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第1篇：體育教學方法的概念范文

關鍵詞：體育教學方法；體育課程改革；十年；回顧

中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2012.06.014

1 體育教學方法概述

過去的部分體育學者對體育教學方法概念的解釋，基本上是移植一般教學論中有關教法的概念，缺乏對其結合體育學科特點進行深入研究。因此，在體育教學方法概念界定上存在著不少問題，嚴重影響第一線的體育教師們對體育教學方法的理解和使用。毛振明教授在《體育教學論》中對體育教學方法的界定具有一定的代表性，即體育教學方法是指在體育教學過程中，教師與學生為實現體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃地采用的、可以產生教與學相互作用的、具有技術性的教學活動的總稱[1]。

目前的體育教學方法多種多樣，內容極為豐富。毛振明教授根據體育教學方法的外部形態(tài)（信息傳遞途徑）和這種形態(tài)下的學生認識活動進行分類，主要有以下五大類，即：1、以語言傳遞信息為主的體育教學方法；2、以直接感知為主的體育教學方法；3、以身體練習為主的體育教學方法；4、以比賽活動為主的體育教學方法；5、以探究性活動為主的體育教學方法。

2 對目前存在的誤解、誤導的回應

我國新一輪基礎教育體育課程改革十年來，實現了體育教學方法的巨大變化，有力地促進了我國學校體育改革和發(fā)展，面對日新月異的新方法和與時俱進的新思想，絕大多數學校體育工作者都積極認可并投入到實踐中，但是也有少數人由于在某些方面的認識不到位，仍然存在著一些誤區(qū)，這主要集中在以下兩個方面。

2.1 傳統(tǒng)教學方法的認識誤區(qū)

為了促進學生體育學習方式的轉變，新課程積極倡導新的教學方法。面對層出不窮的新方法，有人就誤解為不要傳統(tǒng)的方法了，好像體育課就不再需要講解法、示范法、糾正錯誤動作法等方法了，這種認識是嚴重錯誤的。

在《體育與健康課程標準解讀》中就明確指出，體育教師在教學過程中仍需要進行示范和講解，仍需要指導學生糾正錯誤動作，但教師不要過分強調自己的作用，不要過多地花時間進行講解和示范，應該給學生留有盡可能多的自主學習、合作學習和探究學習的時間和空間，讓學生在體育活動中釋放情緒和體驗愉快，并獲得更多的認識和理解。實際上，雖然體育教學方法越來越多，但是每種教學方法都有其特定的使用范圍。體育教學應該是多種教學方法有機結合、區(qū)別對待、靈活運用，只有這樣，才能最終有效實現體育教學方法的現代化和多樣化。

需要明確的是，體育教學方法的設計應從體育學習的角度進行，把教學方法設計的重心由教法轉向學法，完成由教授向指導的轉變；在具體實施教學方法時，要重視學生體育學習的心理活動變化，善于從體育學習的情感體驗入手，激發(fā)學習動機，讓學生在自主的、主動的學習過程中掌握體育知識和運動技能，最終實現學會學習?？梢姡n程改革以來，在體育教學方法的設計和運用方面，正如高嶸，李書玲等人研究的那樣：越來越注重每一個學生體育學習的積極性、主動性的調動，讓學生在心理上、情感上獲得學習成功和運動樂趣的體驗，增強其體育學習的自信心，以落實體育教學的“以人為本”和“以學生的發(fā)展為中心”理念，確保每一個學生身心健康的全面發(fā)展[2]。

上述情況足以說明，在使用新型體育教學方法時，并不是全盤否定傳統(tǒng)的體育教學方法，現在更多地應該是融合發(fā)展、組合運用。因此，在使用任何體育教學方法時，都必須要以學生的身心特點和內容為依據，以發(fā)揮作用為前提，以促進目標達成為目的。

2.2 自主教學方法就是放羊式教學的誤區(qū)

在課程改革的實踐中，由于體育教師們積極運用自主教學法，提高了學生們的體育自主學習能力和創(chuàng)新能力，促進了他們的體育學習方式的轉變。可見，新體育課程的教學確實“活”起來了，只有課堂教學“活”起來，學生才有可能主動、活潑地發(fā)展。但是，在自主教學的課堂里，由于組織形式相對比較松散，導致部分體育教師誤認為那就是放羊式教學，這是沒有正確理解體育自主學習和自主教學法的結果。因此，對它們的概念的界定就顯得非常重要。根據吳本連等人的研究，可以把“體育自主學習”界定為：在體育教師的組織、引導和幫助下，學生針對自己的實際情況，結合老師提出的基本要求，自定學習目標、自選練習內容和方法，通過自我監(jiān)控練習過程和及時評價練習結果等方式，最終實現學習目標的體育學習[3]?？梢?，體育自主學習是學生發(fā)揮自己的積極性、主動性，為達到一定學習目標而采用的自我管理、自我約束和自我實踐，它具有能動性、獨立性、有效性和相對性等特征。體育自主學習不僅有利于弘揚學生的主體精神、培養(yǎng)學生的體育學習能力和自主創(chuàng)新能力，而且還有利于因材施教和發(fā)展學生的個性，加強體育學習的合作性。

說到體育自主學習對應的自主教學法，應該是根據依學定教的原理去界定。潘紹偉教授從教學論的角度指出：自主教學法是為了實現體育教學目標，在體育教師指導下，學生根據自身條件和需要制定學習目標、選擇學習內容、確定學習步驟，以完成學習目標的體育教學模式[4]。

但是，在實施新課程時，人們卻往往會把自主教學法和“一個哨子兩個球，老師學生都自由”的“放羊式教學”等同起來。所謂“放羊式教學”，正如毛振明和賴天德教授所說：是特指某些不負責任的體育教師，不認真?zhèn)湔n，不寫教案，上課集合后，或布置完某個練習后，讓學生自己活動，教師撒手不管的那種“教學”現象[5]。而自主教學法如潘紹偉教授所述，是在體育教師指導下進行的一種有目的、有計劃、有組織的教學活動。

通過比較可以發(fā)現，自主教學法和放羊式教學是兩個性質完全不同的概念，兩者有著本質的區(qū)別，放羊式教學是個貶義詞，它的要害是“放”，而不是“教”，也不是“學”，它忽視了教學目標的實現與教學指導，形成了無序、放任、渙散的“放羊”現象，是一種不負責任的體育教學行為，嚴格地說，不能算是教學。

十年改革證明，新體育課程強調的教學方法已由單一性轉向多樣性，由教授型轉向引導型。但是，體育教學方法的改革并不意味著是用一種方法代替另一種方法，實際上，每一種體育教學方法都有其局限性和長處，采用何種方法要根據教材因素、知識特點和學生實際，揚長避短，并注重與其他教學方法的相互結合。在實踐中，既要注重充分發(fā)揮自主、合作、探究教學法的功能和價值，又要防止其絕對化、片面化。這正如季瀏教授所總結的那樣：“《課程標準》強調體育教學應關注學生的主體地位，以學生的發(fā)展為中心，強調自主教學方法，不等于讓學生隨意練習，不等于教師不引導、不指導；并不意味著忽視和否定體育教師的指導作用，體育教師的指導作用依然重要和必要。但教師的指導作用已被賦予新的內涵和意義。過去體育教師的指導作用更多地體現在對學生的支配、控制方面，而新體育課程教學中體育教師的指導作用更多地體現在對學生的引導、幫助方面。[6]”

因此，自主教學法是一種新型教學方法，它絕不是讓學生自由活動，更不是“放羊”。自主教學法是建立在體育自主學習的學理基礎上的，有其自身的構成要素和實施條件，凡不具備這些要素和條件的就不是真正意義上的自主教學法。廣大體育教師必須要正確認識自主教學法，不能把它等同于“放羊式”教學。當前在體育教學實踐中出現的“放羊”現象，是值得警惕的，是需要糾偏的。

3 小結

課程改革十年來，體育教學方法的改革取得了顯著的成績。新體育教學方法如自主教學法、合作教學法和探究教學法等教學方法是傳統(tǒng)體育教學方法的繼承和升華，現代體育教學方法源于傳統(tǒng)，是對傳統(tǒng)體育教學方法的克服，并依托自己的優(yōu)勢不斷完善。它不停留在傳統(tǒng)的層面上，而是在沖突中不斷發(fā)展，在發(fā)展中不斷完善。只有這樣，才能盡快實現“依教定教”向“依學定教”的思路轉變，由教授為主向引導為主的實踐轉變。需要說明的是：“教學有法，但無定法，貴在得法，重在創(chuàng)法?！笨梢姡_理解體育教學方法問題是深化體育課程改革的重點所在。

參考文獻：

[1] 毛振明.體育教學論[M].北京：高等教育出版社，2005

[2] 高嶸，李書玲.試論體育教學方法改革的基本理念[J].首都體育學院學報，2003，（01）：51-53

[3] 吳本連，李建梅，季瀏.中學生體育自主學習量表的研制[J].武漢體育學院學報，2008，（07）：79-82.

[4] 潘紹偉.高中體育與健康課程中教學方法的整合與運用.中國學校體育[J]，2005；5：15.

[5] 毛振明，賴天德.如何正確理解與運用自主學習[J].中國學校體育，2006（9）：28-31.30

第2篇：體育教學方法的概念范文

【關鍵詞】教學方法；選擇；優(yōu)化

1 體育教學方法的概述

1.1 概述

體育教學方法是體育教學中的一個重要范疇，是提高教學效益的關鍵所在。教學有法，教無定法，貴在得法，重在創(chuàng)法。這就需要從實踐中，從理論研究中創(chuàng)新教學方法。因此，我們應搞清以下幾個相關的概念：

體育教學法：是教學方法的上層概念，它包括教學的原理、原則和方法。體育教學法也稱體育教學論。

體育教學方式：是教學方法的具體活動細節(jié)或構成部分，如提問、操作、練習等。教學方式不能獨立完成教學任務。

體育教學手段：是指為提高教學方法效果而采用的各種器具和設備。也稱為教學輔助手段。

2 體育教學方法的正確選擇與優(yōu)化，應考慮以下幾個問題

2.1 要遵循體育教學的規(guī)律

體育教學主要是通過各種身體練習，學生在反復的練習中，通過身體活動和思維活動緊密結合來掌握體育的知識、技術與技能，并收到發(fā)展身體、增強體質的實效。因此，只有在遵循這些規(guī)律的基礎上，加強教學過程的組織，正確選擇與優(yōu)化教學方法，才能高效地完成體育教學的任務。

2.2 符合教學的階段目標

體育課在不同的教學階段，教師對學生掌握體育知識、技術水平有不同的要求，如新授課，教師選擇與運用多種教法，主要是通過聽覺、視覺來領會和感知動作的形象、過程、要領及完成的方法，同時學生通過身體直接參與練習，達到初步掌握教材的目標；而在復習課上，可運用各種練習方法、比賽法、游戲法及各種鍛煉身體的方法，以鞏固與提高動作技術，達到發(fā)展身體，增強體質的目的。

2.3 要適合教材內容的特點

根據教材特點選擇與運用相適應的教學方法，不同的教學內容，其教學方法也要不同。如簡單動作常常采用完整法來教授；而復雜動作，采用分解法來教授。由此看來，一種教學方法，只有當它適應體育教學內容時，才能稱之為科學的教學方法。

2.4 要考慮學生的特點

教師在選擇教學方法之前，必須對學生的生理與心理狀況、體育基礎、愛好等多方面了解。然后，確定適合學生的教學方法。如大學生隨著生理和心理的發(fā)展和成熟，教師要盡量使用直觀與思維相結合，講、想、練相結合的教學方法，同時，要調動學生學習的主動性與積極性，培養(yǎng)學生的興趣和求知欲。教學實踐表明，只有使學生真正“運動”起來，教學才能收到實效。

2.5 要發(fā)軍教師的特長

人有所長，也有所短。教師在選擇教學方法時，要做到以己之長，克己所短。如青年教師要充分發(fā)揮身體素質好、運動技術水平高的特長，而老年教師要發(fā)揮熟悉教材、經驗豐富的特點。

2.6 要有最基本的物質保證

即具體的場地、器材與設備等物質條件的保證。特別是現代化的教學手段，如錄音機、錄像機進入體育課堂，對加強直觀教學、活躍課堂氣氛、改進教學方法、提高教學質量都起著非常重要的作用。

總之，選擇與優(yōu)化教學方法，必須有利于提高教學效果，促使學生德智體諸方面得到和諧發(fā)展。

3 選擇與優(yōu)化體育教學方法，必須堅持以下原則

3.1 經濟性原則

選擇與優(yōu)化教學方法，要便于把握和使用，作為教學過程的程序和手段，任何教學方法都具有一定的操作形式（或秩序），只有當這種操作形式便于把握和使用時，教學方法的具體運用才是可能的，其優(yōu)化的目的才能得以實現。

3.2 高效性原則

盡可能用較少的時間，較少的工作量，完成較高的教學任務，并以此減輕師生的負擔，促進學生在各個方面健康地、和諧的發(fā)展。

3.3 動態(tài)性原則

首先是教學方法應具有相對的穩(wěn)定性，但在實際運用過程中，要受到多種因素的影響和制約，隨著思想觀念、教學內容等的不斷更新變化，方法、手段也應隨之發(fā)展變化。再次是方法既有繼承性、穩(wěn)定性、獨立性，但也有發(fā)展性，將任何一種方法僵化、限定，只能導致選用的失敗。再成功的方法，選用時都必須考慮修改、補充、完善、發(fā)展，只有不斷揚棄、不斷選擇、不斷創(chuàng)新，才能形成個性鮮明、豐富多彩的各種教學方法模式。

3.4 相融性原則

選擇與優(yōu)化教學方法應有利于處理好以下關系

3.4.1 “教育、教養(yǎng)、發(fā)展”三大任務的關系。

3.4.2 教師、學生、教材三者的關系。

3.4.3 各項教材內容之間的關系。

3.5 多維性原則

選用任何一種教學方法，都不能急于“立竿見影”。由于教學目標、教材內容、教學對象、教學條件等多方面的因素，即使選用了先進科學的教學方法，其教學效果也會呈現出潛在性、累積性、遲效性的特點。同時，選擇與優(yōu)化教學方法的根本目的，是借助先進科學的有效手段，促進學生身心全面發(fā)展，提高整體素質及體育能力，發(fā)揮教學方法的多種功能。

3.6 靈活性原則

學者孫長林教授在《中小學體育改革》一書中，精辟地概括出“教學有法，法無定法，研究規(guī)律，創(chuàng)造新法”這一改革教學方法的觀點。那種單純的摹仿、套用的做法，往往收不到理想的效果。對于傳統(tǒng)的體育教學方法，要不斷地發(fā)展、更新、完善，以適應現代體育教學的需要。同時，結合時代特點，不斷地充實新理論、新知識、創(chuàng)立新的體育教學方法，達到課堂教學的豐富性、趣味性和實效性。

4 結語

綜上所述，體育教學方法的選擇與優(yōu)化問題，是每一個體育教師都無法回避的問題，在實際教學工作中都將作出直接或間接、表層或深層的反映。選擇與優(yōu)化教學方法，要考慮多種因素，并且要依據選用教學方法的原則，在繼承與發(fā)展、發(fā)展與完善、完善與創(chuàng)新、借鑒與揚棄的復雜關系中，把握教學方法改革與發(fā)展的規(guī)律，不斷提高選擇與優(yōu)化教學方法的自覺性，使多種教學方法在互相合理滲透、密切配合與補充的有機結合中發(fā)揮優(yōu)化作用，從而提高體育教學方法的整體功能，促進教學質量的不斷提高。

參考文獻：

[1]王潤平，蔣秋平.體育教學方法優(yōu)化選擇研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009.1

[2]張廣兵.體育教學方法的選擇依據及應用探析[J].當代體育科技，2013.2

[3]霍軍.體育教學方法實施及創(chuàng)新研究[J].北京體育大學學報，2013.1

[4]李啟迪，周妍.體育教學方法與手段甄異[J].體育與科學，2012.6

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第3篇：體育教學方法的概念范文

關鍵詞： 體育與健康 教學方法 本質特征 構成要素

1.“教學方法”的本質屬性

由于研究問題的視角和方法不同，對于教學方法的概念，從國外到國內在相關的教學理論論著中，不同學者、不同時期的認識都存在一定差異?？偟膩砜?，我國學者和前蘇聯(lián)的學者對教學方法的定義界說，比較側重于對教學方法這一概念的本質的分析和內涵的揭示，而西方學者則更側重于描述性和操作性。雖然各種界定說明并不一致，但還是存在著一些共性特點，歸納起來教學方法的本質屬性集中表現在以下三方面：

第一，教學方法要服務于教學目的和教學任務。無論是明確論述，還是隱含其中，國內外學者的界定說明，都體現出教學方法必須為實現教學目的，完成教學任務服務的思想。由此可見，無論哪種教學方法，都要以實現一定的教學目的為前提。

第二，教師的教與學生的學間要有密切聯(lián)系。教學方法最主要的本質就是，教師的教與學生的學之間密切聯(lián)系，這種密切聯(lián)系表現為教學活動本質就是，教與學的相互作用所產生的雙邊互動活動?，F代教學方法的定義無一例外的都是以此為核心而闡述的。“現代教學方法就是教師與學生合作的方法?！币殉蔀楫斀袷澜绺鲊虒W論研究工作者的一種共識。

第三，教學方法是教學中師生雙方行為動作的體系。教學方法一般包括教師和學生在教學過程中活動的方式、程序、手段和技術等一系列行為動作的總和，表現出教學活動中教師和學生行為動作的外部行為特點。

以上三個方面的內容比較集中地反映教學方法這一概念的最本質和最一般的特征，所以它在教學方法的定義界中應當是不可缺少的。據此可以對教學方法作以下表述：教學方法應當是在教育教學過程中，師生為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務，根據特定的教學內容，共同進行的一系列雙邊活動所采取的方式、手段、步驟和技術的總和。

2.“體育與健康教學方法”的涵義

自上世紀50年代開始，從前蘇聯(lián)全盤引進體育課程理論體系至今，經歷了半個世紀的發(fā)展，對體育教學方法的定義，前蘇聯(lián)學者科里亞科索夫認為：在體育教學中所謂教學方法應當是，指教師和學生所借以達到既定目的的那些方法。吳志超、劉紹增等定義為：它是實現體育教學任務或目標的方式、途徑、手段的總稱。在我國有代表性的觀點有：金欽昌認為，體育教學方法是指在體育教學過程中完成教學任務所實施的工作方法。它包括教師教的方法和學生學的方法。吳錦毅、李祥敘述為：體育教學方法，是指在體育教學過程中，教師和學生為完成體育教學任務，實現體育教學目的所采用的工作方式。

以上幾種界定各不相同，但不難發(fā)現還是有著一些共識的，這些共識的取得為進一步深入探討體育教學方法奠定了基礎。具體可以從以下四個方面來理解：（1）體育教學方法要直接服務于體育教學目的和教學任務。（2）體育教學方法要充分體現出教師教與學生學之間的雙邊互動，是教學過程中師生雙方行為、動作等總和的體系。（3）體育教學方法的功能趨向多元化，它不是單純的傳授知識、掌握技能，同時要在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、德育教育、促進學生個性全面發(fā)展等方面發(fā)揮重要作用。（4）體育教學方法不同于體育教學方式和教學手段。教學方式是構成體育教學方法的細節(jié)，是具體的技術，任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成。教學手段是為增強體育教學方法運用效果而采用的各種媒介物，主要指各種器具和設備，屬于體育教學的物質技術范疇。體育教學方式和教學手段只被運用于體育教學中，并為完成預定的體育教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。

3.體育教學方法的本質特征

體育教學方法的本質是一種有規(guī)律的活動形式，它規(guī)定了教學的雙方必須按一定的可操作的行為方式去活動（包括師生雙方外在表現出來的行為方式和人體內部的生理與心理活動，如大腦所進行的復雜的學習過程等）。要全面深入地認識體育教學方法，只有從多角度、多層面加以剖析，才能認識其本質特征。

第一，從教師與學生的角度來看，體育教學方法的本質是人與人之間的雙向交流活動。是利用自身多種生理器官和外界物質，通過多種渠道，進行的一種有目的、有意識的雙向交流活動。不難看出人的主觀能動性、生理特點、心理特點等多方因素制約著教學方法的使用方式，影響著教學方法的使用效果。例如對盲人就無法進行示范法教學、對聾啞人不能進行講解法教學、對小學生不宜用發(fā)現法教學等。因此教學方法的本質特征首先應當涉及人的生理、心理等特點，只有在此基礎上才能運用一定的教學方法進行教學。

第二，從教材內容的角度來看，體育教學方法是與教學內容密不可分的特殊活動方式。教材內容的性質、結構往往決定教學方法，而在教學過程中，必須運用教法與學法使教材活化起來。如果沒有合適教學方法，教材內容就可能變成無法被學生所掌握的僵死的東西。正如前蘇聯(lián)教育家巴班斯基所闡述的：“教學方法的本質特點是它的內容的方向性，正是內容賦予方法某種說明其本質的方向性，方法乃是內容的活動形式?！?/p>

第三，從信息論的角度來看，體育教學方法是師生間多種信息傳輸、儲存、交流、轉換的方式。教師通過一定的教學方法將各種知識、技能及情感態(tài)度傳輸給學生，而學生通過一定的教法與學法接受并儲存信息，并通過反饋將信息傳輸給教師。因此，教學方法就是師生雙向信息傳輸與交流的一種活動方式。在這個過程中，師生雙方都不僅需要通過視覺、聽覺接受信息，而且需要在中樞神經系統(tǒng)的指揮下，運用動覺、位覺、觸覺等感知信息，特別是通過本體感覺感知自己身體運動的各種信息。

第四，從教學過程的時空特征看，在體育教學過程的開始、發(fā)展和結束等不同階段，教學方法發(fā)生著變換，如：在某一具體內容的教學活動中，一般情況是：開始階段，教師主導地位與作用較明顯，隨著時間的推移，學生的主體地位與作用逐漸加強。那么相應的教學方法就必須隨之改變。而在某一段教學結束后，就會根據評價結果，反過來對照教學目標的完成程度，制訂新的教學計劃，開始一個新的教學過程，這一環(huán)接一環(huán)的教學活動，都是不同的體育教學方法在發(fā)揮著作用。

4.體育教學方法的構成要素

在教學過程中，無論何種教學方法，也不管它最終會達到什么樣的目的，都包含一些共同的特征或者叫做要素。也就是說，體育與健康課程中的任何一種教學方法都是由一些基本的要素所構成的，這些要素的不同組合便構成了不同的體育教學方法。體育與健康的教學方法主要包含語言、實物、實踐、心理等四個基本要素。

4.1體育教學方法的語言要素

語言是人類進行信息傳遞與交流的最重要方式，因此它也是構成體育教學方法的第一要素，是溝通教師的“教”和學生的“學”之間的重要媒介，整個體育教學過程都需要語言作為基礎。體育教學過程中的語言形式是多種多樣的，通常說的“講解”就是體育教學過程中的基本語言形式，此外還有“口令與指示”、“口頭評定”、“說明”、“批評與表揚”、“談話與詢問”、“講評”等形式。這些語言形式在體育教學過程中交替出現，是任何一種體育教學方法都需要的基礎。

4.2體育教學方法的實物要素

體育教學實物是構成體育教學方法的一個重要因素，概括起來包括以下三個方面:1）利用人的視覺感受器為主要渠道，傳遞信息的教學實物。其中包括：真正的實物與實物的形象兩個方面。真正的實物主要指教師或由教師指定的學生所做的動作示范，從狀態(tài)方面來講又可以分為動態(tài)與靜態(tài)兩種；從速度方面來講可分為快速、常速與慢速示范三種;從方式方面來講可分為正誤對比示范、完整示范與分解示范等;從方向方面來講可分為正面、側面、鏡面和背面示范。實物的形象主要是指體育掛圖、錄像、電影、教具模型、幻燈、標志物等。2）利用人的聽覺感受器為主要渠道，傳遞信息的教學實物。它包括:節(jié)拍器、口哨、錄音機(播放口令與音樂伴奏等)、發(fā)令槍、手鼓等。3）利用人的本體感受器為主要渠道，傳遞信息的教學實物。它與上面兩種傳遞信息的實物不同，必須親自接觸、使用該實物才能通過自身的本體感受器接收到信息。如:橡皮筋、實心球、啞鈴、牽引器、踏跳板、彈跳板、繃床等。

4.3體育教學方法的實踐要素

體育教學本身是一門實踐性的學科，在教學中，師生利用特定條件進行實踐活動，才能達到教學目的。體育教學過程中的實踐一方面是體育教師的實踐，其中主要包括示范和對學生的保護幫助等方面，另一方面最主要的是學生的實踐，指學生在體育教學過程中所從事的身體練習，另外還有動作示范和學生相互之間的保護與幫助等。當然體育教學過程中的實踐活動還包括師生的相互交流、相互協(xié)調等行為。

4.4體育教學方法的心理要素

現代體育教學方法中，“心理因素”已經成為不容忽視的一個因素。心理要素不僅包含教師在進行教學時的自身心理狀態(tài)，更主要的是應當在體育教學中充分考慮到學生的心理狀態(tài)和心理體驗，適時、合理地把握學生的心理情況，并通過多種輔助手段與設施，及時準確地將學生在體育教學中的興奮、抑制、緊張、激動、焦慮、膽怯、羞愧、急躁等各種心理狀態(tài)分別加以刺激、強化、暗示、弱化、消除等，引導其心理狀態(tài)朝著有利于體育課教學的方向發(fā)展。

只有將上述四個要素有機結合，才能構成完整的教學方法。通過四個要素的變化、組合，就可以構成用于不同教學目的的多種體育教學方法。

5.現代體育教學方法發(fā)展的趨勢

隨著我國素質教育的全面開展，體育與健康課程改革的實施，國外體育教學理論的進一步引入，我國的體育教學觀念已發(fā)生了重大變革?，F代教育理念已經滲透到了教學方法的發(fā)展之中?？v觀現代體育教學方法的發(fā)展，已逐漸呈現出以下趨勢：

5.1注重學生主體性的充分發(fā)揮。

受當代人本主義教育思想的影響，人的主體性的弘揚已受到教育界的普遍重視，各學科教學無不關注學生主體意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習的主動性、能動性和創(chuàng)造性，體育學科教學也不例外。同時，終身體育思想確立，又對培養(yǎng)學生終身體育的意識、主動參與體育的意識和興趣及體育能力、養(yǎng)成習慣等提出了新的要求。把學生培養(yǎng)成主動積極的運動實踐者這一價值觀已經得到全社會的認同。這種教育觀念和體育思想的轉變必然要求體育教學方法的發(fā)展要與之同步。因此，在教學方法的設計上，不僅要求從學的角度審視教的問題，還要求將教學方法設計的重心由教法向學法轉化、由教授向指導轉變。更要求，在運用、實施教學方法時重視學生體育學習時的心理活動變化，并注意從學生的情感體驗入手，激發(fā)學習動機，讓學生在自主學習過程中掌握方法，學會學習。

5.2注重體現體育學習的全體性。

“全體性”是從現代教育角度出發(fā)的，強調教育的平等性(或平權性)對體育教學提出要求，而每一個學生主體性的充分發(fā)揮有待“全體性”的落實。“全體性”在體育教學的思想上，強調平等而愉快地接受體育教育是每一個學生的“權利”，而通過體育學習應使每一個學生在身體、技能、心理、社會性等方面獲得充分的發(fā)展。因此，在教學方法的設計和運用上越來越注重每一個學生體育學習的積極性、主動性的調動，讓學生在心理上、情感上獲得成功學習和運動樂趣的體驗，增強學生進行體育學習的自信心，確保每一個學生體育學習的提高和身心的充分發(fā)展，落實體育教學的“全體性”。例如：教學中對競技運動素材的改造，改變有關比賽規(guī)則和媒介物，就是為了適應學生的個體差異，確保每一個學生能以積極、主動、進取的態(tài)度和心理參與體育學習。

5.3注重體育教學的認知性學習。

教會學生學習是教育發(fā)展的一個基本方向，而終身體育的實現要求學生必須掌握體育學習、鍛煉和身心養(yǎng)護等方面的知識、方法和原理，具有終身體育的能力。這就要求在運用體育教學方法時，不能只停留在傳授技能、進行體能訓練的層面上。要在傳授技能時不忘啟智開慧，在進行體能練習時知其所以然，通過合理的體育教學方法，在體育教學中進行認知性學習。要做到注重體育教學的認知性學習，在教學方法設計時，就要改變傳統(tǒng)的以技能傳習為主線的教學思維定勢，以學生在體育學習中的認知活動為主線設計教學，把學生的體驗、領悟作為教學重點，通過發(fā)展學生的認知經驗，讓學生在學習過程中領會體育運動的規(guī)律。

5.4重視學生的良性情感體驗。

體育學習中的情感體驗是產生學習動力的重要源泉，它對體育學習活動的引發(fā)、興趣的保持、效率的提高、習慣的養(yǎng)成等都具有重要的意義。隨著時代的變化，學生對以往那種以訓練技能和增強體質為主、在方法上強調高效率和一律性的體育教學日益淡漠，而傾向于從事那些樂趣性、自主性較強的體育項目。針對學生體育需求的這一變化，體育教學方法設計就必須從學生內在的體育需要出發(fā)，激發(fā)其體育學習的內發(fā)性動機，并通過各種良性情感體驗進一步強化體育學習的動機，進而養(yǎng)成持久穩(wěn)定的體育學習動機――體育興趣。如德國的“運動教育”(Sports Education)和日本的“快樂體育”，在其教學方法體系的建構中，都試圖從人類從事體育運動的原始動機出發(fā)，探索體育的真正目的，尋求最好的教學方式，把各個運動項目中的內在樂趣作為教材研究的重點，并通過具體的教學方法的運用，把這些樂趣有意識地呈現出來。我國體育教學中的情境教學法、愉快教學法等教學改革探索，都是從重視體育學習的良性情感體驗入手，進行體育教學方法的探索。

5.5關注學生社會性的發(fā)展。

教會學生合作是當今教育強調和關注的又一重要價值理念。教會學生合作，尤其培養(yǎng)學生，通過公平競爭而進行有益合作，已成為各學科教育普遍重視的問題。由于體育教學與其他學科相比較存在著許多有利于促進學生社會性發(fā)展的教育因素，因此，如何通過體育教學方法(包括組織教法)的具體實施，培養(yǎng)學生的集體意識、團隊精神，團結、守紀、公正、助人等良好的社會行為，善于與人交往合作的能力，已成為體育教學改革的一種趨勢。如：日本采用的小集團學習法，我國的體育教學改革中出現的“小群體教學法”、“課堂社會模式”等，都充分反映出通過教學方法的運用，關注學生社會性發(fā)展的趨向。

參考文獻：

［1］李秉德.教學論［M］.北京:人民教育出版社，2001.

［2］季瀏.體育與健康課程標準解讀［M］.武漢:湖北教育出版社，2002.

第4篇：體育教學方法的概念范文

【關鍵詞】探討 體育 教學 模式

隨著新課程改革的不斷推進，體育教學模式的改革日益成為體育教育事業(yè)的工作重心。設立特定的教學目標，從學生的角度出發(fā)，依據學生的具體身體素質情況，從教學目標、教學內容、教學方法多方面不斷創(chuàng)新改革，創(chuàng)立一個符合中國學生國情的體育教學模式，實施一個穩(wěn)定、長期的體育教學活動，是每一個體育教學工作者亟需完成的教育任務。

一、體育教學模式的概念

美國喬伊斯和威爾認為：教學模式是構成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃。將不同的教學方法和教學內容結合起來能起到不同的教學效果，并形成不同的教學模式。體育教學模式體育教學活動中的一種范型或計劃， 是在一定的體育教學思想或體育教學理論指導下，建立與本學期教學目標、教學內容、教學程序、教方法相聯(lián)系的綜合的相對穩(wěn)定的策略體系。

二、目前我國體育教學模式的發(fā)展趨勢和存在的問題

根據國家目前的政策方針和新課程改革的趨勢，對體育教學模式的發(fā)展趨勢可以做如下的預測：一、注重對學生創(chuàng)新精神和體育能力的培養(yǎng)，著重體育教學模式“健康第一”和“終身體育”思想文化建設；二、體育教學目標呈現多元化發(fā)展趨向；三、教育機構開始重視對師生“平等”關系和生生“合作”關系的建立；四、體育教學的方法會更加的靈活，會更加注重發(fā)揮學生的主體性；五、體育教學的評價體系更加科學化、民主化、實際化，注重對學生的綜合素質考核。

目前我國體育教學模式適用存在問題有：一、體育教學模式的概念不夠規(guī)范，教師對體育理論的界定沒有一個明確統(tǒng)一的標準，從而導致體育教學理論指導存在偏差；二、有關體育教學模式的種類研究、創(chuàng)新研究不夠規(guī)范、科學，國內目前存在的體育教學模式比較混亂，沒有一個固定的發(fā)展方向和界定范圍；三、體育教學模式的優(yōu)化與選用策略研究不多，各種體育教學模式層出不窮，但對體育教學模式的深入研究的學者卻比較的少，導致目前體育教學理念比較雜亂。

三、關于我國體育教學模式構建的有關探討

通過對目前體育教學模式的發(fā)展趨勢和存在的問題進行分析，會發(fā)現傳統(tǒng)的體育教學模式受應式教育的影響，不重視對學生的實踐能力培養(yǎng)，不重視對學生體育技能的培育，學生對體育教學的參與程度也比較地。為了改善這些現狀。筆者提出如下建議：

（一）樹立符合學生特色的教學指導思想

體育教學模式都是建立在一定的理論指導思想之下的。因此，體育教師在構架高校體育教學模式時，應該加強與深化理論方面研究。進一步規(guī)范體育教學模式的概念，設立符合學生身體素質情況的教學目標，加強對教學指導思想的實踐研究，在不斷實踐和探索中逐步完善我國體育教學模式教學指導思想的建立。

（二）重視對學生的情感方面的研究，激發(fā)學生上課興趣

認真地研究保障體育教學正常進行的實現條件（教師、學生、課程內容、教學手段、場地器材等）進行不同的教學組合，通過創(chuàng)新新的教學方式，對學生的教學情感投入方面的進行認真的研究。建立起激發(fā)學生對體育教學的學習興趣的體育教學模式。讓學生以最佳的精神狀態(tài)，最飽滿的上課情緒參與到體育教學活動當中。從而提高體育課程的教學質量。

（三）重視對學生體育技能方面的培養(yǎng)

目前，我國大部分的體育教學僅僅停留在學生對運動技能的初步掌握，體育教學部門并不重視對學生體育技能方面的培養(yǎng)，對每個技能都只是淺嘗而止，并沒有真正地熟練掌握體育技巧。在注重對學生體育技能的培養(yǎng)時，不僅促進學生的體能訓練水平，還可能激發(fā)學生在體育運動方面的潛能。

（四）注重教學方法的靈活使用，關注學生自主學習能力的培養(yǎng)

新課程改革的推廣使“培養(yǎng)學生自主學習能力”的學習觀念越來越深入人心。本觀念同樣適用于體育教學。教師在進行教學活動時，不能僅僅局限于傳統(tǒng)的教學方法進行教學活動，可以引用各種當下網絡、電視上流行的體育運動項目或游戲活動，吸引學生主動參與到體育教學課程當中，讓學生充分體會到運動教學的學習樂趣，能動、自主的對體育教學項目進行學習。

（五）注重體育教學模式的評價體系建立

教學評價具有診斷、調整和激勵教學的作用。體育教學模式應該依據自身的體育教學目標來，擺脫單一的傳統(tǒng)評價方式，從多方面技能培訓去設計體育成績評級標準和評價體系。這種體育教學模式的評價體系不能僅依靠教師一個人的評價作為成績考核的依據，還可以綜合其他同學的側面評價和學生的自我評價，全方面的考核評估學生的體育教學成績。

四、結論

我國新課程改革明確要求提高我國青少年素質教育，增強學生健康體魄。體育作為實現素質教育和健康教育的主要途徑，體育教師一定要根據學校樹立的“健康第一”的指導思想，結合本校體育課程的發(fā)展規(guī)律和教學特色，不斷改革發(fā)展適合中國國情的體育教學模式，提高學生體能素質水平。本文基于我國體育教學模式發(fā)展的趨勢對目前體育教育模式所存在的問題做一個簡要的闡述并提出幾點針對性的研究意見，希望能對目前我國體育教學模式的改革創(chuàng)新起到一定的參考作用。

【參考文獻】

[1]雷繼紅，賈進社. 我國高校體育教學模式現狀及其發(fā)展趨勢[J]. 西安體育學院學報，2006，03：109-111+130.

第5篇：體育教學方法的概念范文

摘 要 本文是對體育教學模式的整體優(yōu)化概念與內容的探析，并據此提出了在實行體育教學模式整體優(yōu)化時應當注意的原則，進而有針對性地提出了進行體育教學模式整體優(yōu)化的策略，以期促進我國體育教育事業(yè)不斷完善與發(fā)展。

關鍵詞 體育教學 教學模式 優(yōu)化原則 優(yōu)化策略

目前，體育不斷的收到國家的重視，而體育教學模式的改革也正在進行。在新課改不斷深入和素質教育不斷推行的背景下，我國體育教育研究者不斷加大了對體育教學的理論研究力度。而當前體育教學的相關理論知識得到了不斷的豐富，而要想從中優(yōu)選出科學合理的體育教學模式，實現素質教育的相關要求，就應該要在體育教學模式中去學會如何從各方面去優(yōu)化，去發(fā)展體育教學?，F如今，我國的體育事業(yè)日益強大，以前陳舊的體育模式也不再適用于當今的新形勢。所以，對體育教學模式的一個改革是目前應該著手去做的事情。在改革中，也不能一味的拋棄原有的傳統(tǒng)的教學模式，而是要引進新的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式進行一個融合，總結出科學合理并適合我國實際情況的一個有效的方式。但是，怎么探討這個模式是應該考慮的。

一、體育教學模式的概念和內容

（一）整體優(yōu)化的概念

整體優(yōu)化是指，體育教師們在理論的基礎上，在教學中，通過綜合各種不同教學觀點對體育教學的模式進行分析綜合總結，然后再篩選優(yōu)化找出最合理最優(yōu)化的教學模式，進行體育教學模式整體優(yōu)化的目的在于能夠在現有的教學條件下，實現以最少投入獲取到最佳的教學效果。

（二）體育教學模式整體優(yōu)化的內容

上述中對體育教學模式整體優(yōu)化概念的介紹中，我們不難看出，在實際的教學中有多種多樣的原因能夠去影響體育教學模式的整體優(yōu)化的開展。而在這影響因素中，教師、學生、教學條件這三者是影響則為最主要因素。所以，針對這些影響因素，在體育教學模式整體優(yōu)化的主要內容中有：第一，依據不同的教學思想進行優(yōu)化，在體育教學過程中，必須要樹立鍛煉的意識，養(yǎng)成終身鍛煉的好習慣；第二，根據不同的階段進行體育教學模式的優(yōu)化，要引人而異，因學生體質和課程進程來制定合理的教學模式和教學方法；第三，根據外部教學條件的不同進行優(yōu)化，在教學過程當然也需要根據每個學校不同的教學環(huán)境和教學設備來進行優(yōu)化，在學校能滿足的條件下給學生更好的體育教育環(huán)境和教育設備；第四，依據學生不同的基礎進行優(yōu)化，因為與學生體質不同，所以在體育鍛煉時起步也不一樣，特別是要注意對有不能進行劇烈運動的學生采取適當的放松運動教育。體育本身是一種強身健體的運動，而因為部分體育教師的疏忽導致了體育傷亡事件則是違背了原本的目的的。

所以，教學過程中，教師的角色非常重要，起著重要的主導作用。在教師的入職考核中，除了教師的心理素質和身體素質的考核外，對教師的應變能力的考核也非常重要。在教學過程中，要想實現優(yōu)化，教師就必須清楚每個學生的體質狀況和技能要求，不能統(tǒng)一指導，或對跟不上的學生采取硬性要求。而應該針對每個學生自身的情況做出自己的不同的對策。而在遇到學生起爭執(zhí)時能第一時間有效并很好的解決他們的糾紛。

二、在整體優(yōu)化體育教學模式時遵守的相關原則及標準

（一）整體性

整體優(yōu)化不是零散開展的，必須遵循整體性的原則。基于整體性的觀點可以將體育教學模式看作有縱向與橫向構成的系統(tǒng)，其中縱包含了學年、學期、單元、課時等教學課程；橫向則由不同的體育教學模式組成。遵循整體性的原則進行體育教學模式的優(yōu)化，能夠實現對體育教學活動的全面、準確、科學的把握，進行實現對體育教學目標、教學方法、教學內容及教學評價的整體優(yōu)化。而教學模式的整體優(yōu)化就是本著其整體性的原則開展的，這更能促進體育教學模式的改革。由此可見，在進行體育教學模式整體優(yōu)化時，必須要遵循整體性原則，全面綜合地考量體育教學模式的構成要素及其相互間的聯(lián)系，從而最大程度將體育教學模式的整體效益發(fā)揮出來，以實現整體利益最大化。

（二）關聯(lián)性

從哲學的觀點來看，世間萬物都存在一定的聯(lián)系，而這種聯(lián)系則是許多事情成功的關鍵?；诼?lián)系觀的角度來看，在體育教學模式中其功能與結構存在著各種聯(lián)系，而通過仔細分析可知，體育教學模式中的聯(lián)系，主要是因果、發(fā)展以及控制聯(lián)系這三種。

因果關系主要是指與體育教學模式的操作設計的過程，實際效果之間相互依存的一種關系。在實施體育教學模式時，一定要將其中的各種現象間的因果聯(lián)系準確的找出來并進行分析和研究，從中獲取到這些現象或因素間存在的本質上的必然聯(lián)系，進而實現體育教學模式教學效果的優(yōu)化。而了解到因果聯(lián)系的重要性，則，發(fā)展聯(lián)系也是不可少的關聯(lián)性。

所謂的發(fā)展聯(lián)系是將體育教學模式看作一個發(fā)展的過程，在這一發(fā)展過程中存在的學生對體育知識、技巧、技能等的需求可能與實際能夠滿足學生的需求間存在一定的矛盾。但是正因為存在矛盾，也相對的促進了該教學模式不斷的優(yōu)化，從而得到發(fā)展。因此，在體育模式的優(yōu)化過程中，要堅持以教師為主導，學生為主體的理念，進而充分發(fā)揮出教師的主導作用及學生的主體地位，并從中優(yōu)選教學內容、教學手段、教學方法，從而滿足廣大學生身體和心理發(fā)展的需求。這也就要求，在體育教學過程中，體育老師要積極的正確自己的體育鍛煉意識，提高自身的整體素質，從意識和素質上去引導和進行體育教育，使學生受到感染，從而樹立起鍛煉意識。并從心里上接受體育，接受鍛煉對自己是有好處的，從而養(yǎng)成一種堅持鍛煉的觀念，實現教學的最終目的。

控制聯(lián)系則是指的具體實施，在進行某一活動時能較好的對體育活動進行控制，從而實現教學的目的。而在實施體育教學活動時，教師若對學生的控制過于嚴苛，則會嚴重束縛學生獨立性、創(chuàng)造性以及自我控制等能力的發(fā)揮；反之，教師若對學生控制過松，則會使得教師的主導作用受到影響，阻礙學習效果的進一步提升。所以，在體育教學過程中，嚴格的度是很難把控的，這得要求教師自身要擺正自己的位置，綜合學生的情況要進行合理有效的教學模式。因此一方面要正確把握體育教學模式合適尺度；另一方面要積極地尋求到一個平衡點來控制教育學。

（三）綜合性原則

要想實現對體育教學模式的整體優(yōu)化，實現體育教學目標就需要從中選取最優(yōu)的教學方案，但在實際的體育教學中，涉及到的因素較多，且其是一個較為復雜的系統(tǒng)，教學設施、教材難易、學生的體育基礎、天氣等都會影響到體育教學的實施。而且，因為主要是課堂教育的模式，所以在教學時還應考慮到大多數學生的要求，不能教師不能因個人喜好，任意的指定不合理的教學方法。因而在制定體育教學模式時，要遵循綜合性的原則對這些因素進行全面把握，進而從中選出最優(yōu)的教學方案和教學的評估，為促進教師模式的發(fā)展奠定基礎。

（四）體育教學模式整體優(yōu)化的標準

在進行體育教學模式的整體優(yōu)化過程中，教師或學生分別按照一定的教學目標進行教學或學習，可以實現對體育學習內容的掌握，也可實現學生的積極參與。一般來說，體育教學模式整體優(yōu)化的標準包含兩個方面的內容。一是，對教學效果要進行標準化，也就是在教學方面，對整理達到的教學效果做一個整體的評估和優(yōu)化。這就是說，在體育教學過程中，需要制定一些特定的任務和目標，這也就包括了有教學中的參與目標、身體健康目標、運動技能目標、心理健康目標等。二是，教學過程中的效率標準。當然也就是對體育教學的一個速度進行一個提升，最快的速度達到最優(yōu)的效果。這也就是在體育教學中為了達到目標而需要劃分的時間和費用。做好這些，就能夠在體育教學過程中，充分的做到省時間省體力，達到最好教學目的。

當前，在體育教學標準化的運用過程中，一方面來說，注意學生的全面發(fā)展和學生一個心智和品質以及個性方面的培養(yǎng)，全面發(fā)展不能忽視個性；另外，在教學過程中，要適當的根據不同學生采取部分區(qū)別教學的模式，但整體上要保持一致的方式，使學生的潛能發(fā)揮到極致。

三、體育教學模式整體優(yōu)化策略

（一）體育教學模式整體優(yōu)化的框架

通過上述分析可以看出，，不同的教學目標、不同的體育教材以及學生的不同發(fā)展水平在體育教學實施的過程中能夠組合成各式各樣的體育教學模式。而只有在實踐中不斷優(yōu)選出適合于體育與健康課程標準的學校體育教學的關鍵需求。培養(yǎng)并提高學生在對體育的認知，養(yǎng)成健康意識。并同時注重其個性，人格，體育能力，讓其能夠得到全面優(yōu)質的發(fā)展。而這樣的體育教學模式才是良好的教學框架。

（二）明確體育教學目標

體育教學目標在整個體育教學過程中指導并統(tǒng)領著體育教學內容的組織、體育教學方法的實施以及體育教學結構的構成與體育教學手段的運用，故而在進行體育教學模式的優(yōu)化時，首先便要明確體育教學目標。而體育教學目標的設定要建立在一定的教學目的、學校教學目標以及學科的整體目標上，并要保證各個目標間的差異性與連貫性，從而實現對教學設計的優(yōu)化，完善對于教學工作的監(jiān)督機制。

（三）優(yōu)化體育教學的內容

體育學科的教學工作最基本、最基礎的組成部分便是體育教學內容，同時也是體育教學目標的載體。因此在教學過程中，體育教師和學生能夠直接接觸到體育教學內容，因此其是否深受學生歡迎會影響到體育教學最終的目標的完成情況。所以，在體育模式的優(yōu)化過程中，對教科書內容的選擇至關重要。要使其更符合實際教學情況，并能受到學生的歡迎。如教師可以選擇學生比較感興趣、喜聞樂見的內容，或將學生身邊的事物進行一定的改造后引入到教學內容中，進而激發(fā)學生的學習興趣。

（四）優(yōu)化體育教學方法

體育教學方法包含了，一類是體育教師在體育教學過程中使用的活動方式，另一類則是在教學過程中，學生是否正確的學習體育相關知識和體育技能。體育教師一方面可以選擇與教學內容、學生體育基礎水平相適應的方法優(yōu)化體育教學方法，做到科學選用、高效突出；另一方面要使學生能夠在最短的時間內掌握較多的技能與知識，從而得到全面發(fā)展。

（五）對優(yōu)化體育教學的評價

它事實則是老師利用情感與言語以及合適地教學方法，在適合地時機由不同的角度來對不同水平的學生進行鼓勵、贊賞以及肯定，讓他們從心理上感到滿足以及自信心，提升他們對于學習的興趣，讓他們能夠主動積極地投入到學習活動里。在進行評價的時候，不但要公平公正，同時還起到激勵學生的功效，讓它成為學生的學習動力。

四、結語

綜上所述，通過上文的分析不難看出，體育教學模式的整體優(yōu)化有助于激發(fā)增進學生對于體育技能和相關知識的學習動力，幫助他們提高整體的素質；在優(yōu)化教學的模式的同時，還要按照相關原則，不斷的去優(yōu)化教學框架、以及教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價，以此實現體育教學模式的整體優(yōu)化。

參考文獻：

[1] 楊金成.淺談體育教學模式的整體優(yōu)化[J].黑龍江科技信息.2009.31：181.

[2] 毛振明.關于體育教學模式的研究[J].廣州體育學院學報.2000.04：41-48.

第6篇：體育教學方法的概念范文

初中體育 快樂體育 素質教育

在初中體育教學過程中，影響教學效果的原因不少，但運用科學教學原理和教學方法，是提高體育課質量的關健。只有運用科學原理和教學方法才能達到提高體育教學質量，增強學生體質的目的。

一、快樂體育和素質教育的概念和特點

（一）快樂體育的概念。 快樂體育是隨著素質教育的發(fā)展與要求而提出的新的教學理念和教學思想，是指以終身體育與個性協(xié)調發(fā)展為根本出發(fā)點，讓學生在體育教學活動中玩得快樂，在玩的過程中學習和提升各項技能，同時在教學過程中充分調動教與學的積極性，使教師樂教，學生樂學，使全體學生在輕松愉快的氛圍中生動活潑地學習，并在學習過程中體驗運動的樂趣，體驗克服困難和戰(zhàn)勝困難后所獲得的一種強烈愉悅感和成就感的一種教育思想。快樂體育思想是對中小學體育教學中的一些僵化、教條化教學現狀的反思，同時也是一種教學理念的變革。

（二）快樂體育的特點。 快樂體育強調學校體育必須是全體學生的體育、成功的體育、終身的體育，體育教學結構應是融入認知、情感和身體發(fā)展為一體的三維一體結構教學觀念。教學過程中“嚴而不死、活而不亂”，既有嚴密的課堂紀律，又不失生動活潑的教與學的氛圍，并強調教學的多向交流，即教學組織的靈活性。在教學中強調不同體育活動項目所獨具的樂趣，主要指快樂的運動體驗與成功體驗。教學中教師引導學生快樂和成功的情感驅動體驗，教師從情感教學入手，以自己對學生、對教學的熱愛來激發(fā)學生勤奮學習。

（三）素質教育的概念。 素質教育是指在科學發(fā)展觀的指導下，教育要體現“以人為本”的特征，尊重學生的個性使其自然發(fā)展，全面發(fā)展學生各方面的素質。在教育過程中，不僅要關注學生的身體健康更應該重視學生的心理?？茖W合理的引導學生接受新知識，感知新事物，在快樂中學習。素質教育充分考慮人和社會發(fā)展的需要，尊重學生的主體地位、主動精神和個性差異，注重形成健全的人格。從素質教育的價值取向看，素質教育關注“人的發(fā)展”，并以促進學生的全面發(fā)展作為核心價值。

（四）素質教育的特點。 素質教育強調要圍繞全面建設小康社會，科教興國和人才興國戰(zhàn)略，堅持落實科學發(fā)展觀和構建社會主義和諧社會開展教育的時代性；面向全體學生、為了全體學生開展教育的全體性；促進學生德智體美全面、均衡發(fā)展的綜合性；關注個性和創(chuàng)造力發(fā)展來開展教育，要充分弘揚教師和學生的主體性；培養(yǎng)學生的基本素質和終身學習能力，促進和支持學生可持續(xù)發(fā)展的長效性來開展教育。

二、加強體育教師隊伍素質建設

在新課程理念的影響下，要想提高體育教學的質量，高素質的體育教師隊伍建設是必不可少的。初中體育教師要提高自身吸收和處理信息的能力，加強更新知識結構。不僅要及時了解和掌握體育的發(fā)展動向和最新成果，還要積極涉獵與體育相關的其他領域科學知識，形成多層次、多元化的知識結構使自己能夠開闊視野，從多層面、多維度認識和研究學校體育，深入認識“健康第一”的體育與健康教學的基本理念。

三、快樂體育教學對推進素質教育的重要意義

（一）快樂體育的提出是實現素質教育的重要手段。快樂體育和素質教育這兩者之間的本質是完全相同的，兩者都是以“以人為本”為前提條件，科學合理的引導學生發(fā)展。中小學進行以快樂體育為手段的體育教學是貫徹實施素質教育的具體表現。教育的對象都是人，快樂體育教學的任務就是讓學生在45分鐘的課堂教學中有所收獲、有所感悟，其表現是通過體育教學能夠促使和激發(fā)學生對體育的興趣和增強鍛煉的熱情，關注學生在體育教學過程中積極主動追求快樂的心情，陶冶學生的情操。

（二）快樂體育能夠加快素質教育的實現。在體育教學中貫徹愉快教學的宗旨，是要學生在體育活動中體驗到歡樂、感受到快樂，由此而產生體育興趣。根據快樂教學法的特點即在教學過程中充分調動教與學的積極性，使教師樂教，學生樂學，使全體學生在輕松愉快的氛圍中生動活潑地學習，并在學習過程中體驗運動的樂趣，體驗克服困難后的愉悅的一種教育思想。在這種積極思想的指引下，體育教育就體現“以人為本”的特征，尊重學生的個性使其自然發(fā)展，全面發(fā)展學生各方面的素質。在教育過程中，重視關注學生的身體健康和心理健康。科學合理的引導學生接受新知識，感知新事物，在快樂中學習，以此來加快素質教育的實現。

四、開展快樂體育教學，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用

（一）要利用教學環(huán)境，發(fā)揮課堂優(yōu)勢。以靈活性、多樣性、富有實效的教學手段、組織形式，讓具有個性差異的所有學生都能通過體育教學途徑，獲取快樂體育教學的效益。

第7篇：體育教學方法的概念范文

一、“愉快體育”教學思想的內涵及其特點

1.思想內涵

日本學者認為：愉快體育教學是重視每—個人不同運動所具有的獨特樂趣，并可以愉快地從事運動學習的一種體育，并強調在現代體育教學中，應將快樂的學習情緒貫穿于學習的各種身體練習中，培養(yǎng)學生學習體育的快樂感，喜悅感，以此達到讓學生熱愛體育，自覺學習體育，充分發(fā)展個性，形成積極樂觀與向上的生活態(tài)度的多重目的。多年來，我國許多學校的體育專家和學者在繼承和發(fā)揚我國學校體育教學優(yōu)秀經驗的基礎上注意吸收一些較為先進的教學思想和方法?？鞓方逃龔母旧细淖兞藛握{、呆板，教師單向控制教學的局面，對學生熱愛體育運動，激發(fā)主動學習的動機，更有效地發(fā)展個性和培養(yǎng)能力無疑具有積極的作用。

2.特點

“快樂體育”把體育學習建立在自身愿望需求與社會責任感相結合的基礎上，它的內在樂趣和豐富的情感被視為學習的內容與追求的目標。學生能以濃厚的興趣，持久的意志力調整自己的學習與運動行為；且學生的個性受到尊重，并能及時充分的發(fā)展，在整個學習活動中保持良好情緒，并能不斷獲得快樂的運動體驗與快樂的成功體驗。

二、“快樂體育”的概念

所謂的“快樂體育”是指從終身體育和個人發(fā)展需要出發(fā)，以身體教育為目標的一種體育教育思想，它的核心是把全面育人視為體育教學的出發(fā)點和歸宿，把終身體育視為自身的目標，強調教師“樂教”、學生“樂學”為中心，達成學生在體育教學中主動學習的目標。它的含義從某種意義上講可以認為是“寓教于樂”，這是教育藝術的最高境界，而以苦為樂，樂此不疲則包括教育在內的一切事情都能持之以恒，進而走向成功的必然。

在“快樂體育”中必須考慮的三個重要因素：一是體育教師在體育教育思想、方法選擇上應具有新穎性、趣味性；二是學生必須具有良好的心里素質及一定的身體條件；三是必須具備一定的器材和場地條件。若不具備這三個條件的基本要求，隨意的快樂式體育教學，不僅達不到預期的教學效果，而且還會導致教學質量的嚴重下降。

三、教學特點

1.在教學指導思想上，主張以育人為出發(fā)點和歸宿，面向終身體育，從情感教學入手、強調樂學、勤學、育體與育心相結合，實行體力、智力的全面發(fā)展。

2.在教與學的關系上，主張把教學的主體從教師轉向學生，強調學生是教學的主體，學習的主人。實行教師主導與學生主體相結合。

3.在教學觀念結構上，主張教學以認知．情感、行為這三種心理活動有機的統(tǒng)—，強調體育課必須情知交融與身體發(fā)展并舉，體育教育結構應是融認識、情感與身體發(fā)展為一體的三維立體結構。

4.在教學組織上，主張嚴密的課堂紀律與生動活潑的教學氛圍相結合，強調信息的多向交流與教學環(huán)境的優(yōu)化。

四、“快樂體育”在體育教學中的應用

隨著“應試教育”向“素質教育”的轉變，快樂體育思想將在我國的“素質教育”發(fā)展中產生十分重要的作用。只有讓學生在一種寬松的學習環(huán)境中愉快地學習，才能出現主動學習的趨勢，這樣才能使學生真正學有所獲，學有所長?？鞓敷w育教學理應在現代素質教育的發(fā)展中產生積極作用和影響。因此，應將快樂體育思想滲透到現代體育教學中，然后再設計出多種具有快樂因素的體育教學方法，也就是每一課，每一內容的體育教學都包含有愉快學習的因素，以下幾種具有快樂因素的快樂體育教學方法可供參考：

1.以游戲為主的快樂體育教學法。也就是將體育教材的內容和增強學生體質的鍛煉因素貫穿于游戲活動中，使學生在各種有趣的游戲中掌握體育知識。

2.以音樂為主的快樂體育教學法。即把優(yōu)美歡快、激昂熱情，富有節(jié)奏感的音樂貫穿于整堂體育教學課中，讓學生在歡樂和充滿激情的熱烈氣氛中開展體育活動。

3.以舞蹈為主的愉快體育教學方法。即根據舞蹈的藝術性，健身性等特點，以男女生喜愛的現代交誼舞、健身操、韻律操等活動內容為主，另外，也可選用不同民族的舞蹈為活動內容，貫穿于整個課堂教學過程中，從而鍛煉學生的身體，提高學生的審美意識。

4.以影視為主的愉快體育教學法。即充分利用電影、錄像、掛圖等器具，在形象化的教學中，進行演練，讓學生在生動，直觀的教學活動中，進行體育學習和身體鍛煉活動。

5.以野外活動為主的愉快體育教學法。即把體育課堂放在校外，例如登山、越野等，既可以增強體質，又可以培養(yǎng)個性和意志品質。

6.以合作學習為主的愉快體育教學法。即借助小集體的力量，讓學生互相協(xié)助，以共同達到掌握體育技能，鍛煉身體為目的。

7.以培養(yǎng)能力為主的愉快體育教學法。整個教學過程中，讓學生根據教材內容與教師一起制定學習方案，自我選擇學習方法，有利于激發(fā)學生學習的主動性和自覺性。

8.以情景教學為主的快樂體育教學法。這是一種在有意設定的教學情景中，讓學生根據教師的提示，去做想象性思考，并做模擬練習，這樣極易激發(fā)起學生對這種教學活動的興趣。在具體操作以上幾種教學方法時，應注意到在整個教學過程中，選擇的教學法緊扣教學主題，從而使學生真正學到知識，掌握技能和發(fā)展身體素質。

五、“快樂體育”的實踐意義

l.改變了體育教學中單純對學生傳授知識技能的概念，在發(fā)展體力的同時進行人格教育。

2.改變了體育教學中教師強調灌輸、學生機械再現的教學方法、采用了啟發(fā)式的更新教法。

3.改變了體育教學中學生被動學，苦學的局面，倡導學生主動地，快樂地學習。

六、結束語

第8篇：體育教學方法的概念范文

一、“愉快體育”教學思想的內涵及其特點

1、思想內涵，日本學者認為：愉快教學是重視每—個人不同運動所具有的獨特樂趣，并可以愉快地從事運動學習的這樣一種體育，并強調在現代體育教學中，應將快樂的學習情緒貫穿于學習的各種身體練習中，培養(yǎng)學生學習體育的快樂感，喜悅感，以此達到讓學生熱愛體育，自覺學習體育，充分發(fā)展個性，形成積極樂觀與向上的生活態(tài)度的多重目的。多年來，我國許多學校的體育專家和學者在繼承和發(fā)揚我國學校體育教學優(yōu)秀經驗的基礎上注意吸收一些較為先進的教學思想和方法．在我國，快樂教育從根本上改變了單調、呆板，教師單向控制教學的局面，對學生熱愛體育運動，主動學習動機的激發(fā)，更有效地發(fā)展個性和培養(yǎng)能力無疑具有積極的作用。

2、特點：“快樂體育”把體育學習建立在自身愿望需求與社會責任感相結合的基礎上，它的內在樂趣和豐富的情感被視為學習的內容與追求的目標。學生能以濃厚的興趣，持久的意志力調整自己的學習與練身行為；且學生的個性受到尊重，并能及時充分的發(fā)展，在整個學活動中保持良好情緒，并能不斷獲得快樂的運動體驗與快樂的成功體驗。

二、“快樂體育”的概念

所謂的“快樂體育”是指從終身體育和個人發(fā)展需要出發(fā)，身體教育為目標的一種體育教育思想，它的核心是把全面育人視為體育教學的出發(fā)點和歸宿，把終身體育視為自身的目標，強調教師“樂教”，學生“樂學”為中心，達成學生體育教育的主動學習。它的含義從某種意義上講可以認為是“寓教于樂”，這是教育藝術的最高境界，而以苦為樂，樂此不疲則包括教育在內的一切事情能持之以恒，進而及以走向成功的必然性。

必須考慮的三個重要因素：一是體育教師在體育教育思想，方法選擇上應具有新穎性、趣味性；二是學生必須具有良好的思想培養(yǎng)，及一定的身體條件；三是必須具備一定的器材和場地條件。若不具備這三個條件的基本要求，隨意的快樂式體育教學，不僅達不到預期的教學效果，而且還會導致教學質量的嚴重下降。

三、教學特點

1、在教學指導思想上，主張以育人為出發(fā)點和歸宿面向終身體育，從情感教學入手、強調樂學、勤學、育體與育心相結合，實行體力、智力的全面發(fā)展。

2、在教與學的關系上，主張把教學的主體從教師轉向學生，強調學生是教學的主體，學習的主人。實行教師主導與學生主體相結合。

3、在教學的觀念結構上，主張教學以是認知．情感、行為這三種心理活動有機的統(tǒng)—，強調體育課必須情知交融與身體發(fā)展并舉，體育教育結構應是融認識、情感與身體發(fā)展為一體的三維立體結構。

4、在教學組織上，主張嚴密的課堂紀律生動活潑的教學氛圍相結合，強調信息的多向交流與教學環(huán)境的優(yōu)化。

四、“快樂體育”在體育教學中的應用

隨著“應試教育”向“素質教育”的轉變，快樂體育思想將在我國的“素質教育”發(fā)展中產生十分重要的作用。只有讓學生在一種寬松的學習環(huán)境中愉快地學習，才能出現主動學習的趨勢，這樣才能使學生真正學有所獲，學有所長?？鞓敷w育教學理應在現代素質教育的發(fā)展中產生積極作用和影響。因此應將快樂體育思想滲透到現代體育教學中，然后再設計出多種具有快樂因素的體育教學方法，也就是每一課，每一內容的體育教學都包含有愉快學習的因素，以下幾種具有快樂因素的快樂體育教學方法可供參考：

1、以游戲為主的快樂體育教學法。也就是將體育教材的內容和增強學生體質的鍛煉因素貫穿于游戲活動中，使學生在各種有趣的游戲中掌握體育知識。

2、以音樂為主的快樂體育教學法。即把優(yōu)美歡快、激昂熱情，富有節(jié)奏感的音樂貫穿于整堂體育教學課中，讓學生在歡樂和充滿激情的熱烈氣氛中開展體育活動。

3、以舞蹈為主的愉快體育教學方法。即根據舞蹈的藝術性，健身性等特點，以男女生喜愛的現代交誼舞、健身操、韻律操等活動內容為主，另外，也可選用不同民族的舞蹈為活動內容，貫穿于整個課堂教學過程中，從而鍛煉學生的身體，提高學生的審美意識。

4、以影視為主的愉快體育教學法．即充分利用電影、錄像、掛圖等器具，在形象化的教學中，進行演練，讓學生在生動，直觀的教學活動中，進行體育學習和身體鍛煉活動。

5、以野外活動為主的愉快體育教學法。即把體育課堂放在校外，例如登山、越野等，既可以增強體質，又可以培養(yǎng)個性和意志品質。

6、以合作學習為主的愉快體育教學法。即借助小集體的力量，讓學生互相協(xié)助，以共同達到掌握體育技能，鍛煉身體的目的。

7、以培養(yǎng)能力為主的愉快體育教學法。整個教學過程中，讓學生根據教材內容與教師一起制定學習方案，自我選擇學習方法，有利于激發(fā)學生學習的主動性和自覺性。

8、以情景教學為主的快樂體育教學法。這是一種在有意設定的教學景象中，讓學生根據教師的提示，去做想象性思考，并做模擬練習，這樣極易激發(fā)起學生對這種教學活動的興趣．在具體操作以上幾種教學方法時，應注意到在整個教學過程中，選擇的教學法應緊扣教學主題，從而使學生真正學到知識，掌握技能和發(fā)展身體素質。

五、“快樂體育”的實踐意義

l、改變了體育教學中單純對學生傳授知識技能的概念，在發(fā)展體力的同時進行人格教育。

2、改變了體育教學中教師強調灌輸、學生機械再現的教學方法、采用了啟發(fā)式的更新教法。

3、改變了體育教學中學生被動學，苦學的局面，倡導學生主動地，快樂地學習。

第9篇：體育教學方法的概念范文

摘要：學校體育對于健全學生個性有著極為重要的意義，體育工作者應在體育教學中根據學生的不同的性格特點，有的放矢的采取教學方法。本文就此淺談體育與個性的協(xié)調發(fā)展。

關鍵詞：體育 技能 個性 協(xié)調

1 體育教學、技能方法、中學體育

教學，是教與學的統(tǒng)一。教是教授教導和教授之意，學就是學習，教學就是指在教的指導下，學得一定的知識和技能的社會實踐活動。

體育教學是指在教師的指導與學生的積極參與下，以教學大綱內容為主線，使學生掌握體育的基本知識技能和技術并達到強身健體、塑造完美人格、具備競爭意識和協(xié)作精神的目的一種教育活動。

體育教學，是學校體育的出發(fā)點，又是學校體育的歸宿;同時也是確定教學內容，選擇教學方法、手段的依據以及衡量教學活動成敗的標準。體育教學最主要的目的就是更好的完成學校的教學。

好的體育教學應該有好的體育方法，只有針對不同的體育教學采取不同的體育方法，才能在學校體育的教學任務中取得事半功倍的效果，體育方法是伴隨著體育活動的出現而產生的，早期的體育方法始終處于一種自然狀態(tài)，并通過傳習方式得以延續(xù)，當瑞典體育教師威廉•斯卡斯特羅姆在對以往的體育教學方法進行收集、整理和加工的基礎上出版了《體育教學法》一書后，使體育方法的研究邁出了開創(chuàng)性的一步，科學的高度分化與高度綜合并進的發(fā)展趨勢，在體育科學的發(fā)展中同樣得到充分體現，并作為日本體育由生活化走向科學化的重要標志，《新修體育大辭典》中對體育方法的釋義是：體育方法是應用各種體育手段并借助于各種環(huán)境條件去發(fā)展人體的方法。

中學體育就是體育教學和體育方法相互作用，相互結合最有效的教學對象，中學體育根據學生實際選擇最合適的教法，不斷地改進教學方法，提高教學質量和教學水平，體育教師肩負著培養(yǎng)全面發(fā)展的學生服務的重任，遵循學生是教學的主體，教師的一切教學活動都應當圍繞發(fā)展學生的個性，提高學生能力這一中心而展開。

2 中學學生個性

個性指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向的比較穩(wěn)定的心理特征的總和。個性如果經常以一貫的行為方式表現自己的身心活動，那么，日久天長便可形成自己心理活動過程中某些穩(wěn)定的特點，如能力、氣質和性格等各方面的個性心理特征。這些個性心理特征因受需要、動機興趣等占優(yōu)勢的傾向性所制約而具有一定的傾向性。正是因為人與人之間反應定勢的差異，慣常行為模式的不同，才有可能使我們對未來行為作出具有一定準確性的預測。

個性的主要特性有：①獨特性?！叭诵牟煌?，各如其面”，世界上找不到兩個個性完全相同的人。②穩(wěn)定性。所謂穩(wěn)定性是個性一經形成，就相當穩(wěn)定而不易改變。③適應性。適應有身體適應和心理適應之分。④動力性?！拔镔|變精神，精神變物質”，表明事物在經常變化。⑤社會制約性。個性始終在社會實踐中形成。⑥統(tǒng)整性。個性是一個統(tǒng)一的整體。

中學生個性的形成是一個過渡時期，處于穩(wěn)定和不穩(wěn)定的中間狀態(tài)。在中學這一時期，中學生的個性易發(fā)生變化，而且?guī)в泻軡獾牟环€(wěn)定性，他們的個性表現主要為中學生的感知覺和有目的的觀察能力有了明顯的提高，具體表現在觀察的自覺性、穩(wěn)定性，以及觀察的精確性和概括性上，根據教學要求去觀察某種對象和現象，并能穩(wěn)定地長時間地去進行有目的的觀察意義識記逐步代替了機械識記而且已成為他們主要的識記方法，效果也越來越好，與此同時，隨著他們言語和思維的發(fā)展，語詞邏輯記憶的能力也日益發(fā)展起來，他們在教師的指導下，已能掌握數學、物理、化學中一些基本的抽象概念，并能把它納入概念的體系中去，掌握較復雜的概念系統(tǒng)，意志行動方面，喜歡模仿，善于模仿、動機具有的變性，這些個性特點對于體育技能的掌握有促進作用。

3 體育與個性的協(xié)調發(fā)展

學校體育的教學目的就是能更好的鍛煉學生個性，如何在體育的教學過程中，協(xié)調地發(fā)展學生的健康個性？已成為我們的思考，筆者認為：

一是要樹立正確的人生觀。二是確定合適學生個體的抱負水平。三是建立融洽的人際關系，滿足合理的精神需求。四是學會調節(jié)控制情緒的方法，使之保持開朗愉快的情緒。五上是學會調節(jié)，適當的休息與放松。

“張而不弛，文武弗能也；弛而不張，文武弗為也。一張一弛，文武之道也。”這是比喻人們在生活和工作中要善于調節(jié)，應有節(jié)奏地進行。

初中生的個性發(fā)展是一個社會性問題，個性不健全的原因既來自個人，也來自社會環(huán)境，所以作為一名教師，一個體育工作者，在自己所能及的范圍內，做好培養(yǎng)中學生個性健康發(fā)展的工作，也是我們義不容辭的責任。

4 結論

學校體育對于健全學生個性有著極為重要的意義，體育工作者應在體育教學中根據學生的不同的性格特點，有的放矢的采取教學方法。在有效的教育教學活動中促使學生個性向積極健康的方向發(fā)展。