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第1篇：小學體育教學存在問題范文

關鍵詞：小學教育；體育教學；存在問題

體育教學是學校教育的重要組成部分，體育課對增強學生的體質、培養學生的意志力和開拓創新精神具有非常重要的作用。新課程要求以健康第一的指導思想，培養學生向終身體育發展，但是現在的農村中小學還存在許多問題待解決，現就其歸納為“四不夠”。

一、領導、家長、學生重視不夠

大多數領導都看重升學科目，以升學為主、健康要讓位的思想來對待學校的體育課，勞動占用體育課，開班會占用體育課等。把分數和升學作為學習的唯一目標，只有中考考好了，臉上才有光。還有大多數家長文化程度不高，對體育課的功能理解不正確，以為體育課就是玩，所以就給灌輸體育課沒有用的思想，考大學又不靠它，使體育課在學生的心目中大打折扣。學生也認為上也行，不上我還可以學點別的，這樣就嚴重地阻礙了體育課的開展。

二、體育師資和體育器材嚴重不夠

現在農村中小學體育教師嚴重不夠，一些村辦小學，人數一般在200人以上，但只有一名體育教師，上課得合著上，一節課100人左右，平均每個學生半分鐘不到，試問如何上好這節課，還有就是，課表上有體育課，但根本沒有體育教師，只能是班主任以活動課“放羊式”進行。學生根本不知道體育課是做什么的，就知道是一節玩的課。

體育器材的不足也是農村中小學體育課不能正常進行的因素之一，不少的中小學有一個不大的高低不平的場地，一個比較陳舊的籃架，還有幾個能玩的球就算很好了，加上領導不夠重視，很難出資去購買體育器材，這就限制了學校的體育教學和課外活動的開展，限制了學生的活動空間。

三、體育教師具備的素質不夠

農村中小學一般沒有專職的體育教師，體育教師一般由其他教師兼職或不懂體育的教師來充當，大多數體育教師備課是形式，上課是自由式，就是大家所謂的一個口哨、兩個球，學生、教師都自由，這樣的體育課就可想而知了。要改變這種狀況，體育教師除了要不斷學習之外，還應把“熱愛學生，教書育人”及“以身作則為人師表”作為自己的行為準則。并與學生建立起亦師亦友的新型師生關系，作為學生的朋友，他們一定喜歡你，這對達到教學目標是非常有益的，同時也給對方帶來了樂趣。

四、體育教師的自覺積極性不高

體育教師在剛走到崗位上時積極性很高，想讓學生學點東西，上課認認真真上，備課認認真真備，隨著時間的推移，再加上主管領導受升學率的影響，對體育教師不夠重視，對體育教學存在偏見，體育學科是非考試科目，評職晉級選先進要往后排，加上許多體育教師常年處于滿負荷甚至超負荷工作，繁重的工作量在待遇上無法體現，權益得不到保障，嚴重影響了他們工作的積極性和滿意度。

參考文獻：

第2篇：小學體育教學存在問題范文

關鍵詞： 新課程 小學體育課堂教學 問題反思

一、前言

新體育課程實施以來，學校體育工作得到了快速的發展，學校體育硬件設施的建設、學校領導對體育的重視程度及體育教師的教學觀念都發生了根本性的變化。“教學目標該怎樣定，教學內容該怎樣創新組合，教學組織該怎樣打破傳統、別出心裁，教學評價該怎樣強調過程評價、情感體驗等”這些內容正逐漸成為每個一線體育教師的日常話題。同時，各級的新體育課程成果展示活動也層出不窮，新體育課程的研究、實施已漸成氣候。

二、小學體育課堂教學中存在的問題

細細品味這幾年新課程理念下的公開課、示范課、優質課，總覺得這些精心準備的課中還有一些問題是值得我們認真思考的，同時這些問題也是我們在平時的教學中經常遇到的。

1.課前鉆研不夠，準備不足。

（1）教學目標的制定有偏差，少見恰如其分。

從教案中，我們不難發現許多教師在制定教學目標時，其實是很盲目的，不清楚怎樣的教學目標才是合適的。很少能看到針對該堂課制定的恰如其分的教學目標。

（2）教學的預設缺乏實踐支撐，差距過大。

理想的教學狀態是教學預案與課堂教學能無限接近，但事實是很多課的預設與生成是有很大差距的。有些預設有點過于理想化和脫離實際，以他們自身的理解和想當然地預設課堂教學生成，導致在教學實際中出現很多令人無法預料的問題，最終導致教學流程不順利或不成功。

2.課中看似熱鬧，實則無效。

（1）過于強調學生的情感體驗和主體地位體現。

這應該與新課程中強調激發學生的學習興趣和明確以學生的主體地位有關，許多課都使我們產生這樣的感覺：學生在學習中的積極性確實被激發了，但學生的主體地位似乎過于被放大了，教師的主導、引導作用等于零。整堂課看起來氣氛非常好，非常有趣，非常熱鬧。

（2）教師動作示范的缺失。

教師示范是讓學生掌握技術動作的主要方法之一，在傳統的體育課評估中，這是一項比較重要的打分標準，它體現了一個體育教師自身身體素質和技術的特點，以及良好的精神面貌。但實施新課程后，部分教師沒有正確對待示范這個教學環節。有的教師干脆在整堂課中都沒有使用一次示范，最多讓學生進行示范。

（3）隊列練習有所忽視。

隊列隊形練習是傳統體育教學的精華，以往很多堂課教學的準備部分都會安排各種各樣的隊列隊行練習，如四面轉法、齊步走、并隊走、向后轉走等。隊列隊行中學生的表現會影響對教師教學水平的評價。

但新課程實施后，許多課堂教學無一例外地沒有進行一次哪怕與隊列有關的內容，連調動隊伍必需的齊步走都被忽視了，通通改成了小游戲的比賽形式：看誰到位快，導致部分學生甚至不知道怎么排隊了。

（4）動作技術被淡化，強調不夠。

《課程標準》強調小學階段要讓學生多進行游戲活動和身體活動，部分教師在上課時對技術動作規范的要求有較大的缺陷，少數教師幾乎沒有指出學生在活動中的技術錯誤動作。

（5）過分強調過程評價，忽視了總結性評價。

以往的體育課當中，我們比較注重結果的評價，往往采用統一的模板去衡量每一個學生，沒有考慮到學生的差異。

但實施新課程后，我們卻發現了一個截然相反的現象，教師采用的評價幾乎都用于過程評價，對結果評價很少涉及。一個最簡單的例子就是教師在評價學生的練習結果時都只采用了籠統的口頭表揚，如“你好你棒”、“真了不起”、“你真行”等，實際上并沒有深入到內在，即學生往往經過練習后到底哪里進步了，教師都沒有進行評價。

3.課后只有反饋，沒有反思。

（1）交流流于形式，光說優點不提不足。

在每次公開教研活動中，聽完課后，我們總會安排一個評課的環節，或選擇代表發言，或隨意交流，或專家與聽課教師一起進行所謂的“互動”評課，但無論是怎樣的評課形式，我們會無一例外地看到、聽到評的主要內容都是該堂課的亮點，涉及不足只是很少的一部分或一筆帶過，給人的影響一般都不是很深。

（2）反思只是流于淺層面，沒有深入研究“為什么”。

有的老師反思只是停留在淺層面，停留在當時，停留在“聽聽激動，想想要動，回來不動”的狀態上。部分老師的反思充其量只能算是反饋，根本沒有再往深層次考慮，沒有再進一步問自己為什么，這種狀態是非常無奈的，幾乎不會有很大收獲。

（3）存在問題的原因分析。

①過于考慮安全問題和學生學習的情感體驗。

在新課程理念下，我們發現一些傳統體育教學中所強調的東西一并被拋棄了，學生刻苦鍛煉精神的培養被忽視了，教師的指導作用被忽視了，學生的挫折教育被忽視了。

一些項目若有一點安全隱患，就會被徹底打入“冷宮”，如單杠雙杠類教材、跳山羊類教材等。還有隊列隊形練習，因為學生不是很喜歡，練習時又比較辛苦和枯燥，往往教學效果不佳，被淘汰似乎是順理成章，不可避免。

②強調了學生的主體作用，忽視了教師的主導作用。

在新課程的理念下，要確立學生的主體地位是最常被提起的。但新課程后，我們似乎又有些矯枉過正了，學生的主體地位的的確確被確保了，但教師的主導作用卻被忽視了。

我們常常批判傳統體育教學中教師為“導演”、學生做“演員”的以教師為主體的教學模式，認為這樣的教學把學生學習的主動性、創造性和積極性給徹底扼殺了。但在新課程教學中，我們又發現學生幾乎可以隨心所欲（在一定的學習范圍內），老師很少積極主動地引導學生學習知識的方法，掌握動作技能的最優化策略，給我們的感覺就是學生很“會學”，但教師“不會教”。

③淡化了對體育學習的基本要求，使評價運用出現了偏差。

第3篇：小學體育教學存在問題范文

關鍵詞：小學語文；課堂教學；問題

作為農業大國的中國，農村人口占了我國總人口的50.32%，過半的農村人口帶來的小學語文教育問題也不容忽視。小學語文課堂教學質量對國民素質的提高起著舉足輕重的作用。有目共睹，小學語文教學發生了巨大變化小學語文教學取得了許多可喜的成績。但是在看到成績的同，我們也應該清醒的認識到小學語文教學中仍然存在著許多不容忽視的問題。

一、小學語文教學的重要性

語文學科作為中華文明的重要傳承媒介，擔負著傳播和發揚中華文明的重要使命。小學語文教學作為整個語文教學的基礎階段，也是重要的階段，小學階段是學生興趣愛好、創新意識、情感態度、價值觀、合作精神的培養與和諧發展的關鍵期。語文學習能為小學生的發展開辟面向生活、面向社會的廣闊空間，在小學階段就應特別重視學生對語文的學習，以促進學生在語文語言素養的推進和全面發展。有效的小學語文教學，在激發小學生語文學習興趣的同時，也增強了小學生的學習動機，更能促進小學生的整體素質的提高和個性的發展。因此，對小學語文教學中存在的問題進行研究就顯得更為必要了。

二、農村小學語文教學中存在的問題

不可否認，農村小學的語文教學已經有了很大改觀，取得了很多成績，但是，我們也應該清晰的認識到當前的農村小學語文教學中仍然存在許多問題，需要我們加以重視，著重探究。

（一）農村語文教師自身的素質不高

教師素質水平偏低，是我國小學教育中普遍存在的問題，這個問題尤其表現在我國的農村小學教育中。同時，教師素質水平偏低也是我國農村小學語文教學效果差的決定因素。由于城市自身的優越性，優秀教師大多傾向于向城市方向流動。作為經濟發展落后的農村小學，教學和生活環境惡劣、福利待遇不高、交通相對閉塞、教學硬件設施薄弱、心理落差等原因導致了優秀教師不愿意留在農村。而且，許多聘期已滿的特崗教師和農村大學生也不愿意留在農村。農村小學里有限的老師里兼職老師、代課老師也占了一定的比例，這樣的一個現狀是難以保證農村小學的語文課水平的。

有相當多的教師實際文化專業知識沒有真正達到相應程度，也沒有受過系統的專業訓練，知識水平有限，吸取知識的速度慢、渠道窄，跟不上小學語文教材的變化和時代的要求，有相當一部分教師不思進取，喪失敬業精神，對教學疲于應付，因而不能很好的完成教學任務，嚴重影響了教學效果。

在小學語文課堂教學的過程中，有些語文教師，缺乏相關教學方法、策略，造成對某些教學重點的忽略。有的小學語文教師，只是強調應試教育中的小學語文基礎知識的傳授，忽視了小學生語文情操、能力的培養。這些小學語文教學的不足，直接導致了小學生的語文素養和能力的明顯下降。

（二）農村語文教師教學理念滯后

語文教學理念就是在語文教師的語文教學實踐中逐漸形成的、比較穩定的對語文教學活動的系統認識。傳統語文教育理念片面注重教師的作用與權威，教師在課堂中總是不拘言笑的對學生傳授知識，學生害怕老師，在課堂上十分拘謹。不敢隨便發問、發言。作為課改后的語文教學理念，主張在發揮教師主導作用的同時，又強調教學過程中學生的主體地位。提倡師生合作，師生平等，教學相長。

農村小學語文教師，特別是偏遠、貧困山區小學的語文教師，長期居住在農村，信息閉塞。先進的教學理念無法在基層工作中真正實施，導致了農村語文教學中仍然走老路子，用老方法。傳統的小學語文教學內容枯燥，教學方法和模式比較單一。相當一部分農村小學語文老師把語文教學理解為讓學生識字寫字，給學生布置大量的寫字任務。完全忽視對學生聽、說、讀、寫能力的培養。更是沒有把語文教學中的過程與方法、情感態度與價值觀體現出來。在語文教學中比較隨性，無視課標。沒有認識到提高學生的整體素質的重要性。

（三）教學資源設施不齊全

教學資源的制約農村小學語文教學改革難以執行的一個關鍵原因。與城鎮小學相比，農村小學課程改革過程中，資源缺乏是“硬傷”。隨著農村經濟的發展，農村小學辦學條件有了一定的提高。但是仍然有很大缺口，難以滿足教學實際需求。農村小學的桌椅板凳、教室都難以滿足學生需求；多媒體設備，機房等應有硬件基礎設施更是得不到滿足。好多學生在危房中學習，不遮風、不擋雨，人身安全都得不到保障，不能安心在教室里學習。與城鎮學生相比，農村小學生沒有條件接觸輔助的教學設備和教學手段。“巧婦難為無米之炊”，許多先進的教法學法難以付諸實踐。

三、針對農村小學語文教學的改進措施

（一）通過多種途徑，提高教師隊伍質量

語文教學中，教師引領啟發者著學生的語文學習。為了吸引優秀教師留在農村，應該適當提高農村教師的薪資、福利待遇，給農村教師經濟上的補償。作為小學語文教師，要不斷要求自己提高自身整體素質，常言道：“給學生一瓢水，自己得有一桶水”，教師自身的質量提高了，才能把知識和能力傳遞給學生，才能適應新課改及素質教育的各種要求。首先，教師要樹立良好的敬業精神，必須加強自身學習，只有自身知識豐富了，才能挖掘出教材的內涵，才能在語文課堂上表達清晰、準確、完整，才能深入淺出的把知識傳遞給學生。其次，加強教師培訓，加強農村小學教師的基本功的訓練。通過各種途徑促進教師專業化發展。最后，加強師德建設，培養教師敬業精神，增強責任意識。

（二）完善農村小學教學資源設施

要加大對教育的投入，添置教學設施，改善教學手段。通過政府撥款等方式增加農村小學的教育經費投入，滿足農村教師的基本教學設施需求。各級政府各部門通過均衡城鄉教育投入，逐步改善農村辦學條件，尤其是對鄉鎮中心小學及規模較大的小學，要盡量按國家規定的標準配齊教學儀器和電教設備。邊遠小學盡量滿足其基本的教學活動需要。學校領導也要根據教學的實際需要，多方籌措資金，添置教學儀器，努力改善教學手段。

（三）轉變農村小學語文教師的教學理念

在某種程度上說，教師教學理念的轉變、是深化語文教學改革的核心。農村小學語文教師一定要轉變教學理念，將新課改的精神貫徹落實到實際教學中。只有轉變了教學理念，從農村實際出發，因地制宜，才能有動力大膽去創新，將一些先進的教學方式、教學思路融入到學生的學習中。教師也會在這個實踐過程中得到成長，逐漸變得成熟和充實。教師的教學理念更新，才能切實提高農村小學語文教學的效果。

結語

總之，“路漫漫其修遠兮”，我們將在教育這條道路上不斷探索下去。（作者單位：河南師范大學教育與教師發展學院）

參考文獻

[1] 陳慶松.農村小學語文教學現狀分析[J].長豐教育信息網，2010，（6）.

[2] 鄭方平.農村小學語文教學存在的問題及改進措施[J].蘭州教育學院學報，2011，（6）.

[3] 王定華.談語文教師教學理念的轉變[J].雅安教育學院學報，2002，（1）.

[4] 王維東.淺析小學語文教學方法攻略[J].中國校外教育，2011，（08）.

第4篇：小學體育教學存在問題范文

關鍵詞：農村學校；英語教學；問題；對策

有效地傳授新課程理念下的英語知識、凸顯課堂教學的開放性、提高英語課堂教學質量是廣大農村英語教師教學工作的目標，而當前農村學校英語教學現狀實在是不盡如人意，可以說是處于一種艱難狀態。教師課前認真查資料、研教材、設活動、定步驟，課堂上精心講課，誨人不倦，課后精批細改，整天忙得不亦樂乎，可艱苦的耕耘卻換來的是收效甚微，為何只有付出沒有收獲？這是擺在農村英語教師面前不可回避而且急需解決的問題。

一、當前農村英語教學存在的問題

1.沿襲的社會環境和不和諧的家庭環境影響

（1）傳統文化的影響和保守思想作祟。幾千年來中國傳統文化一直是我們中華民族的自豪，她已植根于民心，對于外來文化有一種排他性，何況是學外民族的語言。在艱苦落后的農村更是有抵觸思想，表現也較突出，他們只想學習漢語，認為能學好漢語，這已足夠，大人如此，孩子也得真傳。學校開設的英語課是“崇洋”的做法，不值得去學。學生帶著這種思想和態度去學英語，表現在課堂上那便是“玩玩而已”，不是“正課”，應付即可。何況英語“稀里嘩啦”，那么“拗口”，沒有方言那么順口，也沒有俚語那么有趣，真的晦澀難學，倒不如到野外去捉迷藏。可想而知，在這種情況下，老師再有本事也無濟于事，課堂教學改革和教學效果也就無從說起了。

（2）現時農村學校的學生大部分是留守兒童，大多父母長期奔波在外謀生，管教落到爺爺奶奶身上，因老人太溺愛小孩而監管不嚴，有的對小孩教育不當或缺少方法，導致了學生缺乏良好的家庭環境和家庭教育，再加上社會上“讀書無用論”的思想和一些不利于學習因素的負面影響。上學只是混日子過，沒有學習目標，也沒有理想，當然也就沒有任何學習效果。

2.小學和初中英語知識脫節，教學內容銜接不上

大部分農村小學自二年級起也開設英語課程，但由于多方面因素影響，很多小學生畢業時未能學完小學英語課程，有些學生甚至26個字母也學不會，國際音標未曾相識，更不用說詞匯和句型了，致使知識缺失和教學環節脫節。小學沒基礎，造成初中“英語大廈”難建造，英語教學如履薄冰，舉步維艱。

3.教學方面存在缺失

（1）教師對課程輕重認識不足，教學內容難易程度沒把握好。

（2）有的教師沒有從實際出發，不顧農村文化生活現狀，從書本到書本，照本宣科，忽略了課程輕易難重及學生喜聞樂聽的知識，沒有把最基礎的知識和技能教給學生，以為自己這么輕車熟路學生也就掌握了，因而沒耐心手把手地從最輕易最基礎字母音標教起，而急于要求學生學會對話等，造成了本末倒置。

（3）有的教師對教學內容難易程度沒把握好，對學生期望值過高。

二、針對農村學校英語教學存在的問題應采取的對策

1.做學生的良師益友

作為教師，不但從學習上關心幫助學生，而且從生活上也要關心幫助他們。教師應深入走訪學生，向學生宣傳學習外民族語言的政策，解釋學習英語的目的和意義；保持與監護人（家長）聯系，及時了解學生的家庭和生活情況，爭取監護人（家長）配合學校開展學生思想教育，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，認識學習英語的重要性和必要性，確定有效的學習目標，設計正確的學習策略，為實現目標而努力學習。

2.打好基礎，培養興趣

從小學升上初中，學生適應初中的學習生活需要一個過程。七年級英語教師應放慢教學進度，有針對性地降低教學難度，再從字母學起，從頭抓起，循序漸進，注意知識的相互銜接。同時注意培養學習興趣：課前聽英文詩歌朗誦，唱英文歌曲，可以起到有效地“熱身”作用；根據初一學生性情好動、喜表現等特點，把教材中簡短而實用的對話或多樣的活動創設情境，讓學生參與其中充當角色，身臨其境，使學生在交流中運用所學單詞、短句、句型自編對話。

參考文獻：

［1］黃遠振.新課程英語教與學［M］.福建教育出版社，2003.

第5篇：小學體育教學存在問題范文

一、語文的概述

語文是人文社會科學的一門重要學科，是進行表述、記錄、傳遞口頭或者書面信息的文字言詞的物質存在形式。它是描述事實、引證思維、陳述思想、表達意志、抒懷及改造事物和思想的信息定位的一種意識存在內容。而語文教學則是學生在教師的引導下綜合學習漢語的聽、說、讀、寫，充分理解運用中華民族語言文字的綜合實踐課程。

二、小學語文課堂教學存在的問題

1．課堂氛圍不活躍。小學語文課本中的文章都是語意明快的優秀之作。語言的運用非常的精妙，語境也描述的非常美妙，同時中心思想又明確，在學生學習相關語意語境的同時能正確的引導學生的道德觀。通常教師采用的教學方式多為領誦或者是全體學生齊誦，再就是抽取學生進行背誦。這在一定程度上有助于提高學生的記憶力，但無法最大程度的調動學生的學習興趣。我們可以采用朗誦比賽，小組讀書會，談讀后感等形式來活躍課堂氛圍。例如在學習《孔融讓梨》時，我們可以組織學生在學習后開小組學習會，大家互相交流各自的學后感想及以后在家中和學校中怎樣做到互愛互助。這在學生學習語言的同時又正確的引導了學生的道德觀。

2．師生主體不明確，互動不徹。師生在小學語文教程過程中是相互分離有相互緊密關聯的兩個主體。教師是“傳道、授業、解惑”的主體，而學生是學習的主體。師生之間要互相尊重，互相信任，建立和諧的教學氛圍。小學語文教學活動作為師生互動的雙邊活動，在課堂上教師和學生要進行互動，教師可以根據課堂內容巧妙的設立相關問題，積極的引導學生，而學生則通過自己的思考和學習，在教師的點撥下獲取知識。教師充分詮釋“傳道、授業、解惑”這一職責，而學生也積極參與到課堂教學，師生有效互動提高小學語文的教學質量和效率。

第6篇：小學體育教學存在問題范文

一、調查結果

1.38.8%的人認為教研活動開展有意義，55.3%的人認為一般。

2.參加教研的態度：愿意參加的只有28.5%，36.7%的人參不參加都行，20.5%的人沒辦法，不得不參加，其余人不愿意參加。

3.在校本教研中的表現：有27.3%的人能主動發言，65.5%的人是點到才發言。

4.不愿意發言的原因：24.8%的人認為自身能力不夠，55.5%的人認為民主氣氛不夠。

5.活動效果：67.5%的人認為實效性一般或較差。

6.能達到滿意的很少，不滿意的占大多數，出全勤的有30.6%，偶爾缺勤的人數占55.1%。

二、針對調查結果進行分析

從問卷調查統計結果看，教師普遍認為，行之有效的教研活動應該是集體研討比獨立鉆研好、有專家指導的研討比只有同伴的研討好、同事之間的研討比教研組的常規活動好。這說明了教師對目前的教研活動的內容和形式持肯定的態度，也說明目前的教研活動對絕大部分教師還是有幫助的。但值得注意的是：（1）校本教研的效率并不高， 教師在教研活動中注重“活動后應用”的比例遠遠低于“整理思路，總結心得”。究其原因如下：① 教研活動形式化。② 缺少相應的教研管理制度。③ 教師不能結合自己的教學進行反思。（2）廣大教師參與集體教研活動的積極性不高。他們在活動中也能梳理教研活動中討論的問題，聽取同事發表的意見，并有一半的教師愿意在教研活動中提出解決問題的設想。但我們發現，教師們“表達自己的經驗與不足”偏低，而“質疑別人的經驗和做法”的更低。分析這一現象，我們認為，廣大教師有豐富的實踐經驗,對課堂教學過程中出現的教學問題有感性認識,就能談出自己解決問題的方法與設想,但由于平時工作繁忙,缺少一定的理論學習,一旦涉及比較深層次的理論化的內容,就不能從新的理論角度出發來進行研討,因而更愿意“聽別人發表意見”。（3）從調查數據中反映出在教研活動前“查找資料，積極準備”的教師不到一半，分析原因有二：一是教研活動的主題不明確，教師無法積極準備；二是教研活動前，只是負責的教師準備，其他人帶個“耳朵”來聽，把自己放在“圈”外，主動參與性不強。（4）調查統計的數據反映了當前學校教研活動中的突出問題是：“教師時間少，工作壓力大”“布置任務多，深入研究少”“理論學習遠離現實課堂”“聽課缺乏明確的研究目標”。

結合調查的數據，基本上可以反映出廣大農村學校校本教研的主流雖然是以教師課堂中出現的現實問題為研究內容，教師們也能認識到將自己在課堂中碰到的教學問題和同事們一起討論研究對自己的幫助，但是由于缺乏必要的理論學習和時間保證，使得問題得不到真正的解決，教師的專業發展也受到影響。

三、提高農村校本教研的幾點對策

怎樣上好一節課，怎樣提高課堂教學質量是農村小學教學的關鍵。在開展課例型的校本教研活動中，我們除了注重組織教師進行業務學習，更新教育觀念，提高理論水平之外，在學校開展教研活動中還應注重一些基本做法。

1.教研組針對學校平時教學中存在的問題，選定課例研究的內容。內容一旦選定，先由執教者獨立備課和上課。學校教研組組織相關的教師聽課和評課，對教學中存在的問題進行分析討論，形成新的教學方案，然后進行第二次上課和聽評課。通過對比，大家探討進步之處和不足之處，如此循環。實踐證明，這種方法十分有利于提高基層教師的課堂設計和實施能力，促進教學藝術水平的迅速提高。

2.不同的教師分別同上一節課。我們嘗試讓不同的教師上同一節課。第一個教師上完課，第二個教師針對第一個教師在教學中存在的問題上第二次課……或者由兩個以上的教師分別設計并授課，每次上課都是所有教師集體聽課、評課，以利于教師學習和借鑒他人的經驗和做法，形成和發展自己的教學特色。

3.學校的教學研究既要集中進行，也要滲透到教師的日常教學活動中去。我們的做法是讓同事之間開展橫向的互助指導式觀課，其目的是通過觀課后雙方在某些事先預設的都關心的問題方面的分析、研討和相互切磋，以改進教學行為、提高教學水平。

4.邀請專家指導聽課。主動邀請同行或專家聽課，讓專家進入課堂現場觀察，并針對研究主題作出相對規范性、導向性的評價，這更利于我們教師改進不足，爭取進步。

5.全民參與教學反思活動。無論是對執教者，還是對聽課者，課后反思的作用是非常大的。我們既要反思執教者的教學，也要反思自己的教學。通過反思，執教者和聽課者都能得到不同的發展。將成功的喜悅和失敗的點點滴滴感受都記錄下來，日積月累，就會形成自己的教學風格，不斷提高教學能力。

第7篇：小學體育教學存在問題范文

【關鍵詞】更新 ；明確 ；提高 ；改進

自從課程改革以來，我們的數學課堂確實發生了巨大的變化。面對新的時代、新的學生和未來社會的需要，小學數學課堂還存在著一些問題，主要是教學目標不明確和教學方法不得當。面對這兩個問題，策略就是要更新教育觀念，明確教學目標；提高教師素質，改進教學方法。

今天的數學教育，著眼于全體學生的發展。數學課程著眼于學生素質的全面提高，著眼于未來社會對國民素質的要求，特別關注每個學生終身可持續發展的基礎。《標準》將數學課程總體目標細化為“知識與技能”、“數學思考”、“解決問題”和“情感與態度”四個方面，不僅強調基礎知識與基本技能的獲得，更強調讓學生經歷數學知識的形成過程，了解數學的價值，增強數學意識，充分發展學生的情感態度和一般能力。因此，每個教師在上課前必須明確教學的目標。

教學目標明確是對教師的最基本要求，每位教師都承認自己每節的教學目標是明確了，然而這遠遠不是我們教學任務的全部。老師的任務不僅僅是教給學生知識，而應該讓學生明白為什么要學習，要怎樣去學；不僅僅是讓學生學會知識、學會學習，更應該學會做人。教學目標不明確主要表現在：在課堂上，教師只是在力求完成教學任務，想盡辦法突破重難點，而不是幫助學生完成學習任務。在教學中，教師的說話、活動占據了大半個課堂的時間，為板書而板書、為演示而演示，都忘了自己的行為態度對學生的教育作用，從而導致了教學中的教師中心化。教學目標不明確還表現在課堂教學中注重認識領域的目標而輕視情感領域的目標，只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣、學習興趣、學習方法的培養等等。前幾天我參加了一位年輕教師上的一節研究課。上課的時候，他把知識傳授給了學生，自己定的教學目標也算“順利”完成了。然而，在鞏固練習的過程中，有的學生坐勢不端正，有的寫字的姿勢不規范，可這位年輕的教師似乎視而不見。可見，他平時就不重視學習習慣的培養。這樣一來，學生的壞習慣就會逐漸養成，就會影響學生身心的健康成長。

面對這個問題，我們必須要更新教育觀念，明確教學目標、教育觀念是教學中的思想意識，它決定著教師的教育行為。學習的主要任務是學會適應社會、適應時代，學會終生學習、學會共存。在教學中，既要讓學生掌握一定的數學基礎知識和基本技能，更要注意培養學生的思維能力和空間觀念，培養學習興趣，樹立學習信心，受到思想品德教育。比如說，在復習圓的內容時，可以根據圓是由圓規來定半徑，再來畫圓的。我們做人也要像畫圓一樣，要有所規矩，要不，就會很容易走上歧途。從這里，我可以讓學生懂得一個很明顯的道理：沒有規矩，不能成方圓。

小學數學課堂存在的另個一個問題是教學方法不得當。教學方法的改革是多年來教學改革的主要內容。在這方面雖然有了很大的成績，但在教學實踐中仍然以教學為中心，以教師為中心，而不是以學生為中心。主要表現在以下幾個方面：一、表現在課堂教學模式上，是在研究教而不是研究學。一節課，教師都按照自己定的教學任務來上。教師講，學生認真聽就行了。數學這門學科本來就枯燥無味的了，再這樣一來，學生就更難接受了。二、表現在教學過程的設計上。整個教學過程由教師來安排，教師為學生的學習做好一切準備，無須學生更多的思考。學生始終處于一種茫然被動的狀態，只為教師的教學做一些力所能及的勞動。

第8篇：小學體育教學存在問題范文

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；問題；策略

朗讀一直是我國小學語文教學的傳統手段，但對學生語文綜合素質提升有著重大影響。但近年來隨著人們對書面作業的重視，朗讀在語文教學中所占比例大幅度減少。新課標明確提出要求，增加學生語文朗讀訓練，讓學生在朗讀中感受語言魅力，逐漸提升朗讀能力。因此，小學語文必須重視朗讀教學，認清朗讀教學所存在的問題，并且要及時解決。

一、小學語文朗讀教學中存在的問題

在小學語文教學中，教師是主體，學生是客體，所以教學存在的問題主要是這兩方面。第一，教師存在的問題。朗讀一直是傳統教學方法，但隨著各種新型教學方法加入到語文教學中，教師對朗讀的重視程度在不斷降低。教師的教學觀念發生了轉變，在語文課堂中慢慢減少對學生的朗讀訓練，導致學生朗讀的機會和時間減少。第二，學生存在的問題。學生的性格各異，部分學生內向還害羞，對課上朗讀訓練存在抵觸情緒，缺乏對朗讀訓練的興趣。學生的課業壓力大，朗讀訓練機會少，教師教學中忽視朗讀教學，這些都是令學生難以對朗讀訓練產生興趣的客觀原因。即便有些學生喜歡朗讀訓練，這些客觀原因也間接影響學生興趣的培養。

二、小學語文朗讀教學策略

1.提高學生重視程度

學生的書面作業往往可以很好地完成，但是對朗讀訓練缺乏重視，很大原因是由于教師在學生朗讀時沒有提出具體要求。語文教師要提升學生的重視程度，就要給學生制訂具體的朗讀標準。

（1）學生朗讀時必須使用普通話，并且發音咬字要清晰，特別是一些生僻字發音。針對一些有方言口音的同學，教師要給與更多的朗讀機會，幫助學生克服口音問題。（2）學生朗讀時要保持流暢性，要做到不丟字、不多字、不重復。朗讀過程中停頓有序，流利無誤地朗讀相應段落。朗讀時聲音大小要適宜，并且保持聲音強度穩定，不能出現聲音忽大忽小的情況。（3）學生朗讀時最重要的就是做到有感情朗讀。學生在理解文中人物情緒狀態后，要在朗讀時投入自己的感情，把自己想象成文中人物，形成情感共鳴。將感情賦予到朗讀中，學生才能更加深刻理解文章內容，有利于學生綜合素質培養。

2.教師重視朗讀教學

教師是課堂上的主導者，語文教師要采用合理措施，增強學生朗讀自信，培養學生朗讀能力。首先，教師要消除學生的抵觸情緒。一些學生在朗讀訓練中由于性格原因而缺乏信心，教師一定要及時鼓勵學生，幫助學生建立起自信心。對于朗讀能力強的學生，教師要給予表揚，不斷增強學生自信。針對朗讀困難的學生，教師要給予更多的鼓勵和認可。學生受到教師的贊揚之后，心理會逐漸變輕松，解決緊張害羞等問題，在以后朗讀訓練中更加有自信。除此之外，教師要意識到朗讀能力的提升是循序漸進的過程，不能一步登天，要對學生有耐心。朗讀能力的培養要注意以下三點：（1）朗讀訓練要從小抓起，越早越好。低年級學生的朗讀興趣更容易培養，教師要從小學一年級就開始進行朗讀訓練。（2）教師要給學生適當表揚，培養學生朗讀興趣。教師的評價會直接影響到學生朗讀積極性，所以教師一定要多對學生進行鼓勵性教學，特別是自信心缺乏的學生。教師也要及時指出學生的缺點，對學生朗讀的發音咬字進行糾正。教師也可以通過舉行朗讀比賽激發學生主動性，學生之間的良性競爭更有助于朗讀教學工作進行。（3）發揮榜樣的力量。學生中不乏朗讀能力出眾的學生，教師可以讓這些學生做正確示范，給其他學生起到帶頭作用。

3.相關朗讀教學建議

（1）提供充足的朗讀時間。學生朗讀能力提升受到很多客觀原因影響，時間不充裕就是其中最大原因。因此，教師要在語文課堂上組織更多的朗讀訓練，給每個學生展示自己的機會。如果課堂時間有限，教師要充分利用學生的課余時間，給學生布置相應的朗讀作業，為朗讀訓練提供時間保障。（2）正確選擇朗讀形式。小學語文課文的種類繁多，一些文章適合分角色朗讀，一些適合學生單人朗讀。教師要根據教學實際情況安排朗讀訓練，在課堂教學中更加靈活多變。

總之，朗讀是小學語文課堂中不可或缺的教學內容，不僅能夠幫助學生理解學習內容，更好地學習語文。朗讀更能讓學生領略到文學的魅力，提高學生文學素養，陶冶情操培養美德。因此，語文教師在教學中需要投入更多的時間和精力，給學生提出具體要求，消除學生的抵觸情緒，培養起學生的朗讀興趣。同時教師也要注重不同學生的心理特點，采用多元化教學方式，全面提高學生的朗讀能力。

第9篇：小學體育教學存在問題范文

一、存在的問題

（一）不注重提高學生的人文素養。

《語文課程標準》指出，小學語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統一。識字教學是小學語文教學的重要內容之一。在教學實踐活動中，有的教師忽略了對學生人文素養的培養和提高，只一味強調語文的工具性作用，把學生識字看作是老師教字，即今天學的字怎樣記，怎樣用，明天學的字又怎樣記，怎樣用，卻全然不顧學生的反應，不顧學生識字能力的培養、口語交際的訓練、品德修養和審美情趣的發展、人文價值和人文精神的提高。更有甚者，把學生當作學習的“機器”，儲存信息的“電腦”，每天定量給學生輸入新的內容，不加消化的灌輸，然后就進行一系列程序化的死記硬背。這樣的識字教學嚴重扼殺了學生的思維能力、觀察能力和人文精神等，使學生只知一味地讀死書，死讀書。

（二）教學策略不適應學生身心發展的特點。

教材安排多種形式識字，比如：在韻文中識字、查字典識字、看圖識字、讀名言警句識字……目的在于編排豐富的內容，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力。然而在識字教學中，有的教師卻忽略了這一點。在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習，使學生學習起來感到枯燥無味。

（三）不突出學習語言的實踐活動。

《語文課程標準》提出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。在識字教學過程中，不少教師還是注重了實踐，加強了學生的識字和寫字訓練，但有的教師在寫字訓練過程中卻忽略了幾個重要的環節，沒有突出學習語言的實踐活動。比如教給正確的寫字姿勢、運筆方法，指導使用田字格和注意掌握漢字的筆順規則和間架結構等。一些教師只注重寫字的結果，不管寫字的過程。一次寫差了重寫，重寫差了再重寫。如此重復，豈能進步？

二、解決的方法

（一）《語文課程標準》明確提出，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又是多元的。因此，應該重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。所以，在識字教學過程中，我們可以創設多種情境，開展多種活動，為學生營造良好學習氛圍。以增強學生學習的主觀能動性，激發學生的學習熱情，讓學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗，從而達到提高學生人文素養的目的。

（二）《語文課程標準》指出，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心與求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。心理學研究表明，小學生正處在身心發展的初級階段，各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此在進行識字教學時，要時時保持教學內容豐富且有新意。對于教學中必須重復的東西，如生字的鞏固，同一生字的對比練習等，教師應采用靈活多變的方法，以保持其新穎性。另外，教學方式、方法也應靈活多變。在引導學生自主合作探究新字識字法時，教師應注意運用具體生動的教學策略。如充分利用直觀教具，教學語言要生動形象，并適時配以表情和手勢，化難為易，變枯燥為生動，使學生樂于學習、主動學習。