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第1篇：牛的成語范文

意思：如意：符合心意。一切都符合心意，很順利。

出處：清·吳趼人《二十年目睹之怪現(xiàn)狀》第十五回：“不過都是在那里邀福，以為做了好事，便可以望上天默佑，萬事如意的。”

結(jié)構(gòu)：主謂式。

用法：作謂語，用于祝辭。

近義詞：一帆風(fēng)順。

第2篇：牛的成語范文

買牛息戈

爭(zhēng)貓丟牛

亡羊得牛

以羊易牛

休牛歸馬

休牛散馬

充棟汗牛

兔角牛翼

初生牛犢不怕虎

割雞焉用牛刀

賣劍買牛

司馬牛之嘆

吳牛喘月

吹牛拍馬

呼牛作馬

呼牛呼馬

喘月吳牛

土牛木馬

壯氣吞牛

多如牛毛

如牛負(fù)重

寧為雞口，不為牛后

寧為雞口，無為牛后

寧為雞口，毋為牛后

對(duì)牛彈琴

對(duì)牛鼓簧

屠所牛羊

帶牛佩犢

床下牛斗

庖丁解牛

歸馬放牛

扛鼎捙|執(zhí)牛耳

搏牛之虻

放牛歸馬

散馬休牛

敲牛宰馬

服牛乘馬

殺雞焉用牛刀

椎牛發(fā)冢

椎牛歃血

椎牛饗士

槌牛釃酒

氣克斗牛

氣沖斗牛

氣沖牛斗

氣吞牛斗

氣喘如牛

氣壯如牛

汗牛充屋

汗牛充棟

汗牛塞棟

泥牛入海

版筑飯牛

牛不喝水強(qiáng)按頭

牛之一毛

牛農(nóng)對(duì)泣

牛刀割雞

牛刀小試

牛口之下

牛聽彈琴

牛頭不對(duì)馬嘴

牛頭不對(duì)馬面

牛頭馬面

牛星織女

牛毛細(xì)雨

牛溲馬勃

牛溲馬渤

牛童馬走

牛羊勿踐

牛衣夜哭

牛衣對(duì)泣

牛衣歲月

牛衣病臥

牛角之歌

牛角書生

牛角掛書

牛蹄中魚

牛蹄之涔

牛蹄之魚

牛郎織女

牛馬襟裾

牛驥共牢

牛驥同槽

牛驥同皁

牛驥同皂

牛高馬大

牛鬼蛇神

牛黃狗寶

牛鼎烹雞

牽牛下井

牽牛織女

犀照牛渚

犀牛望月

犁牛之子

犁牛骍角

犂牛之子

犂牛骍角

獼猴騎土牛

瘠牛僨豚

瘠牛羸豚

目無全牛

目牛無全

童牛角馬

筆誤作牛

羞以牛后

老牛破車

老牛舐犢

繭絲牛毛

蛇神牛鬼

蝸行牛步

蠒絲牛毛

裾馬襟牛

襟裾馬牛

蹊田奪牛

鉆牛角尖

問牛知馬

隔山買老牛

風(fēng)牛馬不相及

風(fēng)馬牛

風(fēng)馬牛不相及

飯牛屠狗

馬勃牛溲

馬浡牛溲

馬牛其風(fēng)

馬牛襟裾

第3篇：牛的成語范文

【標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音】：yī niú hǒu dì

【繁體寫法】：一牛吼地

【一牛吼地是什么意思】：謂牛鳴聲可及之地。喻距離較近。

【一牛吼地成語接龍】：表里不一 一牛吼地 地上天宮

【用法分析】：作賓語、定語；用于書面語

【讀音預(yù)警】：倡導(dǎo)普通話，請(qǐng)按照音標(biāo)【yī niú hǒu dì】采用標(biāo)準(zhǔn)四聲閱讀。

【出處說明】：《翻譯名義集·數(shù)量》：“拘盧舍，此云五百弓，亦云一牛吼地，謂大牛鳴聲所極聞。或云一鼓聲。《俱舍》云二里，《雜寶藏》云五里。”

【對(duì)應(yīng)近義詞】：一牛鳴、一牛鳴

第4篇：牛的成語范文

2、牛溲馬渤：比喻雖然微賤但是有用的東西。

3、牛溲馬勃：比喻懂得利用身邊的事物。與牛溲馬渤相似，但含義不同。

4、牛頭馬面：比喻各種丑惡的人。

第5篇：牛的成語范文

簡(jiǎn)拼：znbz

類型：中性成語

結(jié)構(gòu)：動(dòng)賓式成語

用法：作謂語、定語；指抓重點(diǎn)

解釋：比喻抓工作能夠抓根本、抓重點(diǎn)

示例：處理問題時(shí)應(yīng)該抓牛鼻子。

古代商部落的人開了一個(gè)歷史的先河———用馬駕著車出外做交易，經(jīng)濟(jì)便率先快速發(fā)展起來。商部落由于強(qiáng)盛，漸漸向北發(fā)展，勢(shì)力擴(kuò)展到黃河以北。亥（人名，因?yàn)樗隽瞬柯涫最I(lǐng)，人們說起他時(shí)都在他的名字前面加了個(gè)“王”字，稱為王亥）做商部落首領(lǐng)的時(shí)候，馬的使用陷入了困境。那時(shí)候，馬是從西北很遠(yuǎn)的地方遷來的，在當(dāng)時(shí)并不適應(yīng)中原的生活環(huán)境，而且馬的勞役很重，飼養(yǎng)起來又困難，漸漸的，馬變得很少了，用來拉車、運(yùn)貨、作戰(zhàn)就極不夠用，王亥為此事非常犯愁，解決這一問題成了他朝思暮想的事情。那時(shí)，中原地區(qū)牛很多，但尚未被馴服，還不能為人做勞役。王亥想，如果讓牛代替馬拉車，從此就不必為這一問題發(fā)愁了。但如何才能讓牛代替馬來拉車呢？王亥命人把車準(zhǔn)備好，然后命人捉一頭牛來。沒想到牛野性這么大，靠著一身蠻力和頭上的兩只角，耍起橫像老虎一樣厲害。怎奈人多勢(shì)眾，終于還是被幾個(gè)人用繩索將它套住。人們把它拽到車前，把馬拉車的一套用具朝它身上套去，強(qiáng)令它拉車。那牛卻怎么也不買人們的賬，大吼一聲，掙脫了縛拴，威猛地朝人身上亂撞。王亥見此情狀，便命人像打獵一樣用棍棒和石塊向它投擲。那牛被打了個(gè)半死，趴在地上再也站不起來，想讓它拉車更是不可能的事。

第6篇：牛的成語范文

2、牛鬼蛇神：形容一個(gè)人面貌丑陋嚇人；比喻行事荒誕兇惡之人；

3、牛頭馬面：形容一個(gè)人面貌丑陋嚇人；比喻行事荒誕兇惡之人；

4、牛馬風(fēng)塵：形容人奔走于道途，風(fēng)塵仆仆，非常勞累；

5、牛溲馬勃：比喻低賤之人或物；

6、牛鼎烹雞：比喻大材小用；

7、牛頭不對(duì)馬嘴：比喻兩件事完全不能湊在一起，通常用來形容一個(gè)人答非所問；

8、汗牛充棟：喻書籍很多；

9、泥牛入海：喻一去不復(fù)返,毫無蹤跡；

第7篇：牛的成語范文

牛鬼蛇神：

①牛首之鬼和蛇身之神。形容作品虛幻怪誕。亦喻指虛幻怪誕的作品。②比喻歪門邪道之流

牛黃狗寶：

牛黃，牛膽囊中的結(jié)石；狗寶，狗臟器中的凝結(jié)物。兩者都是內(nèi)臟病變的產(chǎn)物，因以喻壞透了的心腸

牛驥同皂：

亦作“牛驥同槽”。謂牛與千里馬同槽而食。比喻賢愚不分

牛角書生：

喻勤讀之士

牛角之歌：

春秋時(shí)，寧戚很窮，想見齊桓公而出仕，一天，乘桓公出城迎客的機(jī)會(huì)，在車下喂牛，“扣牛角疾歌”。桓公聞而贊其為“非常人”，命后車載之，拜為上卿。見《呂氏春秋·舉難》、《晏子春秋·問下二》。漢劉向《說苑·尊賢》亦載此事。后以“牛角之歌”、“牛下歌”為窮士自求用世的典故

牛口之下：

《史記·商君列傳》：“夫五羖大夫，荊之鄙人也。聞秦繆公之賢而原望見，行而無資，自粥於秦客，被褐食牛。期年，繆公知之，舉之牛口之下，而加之百姓之上，秦國莫敢望焉。”《呂氏春秋·舉難》等又載有寧戚飯牛得到齊桓公賞識(shí)的事。后以“牛口之下”、“牛口”借指卑下的地位

牛郎織女：

①牽牛星（俗稱牛郎星）和織女星。兩星隔銀河相對(duì)。神話傳說：織女是天帝孫女，長年織造云錦，自嫁河西牛郎后，就不再織。天帝責(zé)令兩人分離，每年只準(zhǔn)于七月七日在天河上相會(huì)一次。俗稱“七夕”。相會(huì)時(shí)，喜鵲為他們搭橋，謂之鵲橋。古俗在這天晚上，婦女們要穿針乞巧。見《月令廣義·七月令》引南朝梁殷蕓《小說》、南朝梁宗懔《荊楚歲時(shí)記》、《歲華紀(jì)麗》卷三引漢應(yīng)劭《風(fēng)俗通》。②今常喻指分居兩地的夫妻

牛刀割雞：

亦作“牛刀割雞”。比喻大材小用

牛刀小試：

比喻有很大的本領(lǐng)，先在小事情上顯一下身手

第8篇：牛的成語范文

唐代學(xué)者陸質(zhì)對(duì)孔子的《春秋》特別有研究，著書《春秋集注》、《春秋辨疑》、《春秋微旨》，對(duì)《春秋》有獨(dú)到研究，柳宗元對(duì)他的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)深表敬佩，他在陸質(zhì)死后為《文通先生陸給事墓表》：其為書，處則充棟宇，出則汗牛馬。

【出處】唐柳宗元《文通先生陸給事墓表》(又作《陸文通墓表》)：其為書，處則充棟宇，出則汗牛馬。

【釋讀】棟：棟宇，房屋。書運(yùn)輸時(shí)牛累得出汗，存放時(shí)可堆至屋頂，形容藏書非常多。

第9篇：牛的成語范文

【關(guān)鍵詞】課堂提問 有效性 實(shí)施建議

“課堂提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。”課堂提問不僅是教師組織課堂教學(xué)的一種手段，而且是促進(jìn)學(xué)生語言習(xí)得的重要方式。通過課堂提問，教師既可以順利組織教學(xué)，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，又可以擴(kuò)大學(xué)生的語言輸入量，增加學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。有些教師在教學(xué)過程中雖然意識(shí)到了課堂提問的重要性，但由于沒有掌握一定的方法，導(dǎo)致課堂提問這種教學(xué)手段在運(yùn)用過程中出現(xiàn)了諸多問題。

一、小學(xué)英語課堂提問存在的問題

筆者通過長期的課堂觀察和聽課發(fā)F，教師課堂提問主要存在兩個(gè)方面的問題：（1）課堂提問內(nèi)容把握不準(zhǔn)，如：有些老師課堂提問的問題設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣；問題設(shè)計(jì)過難，學(xué)生不能理解問題的含義，不愿意開口回答；有些老師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，沒有注意學(xué)生基礎(chǔ)的個(gè)體差異性，造成大部分學(xué)生沉默不語、不愿意參與課堂活動(dòng)。（2）課堂提問方式缺乏技巧，如：有的老師習(xí)慣了在提問前先點(diǎn)名，明確了回答問題的對(duì)象，從而使其他學(xué)生缺乏參與的意識(shí)；有些教師在提問后，沒有給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間就自己作答，打消了學(xué)生思考的積極性；還有一些老師急于對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)或者打斷學(xué)生的回答進(jìn)行糾錯(cuò)……這些課堂提問內(nèi)容或方式上存在的問題，往往會(huì)造成英語課堂的“冷場(chǎng)”，使得課堂提問缺乏其實(shí)際運(yùn)用的功能。 因此，精心設(shè)計(jì)課堂提問有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、提高課堂提問有效性應(yīng)遵循的原則

1.以服務(wù)教學(xué)目標(biāo)為課堂提問的出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配、控制和調(diào)節(jié)著整個(gè)教學(xué)過程。課堂提問作為課堂教學(xué)中的一種教學(xué)行為，理所當(dāng)然地應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

【 案例1】牛津小學(xué)英語6A Unit 3 It was there （Part A）

本課通過雙胞胎姐妹蘇海和蘇陽尋找照相機(jī)和膠卷為話題，引入一般過去時(shí)的基本概念。本課的教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生對(duì)一般過去時(shí)有初步的了解和認(rèn)識(shí)。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，老師對(duì)同學(xué)們提出這樣一個(gè)問題：Can you fill in the form according to the dialogue？

利用表格概括文本的主要信息是閱讀教學(xué)常用的教學(xué)策略。學(xué)生們通過仔細(xì)閱讀，對(duì)課文中的一些細(xì)節(jié)性信息會(huì)有進(jìn)一步的了解，也都能在課文中找到相關(guān)信息來完成表格。在學(xué)生們完成表格之后，老師不是簡(jiǎn)單校正對(duì)錯(cuò)就棄之不顧，而是對(duì)學(xué)生提出了進(jìn)一步的能力要求： Would you please retell the text according to the form？這一問題的提出，使得表格具有了雙重功能。不僅僅鍛煉了學(xué)生的書面作業(yè)能力，更考驗(yàn)了他們的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)was/were的用法進(jìn)行了第一次鞏固。老師在課堂提問上的精心設(shè)計(jì)，誘導(dǎo)其朝著有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的方向生成并對(duì)其進(jìn)行二次利用，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

2.以激發(fā)學(xué)生興趣為課堂提問的切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

語言教師彭尼認(rèn)為，課堂提問的主要目的是使學(xué)生參與到語言活動(dòng)中來。在當(dāng)今以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，課堂提問更是要著眼于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。英語教師必須牢牢把握這一規(guī)律，從教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，步步深入地提出富有趣味性和啟發(fā)性的問題，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

【案例2】譯林版英語三年級(jí)（上）Unit 5 It’s nice.（Story time）

在Free talk 環(huán)節(jié)，執(zhí)教老師首先與學(xué)生就“Who is he / she？Is he / she your friend？Who is your fiend？進(jìn)行熱身交談。在了解了學(xué)生情況之后，老師進(jìn)而向?qū)W生們提問：Can you guess who Miss Yan’s friend is？《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提倡“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首要位置，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的具有交際意義的實(shí)踐活動(dòng)。老師在詢問了多名學(xué)生的朋友情況之后，自然而然地將話題過渡到談?wù)撟约旱呐笥焉希仁撬角伞⒑锨楹侠恚帜軌虺浞忠饘W(xué)生的興趣。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)老師的朋友是誰感到很好奇，所以他們?cè)敢廑x躍舉手發(fā)言。盡管他們當(dāng)中有人Mr/Miss 的用法分不清，也有人 將...is your friend說成...is my friend。但是他們發(fā)言的積極性很高，這就是對(duì)老師所提出問題的肯定。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，老師不能苛求他們的語法、句式有多完美，但是可以通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)來不斷改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)他們每個(gè)人都參與到課堂活動(dòng)中來，讓學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)。這就是沈峰老師所提倡的“自然、自在、自如”的教學(xué)主張。

3.以啟發(fā)學(xué)生的思維為課堂提問的總目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

新課標(biāo)指出，學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是好的教學(xué)。

【案例3】英語繪本課 A hungry little snake

在讀故事、回答問題的環(huán)節(jié)中，老師首先提出這樣一個(gè)問題What country is the little snake from？學(xué)生們幾乎都知道答案是Japan。老師繼續(xù)提問：How do you know the snake is from Japan？絕大部分學(xué)生回答：Because the writer is from Japan.（這本繪本的作者是日本著名的繪本作家宮西達(dá)也）這時(shí)候老師又提了一個(gè)問題：Is there any other reason that supports your idea？ 學(xué)生們沉默了一陣，有人再次舉起了手。“Because the little hungry snake eats a triangle rice ball.此時(shí)，其他學(xué)生開始恍然大悟，a triangle rice ball是地道的日本傳統(tǒng)食物。

教學(xué)過程對(duì)于教師來說，不僅是將知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，而且是將自己的思維過程、思考狀態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生。 這樣，學(xué)生就不只在學(xué)知識(shí)，也是在學(xué)思維。沒有有效的思維過程，也就沒有學(xué)習(xí)深入的過程。老師在不斷發(fā)問的過程，其實(shí)正是啟發(fā)學(xué)生思考的過程。

三、小學(xué)英語課堂提的實(shí)施建議：

1.課堂提問應(yīng)該盡量表述清楚，避免引起歧義

在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師的表述應(yīng)該嚴(yán)密、清晰，為學(xué)生指明思考的方向，避免學(xué)生理解時(shí)產(chǎn)生模棱兩可的異義。 清晰的表述能提高提問的有效性和學(xué)生回答的準(zhǔn)確性。

【案例4】譯林版英語六年級(jí)（上）Unit 6 Keep our city clean （Story time）

在本課的教學(xué)過程中，執(zhí)教老師在與學(xué)生探討完：What makes the street messy and dirty？并得出結(jié)論：Rubbish makes the street messy and dirty.之后，提出了這樣一個(gè)問題：Is it right？ 學(xué)生們一臉茫然不知如何作答。老師只好繼續(xù)誘導(dǎo)“Yes or no？”.此時(shí)學(xué)生們異口同聲的回答 “Yes”.上課的老師很尷尬，其實(shí)老師的本意應(yīng)該是問學(xué)生在街上亂丟垃圾這種行為是否正確。但是由于教師表述得不是很清楚，學(xué)生極有可能將老師的問題理解成了常用課堂用語Is he right？（指剛才回答What makes the street messy and dirty？這個(gè)問題的學(xué)生）。如果老師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候能夠加以預(yù)測(cè)，將問題表述得更加清楚（如Is it right to litter on the street？），那么這個(gè)教學(xué)失誤是完全可以避免的。

2.課堂提問應(yīng)該捕捉動(dòng)態(tài)生成，合理加以利用

課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。這個(gè)過程既有規(guī)律可循，又常常帶有生成性和不可預(yù)測(cè)性。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)應(yīng)該靈活地捕捉那些偶然發(fā)生的、對(duì)目標(biāo)達(dá)成有用的教學(xué)資源加以利用。

【案例5】牛津小學(xué)英語3A Unit 8 Let’s go to the park

在課前熱身階段，老師給學(xué)生看了一個(gè)英文的動(dòng)畫短片，短片中出現(xiàn)了大象、猴子、老虎等動(dòng)物。看完以后老師提出了這樣一個(gè)問題：“Where can you see these animals？”顯而易見這個(gè)問題設(shè)計(jì)的本意是導(dǎo)入新單詞zoo，確實(shí)也有很多學(xué)生舉手發(fā)言回答“In the zoo”。本來這個(gè)問題到這里就應(yīng)該結(jié)束了，但是當(dāng)其他學(xué)生把手都放下以后，還有一個(gè)學(xué)生一直把手高高地舉著。這時(shí)候老師沒有視而不見、故意略過他，而是請(qǐng)他起來回答。這個(gè)學(xué)生很大聲的回答“In the cinema”，這個(gè)突如其來的回答一時(shí)間讓老師覺得很意外。但是老師很快反應(yīng)過來，說道：“Yes，we can see them in the cinema，too.” 這樣，老師就緊接著學(xué)生的回答新授了本課中的另外一個(gè)新單詞cinema。細(xì)想一下，在電影院里會(huì)看到形形的動(dòng)物，于情于理都是講得通的。這個(gè)學(xué)生的回答讓這個(gè)單詞的出現(xiàn)變得水到渠成。教師及時(shí)捕捉并巧妙利用了課堂上的這一生成性教學(xué)資源，既尊重了學(xué)生，充分肯定了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，又讓課堂教學(xué)達(dá)到了預(yù)設(shè)之外的精彩效果。

3.課堂提問應(yīng)該兼顧全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)均等

新課標(biāo)明確指出，英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主，了解所有學(xué)生的現(xiàn)有英語水平和發(fā)展需要，關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)。

教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和個(gè)體差異來進(jìn)行，由易到難、由淺入深，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向新的高度。具體來說，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性提問和簡(jiǎn)單的理解性提問，考查他們對(duì)知識(shí)的識(shí)記和對(duì)所學(xué)材料的掌握；對(duì)學(xué)習(xí)能力中等及偏上的學(xué)生應(yīng)用性的提問，考查他們將所學(xué)內(nèi)容舉一反三進(jìn)行運(yùn)用的能力；對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行分析性和綜合性的提問，考查他們能否將已學(xué)內(nèi)容內(nèi)化、吸收為自己的知識(shí)。在教師的引導(dǎo)下，全體學(xué)生都能參與進(jìn)來，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能進(jìn)行思考、展開對(duì)話，一步步縮小師生間或生生間的信息溝，完成從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域的探索，讓所有學(xué)生都能有所收獲。

四、結(jié)束語

新一輪的基礎(chǔ)教育改革給我們帶來了全新的教學(xué)理念。在新課程理念的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在改變，教師的教學(xué)方式在改變，課堂提問的方式也應(yīng)該相應(yīng)地有所改變。科學(xué)、合理的課堂提問，不僅可以幫助教師順利地組織教學(xué)，而且能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；不僅能夠促成教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，而且能夠促進(jìn)學(xué)生語言習(xí)得的發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維，使全體學(xué)生都能全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中來，使我們的英語課堂教學(xué)效果得到不斷地提高。

【參考文獻(xiàn)】[1] 賀夢(mèng)依.提問策略與大學(xué)英語課程建設(shè) [ J ].中國外語，2009（ 2 ） ： 70