前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物溫室效應的知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物溫室效應的知識范文

關鍵詞 碳循環 模型建構 教學活動

中圖分類號 G633.9B 文獻標志碼

1 教材分析

“生態系統的物質循環”是人教版高中生物教材《必修3?穩態與環境》第五章第三節的內容，在《普通高中生物學課程標準（實驗）》具體內容標準中，與本節內容相對應的條目是“分析生態系統中的物質循環的基本規律及其應用”。由此可見，學生對本節內容的掌握需達到應用水平。第一部分內容包括物質循環的物質、范圍、循環以及特點；第二部分內容包括碳循環的過程、特c及溫室效應；第三部分內容包括能量流動和物質循環的區別與聯系；第四部分內容是探究“土壤微生物的分解作用”。對第四部分內容，教師可以安排在課后的興趣小組活動中完成。本節內容是在初中階段生態系統的知識和高中階段種群、群落等知識基礎上，側重于宏觀方面探討生態系統的功能；以生態系統的結構、能量流動、光合作用、細胞呼吸等為基礎，具有承上啟下的作用。教學重點是分析生態系統中的物質循環；教學難點是正確認識物質循環的概念，說明能量流動和物質循環的關系。本節內容主要闡述物質循環是生態系統的重要功能，就理解生命活動的本質和規律而言，具有不可取代的價值，具有獨特的地位。這部分知識與目前的低碳生活、環境污染等現實聯系緊密，對學生建立環保意識有主要作用。

2 教學目標

2.1 知識目標

理解生態系統物質循環的概念；識記、應用碳循環的過程；比較得出能量流動與物質循環的關系。

2.2 能力目標

以碳循環為例，分析生態系統的物質循環；學習模型的建構；學習探究性實驗設計的一般方法和步驟。

2.3 情感、態度與價值觀目標

關注碳循環平衡失調與溫室效應的關系；培養環境保護意識、低碳生活的意識；在合作過程中，學會交流，尊重他人，強化團隊意識。

3 教學過程

3.1 情境導入，激趣課堂

教師播放視頻“全球變暖后北極熊瘋了”，以北極熊因為太熱而剃毛的視頻引發學生思考：為什么北極熊要剃毛？全球氣候變暖的主要原因是什么？溫室效應的主角是誰？溫室效應增強與人類哪些活動有關？

學生通過合作總結出：因為氣候變暖所以要剃毛；溫室效應是全球氣候變暖的主要原因；二氧化碳是溫室效應的主角；大量化石燃料的燃燒、植被的破壞等人類活動增強溫室效應。教師強調：大量化石燃料的燃燒，千百萬年積存的碳元素在短時間內釋放出來。

教師引導學生討論：溫室效應對生物圈可能造成什么影響？（加快極地和高山冰川的融化，海平面上升，全球氣溫升高等）在此基礎上，教師展示圖瓦盧的圖片，明確其將成為全球第一個因海平面上升而舉國遷移的國家，50年內其將全部消失。

小組合作、討論：如何緩解溫室效應？學習小組通過討論得出兩條措施：減少化石燃料的燃燒，選用替代能源等；保護森林、草原等生態系統，同時大力植物造林等。

通過上述措施可以緩解溫室效應，如果要更加深入解決問題，學生必須對二氧化碳在生物群落和無機環境中的相關知識，有更加深入的掌握，從而進入以碳為例的生態系統的物質循環的學習。既然是生態系統的物質循環，那么一定在生態系統的成分之間完成，因為結構和功能密不可分，物質循環是生態系統的功能之一。師生一起回憶生態系統的成分。

3.2 合作分享，自主建構

美國學者愛德加戴爾提出，學習效果要達到50%以上，都是通過團隊學習、主動學習和參與式學習等方式獲得。教師僅僅做為指導者，把課堂還給學生，使其成為課堂的主人，教師僅是指導，從而給學生充分的“表演空間”。

教師明確了物質循環是在生態系統的各成分之間循環的基礎上，組織學生活動，引導學生分組用準備好的材料構建模型，最后各組學生展示結果。學生分成5或6人一組為宜，人數太多容易引起部分學生注意力分散；要明確組長，使其有效帶領組員進行有效活動。教師必須在活動時明確任務，使活動真實有效。教師可以預先打印組號和名單，制作好會牌，粘貼在討論桌上。

活動一：

學生討論碳究竟是如何進、出無機環境、生產者、消費者、分解者各種生態系統成分的？（以什么形式、通過哪種生命活動、形成哪些產物、這些產物的去向怎樣等）。

第一、二組從無機環境的角度來考慮，第三、四組從生產者（比如綠色植物）的角度來考慮，第五、六組從消費者（比如牛）的角度來考慮，第七、八組從分解者（比如蚯蚓或者腐生性的細菌和真菌）的角度來考慮。

各小組依據提示，進行討論，得出相關結論。小組代表展示小組結論，從而明確每一種生態系統成分在物質循環中的作用。

要突破碳循環，教師應該圍繞兩個核心問題展開：① 能夠利用大氣中的二氧化碳的途徑有哪些？② 大氣中的二氧化碳來源有哪些？為了解決以上兩個問題，教師可以把問題細化為以下問題：

碳通過什么生理過程從無機環境進入生物群落？

碳以什么形式從無機環境進入生物群落？

碳在生物群落內部以什么形式傳遞？通過什么渠道進行傳遞？

碳通過什么生理過程從生物群落返還無機環境？

碳以什么形式從生物群落進入無機環境？

碳在無機環境與生物群落之間主要是以什么形式進行循環？

教師呈現以上問題，在學生討論結果的基礎上，再用問題串的形式啟發學生進一步的思考和總結，引領學生思維的發展。教師也可通過搶答的形式，增強學生的競爭意識。

活動二：

每組準備小白板一塊，紅黑色馬克筆各一支，板擦一塊。小白板上放好生產者、消費者、分解者、大氣中的CO2庫（無機環境）等磁性貼（放在頂端，橫排）。

小組活動：用文字和黑色箭頭在白板上構建生態系統的碳循環模型，并注明碳元素的轉移方向及過程名稱。

白板布置如圖1所示，學生分組活動，自由安排四個磁性貼的位置。

學生展示白板并解釋如此安排的理由，其他小組可以進一步補充完善。師生互動突破碳循環：先看雙箭頭，“多進一出”為大氣中的二氧化碳，“一進多出”為生產者和消費者；再看單箭頭“多進一出”為分解者。在碳循環模型構建過程中，教師還要強調化石燃燒的問題以及各級消費者的圖解。最后，師生歸納碳循環模型圖（圖2），并生成板書。

本部分內容并不晦澀難懂，教師可平鋪直敘的講授，甚至讓學生自學，也能達成知識目標。但是教師通過探究問題以及活動創設課堂情境，使學生深入思考，讓學生動起來，使課堂“活”起來，增強了課堂的有效性。

3.3 依據活動，演繹概念

依據以上學生活動，教師請學生思考回答下列問題：這里的生態系統指的是什么生態系統？這里的物質是指什么？物質在哪兩者之間循環？

教師提示：在農田中大量使用DDT有機農藥后，為什么會殃及南極的企鵝？學生總結此地球上最大的生態系統是生物圈，從而明確物質循環的特點之一是全球性。因此生態系統的物質循環又叫生物地球化學循環。關于物質，教師應強調：生態系統物質循環的“物質”是指組成生物體的基本元素，而非其組成的化合物；在物質循環過程中，伴隨著復雜的物質和能量的轉化。通過碳循環的模型建構過程，學生很容易明確物質在生物群落和無機環境之間循環往復，從而明確物質循環的另一個特點是循環性。

在完成以上的三個問題后，生態系統的概念很自然地就由學生演繹成功。這樣由學生自主構建知識，依據活動從而演繹概念的方法，避免了教師直接給出概念，靠死記硬背掌握概念的內涵和外延，易遺忘且難以理解其實質的不足。

3.4 依托模型，列表辨析

活動三：在白板上已構建的生態系統碳循環模型上，用紅色箭頭畫出能量流動模型。

學生展示白板，并解釋如此安排的理由，其他小組可以進一步補充完善。師生共同總結物質循環與能量流動的關系模型，并列表（表1）完成辨析。

教師需要強調能量流動和物質循環是生態系統動態變化過程的兩個方面，生態系統的各種成分，正是通過能量流動和物質循環，才能夠緊密的聯系在一起，形成一個統一的整體，再次強調結構和功能間的關系。

4 小結

教師由碳循環的特點聯系到現實生活中的流行語――低碳生活，播放CCTV公益廣告《選擇低碳 綠色生活》，引導學生關注社會，關注霧霾，關注環保熱點，提高學生的環保意識，對學生進行生態文明建設的教育，讓學生從自身做起，明確一些環保措施。

5 課堂拓展

教師要求學生根據所學的碳循環的相關知識，繼續探究氮循環、磷循環、硫循環、水循環的相關知識，調查身邊造成溫室效應、水質富營養化、酸雨等的具體事例，并尋找可行的緩解的方法。學生可選擇其一寫一份調查報告。

教師提出問題樹葉每年都會掉，但是沒有看見樹葉堆積如山的場面呢？樹葉到哪兒去了？是分解者的分解作用，是氣候的作用，還是土壤中的化學物質的作用？……究竟是什么在起作用呢？學生可以依據探究實驗的一般步驟設計實驗，然后進行實驗。

6 教學反思

本節內容的學習以活動貫穿課堂。對于教學重點“分析生態系統的物質循環”的突破，以碳循環為例，教師采用“圖形分析、模型構建”的方式進行學習。對于教學難點“說明物|循環與能量流動的關系”采用列表辨析法，對于教學難點“正確認識物質循環的概念”，采用依據相關活動，以學生自主演繹、教師點撥的方法，突破難點。

第2篇：生物溫室效應的知識范文

一、由化學引起的環境污染

不少化學家認為，化學將是21世紀的中心學科。化學與人類、社會、科學、技術等的聯系越來越緊密，與相關學科如環境科學、材料科學、能源科學、生命科學等的相互滲透越來越強烈，化學應用于現代科學技術的研究正越來越深入，信息和資料越來越多，每天都有大量物質被發現或從實驗室里研制出來。社會的發展離不開化學，然而，化學在給人類帶來巨額社會財富的同時，由化學引起的環境污染，已經成為全社會關注的重大問題。聯合國環境規劃署負責人克勞斯•托普弗撰文指出威脅人類十大環境禍患有：1.土壤遭到破壞；2.氣候變化和能源浪費、溫室效應嚴重威脅整個人類；3.生物的多樣性在減少；4.森林面積減少；5.淡水資源受到威脅；6.化學工業污染存在于空氣、土壤、水、植物、動物和人體中；7.人炸、土地退化、貧窮等因素促使第三世界數以百萬計的農民離開農村聚集于大城市的貧民窟里；8.海洋的過度開發和沿海地帶被污染；9.空氣污染嚴重；10.極地臭氧層空洞。以上這些大多與化學工業的發展有關。此外，有化石燃料帶來的溫室效應使全球變暖、天氣異常；酸雨的危害；汽車產生的廢氣造成大城市光化學煙霧事件；二惡英、赤潮、白色污染，等等。人類對環境的破壞是威脅人類的環境禍患。

二、課堂教學中滲透環境教育

實施環境教育應堅持以課堂為主與普遍滲透相結合的原則，堅持理論聯系實際。在化學教材中有許多章節可以滲透環境教育內容，教師應緊扣教學大綱，認真鉆研教材，深入研究教材中的環境教育因素。通過化學教學，可以使學生關注化學與環境的關系，認識到生存環境中的化學物質，了解這些物質對環境的影響，有利于培養學生的環境意識，樹立正確的環境價值觀，提高參與環境保護行動的能力。豐富的環境素材為化學教學進行環境教育提供有力的保證。教師應根據化學學科的特點，學生的心理、生理特點和認知規律，以教材為載體，合理地將化學教學與環境教育有機聯系起來，融環境教育于化學教學過程中，增強學生的環境保護意識。環境立法和執法取得進展，全民環境意識得以增強。生態環境保護和建設得到加強，啟動了國家天然林資源保護工程，開始實行退耕還林，國家級生態示范區建設試點開始實施。經過五年的努力，全國環境污染惡化的趨勢得到基本控制，部分城市和地區環境質量有所提高。

三、用化學思維認知生活

如果把化學只定位在學習上則是遠遠不夠的，化學本身就是一種生活，是一種方法論。化學也在改變人們的生活。我們穿的衣服，用的物品都是經過一個化學過程，都是離不開化學的。倒開水是一個常見的事情，有化學的潛意識，在倒開水時會把瓶塞倒放。當你真正喜歡化學的時候，你會發現它是多么有趣。如果你真正陷進化學中了，你就會情不自禁地運用化學思維。比如在某地發現了一種礦泉水，商人首先想到的是如何賺錢；學地理的首先想到的是礦泉水來自哪個巖層；生物學家想到的是礦泉水里面有哪種細菌；化學家想的是里面有哪些元素。類似的例子還有很多。化學思維是一個發展的和聯系的過程。化學更關心的是物質的內部組成和結構，以及組成和性質的關系。用化學的角度看待物質世界，主要是從分子的角度看待這個世界。在化學的引導下你會深入到眼睛看不到、手模不到的微觀世界，深入到分子、原子的層次認識自然的奧秘。

四、舉辦知識講座，豐富環境保護知識

第3篇：生物溫室效應的知識范文

    一、 環境教育的含義及目標

    國際自然保護聯盟與聯合國教科文組織在1970年“學校課程中的環境教育國際會議”上提出:“環境教育是一個認識價值和澄清觀念的過程,這些價值和觀念是為了培養、認識和評價人與生態環境、文化環境之間相互關系所必需的技能與態度。環境教育還促使人們對環境質量相關問題做出決策,并形成于環境質量相關的人類行為準則。” 1988年歐共體通過的環境教育決議指出,環境教育的指導原則即“環境教育的目的在于提高公眾對環境問題的意識,尋找可能的解決方案,并使公眾積極有效地參加環保活動及合理謹慎地利用環境資源奠定基礎。”環境教育之目的,即重視和關心環境問題,培養個人或集體為解決現實問題和防止發生新的環境問題所需要的知識、技能、態度、意志和實踐能力等。

    基礎環境教育的目標,具體包括:關心。深化對個人和社會總體環境問題的關心,并對其具有一定的感受。知識。對個人和社會總體環境及其存在的問題要有基本的理解。態度。明確個人對社會的價值,具有保護和改變環境的堅強意志。技能。掌握解決環境問題所必需的基本技能。評價。能測定個人和社會的環境狀況,并能從生態、政治、經濟、社會、美學和教育等方面進行評價。參與。能為解決任何社會環境問題而采取適當行動,以此增強對環境問題的責任感和使命感。

    二、地理教學滲透環境教育的優勢

    1.地理教學是環境教育的主陣地

    地理學科是開展環境教育的主陣地。首先,地理學科與環境學科有較多的相似性和交叉性。兩大學科都是社會科學、自然科學和技術科學三大科學領域交接帶上的邊緣學科;兩大學科的研究對象都是以人類為中心的地理環境;兩大學科以人地關系為主線,以協調人地關系、尋求人類可持續發展為宗旨;兩大學科都涉及全球環境問題及其防治。諸多相似性和交叉性使地理課程有著豐富的環境教育素材,是中學滲透環境教育的主渠道之一。其次,環境教育是中學地理新課程標準的重要內容。《地理課程標準》指出:地理學是研究人地關系及地域系統的科學,是解釋地區特征、人與環境在地球上出現、變化和分布規律以及協調人類活動與地理環境關系的科學。第三,地理教學是環境教育的主體。聯合國教科文組織推薦的環境教育大綱,涉及地理、生物等多個學科的知識,但大部分內容均與地理有關。

    2.環境教育為地理教學注入新的活力和生機

    國家《初中地理課程標準》重點突出“反映全球變化形式,突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展”。《高中地理課程標準》在描述高中地理課程總體目標時強調“樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念”,這些內容與環境教育思想相統一,將中學生環境素養形成與可持續發展的人文觀相結合,無疑是對個人、家鄉、國家乃至全球發展有益的工作,也為學習對生活和終身發展有用的地理注入新鮮內容。環境體驗、環境調查和實驗等實踐活動為地理開放式教學以及鄉土地理學習提供了富有活力的方法與內容,研究性學習、探究式學習等方式更適合在地理教學中從身邊環境入手,開展廣泛環境教育活動,有利于激發學習興趣,促進關注社區環境、國家環境和世界環境培養學生發現和創新的能力。

    三、中學地理教學滲透環境教育的途徑

    1.理論聯系實際,融入環境教育

    地理科學與環境科學有較多相似性和交叉性,地理教學內容多涉及地理環境的內容,因此,在地理教學中,可理論聯系實際,自然融入環境教育。例如,“中國的水資源”教學,可滲透環境教育思想,培養惜水、節水美德,增強保護水資源的責任感、緊迫感;在 “人類面臨的全球性環境問題與可持續發展”教學中,通過課堂教學,理論聯系實際,使學生樹立可持續發展觀念和人類社會與環境協調發展等。地理課堂滲透環境教育的優勢之一:便于學生在學習中獲得相應的環境知識、技能和情感,無需專門的環境教育師資和教學時間。

    2.優化教學過程,強化環境教育

    教師應優化教學過程中的每一個環節,指導學生學習活動,強化學生環境意識,幫助其樹立正確、科學的環境觀。例如,高中地理第八章講到全球環境問題之一 ———溫室效應。首先可提供閱讀材料“溫室效應淺析”,讓學生思考:為什么會產生溫室效應?其次,請學生觀看有關“溫室效應影響”的教學錄像片,并討論總結溫室效應的主要影響;最后,觀看“關于溫室效應發展”教學視頻,結合已有背景知識思考并討論:人為因素對溫室效應的影響有多大,各種溫室氣體的主要來源與目前的生產生活方式之間有何聯系。通過以上教學活動,使學生深刻意識到溫室效應對人類生存發展的不良影響,減輕和消除溫室效應是每個人的責任,并以實際行動為減輕溫室效應貢獻力量,即將觀念和意識轉化成實際行動,真正達到環境教育之目的。還可讓學生指出身邊的環境問題,讓學生收集各種信息或材料展開調查研究,提出解決問題的方法或模式。

第4篇：生物溫室效應的知識范文

1 低碳的相關概念

1.1相關概念

低碳：英文為（low carbon）。意指較低（更低）的溫室氣體（二氧化碳為主）排放。

低碳生活：（low-carbon life）,是指生活作息時所好用的能量要盡力減少，從而降低二樣化碳的排放量。低碳生活，對于我們普通人來說是一種態度，而不是一種能力，我們應該積極提倡并去實踐低碳生活，注意節電、接水、節油、節氣，從點滴做起。

低碳經濟：指低碳發展、低碳產業、低碳技術、低碳生活等一類經濟形態的總稱。

2 在生物教學中滲透低碳生活意識

2.1在課堂中滲透低碳意識

在生物課堂中，生物教師不僅僅要傳授生物學知識，還應讓學生樹立正確的價值觀，人生觀，而讓學生樹立低碳意識就是一個很好的體現。課堂教學中滲透低碳意識，現行的高中生物教材有很多章節都可以發現生物學教學與低碳意識的契合點。因而教師就應該立足課堂，利用教材，利用課堂教育這個主渠道，適時、適量、適度地滲透低碳思想，讓學生自覺養成低碳生活意識。

如必修一光合作用一節中提到植物通過光合作用吸收二氧化碳，釋放氧氣。通過該過程的學習并補充一些跟植物有關的知識可以讓學生意識到植物在降低二氧化碳含量，保護環境方面的功能，從而能積極的參加到植樹造林和保護植被當中去。據報道，法國國家科研中心的研究人員利用植物光合作用產生的物質開發出一種新型生態電池。這一研究成果為開發生態新能源提供了思路[3]。這段內容的介紹還可以讓同學們了解光合作用在節約能源開發能源方面的作用。

在必修三碳循環知識點中講到溫室效應是由于化石燃料的大量燃燒，排放大量的二氧化碳所致。我們可以布置學生收集一些溫室效應引起的相關環境問題的資料，通過理論分析，引導學生認識到控制二氧化碳排放、發展低碳經濟是人類的必然選擇，從而達到培養學生的低碳意識的目的。在以后的生活中做到節約用水用電，養成低碳生活的習慣。

2.2在生物課外活動中滲透低碳意識

采用適合學生特點，豐富多彩的課外活動，對學生進行多層次的低碳教育促進學生樹立牢固的低碳意識，培養良好的生活習慣。

例如：可以通過生物課外興趣小組，組織學生從網絡、報紙、雜志、電視等媒體上收集有關低碳的素材或案例，從而向家人和同學進行低碳生活宣傳，激發學生的低碳生活意識。

一年一度的“植樹節”、“地球日”、“世界環境日”、“世界無煙日”我們都可以開展低碳相關的主題活動。配合有關主題，舉辦低碳知識講座，組織學生進行演講比賽、征文比賽，利用黑板報、墻報進行宣傳展覽，進行低碳知識問卷調查等，這樣可以使學生對低碳生活有新的認識。

2.3教師發揮示范作用 滲透低碳生活意識

第5篇：生物溫室效應的知識范文

一p關于教材目錄的變化

教材在目錄中將“第三章 維持生命之氣――氧氣”的“3.4物質構成的表示式”改為“物質組成的表示式”。這樣一來教材中第87頁的小標題“怎樣用式子表示物質的構成”，也相應的改為“怎樣用式子表示物質的組成”。這段內容第四十八次印刷的教材先由分子構成的物質的表示式說起，引出“分子式”的概念;然后再談及由原子或離子直接構成的物質，其中并不存在分子，故不用分子式，而用化學式表示這類物質，從而引出化學式的概念。而第五十三次印刷的教材，從宏觀角度談起，所有物質都是由一定的元素組成的。直接引出：國際上用元素符號和數字的組合來表示物質組成的式子，叫作化學式。然后點撥：由分子構成的物質的化學式，又叫分子式，為簡便起見，我們在課本上都統一稱作化學式，不再使用分子式的叫法。這樣編排邏輯嚴密而簡明，學生不易混淆，容易理解接受。

另外，教材目錄“學生實驗活動記錄和報告（專題）……153”改為“學生實驗活動記錄和報告”。

實驗一 化學實驗簡單的基本操作 …………………………………………………153

實驗二 氧氣實驗室制取p性質與物質燃燒的條件………………………………155

實驗三 二氧化碳實驗室制取與性質…………………………………………157

這樣改變師生不但便于查閱教材，而且掀開教材目錄就很清楚明了地知道上冊化學要求學生必須掌握哪些重要的實驗。

二p關于教材“長話短說”的變化

1.教材第18頁“長話短說”中增加了“物理變化和化學變化”概念的內容。這樣能對“1.3物質的變化”一節知識內容進行全面的概括性歸納總結。

2.教材第41頁“長話短說”中增加了“分子是保持物質化學性質的一種微粒”。在這里分子的本質概念引得自然，學生容易理解，為今后學習化學知識p解決化學問題奠定基礎。

3.教材第70頁“長話短說”和78頁“長話短說”分別增加了“化合反應”和“分解反應”的表示形式：A+BAB和ABA+B。這樣增加表示形式，便于學生理解，很容易從形式上來區分化合反應和分解反應兩種基本反應類型。

三p關于知識視窗的變化

1.教材第37頁“知識視窗”中的標題“空氣污染指數怎樣讀”改為“空氣污染指數”。這樣一來在原來內容的基礎之上，增加了懸浮顆粒物――PM2.5污染的問題。介紹了PM2.5顆粒的主要來源及嚴重的危害。增加這一內容的目的是讓學生引起高度重視，認識到防治空氣污染是保護人類生存p保障社會發展的全球性大事，從而對學生滲透環保意識，樹立環保觀念，對防止空氣污染起積極作用。

2.教材第75頁“知識視窗”關于汽車尾氣的轉化中有毒氣體CO pNO和無毒氣體CO2pN2都標注了中文名稱。這樣標注的目的是學生在未學習化學式之前若不標注物質的中文名稱，學生很難知道符號所表示的物質。

3.教材第83頁增加了標題為“幾種滅火器的滅火原理和適用范圍”的知識視窗。這樣不僅與教材第84頁調查活動的內容緊密結合p自然銜接;而且學生通過閱讀了解滅火器有“泡沫滅火器p二氧化碳滅火器p干粉滅火器”三種類型以及它們的滅火原理和適用范圍，知道了有關滅火器材。

4.教材第85頁“知識視窗”通過列表增加了面粉p煤粉p氫氣p天然氣p石油氣p一氧化碳六種常見易燃物的爆炸極限。這樣增強了學生的了解與認識，防止在日常生產p使用和貯存時發生爆炸，造成人員傷亡p財產損失。

5.教材第131頁“知識視窗”中圖5～6石墨p金剛石p富勒烯p碳納米管p石墨烯的結構圖擴大后分別在各物質結構圖旁標注字母ApBpCpDpE，這樣結構圖中的字母與圖下面物質名稱標注的字母一一對應，指示明確，便于閱讀。

四、關于教材正文的主要變化

1.教材第33頁中上部增加了“圖2～5 氮氣的特性和用途”。通過增加插圖能培養學生物質性質決定用途的學科思維方法。

2.教材第37頁上部原有這樣一段話：空氣污染的危害很多，如損害人體健康，影響植物生長，損壞地面設施，破壞文物古跡，產生“溫室效應”，導致地球的生態平衡失調等。2013版將“產生‘溫室效應’”刪去，細細揣摩分析這樣做的原因是二氧化碳無毒不屬于空氣污染物，故“產生‘溫室效應’”不屬于空氣污染的危害。由二氧化碳導致的“溫室效應”，能影響環境，導致氣候有異常變化。說“溫室效應”屬于空氣污染危害實有不妥。

3.教材第41頁在“長話短說”的內容下方增加了“圖2～12分子聚集構成物質”。增加此插圖對“長話短說”中“分子是構成物質的一種微粒。不同的分子一定會構成各不相同的物質。”這兩句話進行補充說明，能直觀地看出不同的物質分子構成不同。

4.第四十八次印刷的教材第46頁用我國晉朝的煉丹家葛洪在他所著的《抱樸子》中，有關于丹砂變化的記述：“丹砂燒之成水銀，積變又還成丹砂。”這兩個化學變化的微觀解釋過程分析歸納出：原子是構成物質的另一種微粒。原子構成分子，原子也可直接構成某些物質以及原子是化學變化中的最小微粒。而第五十三次印刷的教材第46頁用氧化汞分解生成汞和氧氣的化學變化;同時結合氧化汞分解示意圖來直觀地分析歸納：原子是構成物質的另一種微粒。原子構成分子，原子也可直接構成某些物質以及原子是化學變化中的最小微粒。這樣編排將抽象的微觀世界直觀化，學生容易理解接受。

5.教材在第70頁“討論與交流”的內容之后增加了一段文字，引出“氧化反應”和“緩慢氧化”的概念。這樣便于理解本頁教材下面“長話短說”中“氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，能夠跟許多物質發生氧化反應”這句話。同時也為建立本章第三節“燃燒條件與滅火原理”中所涉及的“燃燒”和“自燃”的概念奠定知識基礎。

第6篇：生物溫室效應的知識范文

農業環境成本與企業環境成本是兩個不同的概念，根據聯合國國際會計和報告標準政府顧問專家工作組第15次會議文件《環境會計和財務報告的立場公告》：“環境成本是指本著對環境負責的原則，為管理企業活動對環境造成的影響而被要求采取的措施成本，以及因企業執行環境目標和要求所付出的其他成本。”由此可見，企業環境成本是企業內部成本核算的一個方面，是企業的實際成本支出，屬于會計范疇；農業環境成本不僅包括預防性的成本支出，更重要的是分析農業生產行為實際對環境造成損害，是整個社會共同承擔的環境代價，屬于公共環境經濟問題。農業環境成本可以分為直接成本和間接成本，直接成本是指農業生產本身所產生的環境成本，間接成本是指上游與下游產業所產生的環境成本，如化肥、農藥的生產，以農產品為原料的加工企業因使用原料的特殊性所產生的環境成本，如皮革加工、秸稈造紙等。根據不同的生產部門，農業環境成本還可以分為種植業環境成本、畜牧業環境成本、水產業環境成本等。本文所分析的農業環境成本是指種植業部門的直接環境成本，包括動植物資源成本、土壤資源成本、水資源成本、大氣污染成本、生命健康成本等。

2農業環境成本的核算方法

核算環境成本的方法很多，如預防費用法、恢復費用法、生產率變動法、機會成本法、間接替代法、市場價值法、人力資本法等。不同的環境成本，可以選擇不同的方法進行核算。

2.1動植物資源成本核算

動植物資源的減少，其造成的損失是無價的，同樣，各種動植物資源的恢復和保護也蘊藏著不可估量的價值。核算動植物資源的環境成本可以采用恢復費用法和維護成本法。

恢復成本取決于恢復的面積和單位面積恢復的費用，恢復費用的具體費用包括土地費用、勞動力費用、動植物資源引進培育費用和相關的技術費用等。其中動植物資源的引進培育費用是關鍵，對植物的稀有程度越高，費用就越大，一般常見的資源引進，費用很低，甚至不需要具體的費用。恢復成本既可能是一次性的，也可能是長期的，但保護成本是長期的，同樣道理，動植物資源的稀有程度越高，保護的費用就越高，常見的動植物資源只需保證其生產空間，一般不需要額外的保護費用。相反，如果需要對野生動植物生長進行控制，費用另當別論。

2.2土壤資源成本核算

土壤資源成本的核算方法常用的有兩種，一是恢復費用法，即將土壤的自然生產能力恢復到一定水平的費用；二是生產率變動法，選擇不同地區或同一地區不同年份，核算由于土壤自然肥力不同或變動而引起生產率變動所產生的凈收益差異(E)。式中，P為產品價格；Q為產量；C為單位成本i為產品種類。

使用恢復費用法計算土壤資源成本，關鍵在于選擇恢復土壤自然生產能力的方法和要求達到的技術指標。如果采用休耕的方法，其成本就是正常耕種的凈收益，如果采用種植綠肥等方法，在以上基礎上，其成本還應該包括種植綠肥或其他方法所產生的凈費用。

由于技術進步等因素的干擾，采用生產率變動法很難直接測定由土壤肥力下降所引起的單位面積凈收益的變化。土壤肥力的下降主要是由于大量施用化肥造成的，因此可以通過單獨測量化肥的超正常施用量，判定土壤資源的環境成本。首先是確定在現有技術水平條件下，單位面積凈產值最大時化肥的最小施用量，然后計算化肥實際施用量與最小施用量之間的差額和相應的價值，最后將差價扣除因減少化肥施用而采取的其他環保手段的費用，就是使用化肥而產生的土壤資源成本。

如果替代費用超過減少化肥施用節省的成本，就會出現替代不經濟，所以替代品的經濟性和環保性同等重要。用同樣的方法可以核算農藥投入對土壤所造成的環境成本。事實上，無論化肥和農藥的投入量如何減少，都不可避免地會對土壤造成一定的損害，關鍵是把這種損害控制在一定的水平，一是可以由土壤自身進行修復，二是可以通過其他比較經濟的技術手段實現修復。

2.3水資源成本核算

水資源環境成本有三項內容，核算也分三個方面。

核算水資源的浪費成本，關鍵在于確定水資源的價格、節水灌溉的用水標準以及相應所增加的灌溉設備費用，如果價格較低，水資源的浪費就是經濟的。提高水價，水資源的環境成本就會由外部成本轉化為內部成本，節水灌溉的經濟性就會增強。

2.3.2地質災害損失的核算

在我國北部平原地區，農業灌溉用水主要來自于淺層地下水。由于地下水嚴重超采，目前在山東、河南、河北等19個省區共形成了59個漏斗區。并引發了比較嚴重的地質災害，如地陷、裂縫等，造成了一定的經濟損失。地質災害損失的核算，一是通過調查統計計算已經造成的經濟損失，二是預測災害發生的概率和將來可能造成的損失。

2.3.3水污染環境成本的核算

農業生產對水資源造成的污染主要來自化肥、農藥、除草劑的使用，因此水污染環境成本的核算方法與土壤資源的環境成本核算方法類似。二者的差別在于水的流動性較強，水資源的污染會進一步對動植物資源和人體健康產生危害，由此造成的二次污染和損害的核算，可以分別參考動植物資源的環境成本核算和生命與健康成本核算。

2.4大氣污染環境成本核算

2.4.1溫室效應的成本核算

農業生產的溫室效應損失=溫室效應造成的凈損失×農業生產對溫室效應的負責系數

農業生產對溫室效應的負責系數=農業生產N[，2]O排放量占N[，2]O總排放量的比例×N[，2]O對溫室效應的負責系數

2.4.2秸稈燃燒的環境成本核算

首先確定秸稈燃燒所造成的損失項目，如交通事故、高速公路關閉、飛機停飛、火災等，其次統計和計算相關項目的實際經濟損失，最后將這些損失合計就是秸稈燃燒的環境成本。其中涉及生命與健康方面的損失，核算方法參見關于生命與健康成本的核算。

2.5生命與健康成本核算

在生產中與農藥的接觸對人體會產生不同程度的危害，可以致病、致殘甚至致亡，相應發生的醫療費、誤工費，以及由于勞動能力的部分或全部損失所造成的經濟損失，都屬于生命與健康成本核算的內容。與農業生產不相關的行為，如服藥自殺所造成的損失不是環境成本核算的內容，精神損失由于沒有統一的標準且難以衡量，也不在核算的范圍。通常使用人力資本法核算生命與健康成本。

人力資本法也叫工資損失法，它是通過市場價格和工資多少來確定個人對社會的潛在貢獻，并以此來估算生態環境變化對人體健康影響的損益。

進一步計算疾病成本和勞動能力喪失成本：

式中，R[，j]為農藥對傷殘的負責系數；Y[，0]為期望壽命(參考“WHO推薦的標準期望壽命表”)；Y[，j]為第j人的實際年齡；E[，j]為勞動能力損失系數(死亡者系數為1，傷殘者根據傷殘輕重確定，具體可參照GBD傷殘等級分類)；W[，y]為年人均收入；D[，j]為年陪護費用。

3農業環境成本的控制

3.1維護土地的多樣性

目前，農村土地耕地化現象非常嚴重，不僅邊邊角角都被利用，就是原來的河道、林地、草灘甚至墳地也被開墾變成了耕地。土地的過度利用將造成十分嚴重的后果，一是使許多動植物失去了生存的空間，農作物一統天下，不利于生物間的競爭與進化；二是土地耕地化使水土流失問題更趨嚴重，農作物的耕種具有很強的季節性，在春播與秋播期間，地面沒有任何植被覆蓋；三是提高了旱災與澇災的成災率，因為大量的水塘、溝渠甚至河道都被平整開墾為耕地，排澇蓄水以及灌溉的能力大大減弱。為了解決上述問題，我們在保護耕地的同時，一定要保護農村土地的多樣性，林地、草地甚至荒地也要得到一定的保護，對池塘、河道、溝渠進行全面規劃，禁止耕地對其侵占。提高農作物的產量，應該主要依靠技術與資金投入，而不是耕地面積的無限制擴張。

3.2科學施肥，減少無機肥施用量

全面使用測土配方施肥技術，避免化肥的盲目使用。發展復合肥、生物有機肥，壓縮無機肥的施用量。生物有機肥技術是以畜禽糞便為原料，以秸稈、豆粕等有機廢棄物為輔料，配以多功能發酵菌種劑，通過連續池式好氧發酵，使之在5～7天內除臭、腐熟、脫水，最終成為高效活性生物有機肥。有機肥內含有多種有益微生物，能不斷釋放出植物生長所需的營養元素和多種植物生長刺激素。肥中除含有氮、磷、鉀三大元素外，還附有含鈣、鎂、硫、硅、錳、鋅、硼等中量和微量元素。能增加土壤團粒結構，提高土壤保肥、保水、保溫能力，減少病蟲害，改善作物品質。施用有機肥料的土地比施用傳統化肥的土地一般增產10％以上。現在，生物有機肥的生產技術比較成熟，市場供不應求，發展生物有機肥，可以實現經濟效益和生態效益的雙贏。

3.3發展生物農藥和物理捕蟲技術

生物農藥是指利用生物資源開發的農藥，包括植物農藥、微生物農藥和抗生素等，生物農藥具有對人畜的毒性較小不污染環境以及病蟲不易產生抗藥性等優點。由于技術上還存在一些問題，生物農藥在我國的推廣和利用受到了一定的制約，許多生物農藥的有效成分為活體微生物，其產品制劑化技術要求高，而我國生物制劑的劑型及其工藝水平落后，致使活體微生物農藥的制劑化成為生物農藥發展的一個瓶頸。因此要加強技術攻關，使生物農藥產業不斷取代化學農藥，成為農藥的主體。同時，應重視物理捕蟲技術的普及和應用，如使用燈光、振頻等物理方法誘蟲、殺蟲。根據昆蟲趨光的天性，在其成蛾期間，在田間布置具有誘蟲和殺蟲功能的頻振殺蟲燈，殺蟲效果不亞于使用農藥，并且沒有污染，還可以大大節約成本。山東龍口市在果樹和蔬菜生產中推廣頻振式殺蟲燈技術，全市目前已應用頻振式殺蟲燈3000多盞，控制果蔬面積6000多hm，每年可減少農藥使用150t，節約成本上百萬元。

3.4推廣與普及節水灌溉

根據預測，到2030年我國農業用水將短缺600億～700億m[3]，推廣和普及節水灌溉勢在必行。截止到2002年，全國節水灌溉工程面積只有2000萬hm，約占農田有效灌溉面積的36％。其中防滲渠灌溉的面積1000萬hm，管道輸水灌溉面積150多萬hm，噴灌面積230萬hm，微灌面積30萬hm。節水效果越好的方式，其應用面積越小。發展節水灌溉，一要解決技術問題，開發和推廣適合不同地區使用的節水灌溉設備與技術，在華北平原地區，應推廣和普及管道輸水灌溉技術，在城市郊區，發展噴灌和滴灌技術等。二要解決制度問題，建立農業用水的市場機制，有償用水，利用價格杠桿，使農民自覺使用各種節水設備。

3.5全面建設農村生態文明

第7篇：生物溫室效應的知識范文

在初中化學啟蒙教育階段，一開始就要采用理論聯系實際的方法，在傳授化學知識時，有意識地聯系環境保護的知識，重點介紹大氣、水體的法律及其防治措施，激發學生學習化學興趣，增強環境保護意識，培養良好的生活習慣，盡可能避免污染環境，從小樹立環保觀念。

1. 大氣污染

化工生產、日常生活都能產生一些氣體，這些氣體大多來自礦物燃料燃燒，在化學教學中要結合化學知識使學生了解這些氣體對環境如何造成危害及如何防治。

（1）CO污染

在進行CO性質教學時，教師要向學生介紹CO是大氣污染物之一，它可與人體內血紅蛋白結合，使人死亡。例如，家庭生活中，液化氣中毒（煤氣中毒）事件多次發生，冬天用煤火取暖若不注意通風也會導致煤氣中毒，由于CO無色無味，與空氣密度差不多，一般很難察覺，因此，在使用煤爐或煤氣灶時要注意室內通風。

（2）氮氧化物污染

礦物質（煤、石油）的燃燒、硫酸廠和硝酸廠的廢氣都能產生氮氧化物，氮氧化物對人體有刺激作用，其毒性為CO的5倍。氮氧化物和硫氧化物還會導致酸雨，酸雨落到地面，能直接破壞農作物、森林和草原，使土壤酸性增強；酸雨還會使湖泊酸化，造成魚類死亡；酸雨還會加速建筑物、橋梁、工業設備，及電信電纜的腐蝕。

為防止氮氧化物對空氣的污染，必須對工廠排出的廢氣進行處理，這樣即可節約資源，又可保護環境。

（3）CO2污染

有機物的燃燒，使大氣中CO2含量升高，空氣中CO2增多會引起溫室效應，使全球氣候變暖，有人預計下世紀末全球氣溫平均升高2.5 ℃～5.5 ℃，使冰川融化，海平面上升，許多島嶼和城市被海水淹沒，另一方面還將導致土地沙漠化，面對溫室效應，人類正在采取各種措施，減少CO2的排放，如聯合國通過了《京都協定書》，要求發達國家控制工業發展規模，改變能源結構，采用新能源，以減少CO2的排放。

2. 水體污染

（1）重金屬污染

在介紹金屬元素時，強調重金屬污染物，多數重金屬鹽在水中形成絡合物，對人體有毒作用，重金屬離子與人體內蛋白質等生理活性高的分子結合成不可逆的變性物質，導致人生理活動障礙。如日本發生的由汞污染引起水俁病，導致幾萬人死亡，或雙目失明，給人類帶來巨大災難。

（2）有機物污染

在介紹石油煉制時，介紹石油工業廢水中含酚、芳、烴等。其中酚稱為五毒之首，是致癌物，且在低濃度時就使蛋白質變性，因此，石油工業廢水須經處理后再排放。

（3）有機氯農藥污染

第8篇：生物溫室效應的知識范文

【摘 要】科學技術的進步，將促進社會各項生產事業的發展，使人民生活更加豐富、更為方便，由此也帶來各種公害以及破壞自然環境的隱患。只有當人們，尤其是作為新世紀勞動者的中學生普遍樹立起環保意識之時，才能形成社會力量，來共同保護人類自身的生活環境。

關鍵詞 可持續發展；中學化學教學；環保教育；環保意識

前言

可持續發展，是全人類的共同目標，可持續發展包括生態環境的可持續發展、經濟的可持續發展和社會的可持續發展。其中，生態環境的可持續發展是一切可持續發展的基礎，它決定我們最終能否實現社會的可持續發展。我們只有一個地球，地球環境的好壞直接關系到人類能不能繼續生存下去的問題。環境保護問題已越來越為世界各國所重視，環境意識已成為當代人類文化素質的重要組成部分，并成為衡量一個國家，一個民族乃至一個人的文明程度的重要標準。

在我們中學化學教學中，怎樣滲透環保教育，我認為應主要從以下幾個方面進行：

1.結合教材內容進行環保教育 培養學生的環保意識

中學化學教材中，涉及環保知識的內容不少，怎樣才能把這些內容的教學與環境保護教育有機地結合起來，這是每一個當代教育、教學者應當考慮的問題。我認為應該做到適時、適度的原則。

1.1通過課堂教育把環境保護作為小公民自覺行動

環境化學重要內容之一，是研究化學污染物在環境中的變化規律，即在原子、分子的水平上用物理化學等方法去研究環境中化學污染物的來源、遷移、轉化過程中的化學行為，以及反應機制、積累和歸宿等。由于我國公民環境意識較差，這和日趨嚴重的環境問題是不相適應的。要提高全民的環保意識，使保護環境成為每個公民的自覺行動，首先就要從學生做起，從課堂做起。當學生在做制取Cl2等有毒氣體實驗時，應強調學生注意對制取氣體裝置氣密性的檢查、化學藥品用量的適當（盡量采用微量，只要達到實驗效果明顯即可）、以及設計吸收尾氣的裝置等。實驗完畢，還應將廢液集中倒入廢液缸中，可回收的盡量回收，以養成保護環境的良好習慣。

1.2通過實驗開展環境化學知識教育

中學教育目的之一，就是為社會造就合格的后備勞動者。中學化學教育對環境科學的學習將起著啟蒙作用，應很好地利用這門實踐性很強的學科，通過實驗使學生掌握一定的環保知識。中學實驗室的污染源多，國家提出居民區大氣中的有毒物質有21種，中學化學實驗室里就有14種。

此外，還可以結合平時作業，單元練習，單元測驗，在不偏離教材和大綱要求的前提下，穿插安排除雜質氣體，提純溶液和消除環境污染等方面的思考題、習題。以便鞏固保護環境的知識。

2.理論聯系實際 提高學生對環保知識的認識

2.1從人類與大自然的協調中激發學生的學習積極性

新的《化學教學大綱》明確指出：“在教學過程中要十分注意聯系實際，以使學生更好地掌握所學的知識和技能，以及這些知識和技能在工農業生產、第三產業、科學技術和日常生活的應用。隨著科學技術的發展，聯系實際的教學內容應有所增加，可以充實包括環境保護、新內容、新能源、海洋、衛生保健食品等方面內容，但應限于有關的化學基礎知識范圍之內”。可見，環境化學基礎理論知識和原理的學習是十分重要的，并應著重于理論聯系實際和基礎知識面的擴展上。要以地球化學知識為基礎，生態系統中物質循環和能量流動為線索，講授空氣、水體、土壤、森林、植物與人類的關系，展示好的生態小環境和污染嚴重區的對比，簡明介紹當今世界關注的環境問題，以講座、競賽等形式讓學生提高認識，使學生深切地感到環境化學就在自己身邊。

2.2針對溫室效應引導學生分析此類生態問題

運用學生所獲得的知識，引導分析“溫室效應”，使他們了解到由于大氣層CO2濃度逐年上升，太陽能輻射的一部分——地球紅外輻射熱不能透過大氣層，因而造成“溫室效應”，使地球表面升溫、冰川溶化，直接影響著現代文明社會發展的情況，以提高對控制“溫室效應”等生態問題的認識，還應讓學生通過討論分析得出人類必須控制戰爭和固體廢物燃燒、大力發展森林等結論，以利于生態環境的改善。

2.3結合現有法律法規的宣傳加深學生對環保意義的認識

組織學生參加環保法律法規的宣傳，利用3月12日植樹節、5月31日世界無煙日、6月5日世界環境日等紀念日，取得當地環保、水保、森保等部門的支持，讓學生在宣傳中了解我國有關這方面的規定和常識，以提高學生在環境管理、環境文化方面的認識。

2.4結合第二課堂教學提高學生的學習興趣

利用節假日、夏令營，組織學生對當地自然保護區、生態保護區、水土保護區和環境污染區等進行實地考查，使他們認識到人與氣溫、氣候、空氣、谷物增產、水土流失、森林砍伐及環境保護等都存在著密切關系。通過現場對比，豐富學生環境方面的知識，結合已學的知識，開展有關環境污染與保護知識的問答。例如，酸雨是如何形成的？造成大氣污染的主要物質是什么？防治途徑如何？等等。以提高學生的學習興趣，并為今后工作奠定良好的環保基礎。

3.通過學生向社會宣傳環保知識 促進全民環保意識的提高

我國是一個農業大國，據報道1993年全年生產和使用化學農藥達25萬噸，農村改革后，單純依賴使用化學農藥的從過去60萬個生產隊，擴大分散到億萬農戶，直接接觸農藥的約有2～3億人，每年全國因農藥中毒傷亡人數超過10萬人。由于缺乏生態、環境意識與農藥常識，環境科學教育又未跟上，因而全國各地濫用劇毒化學農藥的現象相當普遍。這不僅危及億萬農民的生命安全，也禍及全社會幾億個普通家庭。通過學生向親人、朋友及社會各界宣傳環保知識，不僅可促進當地環保工作的開展，提高公民的環保意識，而且還可推動無公害生物農藥的研究和使用。

結論

第9篇：生物溫室效應的知識范文

1．最新科學技術，例如基因、納米等。

2．與日常生活密切相關的科技知識。

3．科學與技術，科學精神及特征，科學技術是第一生產力。

4．注意熱點事件所反應的科技知識及本學科的其他主要基本知識。

經典例題透析

例1.人類最早使用的金屬是()。

A.銅

B.鐵

C.銀

D.鉛

【解析】答案為A。

相關鏈接：

銅是人類認識并應用最早的金屬之一。我國是最早使用銅器的國家之一。到目前為止，發現的中國最早的青銅器出自新石器時代后期。在商代早期遺址中出土了較大型的青銅器。

中國商代早期的大型青銅器還很粗陋，器壁厚，外形多模仿陶器，花紋多為線條的獸面紋。1939年在安陽市出土的禮器“司母戊鼎”是殷代前期青銅器的代表作，是商王為其母鑄造的，重達875kg，高133cm，橫長110cm，寬78cm。經檢測，銅占8411％，錫占1164％，鉛占279％，是世界上最大的出土青銅器。

我國古代很早就認識到銅鹽溶液里的銅能被鐵取代，從而發明了“水法煉銅”的新途徑，這一方法以我國為最早，是濕法冶金技術的起源，在世界化學史上是一項重大貢獻。

在現代，銅仍舊有著極其廣泛的用途。銅的導電性能僅次于銀，居金屬中的第二位，大量用于電氣工業。

銅和鐵、錳、鋁、硼、鋅、鈷等元素都可用作微量元素肥料。微量元素是植物正常生命活動所不可缺少的，它可以提高酶的活性，促進糖、淀粉、蛋白質、核酸、維生素和酶的合成，有利于植物的生長。

銅在生命系統中有重要作用，人體中有30多種蛋白質和酶含有銅元素，現已知銅的最重要生理功能是人血清中的銅藍蛋白，它有催化鐵的生理代謝過程功能。銅還可以提高白細胞消滅細菌的能力，增強某些藥物的治療效果。銅雖然是生命攸關的元素，但如果攝入過多，會引起多種疾病。

例2.電話的發明者是()。

A.摩爾

B.愛迪生

C.貝爾

D.法拉第

【解析】答案為C。

例3.在人類社會的發展史上，經歷了三次科技革命，其標志為（）。

A.蒸汽機的發明、紡織機的發明、電子計算機的發明

B.蒸汽機的發明、電力的發明、電子計算機的發明

C.蒸汽機的發明、電力的發明、電子計算機的發明和原子能的發明和使用

D.蒸汽機的發明、紡織機的發明、原子能的發明和使用

【解析】答案為C。

例4.全球氣候變暖是世界各國所關注的問題，大氣中能產生溫室效應的氣體已經發現近30種，造成溫室效應最重要的氣體是()。

A.二氧化碳

B.氟利昂

C.一氧化二氮

D.臭氧

【解析】答案為A。

相關鏈接：

溫室有兩個特點：溫度較室外高，不散熱。生活中我們可以見到的玻璃育花房和蔬菜大棚就是典型的溫室。使用玻璃或透明塑料薄膜來做溫室，是讓太陽光能夠直接照射進溫室，加熱室內空氣，而玻璃或透明塑料薄膜又可以不讓室內的熱空氣向外散發，使室內的溫度保持高于外界的狀態，以提供有利于植物快速生長的條件。由環境污染引起的溫室效應是指地球表面變熱的現象。它會帶來以下幾種惡果：1)地球上的病蟲害增加；2)海平面上升；3)氣候反常，海洋風暴增多；4)土地干旱，沙漠化面積增大。科學家預測：如果地球表面溫度的升高按現在的速度繼續發展，到2050年全球溫度將上升2~4攝氏度，南北極地冰山將大幅度融化，導致海平面大大上升，一些島嶼國家和沿海城市將淹于水中，其中包括幾個著名的國際大城市：紐約，上海，東京和悉尼。溫室效應主要是由于現代化工業社會過多燃燒煤炭、石油和天然氣，這些燃料燃燒后放出大量的二氧化碳氣體進入大氣造成的。二氧化碳氣體具有吸熱和隔熱的功能。它在大氣中增多的結果是形成一種無形的玻璃罩，使太陽輻射到地球上的熱量無法向外層空間發散，其結果是地球表面變熱起來。因此，二氧化碳也被稱為溫室氣體。人類活動和大自然還排放其他溫室氣體，它們是：氯氟烴（CFC）、甲烷、低空臭氧和氮氧化物氣體、地球上可以吸收大量二氧化碳的是海洋中的浮游生物和陸地上的森林，尤其是熱帶雨林。

實戰演習

1.沙漠中生長的植物其葉子都比較小，而根卻極深，其原因主要是()。

A.沙漠中降雨量少，氣候干旱，葉小是為了減少蒸發，根深利于吸收水分

B.沙漠中生長的植物品種都是那種葉小根深的

C.葉小有利減少日曬面積，不會被曬死

D.根深不會被風吹倒

2.在互聯網迅速發展的基礎上，電子商務正在悄然興起，但差不多所有的電子商務網站都在虧損，這主要原因是因為()。

A.顧客太少，沒有人上網購物

B.初期投資巨大，短期難以實現盈利

C.商品過于便宜，低于成本

D.稅務負擔沉重，增加了成本

3.在冰箱產業中，無氟冰箱似乎正成為主流產品，廠家紛紛上馬無氟冰箱生產線，消費者對無氟冰箱也很青睞，其主要原因是()。

A.無氟冰箱的功能更先進

B.無氟冰箱的技術含量高

C.由于氟對保護人類免受紫外線傷害的臭氧層有很大的破壞作用，而我國的公眾與產業界的環保意識日益增強

D.生產無氟冰箱比較低，因而銷售價值也比較低

4.冬天人們用煤爐取暖，而且窗戶緊閉時有時會發生煤氣中毒，其原因是()。

A.煤燃燒用去了大部公的氧氣，產生的二氧化碳使人窒息

B.由于各種原因，煤不完全燃燒產生的一氧化碳會阻止人的血液與氧的結合

C.煤炭中會含有少量的硫等礦物質，其燃燒后產生的氣體有劇毒

D.有些人對煤燃燒后的氣體過敏

5.近幾年，電信業對電話等通信費用不斷下調，這樣做的原因是()。

A.電信行為為人民利益著想

B.電信部門在中國有巨大壟斷利益，這種不合理現象招致全國范圍的不滿，同時通信費用下調幅度不足危及其自身利益和地位

C.電信業屬國家所有

D.中外合資合作的結果

6.在晴朗的夜晚，偶爾抬頭仰望星空，我們可能發現星星在“眨眼睛”，星星為會什么會眨眼睛呢？（）

A.星星在不同時刻釋放的能量不同

B.亮度不同的星星的光線相互影響的結果

C.人們的眼睛要不停的眨，所以看起來星星是在眨眼睛了

D.星星穿過大氣層時產生折射的結果

7.走路或坐在車上時，不適合看書，是因為()。

A.車太擁擠，不方便看書

B.因為不斷震動，對眼睛的刺激較大，不利于眼睛

C.車內太暗，看不清字

D.走路的時候應該聽音樂，而不是看書

8.在社會各個領域迅速發展的今天，全球卻面臨著氣候方面的危機——“溫室效應”，這種“溫室效應”的最終原因是()。

A.人類大量砍伐樹木

B.工業生產當中大量的二氧化碳進入到大氣層中

C.全球的植被面積的減少

D.人口的增多

9.民間通常所說的“鬼火”是化學中的()現象。

A.焰色反應

B.自燃

C.潮解

D.熔化

10.目前環境污染在世界范圍內很大部分的原因是對能源的利用引起的，這主要是()。

A.化石資源利用

B.煤炭資源利用

C.電磁能利用

D.核裂變能利用

11.人們在談到計算機的時候，往往要談到計算機的386、486或586，那么X86到底代表什么呢？簡單的說，它代表著計算機的()。

A.主機板

B.硬盤

C.內存

D.CPU（中央處理器）

12.與復印機、激光打印機一起構成現代化的光電子印刷技術，從而徹底取代了鉛字手工排版的是()。

A.打字機

B.計算機

C.激光照排機

D.激光印刷機

13.形成風的主要原因是()。

A.空氣上升與下降的對流運動

B.水平方向上氣壓的差異

C.地勢高低的不同采集者退散

D.不同高度空氣的密度不同

14.一架飛機從北京飛往烏魯木齊，用了3.5個小時，而從烏魯木齊返航北京時，飛行速度不變，卻只需要3小時，原因是()。

A.地球自轉的影響

B.兩地時差的影響

C.中緯度高空西風的影響

D.飛行線路的影響

15.被西方稱為“物理學之父”，并提出了“只要給我一個支點，我就通俗拍手撬動地球”的名言的物理學家是()。

A.亞里士多德

B.阿基米德