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第1篇：課堂教學(xué)的問(wèn)題及建議范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題對(duì)策建議

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-2117（2014）02-0086-02

1現(xiàn)代教育技術(shù)的解讀

1.1現(xiàn)代教育技術(shù)的含義

所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用，評(píng)價(jià)和管理的過(guò)程中，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)和教學(xué)過(guò)程中，資源優(yōu)化配置的理論與實(shí)踐。突出“現(xiàn)代”二字更加注重現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，針對(duì)現(xiàn)代科技成果與系統(tǒng)思維的問(wèn)題進(jìn)行探討，使得我們的教育技術(shù)具有新的時(shí)代特征。眾多現(xiàn)代教育技術(shù)教育專家對(duì)此有各自不同的闡述，獲得廣泛接受的現(xiàn)代教育技術(shù)被定義為：現(xiàn)代教育技術(shù)，是在理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用眾多教育，現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，有效地溝通和控制教育信息化實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的最優(yōu)化的理論與實(shí)踐。作者認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵主要包括三方面：一是以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，它緊跟我國(guó)新課程改革的步伐并為其提供理論與技術(shù)的支撐。二是將信息技術(shù)作為教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用技術(shù)方面的核心。三是現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)的主要目的是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

1.2現(xiàn)代教育技術(shù)的外延

如前所述，現(xiàn)代教育技術(shù)是一個(gè)現(xiàn)代化的教育理念和信息技術(shù)相結(jié)合的綜合體，它分為有形技術(shù)和無(wú)形技術(shù)。有形技術(shù)主要指教育教學(xué)活動(dòng)所使用的物質(zhì)工具，它往往是通過(guò)黑板，粉筆等傳統(tǒng)教具，或幻燈投影、電影、視聽(tīng)設(shè)備、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星和其他教育媒體來(lái)展現(xiàn)。無(wú)形技術(shù)，包括教育教學(xué)過(guò)程中所包含的教學(xué)思想、理論等教學(xué)過(guò)程，可以說(shuō)這些都是現(xiàn)代教育技術(shù)走向內(nèi)涵式發(fā)展必不可少的因素。但作者認(rèn)為，把教育者在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用這個(gè)綜合體（物質(zhì)工具和教育理論）的能力作為現(xiàn)代教育技術(shù)的外延將更能體現(xiàn)出其“現(xiàn)代性”，有形技術(shù)是教育技術(shù)的載體，無(wú)形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂，而能否靈活運(yùn)用這兩種技術(shù)從而體現(xiàn)出現(xiàn)代教育技術(shù)之特性，則是現(xiàn)代教育技術(shù)能否在課堂中有效實(shí)施的保障。

2現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題分析

讓現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)課堂，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化，也是基礎(chǔ)教育課程、教學(xué)方法改革的一個(gè)重要組成部分。如前所述，現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教育民主化，展現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的過(guò)程中迸發(fā)強(qiáng)大的沖擊力。然而，在特定的教學(xué)應(yīng)用程序中，也有一些不盡如人意。如技術(shù)中介，教師使用教育技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中逐漸偏離教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的潛在問(wèn)題，漸漸浮出水面。

2.1一項(xiàng)“現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果”調(diào)查

為深入了解現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，作者在海南S中學(xué)見(jiàn)習(xí)期間，深入課堂教學(xué)實(shí)地觀摩，同時(shí)以針對(duì)在校學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷和針對(duì)教師進(jìn)行訪談的形式，對(duì)海南S中學(xué)的師生進(jìn)行了調(diào)查研究。前者旨在以學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，了解學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)方式的反饋情況；后者旨在了解教師對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的態(tài)度和意識(shí)。其中，本次問(wèn)卷發(fā)放數(shù)為50份，回收有效問(wèn)卷48份，無(wú)效問(wèn)卷1份，空白問(wèn)卷1份。同時(shí)，對(duì)該校的硬件環(huán)境建設(shè)進(jìn)行了實(shí)地考察與了解。

2.1.1海南S中學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)硬件環(huán)境相關(guān)情況

現(xiàn)代教育技術(shù)手段若能在課堂教學(xué)中得到應(yīng)用實(shí)施，硬件環(huán)境是其必備的條件。包括計(jì)算機(jī)室、多媒體綜合教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等綜合硬件設(shè)施。

近年來(lái)，海南S中學(xué)現(xiàn)有專用的多媒體電化教室/實(shí)驗(yàn)室32間、多媒體演播廳1間、語(yǔ)音教室4間、計(jì)算機(jī)教室5間，有教學(xué)和辦公用電腦460多臺(tái)，所有的教室均為多媒體電化教室，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段已基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。同時(shí)，不斷地?cái)U(kuò)建的寬帶校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)和行政管理的高速網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)校電子閱覽室與公共信息網(wǎng)、教育科技網(wǎng)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通。由此可見(jiàn)，該校已基本具備了現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中應(yīng)用的硬件環(huán)境。

2.1.2海南S中學(xué)初中某班教育技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用基本情況

（1）教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已基本普及

調(diào)查顯示，96%的教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，只有4%的教師很少使用多媒體教學(xué)，說(shuō)明現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已基本普及。

（2）現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)手段更加吸引學(xué)生

另外通過(guò)對(duì)海南S中學(xué)在校生的調(diào)查顯示，有62%的同學(xué)比較喜歡教師使用多媒體教學(xué)，只有13%的學(xué)生不喜歡多媒體教學(xué)，另外還有25%的學(xué)生對(duì)使用或不使用多媒體教學(xué)沒(méi)有什么感覺(jué)。總體來(lái)講，現(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段相比更加吸引學(xué)生，

（3）教育技術(shù)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用亟待提升

對(duì)海南S中學(xué)的調(diào)查顯示，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，前者更能使學(xué)生注意力集中的情況占到將近一半，但另外有21%的學(xué)生表示上課容易分神，而另外32%的學(xué)生認(rèn)為與之前沒(méi)什么兩樣，因此現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效率應(yīng)及時(shí)修正，加以提升。

針對(duì)上述產(chǎn)生的教育技術(shù)手段應(yīng)用效率問(wèn)題，為提升該校的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)之課堂教學(xué)方式的有效化。作者主要從教師角度出發(fā)試圖探討產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并對(duì)兩名不同教齡的教師進(jìn)行了訪談，（兩名教師分別為26年教齡與5年教齡）。同時(shí)深入課堂，對(duì)教育技術(shù)手段的課堂應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)地觀察，以期找到解決問(wèn)題的對(duì)策。

2.1.3海南S中學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題分析

（1）教師未能完全掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的真正含義

作者認(rèn)為，教育技術(shù)可以分為兩個(gè)含義，一是對(duì)“教育”的掌握（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、課程論等教育學(xué)方面的知識(shí)），二是對(duì)于“技術(shù)”的掌握，（主要指計(jì)算機(jī)及各類教學(xué)軟件的交叉操作技術(shù)）。長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)教師對(duì)教育技術(shù)的理解還僅僅停留在使用多媒體教學(xué)的階段，即計(jì)算機(jī)操作技術(shù)。如被問(wèn)及“您對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)方式的理解”時(shí)，各位教師對(duì)“教育技術(shù)”一詞雖熟悉但模糊，第一印象基本是計(jì)算機(jī)教學(xué)。其實(shí)這種對(duì)教育技術(shù)的片面理解會(huì)成為課堂教學(xué)的“硬傷”。如果僅僅用計(jì)算機(jī)和幻燈片代替教材，那么又與傳統(tǒng)教學(xué)有何區(qū)別呢？按照上述理解，我們應(yīng)重新對(duì)“教育技術(shù)”有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，即教育技術(shù)不僅僅包括對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力的技術(shù)，還包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)，即如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的各種方法。大多數(shù)時(shí)候，這些關(guān)于“教育”技術(shù)的方法往往是隱形的，大部分時(shí)間都體現(xiàn)在師生之間的交流互動(dòng)和課堂氛圍中。因此真正的教育技術(shù)包括隱性的“教育”技術(shù)和顯性的“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”，而一部分教師并沒(méi)有掌握教育技術(shù)的真正含義。

（2）教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)不相符

現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)工具，為素質(zhì)教育服務(wù)，也是時(shí)展的需要，也是基礎(chǔ)教育課程改革的主張。但在很多情況下，現(xiàn)代技術(shù)間接卻有可能成為應(yīng)試教育的“幫兇”。作者在課堂觀摩時(shí)便發(fā)現(xiàn)有以下兩種現(xiàn)象：一種是簡(jiǎn)單移植型，即教師將教材內(nèi)容移植到PPT課件上，省去板書(shū)環(huán)節(jié)（或只有很少的板書(shū)），而學(xué)生由之前的看教材轉(zhuǎn)變?yōu)榭凑n件，依然延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)方式。課堂中鮮有學(xué)生的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，如果有，也只是在一些公開(kāi)課上才能有所展示。一般正式課堂教學(xué)中師生之間的互動(dòng)交流較少，某些情況下，現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)際上惡化了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在課堂中的表現(xiàn)。

另一種是表演型，為了應(yīng)付其他教師的課堂觀摩和教學(xué)評(píng)價(jià)，教師傾向于制作華麗精美的教學(xué)課件和表演性質(zhì)的師生互動(dòng)。教師運(yùn)用教育技術(shù)的真正目的并非指向?qū)W生的主動(dòng)發(fā)展，而是為了自己教學(xué)環(huán)節(jié)的完美，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的運(yùn)用成為某種程度上的“表演秀”。

（3）學(xué)生自身計(jì)算機(jī)操作水平的提升對(duì)教師教學(xué)水平的挑戰(zhàn)

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，學(xué)生對(duì)電腦的熟悉程度顯著提高，并且利用電腦學(xué)習(xí)率上升，這就對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和技術(shù)水平提出了挑戰(zhàn)。調(diào)查顯示，94%的學(xué)生在三年前就已經(jīng)開(kāi)始使用電腦，6%的學(xué)生使用電腦時(shí)間最短也在一年以上，因此學(xué)生對(duì)電腦的掌握程度已相當(dāng)熟練。通過(guò)與一名教師的交流，年齡大、教齡長(zhǎng)的教師與年輕教師相比，自身的計(jì)算機(jī)操作能力及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)情況都相對(duì)較弱。而教師（尤其是教齡長(zhǎng)、年齡大的教師）如果平時(shí)不加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的更新，或許還不及學(xué)生的水平，這將會(huì)嚴(yán)重影響教師在學(xué)生心目中的地位。因此，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師只有通過(guò)自身不斷地學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)能力才能防止落伍。

3現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中有效應(yīng)用的對(duì)策與建議

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中既有其優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在某些潛在的問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了教學(xué)過(guò)程的有效開(kāi)展，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，成為“低效教學(xué)”的一大因素。及時(shí)抑制這種現(xiàn)象的惡化，對(duì)于提升該校課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。作者主要針對(duì)教師這個(gè)角度提出幾點(diǎn)建議：

3.1樹(shù)立教師“以學(xué)生為本”的教育技術(shù)理念

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上將什么作為關(guān)注的核心？是簡(jiǎn)單的教材移植還是制作華麗豐富的課件，還是學(xué)生自主的發(fā)展和教師知識(shí)的指導(dǎo)。無(wú)論多么發(fā)達(dá)的現(xiàn)代教育技術(shù)，它始終只能作為教師課堂教學(xué)的輔助物而不是主體，必須始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。否則無(wú)論課件如何精美，畫(huà)面如何豐富，都將脫離教育技術(shù)課堂教學(xué)的正確軌道。因此，教師必須樹(shù)立以學(xué)生為本的教育技術(shù)觀，避免陷入“操作技術(shù)至上”的誤區(qū)。在課堂教學(xué)中，教育技術(shù)手段應(yīng)建立在教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性教學(xué)、學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)、師生民主活潑的交流互動(dòng)中，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加豐富、更加生動(dòng)。

3.2加強(qiáng)教師教育技術(shù)培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)

學(xué)校要定期為在校教師提供教育技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提升現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能，參觀兄弟學(xué)校或在此領(lǐng)域較有成果的學(xué)校，以借鑒對(duì)方在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中的可取之處，提升教師的整體水平和綜合素質(zhì)，以正確掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵和外延，提高信息素養(yǎng)。

信息素養(yǎng)是在當(dāng)今信息社會(huì)，可以獲取、使用并發(fā)展信息技術(shù)的一種修養(yǎng)和能力。它包含與信息相關(guān)的知識(shí)與技能，也包含能夠獲取信息能力和態(tài)度。因此，提高信息素養(yǎng)是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中正確有效的基本要素。因此，教師應(yīng)掌握的制作，開(kāi)發(fā)和應(yīng)用課件的基本技能，以及將信息技術(shù)與課程相整合的能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3利用學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力及學(xué)習(xí)能力，建立師生合作的教學(xué)模式

隨著物質(zhì)生活的提高和網(wǎng)絡(luò)的普及，大部分學(xué)生都已具備了計(jì)算機(jī)操作能力和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力，這也為教師的教育技術(shù)教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。因此，教師可以利用學(xué)生已掌握的計(jì)算機(jī)水平，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，讓學(xué)生自己制作一節(jié)課的課件，并讓他們自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集所需要的教學(xué)資料，師生角色互變，每周安排一位學(xué)生講課，全班同學(xué)輪流進(jìn)行。學(xué)生在制作課件或講課過(guò)程中肯定會(huì)遇到一些問(wèn)題，教師可以在課上作為傾聽(tīng)者并及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)和反饋。這樣不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了信息搜集能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次掌握，使學(xué)生的整體素質(zhì)獲得全面提升。

3.4新老教師互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)

現(xiàn)代教育技術(shù)在該校的課堂應(yīng)用中雖存在著某些問(wèn)題，但不可否認(rèn)，學(xué)校中仍然有一些青年教師是一批優(yōu)秀教師。他們不僅有較高的專業(yè)能力、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力，并且可以較好的利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)及課外活動(dòng)。老教師可以向青年教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)方式方法，青年教師可以向老教師學(xué)習(xí)對(duì)課程內(nèi)容的把握能力，新老教師共同學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)也是提升課堂教學(xué)效率，提高教育技術(shù)教學(xué)水平的有利途徑。

（海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，海南海口571158）

第2篇：課堂教學(xué)的問(wèn)題及建議范文

一、更新教育理念，發(fā)展學(xué)生主體

語(yǔ)文教師要有為理想教學(xué)結(jié)果而教的觀念和高效率教學(xué)的觀念，認(rèn)識(shí)到教學(xué)投入和教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系，追求教學(xué)的高效性，力求使教學(xué)時(shí)間最少，教學(xué)精力最少，而達(dá)到的教學(xué)效果最優(yōu)，教學(xué)效率最高。著眼于此，首先，要求語(yǔ)文教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，語(yǔ)文教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求語(yǔ)文教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。語(yǔ)文教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。如在《菱角的喜劇》這課中，對(duì)于“菱角的喜劇”中得到了什么啟示，這個(gè)核心問(wèn)題，教師不需要自己概括給學(xué)生，完全可以通過(guò)步步為營(yíng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以課文的行進(jìn)線索為自己的思考線索，通過(guò)自主思考，借助小組合作，積累思考經(jīng)驗(yàn)，一步步地明確“復(fù)雜性、多樣性，總是貫穿于一切事物之間”這個(gè)課文要揭示的道理。

二、重視課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自覺(jué)能力

課前預(yù)習(xí)是提高課堂效率的重要保障。學(xué)生課前的獨(dú)立閱讀，可以使他們獲得開(kāi)啟理解教材的鑰匙，也有利于學(xué)生把握教材的疑難點(diǎn)。學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)能自覺(jué)參與課堂，提出他們?cè)陬A(yù)習(xí)中的質(zhì)疑，教師教學(xué)中就能有的放矢、突出重難地引導(dǎo)學(xué)生理解教材。

由于課前預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響課堂教學(xué)效率，所以在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)能力。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使之達(dá)到思之有序，行之有法，習(xí)而得之，終身受益。語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力。例如在古文單元教學(xué)中，嘗試改變過(guò)去教師逐詞逐句的講解、學(xué)生一味在書(shū)上密密麻麻記筆記的方法，而是在課前先提出自覺(jué)內(nèi)容，讓學(xué)生有目的有計(jì)劃的預(yù)習(xí)，課堂上將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生彼此交流自己的預(yù)習(xí)所得，最后教師統(tǒng)一引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)中容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方，并在課堂上因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵，不但節(jié)省了教學(xué)時(shí)間提高了教學(xué)效率，而且活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

課堂教學(xué)是師生進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的主陣地，要提高課堂教學(xué)效率，除了指導(dǎo)學(xué)生必要的預(yù)習(xí)外，教師更應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

《寶玉挨打》作為《紅樓夢(mèng)》的重要篇章，課文的節(jié)選部分出場(chǎng)人物眾多，如何提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，在最短的時(shí)間內(nèi)，最大限度地明確材料架構(gòu)，從大量的人物中選取主要的人物來(lái)進(jìn)行分析研究，成為筆者首先考慮的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)討論將寶玉挨打這一中心事件，體會(huì)作者一波三折的情節(jié)設(shè)計(jì)思路作為本課的重點(diǎn)。為保障學(xué)生在課上能夠用更短時(shí)間從更深的層次上對(duì)內(nèi)容有所把握，筆者在課前布置學(xué)生閱讀《寶玉挨打》內(nèi)容，預(yù)設(shè)打前交待起因與寶玉挨打后眾人的反應(yīng)兩部分內(nèi)容，給學(xué)生鎖定需要完成的閱讀目標(biāo)，要求學(xué)生閱讀并注意近距離反應(yīng)以王夫人、賈母為代表，遠(yuǎn)距離反應(yīng)以薛寶釵、林黛玉的細(xì)節(jié)描寫(xiě)為代表，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所把握。課堂設(shè)計(jì)中，筆者對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了選擇，將其主要集中在四個(gè)問(wèn)題上：在第一個(gè)思考引發(fā)寶玉挨打的事件是什么，第二個(gè)思考賈政神色變化的描寫(xiě)，第三個(gè)思考寶玉挨打片斷中也有偶然性的情節(jié)，第四個(gè)分析賈政“恨”兒子的根本原因。對(duì)于這四個(gè)問(wèn)題可讓學(xué)生在充分閱讀原文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入思考，并要求其給出一定的書(shū)面解答，教師在穿插巡閱的過(guò)程中，一方面督促學(xué)生認(rèn)真思考，一方面通過(guò)“一對(duì)一”交流的方式對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行掌控，在自主研讀結(jié)束后，教師可以以小組的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地交流，從而掌握本課所學(xué)內(nèi)容。

四、引入多媒體手段，提高學(xué)習(xí)效率

以計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)為載體的多媒體走進(jìn)校園引入教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，它將使廣大師生夢(mèng)寐以求的富有詩(shī)情畫(huà)意、充滿靈感、張揚(yáng)個(gè)性色彩的語(yǔ)文教學(xué)由理想成為現(xiàn)實(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，多媒體技術(shù)能呈現(xiàn)情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的感性材料，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。如在講北宋柳永的《望海潮》一課中，我制作優(yōu)美的圖片課件讓學(xué)生欣賞，一是鳥(niǎo)語(yǔ)花香的江南勝地杭州的美景，配以優(yōu)美的音樂(lè)，使學(xué)生賞心悅目；二是展現(xiàn)洶涌澎湃的錢(qián)塘江大潮，這樣形象直觀的畫(huà)面既能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言內(nèi)涵，又能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維力，使學(xué)生觸景生情浮想聯(lián)翩，有效地提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

如何上好語(yǔ)文課，如何提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，是一個(gè)常新的話題更是一個(gè)永恒的話題。語(yǔ)文教師要在教學(xué)實(shí)踐中多思考多探索多嘗試，創(chuàng)設(shè)出更多精彩靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生在愉悅和興趣中學(xué)習(xí)語(yǔ)文增長(zhǎng)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

1.潘云紅.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率.文理導(dǎo)航，2011（22）.

第3篇：課堂教學(xué)的問(wèn)題及建議范文

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入，提問(wèn)在課堂教學(xué)中扮演著越來(lái)越重要的角色。提問(wèn)是驚奇與懷疑的開(kāi)始，是教與學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一，如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂提問(wèn)的研究也受到了越來(lái)越多的重視。

1堅(jiān)持有效提問(wèn)的原則

為保證課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性，教師的提問(wèn)還應(yīng)該堅(jiān)持一些提問(wèn)的基本原則。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是圍繞著某一特定教學(xué)目的展開(kāi)的，教學(xué)的中心是“傳授知識(shí)，解決問(wèn)題”，這就意味著課堂教學(xué)的過(guò)程是激疑、集疑、釋疑的過(guò)程，因此必須精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提問(wèn)時(shí)應(yīng)注重堅(jiān)持以下幾項(xiàng)基本原則，即實(shí)效原則，適時(shí)原則，梯度原則，角度原則。

實(shí)效原則，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的實(shí)效性取決于問(wèn)題的真實(shí)和確切，即課堂提問(wèn)要有科學(xué)性和針對(duì)性 ，提問(wèn)要緊扣教學(xué) 目標(biāo)和教材內(nèi)容從感知直觀人手，但不宜一問(wèn)一答展示現(xiàn)成知識(shí)的結(jié)論，以免學(xué)生猜測(cè)教師的意向作答，掩蓋了學(xué)生的不知之處，使教師獲得不真實(shí)的反饋信息同時(shí)提問(wèn)要確切，要針對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平，不能超越學(xué)生知識(shí)、思維的實(shí)際水平，也不能使問(wèn)題語(yǔ)言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問(wèn)會(huì)造成停滯局面，達(dá)不到預(yù)期目的。

適時(shí)原則，課堂提問(wèn)的適時(shí)性應(yīng)該包含兩層意思，其一是抓住時(shí)機(jī) ，其二是提問(wèn)次數(shù)要適度，課堂提問(wèn)的效果直接與提問(wèn)時(shí)機(jī)有關(guān)，什么樣的設(shè)問(wèn)應(yīng)在某節(jié)課的什么時(shí)機(jī)提出，要講究提問(wèn)的藝術(shù)性，即要因時(shí)設(shè)問(wèn)，恰到好處，同時(shí)提問(wèn)次數(shù)不是越多越好，過(guò)多過(guò)頻的課堂提問(wèn)表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際上常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，不去深入思考，增大回答問(wèn)題的盲目性，各學(xué)科各種課型、內(nèi)容各不相同，提問(wèn)設(shè)計(jì)中把握適時(shí)適度尤為重要。

梯度原則，現(xiàn)代信息論認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息、促進(jìn)學(xué)生了解信息、掌握知識(shí)的活動(dòng)，從課堂教學(xué)整體上看，必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地按一定梯度展開(kāi)設(shè)問(wèn)，提出的問(wèn)題要按知識(shí)點(diǎn)難易級(jí)差從低到高逐層進(jìn)行，要貫徹因材施教的原則，對(duì)不同層次的問(wèn)題，要選擇不同層次的學(xué)生對(duì)象進(jìn)行回答，從易到難，由簡(jiǎn)到繁。

2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的幾種方式

課堂提問(wèn)的方式很多，只有對(duì)提問(wèn)巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。

第4篇：課堂教學(xué)的問(wèn)題及建議范文

課堂實(shí)錄

一、歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

（課間播放汪峰的歌曲《我們的夢(mèng)》）

師：剛才大家聽(tīng)到的歌歌名是什么？

生：《我們的夢(mèng)》。

師：對(duì)，這是汪峰的作品，這里所講的“我們的夢(mèng)”是指什么？

生：2008年奧運(yùn)會(huì)。

師：那我們的夢(mèng)圓了嗎？

生：圓了。

師：是的，我們的百年奧運(yùn)夢(mèng)最后圓了。在40多年前，有位黑人也有個(gè)夢(mèng)，到底他的夢(mèng)能不能圓呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《我有一個(gè)夢(mèng)想》（板書(shū)）。光從這個(gè)題目來(lái)看，你來(lái)猜猜本文會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容？

生1：馬丁·路德·金在講自己夢(mèng)想的內(nèi)容。

師：嗯，他的夢(mèng)想“是什么”？

生2：為什么會(huì)有這個(gè)夢(mèng)想，怎樣去實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想？

師：很好！光從這個(gè)題目，我們就已猜到了課文的內(nèi)容。其實(shí)“看題目，猜內(nèi)容”也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種常見(jiàn)方法；同時(shí)也是對(duì)我們寫(xiě)作時(shí)擬一個(gè)好標(biāo)題有重要的啟示。我把剛才大家講的幾個(gè)方面板書(shū)一下。（板書(shū)：是什么、為什么、怎么做）

二、整體感知，理清結(jié)構(gòu)

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著這三個(gè)問(wèn)題，快速地整理下文章的結(jié)構(gòu)。整理好的同學(xué)舉手示意我。

生3：1～7段是“為什么”，8～17“怎么做”，18～34“是什么”。

師：誰(shuí)有不同意見(jiàn)嗎？

生4：1～6段是“為什么”，7～17“怎么辦”，18～34“是什么”。

師：根據(jù)這兩個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)，18段到課文最后歸納為一部分，分歧就是第七段到底放到上一層還下一層的問(wèn)題。好，那我們先齊讀一下第七段。

生：齊讀第七段。

師：讀了之后，請(qǐng)你談?wù)剼w為哪部分更好？

生5：歸于“為什么”更好，因?yàn)檫@段講的是夢(mèng)想不實(shí)現(xiàn)就對(duì)國(guó)家?guī)?lái)的不良影響。

師：有道理。所以這段劃到“為什么”部分也許更好。現(xiàn)在我們統(tǒng)一一下，1～7段“為什么”，8～17段“怎么做”，18～34段“是什么”。

三、精讀課文，品味語(yǔ)言

我們班剛好是三大組，我們就分組研讀一下。第一組主要研讀“為什么”部分，第二組研讀“怎么辦”部分，第三組研讀“是什么”部分。這次要精讀，深入領(lǐng)會(huì)每個(gè)部分的內(nèi)容，還有好好品位一下語(yǔ)言，等下推代表全班分享。（約5分鐘）

師：我們先請(qǐng)第一組的同學(xué)先來(lái)講一講，為什么會(huì)有這個(gè)夢(mèng)想？

生6：因?yàn)楫?dāng)時(shí)的美國(guó)，黑人的權(quán)利得不到保障。

師：為何得不到保障，就想到這個(gè)夢(mèng)想？

生7：因?yàn)?00年前，有個(gè)《解放黑奴宣言》。

師：這個(gè)宣言是誰(shuí)簽署的？

生7：林肯。

師：100年過(guò)去了，黑人本應(yīng)得到解放，可是這個(gè)夢(mèng)想并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。舉個(gè)例子，就在這次演講不久之前，一個(gè)黑人婦女因乘坐公交車沒(méi)有給白人讓座就被捕入獄，這件事正是這次25萬(wàn)人大集會(huì)的導(dǎo)火線。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？

生8：有句話更形象：“諾言成了一張空頭支票”。

師：對(duì)，正是因?yàn)檫@個(gè)諾言沒(méi)有兌現(xiàn)，那么沒(méi)有兌現(xiàn)具體體現(xiàn)在哪些方面，或者說(shuō)哪一段最能集中反映這個(gè)現(xiàn)象？

生：第三段。

師：那我們來(lái)齊讀第三段，看看講的是什么內(nèi)容？

生9：100年后的今天，黑奴的生活現(xiàn)狀。

師：那么100年后的今天到底怎么樣？我想請(qǐng)一位同學(xué)讀下第三段。

生10（一女生讀第三段）

師：我們先不點(diǎn)評(píng)，再請(qǐng)一位男生讀。

生11（一男生讀）

師：他們讀得怎么樣？

生：不好，太溫柔了。

師：哪些地方需要改進(jìn)？

生12：4個(gè)“100年后的今天”。

師：對(duì)，這個(gè)時(shí)刻很重要，時(shí)間很長(zhǎng)，所以這個(gè)時(shí)間要讀的慢一點(diǎn)，突出時(shí)間長(zhǎng)。請(qǐng)關(guān)注這種反復(fù)詠嘆的手法。還有其他需強(qiáng)調(diào)的嗎？

生13：鐐銬，枷鎖，備受壓榨，仍然，萎縮，流亡者。

師：很好！請(qǐng)關(guān)注這里主要用到了什么修辭？

生：比喻與排比。

師：還有其他需突出的嗎？

生14：最后一句的“駭人聽(tīng)聞”。

師：好的，我們突出這些詞再次讀讀看，哪位同學(xué)來(lái)展示一下。

生15（一女生范讀）

師：讀的不錯(cuò)，突出了重點(diǎn)的詞句。讓我們?nèi)帻R讀一遍。

生：全班齊讀。

師：讀得非常到位，為我們自己鼓鼓掌。100年前，宣言給黑人帶來(lái)了希望；100年后，諾言仍是空頭支票。這正是“為什么”會(huì)有這個(gè)夢(mèng)想的原因。接下來(lái)，我們來(lái)研習(xí)“怎么辦”部分？

生16：第十段，要“堅(jiān)持向前”。

師：堅(jiān)持到什么時(shí)候？

生17：正義和公正實(shí)現(xiàn)的時(shí)候。

師：哪些段落最能體現(xiàn)？

生18：11～14段。

師：那這樣好不好，我來(lái)問(wèn)你們來(lái)答，我們一起合作讀這幾段話。

（師生對(duì)讀，師換讀“你們什么時(shí)候才滿足”為“你們到底什么時(shí)候才滿足”“你們難道還不滿足嗎”“你們現(xiàn)在總該滿足了吧”，學(xué)生的回答越來(lái)越堅(jiān)定。讀完后，學(xué)生自發(fā)鼓掌，課堂第一次形成）

師：哪些詞要突出？

生19：只要，就，仍然，決不。

師：關(guān)聯(lián)詞和形容詞要突出。大家剛才的回答非常肯定有力。這是“怎么辦”的一種方式，要“堅(jiān)持到底”，還有其他方式嗎？

生20：第八段，要不斷升華到精神境界。

師：那我們具體要采取什么樣的行動(dòng)？

生21：不采取暴力行為，要舉止得體，有紀(jì)律。

師：這讓你們想起誰(shuí)了？

生22：印度的“圣雄”甘地。

師：是啊，暴力有時(shí)候并不能解決問(wèn)題，非暴力有時(shí)比暴力更有力量。所以我們說(shuō)馬丁·路德·金提出的“怎么做”相當(dāng)有道理。接下來(lái)，我們一起來(lái)研習(xí)“是什么”部分？

生23：他的夢(mèng)想是使黑人得到白人一樣的權(quán)利和地位。

師：用幾個(gè)關(guān)鍵詞概括一下？

生24：平等，自由。

師：我們?cè)谶@一部分的最多的就是“自由”，建立在“平等”基礎(chǔ)上的“自由”。那我們現(xiàn)在去現(xiàn)場(chǎng)體會(huì)一下他講話的語(yǔ)氣，同學(xué)們對(duì)照課本，聽(tīng)聽(tīng)馬丁·路德·金的演講錄像。注意他講話的語(yǔ)氣和神態(tài)。

生（看視頻，聽(tīng)錄音，約3分鐘）

師：對(duì)于他所說(shuō)的夢(mèng)想，你對(duì)哪幾段最有感覺(jué)，以他的語(yǔ)氣選2~3段來(lái)讀一讀。等下請(qǐng)幾位同學(xué)上講臺(tái)來(lái)展示一下。

生25（演講21～22段，掌聲）

生26（演講22～24段，掌聲）

生27（演講20～23段，掌聲）（課堂第二次形成）

四、讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)內(nèi)化

師：掌聲說(shuō)明了一切，剛才大家的演講都熱情洋溢。接下來(lái)試著用筆寫(xiě)下你的夢(mèng)想，仿寫(xiě)這幾段，注意修辭，等下向全班展示。（約5分鐘）

生28：我有一個(gè)夢(mèng)想，我想解下背上沉重的行囊，無(wú)憂無(wú)慮地到祖國(guó)各地走一走，看一看；我有一個(gè)夢(mèng)想，有一天我們化成一束蒲公英飛到一片我能賴以生存的土地上；我有一個(gè)夢(mèng)想，有一天我可以站在高高的山巒上毫無(wú)顧忌地放聲歌唱！（掌聲）

師：看來(lái)我們的高中生活實(shí)在是任務(wù)太重，壓力太大了。謝謝你的坦誠(chéng)，道出了大家的心聲。（生笑）

生29：我有一個(gè)夢(mèng)想，有一天，貧窮和戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙能夠隨風(fēng)而去；我有一個(gè)夢(mèng)想，有一天，欺騙和狡詐將不會(huì)出現(xiàn)在人們之間；我有一個(gè)夢(mèng)想，終有一天，正義和無(wú)私能夠在這個(gè)自由的國(guó)度里永遠(yuǎn)長(zhǎng)存。今天，我有一個(gè)夢(mèng)想。（掌聲）

師：你很有正義感，向你致敬！（生笑）

生30：我有一個(gè)夢(mèng)想，能在喧囂的城市中覓一處凈土，被清新的空氣包裹，用澄澈的甘泉洗滌那沾了些污穢的靈魂；我有一個(gè)夢(mèng)想，那常受著煎熬的天空可以褪去黯然的黑幕，重新煥發(fā)屬于他的湛藍(lán)；我有一個(gè)夢(mèng)想，有一天，每一個(gè)湖堤上都能充滿生機(jī)，綠意盎然，像鑲嵌著瑪瑙的綠帶系在祖國(guó)的腰上。今天，我有一個(gè)夢(mèng)想。（掌聲）

師：你非常有環(huán)保意識(shí)，向你學(xué)習(xí)！（生笑）（課堂第三次形成）

五、拓展延伸，引發(fā)思考

師：讓我們回歸到馬丁·路德·金的夢(mèng)想，它實(shí)現(xiàn)了嗎？

生：（眾說(shuō)紛紜，有的說(shuō)“實(shí)現(xiàn)了”，有的說(shuō)“沒(méi)實(shí)現(xiàn)”）

師：你們?cè)趺磁卸ǖ模?5年之后，另一個(gè)黑人也發(fā)表了一次著名的演講，他就是奧巴馬。現(xiàn)在我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他在“馬丁·路德·金紀(jì)念日”發(fā)表的就職演講。

生：看奧巴馬就職演講視頻。（下課鈴聲響）

師：馬丁·路德·金的夢(mèng)想真的實(shí)現(xiàn)了嗎？這個(gè)問(wèn)題留到課后，大家一起去探討。下課。

課例反思

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是為了培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，即母語(yǔ)的“讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)”能力。《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課正是緊緊圍繞這一宗旨而展開(kāi)的。這堂課對(duì)教材的理解和課堂的定位非常正確，主問(wèn)題設(shè)計(jì)非常靈活，課堂節(jié)奏把握得非常恰當(dāng)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的語(yǔ)文課程意識(shí)。課堂上無(wú)論是學(xué)生、執(zhí)教者還是聽(tīng)課老師，都跟馬丁·路德·金一樣心潮澎湃。這堂課非常重視學(xué)生體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”多種體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，給了我們?cè)S多啟示：

1.閱讀主問(wèn)題與關(guān)鍵詞相輔相成。本課的一大亮點(diǎn)是問(wèn)題的層遞性與課堂的開(kāi)放性。尤為難得的是本文的三個(gè)主問(wèn)題（夢(mèng)想“為什么”“怎么做”“是什么”）均來(lái)自于學(xué)生，而且三個(gè)問(wèn)題的解決具有層遞性，第一個(gè)問(wèn)題的展開(kāi)是教師引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞，第二個(gè)問(wèn)題的展開(kāi)是師生合作提煉關(guān)鍵詞，第三個(gè)問(wèn)題的展開(kāi)是學(xué)生自主提煉關(guān)鍵詞。隨著問(wèn)題的推進(jìn)，課堂自發(fā)形成了三次。主問(wèn)題與關(guān)鍵詞相輔相成，使得整堂課如行云流水，水到渠成。

2.課堂在朗朗書(shū)聲中彰顯語(yǔ)文味。語(yǔ)文課非讀不可。整堂課很好地把握了演講這種實(shí)用文體的特點(diǎn)，以朗讀與演講為主線，抓住了文章三大部分里的三塊內(nèi)容，以不同的方式（齊讀、個(gè)讀、分讀、師生對(duì)讀等）進(jìn)行朗讀并讓學(xué)生嘗試上臺(tái)演講，整堂課氛圍活躍，語(yǔ)文味濃厚。

3.閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)齊頭并進(jìn)。本堂課嘗試著將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)打通，使學(xué)生的表達(dá)和交流的需求得以激發(fā)和滿足，從而使閱讀思維與表達(dá)交流思維得以融合。為此設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)“我有一個(gè)夢(mèng)想”環(huán)節(jié)，學(xué)生文思泉涌，佳作頻現(xiàn)。除了課堂上展現(xiàn)的三位同學(xué)之外，另?yè)?jù)課后收集，大部分同學(xué)都寫(xiě)得相當(dāng)出彩。

4.現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)板書(shū)相得益彰。這堂課對(duì)于多媒體的使用只是引入了“《我們的夢(mèng)》歌曲”和“馬丁·路德·金演講”“奧巴馬就職演講”兩處視頻，點(diǎn)到為止，恰到好處；而全文的思路則通過(guò)板書(shū)比較好的體現(xiàn)：“為什么”“是什么”“怎么辦”三點(diǎn)最后連成一個(gè)“心”形，“心”形中間是“夢(mèng)想”兩字。傳統(tǒng)板書(shū)和現(xiàn)代媒體兩種輔助手段并行不悖，相得益彰。

第5篇：課堂教學(xué)的問(wèn)題及建議范文

【關(guān)鍵詞】追求精彩；實(shí)現(xiàn)有效；策略思考

教育部于2011年在首次制定的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上又制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。新標(biāo)準(zhǔn)更利于我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更利于我們小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)中學(xué)到諸多的有價(jià)值的數(shù)學(xué)，更有利于我們小學(xué)生能夠得到一般的發(fā)展。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這是課程設(shè)置的利好性，實(shí)際操作如何，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是另一碼事兒。如果我們的課堂教學(xué)不能去呈現(xiàn)出諸多的精彩，那么在實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)中則可能會(huì)打著折扣。我們的課堂教學(xué)又如何去使得自己不打折呢？筆者以為必須精彩我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂，通過(guò)課堂的精彩去實(shí)現(xiàn)真正意義上的既減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)又提高課堂教學(xué)的效益和效率。如何去做到這一點(diǎn)呢？現(xiàn)結(jié)合自己平時(shí)的教育教學(xué)談幾點(diǎn)膚淺的看法。

一、追求精彩數(shù)學(xué)課堂必須保證課程資源與小學(xué)生生活的密切聯(lián)系

著名的平民教育家陶行知先生所創(chuàng)建并畢生所追求的教育理念是生活即教育，他所給我們的啟示是：作為我們小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)中有生活，生活就是數(shù)學(xué)。但是在我們平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然我們使用的是我們蘇教版的教材，屬于地方性教材，應(yīng)當(dāng)說(shuō)與我們學(xué)生的生活之距離不是很大。但我們必須看到的是我們江蘇省南北的距離長(zhǎng)，長(zhǎng)江沿線的經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，蘇北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)則顯得比較之落后，經(jīng)濟(jì)之間的差距導(dǎo)致教育之間、學(xué)生學(xué)習(xí)生活的差距加大。由此我們則可看出我們小學(xué)生所使用的數(shù)學(xué)教材與我們所教學(xué)生的生活還具有著一段距離，所以我們?cè)谄綍r(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中保證數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與我們小學(xué)生生活之間的完美的融合應(yīng)當(dāng)說(shuō)是十分需要的。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)的一系列的活動(dòng)，筆者認(rèn)為應(yīng)注意課程資源與我們學(xué)生生活的密切結(jié)合，尤其注意努力挖掘數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容與我們小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，

二、追求精彩數(shù)學(xué)課堂必須保證師生之間及小學(xué)生之間的高效互動(dòng)

義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本理念之一是，教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教育教學(xué)的實(shí)踐則充分地告訴我們：我們所極力追求的有效乃至于高效的教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的學(xué)與我們教師教的完美統(tǒng)一，也應(yīng)當(dāng)是我們學(xué)生之間互動(dòng)地學(xué)習(xí)的完美統(tǒng)一，對(duì)于我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精彩則更加需要我們教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，更加需要我們成為學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的探究者。平時(shí)的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)我們也想讓我們學(xué)生去進(jìn)行實(shí)在意義上的互動(dòng)，但是，往往給人們的印象是虛假的，并不是我們要去作假，而是我們的方式方法不夠科學(xué)而形成了小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的相關(guān)假象，直接導(dǎo)致我們小學(xué)生去做些假性的互動(dòng)、假性的思維、假性的探究乃至于比較令人不能信服的假性的合作。所以，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，筆者尤其注意通過(guò)真性的互動(dòng)去讓我們小學(xué)生達(dá)到與教師、同伴高效互動(dòng)的目的。首先是我們教師與小學(xué)生的互動(dòng)之心應(yīng)當(dāng)是十分真誠(chéng)、真摯而又友好的，為何要提出這樣的話題，因?yàn)槲覀冊(cè)谄綍r(shí)雖然總要讓學(xué)生去合作，但學(xué)生之間尤其是我們教師和學(xué)生的互動(dòng)，依然是我們教師在掌管著整個(gè)的探究活動(dòng)。因此，筆者所讓學(xué)生去進(jìn)行的教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的合作探究都在一定的意義上力求做到了有著意義和價(jià)值的。

三、追求高效數(shù)學(xué)課堂必須保證教學(xué)過(guò)程與教學(xué)之評(píng)價(jià)的相得益彰

新的課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中并列提出了四點(diǎn)之建議，有“教學(xué)建議”、“評(píng)價(jià)建議”、“教材編寫(xiě)建議”、“課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議”。這四點(diǎn)建議中第三點(diǎn)雖然看上去似乎不是我們的問(wèn)題，但是，實(shí)際上與我們也是有著極大的關(guān)系，譬如校本課程的開(kāi)發(fā)就充分地說(shuō)明了這個(gè)方面的問(wèn)題。因此，這四點(diǎn)建議條條與我們的教學(xué)有關(guān)。筆者在此談及的是課堂教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)的相得益彰的問(wèn)題，在這個(gè)方面我們首先需要明白的是，我們以往的評(píng)價(jià)問(wèn)題出在哪里，竊以為主要出在我們實(shí)施的是終極性之評(píng)價(jià)，忽略形成性的評(píng)價(jià)；關(guān)注的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多非智力因素方面的評(píng)價(jià)。所以這樣的評(píng)價(jià)從根本意義上講是對(duì)我們的課堂教學(xué)沒(méi)有多大幫助的，對(duì)我們小學(xué)生也起不了多大的促進(jìn)作用。因?yàn)閮H憑試卷是根本促進(jìn)不了我們小學(xué)生去踏實(shí)、認(rèn)真、愉悅而又高效地學(xué)習(xí)的。因此，平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)我力求去充分地做到數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，教育教學(xué)的實(shí)踐讓我深深地感到教學(xué)中的評(píng)價(jià)有著諸多的優(yōu)點(diǎn)，但我們也要注意做到評(píng)價(jià)方法得當(dāng)而又得體，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我也看到我們諸多同仁在評(píng)價(jià)中已經(jīng)到了極為肉麻的地步，除去“你真棒”，還是“你真棒”，不棒也說(shuō)是棒，光顧著激勵(lì)，不看其激勵(lì)有無(wú)實(shí)實(shí)在在的效果是不行的。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)該肯定的我們不應(yīng)吝惜夸獎(jiǎng)的語(yǔ)言，不足的地方我們應(yīng)啟發(fā)他們。雖說(shuō)小學(xué)生善于形象思維，但對(duì)我們教師課堂中的啟迪性語(yǔ)言甚至于啟迪性的評(píng)價(jià)還是聽(tīng)得懂的。依筆者所見(jiàn)我們數(shù)學(xué)教學(xué)中的評(píng)價(jià)還是多給點(diǎn)學(xué)生啟迪意義上的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)從某些意義上來(lái)講既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以往的肯定，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)未來(lái)的啟迪，起著較好的承前啟后的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏超群.數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià).廣西教育出版社.1998

[2]葉平.探究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐.湖北省教育科學(xué)研究所2002

第6篇：課堂教學(xué)的問(wèn)題及建議范文

[關(guān)鍵詞]研讀教參；教學(xué)效率；有效途徑

[中圖分類號(hào)]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）18003501

近年恚補(bǔ)充到我鎮(zhèn)的新教師有大專院校的畢業(yè)生和學(xué)校聘請(qǐng)的臨時(shí)代課教師，他們基本上沒(méi)有教育實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，特別是小學(xué)教育實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。因此，這些教師在最初任教時(shí)，課堂教學(xué)中總存在一些突出問(wèn)題，非常需要得到一些教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練。

一、新教師課堂教學(xué)中的突出問(wèn)題

第一，教學(xué)內(nèi)容不全或超綱。如解決問(wèn)題的教學(xué)，教師只注重讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，而不注重引導(dǎo)學(xué)生理解算理。

第二，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低，主要是過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)沒(méi)能很好地得到落實(shí)。

第三，教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)難點(diǎn)不突破。主要表現(xiàn)在時(shí)間分配不合理上，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)講不透，學(xué)生不理解，難點(diǎn)問(wèn)題避而不講或一帶而過(guò)。

二、問(wèn)題解決的有效途徑――研讀教參

新教師的教學(xué)存在以上問(wèn)題，原因是多方面的，但主要原因是沒(méi)有吃透教材。研讀教參是吃透教材的有效途徑之一，是教師解讀教材、進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)。

（一）研讀單元的教材說(shuō)明和教學(xué)建議

第一，了解具體的教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容之間的聯(lián)系。“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”單元集中認(rèn)識(shí)1～5各數(shù)，知識(shí)點(diǎn)包括基數(shù)含義、序數(shù)含義、數(shù)的認(rèn)讀寫(xiě)、數(shù)的順序、數(shù)的大小比較和數(shù)的組成等，認(rèn)數(shù)與加減計(jì)算穿行教學(xué)。加減法包括加減法的意義和計(jì)算，0的認(rèn)識(shí)和加減法的教學(xué)安排在其后。本單元是數(shù)概念中最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)始，為以后數(shù)的認(rèn)識(shí)及加減法的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，所以教師不能因?yàn)閮?nèi)容簡(jiǎn)單而不重視。

第二，明確教學(xué)目標(biāo)。

1.知識(shí)技能目標(biāo)

（1）能正確認(rèn)、讀、寫(xiě)5以內(nèi)的各數(shù)。

（2）會(huì)用5以內(nèi)各數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)和順序，會(huì)區(qū)分“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”，掌握5以內(nèi)數(shù)的組成。

（3）認(rèn)識(shí)符號(hào)“”的含義，知道用詞語(yǔ)（小于、等于、大于）來(lái)描述5以內(nèi)數(shù)的大小。

（4）初步理解加減法的含義，會(huì)用自己理解的方法口算5以內(nèi)的加減法。

2.過(guò)程目標(biāo)

（1）讓學(xué)生經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過(guò)程。

（2）在數(shù)概念的建立中初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)，并適時(shí)適度滲透集合、對(duì)應(yīng)、統(tǒng)計(jì)等思想。

（3）使學(xué)生在計(jì)算中了解數(shù)學(xué)的作用。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（1）感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

（2）在用5以內(nèi)各數(shù)表示日常生活中的一些事物并進(jìn)行交流中，初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

（3）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的握筆姿勢(shì)和寫(xiě)字姿勢(shì)，注意書(shū)寫(xiě)工整。

第三，確定教學(xué)重、難點(diǎn)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是數(shù)概念和加減法含義，但教學(xué)生寫(xiě)好數(shù)字、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和符號(hào)意識(shí)也是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是寫(xiě)數(shù)字并養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，因?yàn)槌跞雽W(xué)的學(xué)生對(duì)數(shù)字的結(jié)構(gòu)和筆順不易掌握。

第四，研讀教材的編排特點(diǎn)。本單元的教材編排特點(diǎn)有九個(gè)，其中“認(rèn)數(shù)和加減計(jì)算穿行教學(xué)”雖不單是本單元的特點(diǎn)，卻是本冊(cè)教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)，因?yàn)檫@樣既有利于學(xué)生掌握數(shù)的概念，分散寫(xiě)數(shù)的難點(diǎn)，又有助于加深學(xué)生對(duì)5以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生熟練掌握5以內(nèi)數(shù)的加減法。

第五，研讀教學(xué)建議。本單元不僅要重視知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)和落實(shí)，而且要把寫(xiě)數(shù)字、初步建立數(shù)感、形成符號(hào)意識(shí)作為本單元的教學(xué)重點(diǎn)，還要適時(shí)適度滲透集合、對(duì)應(yīng)、統(tǒng)計(jì)等思想。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)加減法含義的教學(xué)。數(shù)的運(yùn)算在小學(xué)數(shù)學(xué)中占的比例很大，而對(duì)運(yùn)算意義的理解和掌握則是運(yùn)用計(jì)算解決問(wèn)題的關(guān)鍵。因此，教師可先通過(guò)實(shí)物情景圖、直觀圖等方式讓學(xué)生理解加減法的含義，并通過(guò)思維訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)加減法含義的理解，再通過(guò)算法多樣化的練習(xí)，使學(xué)生真正掌握本單元的內(nèi)容。

（二）研讀課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)建議

首先，關(guān)注教材旁注，了解編寫(xiě)意圖，明確知識(shí)點(diǎn)，確定教學(xué)重、難點(diǎn)。如“1～5的認(rèn)識(shí)”中的“認(rèn)、讀數(shù)”等活動(dòng)，教師應(yīng)采用直觀形象的教學(xué)方法，重視學(xué)生的操作體驗(yàn)。這里的教學(xué)重點(diǎn)是1～5各數(shù)的含義和寫(xiě)法，教學(xué)難點(diǎn)是1～5的寫(xiě)法和初步建立數(shù)感。

第7篇：課堂教學(xué)的問(wèn)題及建議范文

關(guān)鍵詞：多元化評(píng)價(jià);課堂教學(xué);綜合教學(xué)評(píng)價(jià)模式

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）40-0211-02

現(xiàn)代大學(xué)教育的教學(xué)過(guò)程就是要幫助學(xué)生不僅掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力，更重要的是要以發(fā)展的觀點(diǎn)注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。教學(xué)的目標(biāo)是一個(gè)更綜合、復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的概念，因此對(duì)于高校課堂教學(xué)多元化的評(píng)價(jià)也就具有了評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)多元化、評(píng)價(jià)方式和方法多元化的特點(diǎn)[1]。

一、高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)存的問(wèn)題

1.過(guò)分關(guān)注“生評(píng)教”，其他評(píng)價(jià)方式流于形式。高等院校越來(lái)越意識(shí)到高校已經(jīng)成為服務(wù)行業(yè)中的一員，收費(fèi)制度改革也使得我國(guó)的高等教育具有了市場(chǎng)屬性[2]，必須接受社會(huì)和學(xué)生的監(jiān)督與評(píng)價(jià)。“生評(píng)教”這種方式及其結(jié)果也因此受到各高校的重視。然而，世界各國(guó)高校的實(shí)踐均證明過(guò)度依賴生評(píng)教已經(jīng)引起分?jǐn)?shù)膨脹、課程教學(xué)貶值的問(wèn)題。在美國(guó)大學(xué)中，為了避免該問(wèn)題的發(fā)生，要求學(xué)生在評(píng)價(jià)表上填寫(xiě)個(gè)人信息。但是在我國(guó)多數(shù)高校中，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是不署名的;有些即使是要求署名，也不能保證學(xué)生的評(píng)價(jià)是真實(shí)、有效的。

評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多元化，應(yīng)包含專家、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和同行以及師生自我評(píng)價(jià)等多個(gè)角度，使得多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)果形成相互印證。許多高校組織的教學(xué)評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式已經(jīng)涵蓋了以上各種。但這些方式之間往往是割裂和孤立的。這也是各種評(píng)價(jià)結(jié)果在實(shí)際中沒(méi)有取得良好應(yīng)用效果的重要原因，同時(shí)造成其他形式的評(píng)價(jià)流于形式。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一。不同領(lǐng)域的課程有不同的認(rèn)知規(guī)律;在同一個(gè)專業(yè)內(nèi)，不同性質(zhì)課程的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)和教學(xué)方式也是不同的。除此以外，特點(diǎn)鮮明的行業(yè)類院校，其課程教學(xué)內(nèi)容和方式也應(yīng)有別于其他一般類綜合性大學(xué)。對(duì)于不同專業(yè)、不同類別的課程如果采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一會(huì)造成評(píng)價(jià)結(jié)果缺失客觀性、適用性和準(zhǔn)確性，另外還會(huì)限制教師教學(xué)自主性的發(fā)揮，不利于教師教學(xué)風(fēng)格的形成。

除了需要考慮不同學(xué)科、不同課程的區(qū)別外，還應(yīng)注意教學(xué)過(guò)程階段的差異。課程教學(xué)過(guò)程由準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和效果階段構(gòu)成。準(zhǔn)備階段需要關(guān)注教學(xué)意向、教學(xué)觀、教學(xué)策略和對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期、預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容的理解和安排是否合理及環(huán)境資源能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要;實(shí)施階段關(guān)注的主要是教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色地位和教學(xué)策略是否得當(dāng)，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的豐富性、科學(xué)性和合理性，硬環(huán)境和軟環(huán)境是否和諧及滿足教學(xué)需要;效果階段關(guān)注的是教師能否公平、有效地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成就，并及時(shí)反思、發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和制定有效解決措施[3]。

目前許多高校的教學(xué)評(píng)價(jià)，不同專業(yè)、不同課程、不同階段采用相同的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)。另外，在同行評(píng)議中，由于受資源和條件所限，成員絕大部分屬于其他專業(yè)教師。這些教師由于受專業(yè)領(lǐng)域所限，很難發(fā)現(xiàn)其他專業(yè)的課堂教學(xué)內(nèi)容中所存在的問(wèn)題。

3.評(píng)價(jià)結(jié)果不能及時(shí)反饋。“評(píng)價(jià)”不是教學(xué)評(píng)價(jià)的單一目的，更重要的是要起到激勵(lì)、調(diào)節(jié)和改善的作用。因而，及時(shí)、有效的信息反饋在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中也占據(jù)著至關(guān)重要的地位，使得被評(píng)價(jià)對(duì)象（教師或課堂教學(xué)）能夠及時(shí)、全面地了解和掌握不同評(píng)價(jià)主體對(duì)其的意見(jiàn)和建議，幫助其根據(jù)反饋意見(jiàn)調(diào)整、改善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。

但是，目前許多高校的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制并不完善。學(xué)生評(píng)教成績(jī)、同行評(píng)議結(jié)果、專家和領(lǐng)導(dǎo)的建議，被評(píng)價(jià)的教師都難以在第一時(shí)間獲得反饋信息。同時(shí)也缺少對(duì)這些評(píng)價(jià)結(jié)果的分析、評(píng)議及對(duì)問(wèn)題改進(jìn)措施的制定。反饋環(huán)節(jié)的缺失和不完善，使得教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程不能構(gòu)成完整的回路，其本身的意義和功能不能得以實(shí)現(xiàn)。這也是造成部分教學(xué)評(píng)價(jià)方式流于形式，評(píng)價(jià)主體不能認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成評(píng)價(jià)工作的重要原因之一。

二、對(duì)于解決高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題的初步建議

解決和改善高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作存在的問(wèn)題，是一項(xiàng)系統(tǒng)性的復(fù)雜工程，需要從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及評(píng)價(jià)工具方面共同入手，尋找解決方案。本文提出三點(diǎn)建議，并設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系示意圖（如圖1所示）。

1.構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。對(duì)多樣性課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)從不同專業(yè)、不同性質(zhì)的課程，以及課程進(jìn)展的不同階段入手設(shè)計(jì)評(píng)標(biāo)體系。但是，課堂教學(xué)也有統(tǒng)一的規(guī)律和共性的教學(xué)要求，不可能一門(mén)課程一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，必須將統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合。比如筆者所在高校，鑒于其專業(yè)設(shè)置和課程分類的現(xiàn)狀，建議從專業(yè)大類入手（比如經(jīng)濟(jì)管理類、人文類、理工類），分別設(shè)計(jì)理論課、實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

另外，不同評(píng)價(jià)主體關(guān)心的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。專家評(píng)價(jià)一般側(cè)重在專項(xiàng)診斷與分析;同行評(píng)價(jià)側(cè)重于業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平、協(xié)作關(guān)系和敬業(yè)精神;學(xué)生評(píng)教側(cè)重于課堂教學(xué)效果;領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)和工作績(jī)效的評(píng)估[4]。這些側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)在不同類別課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中有所體現(xiàn)。

2.構(gòu)建多評(píng)價(jià)方式的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)模式。許多高校目前已經(jīng)構(gòu)建了多評(píng)價(jià)主體的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，關(guān)鍵需要真正充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)的意義和作用。因而，本文建議以目前的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式為基礎(chǔ)，采用科學(xué)的定性與定量相結(jié)合的方法，賦予不同教學(xué)評(píng)價(jià)方式的結(jié)果以相應(yīng)的評(píng)價(jià)權(quán)重，充分發(fā)揮各種教學(xué)評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)，定期給予每門(mén)課程綜合的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.完善評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制。建立多渠道、多手段的信息反饋機(jī)制。研究人員的分析表明在線評(píng)價(jià)比紙質(zhì)表格評(píng)價(jià)的效果更好，其中很重要的原因也是在線評(píng)價(jià)可以使得被評(píng)價(jià)者及時(shí)、全面獲得評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，并第一時(shí)間針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)策略。目前，許多高校都擁有教務(wù)管理信息系統(tǒng)。因而，建議依托信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)校、學(xué)院、各評(píng)價(jià)主體及被評(píng)價(jià)者能獲得教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的相關(guān)信息。

三、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)全過(guò)程環(huán)節(jié)中存在問(wèn)題的深入分析，提出了在高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、多評(píng)價(jià)方式的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)模式和完善評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制的建議，形成系統(tǒng)的、閉環(huán)的高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有助于完善高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)全過(guò)程的構(gòu)建，提高高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的可用性。

參考文獻(xiàn)：

[1]何侃.高校多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式探析[J].高校教育管理，2007，1（3）：79-81.

[2]藍(lán)江橋，冷余生，李小平，余敏，舒重勝，石紹應(yīng).中美兩國(guó)大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的比較與思考[J].高等教育研究，2003，24（2）：96-100.

第8篇：課堂教學(xué)的問(wèn)題及建議范文

關(guān)鍵詞：精品課程；ITIAS；教學(xué)錄像；教學(xué)特征

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：1673-8454（2013）22-0072-05

精品課程的建設(shè)與應(yīng)用是“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要組成部分，精品課程建設(shè)過(guò)程中，課程教學(xué)錄像是體現(xiàn)課程特色的重要內(nèi)容之一，它客觀反映了課程教學(xué)的全過(guò)程，集中反映了課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)先進(jìn)的教學(xué)思想理念，嫻熟的教學(xué)能力技巧，豐富的教學(xué)內(nèi)容資源以及高效的教學(xué)組織管理。根據(jù)教育部《關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教高[2011]8號(hào)），教育部在“十二五”期間，計(jì)劃建設(shè)6000門(mén)國(guó)家精品開(kāi)放課程，其中5000門(mén)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課，通過(guò)對(duì)原國(guó)家精品課程優(yōu)選后轉(zhuǎn)型升級(jí)，并適當(dāng)補(bǔ)充新課程的方式建設(shè)。[1] 如何提升現(xiàn)有精品課程課堂教學(xué)錄像的質(zhì)量，使之適應(yīng)國(guó)家精品資源共享課的建設(shè)要求是我們當(dāng)前面臨的新問(wèn)題。本研究通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)錄像的深入觀察和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，研究總結(jié)精品課程主講教師的教學(xué)特征、拍攝要點(diǎn)和存在問(wèn)題，對(duì)提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量有積極的意義。

一、ITIAS在課堂教學(xué)分析中的應(yīng)用

弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，以下簡(jiǎn)稱FIAS）是美國(guó)學(xué)者弗蘭德斯在20世紀(jì)70年代提出的一種課堂行為分析系統(tǒng)。該系統(tǒng)由三個(gè)主要部分組成：一套描述課堂互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)；一套關(guān)于觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；一個(gè)用于顯示數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析和實(shí)現(xiàn)研究目的的矩陣表格。[2] FIAS雖有其優(yōu)點(diǎn)，但是其強(qiáng)烈的結(jié)構(gòu)化、定量化研究特點(diǎn)，且無(wú)法反映多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，給它的應(yīng)用帶來(lái)局限。不少學(xué)者對(duì)其作了改進(jìn)。首都師范大學(xué)的寧虹教授在定量研究與定性研究相結(jié)合的思想指導(dǎo)下，對(duì)FIAS進(jìn)行了三方面的改進(jìn)：（1）對(duì)編碼的賦值賦予意義的聯(lián)系；（2）繪制主要參數(shù)的動(dòng)態(tài)特征曲線，描述課堂教學(xué)過(guò)程；（3）通過(guò)描述性觀察、訪談獲得質(zhì)性資料，與FIAS 主要參數(shù)及其動(dòng)態(tài)特征曲線相結(jié)合進(jìn)行深入分析。[2] 華東師范大學(xué)的顧小清教授結(jié)合自身實(shí)踐，對(duì)弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)作了一些改進(jìn)，增加了能夠反映學(xué)生行為的內(nèi)容，以及能夠反映多媒體技術(shù)與師生互動(dòng)的內(nèi)容，并將改進(jìn)后的編碼系統(tǒng)稱為ITIAS（Information Techno -based Interaction Analysis System，以下簡(jiǎn)稱ITIAS），具體內(nèi)容見(jiàn)表1。[3]

由于改進(jìn)后的ITIAS更能全面體現(xiàn)課程教學(xué)過(guò)程，且精品課程的主講教師全部采用多媒體演示系統(tǒng)授課，因此本研究采用將描述性觀察、課后訪談的質(zhì)性研究方法與ITIAS編碼系統(tǒng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)結(jié)合的研究方法，既能客觀真實(shí)地反映課堂的原貌，又保證了課堂分析的科學(xué)性與客觀性。

二、精品課程課堂教學(xué)分析

本研究從我校已拍攝完成的省級(jí)以上精品課程課堂錄像中選取出15門(mén)精品課程的20位主講教師的20節(jié)課堂教學(xué)錄像進(jìn)行分析。課程涉及醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、工學(xué)等不同學(xué)科，所有主講教師均為該學(xué)科領(lǐng)域的權(quán)威專家教授、經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)名師，這其中校級(jí)以上教學(xué)名師就有10人。首先采用ITIAS 編碼系統(tǒng)分別對(duì)20門(mén)課堂錄像進(jìn)行手工編碼。為了確認(rèn)編碼的準(zhǔn)確率，我們利用可以讀秒的視頻播放軟件對(duì)課堂錄像進(jìn)行反復(fù)查看確認(rèn)。將這些編碼對(duì)每部課程錄像生成遷移矩陣、動(dòng)態(tài)特征曲線、課堂交互行為比率表。記錄編碼的同時(shí)用文字在課堂記錄表中描述課堂教學(xué)過(guò)程。然后利用分析矩陣法、比率分析法、時(shí)間線標(biāo)記法等，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、多媒體技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)效果5個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.課堂結(jié)構(gòu)分析

圖1為20節(jié)課的教師言語(yǔ)比率、學(xué)生言語(yǔ)比率及課堂沉寂比率。從圖中可以看出，教師言語(yǔ)比率集中在48%-86%之間， 學(xué)生言語(yǔ)比率在6%-27%之間， 課堂沉寂比率集中在8%-31%。這說(shuō)明所有課堂均采取教師控制為主、學(xué)生參與為輔、師生積極互動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。通過(guò)課堂錄像觀察發(fā)現(xiàn)，課堂中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生的語(yǔ)言不多。課堂沉寂部分中一部分是學(xué)生在思考問(wèn)題，一部分是學(xué)生在做練習(xí)。

通過(guò)ITIAS的代碼對(duì)教師與學(xué)生的行為狀態(tài)按時(shí)間發(fā)生順序進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，我們匯總出每一堂課教學(xué)過(guò)程中教師行為和學(xué)生行為交替出現(xiàn)的次數(shù)，見(jiàn)表2。學(xué)生的主要行為是回答教師提問(wèn)或主動(dòng)發(fā)言，平均每節(jié)課學(xué)生行為頻度次數(shù)為10次，這說(shuō)明主講教師能夠在有限的教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供更多的課堂討論機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生表現(xiàn)自我。

教師實(shí)時(shí)發(fā)問(wèn)比率，反映的是教師利用學(xué)生的觀念，立即使用問(wèn)題的方式以響應(yīng)學(xué)生話語(yǔ)的傾向。數(shù)值愈高，表示教師愈能實(shí)時(shí)追問(wèn)學(xué)生的話語(yǔ)，其計(jì)算公式為：

從圖2（教師實(shí)時(shí)發(fā)問(wèn)比率圖）中可以看出教師實(shí)時(shí)發(fā)問(wèn)比率大都集中在43%-56%之間，說(shuō)明20位主講教師傾向于通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，能及時(shí)利用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。

通過(guò)ITIAS遷移矩陣我們還能觀察到主講教師提問(wèn)的創(chuàng)新程度。教師提問(wèn)驅(qū)動(dòng)學(xué)生回答的情況，代表了訓(xùn)練型提問(wèn)的程度，由矩陣中的4-4、4-8、8-4、8-8四個(gè)單元格所形成的閉環(huán)顯示；教師通過(guò)接受或采納學(xué)生意見(jiàn)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的情況，代表了創(chuàng)新型提問(wèn)的程度，由矩陣中的3-3、3-9、9-3、9-9四個(gè)單元格所形成的閉環(huán)顯示。[2]通過(guò)對(duì)20節(jié)課的遷移矩陣進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有14節(jié)課形成了由3-3、3-9、9-3、9-9四個(gè)單元格所形成的閉環(huán)。主講教師提問(wèn)的創(chuàng)新程度較高。同時(shí)通過(guò)錄像觀察發(fā)現(xiàn)，在課堂中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，觀點(diǎn)不同的學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的想法，教師不會(huì)給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們自行判斷什么是合理的。

2.教學(xué)風(fēng)格分析

通過(guò)對(duì)教師間接影響與直接影響比率的分析可以看出教師教學(xué)風(fēng)格的傾向，其計(jì)算公式為：

從圖3（教師間接影響與直接影響比率圖）可以看出所有教師間接影響與直接影響比率均大于100%。這說(shuō)明教師在與學(xué)生交流中，是以趨向于接受學(xué)生的情感，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)采納學(xué)生意見(jiàn)的間接影響為主，師生關(guān)系融洽。通過(guò)錄像觀察發(fā)現(xiàn)，主講教師教學(xué)中對(duì)學(xué)生的直接影響是以講授知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題為主。

3.教學(xué)方法分析

通過(guò)錄像觀察，20節(jié)課的主講教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，經(jīng)過(guò)精心備課，大都綜合運(yùn)用了多種教學(xué)方法，各種教學(xué)方法使用的頻次如表3所示。

20節(jié)課均使用講授法作為主要的教學(xué)方法，這表明傳統(tǒng)教學(xué)方法在課堂教學(xué)中仍然受歡迎。根據(jù)課程學(xué)科的特點(diǎn)，主講教師已經(jīng)不滿足于一節(jié)課用一種教學(xué)方法，而是將多種教學(xué)方法穿插融合。

4.多媒體技術(shù)應(yīng)用分析

通過(guò)研究分析20節(jié)課的錄像，統(tǒng)計(jì)出每節(jié)課中信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的使用情況如圖4所示。多媒體技術(shù)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用由于學(xué)科的不同數(shù)值各不相同。醫(yī)學(xué)課程涉及大體標(biāo)本，教師將實(shí)物展示臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室與計(jì)算機(jī)相結(jié)合，因此數(shù)值較高，而數(shù)值較低的是理工科中與定律運(yùn)算推理有關(guān)內(nèi)容的課程，這些內(nèi)容教師多采用傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)。

5.教學(xué)效果分析

圖5為20節(jié)課程中積極整合格與缺陷格占總采樣的比率。從圖中可以看出，每節(jié)課積極整合格的比率都遠(yuǎn)大于缺陷格的比率，說(shuō)明這些課程主講教師很少用指示的口氣直接控制學(xué)生，師生之間的感情交流是雙向的。通過(guò)錄像觀察發(fā)現(xiàn)，主講教師緊密圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，提出與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的問(wèn)題，引起學(xué)生的深入思考和反饋交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法。

三、精品課程主講教師課堂教學(xué)特征總結(jié)

通過(guò)對(duì)20位精品課程主講教師的課堂錄像觀察與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，我們看到主講教師們儀表端莊、大方，講課從容、鎮(zhèn)定、有激情。作為教學(xué)名師，我們將他們的教學(xué)特征概括為以下5個(gè)方面：

1.對(duì)待教學(xué)有高度的責(zé)任感和熱情

主講教師們經(jīng)過(guò)精心的備課，認(rèn)真消化課程內(nèi)容，通過(guò)富有激情的講課，將學(xué)生吸引住。主講教師多為該專業(yè)領(lǐng)域的科研專家，他們?cè)谥v課時(shí)注意把自己學(xué)科的前沿科研成果，融入到課程里，深入淺出的講解，給人以深刻的印象。他們善于根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)將各種教學(xué)方法相互滲透、綜合運(yùn)用，體現(xiàn)了“教無(wú)定法”的思想。

2.知識(shí)廣博、專業(yè)精深，注重基礎(chǔ)

無(wú)論醫(yī)學(xué)、理工還是人文學(xué)科，教師都有深刻的思想，有全面的、甚至跨學(xué)科的知識(shí)，他們注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)在當(dāng)前社會(huì)中的應(yīng)用以及與前沿工作的關(guān)系。這樣不僅使課堂生動(dòng)有趣，而且提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和運(yùn)用能力。比如1號(hào)課程教師將國(guó)家自然科學(xué)基金的研究成果與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)注意力非常集中，不但掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，也開(kāi)拓了視野，體現(xiàn)了科研反哺教學(xué)的目標(biāo)。

3.注重方法與能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力

從分析數(shù)據(jù)可以看出課堂上教師講解所占的時(shí)間較多，但他們并不是一直在講授課程。教學(xué)教的是研究問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的能力。主講教師在教學(xué)中不會(huì)對(duì)學(xué)生灌輸觀點(diǎn)或結(jié)論，而是讓學(xué)生自己“悟道”。

4.關(guān)注、尊重和理解學(xué)生

通過(guò)課堂錄像觀察，教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，接受或使用學(xué)生的主張，并對(duì)學(xué)生給與表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，然后根據(jù)學(xué)生的回答引出新的講授內(nèi)容，師生交流互動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師在與學(xué)生的互動(dòng)中贏得了學(xué)生的尊重，拉近師生之間的距離，從而獲得好的教學(xué)效果。

5.合理地應(yīng)用教育技術(shù)

信息技術(shù)發(fā)展迅速，但技術(shù)的先進(jìn)不能代表教學(xué)方法的先進(jìn)性。教學(xué)思想，實(shí)驗(yàn)演示，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)等是技術(shù)無(wú)法代替的。教師們應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)組織課堂教學(xué)，適當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、精品課程課堂教學(xué)錄像拍攝技術(shù)及要點(diǎn)

教育部在2010年制定了《國(guó)家精品課程課堂教學(xué)錄像技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，目前各個(gè)高校都按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)拍攝課堂教學(xué)錄像，有很多學(xué)校按照技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建立了全自動(dòng)課堂錄播教室拍攝課堂錄像，拍攝制作技術(shù)已經(jīng)逐漸成熟并流程化。為保證錄像的教學(xué)質(zhì)量，在準(zhǔn)備和拍攝時(shí)，結(jié)合學(xué)校精品課程錄像拍攝經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為有以下幾點(diǎn)需要注意：

1.教師服裝顏色應(yīng)著暖色調(diào)，與黑板和白墻有區(qū)別；服裝款式宜正裝，最好有口袋，方便放置無(wú)線話筒；服裝花色上不宜選擇格子和條紋的圖案，以免在鏡頭中產(chǎn)生眼花的錯(cuò)覺(jué)；

2.教師要盡量將學(xué)生安排在滿足攝像機(jī)最佳拍攝的位置；回答問(wèn)題的學(xué)生要安排在教室中間，回答問(wèn)題聲音要響亮；教師要維持好上課紀(jì)律；

3.講課的課件要在上課前提前拷貝到教室電腦中，并播放調(diào)試好，防止教學(xué)過(guò)程中因課件播放的問(wèn)題而中止課程的拍攝；課件的背景與文字要有明顯的色差；非音樂(lè)類課程要慎重使用音樂(lè)和課件切換特技；

4.一節(jié)課50分鐘，包括導(dǎo)語(yǔ)、正式內(nèi)容和結(jié)束語(yǔ)，要連貫完成，不能講與課程主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，不能做小動(dòng)作，影響拍攝畫(huà)面的效果。

五、存在問(wèn)題與建議

教育部對(duì)精品視頻公開(kāi)課制定了教學(xué)與技術(shù)規(guī)范，與其對(duì)比，我們現(xiàn)有的教學(xué)課堂錄像還存在以下問(wèn)題：

1.課程錄像是在互聯(lián)網(wǎng)上共享的，有些主講教師講課中帶有地方口音，不但影響教學(xué)效果，而且影響傳播的效果，建議教師在拍攝前至少將主要的名詞術(shù)語(yǔ)的普通話練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；

2.所有課程均為隨堂拍攝，均是在學(xué)生原來(lái)上課的教室拍攝，沒(méi)有注意教室環(huán)境的布置，建議拍攝部門(mén)要為教師選定光線好、環(huán)境整潔的教室；

3.教師雖然對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心的備課，但面對(duì)攝像機(jī)鏡頭，仍然有點(diǎn)緊張不夠自如，有時(shí)仍然會(huì)出現(xiàn)一句話重復(fù)幾遍在說(shuō)的狀況，建議拍攝前與教師多交流，讓他們把攝像機(jī)視作學(xué)生在聽(tīng)課；

4.使用雙機(jī)位拍攝-后期剪輯模式制作課堂教學(xué)錄像，不能完全生動(dòng)展現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，比如在互動(dòng)環(huán)節(jié)，1個(gè)游動(dòng)機(jī)位很難立刻追趕上學(xué)生回答問(wèn)題，在做實(shí)例展示時(shí)，很難多角度反映教學(xué)內(nèi)容，建議參照精品視頻公開(kāi)課拍攝技術(shù)規(guī)范，將拍攝機(jī)位增加到4個(gè)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先期進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)，將拍攝鏡頭設(shè)計(jì)好，使用導(dǎo)播臺(tái)，導(dǎo)播工作站、專業(yè)錄音話筒等設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄。

5.目前使用的2010年版的《國(guó)家精品課程上網(wǎng)技術(shù)規(guī)范》壓縮視頻文件，圖像較小，視頻不清晰，特別是動(dòng)態(tài)的鏡頭都是模糊的，建議參照精品視頻公開(kāi)課拍攝技術(shù)規(guī)范壓制視頻文件。

六、小結(jié)

教育部國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)已經(jīng)開(kāi)始，為更快地適應(yīng)新的課程建設(shè)發(fā)展需求，本文分析和總結(jié)了目前現(xiàn)有的精品課程教學(xué)錄像，找出問(wèn)題與不足，對(duì)拍攝出高質(zhì)量的精品課程課堂教學(xué)錄像，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)水平有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]寧虹，武金紅.建立數(shù)量結(jié)構(gòu)與意義理解的聯(lián)系――弗蘭德互動(dòng)分析技術(shù)的改進(jìn)運(yùn)用[J].教育研究，2003，280（5）：23-27.

[3]顧小清，王煒.支持教師專業(yè)發(fā)展的課堂分析技術(shù)新探索[J].中國(guó)電化教育，2004（7）：19-21.

第9篇：課堂教學(xué)的問(wèn)題及建議范文

一、 課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 初三英語(yǔ)課堂上教學(xué)的講解基本上還拘泥于材料的信息，而開(kāi)放性的、能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂比例還較小。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，缺乏積極有效的師生互動(dòng)，部分課堂過(guò)于注重教師的講授，沒(méi)有以精講精煉的要求正確處理好講與練的關(guān)系，導(dǎo)致教與學(xué)不合拍，忽視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注。

2. 課堂教學(xué)不能針對(duì)學(xué)生實(shí)際，缺乏“備學(xué)生”、“備學(xué)案”這一必要環(huán)節(jié)；對(duì)教材的處理和把握仍然拘泥于材料，沒(méi)有進(jìn)行有效的取舍、組合、擴(kuò)展、加深；課堂教學(xué)沒(méi)有正真做到對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、中考熱點(diǎn)和中考難點(diǎn)的滲透，學(xué)生原有的知識(shí)不能得到及時(shí)、適時(shí)的活化；課堂節(jié)奏過(guò)慢，課堂氣氛沉悶，課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得的時(shí)間十分有限。

3. 對(duì)中考的研究不夠，對(duì)中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點(diǎn)及規(guī)律的了解不夠明確，在課堂教學(xué)中依賴于復(fù)習(xí)資料，缺乏對(duì)資料的精選與整理，忽視教師自身對(duì)知識(shí)框架的主要構(gòu)建，以至課堂教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。

4. 課堂設(shè)計(jì)缺乏適當(dāng)適時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，不能及時(shí)獲悉學(xué)生在課堂時(shí)沒(méi)有收獲，有多大收獲等學(xué)情；課前設(shè)計(jì)“想教學(xué)生什么”；課堂反饋“學(xué)生學(xué)到什么”和課后反思“學(xué)生還想學(xué)什么”三個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有得到最大程度上的統(tǒng)一。

二、 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

由于課堂教學(xué)中以上問(wèn)題的存在，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)出現(xiàn)了許多問(wèn)題。

1. 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力；在課堂上不積極參與，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言。

2. 對(duì)英語(yǔ)課堂知識(shí)掌握不實(shí)在、理解不全面，課外花的冤枉時(shí)間多；而大部分學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)不夠重視，找不到英語(yǔ)學(xué)科復(fù)習(xí)的有效載體，不能有效利用課本，適時(shí)的歸回書(shū)本復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

三、 對(duì)策

基于以上情況，筆者認(rèn)為，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到;一節(jié)課有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)；或者學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效的教學(xué)。

（一） 針對(duì)以上問(wèn)題，我們可以從以上幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)

1. 要有課堂效益意識(shí)。

2. 教學(xué)效益首先體現(xiàn)在課堂教育信息量、教學(xué)活動(dòng)的廣度和密度以及媒體的使用上。有效的媒體手段有助于課堂的容量、密度和速度的提高。尤其是在復(fù)習(xí)課堂上適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w手段，不但可以活躍課堂，更擴(kuò)大學(xué)生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而最終提高聽(tīng)課效益；其次，課堂效益意識(shí)還體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)要充分為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲取知識(shí)，提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。課堂設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生在課堂上積極參與，有助于他們有效內(nèi)化知識(shí)與信息，復(fù)習(xí)過(guò)程中要重視學(xué)習(xí)發(fā)的指導(dǎo)，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B透考信息，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。

3. 課堂上教師應(yīng)及時(shí)有效獲取學(xué)情反饋，有效的進(jìn)行課前回顧，課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實(shí)。

為有效的提高英語(yǔ)教學(xué)效益，教師還可以制定科學(xué)的、操作性強(qiáng)的、激勵(lì)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)制度，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過(guò)程中做出針性的調(diào)整。

4. 注重課堂教學(xué)效益的提高，要切實(shí)抓好備課這一環(huán)節(jié)，即備課要精，練習(xí)要精，作業(yè)要精。同時(shí)，我們要積極進(jìn)行教學(xué)反思，由教師自己及時(shí)反省、思考、探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，在重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目上有系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的語(yǔ)法層面，要搜集材料，適當(dāng)擴(kuò)寬。

5. 要強(qiáng)化分層次教學(xué)與輔導(dǎo)，通過(guò)分層次教學(xué)和輔導(dǎo)提升學(xué)生的成績(jī)，從方法上，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，區(qū)別不同情況，進(jìn)行有正對(duì)性的輔導(dǎo)。從策略上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的研究，做到缺什么、補(bǔ)什么，從對(duì)象上，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生，采用教師定學(xué)生、師生結(jié)對(duì)、輔導(dǎo)等有效形式使學(xué)生隨時(shí)能得到教師的輔導(dǎo)和幫助，從而切實(shí)提高學(xué)生的成績(jī)。

（二） 復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的幾個(gè)原則

一是抓住課本，有效復(fù)習(xí)。教材和教學(xué)大綱是考前復(fù)習(xí)和考試命題的依據(jù)。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生都應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并充分理解和準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱中對(duì)基本知識(shí)與能力的要求。

二是系統(tǒng)歸納，理清脈路。總復(fù)習(xí)，要突出一個(gè)‘總’字。面對(duì)上千的單詞，成百的單詞和詞組，幾十中句型，通過(guò)復(fù)習(xí)，要使學(xué)生對(duì)初中三的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有個(gè)總體的、概括的印象。大到語(yǔ)法項(xiàng)目，小到具體的知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生腦子中有清晰的框架和內(nèi)容充實(shí)的‘網(wǎng)路圖’。

三是專項(xiàng)練習(xí)，有的放矢。對(duì)與以往總復(fù)習(xí)暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性的進(jìn)行專題講解與訓(xùn)練，搜集、積累學(xué)生平時(shí)在各方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤，逐題突破。

（三） 復(fù)習(xí)提示和建議

在復(fù)習(xí)中，教師因要求學(xué)生學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題，把試卷和做過(guò)的練習(xí)題中的錯(cuò)題整理出來(lái)，專門(mén)抄寫(xiě)在一個(gè)本子上，及時(shí)訂正反饋。

1. 立足基礎(chǔ)

復(fù)習(xí)時(shí)要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，建議學(xué)生將已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行歸納分類，以便使零散的知識(shí)連貫起來(lái)。可將動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，復(fù)習(xí)其他詞類時(shí)要多關(guān)注固定用法、平時(shí)常見(jiàn)的錯(cuò)誤及教師課堂上提出應(yīng)該注意問(wèn)題等。句法復(fù)習(xí)時(shí)要多注意并列句、復(fù)合句，特別是平時(shí)容易出錯(cuò)的內(nèi)容。

2. 查缺補(bǔ)漏

復(fù)習(xí)時(shí)要強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和有效性。建議學(xué)生不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，把各種針對(duì)性比較強(qiáng)的綜合訓(xùn)練作為檢查存在不足的工具，重點(diǎn)突破那些平時(shí)沒(méi)有熟練掌握的內(nèi)容。

3. 注重復(fù)習(xí)技巧

復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)采取正常的解題技巧、思路和方法，包括在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)。應(yīng)該把各類題型進(jìn)行分析、歸類，掌握解題方法，這樣才能解題時(shí)多角度深入的理解題意，擴(kuò)展解題思路。

4. 對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行必要的分類指導(dǎo)和心理指導(dǎo)

一個(gè)班級(jí)，總是存在這學(xué)生差異。在中考復(fù)習(xí)中，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有學(xué)生，要不太妥當(dāng)?shù)摹?duì)優(yōu)生而言，要求他們鞏固所學(xué)，力求進(jìn)步；對(duì)后進(jìn)生而言，要求他們鞏固讓他們體會(huì)老師的良苦用心，盡可能搞好復(fù)習(xí)。

5. 研究中考命題的改革趨勢(shì)