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第1篇：班級文化建設效果范文

關鍵詞：貧困地區；班級文化建設；符號文化；精神文化；制度文化

一、概述

目前，很多優秀的高中學校都非常注重班級文化的建設，但是在很多貧苦地區的高級中學，由于地理偏遠、經濟落后、教學質量不高等原因，導致了優秀學生外流、師資隊伍素質不高的現象發生。在貧苦地區的普通高中里，很多老師對班級文化的認識以及重視度不高，甚至有老師認為，在教室的墻壁上貼貼、畫畫，就是班級文化建設，種種原因導致了貧苦地區的普通高中班級文化建設效果不佳。為了能夠有效地促進貧困地區高中班級的文化建設工作有效地開展，需要從其在班級建設中的誤區入手，找到在班級建設中存在的不足，而后提出對應的建設發展策略，從而有效促進貧困地區的高中班級文化建設，最終提升其管理質量和教學質量。

二、貧困地區普通高中班級文化建設的誤區

1．班級符號文化層面的建設誤區

班級符號文化主要包括了班級口號、標語、內部環境布置、黑板報、文化墻等方面的設計。大多數的貧困地區，高中班級的大部分時間是以文化學習為主，所以在班級文化建設方面往往存在走形式的誤區。例如，在班級教師黑板報設計中，由于平時學習壓力大，學生自由時間少，往往會很長時間才會更新黑板報內容，再加上對其不重視導致參與其中的人寥寥無幾。在班級墻壁文化的建設方面，基本上是班主任選擇幾種名人標語等貼上，根本不考慮對學生警示的作用和效果;班級公告欄也以各種通知、班級作息表或者任課老師的試卷或習題等學習內容為主，很少涉及班級文化建設的內容。

2．班級精神文化層面的建設誤區

班級精神文化建設主要包括了班級學生的共同目標、班風班貌、人機關系等方面。作為班級文化建設的核心層，精神文化建設非常重要，能夠對班級集體的發展方向起到導向和約束。然而，貧困地區的普通高中很不重視針對班級精神文化層面的建設，覺得這是在浪費學生學習的時間，會降低學校的高考升學率。即使有個普通高中提出了班級的共同大目標和短期小目標，也大都是跟學習、高考有關系，如在階段性考試時提出“走好你的每一步”這樣的目標，時時刻刻提倡“平時像高考，高考像平時”的口號觀念。

3．班級制度文化層面的建設誤區

作為班級管理的基石，班級制度文化管理是班級集體認可并遵守的規范，是促進班級文化建設有效開展的保障。在貧困地區的普通高中的班級制度文化建設投入力度比較大，但是內容比較單一，并沒有針對各種情況考慮多元化的準則和規范。在具體的班級制度管理執行方面，方式也比較單一粗暴，導致班級制度建設顯得蒼白無力。

三、貧困地區普通高中班級文化建設的策略

1．設計鼓勵性和針對性的班級符號文化

在班級符號文化層面的建設上，要本著讓學生自信、快樂的原則，通過設計整體性和系統性的班級符號來調動學生的主觀能動性。首先，要構建班級的口號或班訓，根據不同年級的學生來制定更有意義的口號。例如，在高一的時候，組織學生開展“老師，我想對你說”的口號，將自己的幾年之后想實現的目標進行編寫，并寫出自己期望的班訓，老師閱讀后也能進一步了解學生，輔助制定班級發展的最終目標和過程目標，通過不同階段口號，來激勵學生時刻堅持和不斷拼搏。其次，在班級文化墻上，可以充分利用公告欄和黑板報的空間，展示學生日常的作品，或者是老師針對學生的表現而記錄總結形成的相關資料，從而讓學生在自己的空間中展示自我，對班級集體也形成主人翁的思想。

2．建立努力向上的班級精神文化

針對把班級目標、班風班貌、班級成員的人際關系等方面的精神文化建設上，首先要讓班級的總體目標與班級的個人目標方向一致，而后形成班級凝聚力，讓班級每個成員為了班級共同目標而奮斗，最終構建一個和諧、平等、互助的班級人際氛圍。老師在指定班級口號時，要設定班級在不同階段的宏觀目標和各個階段的小目標，如在高一階段銜接入軌、高二階段文藝并進、高三階段沖刺高考的宏觀目標，而后老師輔助學生，根據自己的實際情況制定自己的個人目標。在班級目標設定之后，老師要輔助學生制定個人的總體規劃和階段計劃并嚴格實施。在整個過程中，班主任自然成為了班級凝聚力的核心，在與學生的溝通以及為共同目標奮斗的過程中，人際關系也會越來越好，這些都為班級文化建設奠定了良好的基礎。

3．開展學生自主管理的班級制度文化

針對班級制度文化建設，要以班主任為核心，通過構建班委會組織來輔助老師開展學生的自主管理。學生自主管理是在班級良好的精神文化前提下開展，首先將建立健全完善的班級制度和獎懲機制，而后制定詳細的學生行為規范和約束細則，在班委會的輔助下，督促各個小組組長對小組成員進行制度文化學習和執行，而班主任在整個班級文化建設過程中，要嚴格按照構建的制度內容，不能以老師身份自居而隨意地對學生進行懲罰。此外，由于貧困地區的學生多為留守子女，在校寄宿，隔代教育環境下造成個性比較強，再加上父母不在身邊得不到監管，性格內向且不善言談，容易受到外界環境影響而散漫不求上進。所以在班級制度文化建設過程中，一定要加強學生心理健康教育思想的融入，多觀察，多鼓勵、多溝通、多給予老師的關愛，在學生犯錯誤之后切忌直接懲罰，要通過積極地引導，循循善誘地將其轉到正確的道路上來。

四、總結

班級是高級中學最基礎的管理單元，是學校實施教學活動的基本載體，一個班級的文化建設好與壞，直接關系到高級中學教學質量高與低。對于貧困地區普通高中文化班級的建設，要分析其建設誤區，抓住其根本原因，從而實施針對性的策略來開展班級文化的建設。當然，不同的貧困地區的高中其自身表現特征有很大不同，需要我們深入研究和分析，從而制定相應的改善策略，只有這樣才能真正改觀貧困地區普通高中班級文化建設的最終效果。

參考文獻:

［1］劉文芬，吳魏．傾情打造文化名片構筑學生成長樂園———班級文化建設的思考［J］．科學咨詢，2012，(07)．

［2］楊慧敏．班主任如何搞好班級文化建設［J］．甘肅科技，2010，(24)．

第2篇：班級文化建設效果范文

(一)班級文化缺失。當前，我國民辦高校大部分建校歷史短、擴張速度快、發展粗放。班級文化建設在公立高校中尚且存在問題，民辦高校的班級文化建設很多都是空白，部分高校雖然提出了班級文化建設，但事實上基本是學校或學院文化的復制版，沒有自己班級的特色，因此稱不上班級文化。

(二)班級文化建設內容空洞。不少民辦高校提出了班級文化建設，但在具體實施中，存在重形式、輕內容，重物質、輕精神，重行政、輕教育等問題，導致學生對班級文化缺乏認同感，對相關活動有一種空洞無物感。具體表現在注意教室干凈度、桌椅擺放整齊度、教室美化度、文化活動開展次數、學生參與人數、違規學生處理等問題，忽視活動開展的過程和效果、學生對活動的滿意度、學生參與深度(如班級LOGO的全體參與、教室美化是否學生親手繪制)與受益度、違紀學生的班級文化融入度等。

(三)班級文化建設固化與斷裂并存。當前，民辦高校的班級文化建設一方面存在大學四年都不變的問題，另一方面也存在低年級學生重視，高年級學生忽視或無視的問題。主要表現在大學四年的教室設計、活動開展一成不變;低年級學生有積極性參與班級文化建設，高年級學生忙于考級考證、兼職、實習、找工作而沒有班級文化的概念;低年級的班級文化和高年級的班級文化缺乏連貫性和延續性，有時甚至是脫節。

二、我國民辦高校班級文化存在問題的原因分析

我國民辦高校班級文化建設存在的問題是民辦高校自身及外部各種主客觀原因共同作用的結果，筆者綜合相關專家學者和個人幾年來工作的思考，認為其原因主要有以下方面。

(一)對班級文化建設缺乏足夠重視。學校及學院因為其既掌握了主導性的資金分配權，又有相對優秀的教師資源，校院文化建設可以正常開展;而班級，作為最基層的組織單位，其輔導員普遍年輕化且缺乏所需技能，班主任大多是專業課教師兼任，班委也大多是被校院團委選拔后剩余的能力相對較弱的學生擔任(或者各級學生干部兼任班委，但在班級工作上的投入很少)，班級文化建設資金也基本來自班級學生自籌，班級文化建設面臨著人力和財力資源的雙重短缺。究其原因，就是各個層面(特別是學校及學院)對班級文化建設不夠重視，沒把優秀的資源放在班級這個更基層、對學生影響更直接層面的文化建設上。

(二)對班級文化建設的理解存在偏差。學校和學院經常強調的是校院文化，認為班級應全面學習領悟校院兩級文化，班級文化應深深地打上學校和學院文化的烙印，因此班級文化表現出來的就是校院文化;還有的校院領導、輔導員、班主任及班委，把班級文化僅僅理解為物質文化(教室桌椅擺放、衛生打掃、美化設計等)、制度文化(班規、班級公約)、精神文化(班徽、行為規范)的綜合，把其靜態化，同時把其當做一種管理方式。事實上，班級文化雖應該有校院文化的烙印，但每一個班級的班級文化應區別于其他班級;班級文化也應隨著班級學生年級的增高而有動態的變化。

(三)班級文化建設的主體缺乏積極主動性。當前我國在校大學生都是90后、出生并成長在深化改革開放歷史大背景下的獨生子女一代，他們思想狀況的主流是積極、健康、向上的，但也因為當今中國正處于轉型時期，市場經濟深入人心、西方價值觀念沖擊、社會可接受的文化的多樣化而存在理想信念模糊、價值取向扭曲、社會責任感匱乏、輕視生命、急功近利、誠信缺乏、職業價值觀缺失等問題。而這一代又是班級文化建設的主體，他們的價值取向扭曲、急功近利等問題直接影響到班級文化建設的方向和落地。

第3篇：班級文化建設效果范文

隨著我國經濟、社會的全面進步，教育也日漸發展，學校內部的各項管理制度日臻完備和成熟。這為班主任有效地開展班級教育管理工作提供了制度依據，也極大地促進了班主任工作水平的全面提高。但同時，班主任也感覺到另一個問題的存在：大多數學生能在制度的管理下積極學習、全面發展，但極個別學生由于對班級管理制度不認同，拒不遵守，成為班級中的個別群體、不和諧因素，影響到和諧班級的建設。

我認為出現這種教育尷尬局面的原因可歸納為兩個：一是教育管理制度自身的強制性是有限的，它是以教育學生為最終目的。如果學生內心不認可、不認同、不接受，那么它的教育效果是十分蒼白無力的，老師最終無可奈何；二是班級文化建設的缺失或不到位，即缺失促進學生認同管理制度的班級文化氛圍的“軟力量”。現在的學生底下“尊稱”班主任為“老班”，“老班”這個角色可不好干，相信干過這行的都有深切體會。尤其是現在，時展了，“老班”更忙了、更累了。良好的班級文化對學生具有潛移默化的影響，良好的班級文化會催生學生從內心對管理制度的認同，達到自覺遵守紀律、自我約束的效果，以減輕“老班”的勞累。

因此，班主任應注重班級文化建設，提升班級軟實力，并能使之與管理制度有效統一，一內一外，一軟一硬，共同起作用，必將更有力地推動學生的全面發展。在此，我結合自己的經驗，談幾點班級文化建設以提高班級軟實力的體會。

二、解決方案的內容及措施

1.充分利用標語、口號等形式，明確班級文化的主題，初步形成班級文化的雛形。

班主任是班級管理的靈魂，也是班級文化建設的主導者。在班級文化建設中，班主任首先要確定班級文化的主題，在確立班級文化主題時應充分了解本班學生的思想動態、學習態度、學習方法等各方面的實際情況，并充分考慮自己的管理風格。只有這樣，確立的班級文化主題才能具備最廣泛的學生基礎，并在下一步的培育和建設中順利推展開來，才能廣泛地獲得學生的認同，更充分地發揮其對學生潛移默化的影響。其次，班主任在確立班級文化主題后，應以標語、口號形式表達出來，宣傳班級文化的主題，讓學生初步認知班級文化主題。這是整個班級文化建設的第一步，也是建設班級文化的切入點。標語、口號內容的選擇要有特色，要合適，這對后期班級文化的順利建設有重大的影響。

實際工作中，我確立的班級文化的主題是“自我鞭策，成功自我”，即自己監督自己、自己管理自己、自己成就自己。確立主題后，結合學生紀律意識淡薄、自我約束能力較低的實際，我把“失敗是自己精心設計的”作為班級標語，用冷色幽默的語調來提醒學生，認識到失敗是一定過程的必然結果。

標語和口號的提出，有效地轉變了學生的精神面貌，為學生的學習明確了策略，同時宣傳了班級主題，讓學生對班級文化主題有了初步的認知。

2.充分利用班會、談心的形式，豐富班級文化的內涵，完成班級文化的發展。

班級文化的形成和發展，需要班主任及時將學生對班級文化的認知引導提升到對班級文化的認同層面上，即完成班級文化的內化過程，這是形成班級文化的關鍵。班主任需要做大量細致的工作，通過多種形式來培育和建設班級文化，其中主要的有效方式是主題班會和談心。

利用主題班會，能不斷豐富班級文化的內涵，逐步增強學生對班級文化的認同。班會的主題可以根據教育教學實際，多角度、多層面地選定，但一定是圍繞班級文化主題展開。通過具體事例的講解分析，能進一步突顯班級文化主題、豐富班級文化的內涵。我會利用每周一次的班會對學生一周的總體表現提出表揚、指出不足，注重日常學習過程的教育和矯正。

同時，在和學生個別談心的過程中，我也圍繞班級文化主題展開，結合每個學生的不同情況，多角度分析，多層次切入，進一步豐富了班級文化的內涵，加強了學生對主題的認同。

3.充分促成學生良好習慣的養成，完成班級文化的升華。

隨著學生對班級文化認同感的增強，班級文化逐步內化為學生自身的管理因素，并開始發揮對學生潛移默化的影響。主要表現為良好習慣的逐步養成，這是班級文化的升華。

我班學生在班級文化的影響下，開始認識到學習過程的重要性，并制定了各自的學習計劃，用計劃的形式來規范日常學習過程。在制定計劃時，我要求學生要結合自己的具體特點來制定，如有的同學偏科現象較重，要在計劃中注重偏科的學習和復習鞏固，進一步督促學生將計劃落到實處，日久天長，學生的計劃則由外在的要求轉化為內在的自覺因素，養成了良好的學習習慣。

三、思考與建議

第4篇：班級文化建設效果范文

一、中職院校班級文化的內涵、特點和必要性

1、中職院校班級文化的內涵。中職院校班級文化主要指：中職班級內部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規范的總和，是一個班級內在素質和外在形象的集中體現。它是班級師生通過教育教學與管理活動，創設和形成的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式。簡單的講班級文化的內涵也可以分為物質文化、制度文化和精神文化三個要素。物質文化主要包含教室的布局、課桌椅與教桌的擺放、各類宣傳欄的布置、班級成員自發組織的各類活動，甚至包括網絡環境下班級建立的論壇、QQ群、博客等。制度文化主要包含各種班內組織機構及為實現班級建設目標而建立的各類規章制度、約定俗成等。精神文化是校園的內隱文化，是班級文化的深層內涵，是在長期的校園物質文化、校園制度文化和校園行為文化創造過程中積淀、整合、提煉出來的，反映學校廣大師生員工共同的理想目標、文化傳統、學術風范和行為準則的價值觀念體系，難以用文字、符號表達出來。

2、中職院校班級文化的特點。中職院校具有如下個性特征：（1）導向性。導向就是引導，班級文化是全班同學共同的信念、價值觀念和行為準則，引導著全體同學沿著正確的方向和道路前進。（2）凝聚性。凝聚就是把東西聚合在一起，產生更大的力量。班級文化是一種理想的黏合劑，能使學生彼此合作，同心協力，和衷共濟；能減少同學之間的摩擦和內耗，增強其內部的凝聚力。（3）規范性。班級文化的規范作用就是約束作用，它制約著學生的行為。（4）激勵性。激勵就是激發干勁，從而更加主動、自覺、積極地去做某件事情。

3、中職院校班級文化建設的必要性。班級文化是班級整體精神風貌的體現，它的建設顯得非常必要，主要體現在以下幾個方面：

（1）迎合學生群體自身獨特性的客觀要求。學生群體是渴求知識、崇尚文化的群體，是追求自由、向往民主的群體，是朝氣蓬勃、可造可塑的群體。在國家危難時刻，學生為挽救民族命運，為尋求強國之路，為奉獻愛國之心，他們能夠挺身而出，不屈不撓，甚至不惜犧牲自己的生命。在和平年代，學生是祖國的未來，是民族的希望，是國家的潛在建設者。

（2）培養合格人才的客觀要求。學生在學校學習的不僅僅是知識，更多的還是做人的道理，衡量人才的標準是德才兼備，特別是道德、品德，所以，一個學生是否合格，不僅要看分數的高低，還要看品德的好壞，如是否懂禮貌、是否講文明、是否講誠信，這些都是一個大學生所必備的素質，只有有了文化修養，再加上所學的科學知識，這個學生才是合格的。

（3）管理班級的迫切要求。比如，班級里可以規定不要遲到，不能曠課，上課期間不能玩手機等等，但總有制度規定不到的地方，因為班級管理的細節實在太多，這就會出現制度的“盲點”，那么如何約束這些“盲點”呢？這就要靠班級文化去約束，如果一個班級倡導文明、講究禮貌，那么即使制度中沒有規定上課期間進教室要先敲門，該班學生上課時進班級也會敲門的，否則的話就是不懂禮貌的，會受到文化氛圍的遣責，會感到不好意思。這就是文化的管理作用。

二、中職院校班級文化建設存在的主要問題

近年來，隨著我國高等職業教育的迅猛發展，尤其是中職院校擴招和網絡技術的普及，中職院校班級文化建設出現了很多問題，主要表現在：

1、對中職院校班級文化建設的認識比較片面，班級文化建設缺乏科學的規劃。首先，一些人對中職院校班級文化認識不清，簡單地將班級文化歸結為把教室布置一下就行了，認為只要花一些錢把教室布置的好看一些，將教室的墻面用一些墻紙或者學生活動的相片貼一下，有的甚至把教室天花板上貼滿了學生自己疊的小紙鶴，讓人一進去還以為是進入了哪一家幼兒園呢。其次，將中職院校文化與思想政治工作混淆，認為班級文化建設是學校政工、宣傳部門的事，各部門聯合舉辦的活動少、效果差，沒有全員參與的意識。

2、只注重外在物質文化的展示而忽視內在精神文化的積累。很多中職院校千方百計地加大物質文化建設。但是，這―做法卻脫離了物質文化建設的宗旨，班級物質文化建設的目的是使它成為承擔精神文化的載體，建設物質文明不是目的，而是手段，精神文化隱含在物質文化中，是中職院校班級文化建設中實質性的根本性的組成部分，忽視精神建設，中職院校班級文化建設只能流于形式。

3、學校缺乏專項的資金支持。班級文化建設尤其是班級文化建設中的物質文化建設是需要資金的，而實際情況往往是部分學校并沒有這部分預算，那么就讓學生自己先墊資，本身來講學生是沒有收入來源的，這樣一來就造成了學生對班級文化建設的抵觸情緒，更加遠離了我們班級文化建設的初衷。

三、構建高品位中職院校班級文化建設的途徑

班級文化是一個立體化、開放性的概念，它包含了諸多因素，如硬件建設等物的因素，教師、學生等人的因素，以及人與物、教師與學生的相互關系等。它是一種環境，也是一種氛圍，是一種需要長期培育、苦心經營的教育氛圍，需要多層次、多渠道進行建設，更需要學校各方面的共同努力。

1、加強領導、高度重視、合理制訂班級文化建設的總體規劃。如果沒有班級文化意識，思想上認為文化無足輕重，那么班級文化建設就無從談起，就不可能建設一個良好的班級文化。就像我們現在非常注重環境保護一樣，是因為我們意識到了惡劣的環境：空氣已不再新鮮、天空已不再蔚藍、水已不再清澈、食品已不再安全。正是有了這種意識，我們才提出要建立生態文明，保護環境、保護家園、保護地球。

2、加強班級文化中精神文化建設的主導作用。中職院校精神文化是精神文明和人文成果的集中體現。班級文化的精神文化建設是通過學校校史資料的整理、編撰，提煉出學院自身發展的精神之魂，將學院精神作為自身發展的核心要素。對能傳承、發揚學院精神的文化進行加工、升華，從而提煉出彰顯自身特色的班級理念。并把學習、誠信、合作、博愛、創新等作為優良的校風和辦學風格。要通過回顧學院發展歷程，展示輝煌成就，樹立先進典型，弘揚優良傳統。

3、完善班級文化建設的制度文化建設。制度文化以其導向性與規范性、穩定性與發展性、科學性與教育性的特征彰顯學校文化。但中職院校當前的一些制度，幾乎很少考慮過班級文化建設的德性規范。一些中職院校采用品德加分制度、學生評教制度，績效考核制度，并不是真正為學生和教師發展，而是以方便管理為目的，體現出來的是“管理”的班級文化，而不是“育人”的班級文化；要充分發揮制度的剛性規范作用。沒有制度支持的校園文化建設，很難發揮長久的影響力。如誠信教育，只通過誠信課堂、誠信講座、誠信簽名等活動，而對考試作弊的學生沒有剛性的處罰和處理，這樣建立的校園誠信文化，將是無法想象的。

第5篇：班級文化建設效果范文

關鍵詞 中國夢 班級文化 建設路徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

1圍繞“中國夢”為主題開展班級文化建設的內涵及功能

2013年3月，同志系統地闡釋了“中國夢”，他指出“實現中華民族偉大復興的中國夢，就是要實現國家富強、民族振興、人民幸福”。同年4月，在、教育部、召開的座談會上，提出了深化“中國夢”主題教育活動，采取不同形式推動主題教育活動的常態化。當前如何以“中國夢”為主題開展大學班級文化建設，并通過加強班級文化建設，改進大學生思想政治教育，全面提升大學生綜合文化素質是值得關注的重要方面。

從學術方面對“中國夢”的多維研究可見，中國夢的理論闡釋和宣傳教育正在不斷深化。諸如，林培雄，劉光明從多個維度指出，從國家實力看，中國夢就是要實現綜合國力的進一步增強；從幸福指數看，中國夢就是要實現民族幸福感的進一步提升；從文明形態看，中國夢就是要實現中華民族的進一步演進。陳晉則從本質上指出，“中國夢”就是現代化之夢、社會主義之夢、民族復興之夢。

2圍繞“中國夢”為主題開展班級文化建設的現實問題

以“中國夢”為主題開展的班級文化建設，雖有其獨特的優勢，但在開展過程中，依然面臨著一定的困境和問題。

2.1學生功利性務實化問題

在以“中國夢”為主題開展大學班級文化建設的過程中，大學生的功利性務實化問題突出，導致這種問題的原因既有網絡媒體的錯誤引導，也有同輩、同學之間就業競爭壓力的影響，究其深層原因就是對“中國夢”本質內涵的錯誤認知以及未能處理好個人與國家、民族、社會之間的關系。具體表現為，學生在參與活動過程中錯誤地理解“中國夢”的本質內涵，認為“中國夢”就是中國的夢，是理想的夢，高高在上，與我們的現實生活無關，而以“中國夢”為主題開展的班級文化活動更是在做表面功夫，追求形式，完成任務；學生在參與活動之前，首先考慮的是能否對自己的專業能力、人文素養有幫助，自己的投入與回報是否成正比，如果沒有幫助則是在浪費時間，并未考慮到學生夢與中國夢、民族夢、人民夢的關系。

2.2班級文化活動形式化問題

班級文化活動是以“中國夢”為主題開展大學班級文化建設最直接、最有效的表現形式，但目前仍然存在班級文化活動形式化問題。主要表現為缺乏深入、持續性。班級活動只是停留在“活動”表面，并未結合“中國夢”的實質性內涵與學生實際特點進行持續深入地展開；缺乏創新性：從班級文化活動形式上看，主要以傳統的娛樂形式開展，導致班級學生認為開展活動就是為了娛樂，未能實現以“中國夢”為主題開展活動的真正意義。從班級內容上看，班級文化建設中，對以“中國夢”為主題開展的活動過于重視數量而缺少對質量的關注，這不僅會導致學生在思想上、行動上的倦怠，而且會導致班級學生對“中國夢”本質內涵的理解程度減弱。

3圍繞“中國夢”為主題開展班級文化建設的現實路徑

以“中國夢”為主題開展大學班級文化建設首先是要在保證學生有一個正確定位的前提下，積極拓展教育渠道，搭建實踐平臺，促進學生全面發展和健康成才，才能切實增強以“中國夢”為主題開展大學班級文化建設的實效性。

大學生思想認知水平的高低，直接影響著以“中國夢”為主題開展大學班級文化建設的整體定位、實施效果，因此，在原有的思想政治教育基礎上，擴展班級文化建設的渠道是以“中國夢”為主題開展大學班級文化建設的重要環節。首先，擴教育渠道。利用主題研討等形式，進行以“我的中國夢”為主要內容的主題發言，以增強學生的理想信念、道德修養教育；其次，擴宣傳渠道。通過宣傳欄、海報、班刊等宣傳方式將與“中國夢”相關的國家大事、社會熱點、校園活動等內容傳遞給班級成員；最后，擴網絡渠道。網絡渠道是三個渠道中最典型的教育途徑。通過利用班級網站設立以“中國夢”為主題的討論專欄，將以“中國夢”為主題的研討內容上傳至討論專欄，為班級學生創造溝通、交流、相互學習的機會，并將班級成員分成專欄維護小組和監督小組，以保證討論專欄的持續性、話題的準確性以及班級成員的參與性。

第6篇：班級文化建設效果范文

一、班級文化建設的普遍現狀

縱觀當前的班級文化建設，多數教師能認識到班級的作用和文化建設的重要性，但有的只停留在淺層物質文化建設的認識與行動上；也有一線教師覺得文化建設是學校層面上的事情，跟自己無關，存在班級文化建設效果差異大的現象。

一是墻上文化很“豐滿”，精神文化很“骨感”。這種“硬環境”的到位建設與“軟環境”的嚴重脫節，讓班級文化建設成了一堆“死”的東西。

二是班級文化大“撞臉”。有的班主任為應付了事，從墻壁文化布置到制度建設，再到行為活動文化，只是復制加粘貼，全不考慮合不合“身”，有沒有鮮活的個性。

三是這個班級有點“冷”。一個真正意義上的班級如同溫馨和諧的家，需要付出，彼此關愛，讓人向往，使人眷戀。而有的班級沒有良好的互動，缺了誰到場都無所謂，多數人無法融進班級主流文化中，只淪為班級文化的“看客”。

二、班級文化建設的問題癥結

1.對班級文化作用認識的缺位。我們常說：“金窩銀窩，不如自己的草窩。”班級文化建設最終是要服務于全體師生。物質文化、制度文化建設好了，就應該帶領學生去關注、認識、領會、應用，才能讓“硬環境”發揮其真正的價值，更好地為打造“軟環境”服務，也才不會讓其成為“死”的東西。

2.以人為本理念的架空。一是無視學生的主體存在。很多教育者尊重學生只是口號，缺乏對學生的了解與定位。如對尚沒學完拼音的一年級學生的板報全是方框字，這顯然是應付于檢查評比而已。又如無視學生的創造力和主動做事的欲望，搞包辦代替、越俎代庖的家長式文化建設。二是漠視教師的主導作用。其實，班級文化建設中，教師的主導作用不容忽視。尤其是小學階段，越低年級的學生，其自主管理意識越欠缺，越需要老師“領著走”。學校管理者應放手讓教師去嘗試，多多包容他們的個性――想法與做法，而不能牽著班主任的鼻子走。

3.對活動文化的弱視。有人這樣詮釋文化：“行動了，經歷了，認同了，就形成了文化。”很多人都將物質文化、制度文化、行為文化和精神文化割裂開來，違背了人作為主觀能動性的客觀本質。其實，物質和制度是要靠人的行為活動，才能內化為精神層次的文化，這就要求我們要先為這些物質賦予文化內容。如讓學生感知的不僅僅是墻上的一句名言，更重要的是名言上墻前，大家的激烈討論和遇事時的鞭策激勵。細到班級日常管理，大到參加學校層面的大型活動，不是教師的包辦代替，也不是優等生的粉墨登場，而是每位同學群策群力的結果。

三、班級文化建設的實踐探索

“文化是個性化的，不能復制的。”因此，要真正創造出適合于自己的文化，就必須有所思考，敢于嘗試，不斷總結與堅持。作為學校管理層面則有必要提供一種載體，搭建一個平臺，為師生自主創建班級文化創造一種民主、激勵的氛圍。我校的“一班一品”校園文化建設正是基于這種文化建設理念提出的思考與實踐。

1.人人都是開創者。兒童文化是一種自由想象和創造的精神，一種平等的精神，一種過程本身就是結果的非功利精神。這種非功利精神就是兒童文化的精神實質。五年一班將班級文化特色創建定為“看新聞，知天下”。采取了“人人參與每天看新聞并作簡要記錄，每天早讀上課之前輪流參與5分鐘新聞播報，全員參與評報”的活動方式，促使學生養成每天必看新聞、播新聞、評新聞的良好習慣。學生在活動中學習，在學習中成長，激發學生關注生活、關愛他人、自主思考的欲望與積極性。從而形成了“家事，國事，天下事，事事關心”的班級精神文化。

2.人人都是建設者。在“一班一品”班級文化建設中，學生除了要積極地參與，更重要的是要從中體驗到建設者的無上榮耀與激情，進而形成“人無我有，人有我優”的特色文化。這是學生參與班級文化持續性建設的“保鮮劑”。以四年三班的“豎笛樂園”創建為例：剛開始，該班只是把目標定格在形成自己獨特的班級文化――“豎笛樂園”。同學們都為實現這個目標而努力，充分利用校內校外的空余時間練習吹奏，并互相切磋技藝、交流心得。后來，在學校舉行的“六一”文藝匯演、“班班有歌聲”合唱比賽、校運會的風采展示上，他們總能別出心裁地展示這一特色文化，并在展示中不斷提高。

在展示中享受成就的喜悅，在喜悅中激發更高的建設熱情，在建設中凝聚團隊精神，在團隊精神中汲取成長的精華，這就是特色班級文化創建的經久魅力，這才是基于學生終身發展、服務學生終身發展、見證學生終身發展的特色班級文化。

3.人人都能享受到成長。“在成事中成人”，葉瀾老師說，“課堂應該是師生生命成長的地方。既然是成長的，必定就是動態的、生成的”。班級文化創建的過程同樣留下“師生生命成長”的片片足跡。同為“知書達理”特色文化創建，六年一班將其定位于師生的文明禮儀成長，引導學生以書養性、以禮修身，開展“小淑女”“小紳士”評比活動，學生在待人接物、與人交往中更加注重自己的形象，老師更是從中體驗到“己所不欲勿施于人”的內涵所在。六年三班則重在引導師生在讀書中學會思考、學會認知、學會做人。

4.班班都是自己的唯一。著眼學生發展，立足班情實際，基于教師特點的特色班級文化創建，是一個富有挑戰性的工程。在挑戰的過程中，必將逐漸沉淀班級文化形成個性――“班級文化場”，促使師生的知識與技能、情感態度價值觀等方面互相影響、交融、滲透，并進而形成積極的學習態度、良好的學習氛圍、互幫互助的人際關系等健康向上的班風和“心往一處想、勁往一處使”的團隊協作精神。如今的“小雷鋒班”個個是“小熱心漢”；“雛鷹班”的同學們像雛鷹一樣向著理想展翅翱翔，勇于挑戰；課間十分鐘、上學放學的路上、教室外、花園中總能看見“口琴班”同學侍弄“音符”的無窮樂趣……

第7篇：班級文化建設效果范文

“環境造就人。”班級文化建設對學生的影響和熏陶是潛移默化的，對學生的成長起著重要的作用。班級文化貫穿于班級教室等各個場合和學生的言語行動之中。班級文化是班級的一種風尚、一種文化傳統，一種行為方式，它自覺或不自覺地通過一定的形式融會到班級同學的學習、工作、生活等各個方面中，形成一種良好地自覺地行為習慣，潛移默化地影響著學生的行為，引導著班級班風、學風。

二、主題

樹班風學風，建文化氛圍，展班級風采。

三、總體目標

讓班級充滿活力，充滿人情味，充滿昂揚向上、積極進取的文化氛圍，讓班級成為每一個學生溫馨的家。

四、領導小組

 組  長：各班班長

 副組長：班委會成員

 組  員： 班主任  班級成員

五、工作安排及實施

第一階段：制度建設階段，11月12-16日

德育處調研各班班級文化建設現狀，征求廣大師生意見，制定切實可行的《班級文化建設實施方案》。

第二階段：推廣引導階段，11月19-20日

將我校各班班級文化建設現狀進行優缺點分析與指導，全面推廣《班級文化建設實施方案》，引導各班建設“一班一特色”，動員班委設計本班特色方案。

第三階段：班級建設階段，11月21日-12月5日

各班級填寫《班級文化建設申報表》，由德育處統一規劃，及時批復。

第四階段：檢查評估階段，12月5-7日

組建由校領導、教師代表、家長代表、學生會干部、班委、學生代表組成的檢查評估團隊，進行打分評估，合格者給予授牌。

第五階段：授牌認定階段，12月10日

將評估達標的班級給予授牌，利用大型集會進行授牌儀式，授牌后，各班徐鞏固成果、持續創建，如有后期松懈、不能凸顯特色的班級，將限期整改，整改仍不達標者，取締資格。

六、獎勵機制

班級文化建設列入班級量化考核，定為學期評選優秀班級的重要指標，另將給予專項班費獎勵：1.凡被評選為班級文化建設特色班級的班級，給予每班適當的班費獎勵；2.被評選為班級文化建設優秀班級的班級，給予每班適當的班費獎勵；3.未達標的班級不予以獎勵，并在扣除班主任量化考核中一星級獎勵。

七、班級文化建設要求

1、以人為本。在班級建設中，“把班級還給學生”“讓班級成為學生成長的樂園”。教師要從學生興趣愛好、家長素質、家庭氛圍和教師的個性特長等因素出發，與學生一起自主選擇、自主思考，構建獨特風格的班級文化，引導全體學生自覺、積極地參與班級文化建設的活動中來。

2、實用美觀。確立具體可操作的班級公約，室內布置力求簡潔美觀，力求育人的目的。

3、自主創新。突出班級特色，形成獨特的班級文化，培養品學兼優、學有所長的學生群體。

八、班級文化建設具體措施

（一）班級環境文化

積極營造濃厚的班級文化，發揮環境育人的熏陶作用。做到讓“室內外展示牌說話”，讓“每一堵墻”成為“無聲的老師”。

1、“陽光班級”文化展示：

各班級提供素材：我們的班級特色名稱、班級照片、我們的班主任、我們的口號，有學校統一制作規格、尺寸統一的展示牌。

要求：特色主題名稱與本班創建特色相一致，照片需高清，如需專業攝影，可聯系郝鵬銘老師。

2、班級環境布置：

學校統一制作教室黑板上方的主題鮮明的校風、校訓。各班自行制作色彩豐富的黑板報，前黑板一側有班務欄、班風、班規等板塊，可根據自己班級特色設置其它專欄，如班級之星、炫我風采、量化評比、加油站、知識海洋等等（欄目可以自定）以體現班級的個性化布置和班級特色。

每個版塊由班主任和學生共同構思、設計、布置，布置體現“實用美觀”，突顯文化扭氛圍和育人作用。力求生動活潑、符合小學生的特點。

（二）班級日常管理文化。加強衛生管理，設立衛生角、清潔工具擺放處、輪流值日表及愛護公物教育等。

（三）班級制度文化。建立班風、班級公約，以此約束學生的言行。認真學習《中小學生守則》、《小學生日常行為規范》的基礎上，結合班級實際（課間紀律、午餐、路隊、班級存在的問題等）召集同學共同制定班級公約，結合學校行為達標評比辦法，制定班級行為達標評比辦法等，增強班級成員之間的凝聚力、集體榮譽感，形成良好的班風、學風。

（四）班級活動文化（該版塊可設置在教室外墻）：

活動是實現教育的有效的形式和途徑，班級文化活動具有獨立性、主動性和靈活性等特點，更能吸引學生參與。班級活動要注重對學生的思想品德教育，按學校要求認真組織，開展晨會、班隊活動、綜合實踐活動等教育活動，做到活動主題明確、鼓勵學生參加各種文娛體育活動，如文藝匯演、舞蹈、體育比賽等，學生的愛好、多樣，有健康的審美情趣，積極配合學校的陽光班級，打造陽光校園。積極參加社會實踐，以“崗位育人”的理念服務家庭、學校、社區。

 

九、班級文化建設的創建主題（供參考）

自主管理特色：創建學生自主、自治特色班。

和諧家庭特色:創建和諧家庭特色班。集體榮譽致上，展示“人人為班”的局面。

綠色班級特色：創建衛生示范班。展示班級綠色班級、日常衛生效果、體現環保。

常規管理特色: 創建常規管理示范班。展示常規班務人人有事做、事事有人做，班級管理形成井然有序的自主管理模式。

合作學習特色：創建自主學習特色班。開展一幫一學習活動、小組合作學習氛圍。

文明禮儀特色：創建文明禮儀示范班。開展文明行為展示活動

閱讀特色：創建閱讀特色班級，堅持晨誦、午讀、暮省做到實處，做出亮點，做出成效。

英語特色: 創建英語特色班。開展每日生活英語讀、說、寫、練活動。 

注：特色即做到“人無我有、人有我優”，不再多而在于精，做精做細便是亮點與特色所在。

 

根據各班級同學的實際情況和自身管理特點，自選一個主題，也可自已規劃創建主題，充分展示學生的作品，做好班級文化的建設工作，體現班級的特色，鼓勵和引導更多的學生共同參與班級文化的建設。

關注班級，關注班級文化建設是每一個教育者特別是每一個班主任的重要思考內容。如何讓每一個班級充滿活力，充滿人情味，讓班級成為每一個學生溫暖的家。               

當然，學校要加強班級文化建設更離不開家長和社會的支持，我們要將這三方面緊密聯系，形成教育的合力，共同促進我校班級文化建設的發展。

第8篇：班級文化建設效果范文

班級文化是指班級成員在班主任引導下，朝著班級目標邁進過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，它具有無形的教育功能，一旦形成就會產生巨大的力量。充滿朝氣的班級文化氛圍，能使學生的心靈得到凈化，心態得到改善，情操得到陶冶，視野得到拓寬，品位得到提升，各種消極、頹廢的文化得到有效抑制。因此加強班級文化建設，努力營造積極、健康向上的班級文化，已成為班主任提高班級管理水平和促進學生發展的一個重要舉措。

一、班級文化建設的途徑與方法

1.確定班級文化特色與制定班級文化建設目標

 新生入學后，要根據班內學生的特長、興趣、愛好、經歷，班主任的優勢等，師生討論，確定本班文化特色。如有的班級以農村學生為主，班級的文化特色就要體現農村學生的特征，突出“樸實、勤勞、立志成才”這一品質；有的班級以城鎮學生為主，以“多動、活躍、任性”為特色，要著重培養學生尊重人、關心人的品質，提升學生的全面素質；有的班級以體育運動的愛好者為主體，就要以培養學生頑強的毅力、堅定的意志和團結奮斗為班文化建設的主要內涵。同時，以文化特色活動為班級文化建設的切入點，選擇的活動要便于操作。班級文化不在于形式和花哨,而在于實用性和教育性, 班級文化應以實用為主，不應只追求表面漂亮。如：黑板報。好多班級的黑板報（包括學校黑板報）只是為了應付學校的要求。并沒有多少同學在看，也就失去了它應有的作用。

在此基礎上，圍繞班級文化特色，師生共同制定一個目標作為指導日后開展各項活動的依據，使班級文化建設能按照一定的方式循序漸進地進行。由于我們的學生是農村學生，于是，我把“提升和完善小學生的全面素質”作為班級文化建設的特色。近三年的工作實踐中，我始終把“學會學習，學會做人”作為班級活動的主線，著重培養了學生尊重人、關心人、與人為伴、勤儉節約的優秀品質，收到了很好的教育效果。

2．從精神、制度與物質三層面全方位的推進班級文化建設。

精神層建設主要是形成正確的輿論導向。在班級內形成正確的輿論是非常重要的。因為在一個環境中，當一個錯誤被大家所認同的時候，那么在他們看來這個錯誤就不能算錯誤了。但實際上這仍然是一個錯誤，所以只有形成正確的輿論才能形成良好的氛圍。譬如，剛開學時因為我沒有特別強調在課余時間也要講普通話，導致我們班在正規場合講土話的現象非常嚴重。這也是因為在班里沒有形成正確的輿論，學生覺得無所謂，他講我也講，也不去督促別人。發現問題后我及時進行處理。在班會與課間進行教育，并時刻提醒。要求學生之間監督，并對屢犯者給予一定處罰。這樣一段時間之后我們班在正規場合講土話現象明顯好轉。

制度是一個行為的準繩。一個班級要有良好的班級文化，跟一套完整的制度是分不開。在班級集體中，我們把那些以規章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則以及監督機制所表現出來的文化形態稱為班級制度文化。班級制度文化的建設，不僅為學生提供了評定品格行為的內在尺度，從而，使每個學生時時都在一定的準則規范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養目標的方向發展。“沒有規矩，不成方圓”，因此，我班的制度文化建設根據校紀校規，根據我班的實際情況，經過大家的討論之后主要是制定和實施了愛書公約、課間禮儀常規等標準。當然制度不僅要有，而且關鍵還要落實到位。

二、從以下幾方面淺談班級文化的主要內容

第9篇：班級文化建設效果范文

【關鍵詞】中職學校；班級文化；現代化教育手段；建設

中職學校的學生普遍存在著學習及行為習慣較差、學習動力及自信心不足、文化底子差及自我要求低的現象。班級是中職學生學習與生活的主要場所，是他們接受知識、掌握技能、養成建全人格、形成思想觀念的主要陣地；班級文化是一個班級最重要的育人氛圍，是一個班級師生學習和生活的靈魂。要把中職生培養成為“有理想、有文化、有道德、有紀律”的人，班級文化建設至關重要。豐富多彩、和諧向上的班級文化，不僅可以營造和諧的學習氛圍、增強學生自信心，而且對于班主任管理班級工作更能得心應手。因此，班級文化建設是班級管理中的核心問題，應受到足夠的重視。那么，班主任如何在平常的班級管理中，構建一個能育人、有特色的班級文化呢？現就班級文化建設的內涵、作用、探究等幾方面作淺要分析。

一、班級文化建設內涵

所謂班級文化，就是指在班主任的教育引導下，班級師生通過各種教育教學與管理活動，創設和形成的精神、文化氛圍以及承載這些精神、文化氛圍的物質和活動形態。班級文化構成了班集體形成和發展最穩固、最有活力的基礎，體現了一個班級特有的風格。班級文化建設作為一種綜合性的教育力量，表現出一個班集體獨有的教育精神風貌，是一個班級的脊梁，具有約束、激勵、凝聚、同化的作用。

二、班級文化建設作用

健康和諧、文明優雅的班級文化建設，對學生良好習慣的養成有著不可替代的作用，不但能有效地提高學生學習與實踐的興趣，更重要的能陶冶學生情操、構建學生健康人格、全面提高學生素質、促進學生健康成長、塑造積極向上的精神。優秀的班級文化是一種有個性、民主、創新的文化，它潛移默化地引導著人、耳濡目染地陶冶著人，對班級、學校的管理也是不可多得的法寶，它不是自然而然形成的，需要師生共同努力建設。這種文化氛圍的形成，小而言之關系到學生健全人品的形成、班級的和諧穩定以及學校教育的成敗；大而言之關系著將來我國整體國民素養的提高。因此，廣大學校及班主任應重視班級文化建設，以良好的文化氛圍感染學生，在中職學校中尤其應該加強班級文化建設。

三、班級文化建設探究

對于一個班級而言，班級文化建設是一項重要的系統工程。那么，如何才能建設蓬勃向上的班級文化呢？我所帶的是一個由59名學生組成的財會專業的班級，他們都是中考分數線偏低，綜合素質不高的學生，加上班級人數偏多，班主任管理工作方面有很多困難。在班級文化建設方面，我主要開展了以下工作：

（一）班級環境文化建設

心理學認為：自然環境對人的影響主要是通過客觀現實對人的心理產生影響。班級就是一種特別的環境，它支撐著學生全部的學習與生活。班級環境文化是班級的物質文化，是班級文化建設的“硬件”，它主要包括班級教室的布置以及班級的育人設施等，是一個班級精神面貌的具體反映，是班級文化最直觀的外在表現形式，也是用來衡量一個班的班級文化的最基本尺度。優美的教室環境能使學生在不知不覺中自然而然地受到暗示、熏陶和感染，能給學生增添生活和學習的樂趣，養成文明行為的習慣，更能促進學生奮發向上，增強班級的向心力與凝聚力，激發愛班愛校的熱情。因此，實施班級管理，要充分利用班級現有的物質條件，不斷深入開發新的資源，加強班級物質文化建設，使班級里的各種物化設施都能體現班級的個性，把教室建成一個“愉悅的場所”，給學生一種高尚的文化享受。

在開學伊始，我組織全班學生出謀劃策，讓學生自己設計，自己動手對教室進行精心“包裝”，建設“共同的學習生活家園”，讓教室的每面墻、每個角落都具有教育內容，富有教育意義、營造教育氛圍。比如：在講臺上方擺放綠色植物如仙人掌、蘆薈、吊蘭等，既有觀賞價值，又有凈化空氣作用，并且安排專門同學照看，培養學生的責任意識；桌椅擺放整齊有序、保持教室清潔衛生，來培養學生愛整潔的習慣；布告欄里張貼各項規章制度和臨時通知；教室的正墻上懸掛國旗，正墻兩邊張貼獎狀錦旗，兩邊柱子上張貼名人名言；教室后墻黑板旁邊的墻壁上開辟明星風采園地，及時展示班級活動照片展、學生的優秀作業作品、某方面表現突出的學生；班級后面開設小小圖書角，要求每一位學生把自己喜愛的書（比如文學著作）貢獻出來，進行分類編號，并建立借還手續和制度，由專人負責管理……

（二）班級制度文化建設

“沒有規矩，不成方圓”，制度是用來約束人們不良行為的，是建設優良秩序必不可少的重要條件，有了制度作保障，班級的各方面便會有很大的進步。作為班級的制度文化建設，即制定班規，它的本質內涵是“實施、監督和制衡”，是要培養學生的法制意識和法治精神，養成遵紀守法的自覺性。對于中職學校的學生，要把他們培養成具有“四有”品質的社會人，必須使他們在學校養成能受制度約束的習慣。因此，中職學校班級制度文化建設應緊緊圍繞《學生守則》、《學生行為規范》等規章制度，并應結合本校、本班的實際情況進行，以學習、紀律、衛生、班風為制定的標準，并且輔之以品德考核量化，對學生日常行為規范評價具體化、規范化和制度化，并能突出班級制度文化的民主性、科學性，建立建全的班級制度文化建設。在制度的執行上，教師首先要帶頭遵守，然后要求班級干部帶頭遵守，使全班學生懂得違反制度是不應該的，以養成遵守制度的意識、養成遵守制度的習慣。

（三）班級精神文化建設

精神文化是班級的象征，它反映出一個班級的精神面貌，具體表現在班級的學風、班風，這些無形的東西也是班級文化最核心的東西。班級精神文化建設應從抓班風入手，班級凝聚力和集體榮譽感的形成是一股強大的無形力量，會對每一位學生的個體發展起著潛移默化的激勵、教育和制約作用。

首先，要組織一支團結積極、奮發向上的班干部隊伍以增強班級凝聚力。對班干部要求嚴格，讓他們定期開小結會、開展批評與自我批評，做好帶頭作用，提高班干部威信，不斷改進工作方法。事實證明，有一支素質較高的班團干部隊伍，能充分發揮學生主體作用、調動學生積極性，從而有助于班級精神文化建設。

綜上所述，在班級文化建設中，我運用科學的教育理念、現代化教育手段，取得了驕人的成績，受到學校領導、師生的好評和家長的認可。如運用多媒體技術、手機短信、qq群等云教育對班級文化建設升級，均收到很好的教育教學效果。再如校班歌比賽獲二等獎；校撥河比賽獲第一名；校廣播操比賽獲二等獎；校運動會上女子獲第一名、團體獲第四名等，這些集體活動增進了學生之間的友誼，讓學生對班級產生了自豪感、責任感，為形成班級凝聚力和集體榮譽感搭建了橋梁。

班級是學生生活與學習的重心，班級文化是一門潛在的課程，它有著無形的教育力量，也是校園文化的基礎與重要組成部分。加強班級文化建設，有利于學科教育，有利于學生綜合素質的提高，對學校文化氛圍的營造和改變也起著不可忽視的作用。

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