資源教室的特點精選(九篇)
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第1篇：資源教室的特點范文
2004年新頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。改革后的教學方法與以往有很大的不同，英語教學有近一半的時間從課堂內搬到了課堂外的計算機校園網上，由學生自主學習完成；尤其是視聽說課程，學生是在沒有教師監控的情況下自主上機利用教學軟件完成學習任務的。根據專家研究分析，改革后的大學英語教學確實收到了明顯的效果；特別是學生們的聽、說能力有所加強，自主學習能力顯著提高。
筆者認為，大學英語教改方案的制定所考慮的一個重要因素就是：外語教學應該照顧到當代大學生的心理特點，要因材施教、個性化施教。當代學生的特點這一因素在語言學習過程中表現得尤為突出。對于這一問題，心理學家、語言學家已經作了長期的研究，并且總結出了規律，如動機、興趣、心態、關注時間、參與欲望等等。同時，新的教學手段的實施，如多媒體、校園網等；新的教學方法的采納，如網上答題、學生自我評價等。據筆者對多名具有多年實際教學經驗的同行們的調查訪問，得出這樣一條結論：無論用什么樣的教材，選擇什么樣的教學方法，教學的最終必須要以學生為中心，把學生視為教學中的主置，才能收到良好的教學效果。既然學生是教學的中心，又是一群鮮活的帶有青年人特點的群體，教師就必須要充分研究、了解他們的特點，在教學中加以重視，并順勢誘導。
一、當代大學生的心理特點
美國當代心理學家（David P.Ausubel）認為，學習者能否獲得新知識，主要取決于認知者元認知結構的基礎。影響認知者最重要的因素就是他們已知道的知識和信息；同時提出：教師應基于學習者原有的知識結構來實施教學，因材施教，激發學習動機和培養學習的主動性（教育心理學－認知特點，1994）。就當代大學生總體而言，最突出的特點是思想活躍，對傳統教育方法有反叛意識，對上機、上網等現代信息傳播方式和媒介接收迅速；對現代科技、現代中外文化、與現代人生活密切相關的知識感興趣；而對傳統的、歷史的、固定不變的知識的學習部分存在著逆反心理。這一特點突出反映在外語學習上，如果教學內容過于陳舊，即使是文學名篇、千古佳句，學生也很難有耐心接收教師的講解；如此一來教學效果可想而知。如果是以剛剛從互聯網上下載的最新消息為教學內容，學生們必然學習興趣濃厚，記得扎實牢固，學習效果自然顯著。
二、分級教學的必要性
瑞士心理學家皮亞杰（Jean Piaget）最先提出的“認知結構”理論也強調，學習者已有的知識內容和認知基礎會對學習產生影響，不同的認知結構會產生不同的認知水平和學習結果。因此，在教學時，要求教師的教學內容和組織設計要要適應學習者大腦的認知結構水平。這一研究結果為分級教學提供了理論依據。就大學英語教學模式的改革而言，對具有不同語言基礎和語言接受能力存在差異的學生進行分層次的教學，無疑是具有推進教學進程、改善教學效果的作用的，這點已經在我校的分級教學實施的過程和效果中得以充分的體現。與傳統的教學模式相比較，分級教學滿足到了不同學生個體對教學內容、難度和方式的不同需要。據筆者對部分實施分級教學班級的不完全調查結果顯示，學生認為分級教學非常必要的比例高達83.4％
三、目前大學英語課堂教學存在的不足
教學改革后統一的以教師為中心的教學模式和應試教育的教學理念得到了極大的改善，但在如何進一步調動學生的積極性，使學生在課堂上能充分鍛煉聽、說、讀、寫、譯的能力方面仍存在一些問題。主題式教學雖有一個共同話題，但學生們開口的還是不多，即使說了也是內容空泛，且用詞簡單。究其原因，歸結如下：
一是教學內容與學生專業知識和日常生活相脫節。大學英語教材課文多以反映英美語言文化背景知識為主，有的還經過了改寫，而且現在提倡的主題式教學法使得所有的語境材料及聲音材料都是圍繞著西方文化背景知識展開，這些都不是學生所熟悉的材料，學生聽完和看完之后還是不能靈活地用，也就沒有自己的輸出。因此這種和學生們關系不大的語料的輸入在很大程度上影響了學生在交際活動中流暢、得體、正確地使用英語和閱讀理解能力的提高。
二是學生傾向對語言要點進行分類或強制式機械記憶，從而割裂了語境內容與表達方式的關系，把詞匯、表達方式與漢語對應起來識記，忽略其語法范疇知識和語言情景意義。對于那些不常用的詞匯，根本沒有興趣去記。而對一些流行的漢語的相應的英語的表達方式卻很感興趣。因此，在課堂口語復述和相關的語境練習中，學生不能用學過的、語義上相互連貫的詞和表達式復述課文的主要內容，更不能依據英語語境的形與義的銜接與連貫規律再現原文的主要內容。
三是學生缺乏必要的鞏固和內化語言知識的交際環境。除了課堂之外，學生很少有應用英語的機會。不僅小班教學條件好的學校如此，條件差的大班教學情況更糟，學生依賴的課堂英語交際機會十分有限。再加上學生文化背景知識儲備嚴重不足，他們了解的大多是反映中國社會文化的知識和此背景下的高校生活；這樣就造成課堂上教材語言學習內容與實際生活背景知識的交際語境不協調。這一結果充分反映在學生的日常主題交際和寫作中。在英語角訓練中，學生談論的范圍有限。了解的生活和社會背景知識一方面是自己的專業，非常系統和熟悉，但專業性過強，需要大量的術語和邏輯較強的語法結構，學生無法表達；另一方面，對每天通過不同的漢語媒體了解的社會和自己熟知的校園生活，無法從“英漢對照”的詞匯庫中靈活地運用。
四、解決的途徑
要解決這些問題，必須改善學生的課堂英語環境即增加可理解性語言輸入，筆者認為可從以下幾個方面加以借鑒。
一是課堂教學一定要活起來。我們所教的和表現給學生的東西要在學生的內心世界里產生共鳴，要同學生已建立起來的知識體系和認識水平相銜接，使新傳授的知識、技能在他們的意識框架內有一個落腳點，也就是說要在他們準備的范圍內捕捉到的知識內容，這樣才能打動學生，開啟他們心靈的窗口，如此這般，教師所傳授的內容自然而然地融入他們的頭腦中。要想把教學搞活，就要以學生為中心，以學生為中心就要照顧到學生的特點。在教學內容的選擇上要注意選擇有新意的、同時代生活密切相關的、能激起學生興趣的內容。在課堂活動中應充分利用現代化的教學手段，如多媒體課件來增加學生的視聽感受，創造語言情景，讓學生多參與教學，創造盡可能多的參與和表現機會，強化學生的自我實現感。
二是探索和實踐基于現代教育技術下，高效的教與學的模式。通過利用網上資源和網絡信息構建探究性、自主性和協同性學習的學習模式，通過老師利用網絡資源有效地組織學生學習，摸索出整合的結合點，逐步總結提升教學模式的產生，研究激發學生學習興趣和促使學生興趣持久的方法與途徑，在網絡技術條件下，擴大師生課堂交互的范圍、時間，最大限度地擴展學生自主學習的時間與空間。
第2篇：資源教室的特點范文
關鍵詞：多媒體網絡教室；詞匯；應用能力；教學方法
多媒體網絡教室是伴隨著多媒體教學和網絡技術的發展而出現的新興事物。它對各學科的教學都發揮了重要的作用。這些年來在英語教學中扮演著日益重要的角色。它的直觀性、交互性等特點非常適合用來提高學生英語詞匯的應用能力，因此它一直在英語詞匯的教學中發揮著獨特而重要的作用。因此應用多媒體網絡教室提高學生英語詞匯應用能力的策略研究也就重要起來，通過研究，我認為以下幾點是非常重要的。
一、教師應該發揮更大的作用使多媒體網絡教室的功能得到更好發揮
現代教學理論要求在教學中注意提高學生在學習中的主體地位，注重引導學生進行探究式學習，在積極自主的學習過程中自己探索和發現學習中的知識和規律。在應用多媒體網絡教室提高學生詞匯應用能力策略的實施過程中對任務驅動教學法等的應用更是如此。可以說多媒體網絡教室在這方面本來是極具優勢的。可是如果教師過于依賴多媒體網絡教室的技術，學生雖然在詞匯學習中占據著主體地位，但是這只是沒有教師適當引導的主體地位。在這樣的課堂中，缺乏教師對學生的適當引導，教師和學生各行其是，學生只是憑著自己的興趣、愛好在網絡中尋找一些詞匯學習資源，獨立解決學習過程中出現的一切問題，學生的詞匯學習效率不但不會提高反而還會下降。因此提高學生的英語詞匯應用能力首先應該讓學生具備在視聽網絡教室完成英語詞匯學習任務的能力。教師要引導學生合理地進行學習活動，并對學生的學習過程及時給予指導，讓學生在正確的軌道上完成學習的過程，提高英語詞匯應用能力教學與多媒體網絡教室功能的整合水平，進一步完善應用多媒體網絡教室提高學生英語詞匯應用能力的策略。
二、教師要結合多媒體網絡教室的實際情況合理運用各種教學方法
多媒體網絡教室不同于傳統的課堂，它同時具有多媒體播放設備和網絡設施，更加適合學生擴大詞匯學習資源和增加詞匯學習過程中的互動性，因此在應用多媒體網絡教室提高學生英語詞匯應用能力策略的實施過程中教師應該根據多媒體網絡教室的實際情況合理地綜合運用各種教學方法。首先，多媒體網絡教室的多媒體網絡資源非常適合在提高學生英語詞匯應用能力的教學過程中情境教學法的運用。情境教學法實施過程中的重要元素之一是生動的形象。在多媒體網絡教室中學生在電腦前觀看課件，對課件的觀看會更加清楚、認真。所以教師可以充分利用多媒體網絡教室的多媒體播放優勢，塑造和播放能夠吸引學生的詞匯形象，進而創設對提高學生英語詞匯應用能力更有作用的情境。這個過程中教師要注意在多媒體課件的設計中更加認真，更加注意盡量滿足全體學生的學習需求。多媒體網絡教室中的網絡資源也很豐富，教師應該利用這個有利條件，充分運用任務驅動教學法。在該教學法的實施過程中教師應根據學生的實際情況設計分層次詞匯學習任務，引導學生利用多媒體網絡教室豐富的網絡資源完成詞匯學習任務，進而提高學生的詞匯應用能力。教師還可以根據多媒體網絡教室的實際情況，選擇和改善其他相關的教學法如視聽法、自覺實踐法等，從而豐富和完善應用多媒體網絡教室，提高學生英語詞匯的應用能力。
三、多媒體網絡教室提高學生詞匯應用能力的教學中應該加強對學生的關注
在信息社會中，學生普遍對計算機比較感興趣，他們的計算機水平也普遍比較高。多媒體網絡教室中豐富的網絡資源深深地吸引著他們。有的自控能力比較差的學生就會把握不住自己，在學習的過程中逐漸關注起和學習無關的內容。尤其是在提高學生英語詞匯應用能力的過程中網絡資源非常豐富，而且很多詞匯應用知識涉及課外知識。這樣學生在應用計算機和網絡的過程中容易被課外知識吸引，漸漸就偏離了詞匯應用學習的軌道，在網絡中瀏覽一些和提高詞匯應用能力無關的內容，不利于提高學生詞匯應用能力的教學的開展。教師在多媒體網絡教室中教學時一定要加強對學生的關注和監管，教師可以利用教學系統的相關功能，也可以在課堂教學過程中走到學生中對學習的過程進行巡視，這樣可以讓每個學生都充分投入到課堂中，不偏離提高英語詞匯應用能力的教學軌道。保證教師提高學生英語詞匯應用能力這一教學意圖的充分實現，進而保證應用多媒體網絡教室提高學生英語詞匯應用能力策略的有效實施。
第3篇：資源教室的特點范文
關于未來教室與傳統教室的功能差異的探討
未來教室與傳統教室不是時空觀相比較的概念，在設計、配備及使用中，至少有以下幾個不同之處。
（1）服務對象不同。傳統教室主要是便于教師的教學，其主要功能是教師傳授知識、學生接受知識的封閉性場所。盡管我們看到一些現代裝備技術已經應用在部分教室中，但因其本質功能沒有轉變，因此還是穿著新鞋走老路，難以稱之為未來教室形態。未來教室的主要服務對象是學生，它不僅應是學生學習知識的場所，還應當是學生的活動中心、體驗中心、交流中心。從這個意義上講，未來教室更像一個學習社區。
（2）開放性不同。傳統教室是封閉的，每一間教室都是孤立的個體，教師成為教室絕對的主宰，學生獲取信息的渠道也極其單一。而未來教室彼此之間是聯通的，教師的教學行為也會通過技術手段變得完全開放。學生不論是在課下還是在課上，獲取信息資源的渠道具有多樣化特征。因其開放性的變化，使得教師不再是簡單的知識講授者，而演變為學習的輔導者，其大部分的時間不是在講授知識，而是引導學生開展討論與交流。
（3）智能化不同。傳統教室完全就是一個沒有智能的冰冷空間。當然，現在有很多教育工作者在講智慧課堂、智慧教室，但我更傾向于智能化是未來教室區別于傳統教室的一個特點。它可以即時獲取教師與學生的各種信息，可以依據情境、環境的差異表現改變教室的條件，可以依據教師與學生的需求改變教室的結構等。
（4）綜合性不同。傳統教室或是普通教室，或是單一的學科教室（實驗室）。未來的學科建設在不斷強調學科自身特性的同時，也必須強調它的綜合性。因此，未來教室的設計應當是能夠滿足學科整合、資源整合需要的。
國內外對未來教室研究實驗的主要模式
當前，各種關于未來教室研究實驗的報道很多，概述起來主要有以下幾種類型。
（1）改變教室的空間與結構。當前人們談論起未來教室，更多的是在講裝備的配備與使用，忽略了教室作為一個空間概念的屬性。不在結構、空間、布局上做一定的調整，難以適應未來教育的需要。美國麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology，簡稱MIT）為改善傳統物理學的教學方式，降低不合格率，增進學生對抽象概念的理解，制定MIT TEAL計劃（Technologyenabled activelearning，簡稱TEAL），目標是打造一間新穎的互動TEAL教室，以現代科技激發學生主動學習，營造一個彼此合作、高度互動（師生、生生間）、強調動手操作的環境，教室就是實驗室，如圖1、圖2。
MIT TEAL計劃最大的特色在于教室空間規劃，教室內共有13張直徑約2米的圓桌，每桌可坐9位學生。每3位同學一組，配有一臺電腦，作為小組報告與老師教學之用。教師的講臺位于教室的中央，有利于學生看清楚教師在課堂上的各種教學示范，TEAL教室配有8臺投影機和13套攝影系統。整個設施就是為建立一個完整的實訓與討論環境，讓溝通、互動沒有障礙。TEAL的主要裝備技術包括：網絡教學系統、3D立體視覺模擬、實驗動態模擬等。
圖1 圖2
歐盟新推出的未來教室實驗室也是從改變空間結構、設置不同活動區域開始的。
（2）虛擬情境的設置。以哈佛大學“River City”虛擬教學實驗最為典型。在“River City”中，學生使用人物角色在城市里走動、跑步與游泳，同時城市里有污染的河川與充滿蚊子的沼澤。學生成隊地在虛擬的城鎮里探險，按下某物體就可以開啟相關主題，同時可以得到影響城市與讓居民難受的各種可能原因。在城市里，他們可以使用圖書館與其他信息――其中的每一課都與教育部規定的生物與歷史教學內容相匹配。
在未來教室的設計與建設中，如何通過虛擬情境的設計與建設，緊密結合課程與學生生活實際，這是當前最為欠缺的，哈佛大學的經驗值得借鑒與思考。
（3）交互式、自主式學習環境的構建。這是當前未來教室研究最為普遍的一種方式。其核心是通過豐富的多媒體設備如交互式電子白板（液晶觸控顯示屏）、學生移動終端（如平板電腦、電子搶答器）、視頻會議系統等加上數字化的學習資源，在教室內構建一個可以實現師生互動、即時評價的教學系統。新加坡南洋大學教育學院的未來教室，荷蘭的喬布斯學校，亮相于上海世博會上的澳洲“智能互聯教室”，我國的臺灣地區、蘇州市以及華東師范大學進行未來教室的研究與建設，基本屬于這種模式。
綜上，未來教室研究在以下幾個方面的變革是最為突出的。首先是空間布局的改變，即大空間、專業化且融合化;其次是裝備技術得到廣泛使用，如計算機技術、網絡技術、多屏顯示技術、虛擬仿真技術，等等;再次就是每一間教室不再是孤立的個體，也不再是學生獲取知識的唯一場所。教室與教室間、師生間、生生間等可以建立廣泛連接;最后，信息化手段的廣泛使用利于便利的收集數據，從而使得教與學的分析、診斷、評估更加清晰，可以有效地使教師對學生的終結性評價演變為形成性評價，利于促進學生的個性化發展。
未來教室中裝備技術的應用
未來教室的建設是基于信息技術環境的。2014年1月，筆者曾撰文認為基于信息技術的未來教室具有數字化、數據化、虛擬化的三大特征，現就這三大特征做進一步的闡述。
1.數字化
（1）數字化的教材。學生在未來教室中使用的數字化教材主要有三種形態：一是以MPR（media print reader）為基礎的有聲教材。隨著這種技術的發展，不僅可以有聲，也可以有動畫或者視頻資源的進入。二是以學生移動終端為使用媒介的電子教材。當前北京和上海等地把本地教材進行電子化的嘗試即屬此類。三是在學生教材上可以直接使用三維立體技術，學生可以通過教科書看到立體的心臟結構、山體的不同類型、原子結構模型，等等。
（2）數字化的課桌椅。未來教室中的課桌椅應當是可以拼接和自由組合的，便于師生、生生之間的交流互動。數字化的課桌椅表現在：一是在課桌椅中可以配置數字化芯片，記載學生的生理變化，提示學生不正確的坐姿，等等;二是將人手一機的移動終端展現在課桌上，讓學生個體之間及與教師的互動演變為學生小組與小組之間及與教師的互動。
（3）數字化的交互設備。這是當前未來教室廣泛使用的技術，主要手段在此不必贅述。但在使用這種技術的同時，一是切忌變成教師“監督”學生的工具，二是不能因即時、互動，忽略了學生個性成長的差異，忽視了學生作為學習主體的獨立性思維。
（4）數字化的實驗設備。傳感器將被大量使用，但在使用過程中要在讓學生了解掌握測量手段的便利與先進性的同時，也讓學生認知最基本的實驗原理。在互聯時代，完全可以利用數字化的實驗設備，建立學生、班級、學校之間的實驗研究項目，把驗證性的教學實驗轉變為探究性的教學實驗。
（5）數字化的教室管理系統。利用互聯網、物聯網技術與未來教室內的其他數字化資源建立連接，并對教室進行智能化管理。
2.數據化
在傳統的教學環境下，因為缺少數據化的形成條件，我們根本無法對教師和學生進行全樣本分析、全過程分析，因此所謂的過程性評價、因材施教等理念，其實更多的是一種模糊的理性分析。未來教室建設過程中的數據化環境主要由三大部分組成。
（1）錄播技術。錄播技術起源于微格教學，在中國最早廣泛使用錄播技術的是高等院校。傳統的錄播技術主要用于教師個體的教學行為分析，為教師的專業發展提供輔助的參考。在強大的信息技術條件支撐下，錄播技術不僅可以用于教師個體，還可以利用它生成的大量資源，開展教師和學生的教與學行為分析，乃至從學生的考試成績總體分析中反溯求解教師群體教學行為的原因。此外，還可以利用大數據的思維方式，為政府進行教育教學的改革提供服務。
（2）云計算技術。數據化的應用最大的問題之一就是數據的存儲與提取，而云計算技術的應用較好地解決了這一難題。云計算是以公開的標準和服務為基礎，以互聯網為中心，提供安全、快速、便捷的數據存儲和網絡計算服務。它是網格計算、分布式計算、并行計算、效用計算、網絡存儲虛擬化等技術發展融合的產物，具有彈、資源池化、按需服務、泛在接入等特點，使用戶在任何時間、任何地點，用任何終端設備均可訪問云計算提供的服務。云計算正在改變人們的思維和行為方式，學校可以把大量優質資源上傳到云端，為更多的學校以及師生個體所使用，為教育的民主、公平、和諧創造新的條件。與此同時，云計算模式的存在，為泛在、移動的學習環境提供強有力支撐，使學生實現個性化、自主化的學習。
（3）大數據技術。大數據作為云計算、物聯網之后信息技術行業又一大顛覆性的技術革命。概括它的特點，可以簡稱為“超大數據、海量存儲、全樣本分析、個性化的選擇”。
大數據從各種結構化、半結構化和非結構化數據中，使用全新方法來獲取、存儲、組織、分析數據信息，并利用分析結果做出最有利的決策。由于在未來教室中數字化的手段得到廣泛應用，使得數據的采集唾手可得，如學生的成長數據、教師的教學行為分析數據、學生的學習行為分析數據，等等。利用大數據的全樣本分析手段，我們可以有針對性地對教師和學生進行個性化的指導與幫助，并且為政府宏觀決策提供重要的理論和實踐依據。
3.虛擬化
（1）虛擬現實技術。虛擬現實是一種可以創建和體驗虛擬世界的計算機系統，生成一個逼真的并具有視覺、聽覺、觸覺等多種感知的實時的三維虛擬環境，拓展只是呈現方式，并使學生產生身臨其境感覺的交互式視景仿真和信息交流，具有沉浸性、交互性、構想性等特點。它可以打破時空界限，給學生提供大量逼真的感性材料，將學生很難在實際生活中觀察和驗證的學習內容、抽象理論和概念等以三維實景虛擬呈現出來，有效彌補教學條件不足。
（2）增強現實技術。虛擬現實基礎上發展的新技術，通過計算機系統提供的信息增加用戶對現實世界感知的技術，將虛擬的信息應用到真實世界，并將計算機生成的虛擬物體、場景或系統提示信息疊加到真實場景中，從而實現對現實的“增強”。它最大的優勢是可以在現代化的虛擬實驗室中逼真地模擬現實的實驗實訓環境，降低實驗實訓教學對客觀物質條件的依賴，提高了實驗實訓教學設備的利用率。此外，對于提高實驗操作的安全性具有極大的意義。學生可以放心地去做各種現實中無條件實現的危險或危害人體的實驗，操作各種精密、昂貴、容易損壞、維修困難的儀器設備，提高操作實踐的安全性、高效性，節約成本，降低實驗室的管理難度。
（3）物聯網技術。物聯網技術在未來教室虛擬化環境中建設的目的在于，幫助學生感受非本地現場發生的真實反映。如北方學生沒有切身體會，很難理解梅雨季節的特點，教師在講到該章節時，可以通過物聯網技術將正處在梅雨季節的地區的溫度、濕度、日照等一切自然條件下的數據傳輸到教室內，學生在與本地進行了真實比較后，就會有更加全面而準確的認識。
開展未來教室研究與實踐需要關注的幾個問題
（1）師生的健康和安全永遠是第一位的。應當充分考慮所涉及的環境不應對師生造成任何不利影響，包括光環境、聲環境、空氣質量環境、電磁兼容性環境等，還要從人機工程學、認知心理學等角度考慮裝備技術在教學中的適應性問題。
（2）在正確的理念下開展探索，絕不是經費投入的競賽和所謂現代技術的比拼。真正的未來教室研究與實踐，應當以投入產出比的效益來衡量，以是否促進了學生全面而富有個性的發展來衡量，以是否有效推動了教育模式的變革來衡量。
第4篇：資源教室的特點范文
在高校中，科學合理高效的課表是教學活動順利開展的前提，課表的優劣直接影響著高校的教學質量。人工排課工作量十分繁重，常出現各種沖突，例如兩個班級同時使用一間教室等。隨著計算機技術的發展，出現了多種排課算法，有效地解決了排課困難的問題。本文就貪心算法在排課系統中的應用進行研究。
【關鍵詞】貪心算法 排課系統 最優解
1 排課的原則
（1） 一間教室在某一時刻最多只能安排一門課程。
（2）一位教師在某一時刻最多只能教授一門課程。
（3）教室的容量大于上課的學生人數。
（4）教室的類型與課程的類型要相匹配，如實驗課。
（5）合班教學時盡量為同一專業或鄰近專業，高數、英語等基礎課除外。
（6）教室使用時利用率盡量高，即不出現十幾人的小班占用容量為幾百人的大教室。
（7）盡量將一位教師的課松散排布，避免連續授課多節。
（8）若一個班級在一周內同一門課有多節，應盡量不安排在同一天或相鄰兩天。
（9）重要課程、專業課程盡量安排在上午，下午安排體育課、實驗課等。
（10）盡量將課程安排在周二、周三、周四這些學習效果較好的時間段。
（11）盡量為特殊教師安排特定的教學時間，如外教集中授課。
（12）在某一特定時段不安排教學任務，以便于所有師生能在這一時間進行集體活動，如召開各種會議。
注：上述1.1～1.4為必須滿足的硬約束，1.5～1.12為盡量滿足的軟約束。
2 貪心算法簡介
貪心算法，又叫貪婪算法（Greedy algorithm），指在問題求解時，總是做出在當前看來是最好的選擇，也就是說，不從整體最優上加以考慮，僅是某種意義上的局部最優解。
用貪婪法設計算法的特點是一步一步地進行，常以當前情況為基礎根據某個優化測度作最優選擇，而不考慮各種可能的整體情況，它省去了為找最優解要窮盡所有可能而必須耗費的大量時間，它采用自頂向下，以迭代的方法做出相繼的貪心選擇，每做一次貪心選擇就將所求問題簡化為一個規模更小的子問題，通過每一步貪心選擇，可得到問題的一個最優解。
3 排課算法簡介
排課問題早在70年代就證明是一個NP完全問題，即算法的計算時間是呈指數增長的。
普通的排課表算法有首適應算法、回溯法以及最佳適應算法等。其中首適應算法速度較快，但容易造成教室資源的浪費，主要就是小班占用大教室，導致在后來排課表的大班級無合適教室可用；回溯算法是一種優先搜索法，特點是按優先條件向前搜索，以達到最終目標，但當搜索到其中某一步時，發現原先的選擇并不是最優或達不到目標，就退回上一步重新選擇。回溯法在一定程度上是可以得到一個較為合理的排課表結果，但也存在不足，即回溯太多，速度較慢，而且當教室資源不足時容易產生死鎖。而最佳適應算法的優點是可以使一次性排課表過程得到較好的結果，但如果有多次排課表，則前面排課表的課程班占用了較合適的資源，而后續的班級往往排課表遍歷太多，使用不合理，速度較慢。
4 貪心算法在排課系統中的作用分析
4.1 數據結構
4.1.1 排課的資源數據可分為以下三個數據集合
（1）課程元集合C：其屬性主要有課程名、周學時、上課總人數和授課教師，設共有n個課程元。
（2）教室元集合P：其屬性主要有教學場地名、類別（比如普通教室、機房等）及容量，設共有m個教室元。
（3）時間元集合T：其屬性是上課時間段。每天分為5個時間段（上午2段，下午2段，晚上2段），則1周5天，則 T共有25個元素，按序排列。
4.1.2 輔助空間
（1）二維數組course_time[n][25]。course_time[i][j]=true則表示C的第i個課程在第j個時間段被排上課。
（2）二維數組place_time[m][25]。place_time[i][j]=true則表示F的第i個教室在第j個時間段已被排上課。
（3）二維數組place[m][2]。place[i][0]表示第i個教室的容量，place[i][1]表示第i個教室在P中的序號。
（4）一維數組g[m]。容量不足分多個場地，多個同類場地放到這個數組里。數組元素存放選擇的場地在 P中的序號。
4.2 數學模型
排課實際上是做滿足約束條件的C×P×T的關系運算，其結果為三維表。符合約束條件的解只是可行解。而且由于軟約束條件的限制，可行解的最優情況只能取決于場地的分配。使剩余場地的總容量最大的可行解即為最優解。
4.3 算法描述
兩次貪心選擇：先在C中選未處理且上課人數最多的課程，再在P中選能容納該人數的最小的，且符合課程類型的教學場地：
第一步：
排課前，把 C按上課人數從大到小排序，F按容量從小到大排序。
第二步：
遍歷C中的所有元素，對每個課程元做：
（1）如果已排好，則不處理，返回循環。
（2）遍歷P中的所有元素，對每個時間元做。
若該課程一定要在這一時間段上課，則在course_time數組中標記班級“已使用”。
若無特殊要求，則：
第5篇：資源教室的特點范文
1.教室照明控制策略
為了確保教室上課期間教學用電，合理安排教室非教學用電，有效利用學院教學資源。對教室的照明用電實施以下控制策略：（1）以教學樓為單元，以教室為控制對象。每臺PLC控制一棟教學樓。（2）每間教室按課表執行供電。為了提高供電的可靠性，簡化程序設計、簡化調試、方便故障排除，PLC實行分層控制。（3）為了彌補PLC不能根據教室內自然光的強弱自動調整供電策略的缺陷。在PLC輸入端接入光電控制裝置，當自然光符合照明要求時，向PLC提供信號，系統拒絕向教學樓供電。（4）為了合理利用資源，充分發揮圖書館使用效率，晚自習時段集中向某一教學樓供電。將分散在各教學樓教室人數不多的學生集中到某一教學樓和圖書館。而其余教學樓晚自習不提供照明用電。
2.PLC的選擇
教學樓照明智能控制過程比較復雜，其特點是PLC的輸入信號遠遠少于輸出信號，從經濟的角度考慮，選取FX2N―16M另加FX2N―16EYR擴展模塊。擴展模塊的實際使用數量隨教學樓教室的多少決定。
3.PLC控制程序的設計
教學樓照明智能控制系統的控制程序由周日歷映象程序和上課時段選擇程序、上課時段數字化程序、教室照明控制等程序段組成。1）周日歷和日時段程序眾所周知；一周內，教室是否有課是由課表決定的。當學校課表一經排定并賦予執行，該教室上課情況就取決于二個因素，一是周日歷，二是日作息時間歸屬時段。從教學的角度，兩時段的有效性分別為星期一～五及與日作息時間中涉及上課的幾個時段。兩者的有效度與課表關聯。因此，對教室進行有效供電，課表即成為編寫照明控制程序的藍本。由于周日歷和日作息是周期性的循環執行，兩者的循環周期不同且又有關聯，編寫程序時，對兩者的差異必須予以充分考慮。圖1為周日歷映象程序和上課時段選擇程序。
圖中X0、X2時鐘輸入接點，X1、X3手動輸入接點。M31～M37為周歷期映象接點。
如M31接點閉合即映象周日期星期一，Y20、Y21…Y26用于周日期顯示。
由于該校日作息時間表有27個時間段，每一時間段有不同的作息內容。在27個時間段中涉及上課的時間段是從上午的8：10～11：55、下午14：30～18：40、晚上19：30～21：10共有10個課時段。程序設計時，必須從輸入的時鐘信號中選取這 10 個課時信號，圖中 M6、、M8、、M10、、M12… M25分別對應時鐘控制裝置輸出的上課信號的映象接點，是從輸入的作息時間信號中選取的上課信號。為了便于停電后工作人員調節，確認調節是否正確，程序中設置了手動調節按鈕和上課節次顯示Y0、Y2、Y3、Y4、Y5…Y11。
由于周日歷和日作息是按周期性依次順序循環運行，時間上具有不可逆轉性，而且兩者的循環周期不周。根據這一特點，我們采用移位的方法設計周日歷映象程序和上課時段選擇程序，用輸入的時鐘控制信號（X0、X2）作移位驅動信號。圖中X0、X2時鐘輸入接點，X1、X3手動輸入接點。M31～M37為周日歷映象接點。如M31接點閉合即映象周日歷星期一。
2）教室課表的數字化處理 某一教室某一時段是否上課，由教室日課表決定。為了實現教室照明控制按日課表執行，即有課供電，無課斷電的控制邏輯。必須將每間教室在某課時段有無課的關系用數字對應表示，經程序運作和處理，轉換成教室照明控制信號。為了充分利用PLC內部資源，處理方法是采取分層編碼，數字表示。例如；某教學樓有六層，每層有8間教室。若該日第一次課除3?教室外其余均有課。編碼時，將有課表示“1”，無課表示“0”。用“K61”表示第六層上午第一次課的對應數據。其數字化處理如下；
教室編號87654321
樓層教室編碼11111011
為了方便數字輸入，用十進數表示；K61=261、即為該層教室對應該時段數字課表。按上述處理方法，即可求得該棟教學樓各 層的數字課表。
3）教室照明控制程序 程序由周日期認定與驅動環節、上課信號與數字傳送環節、下課信號與復位環節、照明控制環節等主要部分構成。
第6篇：資源教室的特點范文
關鍵詞： 數字化 網絡化語言實驗室 優勢功能
近年來，隨著網絡的普及及校園網上資源應用的豐富多彩，傳統型語言學習系統愈來愈不能滿足教學應用的需求。怎樣發揮語言學習系統的教學作用，怎樣使網絡的教學資源在語言教學里得以應用，怎樣使語言學習系統與校園網相連，做到無縫連接？實現語言學習系統的數字化不失為一種良策。網絡技術的發展使這一要求成為現實，本文介紹的正是使傳統語音室進行網絡化建設的一種嘗試。
1.采用互聯網技術實現語音教室數字化
學校希望更好地發揮語音教室的功能優勢，使學校真正充分享用高科技網絡時代的優勢，實際上學校能用好的前提是建設時技術實現方案的可行性、先進性。它的可行性更多體現在技術解決方案的成熟與穩定，選用設備的較好的性價比；它的先進性體現在所選用實現技術的主流和前瞻，擴展性強。
在這種國際通用性的基礎上，既可以實現教室最新最強大的應用功能，又可以最大范圍地實現學習資源的網絡共享，既是校園內的學習資源共享，又可以實現世界領域內的互聯網資源共享。
2.語音學習局域網的基本構成
從單一的語音教室發展到多個教室聯網的語言學習網絡，包含兩層含義：第一層含義指狹義的一個教室，已經從單純的語音室成為一個局域范圍內的語音學習網絡。第二層含義指多個語音教室可以連接組建成一定范圍內的局域網絡。
2.1網絡骨干設備。由于網絡的骨干設備的選用決定了整個系統的品質，因此該設備的選用就成了硬件建設的核心問題。網絡骨干設備采用國際通用標準的以太網絡交換機，而不是廠家制作的一個非通用標準的交換設備。采用國際通用超五類雙絞線作為傳輸介質而不是廠家自己定義制作的某種線纜，這就從根本上保證硬件平臺架構的高穩定可靠性、低故障率和規模生產帶來的高性價比。標準的以太網絡交換機可以根據語言學習網絡中用戶的數目，選擇千兆交換機或百兆交換機。
2.2基于網絡應用的學習終端。由于數字化支持資源共享，改變傳統語音教室中每個終端都依賴于機械錄音機裝置的特性，取而代之的是具有自由點播的功能，進行無數次數字化復讀功能的網絡學習終端。這種取代，學生終端不僅從功能上大大增強，穩定性也大幅提高。
學生終端選用專用的語言學習終端而不采用電腦（PC有盤站、無盤站等產品），是由于語言學習和教學的特殊性。第一，電腦所使用的操作系統不是為語音實時而設計，會出現語音延遲現象，而專用學習終端采用嵌入式操作系統設計，從根本上控制語音從模擬信號轉向數字信號時所產生的延遲，使延遲成為無感覺延遲。第二，不選用電腦，而選用專用終端更體現以人為本的教學模式，承認計算機教與學用戶與語言教與學用戶的根本差異――對電腦掌握的程度不同，專用設備更貼近使用者，使他們放下心理壓力，全身心投入語言學習，而不是電腦操作。第三，使教學者在上課時不必為網絡安全、網絡維護操心，因為專用設備真正做到的是免維護、易用等傻瓜界面。
2.3網絡資源存儲設備。選用具有可擴展的大容量的磁介質存儲器―磁盤陣列，作為校園內語言學習資料庫，可供全校校園網內用戶和互聯網上用戶共享使用。NAS是通過網線連接的磁盤陣列，它具備磁盤陣列的所有主要特征：高容量、高效能、高可靠。將NAS產品直接通過網絡接口連接到網絡上，只需簡單地配置IP地址，就可以被網絡上的用戶所共享，同時系統的維護也非常方便。NAS產品獨立于應用服務器，又能保證系統學習資料的安全和可靠。
2.4用戶管理服務器和教室控制電腦。采用專業服務器進行用戶管理，可以根據用戶數目決定用戶管理服務器數量，形成管理服務器陣列，每個教室內用電腦控制上課現場。
3.基于網絡的語言實驗室的功能
傳統型語言學習系統從簡單對講型――電腦控制跟讀型――多媒體電腦控制型，功能設計都集中在音頻廣播和對講通話等方面。學生單元的功能基本上依據錄音機的功能而設計，主要是對錄音帶的操作。這樣的功能設計正是基于模擬電路的特點而產生，幾乎不存在互動性。因此，傳統型語言學習系統從功能上應該是教學輔助設備，而不是真正意義上的語言實驗室。數字化語言學習系統是基于網絡的系統，網絡的最大特點是資源共享、利用率高、信息傳遞準確等。數字化系統不僅包含傳統型系統的所有功能，而且擴展了幾十種應用功能，例如自由聽力點播、數字化復讀、電子閱覽、閱讀教材、文本、自由測試、情景仿真對話等。這些功能的加入不僅豐富了課堂教學，而且改變了語言學習系統的應用模式，從而使語言學習系統從單項的教學產品變成互動的語言學習實驗室，在課后可向學生開放，接受來自各年級、各語種、各學科的學生同時在語音教室內自由地學習。
網絡化的語言學習系統在應用效果上與傳統型有明顯的區別。數字化本身為教學帶來了許多新的應用，系統不僅消除了噪聲干擾，而且音質可達到專業的立體聲音質的目的。網絡化應用又為系統增加了幾十種應用模式。從教師應用看，教師對教材的準備只需點擊鼠標即可完成，整個過程簡單方便。從教材選擇看，豐富的教學資源相當于幾十所學校所有資料的總和，教師不再為資料的收集和保存而煩惱。從學生的應用看，學習的范圍不再局限于教師所帶的磁帶，每個學生都可通過自由點播，閱讀或自測的方式使用校園網上提供的海量資料。多語種、多年級都可以在同一時間內共用語音教室，甚至可以利用終端邊聽音樂邊看參考書。從學校實驗室建設看，網絡化的學習系統相當于語音教室、電子閱覽室、模擬考場、電子聽音室等實驗室的整合，語音教室成為真正的語言實驗室。
4.兩點建議
第7篇：資源教室的特點范文
關鍵詞：未來教室；數學教學；多元互動；教學效率
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0061-01
隨著時代的進步與科技的發展，“未來教室”的建設成為教育發展的必然趨勢。“未來教室”的學習手段先進，是以數字平臺和云平臺營造學習環境。它與傳統教室有著明顯的區別，主要由電子書包、隨意教室、遠距離實驗室、互動性教室構成。教師在課堂上不再使用粉筆書寫，而是將兩塊智能電子屏幕、六塊較小的電子屏幕懸掛于教室兩側來實現教學內容的展示。“未來教室”在數學教學中的運用，更加突出了學生的主體地位，為創設多邊多元互動的教學環境提供了硬件環境。在這樣的環境中，學生真正實現個性化學習，突破了傳統課堂的局限，學習效率有了較大提升。
一、數字化課堂，促進教學互動
“未來教室”下的課堂是數字化的課堂，不再使用傳統的黑板進行教學。在教室的前面有兩塊大電子顯示屏，這兩塊電子顯示屏可以呈現教學內容，可以顯示相同的內容，也可以顯示不同的內容。同時，教師可以對其進行觸摸式操作，實現較好的互動效果。教室內設有無線網，學生通過平板電腦上網即可進行學習，有利于學生之間的交流。此外，教室的兩側還有六塊小一點的電子顯示屏，可以供學生分組學習使用。在這樣的數學課堂中，學生獲取相互知識的途徑很多，生生互動、師生互動的途徑也很多，便捷的信息傳輸可以更好地促進學生自主學習。例如，教學三年級數學“平移和旋轉”這一內容時，在導入新課部分，教師只要輕輕點擊大屏幕，生活中常見的平移和旋轉的現象就呈現在教室前的兩塊電子屏幕上。在進一步的教學中，教師可以將相關圖片、微課視頻傳輸到學生的平板電腦上，讓學生利用平板電腦進行自學。在學習中，學生如果遇到困難，可以利用平板電腦中的教學系統將問題反饋到大屏幕上，教師再組織全班學生交流、探究，從而體現學生的課堂主體地位。
二、即時測評，促進反饋互動
“未來教室”中的教學，數字化程度高，學生學習的途徑多，課堂內容容量大。為了對學生的學習效果有較好的把握，教師在教學中可采用當堂測評、矯正等方法。要做到這一點，教師可采用“未來教室”教學系統中的測評系統，實現即時測、及時反饋，隨時了解學生的學習效果，以便于及時調整教學進度。例如，教師在數學課上完成了一個知識點的教學后，可以要求學生利用自己手中的平板電腦，輸入相關的學號進行測驗，測驗以選擇、判斷、填空為主，適當兼顧一些主觀題。在學生完成測驗后，點擊交卷，系統會自動評分，并且有詳細的分析點評，而且在大屏幕上會生成全班整體情況分析。這樣，教師可以及時了解學生對知識掌握的程度。這樣的測評是傳統教學手段所不能做到的，學生當堂訓練，教師當堂進行反饋，訓練題目還可以多種多樣，知識點覆蓋全面，減輕了學生的課業負擔，提高了學生對知識的掌握程度。
三、提供廣闊的學習空間，打破時間與空間的限制
數字平臺和云平臺營造的學習環境是當今大數據時代的最新成果，“未來教室”打破了課本、教室與課堂的限制。學生只要平板電腦在手，就可以隨時獲取豐富的學習資源，還可以實現對外交流。這樣的教學形式真正使數學教學活動向課堂外延伸，讓學生的學習不僅僅局限在教室內，真正實現了學生對知識深度了解的愿望。例如，在一個章節教學完成后，教師可以安排學生利用網絡搜集與本章相關的資料，與大家交流分享、學習與補充，并采用組間合作方式，按組別在全班進行匯報成果。這樣，可以使學生在學好教材知識的基礎上不斷拓展與延伸，促進他們的思維向著深度與廣度的方向發展。
四、生生互動，共同提升
數學這門學科特別適合學生合作學習。學生在合作探究中不僅可以培養創新思維，學會互動交流，還可以使他們的數學思維更加清晰，在互動交流中取長補短。因此，教師要充分利用“未來教室”所創設的有利于互動的特點，讓學生在學習中實現良好的生生互動，從而促進他們學習成績的提高。
五、結束語
總之，“未來教室”使得以學生為中心的個性化學習、自主學習、探究性學習、合作性學習等教學理念和隨之而來的新型教學模式有了實現的可能。教師要利用“未來教室”的現代化教學環境，促進學生的多邊互動與多元互動，豐富學習資源。同時，在“未來教室”環境下教學，教師還要進一步更新教學觀念，與學生建立平等的師生關系，幫助學生實現個性化學習，讓學生在互動合作學習中更加突出自身的主體地位，從而提升他們的數學素養。
參考文獻：
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第8篇：資源教室的特點范文
高校計算機機房和多媒體教室是高校實踐教學活動的重要場所，具有使用人員多、開設課程多、使用頻率高等特點。隨著信息化技術和網絡技術的飛速發展，以PC物理機為主的傳統機房和多媒體教室師生互動共享性差，且設備老舊更新不及時導致使用效果無法保證，已經不能滿足課程教學改革的需求，亟需建立開放共享的集課程教學、上機實踐、考試培訓、競賽開放、實踐創新為一體混合多種軟硬件資源的綜合性教學平臺。云桌面是虛擬化技術和云計算技術相結合的新型應用形式，正逐步替代傳統的PC物理機機房和多媒體教室，具有成本低廉、管理高效、資源共享等特點。
1 傳統機房及多媒體教室存在的問題
機房是高校實踐教學的重要場所，多媒體教室作為實踐前的理論教學主要場所，具有服務人員多、使用需求多、開設課程多樣、維護工作復雜等特點，存在以下突出問題：
1.1 建設成本偏高
傳統的機房或者多媒體教室在建設的過程中主要以采購PC物理機為主，由于每臺PC物理機的價格基本都在在四千元左右，而某些課程（如圖形圖像處理類）還要求加配置獨立顯卡，所以更加增加了建設成本。而PC物理機質保多為3年，一般正常使用5年都需要進行報廢后置換更新，且電腦技術升級更新較快，計算機相關課程教學改革對PC物理機的配置提出更高的要求，加速了PC物理機的更新換代頻率，存在一定程度的資源浪費，總體建設成本偏高。
1.2 維護工作復雜，耗費時間長
盡管高校都推行機房和多媒體教室制度化使用管理，一般規定要求學期初或學期末集中進行設備檢修維護及部署升級軟件環境平臺，但在實際的使用過程當中存在很多臨時突況，如：電腦系統中病毒、臨時調整課程或承接培訓需要部署新的軟件環境、出現硬件設備故障等，由于機房和多媒體教室實際課表基本滿負荷，為最小化影響教學需要技術人員在最短時間內予以維護快速解決故障問題，但由于高校技術管理人員普遍較少，電腦安裝軟件環境眾多等情況，使得高校技術人員在實際解決故障時，面臨維護工作復雜，耗費時間長等難題。
1.3 教學資源有限，共享性差
傳統機房及多媒體教室由于受到PC物理機采購年限，配置性能等差異，在實際使用中往往針對不同課程適度安裝相應軟件，新購高性能電腦安裝耗資源高的專業教學軟件，購置較早的低性能電腦安裝資源占用低的基礎教學軟件，以保證電腦的使用性能體驗，無法實現某臺電腦全部安裝教學所需的所有軟件，這就直接導致了機房和多媒體教室在實際使用中存在較大的局限性，且開展教學活動受限于PC物理機方可運行相關軟件無法滿足基于網絡化的開放式、移動式、共享性學習需要，教學資源有限，共享性差。
1.4 專業技術人員缺乏
由于高校對技術人員的重視程度不足，管理人員編制普遍不足，且薪酬較低，管理人員的學歷低、工資低、待遇差，因此缺乏高水平、高學歷、高職稱的專業技術人員從事機房和多媒體教室維護管理工作，高校機房和多媒體教室人員技術有限，不能保障高校和多媒體教室的維護和管理工作的順利進展，且高校技術人員流失較為嚴重，機房實踐活動和教學質量保障效果偏差。
1.5 缺乏個性化教學環境
由于PC物理機屬于公用，高校技術人員為防止病毒破壞系統軟件環境，電腦大多安裝還原保護軟件，即計算機重啟后恢復還原到初始狀態，所有教學過程中產生的數據都會被刪除清空，無法滿足教學的個性化及連續實驗環境需求，由不能即時保存實驗數據，因此教師和學生都會攜帶U盤進行相關數據傳輸和保存。然而數據保存在U盤中可能會出現丟失、數據損壞、中病毒等情況，個性化的教學環境及實驗數據保存無法得到滿足。
2 云桌面技術
2.1 云桌面的優勢
2.1.1 成本降低
高校機房一般配備電腦都在五、六十臺以上，有的機房甚至配置100臺以上的電腦，利用云桌面技術部署電腦教學環境與傳統PC物理機相比最大的差異在于只需要配置服務器、瘦客戶機、液晶顯示器，以及購買軟件授權，硬件成本投入上比PC物理機方式低，且由于瘦客戶機功耗為20W左右，是PC物理機功耗的五分之一，長久使用可節約大量電費成本。由于液晶顯示器、瘦客戶端功耗低，使用壽命長達8-10年，一旦5年更換期到來，基于云桌面技術的機房僅需要更換服務器及完成相關配置，即可完成升級換代，可大大節省建設成本。
2.1.2 便于維護和管理
基于云桌面技術建設的機房實質是從服務端推送一個運行在云計算平臺中的虛擬桌面到個人用戶終端，相關的教學軟件環境部署只需要在云桌面的管理中心進行一次系統鏡像的配置即可全部更新到處于云計算中心中的所有云桌面虛擬機，實現批量定制和管理維護。云桌面技術為高校技術管理人員提供了一個極為安全、便捷的管理方式，大大提高了工作效率。
2.1.3 安全性和連續性
一方面，云桌面系統全部部署在云計算數據中心服務器中，服務器配置了數據存儲及備份規則，保障了數據的整體性和安全性，即使遇到突然斷電也不會發生數據丟失情?r，真正意義上實現了數據管理和防護。另一方面，通過服務器資源池搭建個性化網盤，分配不同的賬號權限，實現連續性課程實驗數據的導入和處理，保證實驗過程的連續性和緊密型。
2.1.4 軟件和系統故障排查解決高效
在教學過程中如遇軟件或系統故障等情況，尤其遇到多臺電腦出現故障，傳統PC物理機解決故障會消耗大量的人力和時間，但在云桌面技術中只需要對系統模板進行更改并部署生效規則解決問題，簡單、快捷、高效。
2.1.5 提高教學資源利用率
由于云桌面系統全部部署并運行于后臺服務器，只要服務器資源池夠大，通過合理配置規則，能夠實現向客戶端推送針對不同課程教學環境的多個不同的系統，同時利用云網盤共享技術，滿足移動式、開放式的個性化及連續性學習需求，教學資源共享性好，利用率高。
2.2 云桌面的不足
2.2.1 對網絡依賴較大
云桌面在實際使用過程中實質是用戶通過瘦客戶機持續性向后臺服務中心發送/接收實時更新數據，整個過程對網絡依賴較大，一旦交換機或網絡故障則客戶終端使用就會發生異常，而傳統PC物理機機房網絡即便發生故障，客戶終端單臺電腦仍可繼續操作使用。
2.2.2 顯卡性能體驗存在差距
云桌面技術是通過瘦客戶機對虛擬桌面進行操作，性能及使用體驗主要依賴于服務器資源，由于服務器對顯卡虛擬化支持不如傳統PC物理機，故此在圖形圖像類課程使用效果體驗上存在一定差距。
2.2.3 服務器維護復雜度高
由于云桌面部署在服務器集群的云計算數據中心中，涉及虛擬化、云計算、存儲安全等一系列復雜的配置，一般技術人員難以勝任，需要廠家技術人員或受過培訓的專業人員進行具體的相關操作方可順利解決使用過程中遇到的各類問題。
3 云桌面技術在高校中的價值
3.1 便捷的維護和管理
高校擁有眾多機房和多媒體教室，但配套的技術管理人員普遍較少，具體進行系統部署、軟件安裝、病毒防護、故障排查解決等工作，會占用大量時間和人力，工作量大，工作效率偏低。云桌面技術利用服務器后臺編輯模板實現批量維護客戶終端軟件教學環境，用最少的人力有效解決最大的工作量，大大節約了人力成本，工作效率提高。同時借助云計算實現數據的安全存儲及病毒智能防護、數據安全性及穩定性能夠得到有效保證。
3.2 多元化的教學模式
通過合理購置服務器硬件，科學配置服務器資源池，可以實現向客戶端推送針對不同課程及使用需求的軟件環境系統，甚至可以進行個性化的定制，既可以滿足正常的教學使用，又可以滿足第二課堂開放式的使用需求，建立多元化的教學模式，教學效果得到顯著提升。
3.3 綠色節能，節省成本
瘦客戶機的功耗均為20W左右，綠色節能是傳統PC物理主機的五分之一，長時間的連續使用，每年可節約大量的電費成本，且低功耗的顯示器及瘦客戶機使用壽命長達8-10年，一旦到達5年的更換周期，僅需要更換服務器設備即可，較傳統PC物理機房可大量節約建設成本。
第9篇：資源教室的特點范文
在各級部門的重視下，支持性資源教室進駐義務段普通學校已經成為了現實，我校亦是如此。在江東區率先推出“支持性教育資源中心”后，新校區（學校分部）也配置了標準化資源教室，硬件基本到位，一定程度上彌補了基礎教育設施的不足。但對于一線學校來說這項工作尚處于起步階段，如何使用資源教室有效服務于有需求的學生，是一個比較嶄新的命題：其一，資源教師缺乏特殊教育的相關背景，缺少專職教師和專業技術支撐，不能為師生提供相應的優質服務（資源教師指在普通學校里被選為在資源教室進行教育教學指導輔助的教師）；其二，資源教室的設備投入資金較多，但目前在普通學校隨班就讀的特殊學生數量比較少，而且隨著隨班就讀學生的畢業、升學，缺少服務對象的資源教室可能會有閑置現象發生，很難發揮其作用。
通過前期調研發現，目前在班級中就讀的學生中，存在不少受感統失調，肢體協調性差，注意力缺陷等問題困擾的低中段年級孩子，他們卻缺乏相對應的活動訓練場地和技術支持。而資源教室的建立正可以填補這項學習空白。由此想到是否可以充分利用并優化資源教室的功能，將資源教室的服務對象由“特殊學生”擴大成為“有特殊教育需要的普通學生”，組建一支廣義上的資源學生隊伍（資源學生指普通學校里隨班就讀的學生和學習上、情緒上、生活上有特殊困難的被選入資源教室學習的學生）。讓更多有需要的學生都能享受資源教室的個別化教育服務，有機融合教育資源，為學生日常的普通教學活動提供必要的補充和支持，實現互補增長，滿足每一個學生發展的需求，更好地幫助學生陽光成長。
一、 保障師資，夯實資源教室建設基礎
1.隊伍融合 義教協助
首先充分挖掘教師隊伍中的教學資源，融合心理健康教育兼職教師隊伍，現讓兩位擁有二級咨詢師的教師擔任兼職工作成為資源教師 ，主要負責資源教室總體的規劃、活動策劃和實施、評價工作。還組建了低段班主任資源教室兼職隊伍，協助兩位教師完成篩選、組團、后續評價等工作；特別值得推廣的是根據學生多動、調皮等特點，兩位教師難以保障活動安全的背景下，組建家長助教團，自由分組，兩位學生配備一位義教家長，還成立了感統訓練家長群，在群里交流訓練心得，便于教師與家長的及時、個別化的溝通、指導。
通過學校、教師、家長三個層面的資源教室隊伍整合（三位一體圖見右圖），在心理指導中心的一體化管理下，完成了小學低段資源教室輔導小組架構。為了提升小組輔導活動質量，學校指定教科室為其行政管理部門，定期開展主題研討活動，交流分享學習情況，切實保障了資源教室的持續開展監管力度。
2.外聘專家 培訓導航
重視師資培訓，讓資源教師、班主任以及義教家長有針對性的教育理念作支撐，了解基本的資源教室功能和基本方法，主動適應和滿足資源學生的心理和生理需求，是搞好資源教室工作，促進融合教育的關鍵。學校開展了兩個層面的培訓和輔導：資源教師層面，采用點對點的導師制，邀請橄欖樹教育中心的實踐教師作為長期特聘導師，負責對資源教師進行一段時間內的技術和理念指導；第二層面則是面對全體低段教師和家長的普及型培訓。邀請了臺灣感覺統合協會百能腦科學協會大陸分會副會長莫言老師，為全體教師和孩子家長做有關兒童感覺統合失調的專題講座。專家結合兒童生活、學習表現向大家詳細闡述了感覺統合的定義、功能、包含的內容、失調的表現及原因等等，明確提出“拍皮球比彈鋼琴更重要”的理念，幫助大家了解孩子行為背后的原因，明確了感統訓練的重要性、必要性和科學性，為后續活動靠站打下堅實的理論基礎和群眾基礎。
二、界定需求，明確資源教室服務對象
1.慎重篩選 分層活動
選擇合適的有真正教育需求的資源學生是讓資源教室有效發揮其功能的核心要素。學校根據學生需求第一，家校和諧溝通的原則，把低段（一年級為主）需要感統訓練的孩子分三類納入資源學生隊伍。第一類是持有殘疾、學習困難和其他特殊性（如智力異常或者有特殊才能）證明而產生特殊教育需求的學生；第二類為在正常的學習處境中發現比較不協調，或者有不利自身發展因素的學生；第三類為以班級為單位，有相對應學習興趣的學生，主要作用為普及、惠及全體。對于這三類學生的活動設計是不同的，對于第一類學生主要采用一對一的個別化輔導和支持，對于第二類學生則采用組建社團的活動形式，組織小團體輔導，對于第三類學生則是整合活動課時間，進行普及型的活動。由于學校里第一類學生目前不是很多，而第三類學生活動主要采用班級參與形式，因此目前把活動研究主題主要定位放在第二類學生 。
2.創設氛圍 科學組團
眾所周知，要讓教師、學生、家長對新事物進行理性接納，需要一定的技術和策略。而師生對資源教室功能的認識是資源教室持m發展的、有效運作的前提。因此，學校在學期前借助校本課程體系構建設想，開發和組建“WEPLAY 感統訓練俱樂部”，俱樂部招生廣告（見右圖），語言充滿趣味性，導向目標明確，形式活潑生動，活動內容闡述簡要易懂，很快吸引了眾多孩子的眼球。報名工作則采用了自薦報名和推薦報名的形式，眾多孩子都躍躍欲試的情況下，由班主任和科任教師根據開學第一個月的觀察分析，從每班初選出一到兩名感統失調、學習落后的學生，最后資源教師與每個家長個別溝通交流，讓家長充分了解活動主旨，尊重其意愿，填寫“兒童感覺統合發展評定量表（父母用表）”。在問卷調查基礎上，選取十一名學生組成第一批資源學生團隊。根據每一個孩子的項目得分及分析統合失調的具體原因，為每個孩子制定基本訓練計劃和家庭訓練計劃。在每一次訓練過程中根據孩子的表現來調整后續的個人訓練計劃。
三、實訓操練，服務有“特殊教育需求”的學生
1.體驗嘗試 項目訓練
資源學生的活動和訓練質量是優化資源教室功能的本源，需要教師重點探索。首先請技術老師現場演示，將感統教室中器材的用法和動作要領一一向所在的資源教師和助教團的家長做精細化介紹，并請每位教師、家長對感統訓練器材進行親自體驗嘗試，在助教中學習、掌握各種器材的用法和作用。
俱樂部活動采用集中學習、間隔訓練、家庭協助的活動模式開發資源教室活動平臺。集中學習時間為每周五下午一個半小時的社團活動，由兩位資源教師合作構課、操作、輔助，根據孩子的感統失調情況分組，事先確定本次訓練項目，在家長助教（一般五名左右，每人指導兩名孩子）的協助下對每個孩子進行訓練。訓練結束后，由助教家長針對孩子表現，在相應項目上打分，教師根據孩子表現布置家庭作業和制定下周個人訓練計劃。針對每個孩子的感統失調程度和需求，個別學生還輔助加上間隔訓練和家庭強化型訓練：由家長帶領孩子訓練，每周兩到三次，或利用其他放學時間，或作為家庭作業，同時填寫訓練項目和孩子表現，及時定期反饋給資源教師。
2.游戲拓展 創編玩法
除了開發器材室的活悠韃模讓其物盡其用，資源教師嘗試將傳統民間游戲融入感覺統合游戲中，對感覺統合教育活動起到很好的補充作用。“跳房子”“一步一回頭”“老狼老狼幾點了”“馬蘭花開幾瓣花”“擠包子”“點五官”“猜手指”等傳統游戲，學生都非常喜歡，也起到了一定的效果。例如：“擠包子”，十一名學生靠著墻，側著身子擠來擠去的同時，要保護好自己不被同伴擠出，學生在相互的身體接觸中得到非常強烈的擠壓。教師在此基礎上，再利用大龍球在墻角去擠壓學生，學生會更加興奮。它不但有助于學生的靈活性、平衡性的發展，對學生的前庭平衡覺、觸覺、本體覺都非常有好處。
要使學生在訓練中表現出極大的熱情和專注，玩得長久，必須讓一種器械創造出更多生動有趣、輕松愉快的玩法，把訓練寓于游戲之中。根據訓練的目標，教師和學生創編“一物多用”玩法、個體玩法、集體玩法、競賽性游戲等等，喚起了學生的好奇心和求知探索的強烈活動欲望。在忘我的游戲過程中，學生身心、行為等各方面的不足或問題將毫無保留地表現出來，因而為有的放失地進行身心訓練和行為矯正提供了依據。
3.活化課型 多元組合
隨著課程的不斷推進，發現由于資源教室中器具的局限性，重復活動過多，導致資源學生的學習興趣有所下降，這樣也就大大影響了學習的效果。于是，兩位資源教師開始對活動課型的課堂結構和課堂活動內容做了細化的預設和調整，把活動課堂分為預熱導入、活動指導、分組練習、中場分享、挑戰自我、活動展示、心得分享等多樣性的活動版塊，自由組合，設計課堂自助活動評價單（見下圖），逐漸形成了資源教室課堂“尊重自主、互幫互助、挑戰自我”的活動理念，讓每一位學生和教師、家長在活動中提升自我，發展自我，成就自我。
四、夯實評價，促進資源教室可持續發展
1.縱向評價 重在鼓勵
要實現資源教室的質量監控，必須改變傳統評價的一些觀念和做法。對于資源學生的評價必須從其自身實際出發，強調個別化的縱向跟蹤綜合評價。從行為矯正、習慣改善、缺陷補償、適應能力、心情愉悅、學業水平等方面綜合評價學生在原有基礎上的進步和提高。資源教師在社團活動過程中，建立并呈現每位學生的活動評價和觀察評價，填寫義教團活動記錄表（見下圖），采用等第、打鉤、星級與評語等比較簡單可行的方法，對資源學生進行有效評估；并且引導孩子在活動過程中開展自主評價，首先，在課前讓孩子明確活動課中紀律、規則、目標等方面的活動要求，其次在活動逐個開展時要關注讓孩子積極主動參與到自我評價中，獲得學習和練習的成就感。
2.家校一體 跟蹤評價
這些具有特殊教育需求的孩子和普通的孩子不同，學習能力不是很強，單是課堂上的活動是不夠的，所以還要做到家校聯誼，拓展評價的廣度和深度，讓班主任和學生家長都能對學生的各方面變化定期作反饋和評價，資源教師定期要召開家長、班主任、科任教師等參與的聯誼活動，評價一段時間內孩子的成長和進步，交流自己的教育心得。必須避免和普通學生評價的一刀切，用發展的眼光不斷鼓勵學生盡其所能，學有所成。
關注特殊教育需求，在個別化教育計劃的指導下為他們設計適合他們接受能力的學習目標和學習活動，使他們能體驗成功的快樂，逐漸樹立學習的自信心，實現開發支持性資源教室的最終愿景，是我們追求的目標。當然，目前還存在很多問題：首先，參與資源教室學習的教師、家長還需花很多力氣對資源教室中的各種活動器材進行分類化的研究和開發；針對學生存在感統失調、肢體等各方面的缺陷與不足，根據其身體狀況，努力為其制定個別化協調發展計劃，拓展輔助活動平臺，為低段有特殊需求的學生提供有效的資源和輔導幫助，為他們的身心發展做準備等，這需要大量的專業知識和精力。其次，資源教室中的很多器材還不到位，活動場地還不夠寬敞，需要逐步添置和改善，如打算購進彩虹傘、長繩、飛盤拋接、戶外青蛙跳彈等適合冬季的小團隊活動器具。豐富拓展資源教室活動資源，開發校本輔導微課程，體驗資源教室其特有的功能和優勢，切實解決小學低段部分學生存在的學習、行為和心理問題，提升學生的綜合素養，促進學生的身心健康成長，路漫漫其修遠兮！
參考文獻
[1]武潔.普通學校特殊需要兒童與教育[M].南昌：江西高校出版社，1992.
[2]黃瑞玲.資源教室的經營與管理[M].新北：心理出版社，1997.
