前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育課堂研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：體育課堂研究范文

一、研究對象與方法

1. 研究對象

A、B、C、D四所學校中，在體育課堂上發生運動損傷的所有五年級學生。調查學生情況如下表所示。

■

2.研究方法

（1）文獻資料法。筆者在校圖書館以及中國期刊網上查閱了大量有關體育課堂的運動損傷方面的資料，為本文的理論分析奠定了堅實的基礎。

（2）數理統計法。對A、B、C、D四所學校的所有五年級學生在體育課堂上發生運動損傷的原因進行調查，運用Excel統計分析數據。

二、研究結果

從調查體育課堂中運動損傷的原因發現，主要表現為以下四個方面。

1.缺乏充分的準備活動

課堂開始階段的扭傷、拉傷，大多數是因為學生自己沒有做好充分的準備活動。

2.體育課運動負荷過大

部分體育教師或學生一味追求大運動量而忽視科學化的訓練。

3.傷病的累積

一些學生在以前體育課堂中或在課余訓練中受了傷，在沒能得到充分治療和休息的情況下，繼續參加大負荷的練習，造成小傷病慢慢積累成慢性傷病，很難治愈。

4.學生身體狀態不佳

學校文化壓力過重、學生患有疾病或女生在生理期等原因使學生的生理機能處于不良狀態。

三、預防體育課堂上運動損傷的對策

1.做好充分的準備活動

筆者對不同學校同一年級的783名學生在體育課堂的準備活動充分性進行調查研究，把他們分成簡單的準備活動和充分的準備活動兩組。研究表明，做好充分的準備活動的小組的運動損傷率明顯低于只做簡單的準備活動的小組（如下圖所示）。因此，在體育課堂上做充分的熱身練習，并注重準備活動的實用性，可大大減少運動損傷的發生。

2.安排合理的運動負荷

合理的運動負荷，是鍛煉身體和掌握運動技能的需求。我們把C、D兩所學校同一年級452名學生分成運動負荷過大和合理的運動負荷兩組，調查中發現，過大的運動負荷造成的運動損傷比合理的運動負荷所造成運動損傷的概率要高了近一倍（如下圖所示）。由此可見，教師在體育課堂上安排運動負荷時要以學生發展為中心，重視學生的生理和心理感受，可以通過調整練習的次數和組數、練習的強度和時間、器械的坡度和阻力，或改變課程的組織教法等來對運動負荷進行合理的調節。

■

3.正確處理急性損傷，防止轉化成慢性傷病

在體育課堂或課余運動訓練中，運動損傷經常發生，損傷后及時合理地處理至關重要，它不僅可以緩解病情，有助于傷病愈合，而且可以防止小傷病轉化為慢性傷病。在學生受傷的瞬間，機體有短暫的疼痛休克期，由于學生年紀過小，麻痹大意，很容易忽視傷病的存在。這時教師需要注意給學生適當地安排休息時間，杜絕繼續帶傷上課或訓練的現象，防止學生病情加重和積累。

第2篇：體育課堂研究范文

（1.安徽機電職業技術學院 體育部；2.蚌埠學院 體育部；3.安徽師范大學 體育學院，安徽 蕪湖 241003）

摘 要：本文探討揭示了體育課堂不同教學負荷構成的情境適配，以期為體育新課程教學目標的實現、教學任務的完成以及教學過程的順利實施提供參考.

關鍵詞 ：體育；教學；負荷；實施

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0191-04

基金項目：省教研項目高職院校體育教學評價反思與體系重構2013jyxm454

體育學科有別于其它學科的差異性告訴我們，體育不是思考的東西，而是練習的東西，技能的收獲是在練習過程中逐漸習得的.也就是說，體育教學是以身體練習為基本手段，身體要承受一定的生理負荷和心理負荷.學生技能的獲得、身體素質的增強，具有身體機體能量代謝的心理負荷和生理負荷的性質與特征、組織與構成.因而，其練習的負荷性是課堂教學設計的最后落腳，它是體育教學區別于其它學科教學的最為顯著的標志.鑒于此，體育教學負荷就成為體育教學原則的重要組成部分及體育課堂教學十分重要的評價依據.該基本結構一般可分為：心理負荷和生理負荷兩個組成部分.本文著力對其進行專門研究與探討，對提高體育教學質量，深化教學改革具有十分重要的意義.

1 體育課堂教學的心理負荷評價

由于體育課堂學習，不僅有技能的“三基”傳授，還應該包含學生情感意志、合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面的發展.為此，探尋學習者在體育課堂學習中心理情境的有效反映就成為必要的環節.基于此，所謂的體育教學心理負荷是指，學生在體育課堂活動中所承受的心理負擔.即學生在體育課堂學習的活動中承受一定強度的緊張與興奮的神經刺激.為簡便易行，一般從注意、情緒、意志等三個方面予以評定.以此為視角，只有理解和掌握體育教學心理負荷的層次與特點，才能改進體育課堂收到預期的教學效果.基于此，下面對其解析如下：

一是，根據皮亞杰認知發生理論，利用學習者的各種感覺器官和已有經驗，可使學生獲得生動形象的表象和正確的動作概念.

二是，遵循心理學認知理論.如借助動作示范、教具、圖示和錄像等各種直觀的教學媒介的運用，可增大教學效果.實驗證明，熟練的動作，有趣形象的材料比無意義的材料保持的時間長，遺忘的慢.單一視覺記憶率為70%，單一聽覺記憶率為60%，視聽組合記憶率為80.3%.這一認知表明，多種感官的識記活動可取得最好的記憶效果.

三是，我國學者張日昌通過艾賓浩斯遺忘曲線遺忘規律實驗得出，過度學習達150%保持效果最佳，可克服“體育學習遺忘現象”.比如，20遍后能恰好一次無誤地正確背誦學習材料.這20遍便是100%.如果再繼續學習10遍，其學習程度為150%就是過度學習.超過150%的學習為過度學習的限度，低于或超過這個限度，記憶效果都將下降.[1]

四是，加涅告訴我們，按照記憶量變到質變的層次序列去學習知識，就會有長進.[2]體育學習存在思維認知水平由低到高漸進上升的階段，思維認識水平集中保持階段，思維認知水平由高到低漸進下降的階段，只有按照這一規律實施教學方可取得滿意的效果.

上述心理特點啟示我們，體育教學可以分為三個階段：一為運用多樣化方法的展開學習，為學習者提供分層學習的選擇；二為教材優化、挖掘教學內容的情趣美.著力于教學過程，促使沉悶的學習變得生氣盎然；三為復現知、情、意、行多維知識面孔，讓學生“享有”懂、會、樂的自悟快樂的學習與體驗階段.正如蘇霍姆林斯基指出，“用環境創造的學習情景來豐富教育，這是教育過程中最微妙的領域之一.”[3]

基于上，體育教學心理負荷的評價，可圍繞以下三個方面進行實施：

一是看，教學組織安排能否點燃學生各種情感潛勢（如激發學習興趣、引發學習注意力等），形成有助于學習的情境.即每個練習都有新意，學生都能有所獲.體現了無論是教材的教法設計，還是組織教學的安排與調控，都關注于將學習主體情境性（激活）與豐富善變教學藝術技巧（求活）的統一來類化學習.如多方面、多層次的營造學習環境，激發學生運動興趣，促進學習能力的形成.讓不同練習的刺激性與新穎性使學生遺忘學習過程的枯燥性，為促進體育認知和情感的培養等奠定基礎.蘇霍姆林斯基曾說，“如果教師不想辦法使學生產生學習的興趣，就急于傳授知識，那么只能使學生產生冷漠的狀態.”[4]

二是看，教學負荷心理強度的安排是否符合學習者生理特點，是否能良性引起學習者注意，打開認知門戶.如小學生學習處于具體運算階段（7～ll歲），在這個階段，他們對“圖示”運算還離不開具體事實的支持，在他們的學習指導中語言要生動形象、多采用直觀的方法，促使他們燃犀學習愿望，形成學習能力.中學生學習處于形式運算階段（1l～15歲），在這個階段中個體已具備假設——演繹的抽象思維.即個體可以不受具體內容的束縛，可以通過假設推理來解答問題.教學要運用學生親身體驗支持注意、運用認知沖突支持注意、運用探究方式支持注意、運用游戲引導支持注意、運用情境變式保持注意.

三是看，教材安排有沒有挖掘內容的情趣美，著力于教學過程的組織體驗，燃發學生形成運動體驗的樂趣和享受成功進步的感覺.進而產生學習的意義建構，助力學生完成學習活動.有如學者田慧生所說，“學生心理的氣氛決定教學系統的成敗.”[5]

2 體育課堂教學的生理負荷評價

由于學生在課堂的技能練習是一個承受生理負荷的多指標、多層次、多因素的綜合評定過程，為此，合理地安排學生身體練習的量和強度，使學生身體既產生一定的疲勞，又能提高身體機能、完成技能的掌握，就成為衡量體育課堂教學質量必要的標準和顯著的標志.

基于上述理解，所謂的體育課堂教學的生理負荷是指，學生在課中練習時身體承受的生理負擔，按其負荷性質分為“量”和“強度”.為了使其簡便易行，學生外部的組織練習形式的量——一般用“密度”指標予以測量；學生練習身體負荷的指標，強度——一般用“心率”指數予以測量.根據教學任務、教材特點和學生實際，把握教學方法和手段及其特點，選擇相應的監控方法和手段，處理好量與強度的關系.根據負荷與恢復的關系科學制定出課的密度與效率指數的合理標準，按照一定的教學步驟予以科學設置，就成為課堂教學評價的依據.這一道理的理解，也就是教師們常說的：“汗”、“會”、“笑”.

基于上，體育教學生理負荷的測量與評價，可圍繞以下三方面進行實施：

一是看，評定課的心率指數（見表3）.其計算公式：上課時平均數心率？筑課前的安靜心率=負荷量指數.根據表3得出1.4——1.8是體育教學負荷有效功時效率區，低于或高于皆為不合理.

二是看，評定課的練習密度指數（見表4）.所謂的體育課的密度是指，教師在課中講解示范、糾正錯誤、組織練習、調動隊伍等教學行為所占用的時間與學生學習行為的各項活動時間的比例.其目的是，通過測量課的密度，精確教師教學行為，避免教師過多地占用上課的時間，影響了學生練習的時間，最大限度地給予學生提供活動練習的時間保證.即教師們常講的，教師教學活動時間占1/3，學生學習活動時間占2/3.不符合這個標準即為不合理.

三是看，體育課的心率曲線形態.所謂的體育課的心率曲線形態是指，學習者在一堂課的練習時機體承受的運動負荷刺激后，心理機能所呈現的心率曲線形態.根據課的性質其規律可分為，馬鞍形、前山峰形、鋸齒形和后山峰形等四種.受場地器材與教材性質的限制，體操與武術等課的心率曲線形態，一般呈現“鋸齒形”.課的心率指數難以上升，一般心率指數1.4左右.建議課的后半部分安排一定的體能練習，予以補充提高負荷效果較好.籃球與足球等課的心率曲線形態，一般呈現“馬鞍形”或山峰形，心率指數在1.6左右較好.如果課的性質是新授課，建議課的后半部分安排一定的體能練習，予以補充提高負荷效果較好.田徑與體能素質課的心率曲線形態，一般呈現“后山峰形”前大后小，建議大肌肉群性質的活動、快速練習性質的活動放在課的前半部分，力量、耐力、小肌肉群性質的活動、柔韌性練習的活動放在課的后半部分為宜.

上述體育教學負荷告訴我們，體育課堂教學既是遵循著體育技能形成規律、人體生理機能能力變化規律，實現“體育學習的成功是在技能練習過程中逐漸習得的”經歷，去理解知識、體驗學習的成功與曲折，感受技能建構過程獲得的喜悅.也是遵循人的心理機能變化規律、人的認知規律，實現“感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識”的經歷，去實現思維的發展、智力的培養、意志的錘煉、品質的塑造.它是將科學的理論和方法與教學經驗有機地結合，只有從這兩方面去著手把握才能有的放矢、有效地實現教學目標，完成教學任務.正如夸美紐斯曾說，“教師不僅要精通語言和科學，還要懂得怎樣使學生最容易、最牢固地掌握.”[6]

鑒于上，我們認為，體育教學評價就是要看學習結果是否達到了教學目標的要求，以及達到什么程度.一般可從效能標準、任務標準和素質標準三個方面予以衡量.

1.效能標準.包括效果標準和效率標準兩大部分.效果標準是從學習效果的角度確定的評價標準.例如，評定學生的學習情況，應考查學生基礎知識和基本技能的掌握情況，對新知識、新技能的運用情況等等.效率標準是根據“產出”與“投入”的比例來衡量學習成果.效率標準與效果標準有相近之處，但兩者又有區別.效果標準是根據預期的教學目標考查學習成果；效率標準是把精力和時間的投入與成果聯系在一起進行考察.可以將效果標準作為絕對的成績，效率標準作為相對的成績.

2.任務標準.它主要是從評定對象所應完成任務的情況進行評定.學生對老師布置的學習任務是否能按要求完成，練習安排是否圍繞教學目的.是否允許學生對知識進行自我建構，是否進行差異教學，練習過程是否有利于促進學習者增強學習力，使之更好達到教學“三維”預定目標.

3.素質標準.素質標準是指學習活動對學生身心素質達成的程度.如心理方面有參與程度、學習注意力等，素質方面，包括速度、耐力、力量、靈敏等是否得到了提高.

參考文獻：

（1）張振華.體育教學策略與設計[M].北京：北京師范大學出版社，2012.81.

（2）R.M.加涅.學習的條件和教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2007.138.

（3）（4）B·A·蘇霍姆林斯基.趙瑋等譯.幅夫雷什中學[M].北京：教育科學出版社，1983.78，142.

第3篇：體育課堂研究范文

關鍵詞：體育課堂；教學設計；教師行為

體育教師作為體育課堂的主導者和體育課堂設計的實際制定者，其教學行為決定了體育課的走向。教育部在2001年7月頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中強調教師應該加強對自己教學行為的反思與分析，不斷改進教學行為，提高教學水平，2011年10月8日印發的《關于大力推進教師教育改革意見》中要求教師創新課程理念，優化課堂教學行為。體育學科應積極響應教育部號召，改進與優化體育教師教學行為。其他學科對教師教學行為進行了歸納總結，但由于體育學科具有特殊性，其教學行為歸納結果不完全符合體育學科特點，因此，本文主要從真實課堂情境出發，觀測體育課堂教師教學行為特點，找出具體的體育教師教學行為觀測指標，在改進教師行為的基礎上改進體育課堂設計。

一、相關概念

教學設計：根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案設想和計劃是一節課的靈魂和主線。體育課教學設計：本文根據教學設計的概念內涵給體育課堂教學設下一個簡單的定義，即根據體育課程標準的要求和教學對象的特點，將體育教學中的諸要素有序安排，確定合適的體育教學方案和計劃。體育課教學設計包含的幾個方面：教學理念、教學內容、重難點，教學目標、知識、技能、情感、教學方法、教學組織與場地器材、教學過程、準備部分、基本部分、結束部分、運動負荷監測、教學評價。教學行為：關于教學行為的含義現在仍然存在較大的分歧，但主要分為三個流派：一是教師教學的行為；二是包含教師教的行為也包含學生學的行為；三教學行為是教的行為、學的行為以及教和學的互動行為。本研究主要采用第一類教學行為的定義，站在教師教的角度研究教師對于不同性別學生所采取的行為手段。體育教師教學行為：體育教師課堂教學行為可以分為兩個層面:一是教學策略，即和教學設計相關的教學行為；二是體育教師在課堂教學過程中所表現出來的具體教學行為，后者又分為語言和非語言兩大類。語言行為包括講解、提示、口令、表揚、批評、布置任務、講評等。非語言行為主要包括布置場地器材、示范、保護幫助、表情、姿態、肢體語言等。體育教師教學行為分類:中學體育課堂設計應建立在體育教師教學行為的基礎上，本文在前人對教師教學行為指標歸納總結的基礎上，結合20節網絡體育公開課視頻對體育教師教學行為進行觀察，初步得出八類體育教師主要教學行為：講解、示范、提問、指導、指示、課堂組織管理、內容安排、輔助教學行為。

二、體育課堂設計中教師行為存在的問題

（一）導入和提問形式不符合青少年學生的身心發展狀態

中學時期青少年身心發展處于高峰期，對外界事物的接收能力較強，同時又對事物的好奇心較強，因此教師在進行教學設計時應該充分考慮到這一點，注意教學形式的多樣與豐富，保持學生的高興趣水平。而通過對20節網絡公開課的觀察，發現體育教師在導入和提問環節，不注重導入形式的開發和對問題的設計，多數體育教師選擇直接導入的形式，交代本節課的主要內容和任務，少數教師采取問題導入的形式，但是對于問題并未進行精心設計，問題導入過于形式化，提問的問題都是一些識記性的問題，學生根據知識的記憶情況對教師提問的問題進行回答，并未挖掘出課堂導入以及課堂提問的深層次價值。

（二）教學組織形式存在單一和混亂

課堂教學組織形式是教師有效開展教學活動的前提，在20節網絡公開課中，大部分教師教學組織形式合理，有序，高效，但個別教師存在教學組織形式過于單一和出現教學混亂的情況，例如：有位籃球教師在講授胯下運球時，整節課的教學隊伍沒有發生過變動，學生一直保持體操隊形散開后的隊列，整節體育課學生都在進行原地活動，教學組織形式單一，導致學生后半節課學習興致不高。還有教師存在教學組織混亂的情況，過于頻繁的讓學生進行隊伍調動，特別是在糾錯時頻繁讓學生集合聽講，打斷學生的自主學習節奏，學習效果較差。

（三）講解和示范不規范

體育課中講解和示范是體育教師最基本的教學行為，體育知識和技能的傳遞主要是通過這兩種手段完成的，講解和示范也是最能體現教師教學能力的途徑。在體育課講解和示范中要注意講解的規范性，注意講解時的口語表達和術語表達的轉換，根據學生學習能力進行合理的講解設計。示范也是教學設計中教師行為的重點，教師應該對示范的位置、時機、對象進行合理設計，保證示范的效果。在觀察課中大部分教師能夠合理的使用教學語言，合理的選擇示范的方法手段，但是少數教師存在講解和示范不規范和低效的情況。

（四）體能和技能練習比例不合理

體育課中體能和技能練習是最基本的活動內容，新課程改革后要求每節體育課都要有10分鐘左右的體能練習時間，以便更好地發展學生的體能，防止體育課過度技能化傾向。因此，在教學設計時教師應該合理安排兩者的比例，在進行技能傳授的時候合理穿插體能練習的內容，促進學生技能和體能的協調發展。通過公開課視頻觀察發現，一部分教師在教學設計時過于注重技能練習，忽略了對學生體能練習內容的安排，授課過于技能化，不符合新課程改革的標準。

三、體育課堂設計中教師行為的優化策略

（一）運用深層次導入和提問方式，培養學生的發散性思維

中學階段學生正處于身心發育的快速發展期，學生思維、意識、情感處于發展的關鍵時期，這一階段對學生的智力和非智力的培養尤為重要。因此，體育課堂設計中體育教師在設計導入、提問等環節時應盡量采用問題導入、情境導入以及提問應用性問題和理解性問題等容易引起學生興趣和引發學生思考的行為方式，培養學生的發散性思維，引導學生智力更好的發育，促進學生智力更好的發展。

（二）豐富課堂組織方式，保證體育課的有序、高效

課堂組織方式是體育教師教學設計的必要內容，有效的課堂組織方式是課堂有序進行的前提。課堂組織方式中的班級組織形式一般是按照學校教學行政分班的形式，還有的是按照男女分班的形式進行，教師應該根據教學內容和學生實際學習情況合理選擇教學組織形式，在設計教學組織形式時應該合理運用分組教學、游戲教學等形式，在保證課堂組織高效有序的同時，豐富體育課堂組織形式。

（三）選擇合理的講解、示范手段，保證講解、示范的有效性

講解和示范是體育課堂教學常用的手段，體育教師在進行講解和示范的教學設計時，應該合理選擇講解和示范的形式，講解主要是針對內容、動作、要求和規則進行講解，在進行這些內容的講解時教師應該針對講解內容設計有效的講解方式，注意專業術語和口語的結合運用。同時，教師應該合理設計示范的時間、位置、手段，保證學生能夠正確接收到教師的示范目的、內容、以及效果，保證教師教學行為的有效性。

（四）合理安排體能和技能練習時間比例，促進學生身體素質的發展

體能練習和技能練習是體育課中學生練習活動的主要內容，體育教師在進行教學設計時應該積極響應新課程改革的要求，保證每節體育課都要留給學生10分鐘左右的體能練習時間，積極采取多種體能練習形式防止學生體能練習時出現項目疲憊感和乏味感，以便更好地發展學生的體能，防止體育課過度技能化傾向，在內容設計上應該合理安排學生體能練習和技能練習的時間比例，保證體育課的教學成果由全體學生共享。

四、結論

通過對20節網絡公開體育課進行觀察，發現在體育課堂教學設計中部分體育教師行為存在導入和提問形式不符合青少學生的身心發展狀態、教學組織形式存在單一和混亂、講解和示范不規范、體能和技能練習比例不合理等現象，并提出在體育教學設計中的教師應該運用深層次導入和提問方式，培養學生的發散性思維；豐富課堂組織方式，保證體育課的有序、高效；選擇合理的講解、示范手段、保證講解、示范的有效性；合理安排體能和技能練習時間比例，促進學生身體素質的發展的教學行為優化策略，通過完善教師行為，優化體育課程設計。

參考文獻：

[1]張久玲.小學體育課堂教學設計的注意事項及策略研究[J].當代體育科技,2020,10(02):82+84.

[2]趙超君.揚棄還是拋棄?—體育教師傳統教學行為特征的分析與思考[J].體育教學,2006(01):12-13.

第4篇：體育課堂研究范文

【關鍵詞】高校體育；體育課堂；體育教學；教學策略

注：中圖分類號：G8 文獻標識碼：A

一、高校體育課堂教學策略實踐研究的緣起

1.高校體育教育發展的需求

在高校新課改的背景下，加強高校體育教學理論研究，思考體育教學的實效性、教學的理念、克服體育教學中機械地、死板地形而上學的思想，從實際出發，研究教材、研究學生、研究新課改方向和目標，潛心研究高校體育發展特征，深入研究體育教學方式和方法，建立高校體育教學評價體系，提高高校體育教學效果、質量，高校體育運動對學生個性發展所應有的作用等成為高校體育教學研究方向。

2.高校體育新課改對高校體育教學提出的要求

高校新課程改革為高校課堂教學改革帶來一系列新的理念。比如：（1）倡導“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”的三維教學目標。（2）倡導開放式、動態、生成的知識體系。（3）倡導關注過程和效率的教學質量。新的理念指導下，高校體育教學實踐不斷創新，在教學實踐中，注重課堂效果，注重學生課堂的主體地位，對教學過程不斷反思、評價，修正實踐教學中的偏差，各高校注重系統地構建高校體育教學理念和策略，創建高校體育學科教學特色模式。

3.貴州高校體育教學現狀及問題

隨著教育改革深入，高校體育教學活動也在不斷提升課堂教學效率，改善教學質量，但相比其他學科領域的改革顯得遠遠不夠，主要表現在：（1）目前，貴州部分高校體育教學活動還僅限于傳授體育技能，并圍繞體育技術、技能設計訓練和練習計劃，缺乏對大學生情感的關注，以及大學生非智力因素的培養和塑造。（2）體育教學目標缺乏層次，教學策略單一，教學過程缺少變化，教學結果的評價目的單一。（3）部分高校體育教師對個人的專業成長重視不夠，雖然在體育專業技術、技能方面能力較強，但缺乏對教學理論系統的學習和培訓，導致體育教學質量不高。

二、貴州高校體育教學策略的設想

高校體育課堂教學受多種因素影響，體育教學策略就是其中之一，根據課堂實際需要，教師在課堂教學過程中，實施多種且具有針對性的教學策略，可以有效提高課堂效率，激發學生學習積極性和主動性，是本課題重要論點。

1.構建體育教學創新模式

以發展高校體育運動，弘揚體育文化為目的體育課堂教學活動，必須創新體育課堂教學模式，構建一個整體化、多元化的教學策略體系，表述為確立多層次的體育教學目標，并以與大學生生活緊密相連的多元化體育活動的內容為載體，以探究式、合作式、過程式等教學方式為途徑，調動學生的參與積極性，建設和完善高校體育教學評價體系。

2.優化體育教學過程

體育教學過程中，要體現教師的教，學生主動的學，與探究時間的管理。優化教學過程，就是合理組織教學方式，采取科學的教學方法和策略，發揮教師在教學中的引導和指導作用，調動學生積極性和參與興趣，形成良好的合作氛圍，單位時間內教學的有效性明顯提高。

3.注重體育的教學評價

教學評價是教學四要素中不可或缺的重要因素之一，評價教學目標的切適度，預設教學計劃與教學目標的貼合度，評價教學過程的合理性，教學組織的科學性，以及教學策略運用等，能否真正從學生出發，從教學目標出發，從教學質量出發，提高課堂教學效果。

三、體育教學策略的實施措施與實踐研究

1.運用探究式教學策略，提高體育課堂效率

探究式教學是通過創設一種類似科學探究的情境或途徑，引導學生主動探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析、歸納與判斷，增強思辨能力和創造力。探究方式主要有“自探共究”、“雙主探究”、“開放探究”和“指導探究”等。根據教學內容和學生差異性，采取不同的探究方式。

理念：課堂教學不僅僅是為了學生獲取知識量，更重要的是讓學生養成自主思維能力，掌握學習自主學習方法，探究式教學策略從問題出發，激發學生興趣，讓學生主動參與到探究中，并在探究過程中，經過對概念的質疑——證實或證偽——表達與描述，從而形成接近事實的新概念。

策略：教學過程中，從宏觀角度設置問題——解決問題——遷移創新等三個模塊，完成對概念的設疑——證實——描述過程。

行動：設置問題應考慮學生的已有的經驗和生活背景，脫離生活的問題設置將無法引起學生探究的興趣，比如：羽毛球高遠球教學中，設置問題：高遠球的高度不同是否有區別？學生們在不斷嘗試中，發現高遠球高度不同，球的運行速度不同，對打球影響很大，經過嘗試，學生們總結出平抽、平射、半高遠和高遠等幾種不同的高遠球線路，形成共識。進入第二輪研討。運用“最近發展區”理論，提高學生對羽毛球學習與探究，逐步加深運用動作的技術與戰術的理解，充分調動學習興趣和參與積極性。

2.運用過程教學策略，注重生成教學現象

理念：過程教學意在注重教學過程中不斷生成的新問題和新概念，認為預設的教學結果將會限制教師課堂教學水平的發揮和教學能力的展現，因此，過程教學策略更好的展現教師的水平，挖掘教師潛力，提高教師教學能力有顯著作用。

策略：必須首先了解學情，掌握學生已有知識背景，對體育技戰術理解和運用能力等，結合學情，制定相應的教學目標，配置適當的教學內容，預估教學過程中生成問題和情景，并收集相關活動資源，確定教學過程中，教師提供輔助服務所占用的計劃時間，最終，評價課堂效果，修改教學方案。

行動：過程教學策略被廣泛運用到不同體育項目教學中，比如，武術套路和競賽太極拳等，根據學生對基本拳法掌握水平，分組練習，從基本的拳法開始，循序漸進，教師準備多種拳法、腿法，不時拋出，讓學生尋找最佳組合方案。對討論中不同見解，爭執進行評價和質疑。教師控制時間和活動資源，讓學生不知不覺之中，融入武術套路編創的思考和學習。

四、實施高校體育課堂教學策略途徑

1.建構開放的教學策略體系

體育教學策略運用需要靈活多變，要求教師掌握更多的教學策略，才能駕馭學生對體育課堂教學要求，各種教學策略不是一成不變的，而是相輔相成，交叉使用的，因此，在體育教學過程中，所構建的探究教學策略、過程教學、目標教學以及傳統教學等各種策略，需要一個主線串聯，以提高學生自主學習能力為主線。

2.完善體育教學課程體系

高校體育教學大綱規定的國家級課程是全面、宏觀的基礎性課程，是把握教學目標的根本，相比較而言，高校自主開發的體育課程，更注重學校的學情和教學資源，根據不同情境，采取不同的教學策略，完成教學任務，因此，校本體育課程更貼近高校具體情況，選擇和開發校本體育課程，不僅有利于提高教師教學能力，采取多種教學手段和策略，提高教學質量和課堂效率，還可以激發學生興趣，提高學生對體育運動參與度。

3.建設和完善專業化教師隊伍

隨著時展和學生變化，學校需要開展各種對體育教學策略的培訓、運用和研討，強化師資隊伍在師德、基礎知識和專業技能全方位能力提高，讓體育教師能靈活運用各種教學策略，了解學生具體狀況，熟練運用各種教學資源，制定針對性教學目標，選擇科學、合理的教學內容，提高體育教學課堂效率。

4.體育教學策略引導下，促進學生個性化發展

在各種教學策略運用過程中，學生自主學習能力提高是核心，是主線，因此，學生在參與體育學習過程中，不斷具備了敢于質疑的能力，不輕信專家，不輕信人言，用探究的態度對待教師、同伴，并學會運用現代信息技術、各種社會信息媒介搜尋與體育相關的信息，經過篩選、歸納、分析和推理，能合理運用各種信息促進探究的顯性化發展，科學的學習態度和習慣基本形成。

5.形成了以校園文化搭臺，體育唱戲的校園特色品牌

在體育運動促校園文化建設方面，舉辦各級各類體育比賽，廣泛發動學生對體育運動的參與和關注，開展各種聯誼活動、知識競猜，提高學生對體育背景知識的了解，潛移默化中，激發學生參與體育運動的興趣。

【參考文獻】

[1]董新軍，張玉秀.探究式教學在高校健美操教學中的實驗研究[J].南京體育學院學報，2012.02.

[2]王浩.網球教學中實施探究式教學的實驗研究[J].哈爾濱體育學院學報，2008.10.

[3]張偉健.素質教育與體育教學創新的實踐運用研究[J].山東體育學院學報，2007.12.

第5篇：體育課堂研究范文

關鍵詞：高校體育教師；課堂教學策略；應用

中圖分類號：G807.02 文獻標識碼：A 文章編 號：1007-3612(2011)05-0105-04

Research on the Improvement of the Teaching Strategies of the P .E. Class of Higher Education Institutes

FENG Xiaoli

(Physical Education School，Shanxi Normal University，Linfen 04 1000，Shanxi China)

Abstract: The paper investigates and researches the application of the teaching strategy o f the P.E.class of the higher education institutes so as to regulate and opti mize the teaching strategy of P.E.class.The teaching strategy of P.E.class

includes the strategy of preclass preparation，teaching behavior，class manage ment and teaching evaluation. The research indicates that the university P.E.

teachers have better application in the codes of focus on the comprehensive d evelopment of students，annual and semester teaching plan，proper arrangement of

field，accurate and graceful demonstration，favorable class atmosphere and st udent popularity，good teachingstudent relationship，incentive comments and fo cus on the students behavior and guidance comments and focus on the techniques.

Key words: P.E. teachers of higher education institutes，teaching stra tegies in class; application

自2003年9月開始，《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》在全國所有普通高校 中施行。《綱要》的頒布實施，進一步明確了高校體育課程的性質、結構、選擇課程內容的 原則、課程評價體系等內容，指明了高校體育的改革方向，掀起了新一輪高校體育課程改革 的熱潮。從體育課程角度來說，這種全新的變革使得高校體育教學必須改變傳統的教學模式 ，教師的知識結構和教學經驗都要去適應這種體育新課程的變革。對高校體育教師課堂教學 策略應用情況進行調查研究，以便對教師課堂教學策略的應用進行調控和優化，最終目的是 為了提高高校體育課堂教學質量。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以高校體育課堂教學策略為研究對象，以山西省 高校體育教師為調查對象，共200人。發放問卷200份，回收問卷190份，回收率為95％，有 效問卷178份，有效率為89％。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

本研究對中國知網相關研究文獻進行了檢索和查閱，并參閱了有關教育學、社會學等相 關專著和論文，以尋求本研究的理論基礎。

1.2.2 問卷調查法

為了獲得高校體育教師課堂教學策略應用情況的全面信息，就體育課堂教學策略的相關 內容對個別專家和高校體育教師進行訪談，并結合相關文獻，初步編制了《高校體育教師課 堂教學策略應用情況調查問卷》。該問卷包括三個部分：個人基本信息、學校教師、教學條 件基本情況和教師體育課堂教學策略的應用情況。前兩部分根據個人和客觀情況來填答，第 三部分采用likert式5點選項來作答。對問卷中的教師體育課堂教學策略的應用情況題項， 經過探索性因素分析表明，該問卷結構效度是理想的。問卷采用克龍巴赫α系數（Cronbach 's a coefficient）進行內在信度檢驗，Cronbach's α=0.965，表明本問卷信度很好。

1.2.3 數理統計法

對調查中獲得的數據進行數理統計，采用SPSS11.0統計軟件包進行數據處理與分析。

2 高校體育課堂教學策略的理論建構

體育教學策略首先是在一定的教育思想、教學理念的指導下轉化為方式、程序、手段等 具體行為來體現的。所以說，教學觀念是教學策略的前提和方向，而教學技巧是更好地達到 教學目標的保證和“推進器”。本研究構建出高校體育教師課堂教學策略的四個方面，即教 學準備策略、教學行體育課堂教學準備策略主要是指教師在上課前對教學活動中可能出現的問題進行預測并 予以解決的行為，其實施步驟包括：首先要分析學生的認知基礎、學習需求、情感特性等； 其次要分析課程標準（教學大綱），分析大綱中對課程目標和課程內容的規定；第三，根據 前兩步分析的結果，完成教學方案的編制，包括教學目標的確定與敘寫、教學場地和器材準 備、課程資源的開發與利用、主要教學行為的選擇、教學組織形式等方面。教學行為策略主 要是指教師為實施教學方案而發生在課堂內外的一系列行為。教學行為有主要教學行為和輔 助教學行為二種。主要教學行為直接指向教學目標和教學內容等，包括課堂中教師的呈示行 為、對話行為、指導行為等；發生在學生或情景中的問題為輔助教學行為，包括學生學習動 機的培養與激發、有效的課堂交流，課堂強化技術與教學評價。課堂管理行為策略包括課堂 常規、課堂秩序的管理、問題行為管理、課堂管理模式、課堂時間管理等。教學評價策略是 指對課堂教學活動過程與結果做出的價值判斷行為，包括診斷性評價、形成性評價和終結性 評價。

圖1 高校體育教師課堂教學策略理論構想

3 高校體育教師對課堂教學策略的應用現狀

3.1 高校體育教師課堂教學準備策略應用的程度

體育教師在課前準備行為主要表現在理解大綱、明確任務、鉆研教材、了解情況、選擇 教法、編寫教案和準備場地器材等行為表現方面，教學準備策略包括“教學理念的策略”、 “把握新大綱”和“處理教材的策略和體育資源的開發和應用策略”三個方面。

3.1.1 高校體育教師教學理念的策略的應用程度

在本次調查中對三個方面都選擇“完全應用”的被調查者，稱為“完全應用教學理念策 略”的體育教師。統計顯示，被調查者完全應用“注重學生的全面發展”比例最高，為33. 15%。對“注重學生的主體參與” 完全應用的次之，為23.60%。對“注重激發學生的動機 ”的完全應用比例最低，為19.10%(圖2)。

3.1.2 高校體育教師把握新大綱和處理教材的策略的應用程度 被調查者完全應用“學年學期教學計劃”比例最高，為20.79%。對“課程標準（教學大 綱）的設計合理”和“教案書寫工整編排合理” 完全應用的次之，分別為20.22%和17.42 %。對“教學單元劃分合理準確”的完全應用比例最低，為15.17%(圖3)。

圖2 高校體育教師課堂教學準備策略教學理念策略的

應用程度/% 圖3 高校體育教師課堂教學準備策略中把握新大綱和

處理教材策略的應用程度/%

3.1.3 高校體育教師體育資源的開發和應用策略的應用程度

統計顯示，被調查者完全應用“場地安排布局合理”比例最高，為23.60%。對“器材滿 足教學需求”和“能夠因地制宜的創新” 完全應用的次之，分別為13.48%和10.67%。對 “能夠因地制宜的創新”的完全應用比例最低，為5.06%(圖4)。

圖4 高校體育教師課堂教學準備策略中體育資源開發和

應用策略的應用程度/%

3.2 高校體育教師課堂教學行為策略的應用的程度

3.2.1 高校體育教師教學方法策略應用程度

統計顯示，被調查者完全應用“示范動作正確優美”比例最高，為25.84%。對“糾正錯 誤及時有效”、“教改意識明顯，模式新穎”、“講解清晰明確有感染力”、“采用現代化 直觀教學手段”、“關注學習方法指導與培養”和“動機的激發和興趣的培養”完全應用的 次之，分別為20.22%、19.10%、17.98%、16.85%、16.29%和15、73%。對“注重差異， 因材施教”的完全應用比例最低，為12.92%(圖5)。

3.2.2 高校體育教師教學組織過程策略應用程度

被調查者完全應用“課堂氛圍與學生情緒表現良好”比例最高，為19.10%。對“課程結 構與運動負荷合理”和“教師主導和學生主體發揮良好”完全應用的次之，分別為18.54% 和16.85% 。對“時間和空間多維性表現”的完全應用比例最低，為14.61%(圖6)。圖5 高校體育教師課堂教學行為策略中教學方法策略的

應用程度/% 圖6 高校體育教師課堂的教學行為策略中教學組織過程

策略的應用程度/%

3.2.3 高校體育教師指導學生學習策略應用程度

被調查者完全應用“注重對學生進行愛國主義、道德品質的教育”比例最高，為26.40% 。對“聽取學生的意見，并與學生平等交流”、“學習前就學習目標與方法與學生討論”、 “指導學生學習方法，培養學生自學能力”和“善于提出問題，啟發學生思維”完全應用的 次之，分別為21.35%、16.85%、16.29%、15.73%。對“有效激發學生的學習興趣”的完 全應用比例最低，為14.61%(圖7)。

圖7 高校體育教師課堂的教學行為策略中指導學生學習

策略的應用程度/%

3.3 高校體育教師課堂管理行為策略應用程度 被調查者完全應用“建立良好的師生關系”比例最高，為26.97%。對“課堂常規課課堅 持”、“能獲得學生信任”、“學生經常在課上體驗成功的樂趣與喜悅”、“對教室秩序的 管理到位”、“經常幫助學生解決遇到的問題”和“能夠聽取學生意見，不斷調整教學”完 全應用的次之，分別為25.28%、25.28%、24.72%、21.92%、20.79%和16.85%。對“對 學生突如其來問題及狀況的處理能力強”的完全應用比例最低，為14.61%(圖8)。

3.4 高校體育教師教學評價策略應用程度

3.4.1 體育教師課上診斷性評價應用的程度

被調查者完全應用“經常運用激勵評價關注學生行為”和“經常運用指導評價關注技術 技能”比例最高，為27.53%。對“經常運用即時評價調動學生的學習積極性”和“通過恰 當 評價引導對學習主題的深入思考”完全應用的次之，分別為20.22%和19.10%。對“經常運 用互動評價培養主體意識”的完全應用比例最低，為17.98%(圖9)。

圖8 中小學體育教師課堂管理行為策略的應用程度/% 圖9 高校體育教師課堂教學評價策略中課上診斷性

評價的應用程度/%

3.4.2 體育教師單元形成性評價應用的程度

被調查者完全應用“注重學生個體差異及變化”比例最高，為23.60%。對“注重技術技 能的掌握”和“注重學生體育知識理解”完全應用的次之，分別為20.79%和20.22%。對“ 注重單元教學目標的達成”的完全應用比例最低，為19.10%。

3.4.3 體育教師學期末終結性評價應用的程度

統計顯示，被調查者完全應用“注重對師生教與學的激勵”比例最高，為20.79%。對“ 注重學期教學目標的達成”和“注重對教學大綱適宜性的檢驗”完全應用的次之，為20.22 %。對“注重教學狀況的診斷與反饋”的完全應用比例最低，為19.10%(圖10)。

圖10 高校體育教師課堂教學評價策略中學期末終結性評價的應用程度/%

4 高校體育教師課堂教學策略應用現狀的原因分析

4.1 教學準備策略應用現狀的原因分析

體育教學是一種有目的、有計劃的活動，學校體育要深刻領會素質教育的本質，全面兼 顧素質教育的全體性、全面性、基礎性和主體性四大特征。［1］因此在活動之前， 教師必須要做好準備，一般主要涉及到教學所要解決的問題。

高校體育教師在教學準備策略中完全應用“注重學生的全面發展”、“學年學期教學計 劃”和“場地安排布局合理”比例最高；對“注重激發學生的動機”、“教學單元劃分合理 準確”和“能夠因地制宜的創新”的完全應用比例最低。導致這種現狀的可能原因有：一是 “注重學生的全面發展”是教學的最基本要求，體育教師在教學中都比較重視學生身心的全 面發展，學年學期計劃是教學的基本文件，經過多年的調整，逐漸合理，體育教師同意并執 行。二是現在高校都很重視學校體育教學條件，對教學硬件設施投資增加，場地設施逐漸完 善。三是體育教師對學校教學單元劃分準確性不高，基本都是傳統項目的教學內容，上課形 成“套路”，容易形成在激發學生內部動機，即學生的求知欲望方面做的不是很好。

4.2 教學行為策略應用現狀的原因分析

體育教師在教學行為策略中完全應用“示范動作正確優美”、“課堂氛圍與學生情緒表 現良好”和“注重對學生進行愛國主義、道德品質的教育”比例最高；對“注重差異，因材 施教”、“時間和空間多維性表現”和“有效激發學生的學習興趣”的完全應用比例最低。 導致這種現狀的可能原因有：一是目前高校體育教師的學歷基本都已達標，經歷過系統的體 育專業學習在直觀法教學上完全可以勝任體育課堂教學，并能對學生進行世界觀教育。二是 高校體育教師的年齡在40歲以下人數居多，容易和學生進行溝通交流，思想意識活躍，能使 課堂秩序活躍。三是年輕教師占比例大，教學資歷短，在體育教學中教育沒有充分注意到學 生的個體差異，進行有針對性地教學。在教學中容易出現 “齊步走”、“大一統”和“一 刀切”的做法。

4.3 課堂管理行為策略應用現狀的原因分析

高校體育教師在課堂管理行為策略中完全應用“建立良好的師生關系”比例最高；對“ 對學生突如其來問題及狀況的處理能力強”的完全應用比例最低。導致這種現狀的可能原因 有：一是因為建立良好的師生關系是體育教學工作成功的基礎，所以教師能把學生作為交往 主體，形成師生間心理的共鳴與互動，形成良好的師生關系。二是大學生中獨生子女比率越 來越高，根據已有文獻顯示獨生子女反映在體育課上有的表現為：以我為中心，有的自制力 差，不遵守紀律；有的任性，缺乏責任感；有的依賴性強，怕苦怕累，不能完成教師布置的 任務；還有的“不合群”，躲在一邊不活動。現有的教學安全保障體系不完善，對教學中教 師選擇教學內容避重就輕，對“對學生突如其來問題及狀況的處理能力強”的完全應用比例 最低。

4.4 教學評價策略應用現狀的原因分析

高校體育教師在教學評價策略中完全應用“經常運用的就是激勵評價關注學生行為”、 “經常運用指導評價關注技術技能”、“注重學生個體差異及變化”和“注重對師生教與學 的激勵”比例最高；對“經常運用互動評價培養主體意識”、“注重單元教學目標的達成” 和“注重教學狀況的診斷與反饋”的完全應用比例最低。導致這種現狀的可能原因有：一是 由于“經常運用的就是激勵評價關注學生行為”、“經常運用指導評價關注技術技能”、“ 注重學生個體差異及變化”和“注重對師生教與學的激勵”是傳統的、常規的體育教學評價 方式，比較容易控制和實施。二是在課堂上教師沒能很好地培養學生對已有的信息進行組織 和歸類，支持和評價適合某一動作或教學內容的推斷和結論的能力；也沒有培養學生經常對 解決問題的策略或方法加以有效的評價、改造和利用的能力。三是目前運用最多是終結評價 作為最終學生成績，終結評價結束成績報送就完成教學任務，所以對單元目標的達成和對教 學狀況的診斷反饋不是很重視。

調查結果總體顯示，高校體育教師在教學準備策略中應用“注重學生的全面發展”、“ 學年學期教學計劃”和“場地安排布局合理”程度較高；在教學行為策略中應用“示范動作 正確優美”、“課堂氛圍與學生情緒表現良好”程度較高；在課堂管理行為策略中應用“建 立良好的師生關系”程度較高；在教學評價策略中應用“經常運用的就是激勵評價關注學生 行為”、“經常運用指導評價關注技術技能”程度較高。體育新課程的教學策略正在由單純 重運動技能傳授向重學生的全面發展轉變；由重教師“教”向重學生“學”轉變；由重結果 向重過程轉變；由強調“統一”向“關注個體差異性”轉變。因此，高校體育教師應提高自 身素養，合理選擇教學內容，創設適宜的動作學習氛圍，激發學生的運動興趣。圍繞教學目 標，靈活地運用教學方法，從而進一步提高高校體育課堂教學質量。

參考文獻：

［1］ 賴天德.素質教育的基本特征及其對學校體育改革的啟示［J］.體育學刊,

2003(1):10.

［2］ 劉昕.追問建構主義對我國體育課程改革適切性［J］.北京體育大學學報,2010(6): 80.

［3］ 宋翠翠.第八次體育課程教學改革（前期）的問題與經驗―基礎教育體育課程改革系 列論文之二［J］.北京體育大學學報,2010(5).

［4］ 蔣名平.合作學習理論及其實施策略［J］.安徽教育學院學報,2006(05).

［5］ 埃金等著,王維誠等譯.課堂教學策略［M］.北京:教育科學出版社,1990.

［6］ 張紅霞.我國學校體育研究的困境與出路［J］.教育發展研究,2005(3).

［7］ 李曉文.教學策略［M］.北京:高等教育出版社,2000.

［8］ 教育部.全國高等體育課程教學指導綱要［Z］,教體藝［2002］13號,2002-08-01.

［9］ 教育部.關于進一步加強高等學校體育工作的意見［Z］.教體藝［2005］4號,2005- 04-25.

［10］ 李仕豐.對當前高校體育教學改革的反思［J］.山東體育學院學報, 2006(10):118 .

［11］ 孫天明,許彩明.新《教學指導綱要》指導下的高校體育課程整體改革研究［J］. 北京體育大學學報,2003，26(11):793.

第6篇：體育課堂研究范文

論文摘要：在新課程下．體育課選課走班教學課堂教學策略，應該從促進學生發展的角度出發，面向全體學生，關注學生的個體差異，促進學生自主學習、合作學習、探究學習能力的形成，激發每個學生的運動潛能，讓每個學生都在獲得全面發展的基礎上．形成愛好和特長項目，提高體育愛好、特長項目的運動水平和增進健康的能力．從而滿足個性化學習和發展的需要。

體育課選課走班教學是針對學生發展的不平衡性和差異性，為學生提供有選擇性和差異性的可持續發展教育：學生根據個人條件、愛好、特長，在學校規定的范圍內自主選擇學習內容．以滿足學生愛好、特長項目學習、發展的需要，激發學生的運動潛能，讓學生在獲得全面發展的基礎上，具備愛好和特長項目，從而滿足個性化學習和發展的需要。體育課選課走班教學是體育教師發展的機遇、也是全新的挑戰，要在教學實踐中取得好的教學效果．就必須對課堂教學策略進行深入細致的研究。

一、課堂準備策略

古訓說得好：“凡事預則立，不預則廢。”同樣，足夠的教學準備是有效教學的前提，通過認真備課，加強教學的針對性，提高教學效率，具體應準備以下幾方面。

1．認真研讀《體育與健康》課程標準，吃透新課標關于高中《體育與健康》課程基本理念、課程目標、內容標準、實施建議等方面的精神實質。

2．認真研究學校規定的選修教材內容，深挖教材所蘊含的體育內涵，以確保學生的主動參與，使教材所隱含的體育內涵內化為學生自己的體育內涵，喚起學生的主動需求，以自己的方式對教材內容理解、探究、重組，實現自主學習、創造性學習。

3．認真研究教法。新課程特別強調在實踐中學，在探索發現中學，在合作交往中學；強調學生的體驗性，強調學習者的親身參與和主動實踐．這決定了體育課選課走班教學的最佳教學方式是：主體參與式、合作探究式、主體活動式．在教學中，要培養學生的獨立性、自主性，從而在參與實踐中學，在合作互動中發展。

4．認真研讀學生。學生是教學的主體，教學是否能有效進行，要看教學主體是否積極主動參與教學的每一個環節。因此，應從以下幾方面備學生。

(1)學生在所選擇教材內容上的學習水平、學習方式等。

(2)學生的個體差異性：個性差異、同一項教材上體現出來的主動求知內驅動力的強弱；運動技能遷移、重組能力的高低；學習態度、情感、價值觀等方面的差異。

(3)最近發展區域不同。探究每位學生的最近發展區域，幫助學生找到自信心、自尊心的支撐點、持續增長點，最大限度地挖掘每位學生的運動潛能，形成其運動愛好和特長項目，滿足其個性化學習和發展的需要。

二、體育課選課走班課堂教學行為策略

1．教學要面向全體學生，而非少數運動天才。實施體育課選課走班教學，一方面，學生能夠按照自己的意愿．在學校規定的范圍內自主選擇愛好、特長的項目，滿足個性化學習和發展需要。另一方面，按上述方法組建的教學班，學生在運動知識與技能、態度與情感及價值觀等方面，仍然存在明顯的個體差異性，而每個學生都是不容忽視的教學主體，所以在教學中，教師要善于發現教學主體的個體差異性，尊重、適應教學主體的個體差異性，采取多種教學方法。滿足不同的教學主體，幫助不同發展階段、不同認知層次、不同智力類型的學生找到合適的學習方法。另外．針對學生運動知識、技能水平的差異性，盡量采取分層次教學或個別教學．針對不同層次的學生設置有一定難度的練習要求、發展要求，使不同層次的學生都能夠體驗到成功的樂趣．以激發、維持不同學生愛好特長項目學習的內驅動力。 2．創設民主、開放的教學環境．加強教學主體的體驗性。新課標特別強調教學主體在教學過程中的體驗性．因此教師要創設能激發學生主動參與的教學環境．激發、維持學生參與教學過程的內驅動力，引導、促進、激勵教學主體的自主性和親歷性，讓學生體驗成功，增強自信。教學案例：在雙杠單元教學后．我設計了以“雙杠、跳繩、爬竿與軟梯、肋木”為練習點，以“八仙過海，各顯神通”為主題的身體活動課(只規定活動路線，活動練習圖略)，教學目標：展示自我，超越自我，合作與共享。在課中，學生的自主性、創造性被激發出來，通過每個練習點的方式不斷創新、超越，如通過雙杠練習點的方法有：跳上支撐擺動+分腿騎坐前進、雙臂撐“走”雙杠、走雙杠、走單杠，助跑滑杠，金猴倒掛式、二人攜手走單杠，同伴推運式等，可見，創設民主、開放的教學環境。激發學生創造性學習熱情，引導、促進、激勵學生的自主性、親歷性，讓學生在展示自我、體驗成功的過程中，揚長避短、發展個性，這種教學理念，在體育課選課走班教學過程中值得探究。

3．以學生發展為中心，倡導自主、合作、探究的學習方式。新課標強調“以學生發展為中心，幫助學生學會學習”。因此，在體育課選課走班教學過程中．教師要關注學生學習方式的改變，重視提高學生自主學習、探究學習、合作學習的能力．以促進學生學會學習，提高體育學習和增進健康的能力。

(1)以學生發展為中心，確立學生的主體地位。學生是課堂的主人、教學的主體．在教學過程中．教師要尊重學生的情感和需要，充分發揮學生學習的自主性、培養創新精神，把學生的學習過程變成主動構建體育與健康知識和技能，提高批判性思維、分析和解決體育與健康問題能力的過程。

(2)要發揮好教師的主導作用。在體育課選課走班教學中．教師對學生的學習方法、方向及遇到的問題要予以指導、點撥、肯定性與激勵性評價，以促進學生自主學習、探究學習、合作學習能力的形成。

(3)創新教學模式，優化課堂結構。改變傳統體育課重示范、重模仿、輕體驗、輕創新的教學模式，針對教材特點大膽創新教學模式。優化課堂結構，讓課堂成為學生自主、合作、探究學習、交流與展示的平臺。如籃球三步上籃教學，可采用熱身一自我展示一引導、點撥一一分層教學一自我展示一一評價的教學模式：如籃球裁判法教學，可采用先欣賞籃球比賽短片一提出問題一分組合作探討～小組展示討論成果一引導、歸納、評價的教學模式；如足球運球突破與防突破教學，可采用熱身一設置問題一親歷實踐一規范與點撥一自主探究一師生歸納的教學模式。

三、體育課選課走班課堂教學的評價策略

教學評價的目的是鼓勵和促進每位學生的可持續發展，所以評價應遵循以下原則。

1．過程性評價與終結性評價相結合原則。

2．以肯定性與激勵性評價為主的原則。

3．體現個體差異性評價原則。

第7篇：體育課堂研究范文

關鍵詞：中職教育；體育課堂；任務驅動式教學模式

一、引言

任務驅動式教學模式，是指由教師通過下發“任務”的方式，來誘導學生進行自主的學習。任務驅動式教學作為一種新型的溝通“教”與“學”之間的方式，近年來逐漸被我國教育工作者所熟悉、認可。這種學習方式能夠使學生在教師的幫助下通過對實際情境地體驗，緊緊圍繞教師想要傳授的知識中心而產生強烈的學習動機，進而提升教學效果。

二、任務驅動教學模式的理論依據

任務驅動模式，是一種強調“探究”的自我學習模式，它強調了學習是主動的行為，不是被動強迫的行為，學生應該通過教師的引導、傳授，學會自發的對事物、知識進行一個自我的理解，而不是被強硬的灌輸知識，學生學到的知識不應該是教師口口相傳的結果，而應該是在其已有的知識上深入思考所獲得的。這種學習模式將“以人為本”放到了教學的主置，將學生作為課程的主角，教師的職責則是轉換成為輔助的角色，任務驅動式教學的提出是時展后教育體系的客觀需要，它充盈了課程教學中的內容，響應了新課標改革的要求[1]。

三、中職體育課程中應用任務驅動式教學的設計方式

第一，設計任務階段。任務的難易程度很大程度上影響了學生們對于課程布置任務的認可度，也是任務驅動式模式中最為重要的組成部分之一。好的任務可以從根本上滿足學生們身體及心理的實際需求，并且能夠將學生的差異很好的融合在一起，所以教師如果想要實行任務驅動式教學模式首先應做的便是設計好學生的“任務”。一個好的“任務”應該具備以下兩點：其一，可分解性。好的任務在設置時要有可分解的特性。以實際的中職學校體育教學來說，針對“任務驅動式”教學任務的設計應該具有明晰的教學總目標，圍繞這個總目標教師應將其分散成若干個小目標，將每一個小目標根據其學習的內容分成不同的組成模塊后，根據模塊來設計符合實際情況的“任務”，緊握教學總思想，使得學生通過對模塊任務的完成來學習應有的知識。例如在某中職學校排球課的教學中，其教學總目標是讓學生學習、掌握顛球的方法并能夠達到連續顛球15次的目標。這種情況下，教師便可以將其總目標分解為3個階段，第一階段使學生通過練習達到連續顛球5次，下一階段增加到10個，依以類推直至達到最終的教學目標，使得學生先從小目標做起，通過小目標的完成增加其學習的動力及自信心，避免學生由于目標的過大造成抵觸心理，從而影響教學；其二，針對性。好的任務設計除了需要具備上述可分解的特性，還要具備一定的針對性。在進行任務的設計時，教師應該同時兼顧學生個體間的差異以及教學目標的難易程度，這就要求教師在設計“任務”時，以學生的實際情況為依據，緊握中職學生現階段的實操、認知、感知等實際能力情況，由淺入深，避免發生“一口吃個胖子”等只重視速度不重視質量的問題發生[2]。第二，完成任務階段。再好的任務設計只有設計沒有實踐也只是空想，再好的任務也需要由學生的任務完成情況來作出評判，所以中職學生的任務完成階段是整個任務驅動式教學中最為關鍵的環節。在該階段內，教師要通過“指導+引導”的方式令學生自行思考，并根據任務情況的不同，將指導與任務進行程度相結合，控制好課程中任務進行的節奏，在為學生留有思考時間的同時保證課程的按時完成。在任務進行過程中增加學生與學生、學生與教師間的溝通、協作，使其能夠自主的思考任務中出現的問題，在交流中增長知識，拉近學生之間的關系，進而構建和諧的團隊、班級體[3]。第三，評價及討論。評價是任務驅動式教學中不容忽視的一部分，評價、討論過程是一個查缺補漏的過程，由教師將在任務完成過程中發現的問題、及任務的完成情況作出客觀的評價，對學生表現優良的地方予以表揚，將需要改進的地方提出改進方案，使得學生在完成任務的同時能夠對自身的優點及問題有較為清晰的認知，并在以后的實踐學習中予以改進。這種評價及討論方式刺激了學生“好強”的心理，在評價中給予的肯定也很大程度上增強了學生的自信心，提升其對學習的興趣，從而提升中職體育的教學效果[4]。

第8篇：體育課堂研究范文

關鍵詞： 地方傳統體育 中學體育教學 必要性

地方傳統體育活動歷史悠久，源遠流長，形式多樣，是一種具有知識性、趣味性、記憶性和創造性且兼有文藝和體育的文化娛樂活動。它不但具有娛樂功能，還有敦化世風、啟迪智慧、張揚個性、陶冶情操的教化功能。又因為民間體育活動誕生的沃土在農村，它不受場地的限制，不受環境影響，不用花錢就可搞活動，所以被一代代贛榆人傳承下來。但是，由于種種原因，這些年來，許多民間體育活動被人們淡忘，被孩子們疏遠，學生靜態的生活時間增加了，游戲活動減少了，身體素質下降了。同時在體育課教材中我們清醒地看到，我國民間傳統體育內容所占的比重較少，因此，根據地方實際情況選擇一些地方傳統體育項目教學，有利于學生身體素質的提升，更有利于民族文化的傳承和發展，以培養民族意識和民族精神。

一、地方傳統體育項目在中學體育與健康教學中的意義

1.由于地方民族傳統體育項目具有娛樂性、趣味性和健身性的特點，它多以游戲的方式出現，深受人們的喜愛。如果各地區學校能結合本地區特點，將一些富含趣味性的民族體育運動項目引進體育課堂，則能使體育課更豐富多彩，將會提高廣大學生對體育課的興趣，同時也將大大提高體育教學的針對性、藝術性和趣味性，達到“快樂體育”的目的。

2.農村中學的辦學條件有限，受此影響，學校體育教學的設施及條件比較落后。而地方民族體育具有操作簡單、不需復雜器材的優勢，很符合農村學校的實際。比如“打瓦”、“跳房子”、“滾鐵環”等對場地器材的要求就比較簡單，比較容易開展。

二、中學體育與健康教學實踐中引入地方傳統體育項目的必要性

1.新的體育與健康課程標準思想的貫徹。新的體育與健康課程標準要求在體育教學中淡化競技體育項目的教學，堅決取締有損于學生健康的內容；在體育教學內容上要選擇具有地方特色的，具有一定趣味性的，學生喜聞樂見的。而地方傳統體育都是來源于當地人民日常生產生活之中，具有廣泛的群眾基礎及很強的趣味性和地方特色，這與新時期體育與健康課程標準的要求相吻合，既有利于民族體育項目在體育教學中的開展，又在一定程度上加快了體育與健康課程標準的實施過程。

2.地方傳統體育文化的傳承。地方傳統體育走進中學體育課堂教學是傳承和發揚民族文化，推廣民族傳統體育項目，培養學生民族意識和民族精神的需要。文化是一個民族得以維系的生命，沒有自身文化的民族是必將消亡的。文化的傳承需要一定模式和載體不斷地強化，民族體育本身就蘊含著傳統文化的精髓，又有一定模式，正好滿足這一要求。在體育課堂實踐中引入地方民族傳統體育項目，通過開展與學生身體素質、心理感受、民族情感相吻合的活動，使學生在活動中感悟到同一種源源流傳的思想、意識，潛意識中加強民族意識和民族精神的傳承，同時也對地方民族傳統體育項目起到積極的推廣作用。

3.豐富體育教學內容，優化教學結構。地方傳統體育走進中學體育課堂教學是豐富體育教學內容，優化教學結構的需要。由于從深厚的民族文化土壤里培養出來的傳統價值觀念和心理積淀，將會深深地影響人們體育意識的重建和體育生活化的進程，因此隨著教學觀念的更新，新課標提出的要求，開展地方民族傳統體育項目，將成為中國體育發展戰略的思想，成為學校體育教育改革的目的之一。將群眾喜聞樂見的民族傳統體育活動諸如滾鐵環、跳繩、踢毽子、踩高蹺、少年拳、太極拳等引入校園，讓學生陶醉于民族傳統體育活動之中，少了些規矩，多了些想象，少了些束縛，多了些自由，倡導了自主學習和合作學習，既豐富了體育課堂教學內容，激發了學生學習的興趣，又讓學校正規教育與民族傳統體育項目進行有機結合，進一步完善了教學結構。

4.提高學生健身興趣，增強學生體質。學校正規的體育課程中大都是一些競技性較強的項目，而且都有考核內容，常常提不起學生主動參與活動的興趣，不符合新課標的要求。因此激發學生主動參與活動的興趣就成為必須正視和解決的問題。在體育課堂活動中引入趣味性十足的地方民族傳統體育項目，符合地方民族特色，學生在課堂上真正完全放松，在學與玩的過程中，自覺地參與活動，培育健身意識，增強體質。

三、如何讓地方民族傳統體育項目走進體育與健康教學課堂

1.抓住進入課堂時機，融入要自然，不要為了做而做。民族傳統體育項目怎樣走進體育課堂，我想必須抓住教學時機，采取靈活多樣的方法，至于其“走進”到教學內容的什么地方，那就要根據教材制定的意圖而定。如：我在一堂跳躍教學課中，將地方傳統“跳房子”活動引入到準備活動中，運用這種辦法使學生們在3--5分鐘的時間內達到適合本課教學所需要的活動量，替代了以往單一的跑圈、徒手操等枯燥的教學模式；在基本部分教材學習中我又將其作為輔教材處理，把改編后的“跳房子”利用情境教學方法創設故事情景開展活動。另外也可以將一些民間體育活動以素質練習游戲的形式融入課堂中，提升學生的身體素質等。在課的結束部分，音樂響起，師生共跳“擺手迎吉祥”舞蹈，更讓學生達到愉悅身心的效果。

2.地方民族傳統體育進入課堂教學組織形式的多樣性。由于民族體育活動本身就對學生具有較大的影響力，再加之我校大課間經常組織地方傳統健身活動。學生受到潛移默化的影響，見到的組織形式都是多樣化的，所以它的組織形式應該表現出最大的自由度。鑒于地方民族體育活動進入課堂其進入方式、內容選擇的靈活多樣性，也就帶來組織的多樣性，我校的具體做法表現為：（1）集體討論、備課，充分發揮備課組的力量。（2）根據學生實際情況來決定組織形式。選擇簡單易學動作，照顧絕大多數學生。（3）按教學內容確定組織形式。充分發揮自己的創新能力，創造出獨特的組織教學形式。（4）學生分小組討論，創編動作予以展示交流。

3、課堂教學中注重教學評價的作用。教學實踐表明：對學生的評價是一條撬動學生發展的無形杠桿。在活動過程中，正確的學習評價可以培養人才、造就人才，錯誤的學習評價則可能扼殺人才、埋沒人才。在課堂教學中因為組織形式的自由度，突出學生的個性，充分發揮學生的想象力。因此，教師在評價時應該以鼓勵的眼光看待學生而不能去挑剔毛病。只要是學生參與完成了此項活動或有了進步就應該給予表揚與鼓勵，畢竟地方民族體育舞蹈本身就沒有一個固定的評價標準。例如：學生在跳擺手舞蹈時，看上去動作雖然不是那么整齊劃一，但學生的那種認真勁無不讓我們送去欣賞的眼光。同時讓小組相互評價。老師適時豎起大拇指，表揚鼓勵學生，增強自信心和自豪感。

總之，在教學改革深入發展的今天，把地方民族傳統體育項目搬到體育課堂，不僅能較好地解決體育設施缺乏的問題，更能豐富體育教學內容，提高學生的學習興趣，傳承特色的民族體育文化。因此，“走進”中學體育課堂是一種必然趨勢，它的到來給學校校本資源的開發注入快樂元素，使體育課堂更具吸引力，帶來勃勃生機。只要我們不斷努力實踐與創新，學校體育教學將會迎來一個嶄新的局面。

參考文獻：

[1]楊銘主編.西南民族史研究.重慶出版社，2010.

第9篇：體育課堂研究范文

異，確保學生主體地位的切實落實，因此分層教學法在中學體育課堂中的應用便具有了現實依據。分層教學法能夠使學生獲得與之能力水平相當的教育，促進學生更好地發展，進而達到提高體育課堂教學效果、增強學生身體素質的目的。

一、分層教學法的定義

所謂“分層教學法”就是指教師根據學生現有的認知水平、掌握能力和身體素質條件來安排教學內容、教學方法、教學手段，并進行分層教學、分層指導和分層評價，以實現讓每一個學生都能在原有的基礎上得到完善與提高的目的的教學方法。它是一種根據學生之間不同身體素質狀況有針對性地實施不同內容、不同形式及不同層次的教學，避免了傳統教學方式“一刀切，齊步走”的弊端，展現了“以學生為本、活動為內容、參與為中介、發展為目標”的現代教學特征。

二、分層教學法的現實意義

1.尊重學生個性，提高學生的體育興趣

分層教學法是基于對學生個性的尊重之上的，所以它能夠充分調動學生的積極性和主動性，能夠充分發揮學生現有的能力創造和享受體育運動，并且讓學生能夠自主愉快地進行體育學習和鍛煉，享受體育帶來的樂趣。

2.分層教學法能夠激活體育課堂教學氣氛

分層教學法能夠改變傳統教學中“吃不飽，吃不了”的現象，既能夠使學生在廣闊的天地中去追求探索，也能夠促使平時覺得體育課無所謂的學生用心練習。

3.分層教學法為因材施教提供便利

分層教學法為教師有針對性、有重點地輔導不同類型學生即因材施教提供了便利。在體育教學中，教師必須要注意區別學生的差異，并根據學生類型的不同來選擇不同的教學方法，只有做到因地制宜、因勢利導才能實現全體學生的共同進步和共同

提高。

三、分層教學法在中學體育課堂中的應用

1.對教學群體實施分層

在體育教學過程中，教師可以定期對各個教學班的學生進行體育知識、身體素質、運動素質以及運動技能等指標進行測試，測試之后將學員進行分組。例如，技術全面、身體素質較好的學生組成甲組；中等技術、身體素質一般的學生組成乙組；運動技能和身體素質都不好的組成丙組。不過這里所分成的各組并不是一成不變的，任何事情都是在不斷地發展，學生也會進步，所以教師應該定期對學生進行考核，對各個隊伍進行及時調整，以真正實現對不同的學生給予最適合的教育和指導。

2.對教學目標實施分層

《體育與健康課程標準》所確立的課程目標體系即“課程目

標―領域目標―水平目標”為教學目標的分層提供了現實依據。

對此，學生在學習過程中可以根據自身的情況、結合教師的指導確定并完成自己的水平目標，在經過努力之后不斷為實現領域目標以及課程目標創造條件。

三、對教學過程實施分層

1.對練習內容實施分層

分層教學的目的就是尊重學生的個體差異，使每個學生都能獲得最適合自己的教育方法，所以在體育教學的過程中，教師需要根據學生的不同對練習內容進行分層，真正做到因材施教、因

勢利導，使練習的內容能夠適應每一個學生的能力發展。

例如，在進行籃球單手低手三步上籃教學中，教師可以把學生分成三個層次，訂立不同的練習目標。

第一組：較高目標。即能夠深刻理解動作要領，練習時要能夠準確、完整而且連貫地完成動作，跨步動作連貫，節奏要好，上籃方向要正確，上籃手型要正確，動作很柔和。

第二組：中等目標。即能基本理解動作要領，練習時可以在教師的略加幫助下基本完成動作，上籃三步動作不太穩定，偶爾會有動作錯誤或多余動作，跨步點不太穩定，節奏把握不太準，上籃方向偶有錯誤。

第三組：基礎目標。能夠基本弄清動作要領，練習時需要教師的講解和示范，上籃三步動作不能正確完成，手腳配合不協調，跨步點不準，上籃方向錯誤。

2.對講解示范實施分層

由于學生之間存在體育知識儲備和技術能力的差異，所以學生對于所學知識的理解和對技術的感知也是不同的，因而教師在講解示范的過程中必須要采用“基礎知識整體講，完整示范整體做”的方法，旨在保證全體學生對于基礎知識和動作概念的掌握。

四、對教學評價實施分層

教學評價就是對教學內容、教學方式、學習過程、教學效果等要素的評價，它是促進課程目標實現與課程建設的重要手段，具有導向、鑒定以及激勵的功能。對教學評價實施分層則與傳統的教學評價方式不同，它尊重學生的個性，重視學生的情感意識，重視學生個性的培養和興趣愛好的形成。所以在體育教學的過程中，教師也應該適當地對教學評價實施分層。