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第1篇：學科融合課堂范文

關鍵詞：信息技術； 智慧課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-027-001

一、兩種課堂教學信息化應用現狀與問題

【案例一】《IP地址及管理》是教科版高中信息技術2.2節的內容，以下是兩堂不同的課的教學過程和教學形態：

傳統課堂：1、導入：“IP地址”概念的理解，學生是一張白紙來到課堂。2、講授：確定“IP地址”分類。3、總結：學生閱讀課本，老師總結IP地址目前管理方式和現狀。4、學生活動：完成課堂練習，評價學生掌握情況。

翻轉課堂：1、自主學習微課課件，學生以探究者的角色進入學習場。2、活動：進行IP地址點名等。3、反思微課學習的問題：如二進制的轉換等，是最關鍵環節：關注遇到的困難，解決的過程。4、知識的獲得：IP地址的最值、分類、分配、管理，情感和態度的實現：我國IP地址短缺的現狀和原因。

對比這兩種課堂可以看出：傳統課堂的主導者基本上還是老師，學習這樣的知識，從心理學的角度來看，學生興趣不大；從認知的角度來看，學生的學習難度很大，知識是被動接受的。而翻轉課堂上學生有濃厚的興趣，能深刻、牢固地掌握知識。

【案例二】場景一：高一3班的張同學是一名思維跳躍性強，涉獵廣泛，具有獨特見解，但他卻容易緊張，好不容易鼓起勇氣舉手卻總是說不清楚，于是我說：“好的，我們先來聽聽其他同學的說法?！钡?，他坐下后就沒有再舉手。

場景二：學生紛紛舉手：“老師我知道”、“老師我來說”；高一8班的禹姓同學，很興奮的來告訴我“老師我發現一種二進制換算法，你看5201314，我是這么算的……”學生探究的自主性完全釋放。

不難看出傳統教學中沒有一種方式是可以讓每一位學生都能隨時交流自我見解，學生在互動中表現比較消極被動。課堂上教什么、怎么教、教到什么程度、用什么方法教等都是由教師設計、實施和監控，久而久之，學生就很少有主動向教師提問、駁斥別人的觀點、發表自己的看法和討論自己關注的話題的習慣。而信息技術介入優化教學環節，實現了差異化的分層教學、協同學習，學習評價的多元性、過程性和多樣性充分體現，很多學習薄弱的學生也能全情投入，也更自信，學習效能得以提高。

二、“深度融合”的What、Why、How

What？何謂信息技術與教學的深度融合？國際上有很多系統的研究，美國也了《改變美國教育：技術使學習更強大》新規劃，我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中更是放棄傳統的“信息技術與課程整合”說法。深度融合是“融合”和“深度”兩個概念的組合。如果將課程整合比喻成“金鑲玉”式的教育，信息技術往往用在突破教學重點難點的形象化工具，其弊端是只見技術不見人，很難使課堂教學有實質性突破；深度融合則可以比喻成“合金金屬”式的教育，目的是各系統要素實現相對保持的比較穩定和持久的平衡狀態，乃至成為一種常態。

Why？信息技術與教學何以能深度融合？近年來信息技術的迅猛發展為教育問題的解決和教育目標的實現提供了希望和可能，更有吸引力、更強大的學習經驗，更加豐富、個性化的學習內容與學習資源，更加真實、有意義、持續而有效的學習評估已成為可能。

How？信息技術與教學不斷融合，落腳點在課堂。如何營造一種信息化教學環境，實現一種既能充分發揮教師主導作用，又能突出體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的智慧課堂？ 以微課程為特征的翻轉課堂核心價值是“基于學、指向學、引導學、促進學”的個性化學習方式。實際教學實踐中，我主要是以“微課”為突破口，從優化課堂四要素（教師、學生、教學內容和信息技術）出發，思考如何整體設計和系統推進翻轉課堂教學。

三、構建“適合學生的智慧課堂”的思考

什么是適合學生發展的智慧課堂呢？烏申斯基說過：“智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識體系。”適合學生的智慧課堂不僅包括教師教學的智慧，學生學習的智慧，更要讓信息技術發揮出應有的智慧。

思考一：適合學生發展的教學目標

考慮教學目標的達成，需要從“以生為本”和學生主體層面，關注教育公平和個性化，否則，“因材施教”、“關心每一個學生”，則會淪為空談。

思考二：適合學生發展的系統觀

好的課堂能夠引導、促進學生主動而有效地發展。翻轉課堂翻轉的不僅是教與學的順序，事實上更重要的是課程觀、教學觀、教師觀、學生觀。例如《IP地址及管理》微課設計成模擬《檔案》欄目，設疑探究的情境，有利于促進學生對顯性知識進行類化、消化，也便于學生對知識形成個性化、具體化和操作性的認知、體驗、理解與感悟。

思考三：適合學生發展的評價體系

長期以來，在教育評價目的、功能方面，過于強調評價的甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能。很顯然，“適合學生的教學”需要有適合學生發展的評價體系作為支撐和保障，要以“改進與發展”為評價導向，注重形成性評價和成長性評價。例如借助于網絡教學平臺，積分和等級功能等，融合成統一信息化教學資源，指導、學習、評價貫穿于教與學的全過程。

思考四：適合學生發展的文化氛圍

第2篇：學科融合課堂范文

一、整合資源，形成片庫

把接收下來的遠程教育教學資源，進行分門別類，首先進行學科整理，將其分為語文、數學、英語、體育、音樂、美術、品德與社會、品德與生活、科學等各個學科，然后將課堂實錄、課件、科學紀錄片再逐層分類，使教師利用起來更加方便。學?；ù罅猓谫Y金十分緊缺的情況下，投入一部分資金購買了大量空白光盤、DVD機、電視機、電腦等，有了這些設備我們缺少的就是教育教學的資源，所以學校成立了遠程教育領導小組，由學校的校長兼書記主抓，教學副校長親自抓，遠程教育教師任管理員，把優秀的教育教學內容刻錄成光盤，現在我們的VCD、DVD教學光盤已經達到幾百盤，初步滿足了各學科教育教學的需求，這就大大提高了資源的利用率，使遠程教育教學資源的內容深入到基層的每位教師和學生的課堂與生活之中。

二、利用資源，事半功倍

為了使遠程教育教學資源真正地落實到位，學校制定了一整套科學合理的教學制度與管理制度，要求每個班級除了每周一節的遠程教育資源課以外，可以隨時到學校的多媒體教室上課，觀看和利用遠程教育教學資源內容與設備，這樣就提高了我校的資源利用率。如：“形勢教育大課堂”的接收、收看等，使廣大教師學生坐在教室中，就了解到了國家的日新月異和翻天覆地的變化，從而使師生受到了教育，增強了民族自尊心和自豪感。在充分利用學?，F有的教育資源的同時，制定了相關的制度做到了有計劃、有目的、有落實、見成效，如：遠程教育教研教改制度、農遠資源教師培訓制度等，通過這些制度的建立，使學校的遠程教育有章可尋，步入了正軌。

三、評價資源，共同進步

每位教師在利用遠程教育教學資源之前必須親自觀看一遍，將其寫入電子教案當中，然后再有選擇地、適時地、有效地利用到課堂教學過程中來，與班級學生共同分享優秀教育資源的獨特藝術魅力。授課結束以后，還要利用課余的時間或是班會的時間與學生進行溝通交流，進行調查反饋，找出優缺點，使遠程教育教學資源為廣大師生服好務，成為教師、學生的良師益友。

四、反饋資源，初見成效

每周五的下午三、四節課為教師討論和反饋的時間，教師把一周以來利用遠程教育資源的心得、體會及時地說出來，以便在今后的工作中，能更好地利用遠程教育教學資源內容。如教師提出的：“部分內容不太適合農村小學實際的教育教學，不能做到因地置疑、因材施教?！贬槍@個問題我們展開了討論，多數教師認為：有這種想法是可以理解的，因為現階段我國的基礎教育還很薄弱，城鄉的教育發展也很不平衡，但是我們不能說人家的資源不好，也不能說教育教學方法不切合實際，這讓我們知道了差距，從而鼓足干勁，只有這樣才能迎頭趕上，才能逐步縮小差距，進而使比較薄弱的學生也能接受全新的教育方法和理念。之所以我們有了充分的認識，才使遠程教育教學資源成為教師提高和發展的推進劑，通過幾年來的探索與學習，有很大一部分教師的教學方法有了很大的改觀，教學成績有了提高，自身的能力也加強了，這些都源于遠程教育教學資源的功勞，現在我們的教師已經離不開她了，因為她已成為教師和學生的真正朋友了。

五、組織學習，拓寬思路

第3篇：學科融合課堂范文

一、融古詩詞于數學教學之中——萬紫千紅總是春

數學課堂常給學生的印象大多是枯燥，乏味，抽象，不像物理的實驗生動，不像語文的意境深遠，不像英語的互動活潑，滿堂的A、B、C、D、加、減、乘、除。如何調節課堂氛圍，激發學習興趣，引導學生欣賞數學美？若結合教學內容巧妙的運用一些古詩詞，會使學生耳目一新，課堂變得別有一番風味，學生學得津津樂道，并學而后思、舉一反三、觸類旁通，頗有裨益。

1.借詩巧記

有時在數學教學中引入一些古詩詞、典故等，可以巧妙、快速地識記一些枯燥生澀的公式和數字，往往能活躍課堂氣氛，激發學習興趣，融洽師生感情。如在教學圓的周長和面積時，利用諧音的古詩記住圓周率π的小數點后30位數字的：從前，有一個愛喝酒的私塾先生，為了有空溜出去喝酒，就常常留一些刁難人的題目讓學生做。有一回他酒癮又犯了，便只好故伎重演，后來他想了個辦法：“山巔一寺一壺酒（3.14159），爾樂苦煞吾（26535），把酒吃（897），酒殺爾（932），殺不死（384），遛爾遛死（6264），扇扇刮（338），扇爾吃酒（3279）?！痹谡n堂上，學生們搖頭晃腦的學著古人誦讀詩歌的樣子陶醉其中。這樣的課堂教學，將數學概念和公式形象化、生動化，給學生留下深刻印象，有利于學生學習與記憶，也給數學教學帶來無限生機和魅力。

2.以詩巧導

根據數學課堂所要教學的內容，結合學生的年齡特征和學生的心理特點，充分銜接語文學科蘊含的課程資源，巧妙導入，創設情境，激發學生學習數學的興趣。如巧妙借用高鼎的《春居》巧設疑問，學生頭腦中生動鮮活的形象再次被激活，學習氣氛極其濃烈。“兒童散學歸來早，母親叫我幫種桃。一棵蘋果一株桃。果園周長四千米，間隔五米全栽到。揮汗如雨心欣慰，卻想各自有多少？”剛看到首句，學生大概想到古詩中的“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”那種輕松愉快的氣氛，已發出會心的微笑，提高了學生學習數學的熱情，想解決問題的興趣，讓學生了解到這是數學學習中的植樹問題，考慮到這是植樹問題中的哪一種類型題，課堂氣氛既積極熱烈而又輕松活潑，會取得意想不到的好效果。

3.寓詩講解

在教學三視圖時，引用蘇軾的“題西林壁”中的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中”。在講點線面體之間的關系時，引用“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！钡谝痪洹皟蓚€黃鸝鳴翠柳”，描寫的是兩個“點”，第二句“一行白鷺上青天”，描寫的是“一條線”，第三句“窗含西嶺千秋雪”，描寫的是一個“面”，第四句“門泊東吳萬里船”，描寫的是一個“空間體”。正是由于這首詩概括了幾何的四個基本要素，才構造出了一幅完整的畫卷，創設出了一種難以言表的美妙意境。當然，還有很多，如果我們能夠在教學中，適當引入，拓展數學課堂，使學生耳目一新，突破數學課堂的單調，對于激發學生學習興趣，不失為一種好的方法。

4.用詩激勵

陶行知先生的“教學做合一”理論認為“要想教得好，學得好，就須做得好”。《數學課程標準》也指出：要讓學生親歷數學知識的形成過程。在進行數學實踐活動時，也可以用詩詞來激勵學生勤于動手，樂于操作。例如在教學《三角形的認識》中“三角形兩條邊的和大于第三邊”時，教師并沒有直接出示這一結論，而是提問：為什么會這樣？學生大都說不出個所以然。這時，教師引用宋代大詩人陸游曾說過的：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”（意思是：要想真正明白其中的道理，只有自己親自動手才知道。）教師給出三根小棒，讓學生試著圍一個三角形，通過嘗試，學生發現圍不成三角形。那三根小棒的長度應有怎樣的關系才能圍成三角形呢？接著，教師給出9厘米、6厘米、5厘米、3厘米的四根小棒，讓學生任選3根小棒圍一圍，看一看，選擇哪三根小棒能圍成三角形？通過操作，學生發現，只有當兩根小棒的長度和大于第三根小棒的長度時，才能圍成三角形。至此，很自然地得出了“三角形兩條邊的和大于第三邊”這一結論，并且深刻體會到了這句話的含義。只有學生通過自己的親身感受、自我探索獲得的知識，才會根深蒂固地扎根在腦海中。

二、融成語故事于數學教學之中——真情實境扣心弦

在數學課堂教學中融入適當的成語，能提高學生的學習熱情，使學生的理解程度更深刻，使學生的數學思維品質更優化。

【例1】二年級下學期的《認識方向》一課時，教材通過先復習在學習東南西北四個方向的基礎上，引入東北、東南、西北、西南四個方向，這樣學生認識的方向達到了八個。教師提示道：“在我們語文課當中有一個成語叫‘四面八方’，在語文上的解釋是四周。那你知道這個成語在數學上的解釋嗎？”學生們一下子興趣來了，又反應快的學生馬上意識到“八方”就是指：東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向，但“四面”呢？“誰記得在一年級時我們先學習了哪四個面？”馬上就有學生想到是：前、后、左、右四個面。教師小結道：“數學是與語文有著緊密聯系的吧？今天我們已經把四面八方學完了，你能夠理解為什么語文上把‘四面八方’解釋為四周了吧？”學生紛紛點頭。

【例2】在教學小學四年級數學《加法交換律》時，從“朝三暮四”這個成語典故引入，這個成語故事的主要內容是一個老人每天給猴子8顆栗子，早4顆，晚也4顆，后來日子過得不怎么充裕，老人就改成每天給猴子栗子早3顆，晚4顆，猴子覺得早上怎么變少了，就跟老人討價還價，于是老人就改成了早4顆，晚3顆，結果猴子聽了早上沒有變，很高興地接受了改變結果。學生們聽了都感到很好笑，笑猴子太笨了，于是從中悟出了一個道理，3加4和4加3不是一樣的結果嗎？從而引入到加法交換律中“兩個加數相加，交換加數的位置，和不變”。學生在這樣的引導下能深刻地體會到知識的重難點，比較能牢固地掌握知識的原理。

【例3】教學“同分子分數的大小比較”中，以一個“僧多粥少”的成語引入，讓學生探討下這個成語說明了一種怎么樣的現象。在數學上有沒有這樣的現象呢？在學生經歷探究，驗證這一結論后，再回到課前談話中的“僧多粥少”這個成語。很多學生馬上想到為什么分母越大分數值反而越小的道理。成語的引入，讓學生耳目一新，感到數學的很多知識還可以與語文聯系起來，借用成語加以形象化，具體化。

【例4】在教學這樣一道數學題時：一個小馬虎，在計算一個加法題時把十位上的9看成了6，把個位上的5看成了8，結果和為456。請問這道題的正確答案是多少？學生在做好后，以一個“將計就計”“將錯就錯”的成語概括此類題目的解決方法。既形象又生動，何樂而不為呢？

【例5】教學《長度單位》時為了讓學生能夠更好地區分開各種長度單位，設計了一段這樣的教學情境：

師：成語“失之毫厘差之千里”的意思誰能說說？

生：開始只相差一點點，結果卻相差千里。形容剛開始只是小小的失誤，最終導致巨大的差錯。

師：請同學們自己找一些能表示失誤的成語，讓大家用數學的眼光體會兩者之間的關系。

學生利用各種資料興致勃勃找出了一些成語，在小組內討論，并選出代表在全班交流。

生1：一失足成千古恨”——“一和千”。

生2：“千差萬錯” ——“千和萬”。

師：那么，請同學們觀察一下同樣形容失誤，“毫厘”和“一、千、萬”這些數字有什么不一樣？

生3：“毫厘”是長度單位。

生4：“毫厘”是相鄰的長度單位。

……

教者加以總結：“我們在填長度單位或者其他單位時，一定要注意思考，了解實際情況，不要造成不必要的失誤?！蓖ㄟ^讓學生找成語、用成語的教學，讓學生意識到這些長度單位之間的區別和聯系，及其單位要理解意思，防止失誤，造成笑話。

三、數學與童話故事的有效溝通——淡妝濃抹總相宜

學習最好的動機是對所學的學科的興趣。根據教材的實際情況及學生的年齡、心理特征，恰當的在教學中創設童話故事，吸引學生學習的注意力，提高學生在課堂上的學習動力。

如在教學《最小公倍數》一課時，可設計這樣一個故事引入：從前，在美麗的東海邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個人都給自己訂了一條規矩。老漁夫說：我連續打3天要休息一天。年輕漁夫說：“我連續打5天要休息一天。”有一位遠路的朋友想趁他們一起休息的日子去看看他們，同時想享受一次新鮮美味的“魚宴”?？伤恢肋x哪個日子去才能同時碰到他倆，同學們，你們會幫他選一選嗎？這樣導入，引人入勝。因為故事童話等都是學生們喜聞樂見的，讓他們參與其中進行思索、探究，“打破砂鍋問到底”。把傳說故事融合在數學之中，學生在故事的交流中也就接觸了數學，感知數學的存在，體會到了數學與生活世界的密切聯系。數學原來不那么單調、枯燥，語文的優美的故事與數學有著密切的聯系。

再如在教學《可能和一定》一課時創設這樣的情境：夜深了，猴媽媽嗚嗚嗚地一直哭，怎么回事呢？原來小猴不見了。動物們知道了都趕緊幫忙找。找啊找啊，終于在一口井里找到了。動物們紛紛想辦法：大象伸出了長鼻子；小熊找來了一根樹藤；猴媽媽和猴爸爸扛了一根長長的竹竿，到底誰能把小猴救出呢？學生們發現這和以往的確定值不一樣，需要不同的假設，不同的假設所引發的結果又不一樣，學生紛紛陷入激烈的討論當中，在討論的過程中，學生們對可能和一定的概念有了深刻的認識。

四、數學與兒歌成語的完美結合——童趣盎然意正濃

兒歌是兒童喜聞樂見的藝術表現形式，深受學生的喜愛。教師編寫兒歌時既要符合教學要求，能突出數學知識的重點和難點，又要體現兒歌的特點，使之通俗易懂，瑯瑯上口。用簡練的語言文字（數字）表述教學要求和學生需要掌握的知識技能，用歡欣愉快的歌詞代替了單調枯燥的概念，在歡快的歌聲中進一步加強了對知識、技能的認識。

如教學“射線和角”時，設計讓學生編唱一首兒歌：

頭兒尖尖一個角/小于九十叫銳角，等于九十叫直角/大于九十什么角？是鈍角/千萬不要太大了，兩邊一直變平角/繞過一圈成周角，切記切記別忘了！

學生通過學唱這首兒歌，很快便掌握了這些角的特征，在歡聲笑語中，他們發現數學原來還可以這樣學。

再如復習百分數、分數的區別及其相關的問題解決時引用以下兒歌：

百分數，百分率，又叫百分比/只表示一個數是另一數的百分之幾/分母全部是100寫法要牢記/百分數和小數，互化有規律/小數添上百分號小數點向右移/百分數去掉百分號小數點向左移/百分數和分率，應用同一理/讀一讀想一想誰和誰來比/百分數分數應用題/關鍵確定單位一/看著分量找分率，一一對應是規律/單位一量若已知，就求它的幾分之幾或幾倍/單位一量若未知，就列方程去分析/已知條件換成數，未知條件換字母，找齊相關代數式，連接起來讀一讀。

這樣使一些相關的數學概念能很好地加以理解和區分，從而有助于他們對概念的掌握與運用，如果采用傳統的“告訴式”的教學方法，過于平鋪直敘，學生對知識掌握得不牢固，思維能力得不到鍛煉，學習興趣得不到提高。而短小精悍的兒歌能把較為繁瑣的內容濃縮總結為幾句話，一些重要的策略方法全部囊括其中，不僅便于學生理解和掌握，而且能提高學生的學習興趣，促進其對知識的進一步的消化和鞏固，提高運用數學知識解決實際問題的技能。

“他山之石，可以攻玉”。教師應摒棄學科“門戶之見”，滲透兼容、互補合作。在數學教學中要善于抓住數學知識的“生長點”或“延伸點”，溝通學科內尤其是學科間的知識聯系，融入文學素養，不斷汲取語文學科的人文精神，煥發更為生動的活力，拓寬學生的思維，從而更好地促進學生的數學學習，學生也能更好地領略數學的豐富多彩。

第4篇：學科融合課堂范文

關鍵詞：地方文化資源；小學美術課堂教學；有效融合

小學美術課堂教學融合地方文化資源是當前教育發展的趨勢，能夠充分體現地方教育特色，促進當地人才的培養、文化的發展以及經濟發展。小學階段幫助學生在課堂中了解到地方文化資源，可以增強學生對于地方文化的認同，進而產生對于地方文化的熱愛之情。地方文化資源包含很多種，如當地的好人好事、紅色經典故事、特色水果種植等。這種融合地方文化資源的小學美術教學更加貼合學生生活實際，也更加具有針對性。

一、小學美術課堂教學融合地方文化資源的重要意義

（一）有利于促進美術課堂改革的發展隨著時代的發展，應試教育理念被素質教育理念所取代，小學美術課堂的各方面也發生了巨大的變化。美術課堂不僅僅是向學生傳授畫畫的技巧，還要關注文化知識的傳承和發展，在教學過程中，有效結合文化與學生的生活是教師的重要教學任務。在教育改革中提出要充分利用課程資源，地方文化資源就是美術課堂的重要文化資源，做好文化資源與小學美術課堂教學的融合，有利于促進美術課堂改革的發展。在地方文化資源中，其實包含很多寶貴的精神財富、物質財富等，不僅可以幫助學生充分了解文化的多元性，還能夠極大豐富美術課程資源。

（二）有利于地方文化資源的繼承和發揚我國是一個多民族國家，不同地區有著不同的文化風俗等，這就構成了中華文化的多樣性。隨著社會的變遷，很多當地寶貴的文化資源被人們遺忘。為了進一步保護地方文化資源，必須要從教育入手，通過教育讓更多的學生感受到當地文化的特色和魅力，進而認同當地的文化。此外，在小學階段進行當地文化的普及是重要也是必要的，可以幫助小學生明確自己在地方文化資源發展中的責任和義務，進而更加自覺地參與到地方文化資源的保護中去，也為地方文化資源的創新發展打下堅實的基礎。

（三）有利于提高小學生美術學習的積極性在進行美術教學中，單純依靠統一的教科書很難來貼合小學生的實際生活。畢竟我國幅員遼闊，各個地區的生活習俗等文化氛圍有所不同。在美術課堂教學中，如果教師只是單純地進行作畫知識的講解，則會引起學生的厭煩，進而降低學生美術學習的積極性。將小學美術課堂教學融入地方文化資源，可以將教學內容與學生實際生活體驗相聯系，加深了學生對于所學知識的印象，同時提高了學生參與課堂學習的積極性。另外，融合地方文化資源可以最大程度地充實課堂內容，讓學生接觸到更加多元化的學習內容，不僅是對教科書的補充，更是對學生認知的一種補充，很大程度上提高了學習效果。

（四）有利于促進教師的發展小學美術課堂融合地方文化資源對于美術教師的能力是一種考查。在這個過程中，美術教師需要合理選擇融合的文化資源，同時對于如何融合，以及整合課堂教學方向、效果都要進行一個合理的把控。在課堂融合地方文化資源的同時，教師的能力也能夠得到鍛煉，對于教師來說也能夠促進自身的發展。

（五）有利于促進學生的發展小學生所處的年齡段正是學習的好時候，進行地方文化資源的學習可以進一步促進學生的全面發展，豐富學生的認知，這不僅能夠提高學生的審美情趣，還能夠擴充其文化認知。此外，融合地方文化資源可以極大提高學生的參與性，學生學習也會更有積極性，最終學習效果也會更加突出。同時，在參與過程中，學生的創造能力也能夠得到提高。

二、小學美術課堂教學融合地方文化資源存在的問題

（一）部分教師的教學水平有限一些教師在教學的過程中并不具備整合地方文化資源的能力，在文化資源融入小學美術課堂教學中常常會存在細節把握上的不足，對于學生學習地方文化資源不能起到很好的引導作用。具體來說，第一，在資料搜集方面存在問題，對于相關文獻資料的分析并不深入，進而影響到學生對于地方文化資源的理解。第二，不能合理選擇教學內容，考慮到小學生所處的年齡段，其對于知識的接受程度是有限的，一些深奧的理論知識難以掌握也在情理之中。教師在設置教學內容時，需要考慮到學生實際的學習層次，結合學生的實際情況選擇合適的文化教學資源。第三，在課堂教學時表現力不足，在課堂教學中，教師要讓自己的情緒感染到學生，進而帶動學生的學習積極性，部分教師可能自身對于地方文化資源的認知不足，在課堂教學時常常采取常規化的教學方法，難以營造積極的課堂氛圍[1]。

（二）課程時間較短部分學校設置的小學美術課程時間較短，影響了教師教學進度的安排。一些美術教師考慮到課程時間有限，常常刪減掉一些重要的地方文化資源授課內容，進而影響到小學生學習地方文化資源的效果。另外，一些相應的美術活動或者美術興趣小組并沒有開展起來，進而影響美術教學的整體效果。

三、關于融合地方文化資源進行小學美術課堂教學的有效策略分析

（一）注重地方紅色文化的融合紅色文化是我國重要的文化資源，其中包含了寶貴的精神品質。對于小學生來說，接觸紅色文化可以增強其對歷史的了解，增強自身的愛國熱情。小學美術課堂教學中也要有意識涉及地方紅色文化，地方紅色文化并不是抽象化的知識，可以具體到紅色道路、紅色標志等細節內容。如教師可以通過一個故事來激發學生對于紅色歷史、文化的興趣，進而通過讓小學生畫出來的方法來將紅色文化具體化[2]。

（二）注重與地方種植資源的結合每一個地方都有自己特色的農作物，在進行小學美術課堂教學時，教師可以引導學生觀察這些農作物，如桃樹、蘋果樹等，進而畫出自己心中的樹木。當小學生進行作品創作時，首先需要進行細致的觀察。這種與地方種植資源的結合可以為學生進行創造觀察提供便利條件，通過教師的引導，學生可以進一步發現自己身邊事物的特色，進而通過畫筆展現出來。在學生觀察的過程中，對于地方的一些特色農作物也會有進一步的了解。

（三）結合當地的好人好事好人好事的教育可以幫助小學生樹立良好的品質，以榜樣為力量來規范自身的言行舉止。在學習過程中，不僅可以幫助學生增強對于是非的認知，還能夠激勵學生向榜樣進行學習。結合當地好人好事，可以讓小學生明白自己身邊就有很多榜樣，進而明白榜樣并不是遙不可及的。

（四）讓學生動起來小學美術課堂教學融入地方文化資源不僅要讓地方文化資源進入到小學美術課堂，還需要提高學生的參與積極性，培養學生的實際動手能力以及創造能力。例如，一些美術教學活動的策劃教師可以讓學生參與進來，聽取學生的意見，甚至將一些簡單的美術教學活動交給學生進行策劃。美術課堂教學不僅要進行知識和能力的教學，更要提升了情感態度和價值觀方面的教學水平。另外，教師可以為學生提供走出去的機會，讓學生有機會到去參與一些實踐活動，更加貼近當地文化生活。

（五）尊重當地的文化資源不同地區的文化資源并不相同，在進行文化資源開發時需要明確各個地區之間的差異性，在開發中盡量貼合實際需求，從而充分發揮當地文化的特色。同時，合理借鑒其他地區文化資源開發策略，但是在應用過程中不能照搬，而是要結合地方文化資源，尊重地方文化資源，從而進行創新應用。

（六）加強與其他學科的聯系地方文化資源融入小學美術課堂教學實際上是學科融合的一種表現。在進行小學美術教學時，教師要注重美術學科與其他學科的聯系，在文化資源融合時更要注重這種不同學科文化知識的碰撞，進而從更加新穎的角度，去挖掘地方文化資源的內涵，實現地方文化資源與小學美術課堂教學的有效融合。這個過程就是尊重整體性原則的表現，也是見證小學美術教師能力的一個過程[3]。

（七）合理選擇教學的內容小學美術課堂教學融合地方文化資源，需要教師做好把關，將符合小學生認知水平的文化資源做好導入。對于小學生來說，其能力水平有限，對于一些深奧的地方文化資源可能并不能較好地理解，需要教師進行更加通俗直白地講解。在教學內容選擇時，教師不僅要考慮到學生實際的認知能力，還要考慮到學生的興趣。同時，教學資源條件的限制也要進行考慮。合理選擇教學內容，需要進行各方面因素的整合，最終才能形成一個較為合理的教學框架[4]。

（八）提高對于地方文化資源的認知提高學生對于地方文化資源的認知，教師要先提高對地方文化資源的認知。第一，教師要盡可能全面地掌握地方文化資源的有關數據資料，深入了解之后轉化成更加通俗直白的內容來向學生進行講述。第二，要提高自身對于地方文化的認同感，以自己的情緒來帶動學生的情緒，進而營造一個積極的學習氛圍。

第5篇：學科融合課堂范文

【關鍵詞】 英語學習 戲劇化教學法 拓展活動

戲劇化教學法是一種場景化（contextualized）的教學方法，通過創設情景讓學生參與其中，以“學以致用”為目的，鍛煉學生在假設的日常生活情景使用中學習語言，即“做中學（learning by doing）”。在西方已成一門獨立的學科，而且在國外的漢語教育中，戲劇化教學法也越來越受重視。

1. 教學方式

傳統的教學方式都是以教師講解為主，內容涉及到單詞、課文、對話、語法等，另外還有一些小組練習、課堂游戲等新穎的方式激發學生的興趣。利用戲劇化教學法，教師可以把這些創新的手段發揮的更加有效。具體來說有以下幾種方法：

1.1夸張表演

教師在利用戲劇化教學法時，可以采用夸張的肢體動作、語言吸引注意。如果把這種表演置于一定的情境之下，對學生的記憶很有幫助。例如，在學習字母表時，教師可以創設集中虛擬的環境：字母聚會。在教學生們字母讀音和書寫過程中，讓一名或兩名同學用夸張的肢體語言把字母表演出來。此外，在學習“dog，duck，chicken，tiger，cat，monkey”時，可以創造動物園的環境，教師在教每個動物時，自己扮演，并且用夸張的聲音模仿動物的叫聲說出單詞。

1.2角色扮演

教材中的對話占很大比例。為了讓學生理解對話的含義，教師可以創設出對話發生的情景，將對話的內容和學生一起表演出來。在表演過程中，進行句法剖析、整句朗讀，在學生掌握之后，讓學生自己進行角色扮演，這樣既有利于學生了解對話內容，也學習了語法。此外，有些前后聯系緊密的單元，教師還可以專門利用一節課進行角色扮演，貫通整個單元的內容。

1.3場景游戲

與其他課堂游戲不同，場景游戲主要是為了讓學生體會所學知識在具體場景中如何使用。場景游戲和角色扮演有相似之處，但是在具體實際教學中，比角色扮演更加靈活多變，教師可以在教學過程中自己設計。比如：在學習不同城市的天氣時，可以利用背景圖片、聲音和服裝，讓學生記憶深刻。教師在黑板上寫出“snowy，sunny，rainy”，準備好棉衣、扇子、雨傘等物品和學生進行互動?；蛘哂枚嗝襟w播放出狂風大作、雪花紛飛的的情景，讓學生說出“It’s snowy today”。

2. 拓展活動

利用戲劇化教學法的理念舉辦的拓展活動，指的是在課外時間組織的和英語有關的活動，其主要目的就是讓學生在更加自然的情境中使用英語，了解英語作為一門語言和其他學科的不同之處。拓展活動應主要以學生的興趣為依據，形式可采用以下幾種方式：

2.1問卷調查

比如用英語在同學之間調查來學校所乘交通工具，喜愛的水果、動物、顏色，周末都干了些什么等。在這些調查中，教師可以協助學生設計問卷，學生利用課余時間相互提問，問“How do you get to school? What color do you like? What did you do last Sunday?”等問題，這樣可以起到復習的作用。

2.2短劇表演

根據初中生所掌握知識的情況，對課文中涉及到的短劇進行表演。此外，還可以把課文的內容打亂，組成無數個一問一答的小對話，讓學生任意抽取兩組對話，通過一定的故事情節聯系到一起。這樣可以促進學生對所學對話的理解和運用。此外，教師還可以利用網絡資源，尋找一些英語教學的卡通片，讓學生模仿。

2.3沉浸式活動

事實證明，學習語言最好的方法是沉浸在語言所使用的環境中，但是由于目前的設備、技術、師資等原因的限制，使學生完全沉浸于英語的環境是不現實的。因此，在教師的指導下有協助的沉浸式活動就可以培養學生的語感，獲得對英語最直觀的認識。比如，教師可以組織學生觀看一部英語對白的電影，在電影中出現學生容易理解的對話、句子時，教師應適時提出解釋，并讓學生反復模仿。

2.4集體活動

比如在學習信的寫法時，讓學生假裝外國朋友，互為筆友，相互通信。教師可以充當郵局的角色，如果一個同學的地址書寫方法正確，就把信發出。這樣不僅鍛煉了學生的寫作能力，還能使他們掌握地址的寫法。此外，還可以舉辦辯論賽，手抄報等活動，進一步豐富學生興趣，使他們在英語學習中得到快樂。

[1] 何延凌. 提高英語教學效果 深化英語教學改革[J]. 太原城市職業技術學院學報, 2007(06).

[2] 龐維國. 論學生的自主學習[J]. 華東師范大學報, 2002(2).

第6篇：學科融合課堂范文

數學新課標提出數學課程應該實現：人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。要實現新課程目標。必需抓住課堂教學的主陣地，發揮教師作用引導學生感受數學文化，體驗數學學習樂趣、增強學習自信心。

數學學習在學生中始終是難以叩開的大門，多少學子未能取得滿意的成果。其實并非他們學不懂，而是因數學學習感到吃力，打擊了自己的自信心，產生畏懼感、厭學的心理。究其原因，他們都會歸結在數學的抽象性、嚴謹性、靈活的應用性，是枯燥的數量關系和空間形式的科學。的確，數學的本質是那樣的。但是，任何事物都有兩面性， 他們只認識到數學學科其中的一面，沒有感受到它的另一面，數學的思想美、技巧美、對稱美、推理美、建模美、應用美、語言美、數學史美等。

針對怎樣更好的將數學文化融合在課堂教學中，讓學生沉浸在數學文化的殿堂，筆者就其中數學史在中學課堂教學中的應用做一些探討。

一、學習國外教育經驗，用好用活閱讀教材

當前，許多教師和學生不重視，甚至也不看閱讀教材，認為沒用沒有知識，其實不然。國外，例如美國的教材和老師，很重視數學史，在教材中常常大幅數學家的照片，冠以每章內容之前，在教材數學史知識緊扣教學內容。老師常常使用數學史的內容作為一章或一節的引入材料。這樣通過對歷史的數學研究，激勵立志于數學研究的后來者，懂得現在數學的真正意義，和對數學的真正理解，暗示將來數學的發展方向和研究方針，開拓同學學習數學的眼界。

二、根據教材特點，適當選擇數學史資料，有針對性地進行教學，突出數學思想方法

數學文化的內涵不僅表現在知識本身，還寓于它的歷史。將數學史引入課堂，比如講述符合的歷史，介紹某一個數學問題解決的艱辛歷程，介紹數學家的名言和故事等。通過多種途徑欣賞古今中外的數學史料。祖沖之、阿基米德、高斯、加羅華等等數學大師應該成為學生們經常討論和崇拜的人物。家少學生聽數學史上的三次危機、哥德巴赫猜想等等，雖然學生可能還不太懂，但是，有很多的思想方法在其中，通過數學史的學習，讓學生們在不知不覺中接受這些數學思想。這不僅可以提高他們對數學學習的興趣，還可以激發他們克服學習困難的信心和求知欲。

“授之以魚不如授之以漁”，這個能否道理誰都明白。我們也知道在數學教學中更重要的是注意方法教學：學生舉一反三關鍵就在于是否掌握了其中的思想方法。如果我們教條地把一種思想方法灌輸給學生，他們未必能接受，而數學史中隱含了很多的數學思想方法，我們怎樣才能恰到好處地將前人的思想方法介紹給學生。這就需要教師這些執教者不斷的學結。使學生能直觀地接受。

另外，還應吃透教材精神，采取多種新式，增強教學效果。

把數學史融入日常教學，進行思想教育，教師不僅要吃透教材的知識內容，還要努力挖掘教材的思想性，并采取多種形式，形象生動地進行教學。

例如，二次函數章節有道例題，是通過計算趙州橋橋拱的半徑，使學生掌握垂徑定理及其推理的應用，這也是進行愛國主義教育，使學生了解歷史名勝的好機會。為了增強教學效果，可以用ppt演示趙州橋的圖片，從不同的角度向學生們展示這造型奇特、氣勢雄偉的趙州橋。然后教師可以向學生介紹：“這是趙州橋，建于一千三百多年前的隋代大業年間（公元605~618），整個橋身是圓弧的一段，長50多米，寬9米多。這么長的橋，全部用石頭砌成，沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在37米寬的河面上。這樣巨型的跨度，在當時是首屈一指。而更顯示其先進技術的，還增加了洪水季節橋下的過水面積，四個小孔可以輔助宣泄洪水，減輕了洪水對橋身的沖擊力，不但堅固而且美觀。這種設計是建橋史上的一個創舉，創造了敞肩拱的新式橋型，使拱橋的建造技術達到了一個新水平，是綜合運用包括數學在內的多種科學知識的典范。下面我們就來算一算拱橋的半徑••••••”這樣引導，不僅可以讓學生了解著名的歷史名勝，提高藝術的鑒賞，并且使學生情緒高漲，課堂氣氛活躍。

三、讓學生參與到數學史的教學中

把數學史融入到數學課堂教學，不一定要全部由教師在講臺上說，也可以組織形式多樣的活動，讓學生參與到其中，這樣不僅學生的興趣更濃厚，親身體驗的經驗也更不易忘記。

比如以“化圓為方”問題為素材，讓學生親自動手體驗操作，并且還能和信息技術相結合。1、學生利用網絡查閱“化圓為方”問題，了解“化圓為方”提出的背景，并理解什么是“化圓為方”。在這個過程中，學生通過網絡，不僅能查閱到“化圓為方”問題，而且還可以了解相關的“三大幾何作圖問題”。2、學生分組，通過動手實驗體驗平面幾何“尺規作圖”的魅力。由于歷史上對“化圓為方”問題的記錄過于分散，對于學生來說，他們還不能從文字中了解到究竟用什么樣的方法進行研究，最終問題解決沒有。對于這樣一個只需要很簡單的平面幾何知識就可讀懂的數學問題，入手很低且結論并沒有明確給出，很容易激起學生的思考和動手探索的愿望。根據學生的心理特點，多數學生在讀懂了問題之后，總有一種心理上的期望――這個問題應該很容易解決啊！看似平凡的一個問題為什么會有如此大的魅力呢？認識上的沖突，使得他們不會急于查看數學史上對此問題的解決過程，而是自己動手起來。學生憑借在初中時學過的歐氏平面幾何知識，在總是“差一點兒”的動手過程中，思維被充分激起。3、通過網絡閱讀，了解“化圓為方”問題的解決歷程。深入了解每一種“解決辦法”的數學思想，重視大師的思維。學生在自己動手不能，而又無法證明的情況下，帶著對問題的懷疑與好奇系統地了解。

第7篇：學科融合課堂范文

【關鍵詞】初中物理；實驗教學；融合模式

物理是一門基于實驗的學科，可以說沒有實驗，就沒有物理學科的發展，因此，長期以來，各階段的物理教學都十分重視實驗教學。初中階段的物理教學也不例外，對于實驗教學也給于了非常的重視，從實驗設備的購置、實驗指導教師的培訓等方面都做了很多工作。但從另外一個方面來看，初中物理課堂卻普遍存在另外一個問題，那就是理論教學與實驗教學總是不能有效的銜接，很多教師都認為理論是理論，實驗是實驗，實驗只能是對于理論課的一種輔助，通過實驗課，讓學生更加深刻的認識理論知識。而對于如何通過實驗發現問題，并將問題反饋到理論教學中，進一步充實理論教學，則關注的比較少。實際上，對于物理學科來說，理論與實踐是相互促進發展的，缺一不可。理論為實驗課程的開展提供了指導和知識基礎，而實驗則可以有效驗證和發現理論中的問題，為推動理論知識的進一步升華提供參考和實踐。本文擬通過對初中物理理論教學與實驗教學之間的融合進行分析，探討如何有效促進物理理論講授與實驗教學之間的融合，為構建初中高效物理課堂提供基礎。

一、加強課堂講授中實驗知識的融入，促進學生理論與實驗結合的意識形成

物理實驗教學能有效培養學生的動手能力和科學思維能力，對培養學生的觀察和實驗能力、實事求是的科學態度、引發學習興趣都有不可替代的作用。以往很多教師講課就是針對課堂知識開展，基本上在理論課堂上不涉及實驗的內容，導致學生在上實驗課的時候還是一臉茫然，不知道物理實驗是干什么的。實際上，理論課的目的主要是要給學生奠定知識基礎，包括既定的知識基礎，同時也要加強實驗部分需要的知識基礎。而且，由于學生從小學升入初中以后，對于實驗缺乏足夠的認識，教師不單單要為學生奠定實驗課程需要的知識基礎，還要更加明確的指給學生這部分知識在實驗的過程中有什么用處，這樣可以最大限度的保證學生了解實驗與理論之間的關系。比如，在上“音調與頻率的關系”之前，教師需要在課堂上充分的講解音調、音色、頻率等聲音要素之間的關系，讓學生預先就對聲學知識有個初步的了解和認識。另外，教師需要著重的強調出音調與頻率在聲音中的關系和區別，并告訴學生以后我們就要針對這兩個要素之間的關系做實驗，課下學生們要自己先加深一下了解和認識。

二、完善實驗課堂開展模式，進一步提高實驗課堂對理論知識的驗證和反饋

新課程改革所使用的新教材注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養，加強對學生創新精神和實踐能力的培養。尤其對于物理課程來說，物理是一門以實驗為基礎的自然科學，眼見不如手動，只有在實驗中學習，同學們的才智和創造力才能得以發揮，學會探究性學習，能夠使大家對物理事實獲得明確、具體的認識，而不是停留在被觀察物理現象的表象上，在探究活動過程中，不斷品嘗“發現”與“戰勝困難獲得成功”的喜悅，體驗探究的樂趣，從而增強學好物理的信心。實驗課堂不單單是學生做完實驗，寫個實驗報告就算結束了，這僅僅是完成了實驗課程最表層的工作。而實際上，我們需要從實驗課堂中挖掘出更多的價值，尤其是關于實驗過程如何反饋到理論講授中來的問題。比如在學習“水沸騰過程中溫度不變”這個實驗后，教師除了讓學生寫實驗報告以外，還要加強對學生的啟發，讓他們思考從這個沸騰中溫度不變的問題還能引申出什么樣的問題。比如，為什么不變？在什么情況下水的沸點才能變化？最終經過匯總，將此類問題帶到課堂上去，在這里找到答案或者進一步向教師尋求答案，以此來豐富課堂講授。

三、進一步深化物理教學模式改革，嘗試理論實驗同步開設

以往的很多教師在物理講授課的課堂上，基本上都是一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴，現在有了多媒體，很多教師開始用多媒體教學。但調查發現，很多教師的多媒體教學不過就是把教案換到PPT上放給學生，沒什么新意。而在實驗教學中，教師往往就是演示實驗過程，讓學生模仿，最后撰寫報告。二者毫無聯系，這也是實驗教學與理論教學脫節的重要原因。實際上，我們完全可以將二者結合起來，尤其是通過利用現在的多媒體，把一些實驗教學就直接融入到教學過程中，通過多媒體展示給學生。或者直接把實驗課堂上的一些比較典型的演示實驗搬到理論講授的課堂上，邊理論、邊實踐，這樣更能提高教學效率。另外，要著力加強理論將手中與實驗內容相關度的情景教學設計，讓學生在情景中真實的感受理論在實踐中的運用，強化實驗意識。比如通過學生的生活經驗設計物理情景、運用實驗設計物理情景、利用已有知識設計物理情景、重現物理學史設計物理情景、由高科技熱點話題設計物理情景、用小故事、小魔術、小幽默設計物理情景等。這樣可以更好的在理論課堂上調動學生參與實驗的積極性提供鋪墊，讓學生都更加踴躍的參與到實驗中去。

物理學科，在整個初中教學體系中，很多人都認為比較難學，甚至連物理課的任課教師自己都這么認為。很多公式、定理、計算學生掌握起來困難，教師教起來也感覺吃力，所以，成了初中物理課堂上學習的難題。而通過實驗可以有效的解決物理教學中很多抽象概念教學難的問題，讓學可以更加深刻的了解概念。所以，我們需要進一步推進實驗教學與理論教學的融合，這樣可以更加有效的提高學生對物理理論講授的認識。當然，長久以來形成的習慣要想改進必然會是一個長期的過程，這就需要物理教師更加深刻的領會理論與實驗之間的關系，深入改革實驗教學與理論教學的模式，加速二者的融合，最終才能真正有效的把初中物理理論與實驗教學融合起來，為構建高效的初中物理課堂提供基礎。

參考文獻：

[1]陳松波.初中物理實驗操作技能考評方式初探[J]. 成功（教育），2011（7）

[2]張鋒.實驗讓初中物理課堂更精彩[J]. 數理化學習（教育理論版），2011（10）

第8篇：學科融合課堂范文

【關鍵詞】第二課堂 專業教學 深度融合 財會素質技能節

應用型會計人才的培養應該以形成職業勝任能力為導向，以崗位需要和學生個人特長發展為切入點，以把訓練和培養學生的實踐動手能力放在重要的位置。國際會計師聯合會（IFAC）2010年版《職業會計師國際教育準則框架》和中注協《中國注冊會計師勝任能力指南》指出了為實現勝任能力[1]，職業會計師應具備的專業知識、職業技能、職業價值觀、道德與態度。第一課堂按照人才培養計劃進行理論和實踐教學，教學學時有限，只能向學生講授該專業的基本理論、基本方法和基本技能，對于會計職業勝任能力的培養時間是遠遠不夠的。而以各種文化藝術活動、競賽、課外學術科技活動、社會實踐等教育活動為內容的第二課堂則成為最具有挖掘潛力和活力的地方。兩個課堂若能深度融合、良性互動，則第一課堂的教學成效能夠得到鞏固和深化，第二課堂的活動內涵和品質也能夠得到提升。本文結合河北金融學院會計系財會素質技能節的實踐，探索第二課堂與專業教學深度融合的有效途徑。

一、第二課堂與專業教學深度融合的意義

（一）提高學生學習自主性，營造濃厚的專業氛圍

第一課堂包括實驗課程主要以教師為主導，由教師組織、監控整個教學進程，可能導致學生對教師過于依賴，學習缺乏自主性，自覺培養實踐技能意識薄弱。學生從第二課堂專業素養培養模塊中選擇自己感興趣的活動參與，使學生課下也沐浴在濃厚的學科氛圍里，接受專業知識的熏陶。第二課堂活動帶有競賽性質，有助于激發學生勤奮學習，產生激勵作用。

（二）充分利用實驗室資源，提升第二課堂活動內涵

財經類專業實驗教學資源課外時間的開放程度不高，實驗設備閑置率高，教學方式上仍是集中的課堂操作，學生的實驗教學與課外活動缺乏有機結合。第二課堂活動的開展更多集中在文體活動方面，與學科和專業相關的活動內容體現較少，往往缺少專業特點和內涵，導致一些學生簡單地將第二課堂理解為只是純粹的娛樂活動。在第二課堂活動中開辟專業素養培養模塊，開展旨在增強學生實際動手能力、理解和運用所學理論知識、拓寬專業視野的專業技能賽事、講座、論壇等形式的系列活動，補充、延伸第一課堂的教學，真正做到“課堂教學傳授什么，課后配合活動就搞什么”，學生選擇更多元化，極大鞏固和豐富學生的專業知識。

二、第二課堂與專業教學深度融合的實踐

財會素質技能節每年一屆，每一屆歷時兩個學期，設計的項目貫穿了1—4四個年級。在新生入學初期通過《我的第二課堂》講座為新生詳細講解在校期間，從基礎專業技能到高級專業技能，每學期配合第一課堂教學計劃開展的第二課堂財會素質技能節活動，指導學生根據自身特點和自己學業規劃，每學期有選擇、有計劃地進行參加。

一年級：學業指導、點鈔技能講座、點鈔大賽、小鍵盤錄入大賽、手工賬（初級）大賽以及寒暑假財會專業調研等；二年級：手工賬大賽（中級）、中財會計知識擂臺、財會大講堂、ERP應用技能比賽、學術講座以及寒暑假財會專業調研等；三年級：ERP模擬經營大賽、財務論壇、審計案例分析會以及學術講座等；四年級：注冊會計師知識講座、就業指導、創業之星大賽、專家講堂以及納稅申報講座等。

（一）時間安排上保持連貫性

財會素質技能節使學生四年大學實踐教學不斷線，保證學生從進校開始，就能夠接受由淺入深的實踐訓練，從基本技能到專業素養訓練再到綜合創新能力鍛煉，逐步開展點鈔大賽、手工賬大賽（初級組、中級組）、ERP應用技能大賽、ERP沙盤模擬經營大賽、財會知識擂臺賽和專家講堂等一系列賽事和講座，使同學們了解專業發展前沿，培養綜合素質。

（二）項目設置上強調配合性

第二課堂與專業教學深度融合體現在緊密配合第一課堂教學進度上，如：基礎會計學是大一新生接觸的第一門專業課，內容以熟悉會計方法和了解企業基本業務為重點。財會素質技能節中手工賬大賽（初級）安排的競賽內容就涵蓋了基礎會計學課程中從憑證到賬簿再到會計報表的賬務處理流程，并且在競賽時間上安排在學期末，學生剛好完成了理論課的學習，通過實際動手增強對所學理論知識的理解和運用。

一年級的活動主要以認知企業、認知會計、操作性和驗證性比賽為主，主要訓練學生的基本操作技能。二年級為配合第一課堂教學計劃中的中級財務會計、會計電算化等課程，開展以財會大講堂、中財會計知識擂臺、ERP應用技能比賽等為主的課程綜合類賽事和講座，三年級以涉及多門課程和多種技能的專業綜合性比賽為主，例如ERP模擬經營大賽、審計案例分析會等，訓練學生運用會計專業知識綜合分析問題和解決問題的思維方式和提升會計職業判斷能力。四年級主要是跨專業綜合性實踐和崗位需要技能培訓，例如創業之星大賽、納稅申報講座等。經過不斷地積累經驗和充實調整，財會素質技能節逐漸成為了會計系第二課堂的品牌活動。

（三）活動方式上講究多樣性

第一屆主要是競賽類的項目，譬如點鈔大賽、ERP模擬經營大賽等，第二屆增加了財務論壇、財會大講堂等，第三屆又增加了審計案例分析會、創業之星大賽。第一課堂，課時有限，以“一對多”的講授法作為主要教學方式，而第二課堂活動方式多樣，有個體參賽形式、團體形式、跨專業以及跨院系組隊形式等。

（四）能力培養上注重職業勝任能力的鍛煉

在第一課堂的教學計劃中，學生學習了許多關于思想道德教育課程，但其偏重于理論傳授和考核。在專業基本理論和核心知識學習中教師雖然也會融合會計職業價值觀、道德與態度的教育，但效果有限。為實現勝任能力，職業會計師應具備溝通與協調能力、系統分析能力、邏輯性和批判性思維能力、管理和監督能力、決策能力等職業技能。為了培養學生上述技能、價值觀與職業道德與態度，在第二課堂活動中，構建了多種需要團隊形式完成的項目，團隊項目需要其成員之間相互溝通和協作，學生或者是某個團隊的組織者、管理者，或者是執行者、參與者，自己的能動性可以得到充分發揮，在參與活動過程中鍛煉組織協調、團隊合作、溝通決策能力。并且在隊員構成上包括了管理系、經貿系、金融系和信管系等學生，文、理、工科生之間的相互交流也為會計專業學生開闊思維提供有益幫助。

三、進一步開展第二課堂與專業教學深度融合的思考

對第二課堂實踐活動與專業教學活動結合的模式，無論是問卷調查結果，還是專業技能大賽中的統計分析，都證明了新模式在學生專業技能和綜合素質培養中效果顯著。但是仍存在一些問題。

我國很多高校將第二課堂活動作為培養大學生創新意識和全面提高大學生素質教育的主要陣地，并納入人才培養方案，實施學分制管理[2]，在制度上予以了一定的保障。但是學分的分配、計算、評判等缺乏統一的制度安排和評價方式。第一、二課堂相互爭奪時間、對象、實驗室資源的現象也日益嚴重，無奈之下的選擇是首先保證第一課堂。再有，第二課堂教育培養任務主要由高校共青團組織和輔導員等學工隊伍組織實施[3]，幾十人要完成數萬學生的第二課堂教育，力量薄弱，而且學生管理部門與教學部門存在脫節、各行其是的情況。此外，專業教師參加和指導第二課堂活動是活動順利開展和取得實效的重要條件[4]，現實情況是專業教師指導第二課堂活動只是一種臨時性的參與行為，相應的勞動報酬、教學設置等問題不能得到很好地解決和協調，導致第二課堂的作用不能充分發揮出來。

第二課堂是學生發展特長、施展才華、鍛煉能力的重要平臺，更應該成為學生第一課堂所學知識檢驗、鞏固和深化的陣地。

參考文獻

[1]周宏，張巍，宗文龍，楊霽.企業會計人員能力框架與會計人才評價研究[J].會計研究，2007（04）：83-89.

[2]成瑤.高校第二課堂人才培養模式研究[D] .西安：西北農林科技大學，2010：8.

[3]池昭梅，周知，劉燕菊.地方本科院校會計專業第二課堂建設思考——以廣西財經學院為例[J] .財會通訊，2012（10）：44.

第9篇：學科融合課堂范文

一、創設良好的語境

1.英語化課堂。學生學習英語缺乏語言環境。作為新課程理念的實施者要努力為學生創設英語化的課堂，盡可能多地使用英語，讓學生的大腦始終處于一種活躍的狀態。剛開始用英語授課時，學生聽不懂，我作適當解釋，講完英語后再緊跟著翻譯出來，并且給學生一定的反應時間，經過一段時間的練習，學生慢慢能聽懂我的問候、提問，并能做出簡單的回應，逐漸能夠順暢地聽懂、交流、提升，在無形中學生的英語水平就有了很大的提高，并且提高了學習英語的興趣和熱情，增強了自信心，也為英語課程目標的達成奠定了基礎。

2.英語在生活中的運用。學習英語的目的就是能有效地應用于生活，服務于將來的社會交往，為了很好地鞏固課上所學知識，讓學生能夠學以致用。我在校園中遇見學生總會用最簡單的語句打招呼：“How are you? Nice to meet you!”“What day is it today?”“What is weather like today?”“Are you happy?”等平時英語交際會話，提高學生的對話水平，時間長了，學生有時會主動和我或自己的同伴用英語會話，學生漸漸養成了用英語進行簡單交際的習慣，提高了學生的聽說能力。

二、給學生提供自主學習的機會和平臺

英語學習須用情境來激發學生的學習熱情，在一定情境中學生會忘我投入。我在教學My Family一單元時，讓學生把自己的全家照拿來，用學過的知識進行即興編排對話, 講述家庭發生的有趣故事。學生熱情高漲，踴躍上臺介紹自己的照片，很愉快地完成了教學任務。另外，在每節課教學之前，班里都會提前布置一名同學準備一個簡短的英語小故事或小幽默等，在課上進行講述表演，臺下的同學認真聽，提高了學生的聽說能力和理解能力，而且為每位學生提供了展示的平臺，學生參與的積極性很高,培養了學生的積極參與意識。在教學中我還利用板報、手抄報等形式為學生提供展示的機會，促進學生自主學習。

三、努力使課堂教學形式多樣化

1.運用造型可愛、色彩鮮艷的圖片教學。小學生的直觀想象思維非?；钴S，他們對造型可愛、色彩鮮艷的圖片非常感興趣。于是我用大量的時間制作搜集各種教學圖片。如利用學生熟悉的卡通人物、漫畫等圖片展示給學生，學生踴躍參與，課堂氣氛活躍，這樣學生不但學得快、記得牢，還豐富了學生英語學習的趣味性。

2.充分利用游戲教學。在教學中加入適當的游戲，能使師生更好地互動，而不是教師唱獨角戲，能充分發揮學生的主體作用，提高學生學習英語的興趣，更好地集中學生的注意力，化難為易，減輕學生的負擔。如在教學介詞“in，on，under，beside”時我讓學生參與到游戲中，利用手里的物品練習這幾個介詞。在教學“我的朋友”一單元時，我會請一名學生用英語說出同伴的外貌特征然后讓其他的學生猜，學生興趣高漲，這樣鍛煉了學生的口語表達能力，做到了寓教于樂，學生在輕松愉快的環境中歡快成長，有效地提高了英語教學質量。

3.充分利用多媒體激發學生說的興趣。恰當運用多媒體教學能夠達到情景交融的目的，是學生喜愛的課堂教學形式。有的口語交際課在進行教學時用人或實物體現不出氣氛，就需要制作多媒體軟件來幫助完成。這樣讓學生在課堂中感到新鮮、輕松，從而使學生更加喜歡英語課。

4.充分利用身體語言。為了讓學生盡快地接受新知識，無論是單詞還是句型教學，我經常會加入一些夸張的動作。如教有關動物的單詞 “rabbit，dog，tiger，duck，chicken”時，我會做出動物的動作，并且加上聲音讓學生猜，增強學生對這些單詞的記憶。教“sad”時，我會做出傷心的表情而且聲音低沉，教“happy”時我會做出手舞足蹈的動作，學生很快就掌握了這兩個單詞。這樣教師以豐富的體態語言、面部表情與聲音，調動了學生學習的熱情，活躍了課堂，加深了學生的理解與記憶，取得了很好的成果。

四、努力建立新型的師生關系

教師對學生的愛心是建立新型師生關系的基礎。教師一定要愛學生，關心學生，才能走進學生的心里，做他們的良師益友。教師同時應該把愛寓于教學之中，通過自己的語音、動作、表情、姿態傳遞給學生，讓學生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，從而調動學生學習的興趣。教師要細心、耐心地關心和愛護學生，了解他們的心理動態和情感要求。在學習的過程中，學生會犯這樣或者那樣的錯誤，這時教師要學會包容，要尊重學生的自尊心，用自己親切的微笑友善地幫助他們改正錯誤。學生在學習上遇到困難，教師要多用信任的眼光和語氣激勵學生，幫助他們樹立戰勝困難的勇氣和信心，讓教師的鼓勵成為學生努力學習的動力。

五、使用恰如其分的評價

一個人最大的滿足莫過于獲得成就感。教師在教學中使用恰當的評價，既是對學生學習的指正，也是肯定，學生會有很大的成就感，增強了學生學習英語的信心，對學生是一個很大的促進。

“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。”學習的路還很漫長，以上只是我在英語教學中的一點摸索，我還將繼續探索學習以不斷充實我的小學英語課堂！

參考文獻：

[1] 英語課程標準.

[2] 英語教育輔導報：小學英語教師版.