教師善于營造盡可能“理解、寬容、平等”的對話平臺，認真傾聽，并樂意接受這種誤讀的啟迪，將之作為教學資源加以開發利用，柔和介入，溫情點撥。學生會更好地把握自己閱讀的合理性，從而避免出現過度解讀與文本價值的背道而馳現象，又能適時地激發學生的閱讀期待，擴大閱讀視野，提高閱讀品質。

（三）課上師生互動

這種策略有助與激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它的特點是：教師導入，學生感知學生精讀，教師講解鞏固操練，內化語言操作過程：1.教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。如在教學《A Big Turnip》時，老師先用圖輔助動作講述了拔蘿卜的故事，由于這篇故事學生們都耳熟能詳，而且有些語句在故事中反復出現，因此他們不但表現出很強的學習積極性，而且還在模仿老師做動作。2.讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes＼No question 或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會。3.根據閱讀材料的特點進行表演、復述等憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。如五年級PEP教材中有“My favorite things”這樣的主題。根據學生對周圍的人物感興趣的特點，我們選了兩篇關于家庭成員和同學的小文章，讓學生們閱讀。雖然涉及了現在進行時和一般現在時，但由于貼近學生生活，是他們所熟悉的內容，爸爸正在干什么，媽媽在干什么，同學英語說得好不好等。因此學生容易理解，看起來也并不感吃力。接著老師就文章中的語法點、時態稍加點撥，學生很快掌握，在表演時學生能結合自己的實際，穿插一些閱讀材料和PEP教材中的內容和句子結構。

（四）課外閱讀教學

這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學。此方法一般在高年級使用。可以有兩種安排：一是騰出課堂教學的 1/3時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。英語閱讀課教學的主要目的是提高學生的閱讀速度和理解的準確度，使學生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。通過廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧，如：我們如何讀懂謎面，猜出謎底呢？（It has a big face，but it has no eyes and ears. It has no legs，but it has three hands.It has no mouth，but it can say“tick， tick”.Can you guess？ What is it？ ）第一步，我們仔細從謎面中找出線索。第二步，我們把這些線索聯系起來。第三步，我們思考整合這些線索。最后，我們試著推斷結論，猜出謎底。

三、結論

當然，我們的英語閱讀教學目前還不是很成熟，有待于總結和提高。針對工作中的不足，我們會盡快使它完善。以后在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個學習層次的學生，更多地給學生進行語言輸入，尤其是英美文化知識的提高，為學生更好地感悟語言而努力。我們還將繼續深化閱讀教學的實踐和研究，在已取得的教學模式等經驗的基礎上，進一步研究如何在課堂上更好的培養學生的閱讀技巧，增加語言的輸入量。我們相信，經過不斷的調整優化閱讀內容，改進課堂教學方式，我們的閱讀教學研究一定會更加完善。

參考文獻

[1]成文.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].淮海工學院學報（社會科學版）.2011（11）.

第2篇：閱讀教學與研究范文

【關鍵詞】5E；教學模式；研究生英語；閱讀教學

“5E”型教學模式是一種基于建構主義教學理論的注重學生探索性及批判性思考的教學模式。它可以被當做教學程序用于總課程、具體學科課程或某一節具體課中。20世紀80年代末由美國生物學課程研究（BSCS，1989）開發出來之后逐漸廣泛應用于各種課程設計之中。

1 5E教學模式的內涵及步驟

與傳統的教師講授新概念的教學不同，5E教學模式中新概念的建構是基于學生積極思考和探索的主動建構。5E是指課堂設計遵循的五個步驟，每一個步驟的英文單詞都是以字母E開頭，具體為：①吸引與參與（Engagement）――通過提出主要問題吸引學生參與，在課程教學中，教師要把枯燥的理論轉換成學生感興趣的知識點吸引學生主動參與思考或討論；②探索與細查（Exploration）――這也是參與性教學的一種，可使學生由被動學習變為主動學習；③解釋與說明（Explanation）――引入新的概念，讓學生自己理解、解釋和說明；④詳述和延伸（Elaboration）――激勵學生自己利用學得的知識構建自己的理解技巧；⑤評價與評估（Evaluation）――可以學生自我評價，學生互相憑借和教師評價多種評價方式結合起來，鞏固所學。

以上五個步驟中最關鍵的就是第一步起始環節，如果教師的課堂導入部分無法激發學生繼續探究問題任務，主動建構知識的興趣的話，整套教學模式就會失效。所以教師必須清楚了解學生固有的錯誤概念，精心進行教學設計，以引起認知沖突來設定問題及情境，最大限度地吸引學生參與到探究和構建新概念的學習過程中來。

2 5E教學模式應用于研究生英語閱讀教學

研究生英語閱讀教程適應研究生英語的較高要求，一般文章篇幅都較長，文章類型都是較晦澀難懂的名家名篇，社論雜文等，生詞量大，長難句多。這樣的文章如無興趣支撐，要硬性讀完領悟實為一件枯燥無味的學習任務。而作為研究生，學生探知知識和開展研究的意愿和潛能卻比一般大學本科生要大得多，如能用5E教學模式的核心理念――探索和質疑來激發他們的學習興趣，深入理解那長篇累牘背后原文作者的思路和考量，從多方面多角度去直面問題，分析問題，解決問題的話，相信那生僻的單詞短語會成為他們鉆研思考的得力工具，那難度超高的句子也會成為他們求新求解的引路石。

3 教學實例

由中國人民大學出版社和北京市研究生英語教學研究會共同策劃出版的《新編研究生英語系列教程》是一套選材豐富得當，編排有序合理，時代性強，可操作性強的權威研究生英語教材。此教學實例選用的就是這套教材中的《研究生英語閱讀教程（基礎級/第二版）》第三單元第九課的A篇課文《奇怪的煙草世界》（The Weird World of Tobacco）。

第一個吸引與參與環節：教師可先在班上做個調查，問題一，曾經有過吸煙經歷的同學（或從未吸過一支煙的同學或打算戒煙的）請舉手，教師可繼續詢問學生原因。不吸煙的原因不外乎有害健康，吸煙的原因有多種――好奇，消愁，解壓，解乏，有男人味，社交需要等；問題二，認為應該允許吸煙現象存在的請舉手（或認為應該禁煙的同學請舉手）。這一導入因涉及學生私人嗜好問題，學生參與積極性高，課堂氣氛或可十分活躍，笑聲陣陣。

第二個探索與細查環節：教師給學生展示兩張真人肺部解剖圖片對比，一張為正常的肺，色澤紅潤，飽滿而有生命力；另一張為煙民的肺，灰黑萎縮，滿目瘡痍皆為疤痕空洞。學生觀后大為震撼，紛紛唏噓不已。教師引入新問題：既然吸煙有這么大的健康危害，為什么禁煙運動此起彼伏而煙的產量和煙民卻越來越多？究竟是什么原因導致這種社會現象。課堂分組討論十分鐘，在教師的鼓勵和引導下讓學生細致探查，列出理由。

第三個解釋與說明環節：教師對學生討論的結果要逐組聆聽，對所有的理由進行歸納總結及評述評講。闡述分析問題的新角度和全面性，重點分析各個社會勢力所處利益范圍的各不相同會導致他們對吸煙和禁煙的態度的迥然不同。可讓學生通過討論列出他們所能想到的社會各種勢力，如：廣大吸煙成癮的煙民，反對吸煙的非煙民，種植煙草的農民，煙草公司，國家政府，食品和藥品監督管理局，煙草公司的官方辯護人，各種媒體和宣傳機構等等。再進一步可分小組進行討論，每一個小組負責從一個特定的社會勢力的角度去考慮在禁煙與否的問題上他們的立場應該如何，要怎樣做才能維護這個立場，而他們的做法又會帶來哪些社會效應。通過這樣層層深入，剝繭抽絲的分析方法，學生會如同撥開云霧見太陽般逐漸醒悟和了解在社會范圍內吸不吸煙絕對不是一個單純的健康問題，而是與太多的社會關系有著盤根錯雜，千絲萬縷的聯系。原以為簡單的問題呈現出全新的面貌，學生的思辨能力由此得到了極大的鍛煉。

第四個詳述與延伸環節：為了鞏固學生對新知識的理解，也為了進一步鍛煉和提高他們相關的英語詞匯短語句型運用能力，教師可給不同的學生分配不同的角色進行全英文的課堂辯論，各自陳述各自的理由，維護己方觀點，對他方的理由進行批駁。

第五個評價與評估環節：最后由學生評審組和教師依據整個辯論賽各方選手的表現，辯論的邏輯性，思辨能力，反駁能力以及英語口語表達能力共同裁定辯論的勝方。學生評審組代表及教師要講出評審依據和理由，教師對全場表現作出點評，對本課內容作出總結。

4 結語

5E型教學模式是一種有計劃、有目的進行課程設計，組織教學的教學模式。它在研究生英語閱讀教學中的合理使用，激發了學生探究的興趣，把枯燥難讀的書本英語變成了靈活使用的工具，尤其是在建構新概念和新角度的過程中學生的探索，思考，推測，解釋等邏輯思辨能力得到了全面的提升，這些培養目標是在單純教師課堂講授的教學模式中無可比擬的。

【參考文獻】

[1]Arthur A.Carin 阿瑟?A.卡琳，等.教作為探究的科學（TECHING SCIENCE AS INQUIRY）[M].人民教育出版社，2008（8）：121-146.

[2]Rodger W.Bybee等，The BSCS 5E Instructional Model[DB/OL].

[3]http：///pdf/5EExecutive%20Summary.pdf.2009-06/2009-09-08[OL].

第3篇：閱讀教學與研究范文

《英語新課標》要求小學畢業時達到二級目標，也就是能認讀所學詞語，正確朗讀所學故事或短文；能根據拼讀規律，讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求和指令；看懂賀卡等所表達的簡單信息；借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。學生在完成義務教育階段英語學習后，能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，初步形成用英語與他人交流的能力。要達到這樣的目標，沒有足夠大的語言輸入是不行的。《英語學習論》提出：學習包括英語在內的一切外語，都要注意大量輸入，才能真正學好。大量的閱讀正是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑，因此在小學階段培養學生的英語閱讀能力具有重要的現實意義。

如此一來，我們教師采用的閱讀教學理念與方法就顯得非常重要了。閱讀教學方法在經歷“看―說”教學、字母拼音教學、全語言教學之后，美國及南澳洲近幾年來興起了一種新的閱讀教學趨勢，那就是平衡式閱讀教學在課堂教學中的運用與研究。它是將語音意識的教學和全語言教學的多種活動放進一個大的整體語言環境進行教學，它包括語義學、句法學以及聲音與文字符號的對應。 由此可見，小學英語教學的方向兼重字母拼讀法和全語教學，意義和技巧并重，認字、理解和動機兼顧，這種平衡閱讀教學強調全語教學和字母拼讀教學的融合之取向與《英語新課表》的精神是不謀而合的。下面，筆者就平衡式閱讀教學在小學英語教學中進行了探討與研究：

小學階段英語教學分為兩級，從三年級開設英語課程的學校，3、4年級為一級，5、6年級為二級。但在我們珠三角地區，一、二年級就開設英語教學，本文就把一、二年級稱之為低年段英語教學，3、4年級為中年段英語教學，5、6年級為高年段英語教學。本文從一至六年級段，設置系統的閱讀教學體系與計劃，循序漸進地培養孩子的閱讀理解能力，從而提高學生的英語綜合運用能力的探究。

一、平衡式閱讀教學在低年段英語課堂教學的運用與研究

我校孩子三年級之前學習《兒童英語》，與3-6年級PEP教材沒能系統鏈接，這一階段的他們還不是正式學習英語。在這一階段，教師除了要努力激發和培養孩子英語學習的興趣外，更要借助孩子拼音的正遷移作用，強化字母拼音教學，培養學生的語音意識。

1.phonics song 歌曲吟唱

歌曲、歌謠是低年段小孩最喜歡的教學活動形式之一，在一、二年級英語教學中補充phonics song歌曲教學，它大大豐富了英語課堂教學的氣氛。這是平衡式閱讀教學在低年段英語閱讀教學的起步，孩子在歌曲中快樂地、不知不覺地學習和掌握letters and sounds， 它為接下來的字母拼音教學奠定了厚實的基礎。

2.創編“音圖歌謠”進行歌謠教學

一、二年級的《kid’s English 》英語教材，主要以歌謠、歌曲為載體，培養孩子的英語學習興趣。假如我們能夠利用一年級孩子全面系統地學習漢語拼音的優勢，借助漢語拼音的正遷移作用，在一、二年級英語教學中，挖掘教材中含有的“音圖”，編寫有趣的“音圖歌謠”進行滲透和拓展語音教學，對培養學生的語音意識及其“見詞能讀”的能力的培養有著非常重要的作用。由此可見，在低年段就有意識地培養孩子語音意識，培養孩子視覺字、認字自動化和解碼技能對孩子的認字和閱讀理解相當重要。

3.Phonics Book 的制作

培養孩子視覺字、 認字自動化和解碼技能并非一蹴而就的，它應該是一個積累的過程。單字是影響孩子閱讀理解的重要因素， 流暢的認字技能會協助學生的閱讀理解。

平衡式閱讀教學就這樣，在教師引導的明確教學和學習者為中心的發現教學之間取得平衡，學生與老師都處在一種積極向上的、探討的學習狀態當中。

二、平衡式閱讀教學在中年段英語課堂教學的運用與研究

三年級屬于小學生英語正式學習的起始階段，這一階段，學生懂得所學英語語言的意義很重要，但是強調字母拼音以及單詞發音更為重要。因為，對于小學中年段學生來講，他們的詞匯量、句型結構掌握有限，很難適用全語言教學理念教學。因此在這個階段，我們應該很好的利用學生學習課程的Let’s spell 或pronunciation部分，重點培養學生“見詞能讀”的單詞認讀能力和 “聽音能寫”的單詞拼寫能力以及語音意識，為他們高年段的英語學習奠定基礎。

平衡式閱讀教學活動除了字母拼讀的練習活動、有聲朗讀、引導閱讀、分享閱讀以外，我們還應當提供相應書籍激發孩子進行獨立閱讀、討論和寫作活動等，在規定的教材和學習者需要的課程之間取得平衡。

讓孩子透過有吸引力的英語故事，達到娛樂和學習的兩種目的，是進行平衡閱讀教學的最佳方法。但值得注意的是，我們在選擇課外讀本時要以有趣、能夠吸引學生為第一考量。除此以外，還應參考如下事項：1.故事書是否和兒童的生活經驗有關2.故事本身是否具有預測性3.故事中的語言層次是否適當4.故事中的插圖是否吸引人，而且能協助上下文之理解5.故事是否可以用表演的方式呈現。

所以，在教室設置閱讀角，配合學生的需要，選擇購置合適的英語故事讀本，搭配教師多樣化的教學活動，孩子的英語閱讀興趣及動機都會大大激發和提高。在計劃的課程和非計劃的學生個別需要的教學活動中獲得平衡；在學生和老師選擇的閱讀題材中獲得平衡。

三、平衡式閱讀教學在高年段英語課堂教學的運用與研究

第4篇：閱讀教學與研究范文

關鍵詞：初中教學；英語閱讀；文化教學

如何將文化教學系統有效地融合應用到初中英語教學中，這項課題是需要學校老師做深入思考和探究的。依據對英語閱讀教學的實際調查以及相關文化知識的系統介紹可以激發學生學習興趣，加強對教材的理解。初中的英語老師在閱讀教學過程中，要注重學生年齡階段的特點，在結合文化教學時，盡量要符合學生在初中時期的認知規律，逐步滲透和擴展相關的文化背景內容，激發學生對英語閱讀的學習興趣，提高學生閱讀能力以及跨文化的語言交際水平，進而提高初中英語教學質量。

一、英語閱讀教育中，文化教學應用的重要性

初中英語課程的教學內容比高中英語教學知識淺，更多的是以了解和認識國外生活日常用語以及文化風俗為主要目的，初中階段的學生所接觸的英語知識多數與生活文化有關系。所以，在英語教學中，文化教學的滲透發揮著非常重要的作用。

文化教學的重要性在于，一方面，可以讓學生了解中西方的文化的差異。例如，學生在網上可以觀看一些外國電視或節目，可以直觀地看到外國人和中國人在風俗習慣等方面的不同。另一方面，可以讓學生對英語閱讀的教材內容有更深的理解。英語閱讀教學中，同樣的英語詞匯在不同的意境中，也能體現出不同的含義，所以，文化教學的應用是必要的。第三方面，可以讓學生對中西文化的價值觀有一個認識和了解。對于中西方文化價值觀的了解，有利于學生對中西方行為差異的理解。中西方在學生教育方面的不同在于，中國學生大多是在被動性地進行學習，大都學習壓力較大，而外國更注重的是學生學習興趣與探索能力的培養。通過對中西各方價值觀的認識和了解，對于初中學生英語閱讀的學習具有積極意義。初中英語老師可以將以上所述作為參考內容，再根據英語閱讀實際教學中所涉及的地方文化背景進行解析，以提高和培養學生閱讀水平和交際能力為目的。

二、文化教學的研究與應用策略

1.改變傳統英語教學方式，加強文化交流

英語學科作為中考必考項目，學生和老師大都對其非常重視，而這種只注重分數層面的應試教育，導致老師與學生之間的文化交流少之又少，學生對西方文化缺少深入性理解，也就不可能真正學好英語課程。老師可以通過分組的形式，讓學生進行合作交流，學生通過搜集總結相關的文化背景知識，并在課堂上分享交流，當然老師也要進行輔助引導。這種文化教學方式，不但增強和提升了學生學習的積極性與主動性，同時也加深了其對文化差異的認識理解。

2.加強文化教學的實踐體驗

文化教育在英語閱讀教學應用中，老師不僅要注重課堂教學，也應該多讓學生體驗實踐性教學，這樣，英語教學才不會過于枯燥無味，同時也能激發學生英語學習的興趣。學校應該給學生多多創造實踐機會，讓他們去實踐學習和交流，比如，一些學校與外國學校簽訂的交換生教學制度。

3.以文化講座和欣賞形式進行英語閱讀的文化教學

在初中英語閱讀的教學過程中，文化教學的應用，可以通過文化講座等教學形式開展。在英語教學中，老師先針對英語閱讀教學的內容提出相對應的文化專題，并讓學生進行準備工作，其可以以個人或是以小組成員身份，在英語課堂上進行演講解說，學生可以提出自己的看法，分享對文化差異知識的體會和感受。通過這種形式的教學，可以達到文化知識與信息共享的目的，也能讓學生對文化背景有更深刻的認識和了解。當然，老師要注意留有一定的實踐，讓學生可以提出問題，最終理解消化問題。

4.老師要多組織學生參加文化參觀活動

在實際的英語閱讀教學中，老師可以根據確定的相關文化主題，組織學生參加一些文化參觀活動。比如，博物館展覽或是藝術表演等活動。這種教學形式可以激發學生英語學習的興趣與積極性，并有助于其思維能力的提高。

文化教學在英語閱讀教育中的結合應用是一種系統有效地教育方式，所以，初中英語老師要做到不斷探索與創新，積極推動文化教學與英語教育的應用結合。

參考文獻：

第5篇：閱讀教學與研究范文

一 語文閱讀教學模式的研究

要深刻認識閱讀教學中“少教多學”教學模式的現實意義。語文是一門基礎性學科，他對于實踐性的要求很強。在傳統的教學模式中，教育者往往采用的是“教為基礎，先教后學”的教學辦法，老師傳授了多少，學生就接受多少。這種教學方法極大的扼殺了學生的自主學習能力。學生過度依賴老師，造成了學生的思考力，創造力的減弱，對學生的長遠發展是極其不利的。學生是學習過程中的中堅力量，一切的教學方法，教學工具，教學手段都應圍繞著學生這一學習的主體開展而來。在學習的過程中，老師應加大對學生學習的引導作用，培養學生的自主學習能力，應使學生積極參與到語文課程的學習中來，成為語文學習的領導者而不是接受者。

二 閱讀教學中教與學的研究

轉變教學觀念，放手讓學生主動去探索。

1.教師的觀念、角色要轉變，要樹立正確的教學觀念。教師要樹立正確的教學觀念，要解放學生的思維與個性，要放手讓學生去自學，并讓他們交流學習體會，要設計有思考和討論價值的問題，要讓學生養成相互傾聽、相互尊重的好習慣。要明確學生學習的主體地位，積極引導學生獨立自主學習，配合學生的學習進度，規劃好教學目標，一切的教學活動都應是為了使學生更好的學習。

2.教會學生正確的學習方法，培養思考問題的能力。擁有一個正確的學習方法，可以起到事半功倍的學習效果。教師要改變以往的擔心，怕學生吃不飽、吃不下，而占用了學生的大部分時間。教師在教學的過程中，首先要教會學生怎樣學習。比如如何做好課前預習，如何保證課堂上的聽課質量和聽課效果，課后復習要注意的問題是什么。要充分體現“舍”，這里所說的“舍”就是要讓學生有足夠的考慮時間，拋棄剩下不講的知識，讓學生展開討論“還學生一片空間”，“舍”了之后，學生在討論的基礎上進行反饋，就是 “得”。教師在課堂上的教學時間是有限的，所以學生掌握一種良好的學習方法提高自身獨立學習的能力是十分重要的。

3.堅持讓學生獨立自主學習，保證學生課內外獨立學習的時間。中學階段，是一個關鍵的學習階段，學生對待問題有了一定的獨立思考能力和創造力。教師要充分信任學生自身的內在潛質，把學習的主動權大膽的交到學生手中，弱化教師自身在教學過程中的地位，努力向一個引導者的身份轉變。教師的教學要建立在學生獨立學習的基礎之上，使得教學成為推動和鞏固學生學習效果的途徑。

4.堅持以人為本因材施教。每個學生都有其自身獨特的一面，教育學生不應該采取一概而論的辦法。教師在教學過程中要注意分層教學，對待不同的學生，采取不同的教學方法，使得學生的弱點和缺陷得到強化提高，從而保證了學生的學習質量。

5.培養自身自主學習的能力。作為語文學習的主體，學生自身的學習習慣，學習方法，學習態度決定了語文課程的學習成果，是內在因素。教師的教學手段方法都僅僅是一個外在的因素，他不能決定學生學習質量的好壞，起到的僅僅是一個導向，促進的作用。外因必須通過內因起作用，所以學習能力的提高，學習質量的好壞還是要靠學生自身的內在素質的培養。

6.培養自身的創新能力。良好的創作性思維，是一名優秀的學生所應具備的基本素質之一。語文這門學科開放性較強，學生在學習中遇到困難，要積極發散思維，尋找到解決問題的辦法，創新能力便體現于此。創新是進步的推動力，知識的進步需要不斷的創新發展。所以創新能力的培養對于自主學習能力的提高有著很大的幫助。

三 轉變課堂閱讀教學觀念，擺正教與學的關系

1.讓學生自己提出問題：過去的語文課，學生常常是被老師提出的一連串的問題牽著鼻子走，完全失去學習的主動性，只能被動的接受知識。豈不知“學起于思，思源于疑”。思維常常由疑問開始。課堂上教師要讓學生把課前預習中自己存在的問題提出來，或者把自己課堂上尚不懂的問題提出來。同樣問題，由教師提還是由學生自己提，效果絕對會不一樣，往往是學生提比教師提效果更好。因為，學生能提出問題，說明學生費了心思、動了腦筋。這是非常難能可貴的。

2.讓學生自已解決問題：要把學生作為學習的主動探索者，關鍵還在于提出問題后，引導學生自已解決問題。這就需要教師多給學生一點時間，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手、查字典、寫要點、劃批注，教師適時設疑激趣，把學生的思維引向積極狀態。久而久之，不僅能使學生養成獨立思考問題的習慣，而且能提高學生解決問題的能力，從根本上克服學生的依賴性。

3.讓學生自已去總結問題：在教師的指導下，通過學生自己的獨立思考以及師生之間、同學之間的交流、探討而得到的，凡是學生能自己發現、講解、動手、合作、小結的，就放手讓他們自己去獲得。當他們一旦碰到困難時，教師在適時給予指導和點撥，這樣使學生的學習真正成為學生的自主活動，從而養成學生自己解決問題的能力。

4.要擺正教與學的關系。教和學是矛盾關系，對學生來說，教師的教是外因，學生的學是內因，外因通過內因才起作用。所以，在教學活動中教師要把學生放在主體的位置，教師要為學生服務。

第6篇：閱讀教學與研究范文

【關鍵詞】初中語文 高校課堂 閱讀教學

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0067-01

前言：課堂是語文教學實施的主要場地，因此課堂教學實施是教師活動及學生學習的關鍵，在初中語文閱讀教學中高效課堂的構建已經引起人們的廣泛關注，并且在教育界也成為熱議的話題。現如今，隨著我國新課程新理念的不斷深入，在初中語文教學過程中構建高效課堂閱讀教學模式已成為新時期教學的必然趨勢，在教學過程中如何拓展學生的知識面，提高學生的文化素養及文化內涵等一系列的問題，都要通過構建高效課堂閱讀教學模式來實現，并且教師在培養學生閱讀能力的同時，注重學生的審美能力有效提升。

一、初中語文教學現狀

1.途徑多樣

隨著我國教育事業的發展，傳統的教育方式已經無法滿足新課改的需求，總體方向是朝著更加高效、多樣的方向發展。在我國教育事業的不斷改革深化的推動下，我國的教育方法也得到了明顯的改善，并取得了卓越的成績。我國教育教學方法的改善，不僅對學生有利，而且對于各高校教學質量的提高也起到了促進作用，往長遠看，這對我國培養人才的工作意義深遠。在新時期，隨著社會的不斷進步，初中語文的教學途徑越來越多，學生在課堂上不僅能夠學習到語文知識，還能夠通過網絡等現代化信息途徑接觸到更為豐富的語文知識。這一改變，極大的提高了學生學習語文的積極性。并且對語文教學事業的發展也起到了促進作用[1]。

2.教學情況改善

由于現代化科學技術的不斷發展，我國各個行業的發展都離不開現代化科技為我們所帶來的便利。在教育事業的發展過程中，現代化技術的應用是我國教育事業發展的重要因素。在傳統的教學模式下，語文教學的積極性難以調動，教師缺乏教學方式的創新，但是隨著現代化信息技術的引入教學，豐富了教學方式，促使學生的學習興趣得到有效提升，將學生由被動學習轉變為主動學習，在教師與學生共同的努力下，極大的改善了語文教學“一片死寂”的現狀[2]。

3.仍然存在不足

教育是一個國家的立國之本，教育事業上的發展及改革都是過程是無止境的，伴隨時代的發展，教育事業面臨著種種新的考驗，它將經歷無數的挫折，不斷陳舊的教學思想，革新新的教學理念，為教育事業的發展掃清一切障礙。從現在初中語文教育來看，在某些具體的教育領域還有不足之處依然存在，例如，寫作教學、閱讀教學等方面存在的普遍問題，影響學生語文學習能力提高，同時也阻礙了語文教學的進步[3]。

二、初中語文高效課堂閱讀教學的策略

1.結合網絡教學

當前的教育教學中，網絡的應用已經非常的普遍，網絡所帶給我們的豐富知識，以及它簡單操作等優點受到了廣大教育者的歡迎。在語文閱讀教學中，為了減少教學中的枯燥乏味，可以先利用多媒體讓學生了解閱讀的內容，從而激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。比如，在閱讀《三國演義》的過程中，可以播放一部分的片段，通過動態視頻的播發，吸引學生的注意力，培養學習興趣，引導學生自主閱讀。這是保證高效語文閱讀教學要做的一項基本工作，只有在興趣的驅使下才能夠讓學生主動閱讀，進而在日后的語文學習中保持學習熱情。

2.推薦閱讀

要提高學生的閱讀能力，將閱讀的內容僅僅局限在課堂之內是遠遠不夠的，還應該增加學習課外閱讀量，開拓學生的視野。教師在這項工作中應該起到幫的作用，將有利于學生該階段學習的讀物推薦給學生，讓學生充分利用學校圖書館，在課外多多閱讀有利于自身學習發展的讀物。并且在這個過程中，還應注意閱讀方法的有效運用，做好課堂筆記，培養學生勤于思考的能力，鞏固學習知識，增強對知識的消化、理解與吸收。對于其他語文領域的學習來講，也將會起到帶動作用。從整體上提高自身的語文素養，有利于學生語文學習的長遠發展。

三、結論

在初中語文閱讀教學工作中，要將激發學習學習興趣作為教師的教學主要目標，提升教學質量，把握教學目標的相互協調和。并且要構建三維教學體系，均衡教學。教師在教學過程中要通過積極探索新的教學方法和策略，提高課堂效率，并且對其他好的方法策略不斷采納，并且將其融入到自己的課堂教學中，隨著科技的不斷更新，不斷變換和創新新的教學方式，尊重學生在語文教學中的主題地位，為學生的全面健康發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]楊雅潔. 初中語文高效課堂閱讀教學策略分析[J]. 學周刊，2016，25：179-180.

第7篇：閱讀教學與研究范文

1.體現語文體性。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學習語言文字運用，簡要說，就是學習怎么用言語形式來表情達意。可以說，正確處理形（形式）意（內容）關系，重視言語形式、文本形式的學習，正是語文課程與其他課程的分野處，是語文的自家事。

2.有利于領悟文本內容、賞析文本秘妙。我們反對過度闡釋文本，但也不提倡教師對學生說“此處只能意會不能言傳”之類的話。過度闡釋有可能偏離、曲解文本原意，而“不能言傳”就等于什么都沒告訴學生。其實，“意會”也好，“言傳”也好，都是有通道的，那就是“形式”。文本的體式、語言、結構、表現手法等形式要素，正是探究文本內容和秘妙的橋梁與鑰匙。閱讀教學就是要解開形式的秘密，經由形式，逼近文本真實。

3.啟迪學生言語表現的智慧。閱讀的目的是什么？潘新和先生從個體的人的視角提出四條：涵養德行、性格，懂得處世、交往，求取知識、才干，學習寫作、創造；并認為第四條是前三條的含蘊與升華。閱讀教學，就是要幫助學生學習言語形式、文本形式，既通過形式理解內容，又通過形式積累形式知識，培養更高形態的言語表達技能和能力。

總之，教師進行文本解讀、確定教學內容，要關注文本形式分析；教師指導學生學習課文、進行語文活動，同樣要關注文本形式分析。

二、文本形式分析的路徑

分析文本形式，必然會注意到其共性與個性兩個方面。這里說的“共性”，指文體（體裁、體式）對文本的規范性（約束性）。如果我們對文體的認識沒有足夠的理論支撐，又缺乏耐心的個案剖析，那這樣的文本形式分析就有可能是表面的、片面的，甚或是謬誤的。

理論支撐從哪里來？如果追根溯源，應從歷代文論（包括詩話、詞話）中找根據。沈德潛談律詩頸聯，說：“五六必聳然挺拔，別開一境，上既和平，至此必須振起也。”如王勃《送杜少府之任蜀州》的頸聯“海內存知己，天涯若比鄰”，王維《使至塞上》的頸聯“大漠孤煙直，長河落日圓”，都起到了提振全詩精神的作用，使詩歌境界大開。與律詩頸聯作用類似的還有絕句的第三句。楊載說：“絕句之法要婉曲回環，刪蕪就簡，句絕而意不絕，多以第三句為主，而第四句發之，……至如婉轉變化工夫，全在第三句，若于此轉變得好，則第四句如順流之舟矣。”杜牧《赤壁》的第三句“東風不與周郎便”，《泊秦淮》的第三句“商女不知亡國恨”，皆以否定句式引出詩人議論，點明絕句立意所在。

現當代學者、評論家對文體形式的研究成果，亦可資借鑒。比如，我們讀魯迅的小說《故鄉》，會發現人物出場順序很有意味：在回憶少年閏土之后，按常理，現實中的閏土該上場了吧？作者偏不，而是安排了楊二嫂登場，“一種尖利的怪聲”把敘述者的目光轉移到現實，楊二嫂之后，才是中年閏土的出場。這種順序安排，不得不說是作者有意為之。在少年閏土和中年閏土之間，夾雜一個楊二嫂，這種“三明治式”的結構，不但使敘事顯得搖曳多姿，更重要的是，它讓我們自然聯想到閏土的生存處境。在這里，楊二嫂與閏土就發生了某種內在關聯，她同樣構成了閏土“現實境遇”“命運苦劇”的一個重要因素。這種閱讀“發現”，如果單從“人物”“情節”“環境”三要素去機械分析，是不容易得出的，但如果我們具備分析小說結構的知識，就容易知道其中的奧妙了。正如楊義先生在《中國敘事學》里論述的那樣，“結構”是敘事作品的模樣和體制，人物事件位置的確定，本身就是一種功能和意義的標志，不需用語言說明；而讀者，“當在這種語言形跡之外去領會結構的匠心和結構所蘊藏的意義”。

分析文本形式的共性（文體），我們看到的是文本的大模樣，而對文本進行精研細磨，則需要關注形式的個性。散文是很個人化的寫作，最能體現作者的性情。我們品讀散文，就要看到散文背后站著的那個人，與他談天說地，從字里行間讀出他獨有的“神態”。

比如，朱自清《背影》的第一句話“我與父親不相見已二年余了”，按習慣說法，這句話應該是“我與父親有兩年多沒見面了”。作者為何說“不相見”？存疑而讀全篇，在最后一段可找到解釋：“……家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，……”原來，“不相見”有故意不見之意。而父親的來信和兒子的《背影》一文，可看成是父子“冰釋前嫌”的言和之舉。這種分析法，就是找差異性或矛盾性：文本言語表達與習慣（規范）表達的差異，文本言語表達與生活真實在理性邏輯或情感邏輯上的差異或矛盾。找到了這種差異性或矛盾性，就容易理解文本表達的意圖。

對文本形式的共性和個性進行分析，是力求在文化時空上與作者達成默契，以貼近文本、走進文本，進而“重建”文本。對文本有一個整體的又具體而微的印象，就為我們確定教學內容、展開閱讀教學打下了一個扎實的基礎。

三、以文本形式分析為主體的閱讀教學設計

第8篇：閱讀教學與研究范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0016-02

新課程改革對語文閱讀教學給予了足夠的重視并提出了詳細的要求，《高中語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”同時，新課標首次規定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了20部古今中外文學名著，意在課內外結合，加強學生的語文素養。但筆者發現，當前的高中語文閱讀教學是低效或無效的。基于閱讀在整個高中階段語文教學的重要地位，本文從當前高中語文閱讀教學的現狀出發，闡述了加強閱讀教學的重要性和緊迫性，對新課標下高中語文閱讀教學進行了研究和思考。

一、高中語文閱讀教學現狀分析

語文課程應注重培養學生的精神家園和心靈世界，而不是簡單的智力和純粹的技能；學生對語文文本的反應應該是個性化和多元化的，而非普遍化和單一化的。但由于長期受高考應試教育的負面影響，教師不能從根本上對其給予充分的認識和嚴肅的對待，而將大量的時間浪費在脫離生命體驗和現實人生的應試技能訓練上，對學生課外閱讀的興趣和熱情給予無情的殲滅。在閱讀教學中，教師把自己對文本的理解強行灌輸給學生，以教師的講析代替學生的閱讀體驗，將閱讀教學演變成為固定化、程式化的教學，限制了學生的思維、思考和感悟，最終影響了學生潛能的發揮。

輕視閱讀教學直接導致語文教學的低效。據專家調查，當前中小學語文教師的無效勞動幾乎達50%，中小學生的閱讀現狀和閱讀意識令人堪憂。為適應時展的需要，真正讓學生從應試教育步入以培養學生創新精神與實踐能力為重點的素質教育，提倡學生自主閱讀勢在必行。

二、加強閱讀教學的重要性和緊迫性

可以說，“閱讀低下”是現代社會的通病，在我國尤為突出。據調查顯示，2010年中國人均讀書4.5本，與之前比，算是很進步了，即便如此，也不到美國的九分之一。中國是一個延綿五千多年歷史的文明古國，相比之下，只有兩三百年歷史的美國只能算是一個新生代國家，但美國前總統布什在2001年就頒布了《不讓一個孩子掉隊》的法案。該法案提出了10項改革主張，其中第一條就是“強調閱讀先行，提高學生讀寫能力”。在法案中，有這樣一段警世之言：“我們的國家正在逐漸地被分為兩個‘國家’――個‘國家’的公民具備閱讀能力，而另一個‘國家’的公民則不具備這種能力；一個‘國家’的公民心懷理想，而另一個‘國家’的公民則沒有理想。”可見，美國強調閱讀，不僅是一種能力提高的措施，更是培養有理想公民的期待。

我國的有識之士也呼吁過“大語文”“大閱讀”，并認為“一個人的精神發育史就是閱讀史，一個民族的精神境界取決于閱讀水平”。在語文組長的努力下，我校也曾經開設過每星期一節的語文閱讀課，但由于受到各種因素的影響，閱讀課最終還是被“殲滅”了，更沒有“大”起來的可能。

傳統閱讀文本品質的缺失。讓現代學生的精神軀干也隨之萎縮。深入觀察發現，大部分當代中學生精神境界低下，除了做題，還是做題，離“成為一個和諧發展的人”差之甚遠。如何落實課改精神？如何讓學生在這場轟轟烈烈的課改中成為真正的受益者？我覺得，光憑課內幾篇范文來培養學生的語文能力、提高學生的思想境界是顯然不夠的，沒有一定的閱讀和體驗，就沒有視野和見識的拓展，也就沒有語文能力的提升，更談不上民族精神境界的提高。

三、新課標下高中語文有效閱讀教學探索

1.深化對閱讀本質的認識

“思想是行動的先導”，只有對閱讀有了正確的認識，才能進行有效的閱讀。從本質上說，閱讀是一種接受文字信息的思維活動，閱讀過程實際上就是大腦進行想象、聯想，運用概念進行判斷、推理、分析、綜合、比較的復雜的思維過程。也就是說，閱讀是一種思維過程，是一種情感體驗的過程，是讀者與作者進行心靈對話的過程，是一種認識社會、認識人生、感悟生活的認知活動。應該說，閱讀對于一個人的思維發展、思想的形成具有重要作用。一個人在中學時代讀了哪些書、又是怎樣讀的，注定要影響他的一生；他的心靈空間和人文視野、他的價值取向和審美情趣等，都是在此基礎上發展起來的。因此，有必要讓所有教師、學生、家長知道，閱讀不是消磨和浪費時間，從一定意義上說，閱讀是一種綜合性的學習活動，古代不是有“讀萬卷書，行萬里路”的說法嗎？如果懂得了這一道理，無論是學生還是教師，就不會犧牲閱讀時間去關注大量的習題。閱讀本來就是語文的一個重要環節，輕視閱讀的教學注定是失敗的。

2.強化學生的主體閱讀意識，培養學生的閱讀興趣

閱讀是一種個性化行為，對閱讀作品的理解、感悟，乃至思想認識的提高，只能通過學生本人才能完成。以前的閱讀教學，大多是以教師的講析代替學生的閱讀體驗，學生常常被老師牽著鼻子走，這無疑壓抑了學生思維的發展和個性的張揚，導致語文教學的低效。隨著教育改革的深入，很多教師已經認識到閱讀教學中學生的主體地位，認識到閱讀教學是教師指導下的學生實踐活動，學生閱讀能力的發展必須通過其主體性實踐活動來實現。因此，在閱讀教學中，教師要做的第一項工作就是放權，把閱讀的主動權交還給學生，強化學生的主體閱讀意識。

教學研究者認為：“閱讀首先要調動閱讀主體的心理動力，把被動的閱讀轉化為主動的閱讀動機，閱讀中第一位的工作就是要培養學生積極的閱讀心向，形成積極的閱讀動機、一種求知若渴的閱讀期待。”“興趣是最好的老師”，興趣是最有效的學習動力。在閱讀教學中，應優化課堂教學氛圍，培養學生的閱讀興趣，為學生創設民主、寬松的學習環境，誘發學生主動學習的欲望，使學生“親其師，信其道，樂其學”。同時，要多鼓勵學生對文本進行自主解讀，尊重學生對文本的個性化理解和見解，并給予恰當的引導和剖析。

3.以教師的閱讀帶動學生的閱讀，營造全民參與的大閱讀氛圍

當前，很多教師懾于應試教育的威力，拜倒在分數的腳下，除了教材和習題上的文章幾乎沒有什么閱讀。沒有閱讀，自然就沒有思考，很多教師的大腦長在了教材編者的嘴上和命題人的筆下。某位教育專家曾說：“在學校里，最可怕的是一群不讀書、缺乏智慧的教師在辛勤地工作。因為這樣的教師會辛辛苦苦地把本來聰明的孩子教得不會學習。”新課程的實施，對教師的自身素養提出了更高的要求。試想，一個連對文本都沒有獨到見解的教師，如何培養學生的主體閱讀意識？一個沒有深厚語文功底的教師，怎么能把握教學的規律？怎么能不在萬花筒般的語文教學中迷失自我呢？

讀書是教書育人的根本，教學的不竭動力永遠來自不斷的學習。愛因斯坦說：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”教師過去一時一地的學習已不可能成為終生享用的財富。教師與學生不只是“一桶水”和“一碗水”的關系，學生更需要的是“一潭鮮活的有質量的水”。開展真正意義上的讀書報告會，創建讀書沙龍，建立讀書交流會，給教師、學生提供專門的讀書場所和交流平臺，保障讀書時間不被變相擠占，重視教師的引領作用，倡導師生共讀，營造全民讀書的濃郁氛圍，才能激活師生讀書的“原始需求”。

4.重視閱讀指導，培養學生良好的閱讀品質

蘇霍姆林斯基反復強調：“必須教會人閱讀，誰不善于閱讀，誰就不會思考。”運用科學有效的方法能更好地發揮天賦的潛能，而拙劣的方法則很可能阻礙潛能的發揮。因此，在語文閱讀教學中，教師應重視閱讀指導，培養學生形成良好的閱讀習慣，養成終生受用的閱讀品質。

（1）精讀與略讀

精讀即重點地選擇一些與學習密切相關或自己感興趣的章節細細揣摩，邊讀邊想，在內容重點處、感觸最深處、思想困惑處圈點勾畫，深入地理解文章（或全書）的語言特色和思想內容；略讀即先看序言、內容提要、目錄，了解文章（或全書）的文體、內容和篇幅，再閱讀全文（或全書）章節標題及段落首尾句，最后瀏覽全文（或全書），綜述大意，獲取自己需要的材料和信息。在閱讀過程中，只有根據自己的閱讀需要，把精讀和略讀有機地結合起來，才能花費最少的時間獲取較多的知識信息，真正做到讀有所得。

（2）閱讀與思考

“好學深思，心知其意”是閱讀的一種漸臻佳境的境界，但是課堂教學時間有限，各層次學生能力不同，一味讓學生自讀，不可能馬上有所悟。因此，教師必須通過引導，為學生自主閱讀指明方向，使學生讀有目的，思有方向，少走彎路。當然，教師引導的著力點不在于讓學生獲得和自己同樣的見解和感受，而是啟發學生自己去發現、去探索，在閱讀的過程中學會思考。

（3）摘錄與寫作

郭思樂教授說：“閱讀是語文教學的根，只有根深才能枝繁葉茂，才能長成參天大樹。”一個人從小就喜歡讀書，以書為伴，徜徉在書海中，在書的浸潤下，學會思考、喜歡表達，自然而然就具備了“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的能力。因此在指導學生閱讀時，要求學生隨時把精彩優美的語句、片段摘錄下來，消化并吸收，學以致用。要讓學生養成寫讀書筆記的良好習慣，古人說：“不動筆墨不讀書”，讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，語文素養就會不斷得到加強，語文能力也會不斷得到提高。

第9篇：閱讀教學與研究范文

閱讀是學習知識、獲取信息十分直接和有效的方式。國家教委頒布的大學英語教學大綱充分體現了對閱讀教學的重視。《教學大綱》指出:大學英語教學的目的是培養學生具有較強的閱讀能力,一定的聽的能力,以及初步的寫和說的能力,使學生能以英語為工具,獲取專業所需要的信息,并為進一步提高英語水平打下較好的基礎。從歷年大學英語考試試卷的構成來看,閱讀分數比重也較大,這些都說明了提高學生英語閱讀能力是大學英語教學的主要目的之一。

閱讀能力包括閱讀速度和閱讀理解力。速度越塊,理解率越快,則閱讀效率越高,所體現的閱讀能力也越高。理解能力是閱讀中最重要的能力。在提高學生閱讀能力的訓練中,教師不僅僅是對語篇內容和知識的傳授 ,更重要的是積極創設學生參與閱讀活動的條件和氛圍;給予學生明確的閱讀目標,并對學生進行閱讀方法的指導;培養學生自主閱讀的動力和能力;鼓勵學生表達、交流閱讀體驗,讓學生讀有動力,讀有方法,讀有創造,讀有個性。只有這樣,才能把學生培養成為具有獨立閱讀能力的人。也就具備了一定的自學能力,為他們以后的大學學習及將來走上社會打下堅定的基礎。筆者認為可以從以下幾方面入手:

一、依據閱讀特征,激活參與主體

對于參與閱讀主體(學生),要求心智的全方位參與;而教師要設法讓每一個學生都作為主體參與閱讀活動。就某一次閱讀活動而言,學生可以借助外部的推動或刺激使其轉化為自我閱讀的需求,才能變“要我讀”為“我要讀”,才能使學生的閱讀活動從課內延伸到課外,從而有效地改變學生缺少閱讀實踐的現狀。積極的閱讀體驗和自我評價是閱讀主體不斷進行閱讀活動,并獲得更多閱讀實踐的心理基礎,也是閱讀主體不斷調整和完善自己閱讀行為的動力源。因此,閱讀體驗的強烈程度和評價能力的高低,是學生參與閱讀活動的具體體現。

目前,大學生英語閱讀能力不盡如人意的一個重要原因是:學生未能真正參與閱讀教學過程。閱讀課上仍以教師講解、學生記筆記為主,即使有檢測閱讀理解效果的提問或討論,也往往流于形式,或是限于教師與個別學生的相互應和上,而大多數學生在閱讀課上只是“聽眾”。如果不從根本上改變這種現狀,必然會導致 :大多數學生會失去課內閱讀實踐的機會;這些學生往往也缺乏自我發起課后閱讀的動力。因此,對大學生的閱讀教學方法必須加以改進。教師在教學過程中,加強閱讀訓練可以為學生創造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。

英語作為文化的載體,是學生了解和學習英語國家文化的橋梁。學生通過體裁和風格各異的閱讀文章,體會和感受英語國家的風俗,以及語言運用習慣和特點。因此,在課內外的閱讀中既可培養學生對語篇進行分析、綜合并從中獲取信息的能力,也能培養學生的審美情趣,學會欣賞英美文學作品,通過自然滲透,陶冶學生良好的情趣。

二、明確閱讀目標,增強參與動力

明確的目標是學生參與閱讀活動的動力。針對學生對閱讀目標模糊不清的現狀,首先給學生制定閱讀目標,使學生在明確閱讀目標的基礎上,產生達到目標的內驅力,增強參與閱讀活動的欲望。《教學大綱》規定:在閱讀速度方面,大學英語四級水平要求學生每分鐘閱讀50個英語單詞;在閱讀理解方面,要求學生能夠具有下述能力:1、掌握所讀教材的主旨大意;2、了解說明主旨和大意的事實和根據;3、既理解字面意思,也能根據所讀教材進行一定的判斷和推論;4、既理解個別句子的意義,也理解上下文的邏輯關系。我們在給學生提供我國教學大綱閱讀目標的同時,還給學生提供了美國全國統一的閱讀速度標準:在閱讀速度方面,要求低年級學生每分鐘閱讀80—158個英語單詞,要求中級年學生每分鐘閱讀175—204個英語單詞,要求高年級學生每分鐘閱讀214—250個英語單詞,要求大學生每分鐘閱讀250—280個英語單詞,鼓勵學生在閱讀能力方面向英語國家對學生的閱讀標準靠近。要求學生根據這兩項閱讀目標,參與制定班級各學期的閱讀目標和切合自己實際的個人閱讀目標,確定長遠的學習目的和短期閱讀目標。作到有的放矢,不斷改進學習。自己要對學習負責,不過分依靠老師,積極主動地給自己提任務,如在提高閱讀綜合能力的同時,分階段集中閱讀科技、文化、體育等不同領域的英文材料。

美國語言學教授克拉申的“習得——學得論”曾談到習得與學習是成人逐步學會第二語言的兩條途徑。對于大多數學生而言,他們進行消遣性閱讀的過程就像兒童學會母語的過程,是無意識的自然學會的過程。這種過程對學生增強語感是有意的;而學生進行學習性閱讀,是有意識地學習,其重點放在了理解運用語言的規則,文章的謀篇布局,以及對文章內容的理解、歸納和推理活動等中。通過這個途徑獲得的知識和信息占學生知識沉淀的大部分。因此,學生應在進行閱讀時,明確英語的表現特點和自己的閱讀目標,恰當而合理地安排消遣性和學習性閱讀活動。

三、優化閱讀習慣,創造參與條件

閱讀能力的提高也有賴于平時良好閱讀習慣的養成。良好的閱讀習慣是提高閱讀數度和閱讀理解能力的先決條件。剛進入大學的新生閱讀速度普遍較慢,而且獨立閱讀教材的內容也有困難,教師不得不在課上花大量時間講解,以求按規定的進度完成教學任務。因此,必須盡快優化新生的閱讀習慣,提高其閱讀速度和閱讀理解能力,為其作為閱讀主體參與閱讀教學活動消除障礙。教師應抓住學生剛進入大學這一“轉折點” ,及時給予閱讀方法的指導,使學生盡快形成新的閱讀觀念和閱讀習慣。