前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學美術課程內容主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學美術課程內容范文

關鍵詞：小學生　美術課堂　游戲教學

如今的小學美術課堂教學活動中，課堂游戲教學已經不同程度地得到了推廣和應用，其對于打破過去單一的教學形式，營造活躍的課堂教學氛圍，提高學生參與教學活動的積極性和主動性等方面都具有重要意義。

所謂課堂游戲，就是指課堂教學過程中，教師要緊密結合教學內容，充分發揮游戲的形式和特點，將游戲融入于課堂教學之中，從而調動學生學習的積極性和主動性，促使學生熱愛學習和樂于學習的一種教學方式。如今，課堂游戲在小學美術教學中已被廣大教師廣泛推廣和應用，然而，由于每位美術教師對課堂游戲的認識程度不同，部分美術教學活動中，不同程度地存在“程式化”、“形式化”的傾向和問題，從而未能起到課堂游戲是為美術教學服務的真正作用。因此，我們必須對此加以重視，避免課堂游戲成為小學美術教學活動中的擺設，要發揮其真正的作用。

筆者結合多年小學美術教學實踐經驗，對小學美術課堂中游戲教學的應用談幾點自己的看法。

一、課堂游戲優化了美術教學

小學生具有好動、貪玩、好奇心強等心理特征，因此游戲這種活動很符合小學生特點，他們會很樂意、很自覺地投入到游戲中去。結合小學生的心理需要和美術教學的要求，我們在美術教學中引入課堂游戲，可以很容易地誘導學生參與美術教學活動。例如，剛上美術課時，小學生的心還在室外沒有收回來，為了達到讓他們快速把心收回教室的目的，可以告訴同學們：我們來玩一個游戲好嗎？學生一聽玩游戲，就會自然地看老師，聽聽老師說玩什么游戲，這樣學生的注意力就全部集中到講臺上了。此時教師馬上引導學生做一個小游戲進入教學活動。在小學美術教學活動中，游戲教學的應用除了可以激發學生的興趣，還可以幫助他們理解和掌握所學知識，起到事半功倍的效果。

例如《雄偉的塔》一課，為了使學生了解什么是中國塔，我在教學中采用了拼圖游戲，先出示一些各種顏色的紙塊，請幾名學生上來將紅色的紙塊拼在一起，看看這些紙塊能組成什么圖形。通過幾名同學的共同努力，他們在黑板上拼出了一座中國塔。在拼圖游戲中，拼圖的學生積極配合，觀看的學生目不轉睛。通過游戲不僅活躍了課堂氛圍，更讓每位學生都直觀地看到了中國塔的形象，了解了中國塔的特征，取得了良好的教學效果。

實踐證明，課堂游戲促進了美術教學活動的順利進行，為美術教學活動帶來了活力，激發了學生的學習興趣，并可以使學生的學習興趣轉化為持久的情感態度。因此，小學生很喜歡上美術課，因為他們感到上美術課是愉快的學習知識。

二、課堂游戲要具有學科特點

課堂游戲在整個教學活動中處于從屬地位，其絕不能游離于課堂教學目標和內容之外，因此，美術課堂游戲要具有自身的學科特點。例如，一位美術老師在上《滾動樂園》一課時，為了讓同學們更好地了解圓的概念，知道更多的圓形物體，其先讓學生玩乒乓球、足球和蘋果。再以小組為單位，在黑板上畫圓形的東西，還要比一比哪組畫得多，學生們爭先恐后的在黑板上畫了很多圓形物體。當然，學生畫圓形東西是有一定的難度的，然而讓他們畫一畫、看一看是十分有好處的，能夠讓他們取長補短，可以為更好地為完成作業做好鋪墊。

實踐證明，小學美術課堂中，只有應用與學科內容緊密相聯的課堂游戲，才能真正服務于美術教學，才能達到美術教學的目的和效果。而對于一些與教學內容缺乏內在的聯系的游戲，除了可以讓課堂熱鬧以外，并沒有實質性的價值。

三、課堂游戲要與課程緊密結合

小學生喜愛游戲活動，因此參與的熱情和積極性都很高。然而，作為小學美術教師，我們在選擇游戲教學時必須首先考慮其是否有必要，要知道小學美術課堂中游戲教學的應用，其目的是通過游戲激發學生學習興趣，促使他們主動參與教學活動，并在活動中學到知識，增長能力。但如果所應用的游戲單純是為了活躍氛圍，達不到理想教學效果就毫無意義了。這種現象在一些公開課中經常出現，例如一位美術教師在教學過程中，突然停下來讓學生們唱唱歌，做做運動。這一游戲項目與前后的教學都無關聯，因此所有聽課老師均認為這個游戲沒有必要存在。還有一次，一位美術教師引導高年級學生做低年級學生玩的游戲，由于有人聽課，同學們只能認真完成任務，但看得出來他們明顯缺乏激情。以上事例中的“游戲”都沒有存在的價值，給人以畫蛇添足之感。課堂游戲進入美術教學是新課程倡導的一種新的教學模式，但這種模式不能濫用，要因課而論，并非所有美術課都應用，也并非每節美術課都要規定做幾個游戲。課堂游戲要從實際出發，從學生年齡特征和教學內容綜合考慮，對于低段美術課，趣味性較強的美術課可以多用游戲教學，對于高年級的美術課、知識性較強的美術課，由于學生不愿當眾表演和達不到理想效果，盡量少用或不用。

實踐證明，小學美術課堂中游戲教學要因課而設，針對不同的教學內容、不同年級的學生，需要應用不同的、符合學生自身特點的游戲內容，只有這樣才能使游戲教學更加靈活，充分發揮其作用，促進小學美術教學質量的提高。

參考文獻

[1]孫曉波 淺談小學美術教學中的“游戲”設計[J]. 現代閱讀(教育版)， 2011，(12)。

第2篇：小學美術課程內容范文

【關鍵詞】小學美術；存在問題；對策

隨著我國素質教育改革的深入，小學美術教育已成為義務教育階段的一門重要課程，對學生的健康成長和全面發展具有重要作用。特別是近年來，隨著我國經濟的發展和人們生活水平的提高，廣大群眾對文化藝術的關注與追求越來越高。從這個角度講，美術作為一門重要的藝術學科，從小學抓起，精心編排設計課程內容，優化教學環節，不斷培養和提高孩子的審美水平，對陶冶孩子的藝術情操，促進身心健康發展，豐富校園學習生活具有重要的現實意義。

一、現階段我國小學美術教育中存在的主要問題

1.教育基礎設施和教學資源條件有待改進提高。

長期以來，在傳統教育體制機制的影響下，小學美術教育處于一種可有可無的邊緣化狀態，無論是教育主管部門，還是學校師生對小學美術教育的重視程度不夠，導致小學美術教育基礎設施投入不足。由于美術學科的性質與特點，需要具備專用的美術教室及必要的一些教學輔助工具，但調查發現，目前很多農村小學，特別是中西部地區經濟發展相對落后的偏遠地區，小學美術教育基礎設施嚴重落后，加上美術教育資源的匱乏，影響到了小美術教育教學的開展。自新課改實施以來，按照小學美術課程標準要求，許多學校的基礎教學設施有了很大改進，但與新課改小學美術教學要求相比，還存在很大差距。

2.教師師資力量建設方面有待進一步加強。

教師師資力量不足是當前我國小學美術教育教學中面臨的現實性、緊迫性問題，也是制約和影響小學美術教育改革與教學質量提高的關鍵環節。由于環境等條件的影響，在小學美術課教師隊伍中，受過普通高等教育的專業美術教師很少。一方面是因為這些專業美術教師因福利待遇低等方面原因不愿意去小學任教，另一方面是因為小學美術學科在基礎教育中的地位不如語文、數學、英語等學科，學校對美術等學科不重視，影響到了美術專業教師從事小學美術教育的積極性。種種原因導致現階段小學美術教師師資力量薄弱，并且缺乏應有的美術教學技能與方法，使得學生學習積極性受到影響，課堂教學效果不明顯。

3.小學美術課程的教學模式有待改進完善。

在傳統教育理念和教學思維的影響下，目前我國小學美術教學模式還不健全與完善，小學美術教育發展至今，還沒有完全做到從孩子生理與心理發展的需要出發，遵循小學美術教育規律和少年兒童學習認知規律。目前，我國小學美術教育的主要模式有三種：入門簡化教程、專業技能訓練和反復強化訓練。在入門簡化教程中，教師將要教授的有關畫圖構型進行固定化、模式化，學生只要根據教師指導進行繪畫描摹即可，該模式已成為小學美術教育的基本模式，但不利于學生創作性的發揮。在專業技能訓練模式中，因小學生思維認知能力的限制，對其中的繪畫繪畫理論知識無法理解與接受。在反復強化訓練模式中，教師結合學習內容，為學生布置一定數量的作業進行反復強化訓練，這種模式嚴重脫離了小學生的生理與心理承受范圍，不利于學生審美素質的提升，削弱了學生學習美術課程的積極性與創造性。

二、提高我國小學美術教育教學水平的對策

1.進一步加大小學美術教學投入，改善教學條件。

小學美術教育的蓬勃開展，需要一定的基礎教育設施為保障，國家、地方教育主管部門一定要充分認識到小學美術教育的重要性，從人財物等方面加大對美術教育的支持力度，有效整合各類資源，為小學美術教學的開展提供良好的外部環境。學校管理層要把抓好美術課程開展納入到日常教學管理工作中，配齊美術課程教室和藝術活動室，要根據學校的實際不斷擴展美術教育范圍，豐富美術教學內容，組織開展形式多樣的美術教育活動，充分挖掘借鑒校內和周邊有益的美術教學資源，定期組織檢驗美術教學實際效果。

2.加強教師隊伍建設，全面提升教師綜合素質。

建設一支業務精湛、勤勉敬業、綜合素質較高的小學美術教師隊伍是提升美術教學水平，優化美術教學條件的關鍵環節。要采取有效措施加快美術教師隊伍建設，優化美術教室隊伍結構，提高教師的整體教學水平與綜合素質。學校要定期組織美術教師開展專業培訓，提高教學技能，改進教學方法，拓展教學思路，要定期邀請美術教學領域的知名專家開展專題講座，通過近距離聆聽專家教授的講解，深化教師對美術課程的理解與認識。要以年級為單位，組織美術教師深入研究新課標目標要求，精心組織備課，精心設計教學環節，多方搜集教學資料，豐富教學手段，增強師生互動，拉近師生間的距離，調動學生學習美術課程的激情。

3.創新教育理念，豐富美術課程教學模式。

尊重小學生身心發育特點和思維認知水平，遵循美術教學規律，采用更加靈活，形式多樣的教學模式。一是采用情景教學方法。教師圍繞課程目標要求，創設生活問題情境，組織學生自主探討，自主創作，自主分析，這種教學模式有利于激發學生的想象力與創造力，培養獨立學習的意識與創新能力。二是活動教學法。針對小學生的生理心理特點，美術教師在教學中可以采取組織一些小游戲、小活動等方式開展繪畫技巧、作品欣賞等的教學方法，使學生在輕松愉快活潑的氛圍中參與到整個教學過程中。在這種教學模式中，美術教師課前要精細設計安排游戲或活動環節，圍繞教學內容要求，切實做到寓教于樂，寓教于樂。

三、結語

綜上所述，開展好小學美術教學對學生的健康快樂成長具有重要的現實意義，各級各部門和社會各界要積極行動起來，為有效解決當前小學美術教學中存在的現實問題，采取有效措施不斷提高小學美術教育教學質量與水平。

參考文獻：

[1]李智慧.小學美術課堂的現狀與對策研究.學周刊,2012(17):22.

[2]顧薛嬌.農村小學美術教育發展的對策思考.美術教育研究,2011(9):35-36.

第3篇：小學美術課程內容范文

【關鍵詞】農村 小學 美術 探討

一、農村小學美術教育現狀分析

（一）教學理念的陳舊

新課程下的美術教學過程是師生互動、共同發展的過程。農村教師因信息閉塞、教學設施等條件的限制，傳統的教學磁場仍強于新課程的理念。因此，在教學觀念上仍舊是：美術教學就是傳統知識與技能，教室是唯一的教學場所，教材是唯一的教學內容；教學還是重視知識與技能的傳授、忽視了學生自主探索的過程。

（二）教學目標的片面

由于長期受應試教育傳統教學模式的影響，社會、家庭和學校等各領域只重視語、數、外教學質量的評價，而忽視了美術等其它藝術學科的探索。其次，學生往往只通過一些簡單方式參加美術活動，使學生掌握一定的知識與技能和所需的最基礎的“美感”，而忽略了發展學生的實踐創新能力，培養他們正確的情感、態度和價值觀等方面的目標。再者，因為美術在整個學科體系中“地位”不高，又不需要應付考試，從而導致教師在教學的過程中丟棄了情感、態度和價值觀上的培養；最后教師仍然是教學內容的決定者，教學方法的選擇者，教學過程的設計者，教學效果的檢測者；學生是美術作品的“復制者”，教師仍是應試教育的“效仿者”。

（三）教學方式的落后

美術教學不只注重對學生審美能力的培養，還注重激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力，并努力使學生對美術產生持久的興趣。而在農村小學的美術課堂中呈現出來的現象卻是：教師用簡單的講解代替學生的感悟，仍然只重視單純的技能與技巧的訓練，而且輕視美術文化的學習；只重視教師的示范演習，輕視了學生自主探索的學習過程。

二、農村小學美術教育的策略初探

（一）轉變觀念，反思揚棄，讓美術教學從封閉走向開放。

多年來，農村小學的美術教育受傳統觀念的禁錮，加上教育管理意識落后，師資隊伍力量不足，相應教學設施落后，使得這舊傳統教學模式依然與新課程下的教學模式相互并存，并很大程度上影響了新課改的實施。小學美術教育是實施素質教育的重要組成部分，是啟蒙教育，它對培養學生的綜合素質和創新能力起著不可低估的作用。

當然，傳統的美術教學模式也有其合理的內容和成功的經驗，但缺少開放性、太注重機械化的模仿；我們應汲取傳統教學的精華，剔除有悖于新課改理念的糟粕。我們意識到富有人文性的美術課堂要義不容辭地為學生打開通向生活的大門，讓學生的美術學習從封閉走向開放，把生活嫁接到繪畫中，把繪畫融入生活中，用生活來解讀課本。因此，美術教師應努力走出課堂，讓學生開拓視野，體驗生活，引導學生共同完成整合資源的學習過程，讓學生在開放的情境中去體驗美術的趣味，體驗美術帶給生活的魅力，體驗成功學習的喜悅。

（二）加強師資，改善條件，釋放美術教師的活力。

農村中小學師資力量相對薄弱，而且多是兼職，因此學校應加強美術師資隊伍建設，抓好教師的培訓工作。培訓中可充分發揮業務能力較強教師的帶動作用，通過“走出去、請進來”等多種渠道提高教師的美術素養。此外，要鼓勵教師不斷總結經驗，結合本地區的實際情況，挖掘鄉土文化，自制鄉土教材，調動一切積極因素，以科學的態度和創業精神去研究美術教育所面臨的問題，全面開展各種特色的鄉土教學。

選擇美術素質較好的老師擔任美術專職教師，分管學校美術教學、美術特長生培養、學校文化宣傳等方面的工作，有利于學校美術總體水平的提高。

（三）因地制宜，激發興趣，讓美術課堂充滿生命的活力。

美術課程標準指出：“興趣是學習美術的基本動力之一。應充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情感與認知相適應，以活潑多樣的課堂內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態度。”為此，在課堂上應盡量采用多種教學方式與手段，如：多媒體的運用、情境的創設、游戲的貫穿、材質的變化，使學生的多種器官參與美術課堂教學，充分調動學生學習的積極性，激發他們對美術的興趣。曾經我聽過這樣一節課《故事畫――大樹的故事》，老師先利用電教手段播放春、夏、秋、冬樹的圖片，猜謎語導入新課，播放一些大樹圖片，請學生根據圖片講故事，讓學生融入其中，進而引導他們畫出大樹的故事，看誰的故事最有趣……整堂課同學們忙的不亦樂乎，這么積極的態度都出與他們對教學內容的濃厚興趣及對生活的熱愛。從這堂課中也不難看出，我們應將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識與技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

新課改下的美術教學方式是多元化、多樣化的，作為美術教育者不再“教”教材，而是要“用”教材，在“用”教材之余，應走出課堂、跨出教材，因地制宜，結合本土實際特色，挖掘鄉土文化，如山區學校可進行竹工、木工制作，調動一切積極因素，全面開展各種特色的鄉土美術教學。

總之，哪里有生活，哪里就有美術。我們要在美術教學中不斷探索，不斷進行改革實踐，使農村美術課堂教學不斷規范化、合理化。讓每一節美術課都充滿活力，同時用手中的畫筆點亮學生的心靈，讓美麗永駐天地間。

【參考文獻】

[1]周建源. 農村小學美術教育中的不足及發展策略探討. 青年文學家. 2013

第4篇：小學美術課程內容范文

論文摘要:我國高校師范美術教育課程的編寫逐漸從單一的繪畫,向多門類、多方面、多層次發展,結合高校師范課程,所培養的應是走進學校的美術教師,而現階段高校美術課程設置與中小學美術課程脫節較嚴重,這就要從高校的課程設置著手,調整高校師范美術的課程結構,加強教學實踐,使其與基礎美術教育課程相接軌。 

美術課程設計,通常是指學校設置美術課程類型和對不同的美術類型課程的教學目的、內容、進程、評價等設計的總體方案。 

1、高校師范美術教育課程的教育目標和意義 

高校師范院校承擔著中小學的師資培養任務。因此,做一個熱愛美術教育事業、甘當人梯的普通老師是師范類高校的教育目標。其次,其專業設置面廣,無論是國畫或是油畫,無論是實踐還是理論,無論是工藝還是實習等均為必修課,其目的是使師范生根據教學目的及其特點,全面掌握美術知識和技能并運用到教學實踐中。 

高師課程設置應該以各門美術技能專業為主,與教育學、心理學、中外美術史等相結合,形成立體交叉思維、教育模式。 

通過自己的實習,發現在中小學美術課堂中折射出的問題更嚴重。走進中小學的課堂,發現現在的中小學除課堂正式教學外,興趣班開設的也較多。除了素描色彩之外大多都有版畫、泥塑、陶藝、書法、篆刻、手工制作、拼貼、剪紙,小學還有兒童畫創作課。 

2、怎樣使高校美術教育與中小學美術教育相接軌呢? 

(1)首先大學教學與課程設應該與社會的發展及教學的更新相適應。課程設計應緊追時展的步伐,課程的開設應具有鮮明的預見性,把學生培養成多元化的全能人才,以適應社會的發展。所以,大學應該不斷地進行課程更新以切實與中小學美術教學相配套。比如,開設一些多媒體、手工的操作實踐課、vidio(影視制作)、電腦設計課,學習flash動畫等相關課程。針對小學涉及一些手工制作、拼貼、剪紙,兒童畫創作等課程。這樣高校美術教育專業的學生將來才能運籌于中小學美術教育這片領地。 

除了教學設施與方式要配套外,還要提高美術學科大學生的綜合素養。美術教育專業的學生要在力求精通專業知識的基礎上拓寬知識面,適應當今對基礎教育理論的擴充,以最大限度地扭轉美術學科大學生綜合素質低的這一現狀。 

(2)調整高校師范美術教育課程結構,加強教學實踐 

a、要修訂高校師范美術教育專業的課程目標 

綜觀我國高等師范院校現行的美術教育課程計劃,可以發現高校美術教育課程仍偏重技能性訓練方面的內容,如造型表現訓練的課時占很大比例;美術創作至今仍然是師范類畢業生的重頭戲,也是評價其能力的重要標準。很明顯該課程計劃還是以培養專門從事藝術作品創作的藝術家為方向的,仍然保留著專業美術院校課程設計的痕跡,在目標上有大同小異之感。現在把美術創作定為是評價畢業學生能力的課程科目,就不如改為以美術課堂教學的形式來評價學生的能力,更符合《標準》對美術教師素質和能力的要求。 

因此,高校師范美術教育的課程目標的制定,應該注意這些方面問題:既注重以美術教育學科為中心,又要兼顧實用藝術、綜合藝術和人文知識的教育;既要注重各類藝術的審美和藝術表現過程的教育,又要兼顧基礎技能的訓練;既注重比較寬泛的藝術學科知識的教育,又要兼顧學生獨特美術個性需求的發展。同時,還必須對學生從事美術教育必需的教學組織、實施和教育科研的能力進行培養和鍛煉,使高校師范美術教育的課程目標清晰化,才能夠設置出適應當前中小學美術課程改革要求的課程體系,才能防止高校師范美術教育辦學方向偏離軌道。 

b、重整高校師范美術教育的課程體系,加強教學實踐 

目前,有相當一部分高校的美術教育專業的課程體系,很大程度上偏向專業美術院校的課程設計,多以專業畫種或美術門類為設置主線。高師教育是以多門課程為基礎,技法課和理論課相結合,與教育學、心理學等相關學科相互結合、滲透、融會的一種學科。 

這樣的體系難以與《標準》[1]的目標要求、課程結構和內容相適應。對于美術教育專業的教學實踐尤為重要。《課程標準》[3]指出“學習內容應適應高中學生的實際能力,不宜過高、過難,過于專業化”。《標準》規定的美術課程,其內容和量及涵蓋的面更為寬闊。教師除了應具有造型藝術的知識及技能外,還涉及了實用藝術、表情藝術和綜合藝術的知識。所以,高校師范美術教育的課程體系應該減少單獨開設的技能課程的門數,把一些技能課程、史類課程和相近課程進行合并,以確保有課時空間來調和課程結構。合并后的技能課程其知識性、體驗性的掌握,比技能性掌握更重要。如版畫與雕塑、油畫與水彩,其體驗的過程比技能的掌握更重要;技能傳授,教師的演示比口述更重要。比如說有48學時的雕塑課程或48學時的版畫課程,那在這個時間里能夠培養雕塑藝術家、版畫藝術家出來嗎?不能。 

3、通過課程調整對高校師范美術教育體系的要求與建議 

通過課程的改革調整使高校課程同基礎教育美術課程接軌,這就要求高校師范美術教育的課程體系應走出過于專門化的美術教育,尤其是專門技術化的狹小天地。從純藝術領域到實用藝術領域,從理論領域到技術領域,從審美領域到創造領域,從普通教育領域到藝術教育領域都應涉及,從而建立一套完備的課程體系,使其更加完善與發展。 

由于調整后課程體系容量大,在課程內容的難度上和教學方式、教學方法上要與專業美術學院拉開距離,從而才能保證教育科目的課時和學習效果。 

參考文獻 

[1]常銳倫:《美術學科教育學》,首都師范大學出版社,2000年版 

第5篇：小學美術課程內容范文

關鍵詞： 小學美術 布藝 創新教學

隨著素質教育的不斷深入，小學各個學科紛紛探索創新教學方法，更新教學內容，小學美術課程也不例外，為了提高小學生的動手能力，課堂教學內容變得多種多樣，增加了豐富的手工制作課程，積極培養學生動手能力，激發他們的創新潛能。小學美術布藝創新教學將中國傳統布藝帶入課堂，在培養學生動手能力的同時加深學生對中國傳統文化的認識，豐富學生的課余生活。鑒于小學生活潑好動的特點，教師授課時要對課程內容進行適當調整，制定積極有效的教學策略，不僅豐富小學生的美術課程內容，更提升學生綜合素養。

一、創造輕松的教學環境

由于小學生年紀尚小，好奇心強，教師需要創造輕松活潑的教學環境，才能吸引他們的注意力，使他們主動參與到教學過程中。輕松的教學環境不僅迎合了小學生的心理生理特點，而且使教師的教學獲得事半功倍的效果，極大地延伸教學內容，并將實際生活融入課堂中，豐富課堂內容。教學環境的創造要符合教學要求，教師應根據教學任務確定每一節布藝手工課的教學主題，根據學生的年齡特點，選擇他們喜好的卡通形象作為課堂需要完成的布藝作品。具體教學環境的創造包括以下幾個步驟：（1）展示環節。教師在具體制作方法講解之前，要借助實物、圖片、視頻等手段向學生展示制作完成的布藝成果，激發他們的動手興趣；（2）示范。展示環節完成后，教師要向學生示范材料和工具使用方法及布藝制作過程和技巧，進一步激發學生動手的愿望；（3）提問階段。完成演示之后，教師要向學生提出一些問題，引導他們主動構思自己的布藝作品，如教師可以問學生：“你喜歡哪些卡通形象？”“你會用哪些顏色的布料完成你的作品？”等等。以上環節的鋪墊能夠幫助教師營造活潑的課堂氣氛，激發學生興趣和創作熱情，從而吸引學生自覺主動地參與新內容學習中。

二、培養學生合作意識

手工布藝制作具有較強的實踐性，采用分小組合作完成的方式，能夠更好地強化實踐效果，同時培養學生的合作精神，改善教學效果，使他們在小組討論過程中熟悉布藝制作流程，吸取其他同學的優點，學會更好地表達自己的觀點。分組之前，教師需要對班內學生性格有所了解，了解哪些學生比較活潑，哪些學生比較內向，分組時，有意識地將這些學生分配到每一個小組中，讓活潑的學生幫助內向的學生。教師要根據班級人數將全班分為7至8個小組，指導小組成員通過討論形式確定布藝形象和使用材料，并完成布藝制作，在制作過程中，組內動手能力強的學生要幫助動手能力弱的學生，教師應實時了解學生完成情況，適時給予一些幫助，解決他們遇到的困難。在所有小組成員均完成成果之后，教師還要對每個小組的完成情況進行點評，設置獎項，評選出完成最好的作品，給學生更多鼓勵。實踐證明，分小組合作的方式不僅能有效提高學生的動手能力與創新能力，而且能幫助教師更主動地掌握課堂教學進度，顧及更多學生，給學生更多鼓勵，提升每一個學生的能力。

三、提高學生模仿能力

在小學美術教學中，學生的學習過程其實更多的是模仿過程，只有通過模仿掌握布藝制作的基本流程，學生才能進行更好地創新，因此，現階段小學布藝創新教學還應關注學生模仿能力的提高。學生的學習能力隨著年齡提高而增強，高年級學生的模仿能力遠遠高于低年級學生，因此教師在課堂上應該尤其重視低年級學生模仿能力的提高，在進行布藝制作過程展示的同時，引導學生模仿老師行為，跟著老師一步一步學習布藝制作的主要過程。例如，在完成“變廢為寶”這一課題時，教師可以先完成一個簡單的布藝作品供學生模仿，并在他們自主制作過程中指點制作的關鍵點，解決學生遇到的困難。只有學生通過模仿借助自己的努力完成整個布藝的制作過程，才會對布藝這門藝術產生更深的理解，便于展開進一步創新，培養他們的自主創新能力。

四、培養學生的主觀能動性和創新能力

小學美術布藝教學的最終目的是培養學生主觀能動性和創新能力，因此在達到以上三項教學目的之后，教師要有意識地督促學生獨立設計布藝作品，為他們提供發散思維的空間，促進他們通過自己的努力分析問題、解決問題，培養他們從多個角度認識事物的思維。例如，教師可以在布藝課程所有課時上完之后，組織學生參加布藝大賽，不限制任何體裁，讓學生充分發揮自己的想象，設計自己喜歡的布藝作品，在這一過程中，教師會發現不少學生已經能獨立完成手工布藝的制作，并能夠把自己的想象力融入自己的作品中。有些學生設計了一個袖套，在袖套上裝飾小熊或小女孩兒的圖像，有的同學設計了一幅布藝裝飾畫，將自己的日常生活表現出來，還有的同學制作了一本布藝書。在制作完成后，教師還要組織學生進行作品欣賞，讓學生評選出最具創意的作品，更進一步提高學生的創作積極性。

總之，在小學開設布藝創新教學意義重大，能夠有效提高學生學習熱情，培養他們的動手能力和自主合作精神，激發他們的創新思維。為了強化布藝教學效果，教師要積極創造良好的教學環境，發揮幻燈片等多媒體工具的作用，通過合作創作、自主創作等形式活躍課堂氣氛，提高學生學習能力，加深他們對中國傳統文化的認識。

參考文獻：

第6篇：小學美術課程內容范文

關鍵詞：農村學校素質教育；新課標；美術興趣

一、農村中小學美術教育的困境

1.教學理念陳舊，美術課程資源缺乏。在基礎教育課程的改革大背景下，美術教師如何走進美術新課程，如何在觀念更新、知識更新和教學法實踐中貫徹實施新課程，就必須克服其開課率低,只是針對低年級開課,而且也并未按教學大綱規定開足課時量的現象。不能讓各種原因隨意停課和擠占美術課的情況隨意發生。改變由于學校的重視力度不夠，使其他學科教師對美術課的認識也有偏見，學生根本就得不到連續的系統的美術教育的現狀。

2.教學目標模糊，美術教師無教學積極性。師資的不規范和不專業性使學生們上美術課可以做其他課程的作業。一些鄉村學校的美術課感覺食之無味棄之可惜，于是美術教師在課堂中對學生放羊式教學，自己輕松舒服、無所事事。浪費師資力量。長此以往美術教師的能力不是體現在教學方面，而是成為一個“在崗美工”，本應該放在教學研究上的時間用在毫無意義的校內繁雜瑣事上，使得美術課程變成了可有可無的東西，美術教師自然也不被重視。那種混日子，把美術教師在學校的工作當成“萬能膠”的情況在也不能繼續下去了。

3.環境條件制約，學具短缺，影響教學。由于師資水平參差不齊，不可避免會影響美術教學的質量。更談不上學生受到好的美的熏陶和教育了。學生的想象力和創造力被扼殺在萌芽狀態。有的非專業美術教師，對課綱和教材一知半解，死搬書本，照葫蘆畫瓢，把一堂生動有趣、極富創新性的美術教學課上得了無新意，呆板、無聊，部分學生因此失去了學習美術的興趣。農村中小學美術教育現實存在的問題迫切需要解決。

二、如何改變農村中學美術教育的這些現狀

1.要改變美術教育課在農村中小學校中是“聽用課”的尷尬地位，只有改變了農村中小學學校領導的政績考核方式，不再單純以升學率來肯定或者否定一個學校領導的成績，而應該多看看其所在學校學生的綜合素質。只有這樣才能從根本上改變農村中學學校領導對美術教育的看法，才能讓他們在美術教育中發揮他們應有的作用。而這一點，也是改變農村中學美術教育現狀最重要的一個因素。

2.《基礎教育課程改革綱要》的目標中提出了“要關注學生學習的興趣和經驗”。對于美術的學習，可以說興趣是學習過程中的關鍵。要引起學生的重視，首先就是要提高學生的興趣，而提高學生興趣的關鍵就是要如何將課堂內容與學生的生活體驗結合起來。美術與社會生活有著千絲萬縷的聯系，因此美術學習決不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化的學習，這就需要每一個美術教育工作者的努力了。同時我們還應該適當減輕學生的學習壓力，使他們有精力來關注美術。讓他們了解美術不只是以后有志于向其發展的學生的事，我們每一個人都需要它來豐富我們的生活，來陶冶我們的情操，是我們共同的追求。

3.想讓學生真正了解美術，還要使我們的課程內容設置和教學方式都能激發學生的學習興趣，并使這種興趣呈現出持續長久的情感態度。組織不同的學生練習不同難度的繪畫部分，以適應不同素質的學生，因材施教。這樣的課學生才會有學習興趣，而學習興趣對學生的學習有重要的推動作用，激發和維持學習興趣是教育教學過程中的一個重要環節。在實際訓練中，學生積極的觀察能力和在平凡的事物中發現美、創造美的能力是在潛移默化地培養中鍛煉出來的。

4.美術教師在學校的“雞肋”地位使他們缺乏對美術教育的熱情，那么我們只要改變美術教師在學校的地位，讓他們體現自身的價值，不再讓美術課變成自習課，給他們充足的時間用于美術教學研究，激發學生學習美術的氛圍。這一現狀也不難改變。

5.而對于農村中學學生地域環境的局限這一問題，隨著我們國家的富強，國家對教育的重視，農村中小學的辦學條件和環境將會越來越好，而農民的生活也會越來越好。這種所謂的局限不但不是問題，反而是形成優勢的必備條件。農村風光、民俗風情有強烈的藝術感染力，鄉村學校美術教育依賴這些豐富的藝術素材，讓學生在這樣的地域環境之中產生美的向住，熱情洋溢的進行繪畫體驗，激發強烈的美的情操。既開發學生智力，又加深學生對所生活環境的熱愛和關心。

三、農村中小學美術教育的前景

美術，又是美的藝術。美術之美不僅為人們提供了典型化、理想化的“瞬間定格”，而且還直接作用于人的內心情感。美術教育是國家素質教育的重要組成部分,美術教育的進展與否,從一定意義上也是衡量一個國家和地區的素質教學的成效。中小學的美術課堂是用來實施完成美術教育內容的，必須遵守與符合學校的教育教學常規，和新課標并行不悖。我們在教學過程中，要給美術教育應有的地位和待遇。那種隨意的純技術教育與純欣賞教育方式是不可取的，要求講解與練習、欣賞與創作結合，豐富的理論與動手實踐結合；還有就是大力提倡現代化教學手段的運用，多媒體課件結合遠程教育網絡直播的綜合運用等，給農村學校的美術教師提供交流平臺，展示、互動空間。在教材內容的組織教學中，通過寫生、教師范畫、藝術家圖片的演示和觀察，形成有相互聯系的內容，激發學生對美術課的學習熱情。我們正處在一個轉折的時代和建設的時代,科學技術的迅速發展,使得美術教育的變革大大加快了,計算機和通訊的結合等新的科技趨勢已強烈的影響著美術教育的方式,我們必須開展一場深刻的而又快速的變革,以適應時代的發展.因此,進一步推行和發展具有中國特色的美術教育勢在必行。

作者:黃燕云 單位:長江師范學院美術學院

參考文獻:

[1]唐炎朝.淺談農村小學美術教學的創新[J].美術教育研究，2013（10）.

[2]隋成龍.農村中學美術教育現狀與未來[D].東北師范大學，2012（3）.

第7篇：小學美術課程內容范文

關鍵詞：美術綜合實踐活動；主題活動；內容設置；具體操作

一、小學美術綜合實踐活動開發利用的背景

小學美術教育由于教育觀念、地域差別、師資水平等多方面原因，其憂患也日益明顯。

其一，容易或不自覺地強調“學科中心”：較多美術教師仍然把美術教育的重點單純地放在技藝、技巧的掌握上，沒有認識到我們的教育對象中的絕大部分學生不可能從事美術工作。

其二，功利色彩嚴重：許多學校只把參加相關競賽的獲獎情況作為衡量美術教育成功的唯一指標，忽視了小學美術教育應是“面向全體”的國民教育本質。

其三，課程的綜合性與多樣性不足：雖然現今教材的編排考慮到了此方面的因素，但受地域差別、師資水平、學生生活經驗等方面的影響，較多的教學內容在一些學校特別是農村小學不能很好地落實，只能是“依葫蘆畫瓢”甚至是“一掠而過”；雖然也有較多學校依據當地美術文化資源開發了美術校本課程，一定程度上彌補了課程內容多樣性的不足，但仍容易忽視課程內容的綜合性，沒能把美術與學生的現實生活緊密聯系起來。

二、美術綜合實踐活動的內容設置

（一）設置方式

在藝術教育方面，世界各國的綜合課程設置主要有三種方式，我們的小學美術綜合活動在開發利用中采用的是以美術學科體系為中心，綜合其他學科內容，以分單元、主題化的形式進行設置。

（二）活動內容

我們的美術綜合實踐活動立足于當地豐富的鄉土美術文化資源，尊重學生對生活美術的個性體驗，因此其活動內容主要從兩方面進行設置：

一是鄉土材料的創新運用單元：我們以“因地制宜”為原則，利用蚌殼、鵝卵石、粘土、稻稈、麥稈、甲魚殼等鄉土美術創作材料以及日常生活中隨處可見的布匹、毛線、掛歷、泡沫、紙盒、鞋子等廢舊材料，設置活動項目后，提出相應的活動建議，并鼓勵學生在項目開設、表現形式、材料利用等方面進行大膽創新。

二是開放性的主題活動單元：此單元以“傳承鄉土美術文化”為主要目的而設置，同時注重培養學生在傳承中創新的意識及能力。此單元的活動內容以“主題化”的形式呈現，以綜合實踐活動中的主題活動形式進行開展，并只針對4～6年級的學生。比如，走訪一些民間藝人等。

三、小學美術綜合實踐活動開發利用的具體操作

（一）“鄉土材料創新運用”單元――課時活動式

此單元的活動項目一般以“一班一品”為原則，通過“雙向選擇”的方法分派到各班開展。雖然是材料創新運用方面的活動，但仍需制訂活動方案。方案一般由組織活動的教師制定，活動的設計和開展一般利用美術課時間進行，同時可根據需要成為美術課堂教學的延伸與拓展，以開闊學生的眼界，提高學生的實踐創新能力。這種課時活動的方式與課堂教學表面上區別不大，但是在表現主題、創作內容及手法等方面，學生都有很高的自主性，而且在整個美術綜合實踐活動中占了近40%的比重。

如，六年級《秋之韻》一課課后延伸：為增強學生收集、處理信息的能力，讓學生走進大自然，我舉辦了一次“觸摸自然，我心飛揚”的樹葉拼貼畫活動。

課前，我先確定活動的主題，和學生一起制訂小組活動方案。我讓學生觀察、收集深秋的各種樹和樹葉的形狀及樹葉的變化。課堂上，課前5分鐘，讓學生交流自己了解到的、收集到的葉子的形狀、特點。

交流后，各小組說出自己擬定的活動計劃，全班各組相互交流，完善活動方案。我把學生的活動計劃匯總，和學生約定周末在校園采集、篩選樹葉！學生非常開心，期待著周末的采集活動。12月的一個周末午后，初冬的暖陽灑向整個校園，我早早地來到學校，等學生到齊后，讓孩子們自由分小組合作，采集校園里的樹葉。散開后，學生小心翼翼地把各色、各樣的樹葉收集起來，帶著滿滿的收獲回到教室。孩子們發揮想象和聰明才智，把各種各樣的樹葉修剪成他們設想好的各個零部件，然后利用樹葉自身的形態、顏色，小心翼翼地拼成一幅幅生動多姿的樹葉貼畫。為了貼出更好的畫面效果，孩子們會為了一片樹葉如何擺放而討論不休，直到他們認為完美了為止。在這個活動中，學生充分發揮了想象力、創造力和合作精神，將大自然融入小小的畫作，整個活動井然有序，又使學生領略了大自然的秋色，學生在愉悅中動手動腦地完成了作品。

（二）主題活動單元――開放性主題活動式

此單元的活動內容均為主題活動，學生必須通過廣泛地接觸社會、接觸自然及人際交往與合作，從而在實際生活中領悟美術的獨特價值，在廣泛的文化情境中認識美術，有效地提升美術素養。

比如，我們立足于學校美術教育傳統和我校豐富的鄉土美術文化資源，以綜合實踐活動為載體，開展的“變廢為寶”面具制作活動。通過活動，引領學生探究喜怒哀樂的不同臉部形態，指導學生進行系列主題創作活動，如戲劇臉譜、動物臉譜等。

課前，我先讓學生了解并采集制作面具的有關材料：舊掛歷、糖紙、紐扣、碎布、毛線等，讓學生能夠運用多種廢舊材料，用不同的表現手法和材料制作更有創意的面具。

然后，我和學生一起設計面具圖案。設計過程中，我把學生分成幾個小組，各小組人員分工明確。活動開始，學生首先設計面具的外形，討論先用大塊的材料設計好外部輪廓，如舊掛歷紙、塑料糖紙等。部分小組根據面部表情大膽運用夸張的手法將臉部輪廓拉長，甚至變形。再根據自帶的其他材料添加面部裝飾物，如毛線可做夸張的頭發或胡須等。

學生根據收集材料的材質、肌理、色彩等方面的特性，充分發揮想象力，創作出表情、形態各異的面具作品，這對于學生在材料的設計運用方面有很大的提高。

而我在學生制作的過程中及時發現學生操作中的問題和困難，并適時給予幫助。

四、美術綜合實踐活動產生的多元立體影響

（一）提升了學生的美術綜合素養

通過活動，學生的感知、質疑、探究、實踐能力明顯提高，溝通、商議、評價、相互合作能力增強，人際交往能力和情感也得到充分發展，而且其材料選擇、創作范圍趨向于更廣闊的空間，不再拘泥于單純的美術技能，開始注重表現形式與表現主題，體現了對生活、對社會、對自然環境的關注，無形中向美術學習文化層面提升。

（二）教師對于美術觀念有了更深刻的認識

美術綜合實踐活動的開發及全面實施，為每位教師創設了實踐課改理念的舞臺，教師在“尊重學生主體性，鼓勵張揚個性”“課程應追隨兒童”等觀念上已達成共識，與學生能建立民主開放的對話，并將美術綜合實踐活動的一些做法引入其他學科課程。

小學美術教育應立足于豐富的鄉土文化資源和現實生活，領悟先進的美術教育理念，追求全方位創新。學生創作應淡化技巧訓練，不求形似求神似。應努力強化學生的主觀能動表現，倡導童心看世界、童心悟生活，追求“嫩卻新，拙亦奇”的繪畫語言，讓學生創造“有意味的形式”來表現生活，抒感，張揚個性。

參考文獻：

[1]郭元祥.綜合實踐活動課程設計與實施[M].首都師范大學出版社，2010-11.

第8篇：小學美術課程內容范文

[關鍵詞]新時期；人才；美術教育；轉變觀念；立足課堂；以教促學

美術教育被公認為是培養創造力的最具成效的學科之一，是促進兒童智力發展和培養各種能力的良好渠道和途徑。新世紀小學美術教育引起了國內外廣大美術教育工作者的廣泛關注，小學美術教學如何適應現代的素質教育，是擺在我們面前的一個嚴峻的課題。我國新《美術課程標準》的出臺無疑為小學美術教育注入了新的生機和活力，打破了以技法傳授、技能訓練為主線的傳統美術教學模式，為我們進一步全面認識、正確理解和深入研究現代兒童美術教育提供了新的理論依據。作為一名小學美術教師，筆者結合幾年來的教學體會和對新《美術課程標準》的理解，談一下自己粗淺的觀點，我認為應當從以下三個方面入手：

一、轉變觀念，充分認識兒童美術教育的重要意義

作為新時期的小學美術教師，我們要以學習理解新《美術課程標準》為契機，盡快轉變觀念，適應現代教育發展的需要。理念指導人的行為，正確的美術教育觀念是指導我們開展美術教育教學工作的思想保證和行動指南。

（一）美術教育是一種文化教育。美術作為一門學科有其獨立性，但它也是一種文化，作為人類精神文明產物的美術，是人類文化的一個重要組成部分。因為在整個人類社會歷史中，美術本來就是一種重要的文化行為，它以不同形式、不同媒介為載體，溝通思想、交流感情、傳遞信息，伴隨著人類文明的足跡已涉及到社會文化的各個領域，并與社會科學、人文科學、自然科學等相互影響，相互交叉。

（二）美術教育是一項素質教育。當前，素質教育已成為教育的主題，藝術素質的培養又是素質教育的基礎教育。兒童美術教育要與狹隘的專業教育區別開來，雖然同是美術教育有其共同性，但專業教育注重專業技能的培養，而兒童美術教育要以發展學生的整體素質為宗旨，要擯棄"專業化"的教學模式，改變狹隘的以只重視繪畫，輕視制作和欣賞，只重視臨摹，輕視寫生和創作等不符合素質教育要求的做法。

（三）美術教育促進人格發展。人格的完善是人的本質力量的完滿和充實，也就是提高人的心理生理素質，發展智力、品格、情操、體魄，使之成為能夠自覺按照美的規律從事改造世界的全面發展的新人。健全的人格應具備三種心理結構即：認知，倫理和審美。其中，美術教育的中心環節就是建構完善的審美心理結構。

（四）美術教育是對能力的培養。在兒童美術教育里，繪畫技能只是一種方法，而并非目的。美國教育學家羅恩菲德說得好："藝術教育的目的是使人在創造的過程中，變的更富有創造力，而不管這種創造力將施用于何處。假如孩子長大了，而由他的美感經驗獲得較高的創造力，并將之應用于生活和職業，那么藝術教育的目的就已達到。"

二、立足課堂，切實提高教學有效性

新《美術課程標準》給美術課帶來生機，不僅是課程內容、教材的變化，更重要的是美術教學理念發生了巨大變化，教師的角色、教學行為，學生的學習方式也都發生了前所未有的變化，營造一種師生互動的教學環境。作為承擔素質教育重要任務的美術教師，究竟如何才能在這場變革面前，走出傳統的美術教學模式，做到授之以"漁"，而不是授之以"魚"呢？

（一）找準課堂定位，轉換自身角色。新課程下的教師不再是一個主導者而是一個引導者，樹立以學生發展為本的新觀念，教學是教與學的統一，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，更是一種人與人之間平等的精神交流過程。

（二）制定教學計劃，做好課前準備。教師備課是一個整體謀劃的過程，是為了更好地上課。

1.要對教學內容優化，即對教材的優化。新課程標準要求我們教育工作者不僅是實施者，而是研究者、開發者相結合，肩負著課程的開發與利用。教師要靈活地運用教材，創造性地使用教材，根據學生的實際情況制定出難易適合的教學目標，并從學生的基礎知識水平出發，制定教學重點和難點。

2.根據不同課程需要，做好教具準備。教師在上課前一定要準備好范畫、示范作品等，調動起學生的創作靈感，為下面的課堂教學做好鋪墊。同時，預先布置，通知學生準備好學習用品。

（三）創新方式，構建和諧新課堂。美術課是一門具有開發智力，增長知識，陶冶情操，培養能力，從而提高綜合審美素質的課程。如何在整個活動中，孩子們學得輕松，玩得愉快，并創作出一幅又一幅生動、有趣的作品，課堂真正成為了孩子們的樂園呢？

1.要巧妙引入新課。"興趣是最好的老師"，激發學生的學習興趣，發揮其主體作用，由被動的接受者轉變為主動意義的構建者，教師的巧妙引入新課起著主導作用。只有對美術教學有著濃厚興趣，才能設置出讓學生感興趣的課堂。教師在教學中用自身的情感來感染學生，從而使學生和老師一起產生共鳴。

2.營造歡快的課堂氛圍。小學生有意注意的時間不會持續很長，只有在輕松自在的環境中才能吸引他們的注意力，激發他們的創作靈感。為了更好地鼓勵學生有創造性的活動，教師從講臺上走到學生中間。學生與教師位置互換，雙方真情交流，師生心與心貼近了，情與情交融了，課堂里民主、和諧的氛圍，才能激發學生的學習積極性。

三、以教促學，努力在實踐中學習與提高

第9篇：小學美術課程內容范文

關鍵詞 多媒體；美術課堂；課件

小學美術課是一門必修課，是對學生進行美育的重要課程之一。為了激發學生的學習興趣，拓展學生的想象力，陶冶學生欣賞美的情操，教師有必要合理地使用多媒體技術進行教學。實踐證明，多媒體對于啟迪學生智慧、完善課堂教學具有重要的作用。

1 在美術課堂運用多媒體，可以激發學生的興趣

興趣是最好的老師，如果沒有興趣，一切的學習都是被動的，學生灌輸式地接受知識，將會直接影響教育效果。小學美術課不同于數學、語文等課程，它是要學生在五彩繽紛的世界里去發現美、感受美，然后用自己的筆去創造美。當前美術課存在相關資料匱乏、教學手段單一等問題，尤其是美術欣賞課，學生瞪大眼睛看書本上的小圖片，卻怎么也找不到其中的美感。這時，運用現代教學手段非常有必要。多媒體電教手段能為學生多方面、多角度地提供大量直觀、生動、形象的素材，對培養學生的觀察力十分有利。為了讓學生能夠在課堂上欣賞到尺寸更大、顏色更豐富的畫面，從而發現其中的美，教師可以做好教案，找一些資料如光盤、圖片、網絡信息等來制作課件，通過圖像、聲音來吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。

例如，在一節美術欣賞課中，筆者制作一些和諧自然的圖片播放給學生看，讓學生在五彩繽紛的畫面中看到很多生活的美好、自然的美妙、人生的快樂。同時在播放畫面的時候，筆者還適時地配上和諧的音樂，這些圖片在陶冶學生情操、感悟美的內涵方面，起到引導的作用。在欣賞完這些圖片后，筆者讓學生展開聯想，去畫一幅自己心里最向往的地方的習作，可以是茂密的大森林，也可以是遼闊的海洋，或者是有著小溪流的草地。經過之前的熏染，學生稍作思考，便能夠在紙上“沙沙”地繪畫。有學生畫的是《飛得更高》，高高的山坡，一只雄鷹在展翅翱翔，一個小男孩在山頂上仰望；有學生畫的是《我愛學習》，在一片青蔥的草地上，一個小男孩坐在蘋果樹下發呆……學生的想象真是奇妙。因此，多媒體課件不但能夠激發學生的學習興趣，還能夠啟發學生的思維，讓他們能夠在和諧的氣氛中展開豐富的想象，創設出自己心里最美好的畫卷。

2 在美術課堂運用多媒體，拓展學生的想象力

在美術課堂中，更多的是培養學生的臨摹能力，也就是根據書本上的圖畫進行模仿，根據相似度進行打分。或者是教師擺上教具，讓學生照著畫。這些屬于基本功范疇的教法學法，對于學生穩固基礎，有著重要的作用。但是美術課堂總不能一而再、再而三地重復基本功的內容，也需要一些創新，也需要讓學生有自己的見解和創作。小學生都有著天馬行空的想象力，可是有的時候靈感在腦子里一閃而過，卻不能捕捉到。還有很多小學生，由于總是家庭――學校兩點一線，沒有接觸過和參加過其他的社會活動，所見非常有限，雖然有很多的想法，可是卻不能很好地描繪出來。在美術課堂運用多媒體技術，化無形為有形，化虛幻為真實，能夠拓展學生的視野，開闊他們的眼界，豐富他們的頭腦，武裝他們的思維。有了教師在一旁指導，也能夠讓學生很快掌握重點，使學生明確、自信地進入到創作過程中去。

為了培養學生的想象力和創造力，首先，教師要為他們創設良好的學習環境，鍛煉他們通過自己的雙眼，去觀察和記憶。在課堂上，筆者通過自己精心準備的一些課件，經常為學生播放圖片，以此來鍛煉他們的觀察能力。在課堂中，筆者根據學生年級的不同，對于他們的要求也不一樣。比如低年級的學生，要求會低一些；高年級的學生，標準也會相應地提高。例如，出示一幅靜物的圖片，讓學生觀察一段時間之后，根據想象畫出意識中的形象，使學生能夠根據物品的特征，從記憶中臨摹、復原物品的形狀。

有了這些基本功的訓練，就可以再對他們進行更深層次的訓練。例如，筆者制作一個多媒體課件，給學生出示一個正方形，讓他們進行添加，改變成自己所熟悉的東西。隨著課件的演化，正方形變成高樓、門、冰箱、電視、汽車等東西。展示接觸后，筆者給學生留下一道題：給你們一個圓，看看能變成什么。當作業布置下去之后，學生根據剛才在課件中的啟發，紛紛在紙上畫了起來。筆者欣喜地看到，學生都把自己的創造力用紙和筆展示出來：有的畫了飛在天上的氣球，有的畫了金光閃閃的獎牌，有的畫了朝著太陽微笑的向日葵，有的畫了一張張表情各異的面孔……這樣的練習，啟發了學生的心智，讓他們能夠展開合理的想象，去創造出屬于自己的美好。

3 在美術課堂運用多媒體，陶冶學生欣賞美的 情操

美術是一門研究美的藝術，古今中外有無數的繪畫大家，在繪畫方面具有超凡脫俗的表現。但是學生因為見識少，再加上美術課不多，導致學生沒有太多的時間去了解這些內容，也沒有機會去觀賞大師的杰作。有了多媒體技術，這些問題都迎刃而解了。網絡里面有無數的信息資源，根據課程內容的需要和教師的需求，經過加工，選擇一些適合在課堂上進行展示的圖片，不但再現歷史原貌，也為學生欣賞名家名作提供良好的機會。因此，在欣賞課中播放一些大師的作品，對于豐富學生內涵，提升審美情趣，陶冶審美情操有著非常重要的作用。

例如，筆者曾經在美術欣賞課中為學生準備一些名家的繪畫作品，有張擇端的《清明上河圖》，有吳道子的《天王送子圖》，有徐悲鴻的馬，也有齊白石的蝦。這些匯集東方藝術大成的名作，配上韻律舒緩、柔和的音樂，加上教師在一旁娓娓解說，一下子就將學生吸引進來，進入這個充滿藝術氣息的殿堂。半節課下來，學生不但了解了中國繪畫登峰造極的成就，還學到很多知識，知道很多杰出的畫家。這節欣賞課帶給學生藝術上的震撼和美的享受，是不可估量的，也在無形中陶冶了學生欣賞美的情操。

當然，多媒體的優勢還不僅僅局限在這些方面，作為教學的輔助與延伸，多媒體的貢獻是很多的。小學美術教師只有科學地、合理地運用多媒體，就一定能有效地培養學生的藝術素質，提高他們的創作能力，讓他們學得開心、快樂。

參考文獻

[1]曹宏宇.小學美術多媒體課件制作的探索與實踐[J].中國信息技術教育,2009(12):91.

[2]李莉.小學美術課堂運用多媒體培養審美能力初探[J].中國教育創新,2008(13).