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第1篇：文化安全教學設計范文

一、確定教學基本技能的作用與成功體育課的標準

良好的扎實的教學基本技能，是新時代對教師的必須要求。從教學設計、教學語言到教態變化以及示范等都是教師要掌握的基本技能。隨著現代媒體的發展，板書、板畫更加豐富多彩，如何運用，則是我們每一位教師都應進一步學習的一種技能。成功的體育課，要求體育教師具有良好的敬業精神和態度，擁有精湛的運動技能技術，具有淵博的文化素養，對學生有愛心和耐心，選擇適合學生需要和發展的教學內容，并進行科學合理的設計，采取充滿智慧的教學方法，運用豐富多彩的組織方式，才能調動激發學生運動情緒和學練興趣，從而達到有效或高效課堂。

二、體育教師落實體育教學技能的內容

體育教師對體育技術（動作）的掌握程度，超過其他群體，有比較大的優勢，如果不經過系統訓練，難以達到一定的水平；體育教師的教學，在滿足學生對體育教育的需求上效率顯著，難以超越，也就是說，體育教師對于促進學生的身心發展具有獨特價值；體育教師的教學，所采用的方法及其使用過程，即教學技能，是方法論層面的知識，具有模糊、復雜、不易傳授的隱性知識特點，其水平、程度，與體育教師長期系統學習和工作經歷緊密聯系，難以復制；體育教師群體，具有強烈的以競爭、合作為特點的進取心和溝通能力，具有顯著的以責任感、榮譽感為核心的良好人格特點。這顯然與體育教師工作的職業特點有關，即體育教師的工作絕不僅僅是單一的學科教學工作，而是涉及每個學生、每個教師、多個部門的協同工作。學校運動隊是學校的榮譽，體育大課間是學校管理，課外體育活動是校園文化。因此，體育教師是復合型人才，難以仿效。

三、體育教師教學技能的價值主要體現

一節成功的體育課一定能體現出全面提升教學質效的價值。那么，作為主要實施的第一陣地的學校教學，就在于學校體育課堂教學質量是否全面提高，其工作的核心必須建立在如何精雕教學諸環節、細琢教師的種種教學技能之上，方能全面實現注重教育內涵的大發展觀和質量觀。同時，衡量與評價學校的課堂教學質量是否具有針對性和實效性，還取決于兩個方面的問題：第一是精雕教學環節，第二是細琢教學技能。如果能夠做到的話，學校教學質量的提高也自然達成，同時是真正的以學生的發展為中心，教師用及時到位的評價語言，引導、激勵、溝通每個學生，使他們都得到充分的鍛煉，達到一定的心率水平，同時能夠或多或少地了解一些體育常識，掌握一種鍛煉身體的方法。如動作示范能力，體育教師漂亮的動作示范是教師扎實基本功的體現，更是為學生提供清晰動作表象的基本要求之一。課堂管理與觀察能力。體育課堂瞬息萬變，需要教師仔細觀察與處理各種意想不到的情況，有些情況對教學有利，而有些情況對教學無利，這就需要教師及時準確判斷，作出及時的反應。預防與處理安全問題的能力。安全無小事，處處要當心，預防安全非并只是嘴上叫著喊著要注意安全，需要教師將安全意識落實在具體行動之中，所以這方面的能力很關鍵，不然發生事故，再好的體育課也是“白搭”。

四、體育教師的教學技能起到關鍵性的作用表現

體育教師在體育課上所教技能會起到展示、亮相的作用，并起到吸引學生注意力的作用，同時能最大限度、最直觀地激起學生對體育技能的興趣，是展示體育教師能力、個人魅力的主陣地，更是建立學生與教師正確溝通的橋梁。技能關鍵性包括：恰當的預設，各種教學計劃設計、目標設計具體明確、重難點把握準確、教學設計過程合理、運動量與強度設計符合學生的身心特點、教法與學法設計巧妙等技能。這些預設不是一種隨意，憑感覺的設計，而是建立在對新課標解讀的基礎上，根據學生的實際，綜合考慮各種主客觀因素醞釀而成的。在體育課中，再好的教學設計也只能夠是一種假設。隨著教學環境、時間等教學情境的變化，生成了很多意想不到的教育契機，體育教學常用的示范講解、巡視糾錯已經遠遠不能適應新的教育情境的生成，它更需要的是一種沉穩的操作、方法的恰當、問題解決的策略及被廢為寶的教育契機的利用，這里彰顯的是一種體育教育的智慧，它是在一種嫻熟運用教學技能的基礎上生成的，并恰當地呈現在學生面前的。譬如示范、講解運用恰當，糾錯時機與方法合理，教學評價正確運用，場地器材布局合理，教學突發事件處理得當，教學節奏把握程度適宜等。

五、體育教師提升教學技能成就成功體育課的方法

第2篇：文化安全教學設計范文

本專題從體育課前預設與課后反思視角入手，重點討論體育課計劃編制與體育教學課后反思技能，由于體育教學涉及內容很多，如水平教學計劃、學年計劃、學期計劃、單元計劃、課時教學計劃（備課）等等，因此本專題主要針對單元教學計劃設計、課時教學計劃設計、說課與課后自我評價、聽課（或看課）評課等技能進行討論。

第9期：運動技術診斷與錯誤動作糾正技能的培養與訓練

學生在體育學習過程中出現錯誤動作是正常的，特別是一些具有一定難度的動作，錯誤動作的出現也是必然的。體育教師的作用就是善于觀察學生的動作，發現錯誤，分析原因，并施以良好的教學手段與方法，使學生少走彎路，快速掌握所學的運動技術。但是，要掌握運動技術診斷與錯誤動作糾正技能也有很大的難度。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①舉例說明如何發現學生的錯誤動作？

②運動技術診斷的視角有哪些？如何才能準確診斷運動技術？

③年輕教師如何培養運動技術診斷與錯誤動作糾正技能？

第10期：保護與幫助技能的培養與訓練

由于體育活動本身的特殊性，體育課安全問題一直以來都是一個敏感的問題，也正是這個問題迫使體育教師或學校領導為了確保學生的安全性，而把一些具有一定難度的運動項目拒之于體育教學內容之外，這對于促進學生的身體發展具有較大的損失。安全問題的確很重要，既要確保正常的教學，又不發生傷害事故，體育教師的保護與幫助技能就顯得特別重要了。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①實例分析各類有一定難度的動作教學過程中的保護與幫助？

②動作教學的保護與幫助有哪些方法與技巧？

③如何培養體育教師動作教學的保護與幫助技能？

第11期：場地器材布置技能的培養與訓練

場地器材布置是體育課堂教學所特有的一項任務，體育教師可以充分發揮想象力，利用線條、顏色、器具等把場地裝點一新，讓學生一進入課堂，就有一個全新的直覺與美感，激發起學習的興趣和學習的欲望，為愉快學習創造一個良好的外部環境。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①場地器材布置的原理與作用有哪些？

②實例分析場地器材布置有哪些技巧？

③體育教師的場地器材布置技能如何培養？

第12期：課堂師生溝通與突發事件處理技能的培養與訓練

課堂教學是一種雙邊活動，師為輔，生為主，教是為了更好的學。所以教師在課堂教學中起輔助、引導、服務于學生的作用。如果在課堂中學生思維受阻，教師又不及時疏導，勢必導致學生學習積極性下降。因此，教師積極引導、保持學生思維流暢，才能使學生提高學習的積極性，也能使課堂氣氛活躍、濃厚。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①不同性格的教師如何調整自己以適應體育課堂教學？

②實例說明師生溝通有哪些技巧？突發事件處理的原則是什么？

③如何培養年輕教師師生溝通與突發事件處理技能？

“實案選登”專欄選題

“實案選登”欄目為進一步提高實用性、針對性、互動性，2012年對刊登形式進行重新改造，以“教學設計+自我分析+網友點評”的多元形式呈現。教學設計：可以是完整過程，也可以是教學片斷。完整篇包括目標、內容、結構、時間、次數和預計內容；片段式呈現最有特色、操作性強的設計步驟部分，并配教學反思文字論述，包括設計意圖、注意事項和教學特色等，避免一些套話、空話和大話，只需要加入實踐后的一些注意點即可。自我分析：需要老師們對自己的教學設計進行剖析，針對教學環節、練習手段、組織形式，簡明扼要分析其設計的優點是什么，符合什么樣的教學規律。網友點評則是編輯在初步定稿的基礎上，把稿件呈現在《體育教學》論壇（.cn）的 “實案選登”版塊，進行網上討論交流，屆時我們將選擇一些精彩點評同步刊出。

第9期：排球教學

以往的排球教學設計，更多體現了技能教學的過程，對于發揮學生的主體作用、借助同伴互助、提高技能學習的有效性還研究不深。所以本期希望老師們能夠更多地探索運用典型的新型學習方式來進行排球教學設計，在設計的過程中要注重學習方式運用的可操作性，合理安排學生學習與教師指導，追求教與學的有機統一。

第10期：民族傳統項目

武術作為民族傳統項目的代表，在學校層面開展的情況并不如人意，雖然在教材中一直存在，但缺乏引導和推廣，我們迫切需要這方面的經典設計來為大家做出典范，讓大家更好地了解武術教學的特點、注意點。同時老師們也可以把自己已經引進課堂的地域性項目教學設計呈現出來，讓大家更好地了解與分享中國的民族文化。

第11期：耐力性項目

進入冬季，正是耐力素質發展的最佳時機，教師們可以圍繞發展耐力素質為主題，力求改變耐力素質枯燥、單一的形式，根據學生的年齡特點和已有的知識儲備，設計趣味的游戲，或創設適宜的情境，讓學生在快樂中進行有一定運動強度的耐力練習。

第12期：經典教學設計展示

拿出自己已經實踐過的、最為得意的教學設計，無論主題、篇幅、片段還是一個具體的細節設計，都可以在此期展示。因為是已經實踐的教學設計，請對自己的設計進行點評和反思，與大家一起分享。

“課改解讀”專欄選題

第3篇：文化安全教學設計范文

綠色教學：煥發師生生命活力

綠色課堂的核心理念是“以學為本，把課堂還給學生。”我們先后實施了綠色課堂文化建設的七項行動：

行動一：作業批閱不打“×”。

教師們共同約定：在批閱學生作業時用“＼”（期待線）替代“×”（錯號），學生糾正錯誤后，再把“＼”（期待線）變為“√”（對號）。期待線體現了對學生人格的尊重、對錯誤的寬容以及對糾正的期待。

行動二：為學生設計精妙的家庭作業和課堂練習。

我們把家庭作業設計納入課堂教學設計的范疇，要求教師將其當做備課內容寫入教案，以消除家庭作業布置的隨意性。我們要求家庭作業要緊扣“三點”（學生特點、教學重點、教學難點），確保“三不”（不隨意布置作業、不布置機械重復性作業、不布置時間和難度超負荷作業），做到“三明”（設計意圖明晰、訓練目標明確、訓練效果明顯），以提高家庭作業的針對性和有效性。

行動三：從微環節入手提高課堂教學效益。

學生作業負擔過重往往是“課內損失課外補”造成的，為應對這個問題，我們從提高課堂教學質效入手，其中加強教學設計是關鍵。教師務必要精心備課，設計精巧的教學環節，切實提高課堂教學效益。

行動四：從備課開始確立學生學習主體地位。

教學過程圍繞學生展開，探究如何在“最近發展區”內開展教學以激發學生潛力。教師在備課過程中要不斷與學生進行“對話”，讓學生走進教師的教學設計，形成教師與學生的“聯合備課”。如此以來，備課不再是固定化的程序，而是一場動態的師生交流活動。

行動五：建構“4S學程模型”。

所謂4S學程模型是指學生在“我們想學”的狀態下實現“我們學會”，在“我們學會”過程中實現“我們會學”，從而促使學生“我們還想學”。

行動六：構建學習共同體“合作學習”。

我們構建了學習共同體“合作學習”，包括學生之間的合作、教師之間的合作和家長、社區與學校的合作，其中以學生間的合作為核心。具體為：一為小組共同體、班級共同體和師生共同體；二為班級教師共同體、學段教師共同體、年級教師共同體、學科教師共同體和全校教師共同體；三為親子共同體、家校共同體和家長共同體。

行動七：綠色課堂教學比賽“人人獲獎”。

舉辦綠色課堂教學比賽除了激發教師的教學熱情、提高教師的教學技能之外，最重要是推進綠色課堂研究向縱深發展。綠色課堂比賽每年舉辦一屆，每屆比賽圍繞一個研究主題開展。

綠色德育：讓學生在實踐中快樂體驗幸福成長

綠色德育的核心理念是“快樂體驗，幸福成長”，讓學生在實踐中快樂體驗、在體驗中幸福成長。

第一，“我參與，我成長”――“紅領巾小區”活動。

“紅領巾小區”是指學校和社區聯合在學生家庭所在小區建立的少先隊校外活動基地，少先隊員們利用節假日在“紅領巾小區”自主開展小隊主題活動。活動內容包括環保節能、保潔護綠、孝親敬長、自理自護、勞動實踐、藝術交流和親子閱讀等。

第二，“我文明，我創造”――好習慣養成教育。

好習慣養成好教育，好習慣從培養良好學習習慣和社會文明習慣入手。

1.通過家長、教師、學生頭腦風暴，形成《育才四小學生十個好習慣》；

2.設計“好習慣臺階”，引導學生“一步一個好習慣”；

3.開設網上“好習慣銀行”，組織家校合作推進好習慣達標；

4.制定《文明班隊評比辦法》，設置《安全文明監督崗》、《文明班隊公示欄》，引導學生自覺養成好習慣；

5.舉辦“養成教育班主任研討會”，開展“好習慣養成教育”校本課題研究，開展“我能行，我最美”美少年評比活動。

第三，“我展示，我創造”――生本校園文化建設。

所謂“生本校園”即：校園文化展示學生生活，學生創造凝成校園文化。讓學生在自己優化的環境中實現自我教育――

1.學生是學校精神文化建設的參與者，以主人翁狀態參與學校管理，為學校發展出謀劃策。

2.學生是學校行為制度文化建設的主體。通過開展豐富多彩的社團活動以豐富學生課余生活，發展學生的興趣愛好，陶冶學生情操以及提高學生的文化素養。

3.學生是學校物質文化建設的主角。學生既是班集體建設的主人，也是校園文化的創造者，學生的愛心作品點綴著教室及學校庭廊，使校園文化環境更富生機活力。

綠色管理：讓教師做學校管理的主人

充分發揚民主，讓教師做學校管理的主人。

綠色管理的關鍵詞是“簡約、易行，高效”，遵循制度公約“不多于10條原則”，綠色管理是自主化、民主化和公共化的管理。具體做法包括：

自主化管理。涉及教職工的住宿、就餐、考勤、績效工資、教學教研、工會活動、繼續教育等方面的制度和公約，均由教代會牽頭，教職工自己制訂，修改和完善。通過教代會實現教職工自主管理。

民主化管理。學校管理不搞一刀切，在各方面改革創新項目實施中充分尊重教師個人意愿；嚴格執行民主程序，比如崗位聘任工作中做好信息、通過方案、自主申報、資格審核、初審公示、學科評議、學生評議、聘任小組評議、綜合公示、擬聘公示、結果呈報等程序，切實做到公平、公正、公開。實行“學校骨干教師動態評審制”、“校園安全首遇負責制”。

公共化管理。學校管理實行開門辦學，讓班級、校級兩級家長委員會參與學校管理；推進社區共建，完善學校、公安、街道辦、居委會、企業共同組成的校務委員會，成立社區關工委、社區少工委，充分發揮社會優質資源的教育作用。

綠色評價：評價促進師生自主發展

綠色評價追求“自由、平等、全面發展”，尊重師生的主體地位、個性差異和人性尊嚴。

第4篇：文化安全教學設計范文

一、激活內力重自覺

教師是課例研究的主體，是真正的研究者、體驗者，課例研究從發現、確定主題到研究結束的整個進程中，都應確保每一位教師享有平等的知情權、參與權、選擇權，確保每一位教師的主人翁地位，讓教師明白這次教研活動的目的、要達到的目標、自己應該展示什么、用什么方式展示；表達什么、用什么方式表達，使自己不打無準備之仗，不打無把握之仗，從而，使課例研究有條不紊、有理有據、有深度、有效果，實現“要我參加教研活動”轉變為“我要參加教研活動”，激發教研熱情，提供教研動力。

二、常態教學尋問題

研討實踐中發現一個問題往往比解決一個問題更重要，在教育教學中發現和揭示有意義的問題是研究課例的關鍵。從課例研究的問題產生角度分析，課例問題既可以通過定性或定量觀察，通過歸納、整理方式從中找到有研究價值的、能夠鏈接新課程理念的典型問題，圍繞這些問題進行反思和行動；也可以預先由教研組通過調查研究等方式，發現和梳理出當前迫切需要解決的、具有典型意義的課例主題等，如，在學生最喜愛的迎面接力中，如何在熱鬧的場面中發現游戲規則的遵守、交接棒時安全的維護；跳高、跳遠教學中學生隊形與紀律的管理，練習效率的提高與場地窄小的制約等，從似乎沒有問題的地方發現問題。

三、圍繞規律究本質

課例研究是一個發現、分析問題的過程，更是一個解決問題的過程，課例研究從“教學設計”到“教學實錄”到“教學反思”，都在努力探尋和思考課堂上產生了哪些教學沖突、問題是如何發生的、這些問題有沒有研究的價值、是否能夠鏈接新課程教學的理念、它的背景是什么等等。如單、雙杠的教學與安全問題、中長跑中學生興趣、意志與教學方法、手段的制約問題等，都要全體參與者圍繞問題解決的方法、手段、注意事項等展開研討，透過現象看本質來揭示某一側面的教學規律，使教學課例成為幫助自己和他人提升發現、分析、解決問題、錘煉教學能力的“平臺”。

四、求真務實做深研

課例研究重在過程，重在教學行為的轉變，提升教師的教學實踐能力。“課例”是“做”出來的，整個過程應真實、樸實地堅持和貫徹理論學習與教學實踐、教育科研緊密結合，注重把課程改革的新理念轉變為新教學行為。從體育教材的確定、組織教學的安排，到教案的編制到首輪上課；從課后圍繞體育教學各環節的研討到二度上課；從小組再研討到三、四輪研究課；從撰寫課例到課例研究總結。都應注重以常規技術教學內容為主進行教學設計，以理性的角度和常態的模式求真務實地加強教材的理解、解讀，細化教學目標，追求最優化的教學設計和最簡捷化的教學組織，實現最高效化的教學效果，確保研究過程的真實性，實現研究價值的共享性是課例研究的重點。

五、品評思辨促發展

課例研究“牽一動十”，會引發教師對課程觀、教學觀、學生觀、評價觀的研評等教學理念的反思、反省。因此，全體教師“源于課堂”、“分析課堂”、“探究課堂”，對課堂教學進程進行多角度、多層次、多元化的品、評、思、辯，透過課堂發生的現象，洞察現象背后隱藏著的“中心問題、關鍵問題”的本質。

1、品：品味凸顯個人特色的鮮活、獨具匠心的教學設計；學生活躍、快樂參與的學習體驗；簡捷、生動、自然、有哲理的語言藝術；品味凝聚著教師教育的理想、追求，閃爍著教師的教學智慧和創造精神、煥發出生命活力、意義的深遠的課堂效果；品味教師教學預設與生成的精彩、細節處理的精美；教學節奏調控的完美等。

2、評：評不是“裁定”，是“探析”，應真誠地、實事求是地指出授課教師在教學理念的落實、教學內容的處理、教學流程的設計、教學方法的運用、教學效果的達成、教學細節的處理、學法指導、教學組織、場地設計與器材布置等方面的不足，從教師、學生行為的核心環節入手，真心實意地進行教學會診，提出針對性、實效性的改進建議、優化策略，讓執教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣，以更飽滿的熱情投入到二度設計、上課、甚至于三度上課。讓全體教師都能從最精彩的評議、最真實的建議中汲取到最優化的群體智慧與策略，從而，不斷拓寬視野、開闊思路。

3、思：教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。反思既包含體育教師對自己的教學各環節教學行為的反省，回顧、體驗，既要思所得，發揚長處，發揮優勢；也要思所失，汲取教訓，補其不足；既要思創新，揚長避短，精益求精。又要思所疑，加深研究，明白透徹；找出令人感到興奮和激動、沮喪和困惑的地方，對成功的地方進行總結，對失敗的地方進行診斷、分析，并提出解決問題的設想與建議。反思也包含其他的教師、研究者的觀察與反思。“完美課堂是可望而不可及”，在過程中學會反思，在反思中學會研究，不斷完美自己的教學行為，實現教學智慧不斷提升。

4、辯：上課是在“煉”，辯課是在“錘”，只有經過千錘百煉，才能促進教師的專業成長，辯的目的不是否定，而是為了改進、發展，辯課要“優點談足，問題抓準”，重點辯析課堂教學的實際進程與教學設計有何差異？哪些地方超出了預期的范圍？既可以采納、吸收專家或同行的意見，也可以對同行或專家的意見提出反駁，為自己的某些做法進行合理的辯析，辯析時要說出為什么這做？有什么改進的具體辦法？理論支持是什么？參與研究的教師通過教學觀摩自己學到了什么，受到了什么的啟發，面對同的課題或內容自己應當如何施教，使每一個參與辯析的教師都能以他人之長，補自己之短，通過辯析來豐富和完善自己的教學理論，促進自身的專業發展，使辯課真正成為一個多方受益、互利共贏的活動。

六、互助共進保雙贏

課例研究是在專業理論引領下，為授課者、專家、教師之間的對話、交流搭建理念學習、情境設計、行為反省的合作、共進的平臺，實現全體老師的專業共進既是活動的終極目標，更是最終歸宿，也是衡量活動成功與否的標志。然而，傳統教學、教研實踐中教師之間競爭多于合作的狀態，給教師之間的合作增添了不少障礙，教學中的單兵作戰嚴重制約著教師整體優勢資源的充分挖掘。“合作創完美，共享造精彩”，如何建構和塑造合作、共識、共享、共進的課例教研文化和教研氛圍，“剖析一節課，帶動一批人，變“單干”為“共進”是當前課例研究的重點和難點，更是教師專業發展的有效切入點和促進教師成長的載體，課例研究給每一位教師提出了更高的要求，合作、互補、共進是每一位教師專業提高的必由之路。

參考文獻：

[1]陳先軍．實施研究性體育教學的課例分析[J]．體育師友，2005(04)

第5篇：文化安全教學設計范文

一、 精心設計問題，設置懸念，激發閱讀興趣（問題的提出）

隨著任務型教學理念在初中英語教學中的逐漸深入，越來越多的初中英語教師開展任務型英語閱讀課教學。然而在實踐中，許多教師對諸如：“任務型”教學途徑中，為什么要有前任務、任務中、任務后的三環節設計？”“它們三者之間的邏輯關系是什么？”“任務與活動有何區別？“為什么要建立課堂教學的評價體系？”等問題感到疑惑，實施起來很棘手、很盲目。究其因，是由于我們缺乏充分的理性的思考和科學教學觀的指導，因此往往在實踐中只流于形式，不能把握實質，最后教學目標無法達成，也導致教法的推廣最終失敗。但是，根據個人的習得經驗和工作實踐啟迪，語言學習中無論是輸入說或過渡語說，關鍵是實現個人語言知識的內化和經驗的改造、提升。因此，如果我們用“建構式”（Constructivism）的語言學習觀和教學觀點，來重新思考“任務型”教學途徑的觀點和實施建議，一切都會顯得豁然開朗

二、 優化閱讀課型教學設計的理論依據

1. “建構式”的語言教學觀

建構主義教學理論源于瑞士著名心理學家皮亞杰的“發生認識論”。“建構式”的語言教學觀的核心：學習是以自身已有的知識和經驗為基礎的建構活動。首先，在充分尊重學習者的個體差異同時，教學中的每一項新的學習活動都與學生已有的知識和經驗直接有關，是動態的；其次，學生語言知識能力的評價體系，是建立在“問題解決”過程中學生對事物的理解和解決問題的能力之上的，是實用的。另外，“學習的質量是學習者建構意義能力的函數，而不是學習者重視教師思維過程能力的函數”。也就是說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容能力。2. “建構式”的語言教學觀的啟示

啟示一： 語言學習過程是“言語——語言—言語”螺旋上升的建構發展過程。因此，我們應充分考慮學生的差異存在，了解他們的語言知識背景(Prior knowledge)和先驗經驗（Previous experience）。并且，要讓學生清楚地了解“自己會了什么，能做什么，需要提高什么”的問題，這一過程是一個理性思考的過程，自我建構、完善學習的過程。因此，在“任務型”教法下，教師應采取形式多樣的教學手段和多元的評價方法，有效地幫助學生建構新的知識體系。

啟示二：英語教學應從“被動傳輸式”向“主動建構式”轉變。我們應少一些單一的語言知識精講模式，多一些活動式、參與式的教學模式。

啟示三：應提倡創造性地語言學習。提倡充分運用“頭腦風暴”、“心智聯想”等發散思維活動方式，培養興趣，積累語感，形成學生良好的創造思維。

啟示四：在課堂教學管理中，教師應為學生營造良好的心理環境和學習環境。我們要少些權威性老師，多一些良師益友。“任務型”教學途徑正是基于這一點，提倡的合作學習，力求營造寬松、民主、自然、安全、和諧的學習氛圍，通過學生真實的交往合作，培養學生良好的學習動機，變“要我學”為“我要學”。所以，它不僅僅關注學生的智力性因素培養，同時還關注學習過程中的非智力因素的培養。但是，“合作”教學的管理，絕非無政府主義狀態，而是講究任務的合理分配、角色的分工合作，以及激勵機制對個人和集體發展的正面導向。

三、 “任務型”初中英語閱讀教學課型設計優化

1. 功能目標

閱讀課以培養學生的閱讀能力為主要的教學目標，為達到這一目標，需要學習和掌握課文內容所涉及的語言知識（詞匯、句型、語法和習慣用法等），以及了解課文內容所涉及的文化背景，進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度（閱讀欣賞）上得到提高。

2. 課型特征

(1)讀是閱讀課的主線，聽、說、寫配合。必須精心設計好各類問題，逐步加深理解；

(2)語言知識的講解要適度，操練要結合語境； 轉貼于

(3)以閱讀獲取的信息、材料來發展口頭、書面表達為拓展導向；

(4)提倡應用多媒體輔助教學。

3. 操作程序

閱讀前活動

目的：簡介閱讀內容和介紹文化背景，激發學生閱讀的愿望，引導學生對課文內容進行預測。這部分在閱讀學習中非常重要。應注意的教學要點：快速瀏覽和預測。這一環節的主要活動形式是：頭腦風暴和預測性活動。

在閱讀前，教師應指導學生快速瀏覽課文中出現的以下幾方面內容：

標題、小標題、圖片或圖表大字或大寫字體、大寫單詞、斜寫單詞或下橫線單詞、數字和大黑點、框架體。與此同時，處理單詞也是非常必要的。處理的方式有“頭腦風暴”或心智聯想，即盡力回憶以往就所要學的話題涉及的單詞，同時補充新單詞。

閱讀過程活動

目的：主要達到“假設與檢測”的真實過程。該環節主要突出的教師應巧妙設計不同層次的問題，先易后難，逐層推進，調動學生探究真理的最大的欲望，獲取不同層次的滿足。

4. 評價

閱讀課教學不能脫離課文，應以課文內容為語言學習和語言訓練的主要材料和鋪墊，并提升。學生的活動應圍繞課文學習為出發點，突出問題設計要有層次性，符合邏輯。同時，建議開展口頭、筆頭表達的評分標準與學生的過程形成性學業評價相結合。

四、 結束語

第6篇：文化安全教學設計范文

一、科學設計拓展訓練課的教學環節

教學設計是上好拓展課的根本和基石，也是一節課成敗的關 鍵。教學設計應當從準確把握教材內涵出發，以拓展項目的教學 規律和運作流程為依據，結合受訓人員的職業特點、年齡性別特 點以及接受和閱讀知識的能力，科學設計每個教學環節。拓展課 教學不同于單純傳授運動技能和知識的體育課教學，有開始、準 備、結束等教學環節組成。傳授某種技能只是拓展課其中的一個 方面，它更注重教學過程和教育功效的把握，更注重個人潛能的 開發和團隊主體精神的凝聚和塑造。從某種意義上來說，它更注 重收獲某種理念和情感，更注重重塑團隊的歸屬理念和心理感 悟。為此根據拓展教學的實施過程，嘗試將拓展訓練課設計為： 熱身、融合、分享三個教學環節。

1．熱 身

本環節的主要任務是根據受訓者的職業特點、文化程度和身 體技能及生理特點等要素，運用設計團隊目標、團隊展示、團隊 游戲等有針對性的教學方式，使受訓者較快融入到項目和團隊之 中，提升探究興趣，增強每位受訓者的集體歸屬感。同時明確在 現實工作和生活中給團隊或個人帶來制約和管理上的疑難問題， 即提出“我們錯在哪？”或稱為“提出問題。”

2．融 合

其是一節課的主要部分，也就是運動項目技能接受和團隊

（個人）行為情感的接收過程。在此過程中，通過個體或主體參 與，掌握運動技能并獲取個人感悟或團隊共識，在活動中明確“如 何才能做到更好”，并且逐步明確現實生活或工作中給團隊或個 人帶來負面功效的主要因素，進而通過感性認識上升到理性認 識，達到“如何分析問題”的主要認知目標。

3．分 享

分享是整節課的落腳點，也是拓展訓練課的精髓所在。它主 要是通過個體或團隊對成敗原因的親身體驗和總結，總結認知規律，上升為解決問題的辦法，達成團隊共識進而求得解決問題的 靈丹妙方。通過此環節達到“如何解決問題”的授課目標。

二、把握拓展項目的文化內涵，找到與受訓目標相匹配的切入點。

每個拓展訓練項目都有其深刻的教育內涵。如何能夠找到與 受訓者培訓目標相匹配的切入點至關重要。受訓者職業不同，其 受訓目標也不盡相同。同樣一個拓展項目，如有軌列車，企業可 能更注重團隊效益和個人潛能的開發；學生可能更應注重團隊協 作和團隊情感的培養；機關單位可能側重科學統籌和人際關系的 協同。因此，在上拓展課前應對受訓者的職業特點、文化內涵、 工作價值取向等有初步了解，以便有針對性地挖掘出該項目的文 化內涵，找到授課的切入點。同時授課結束后還應做跟蹤調查， 進一步檢驗教育功效，且驗證所找的切入點是否恰當。

三、教學分享富于拓展課無窮魅力

教學分享是拓展課與一般的體育課存在差異的主要表現形 式。拓展課如果沒有教學分享就不完整，也就失去了拓展課的魅 力。每一個拓展項目如果按體育課上，作為一種技能去掌握用時 不過 10 分鐘。可是有了分享這一環節卻不同了。通過分享和總 結，化解教學矛盾，重塑個體或團隊心理；通過分享與交流變個 人經驗為集體智慧，使每個受訓者的心理有了歸屬感。

四、制定安全預案，預防安全隱患。

第7篇：文化安全教學設計范文

1“、一體化”教學是由教師和學生共同完成某一生產實踐中提煉出的任務的教學模式。“一體化”教學模式體現教學與生產實踐一體化、教學情景設計與實際工作環境一體化、學生要求與企業維修人員的管理制度一體化，最終實現教學與生產實踐無縫對接。

2、學校與企業合作辦學。一體化教學應與企業實際工作緊密結合。根據汽車維修行業的特點，汽車維修專業人才需求大，技術升級快，設備要求高，現場經驗要求多。學生在汽車維修企業的工作過程中學習；企業獲得需要的技能人才，學校節省了教學場地和設備的投入。

3、學生學習和教師科研結合。多數研究項目是生產一線的實際需要，而這些研究項目也必然源于教學及教學管理的積累。學生在參與到教師的科研項目中來，從中學到前沿的技術，使學生在“學中做，做中學教師與學生共同完成研究項目，教師把維修行業的實際需求滲透在教學中，提高了教學的實際效果。”。

4、企業文化與學生素質培養結合。學生在學習過程中表現出來的職業素養與企業的實際要求相對比，增加學生對企業文化的了解，以便在以后的工作中更好的適應企業。例如學生在學習過程中的5S工作表現及安全生產和企業的要求相對比，學生在現場提出合理化建議，學生在現場發現問題并解決問題。

二、適應行業新形勢，做好汽車維修專業一體化教學

1.做好任務的提煉。教學一體化教學活動的依據是企業的實際工作任務，教師必須要認真準備整個一體化教學活動中的總體設計和思路，認真地對待教學設計的編寫，才能真正上好一體化的課程。在一個教學設計編寫時，要根據學生不同的知識基礎、實際技能的掌握情況設計教學過程，一體化教學如何進行任務完成后的自我評價、教師總結也是非常重要的。教師只有做好充分的任務設計，才能真正發揮學生在教學中的主體作用。

2.“三位一體”教學方式。在教學過程中運用“三位一體”的教學方法，在任務完成中以教師為主導，教師貫穿整個教學過程，把學生作為主體，讓學生自己設計任務完成的思路，在實踐中檢驗自己的工作過程，不怕出問題，老師在過程中提醒和指導。

第8篇：文化安全教學設計范文

關鍵詞：信息化教學環境 教學設計 有效教學

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2011)03-139-02

21世紀以來，教育信息化浪潮風起云涌，各種教育信息化建設的方案、產品紛紛粉墨登場，多媒體教室、網絡、教學資源等為教學提供了良好的信息化環境。但是，如何能使得學習者充分利用現代教育技術手段的支持，充分發揮學習者的主動性、積極性、創造性，從而達到有效教學目的，其相應的方法和模式值得探究。

一、什么是有效教學

有效教學(effective teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學，即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。‘有效教學就是在這一背景下提出來的。

從廣義上來講，有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。

有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。

二、信息化教學媒體環境的構成

信息化的教學環境改變著教學方式。在以計算機技術為核心的多媒體計算機、網絡教室、校園網和因特網等信息技術，作為新型教學媒體進入課堂的環境下，教師的作用不僅是向學生傳遞知識，整個教學活動以教師為中心，利用板書等教學手段和方法向學生傳授知識，更重要的是促使整個教學以實踐學習活動為中心。教師扮演組織者、指導者、幫助者和促進者的角色。利用情境、協作、會話等激發學生的學習興趣和主動性，擔當起一個導航者和幫助者的作用。

信息化教學媒體環境是影響教學媒體應用的一切條件的總和。所以信息化教學媒體環境的構成要素可分為以下幾類：

(一)社會環境方面的要素

信息化教學媒體環境的社會環境要素主要包括思想觀念、應用體制、人員素質以及文化氛圍等。

思想觀念是構成信息化教學媒體環境的因素之一，思想觀念因素決定了教學媒體的應用方式，決定了教學媒體的應用效率，也決定了信息化教學媒體應用的有效性，所以思想觀念是構成信息化教學媒體環境的重要因素；應用體制規范著信息化教學媒體的應用方式，制約著信息化教學媒體的應用范圍。同時也給信息化教學媒體的應用提供制度上的保障。應用體制是教學媒體環境的重要組成因素；人員素質因素決定著信息化教學媒體的應用程度和水平；文化氛圍是指信息化教學媒體應用過程中有關的人文、傳統、習慣等因素。

(二)信息環境方面的因素

信息環境因素包括信息本身構成的影響因素以及信息技術。信息本身的因素是指信息化教學媒體所傳輸的信息的類型、內容和特征共同構成的對教學媒體應用的影響。信息技術因素是指包括信息壓縮技術、信息存儲技術以及信息處理技術等一系列技術在內的信息化技術。

(三)物質環境方面的因素

物質環境方面的因素是指在信息化教學媒體應用過程中對其產生影響的一系列的物質方面的集合。包括軟媒體及其技術，硬媒體及其技術。軟媒體主要是指軟盤、光盤等存儲介質，還包括紅外傳輸等。硬媒體主要是指一切硬件設備。

三、信息化教學環境下的有效教學途徑

要做到在信息化教學環境下的有效教學，筆者以為，可以從構建合理的信息化媒體教學環境、做好信息化環境下的教學設計兩個方面人手。

(一)構建合理的信息化教學媒體環境

信息化教學媒體環境是一個完整的系統，這個系統對信息化環境下的教學媒體作用的發揮有著約束或者促進的作用。構建完整的媒體環境體系就要從影響和制約教學媒體的諸方面因素下手，以適應和促進教學媒體作用發揮為目的，以上述的構建原則為指導，從實際媒體應用出發建構起來的教學媒體應用環境體系。

1．建立合理的信息化教學媒體應用制度，構建信息化媒體制度環境。信息化教學媒體的制度環境是指由媒體應用制度和媒體應用規范等構成的并對信息化教學媒體的應用起到制約和規范作用的一系列因素的綜合。合理的信息化教學媒體應用制度是優化教學媒體組合、提高教學效率的基本前提。

建立合理的信息化教學媒體應用制度，構建信息化媒體制度環境是信息化教學媒體環境的重要組成要素。合理的信息化教學媒體應用制度涵蓋面比較廣，進行信息化教學媒體制度環境的構建必須明確這些應用制度的內容和作用范圍。由于信息化教學媒體自身的特點，合理的應用制度體系應該包括教學媒體應用規范方面的制度、教學媒體技術規范方面的制度、資源建設原則方面的制度、信息安全性方面的制度、評價策略和規范等等。這些制度目前都已經零零散散的制訂了。構建信息化媒體制度環境的方法就是根據信息化教學媒體的特點和教學的需求重新組合這些零零散散的制度，從教學媒體的選擇到教學媒體的評價都具有開放性的制度約束。這樣，信息化教學媒體的應用就會日趨規范化，而且這種規范化對信息化教學媒體的應用具有重要的作用。

2．更新使用人員的信息化媒體應用觀念，構建信息化媒體主觀環境。信息化教學媒體使用人員包括教師和學生以及信息化教學保障管理人員。使用人員對信息化教學媒體的應用觀念直接影響到信息化教學媒體的應用效率。構建信息化媒體主觀環境是信息化教學媒體環境中的人的因素。這也是信息化教學媒體環境構建中必不可少的一個方面，在一定程度上能夠直接影響到教學媒體的最終應用效果。

進行信息化媒體主觀環境的構建主要應該從教師、學生、以及教學保障和管理人員人手，還包括教學媒體制作人員。向他們傳輸媒體價值、使用方法、媒體的作用等等。通過引導和培訓，使得使用人員能夠建立媒體優化組合意識、媒體服務于教學意識、媒體價值觀念等。這樣的教學媒體主觀環境就具有了初步的信息化教學媒體應用的人員隊伍模型。

3．優化教學媒體應用平臺的軟硬件設施，構建信息化媒體客觀環境。信息化教學媒體的應用平臺是支撐教學媒體發揮作用的物理空間，

屬于媒體環境中的客觀范疇，同時也是信息化教學媒體環境的核心部分。為信息化教學媒體應用構建合理的媒體環境的關鍵部分是構建合理高效的軟硬件環境，包括操作系統的選擇、開發平臺的選擇、技術保障以及相關的硬件設施。

構建信息化教學媒體的軟硬件環境要本著上述原則特別是實用、高效、經濟的原則，從客觀實際出發，充分利用當前先進的信息技術．實現教學媒體的軟件技術與開發平臺、硬件設施與媒體功能的有效整合，從而為信息化教學媒體提供基礎支撐。比如構建多媒體網絡教學系統平臺．有效整合多種媒體的優化組合，構建開放性的網絡課程平臺，構建虛擬實驗室，構建多媒體積件庫等。從軟件開發和硬件配套設施的建設都為信息化媒體環境的客觀軟硬件環境提供實踐支持。

4．完善信息化教學媒體環境的評價體系，建立媒體環境作用監督機制。信息化教學媒體環境的評價體系，是指從教學媒體優化組合的效果角度，對已構建的信息化教學媒體環境的理論研究、實踐探索、技術手段等方面進行衡量和評價，從而為信息化媒體環境的構建提供實踐效果方面的反饋，使得系統不斷完善。

(二)信息化環境下的教學設計

其目的就在于幫助全體教師在自己的日常課堂教學中充分利用信息技術和信息資源，培養學生的信息素養、創新精神和解決問題的能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就。做好信息化環境下的教學設計，可以從以下幾個方面人手：

1．明確教學與學習任務以及問題的設計。教師要設計出能夠激發學生學習積極性的任務和問題，鼓勵學生積極主動地學習。借助豐富多彩的信息化手段將知識的學習和知識的應用有機地聯系在一起，為知識的學習提供必要的“真實的”應用情景，并注重學生創新思維和實踐能力的培養。

2．通過網絡化手段查找學習資源。信息化教學設計特別強調教師要掌握在互聯網上獲取信息的能力。能夠在網絡上找到相關的網址，這樣便可以幫助學生在學習活動中從教師提供的網址出發去網絡學習。

3．積極傳播學生電子作品。教師要模仿學生。利用學校可以提供的資源和辦學條件，創作學生在完成學習任務時的成果(如研究報告)。并且學會如何傳播自己的電子作品。

第9篇：文化安全教學設計范文

【關鍵詞】高職教育 企業實踐 教學改革 道橋專業

【基金項目】依托北京高等學校教育教學改革立項項目“基于職業能力提升與技能大賽銜接的土建類高職課程改革研究”，北京高等學校青年英才計劃項目（Beijing Higher Education Young Elite Teacher Project）YETP1819，北京市懷柔區優秀人才培養資助“懷柔區生態敏感地帶工程建設對環境影響研究”課題。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0185-01

引言：教育部2014年全國教育工作要點中提出“培養高素質勞動者和技術技能人才。深化產教融合，協同育人。”教育部副部長魯昕在順德會議上的書面講話稿中提到：“立足類型教育特點辦學，走對接需求、特色鮮明的發展道路，是我們的重要經驗。”教師隊伍到企業實踐是目前職業學校教師進行產教融合的一個重要途徑[1]。

1.實踐案例

2013年暑假期間，我本人參加了教育部“企業頂崗北京建筑工程技術專業培訓”活動。通過企業實踐，對自己教授的課程，“建筑施工項目管理”“房屋建筑概論”及以后會涉及到“公路施工技術”和“橋梁施工技術”施工課程進行企業實踐學習。本次實踐的接收單位為強龍建設有限公司，中交三公局二公司京石二通道項目。分別參與北京京北職業技術學院校園道路改造工程和中交三公局二公司13標項目段橋梁工程。重點參與的是京石二通道高速公路（大苑村-市界段）工程第十三合同段。標段主要構造物包括跨線橋2座，跨河橋1座全長4公里，中標價為373037494元，合同工期24個月。假期中參與實踐工作時期，我的導師為項目部于總工，工作內容主要是對工程進度的每日調查，工程難點的記錄，以及施工技術工作。完成了近50天的實踐記錄，分別完成系部、學院、實踐基地的匯報，完成了以施工計算課程設計，在課程中利用云居寺路分離式立交橋的施工情況，講解了橋梁結構形式、結構特點、施工技術，并教授課程學習中如何使用《橋涵施工計算手冊》。

2.收獲

2.1 企業實踐體會

思維方法的不同。課堂教學與施工現場對施工員實踐要求不同。如，在授課教材中更多的體現的專業術語的講解，而在施工工地，常用簡單的詞語表現。如橋梁中的上部結構、下部結構、支座、附屬系統。而在橋梁施工中，施工員的說法，是 “五大部分、五小部分”，分部、分項工程內容。

關注內容不同。施工安全的重要性，施工期間的臨時結構工程技術是確實影響施工的 提高資源利用率、降低成本的重要環節。但在工程施工中屬于附屬工程，很少涉及。只有對實踐工作中的實際需要轉化為學生的學習要求，使學生一畢業就能較快適應企業崗位，達到“零適應期”[2]。

文化不同。每個單位和項目部，都有自己的文化。正因為文化、技術的缺乏和能力的差距，目前很多施工工地的技術工種工人的工資遠遠超過了專業畢業生。

2.2 教學改革

教學內容改革。課程內容改革必須以崗位需求為根本的教學需要，進行課程設置。增加圖紙識讀、工程量審核、施工測量、施工設備和施工材料準備、施工基本操作和各分部分項施工質量控制、施工組織設計、工程竣工環節。按照實踐活動的步驟和學生認識過程，由淺入深、循序漸進的進行教學。

教學方法改革。教學活動從以“教”為中心轉向以“學”為中心。課堂中可以增設通過仿真現實企業的工作環境，模擬現實企業的崗位和工作職能，模擬現實企業的業務流程，進行完整的生產經營管理活動場景模擬。

動態調整專業建設。對專業教學標準、教學計劃及課程體系的調整，教材、實訓指導書的更新等，使學生的知識、能力、素質在專業建設過程中與企業需求同步、如教師到企業實踐鍛煉，及時更新教學內容[3]。

把企業文化帶進課堂。教師到企業實踐鍛煉，促進了引進外來智力資源如外聘企業人員到課堂講課，將專業需要、施工知識以及企業文化帶到課堂教學。

3.存在問題

3.1注重實踐學習內容多，教學改革時間短。

通過實踐進一步把企業要求轉化為對學生的學習要求，進行課程教學設計工作，將實踐內容直接移入課程進行教學，促進學生整體素質提高，效果很好。但是課程教學設計需要時間短，課程的整體教學改革需要一學期或一學年甚至更長的時間，效果才能體現出來。

3.2 注重教學環節設計，關注專業建設少。

教師活動實踐工作多注重于教學設計和組織、指導學生的學習活動為主， 注重于某一門課程的實踐內容教學活動的設計和學生課外學習條件的改善。針對于專業教學體系、教學計劃、教學標準的改革依然比較少。但是如何結合課程進行全面改革和專業建設工作，是工作的進一步推進和提升。

4.解決辦法

4.1 建立長期的實踐活動和教學活動，建立長效的實踐學習機制。

實踐活動和課程改革都具備一定周期性，如實踐活動多集中在假期，對于教師參與工程實踐活動，往往僅限于一個工程的某部分工序，或者一個小工程的全部工序。建立為期一年的實踐活動，同時適當減少教師在校工作量，將實踐活動作為日常教學工作量和工作環節。課程改革也需要一學期或一學年的實踐，通過這種長期的參與實踐，學到實踐到的東西帶到教學中，結合課程進行整體改革。

4.2 建立企業導師與在職教師的協同機制，建立實踐活動的長效聯系。

與教師建立的企業導師富有經驗的、具有良好管理技能或技術技能的技術人員，與教師可以形成相互學習和支持關系。

參考文獻：

[1]吳靜.加強高職院校教師赴企業實踐鍛煉工作管理的探討.北京工業職業技術學院學報，2013，12（2）：44-46.52

[2]林文學，鄒小云.高職院校專業教師到企業實踐存在的問題及對策[J].湖北職業技術學院學報，2011（4）：77-79

[3]章曉蘭.中職專業教師企業實踐鍛煉成果轉化為教學的實效研究.職業教育研究，2012.11：150-151