對體育教育專業的認識精選(九篇)
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第1篇：對體育教育專業的認識范文
關鍵詞：知識管理;成人教育;人力資源;教育有效性
一、人力資源管理專業的成人教育教學的有效性問題的成因
成人教育教學的有效性是指在教育的實施者可以在一定的時間內，通過有組織的教育活動，達到教育目標、教育內容、教育形式、教育評價等的有效性，進而促進成人學生學習目的的達成，最大化地滿足不同成人學生的多樣需求。保證成人教育教學的有效性的關鍵，在于教育過程與學生需求的匹配，但在成人教育實踐中卻發現，這種有效性的達成并非易事。
從知識學習的角度來看，人力資源管理專業學生需要深入學習人力資源管理各個職能模塊，熟悉勞動法、經濟法，并需要具備一定的數學、心理學、社會學以及經濟學基礎。從能力培養的角度來看，該專業培養學生的人際溝通能力、組織領導能力、專業技術能力以及分析問題、解決問題的能力。通用性強的同時兼顧了專業性，總體學習門檻較低，對各種學習能力的要求比較平衡，適合各種學習背景的成年受教育者學習。選擇該專業入手研究成人教育教學的有效性問題，不但具有典型性和代表性，而且對于研究成果的遷移也帶來了很多便利。
在人力資源管理專業的成人教育實踐中，一直以來存在著學生需求與教學效果不匹配的矛盾。一方面，成人教育學生學習的目的是從工作和生活的實際需要中形成的。學習能力與普通高校學生相比有一定的差距，不善于記憶性學習與復雜概念的理解，而且不管是個人的學習經歷、生活經歷還是工作經歷均呈現出一種復雜多樣的特點。另一方面，在人力資源管理專業成人教育中，教學目標卻主要是以知識本身是否得到掌握衡量成人學生是否達到學習目標，而忽視了在課堂中成人學生對人力資源管理實踐的關注和需要，教學目標是傳授知識，教學內容必然是以理論為主，固守教材。課堂在教師的完全操控下朝著教師預定的目標運行，而沒有考慮到學生的學習目標。這種學生需求的多樣性與課堂教學的單一性矛盾，導致了課堂教學的沉悶和程式化，成人教育教學的有效性就難于獲得保障。
目前，隨著全日制高等院校逐年擴招，我國已經基本完成了全日制高等教育的普及化，成人高等教育的學歷教育需求逐年萎縮，招生數量維持在較低水平，越來越多的成人教育學生已經不再滿足于混張文憑的低層次需求。文獻綜述發現，成人教育的有效性問題一直受到著教育改革研究者的關注，各類問題成因都有著較為細致的分析，但對于相關問題的對策分析，卻也常常進入知易行難的困境，雖然言之成理，但卻難于落實。因此，尋找新的問題解決框架，才是目前解決成人教育教學有效性問題的關鍵。
二、基于知識管理的成人教育教學的有效性問題解讀
知識管理是一個管理學科提出的概念，一種常見的知識管理定義為：在組織中建構一個量化與質化的知識系統，讓組織中的資訊與知識，透過獲得、創造、分享、整合、記錄、存取、更新、創新等過程，不斷的回饋到知識系統內，形成永不間斷的累積個人與組織的知識成為組織智慧的循環，在組織中成為管理與應用的智慧資本，有助于組織做出正確的決策，以適應市場的變遷。
無論組織還是個人，當其對知識進行管理活動時，都必然要經歷顯性知識與隱性知識的相互轉化。日本著名的知識管理學家Ikujiro Nonaka將組織中的顯性知識與隱性知識知識轉化模式劃分為四大類活動，默化（Socialization）、外化 （Externaliza
tion）、整合（Combination）和內化 （Internalization），由此建立了知識管理的SECI模型，創造性的清晰描述了知識生產的全過程。其中，默化活動是指隱性知識向隱性知識的轉化過程，對于個人知識管理活動來說，默化主要指對于通過各類觀察、模仿和實踐活動對于隱性知識的獲取以及在獲取隱性知識之后的消化整合。外化是指隱性知識轉化為顯性知識的過程，是對隱性知識加以符號化表述的過程。整合是指從顯性知識碎片轉化為系統化顯性知識的過程。內化是指從外部獲取并經過整合的顯性知識，經歷個人的重新消化，成為真正的個人隱性知識的過程。四種知識轉化活動結合起來，構成了一個知識學習、知識轉化、知識共享和新知識創造的完整過程。
從知識管理SECI模型的視角審視成人教育教學與全日制普通高校的教學活動，其實不難看出從學生需求說，成人教育教學與全日制普通高校的教學活動兩者的核心知識轉化活動是有所不同的。全日制普通高校的教學活動核心在于整合活動，即通過對外部外顯知識的獲取、收集和整理，從而建構自身的知識體系。而成人教育學生對于知識體系構建本身并無太大興趣，其需求的核心，往往在于知識的內化活動，即通過教師的引導，將書本知識轉化為個人理解進而提升個人能力的過程。
三、基于知識管理的人力資源管理專業教學有效性提升措施
（一）建設基于職業認同的初始場（Originating Ba）。在初始場，個人之間基于情感上的認同，因而得以排除自我與他人之間的障礙，彼此交互表露其感覺、情緒、 經驗與心態。具體到人力資源管理專業，主要是建立學生的認同感，包括對教師的認同感、對同學的認同感、對學校的認同感和對專業的認同感。而在這之中對人力資源管理專業的認同感是學生認同感的基礎，只要建立了學生對人力資源管理專業的認同感，教師認同感可以通過強調自身的專業背景與工作經驗初步建立并在教學活動中逐步強化。
（二）建設平等開放的互動場（Interacting Ba）。在互動場中，師生以開放態度，彼此充分對話，將隱性知識轉變為顯性知識，以便創造新知識及價值。建設互動場的關鍵，在于教師必須認識到成人高等教育學員與自己是平等的對話主體，教師的權力在互動場中應該來自于專業背景和個人魅力，而非制度性權力。
（三）建設充分利用信息技術的信息場（Cyber Ba）。當今社會早已經進入信息化時代，信息的稀缺性已不復存在，但挖掘信息的能力正變得越來越重要。特別是對于人力資源管理從業者來說，快速挖掘整理與掌握陌生領域知識的能力變得比單純的記憶書本知識更重要。因此，今天的成人教育不應該拘泥于教材知識的傳授，而是應該充分利用信息化手段和電子資料庫，實現立體化網絡化的知識整合。
（四）建設立足實踐的練習場（Exercising Ba）。在練習場，學生通過教師的引導，將多渠道知識轉化為個人理解進而提升個人能力，其中的關鍵在于設計貼近實際的人力資源管理實訓題目。具體來說，可以設計創業策劃、場景模擬、角色扮演、案例分析等主題，在教師的指導下，以觀摩或實際演練等方式不斷的練習，而非只坐著聽教師講授分析性的教材，能應用實際生活上或進行模擬的顯性知識，并持續將這些知識內化。
參考文獻：
第2篇：對體育教育專業的認識范文
關鍵詞：人力資源管理專業；實踐教學；問題；對策
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0044-02
進入21世紀以來，企業對人力資源管理專業畢業生的需求迅速增長。我國許多高校先后設立了人力資源管理專業。目前，大多數高校人力資源管理專業的實踐教學仍處于摸索調整階段。本文以廣東技術師范學院為例，對人力資源管理專業實踐教學中的存在問題及其相應對策進行研究，以改進人力資源管理專業的實踐教學，提高教學質量。
一、人力資源管理專業實踐教學現狀
人力資源管理專業是廣東技術師范學院的一個新興專業。主要培養能在企業和事業單位從事人力資源管理與開發的應用型高級專門人才。2003年開始招生。累計本科畢業生398人。目前，共有全日制在校生238人；教師12人。其中教授2人，副教授6人，講師4人。已形成了一支數量較大、結構較合理的教師隊伍。作為我校新增專業，人力資源管理專業實習實驗基地建設一直受到學校的高度重視。目前，已建立3個相對穩定的校外實習基地。已投入72萬元建成人力資源綜合實訓室。現有心理實驗分為企業現有人員能力測評和招聘人員能力測評兩大模塊。另外，還通過奧派人力資源管理軟件和心理測評軟件在人力資源綜合實訓室進行企業人力資源管理流程的模擬訓練。和它相對應，本專業校內實訓課程包括人才測評與業績評估實訓、培訓與開發實訓、薪酬設計與管理實訓、工作分析實訓、管理溝通實訓、專業綜合實訓、ERP沙盤實訓、統計學實訓。
二、人力資源管理專業實踐教學存在的問題
1.實訓室建設及管理有待加強。實踐教學的開展必須要有一定的基礎和環境，人力資源綜合實訓室的建立，可以為學生提供較好的學習環境，它可以將理論與實踐融合在一起，對于增強學生分析解決問題的能力和提高學生的動手能力有較大的益處。然而，我校人力資源實訓室的一些儀器設備和軟件配置不夠合理，有些儀器設備和軟件沒能得到充分利用，實訓內容須進一步整合和拓展，更充分利用實訓室。
2.校外實習基地匱乏。人力資源管理是一門操作性較強的專業，例如工作分析方法與技術、招聘與錄用、培訓與開發、績效管理、薪酬設計與管理等課程，如果不能讓學生通過親身經歷去體驗知識、檢驗知識與技能，學生所學知識很難真正轉變成自己的能力。因此，建立校外實習基地特別重要。但由于種種原因，我校尚未建立起足夠的校外實習基地，即使是已經建立的校外實訓基地，也未能充分發揮作用，如何讓實習基地充分有效地發揮作用，是一個值得深入探討的問題。
3.教師實踐操作能力不足。大多數人力資源管理專業教師有比較豐富的理論知識，但由于長期在校內從事教學科研工作，缺乏在企業工作的經歷。沒有從事企業人力資源開發與管理的經歷，不可避免地存在著理論脫離實際的傾向，一定程度上影響了實踐教學的效果。
三、改進人力資源管理專業實踐教學的對策
1.高度重視實踐教學。人力資源管理專業作為一個注重應用和實際操作的專業，其應用性決定了教學實踐環節在整個教學體系中的重要性。實踐教學是一種理論聯系實際的教學。實踐教學使學生不僅在理論上，而且在崗位技能上都能得到提高和發展。它通過理論和實踐的結合，能夠加快學生對理論知識的消化、理解和掌握，提高理論教學的效果。因此，高校領導和本專業教師要高度重視實踐教學，加大實踐教學的投入，提高人才培養質量。
2.加強實訓室建設與管理。為了彌補校外實習的不足，要加強實訓室建設與管理，合理配置儀器設備和必要的軟件，讓學生不走出校門也能親身感受到較為系統、全面的人力資源管理的各個環節，在方案設計、角色扮演、模擬活動中，提高管理和決策水平，培養分析問題、解決實際問題的能力。為了保證實訓效果，實訓指導教師要充分利用各種儀器設備，實訓室要配備足夠的人力資源管理教學軟件和相應的實訓指導書，在實訓內容上，應以人才測評、工作分析、培訓與開發、績效考評、薪酬體系設計等為重點。
3.加強實習基地建設。要切實解決學生校外實習難的問題，必須建立足夠的長期穩定的實習基地。這樣既有利于教師有的放矢地指導學生實踐，也有利于實習企業接受學生，在指導學生的工作上積累經驗。在選擇實習單位時要考慮以下幾點，一是盡量選擇人力資源管理水平較高的企事業單位，只有這樣，學生去了才會有經驗可學習，有問題可研究；二是要做到互利互惠，雙方受益，才能保證實習基地的長期穩定性。學校可利用有限的實習經費借助基地單位的支持完成教學任務，基地單位也可以借助學生的實習和高校的師資力量，開展技術和咨詢活動，解決管理中的一些實際問題，如進行員工培訓、企業薪酬體系設計、企業績效考核制度的建立等，只有這樣，才能調動企業接納學生實習的積極性，保持實習基地的長期穩定性；提高學生的動手操作能力和教師的科研能力。
4.加強實踐教學的師資隊伍建設，師資隊伍建設是保證教學質量的關鍵。從事實踐教學的教師不僅要有理論知識，更要有較豐富的實踐經驗，他們既是教學工作的承擔者，同時也是實踐教學的組織者、學生工作方法的指導者。因此，高校應重視實踐教學教師的培養和隊伍建設。一是加強對實踐教學教師的培養。通過政策引導、吸引高水平的教師從事實踐教學工作。可以由校行政部門與企業協商，組織專業骨干教師特別是青年教師到企業人力資源部門掛職擔任相應的職務，參與企業招聘、培訓、績效考評、薪酬管理等人力資源各個環節的實際運作。鼓勵專業教師積極參與企業科研課題的研究及咨詢工作，增強教師的實踐操作能力和創造能力。二是充分利用各種社會資源，在外校、行業、企業等部門聘請一些具有理論水平又有豐富實踐經驗的人員擔任兼職教師。可以從企事業單位聘請一些經驗豐富的人力資源管理師特別是人力資源部部長來實訓室作為兼職指導教師，讓他們結合本單位的實際工作狀況，給學生進行講解，現身說法。聘請一些有豐富實踐經驗的人力資源管理師、人力資源部部長等作為學生實習指導的導師，對學生實踐性環節進行指導和監控。對這些導師可采用聘用制，給他們發聘書并支付報酬。也可以聘請一些具有豐富實踐經驗和較高學術水平的人力資源管理人員擔任專業客座教授。擴大兼職教師數量。構建一支具有實踐經驗又有理論水平的高素質的教師隊伍。
參考文獻：
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第3篇：對體育教育專業的認識范文
運用調查法、訪談法對淮陽一高體育與健康課程的改革和20名體育教育專業實習生的實習過程進行調查和分析，找出實習生在實習中存在的主要問題，指出應用型人才培養背景下高校體育教育專業的改革方向．研究結果顯示：高校體育教育專業改革滯后于體育與健康課程改革，導致實習生滿足不了基礎教育需求，并提出高校體育教育專業需加強學生職業道德培養；更新教育理念；調整課程設置和優化教學內容；加強教學技能的培養和訓練，培養符合基礎教育需求的應用型人才．
關鍵詞：
應用型人才；體育與健康課程；體育教育專業；課程改革
20世紀90年代末進行的基礎教育改革，正在扎實有效地向深層次推進，體育與健康課程的改革給高校體育教育專業的發展帶來了重大的影響，高校體育教育專業與體育與健康課程脫節的問題日趨嚴重．在基礎教育改革深化的同時，高校體育教育專業應該如何改革才能適應體育與健康課程的需要．近年來，淮陽一高以其突出的課程改革業績和影響，先后被周口市教育局、河南省教育廳評為“基礎課程改革先進單位”．本文以淮陽一高七年級、八年級、九年級的20名體育教育專業實習生為研究對象，從淮陽一高體育與健康課程改革情況和實習生在實習過程存在的主要問題入手，找出現行高校體育教育專業的不足，為高校體育教育專業的改革提供借鑒．
1淮陽一高體育與健康課程改革概況
體育與健康課程是在新課改理念下進行的，新課改以提高學生的身體素質，注重學生的主體地位，突出教師的引導作用．通過“學案導學、教案教學、鞏固案鞏固教學效果”這一策略，“以學生為中心”，變“被動學習”為主動學習．
1．1體育與健康課程改革模式
淮陽一高的體育與健康課程改革采用“三案五環”課堂模式，“三案”指“學案”“教案”“鞏固案（練案或考案）”．“學案”是利用每天大課間30分鐘時間，教師根據課前授課內容，提前設計輔助練習方案，在大課間組織實施練習．學案的設計以增強學生學習興趣為主線．“教案”是在學案的基礎上，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體設計和安排．教案的設計以掌握基本技能為主線．“鞏固案”是在學生課前預習、課堂掌握的基礎上，針對性布置練習內容進行鞏固，進一步提高運動技能，達到學生主動鍛煉的效果．鞏固案的設計以提高學生身體練習積極性為主線．復習“五環”是指自學質疑、交流展示、精講點撥、矯正反饋、遷移提升，五個環節．學生在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后反思等環節的調控，降低學習難度．能夠將技術動作與學生的積極探索有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而提高了體育教學效率，并且課內和課外互動、相互促進，促進課內和課外的學習一體化．學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋來增強主動參與體育鍛煉的意識．
1．2體育與健康課程的實施效果
淮陽一高是民辦公質的私立學校，雖然成立時間不長，但是學校扎實的課改，豐富多彩的校園文化生活，走在了周口課改的前沿，引起了社會的高度關注．
1．2．1學生積極、自信，體育成績達標率明顯提升
淮陽一高的學生多來自城市周邊鄉鎮，他們當中留守少年又占了很大一部分．與城市中學的學生相比，學生心理上自卑、敏感、脆弱，營養不均衡、身體素質差、體育鍛煉意識薄弱、學習主動性不高，教學和管理難度非常大．體育與健康課程改革依據該校學生特點，充分發揮學生的主體地位，注重發現學生的優點和特長培養．在教學過程中學生的自信心得到了明顯提升，學生學習積極、主動，成績提升快．2013年、2014年中招考試的體育成績達標率已連續2年躋身于全縣首位．
1．2．2學生體育鍛煉意識增強、興趣愛好廣泛，體育課外生活豐富多彩
學校根據學生的需求，挑選專業體育教師，成立了武術特長班、籃球特長班、乒乓球特長班、跆拳道特長班．每周為特長班的學生培訓、指導兩次，保證每個學生都有一技之長．在體育與健康課中，學生主動參與運動技能學習的積極性很高，體育鍛煉意識有了很大提高．體育課堂教學改革同樣帶動了學校的課外文化生活，學生興趣愛好非常廣泛，每年自編自導組織元旦晚會、師生聯誼會和形式多樣的各類體育比賽，豐富了學校的課余文化生活，提高了學生的身體素質和鍛煉意識．
1．2．3教師的職業素養顯著提高
體育與健康課程不但提高了學生的學習效果，而且也促使了體育教師的職業素養的提升．課改實施后，任課體育教師除了具備傳統的體育教學素養外，還應當具備更豐富的知識、更先進的教學理念和教學方法．新課改實施以來，該校每年舉辦“體育教師課堂基本功大賽”，來提高體育教師的教學能力，促進體育教師間的相互交流學習．自2012年以來，該校已完成“花樣跳繩”“九式太極拳”“軍體操”等12項體育教學內容改革，學校先后被周口市教育局、河南省教育廳評為“城鎮中學體育與健康課程改革示范單位”“基礎課程改革先進單位”．
2實習生在教育實習過程中存在的主要問題
體育教育專業實習生在淮陽一高七年級、八年級、九年級實習期間，認真實習，學習新課改，虛心向指導教師請教，工作積極主動，極大地鍛煉了體育教學工作能力，得到了學校領導、教師和廣大學生認可和愛戴，但是在實習過程中也存在著一些問題．對學校20名實習指導教師進行集體座談，收集、整理體育教育專業實習生在基礎教育實習中存在的主要問題：第一，對中學體育與健康課程認識不足；第二，教學理念跟不上基礎教育改革；第三，知識結構不完善，無法滿足課改需要；第四，教學基本技能不扎實．
2．1對中學體育與健康課程教學缺乏正確的認識
體育教育專業實習生對中學體育與健康課程教學缺乏正確的認識，這是實習一個多月里，指導教師反映最普遍的問題．實習生主要表現有：不愿意深入基層從事基礎教學，嫌棄中學教學條件差、壓力大，他們更愿意把精力投入到考研和考公務員之中；對待中學生沒有耐心．究其原因，隨著高等教育的擴招和新專業的不斷擴充，畢業生就業壓力增大．在這種情況下，很多學生認為教師職業比較穩定，才選擇報考了師范專業，而自己對專業不了解、不熱愛，大學學習期間更是充滿了困惑、茫然，學校也忽視了對學生的教師職業道德培養．
2．2體育教學理念落后
近年來，中學體育與健康課程改革日漸成熟，而高校體育教育專業的改革，無論從時間上還是力度上都遠遠落后于中學體育與健康課程的改革．學生對新課改的認識僅僅停留在理論文字上，對中學體育與健康課程現狀和實施過程知之甚少．在實習階段的表現有：實習的聽、評課階段，找不到教師上課的重點和難點，不會去評價課堂教學的優劣．在試講階段，普遍習慣舊的教學理念，往往采用“滿堂灌”的填鴨式教學，與中學現行的教學模式格格不入．在正式實習任課階段，講課生疏，課堂設計方案凌亂，面對復雜的教學過程往往顧此失彼、難以應付，容易遺忘知識點．經過一個多月的基礎教育實習，學生對基礎教育的改革有了一定認識、課堂教學也有了很大進步．但是由于實習時間短、學生教學經驗不足，因此體育教育專業實習生普遍感覺獨立教學比較吃力．
2．3知識結構滿足不了基礎教育的需要
實習中普遍存在體育教育專業實習生對中學教材內容、教材體系不熟悉的問題．主要表現有：第一，對中學體育教學的場地小、器材少、人數多的情況不適應；第二，對教材的難點和重點不清楚，課堂上遺漏知識點，教學重點不突出；第三，不能主動發現學生的錯誤動作，即使發現了學生的錯誤動作，不知道如何糾錯．第四，實習生遇到體差生，難以把握教學尺度，教學效果不佳．
2．4教學基本技能不扎實
實習中，較普遍存在體育教育專業實習生的教學基本技能不能滿足課堂教學需要，體育教育專業實習生轉換教師角色所花費時間較長．主要表現有：第一，教學示范能力差．動作示范不規范，示范次數、時機不恰當．第二，教師的教態拘謹、不大方，在課堂上幾乎沒有交流、缺少師生互動．第三，教師口令缺少抑揚頓挫；教學術語表述不清、語言條理性差、缺乏層次性；講解語速過快導致學生理解動作要領困難．
3應用型人才培養背景下高校體育教育專業的改革方向
應用型人才指能將專業知識、技能應用于所從事的工作，服務于社會實踐的一種專門的人才類型．是高等教育發展的方向．高校體育教育專業是培養中學體育與健康課程教師的重要途徑，因此，體育教育專業實習生在基礎教育的實習反饋，對高校體育教育專業的改革有著重要的指導意義．
3．1加強學生職業道德的培養
學生的職業道德培養是一個持續的過程，不是單單的幾門課程就能完成的，針對體育教育專業實習生對基礎教育缺乏正確認識的情況，應該制定一個連續的、立體的培養體系．在入學初，各個院系組織新生進行專業教育，除了讓學生了解本專業的培養目標、課程設置、學習要求等內容外，還要激發學生對本專業的熱愛，對教師職業價值、職業道德的理解．在后續教學中和日常管理中，也要注重既教書又育人，將正確的人生觀、價值觀，融入和滲透在教學和日常管理中，培養學生的使命感和社會責任感．在課余時間，組織學生定期參加教書育人經驗交流會，營造良好的氛圍，讓學生在這種持續的、立體的氛圍熏陶和影響下，潛移默化地提高思想認識，樹立起正確的教師職業道德．
3．2更新教育觀念，深入了解基礎教育教學的發展變化
高等院校應該是先進教學理念傳播場所，但是目前體育教育專業實習生教學理念滯后于基礎教育，這也反映出了高等教育改革落后于基礎教育的改革．高校教師不但要積極學習新課改理念，還要更好地深入基礎教育教學的前沿，了解基礎教育的發展動態，這樣才能實現高校體育教育專業與基礎教育的緊密對接．比如，組織高校師生觀摩學習中小學教學改革．深入中小學課堂，聽取平時授課，關注新課改下的教學活動，了解基礎教育新課改的進展．參加中小學教學研討會．選派高校教師到中學頂崗鍛煉．邀請基礎教育專家、中小學教師和管理者定期舉辦基礎教育學術講座等．實現與基礎教育教學的前沿、基礎教育教學的發展變化緊密接軌．
3．3以基礎教育需求為基礎，調整課程設置、優化教學內容，完善教學授課
體育教育專業實習生在實習期間表現出知識結構不能滿足基礎教育的需要，反映出了高校體育教育專業在課程設置、教學內容上需要進一步調整和完善．在課程設置上，應注重基礎知識和基本教學技能學習培訓，突出實踐能力培養．在教學內容上，增加對中學教學改革了解，對中學教學內容的分析，對中學教材體系、教法的研究，讓學生的知識結構符合基礎教育的要求，能夠勝任新課程標準下的基礎教育教學．高校教師在教學授課前，任課教師必須對中小學所開設的本專業內容進行調查，并寫出教材分析報告，確立授課內容，然后才能實施授課．這樣從課程設置、教學內容優化、教學過程實施，與基礎教育一一對接，實現學生的知識結構與基礎教育相吻合，培養符合基礎教育需求的應用型人才，解決當前高等教育與基礎教育脫節問題．
3．4加強教學技能的培養和訓練，頂崗實習和分期實習相結合，提高教育實習效率
體育教育專業實習生在實習中表現出來的教學基本技能不扎實這一情況，也反映出學生實習機會少、實習時間短的問題．在教學中要始終貫穿教學基本技能的培養，設置專業技能培訓課程和訓練，如，口令哨音、教師動作示范、教師口語、教師基本教態，并制定相應的評價標準，規范教學基本功．讓師范生考取適當的教師基本技能證書，定期舉行教師基本功比賽，幫助學生提高教學基本技能．堅持在每學期、每學年定期開展學習、鞏固、提高和考核，對于這些技能課程考核不合格者不能參加畢業實習．目前高校體育教育專業的教學實習主要集中在第七學期，學生在這學期面臨著考研、考公務員和就業問題，體育教育專業實習生盡管在實習后發現自身教學能力不足，但是臨近畢業，就業壓力大、提供給學生自我完善的時間較少，不利于學生教學能力的再提高，導致實習效果并不理想．教育實習可以分期進行，可以安排在第五學期和第七學期兩個時間段來實施，這樣不但可以緩解學生第七學期的壓力，而且學生也有時間再次“回爐”提高教學技能．頂崗實習是培養學生教學實踐能力的有效途徑．因此教學實習過程中，可以采用頂崗實習和分期實習相結合，根據不同需求的學生，靈活安排第五學期和第七學期實習任務．
作者：安宏 單位：周口師范學院體育學院
參考文獻：
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第4篇：對體育教育專業的認識范文
1高校體育專業人才培養的現狀
1．1體育專業逐步得到重視
在新課標的要求中，明確指出教育應遵循“以人為本”的理念，注重“健康第一”的指導思想，積極促進學生健康成長，激發學生的運動興趣，培養學生終身鍛煉的意識［1］．隨著這一要求逐步推廣與實踐，體育專業也改變了“副課”的地位，開始得到學生及學校的重視．學校開始重視體育對學生健康的價值，通過開設足夠的體育專業，幫助學生在了解并掌握基本的體育知識的同時，培養自己的體育愛好與運動技能，進而逐漸形成長期鍛煉的習慣，達到強身健體的目的．同時新課標還規定體育專業的教學內容和教學目標，幫助教師和學生能夠更好地挖掘自身的體育愛好，更好地完成體育專業設立的目標．
1．2未能與其他課程很好地融合
雖然體育專業目前已經專業化、規范化，但在實踐教學的過程中，學生還需要接受相當一部分的理論課程，以更好地了解體育運動的理論知識及應用．即便是在體育專業中，學生還是需要接受一定的人文學習，以保證學生的綜合素質．但由于我國長期“重文輕武”的教學方式，導致體育專業缺失足夠專業的體育教師．由此在很大程度上限制了其他學科，尤其是人文課程與體育專業課程的配合．人文課程與其他專業課無法配合體育專業課程，很容易讓學生產生“文化課不重要”的概念．長此以往，必然會影響學生綜合素質的全面發展．
1．3體育專業人才就業問題日益嚴峻
盡管國家教育部門開始重視體育專業人才的培養，但就整個社會的就業情況而言，體育專業人才就業情況并不理想．如此會導致一些人才放棄學習體育專業，而改其他專業．這在無形中會讓體育專業錯失掉一大批人才．有數據顯示，當前我國各學校的體育師資均呈現飽和狀態，體育專業人才在畢業后很難找到“專業對口”的工作［2］．雖然健身行業已經成為一個熱門的行業，但大部分體育專業人才仍然面臨嚴峻的就業問題．同時伴隨著社會行業分工的不斷細化、專業化，對于體育專業人才的綜合素質、人文素質、合作能力、實踐能力、公共關系能力、組織協調能力都有一定的要求［3］．以健身教練為例，除了日常的健身客戶需求，還有針對客戶一對一的服務課程．如何平衡日常課程與一對一課程的時間，設計具有針對性的課程，滿足大眾化的健身要求和單一客戶的具體要求，都是健身教練工作的重要內容．
2高校體育專業人才培養的問題
2．1忽視對體育專業人文素質的培養
在我國提起體育專業，大多數人會想到體育專業學生在某個體育項目中非常擅長，如長跑、跳遠、跨欄等，很少會將之與身體素質、體育精神聯系在一起．在體育專業的教學過程中，學校、教師在設計教學內容時也過于注重學生的生物方面的效能，而學生對于運動的理解也是非常片面的［4］．以足球為例，大多數人對足球的理解是用腳來控球，傳球，然后射門得分即可．但除了個人對于足球的控制能力，整個團隊的協作能力，防守與進攻的策略，如何在最短時間內發現對方防守的漏洞、守門員的不足，都是足球中需要學習的重要內容．通常在一個球隊內，并不會過分注重一個球員的個人素質，而是注重提升整個球隊的應變能力、防守和進攻的能力．英國足球總會認為，足球教育的本質是培養會踢球的全面發展的人．顯然我國對于體育專業的理解與國外有著很大的區別．盡管我國教育部門已經開始意識到體院專業的重要性，但要想改變人們對體育專業固有的偏見和看法，在真正意義上重視體育專業人才的人文素質提升，將體育專業作為提升學生全面發展的重要方式，還有很長的路要走．
2．2更重視體育的競技性
體育是一項競技性的運動，因此在體育比賽中就一定會分出名次．雖然我們都清楚體育精神是為了提升身體素質，使之更高、更快、更強，但人們還是會過多關注獲得冠軍的體育運動員．如此必然會導致體育專業中出現“重物輕人”的現象，專業教育的內容也會以更多的體育訓練為主，而忽視對專業人才的人格塑造與培養，這將限制住體育專業人才可持續發展的能力［5］．如在奧運會中，人們對于國家金牌數量和比賽冠軍往往給予過多的關注，對于有能力拿到冠軍卻失利的運動員往往會發出嚴重的苛責．在2008年奧運會上，劉翔因為腳傷退賽，責備聲鋪天蓋地襲來，甚至傳出“劉翔假退賽”的陰謀論．在2016年的里約奧運會上，中國女排再次奪得世界冠軍，教練郎平就說:“女排精神一直都在，不能因為女排贏了才關注女排精神．”體育訓練是非常辛苦并且枯燥乏味的，體育專業的人才必須具備足夠好的心理素質、人文素質及專業理論知識，才能應對日復一日的枯燥訓練，才能穩定提升自己的體育成績，也才能夠更好地適應社會的需求，以及今后工作的要求．如果僅僅局限在體育項目的訓練上，很容易局限住自身發展，逐步失去進步的空間．
2．3高校體育專業教育大環境的缺陷
在我國，高校體育專業教育一直將“體育”作為專業教學的核心，過多重視對體育動作的教授，照本宣科地講述體育動作的理論知識．忽視了對學生思想道德、社會適應能力、公共關系能力的教育．這一體育專業教育大環境的影響，導致我國現今都沒有建立一套完善的體育專業教育理論系統，導致所培養出來的體育專業人才均不具備足夠的綜合素質，只側重對體育成績、技術和動作的訓練［6］．隨著社會不斷發展與進步，這樣的體育專業人才也將很快被淘汰．如當前熱門的健身行業，健身教練不僅要了解動作的規范度和解析度，還要能夠根據客戶的需求制定出相關的飲食計劃、運動計劃，從多方面幫助客戶達到預定的健身目的．如減肥的客戶可以指定難度系數低且能夠長時間進行的運動動作，日常飲食要控制糖分、碳水化合物的攝入;對于增肌的客戶要根據其肌肉的整體狀態進行有針對性的訓練，日常飲食注重蛋白質的攝入．這些都屬于體育專業教學內容，但這些是不能通過簡單的動作訓練與講解而學習到的．
2．4體育專業的人才來源過于局限性
在我國應試教育體制中，當學生文化課的分數不夠時，可以通過一些體育特長類加分．而為了應對體育考試，學生不得不花費過多的時間進行訓練和鞏固．長此以往，必然會影響到學生的文化基礎．同時由于體育專業對于文化課程的分數要求并不高，使人誤認為體育專業生不需要足夠的文化知識，誤導學生忽視文化課程．在我國傳統教育中就對體育專業存在一定的偏見，認為四肢發達的人，大多頭腦簡單．對于他們在其他方面并沒有更多的期待，影響了學生主動學習其他知識，發展自身其他愛好的積極性．
2．5學校、教師及學生“偏專業”的思想嚴重
在體育專業中，學校很少會重視學生的全面發展，而是過多重視在賽事中所獲得的成績．加上我國教育尚未對體育專業教學形成系統的理論體系，社會上對于體育專業全面發展的重視程度不夠，都在不同程度上助長了學校“偏專業”的思想［7］．學校作為推動體育專業人才全面培養中的主要力量，都不重視體育專業人才的全面培養，將大大阻礙體育專業人才素質的全面提升．體育專業的大部分教師都是來自體育專業，自身就是受到傳統體育教育“重物輕人”思想的影響．其中大部分教師很難意識到自己所在的教育體系的不完善，按照他們所接受的教育方式去教導學生．如此阻礙了體育專業教育的完善和全面化．有些教師雖然意識到當前教育體系的不足，但由于自身能力不夠，無法更好地改善這一情況，以提升學生對于文化知識的重視．有調查發現，大多數體育專業人才都能意識到全面發展的重要性，及自身文化知識的不足［8］．但由于自身文化基礎較差，即便他們想要提升自己的文化程度，也沒有足夠的有效辦法提升．加上日常學習中他們需要花費大量的時間和精力在體育專業的訓練上，根本沒有多余的時間與精力投入到文化學習與其他愛好的培養上．而長期對于文化課的輕視，讓體育專業的學生大多“懼怕”看書與考試．所以，僅憑學生自己是很難實現全面發展的．
3優化提升高校體育專業人才培養的措施
3．1改變體育專業人才培養理念
愛因斯坦說過:“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，人可以成為一個有用的工具，但是不可能成為和諧發展的人．［9］”教育的根本目的是幫助學生成為一個全面和諧發展的人，使其能夠更好地融入社會，實現自身的價值．體育專業作為高等教育中的重要組成部分，必須在全面發展的前提下，去培養社會所需要的體育專業人才［10］．高校要改變以往對體育專業的認識，改變對體院專業人才培養的方法和理念，認識到“博學”在素質教育中的重要性，認識到人文思想對體育專業人才的重要影響，才能推動并逐步完善體育專業人才的培養．高校領導必須了解，賽事成績和名次雖然代表學校和學生自身的榮譽，但不能作為學生一生的目標．了解并實踐真正的體育精神，才應該是高校體育專業人才培養所追求的目標．
3．2加大人文科學與體育專業學科的融合
當前體育專業的教學內容仍然是以生物學科為主，旨在加深學生對體育動作及相關的肌肉變化的理解，而忽視了文化課程對學生道德品格的塑造．人文科學中包括思想教育、文明禮貌及必要的社會知識，都能夠幫助學生理解體育的含義和意義．在面對枯燥乏味的體育訓練時，能幫助學生更好地面對訓練，調節自己的心理狀態［11］．如在學習健美操或體操等課程中，學生不僅要熟練掌握必要的動作，還要培養出良好的氣質、姿態和舉止．人文科學注重的是對學生內心精神與素質的培養，是“內修”．只有做到“內外兼修”，才能讓體育專業人才培養逐步向全面化、高素質的方向轉變．
3．3合理設置體育專業課程與文化課程
一個人的精力和時間是有限的．當學生將所有的精力與時間都放在體育專業的訓練中，就很難再拿出其他的時間和精力去學習更多的文化課程．因此，高校要合理設置體育專業課程和文化課程的占比，保證學生有充足的時間和精力投入到文化課程中的學習中．由于體育專業課程需要花費較長的時間去學習和訓練，因此在設置課程時可以將其與文化課程分開上［12］．如周一、周三和周五為體育專業課程，周二和周四專門安排文化課．如此既保證學生有充足的精力和時間吸收體育專業課程和文化課程所學的知識，也保證了兩類課程的教學進度與教學時間．
3．4重視學生對文化和體育理論知識的運用
科學安排體育專業和文化知識的課程，其根本目的是為了提高教學質量，保證學生能夠對所學知識完全吸收與實踐．除了常規的測試外，教師還要注重使用有效的教學方式，培養學生對文化課程的學習興趣．體育專業教師和文化課程教師要多溝通，讓課程能夠相互融合，形成一個完整的體系，達到相互促進，相互融合的狀態［13］，讓學生深刻感受到文化課程的重要性，感受到文化課與體育專業是不可分割的整體，進而達到全面發展的目的．如學生在學習某項體育動作時，文化課程的教師能夠就該項體育項目和動作的由來進行講解，讓學生領會體育運動背后的故事，繼而加深對體育動作的了解與體會，達到提高體育運動效果的目的．
第5篇：對體育教育專業的認識范文
關鍵詞 體育教育 教育實習 問題 對策
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A
隨著我國對于教育投資的加大，教育實習的重要性也與日俱增，相關教育實習方式也日漸趨近于多樣化。體育教育專業教育實習是非常重要的，然而現在很多學生和老師對教育實習的認識程度和重視程度都不夠。在進行教育實習時，由于缺少系統的教育實習培訓，學生教育實習效果往往都會非常差，無法達到原本預期的效果。這種現象的出現和體育教育專業師生們的態度、認識、方法等等都有著直接的關系。
1對體育教育專業學生的教育實習情況進行調查分析
1.1調研對象與方法
體育教育專業學生、體育教育專業的教師，通過文獻資料法、問卷調查法、訪談法對體育教育專業的老師進行采訪，了解該專業學生教育實習就業大致情況。在條件允許的情況下，選取一些教育方面的權威專家進行采訪。通過對專家的采訪，可以了解國內其他學校同類專業畢業生的教育實習狀況，更好的了解全國大勢。
1.2體育教育專業學生教育實習的現狀
統計，認為體育教育專業教育實習對將來的工作是很有用處的有20人，占總數的25.6%；認為體育教育專業教育實習只是為了完成學校下達任務的有53人，占總數67.9%；有5人認為體育教育專業教育實習根本沒有存在的必要，他們占總數的6.5%。有57.7%的實習生在實際開展工作的時候感受到不適應，有34.5%的實習生在經歷一段時間的不適應后慢慢適應了新的工作狀態，而7.7%的實習生在工作了一段時間后仍然無法得到很好的適應。對于教育實習結束后的收獲，有64.1%的實習生表示自己在這次教育實習之后從內到外都有了較大的提升，在日常與學校學生的交流溝通中，他們逐漸適應了教師的生活。在具體實習工作當中，他們將在學校學到的理論知識結合到實際教學當中，獲得了很好的提升。然而23%的實習生則認為這次教育實習雖然有一些收獲，但總體來說收獲一般。12.8%的實習生則認為，這次教育實習毫無收獲，只是純粹的浪費時間而已。
2體育教育專業教育實習存在的問題
2.1學校和學生對教育實習認識和重視程度不夠
僅有三分之二的學生認為教育實習對未來是很有幫助的，有一部分學生甚至認為教育實習根本沒有存在的必要。從這點完全可以看出，體育教育專業的實習生對于教育實習沒有一個很好的認識，他們不了解教育實習給他們帶來的幫助，從而也就對其不加重視了。
2.2學生教育實習培訓不足
從調查問卷的結果中可以看出，很多實習生在教育實習時之初是處于茫然狀態，毫無目的的進行教育實習工作。這樣的教育實習方式，效果可想而知。
2.3實習學生的適應能力太差
根據調查問卷數據顯示，足足有一半以上的實習生在教育實習時出現了不適應教育實習環境的現象。這主要是由于現今學生大多數都是獨生子女家庭出身，從小嬌生慣養，缺乏足夠的社會實踐和經驗的緣故。另外，這也間接反映了體育教育專業的學生在校期間很少得到充足的實踐機會，從而無法養成較強的適應能力。
2.4教育實習效果不佳
雖然有七成以上的教育實習學生表示自己在這次教育實習過程中成功將理論和實際結合到一起，獲得了很大的提升。然而這并不是全部，相當一部分學生的教育實習是失敗的，這也影響到了他們將來從事體育教育行業的信心。歸根結底，這都是校方和指導老師們指導宣傳督導工作做得不足的緣故。國家設立體育教育專業就是為了將來培養體育教育方面的專業人才的，如果因為校方和指導老師工作的不到位而導致該專業學生未來偏離了該行業，那么對于國家而言這將是一個巨大的損失。
3體育教育專業教育實習對策
3.1教育實習學校和實習生教育實習觀念轉變
現今體育教育專業教育實習效果的不佳，歸根結底還是處在學校和實習生對于教育實習的認識和重視程度不夠的緣故。針對這一點，首先要做的是改變校領導、指導老師以及體育教育專業學生對于教育實習的觀念。其次，要多舉辦一些能夠提升學生實習能力的講座或活動。作為畢業生的指導老師，在教育實習開展之前，指導老師要組織自己負責的學生一起進行會議。在會議上將自己的經驗灌輸給學生們，讓其在正式教育實習之前就對教育實習有一個清晰的了解。同時，在學校教育實習培訓的基礎上根據本專業的特點為學生提出更進一步的指導意見。
3.2體育教育專業大學生教育實習觀念的轉變
在校方和指導老師對教育實習的觀念做出轉變后，體育教育專業的學生們也要及時的對自己的思想觀念進行轉變。首先，要深入了解畢業教育實習的重要性和未來意義的深遠性。要在心底里打起對其的重視，并將其實踐到行動上。第二，在校期間努力學習各種理論知識，從入學之初就要學著養成畢業危機意識，掌握良好的理論基礎才是未來成功教育實習最有效的保障。在日常的學習當中要多注意實踐，積極參與學校中各種社會實踐活動以及學院內社團的各項活動。同時，在不影響學習的條件下，尋找機會到校外進行兼職，提前一步接觸了解社會。
3.3體育教育專業學生全方位能力的培養
在現今社會，想要取得一定的成績，必然要具備三種能力。學習能力、創新能力和實踐能力，這三種能力是一個人在社會上生存的保障，也是未來得以發展的前提。針對于此，可以通過如下幾種方式來為體育教育專業的學生培養全方位的能力。第一，在教學活動中教授實際操作技能；第二，以提升學生綜合素質為主要目的，學校應當在進行專業技能教育的同時，也為學生提供一些短期的教育實習和見習的機會，為其最終的教育實習打下堅實的基礎。另外，對于正式教育實習的實習時間方面，學校也要延長教育實習時間，使其在正式畢業之前可以獲得更多的經驗積累和更多實踐能力的提升；第三，增加多種教育實習模式，高校畢業生在從事與本專業有關的教育實習時，不僅可以去初中或高中做體育教師，他們還可以去其他的一些教育機構如教育局、體育培訓班等地方進行教育實習，這樣一方面開拓自己眼界的同時還可以大大增強他們的實踐能力和社會生存能力；第四，加強教育實習成績的評判力度。很多學生對于教育實習的不重視，很大程度上是由于校方沒有建立起相應的評判機制的緣故。對此學校要表露出對教育實習足夠的重視程度，可以專門設立教育實習評判制度。
3.4加強與教育實習單位的溝通交流
學生到實習單位進行教育實習，這期間對于學生的教育責任就由學校轉到了實習單位方面。在此學校應當加強與實習單位的溝通和交流，由實習單位制定出一系列教育實習學生培養制度，如教育實習學生職業禮儀的培訓等等。另外在學生教育實習時若出現一些比較棘手的問題，實習單位應當主動與校方進行聯系，以確保學生教育實習的正常有效的進行。
第6篇：對體育教育專業的認識范文
關鍵詞： 地方高校 體育教育專業 就業 對策
隨著社會主義市場經濟的建立和不斷完善，體育教育專業得到了迅速的發展，規模不斷擴大。伴隨著高校招生規模的不斷擴大，大學畢業生就業難已成為一個擺在我們面前的嚴峻問題。體育教育專業育人質量總體不容樂觀，社會對體育師資的需求量又有限，因此體育教育專業學生就業的難度就進一步加大，地方師范院校體育教育人才市場供過于求的現象則更為嚴重，就業難已成為不爭的事實。如何處理好就業問題已是地方高校面臨的重要問題。
1.研究方法
1.1文獻綜述法
為了尋找本文研究問題所產生的根源，筆者查閱了有關體育教育專業招生和就業信息資料，國內知名學者對國外體育教育專業在各自的歷史時期所遇到的同樣問題，以及社會對體育教育專業畢業生的不同需求方面的專著和調查材料。
1.2問卷調查法
發出調查問卷200份。問卷調查的對象選自部分江西省外體育院（系），以及江西省8所全日制本（專）科院校體育教育專業畢業生，從事中學體育教育工作的教師、教練，還有部分剛經歷過教育實習、即將走上社會的本（專）科畢業生，以及從事社會體育工作的部分人士。最終，收回問卷158份，回收率79%。
1.3社會調查訪談法
研究過程中，對多名工作在高校體育教育第一線的正、副教授，地方中學的特級和高級教師，地方體育局和體育總會的有關人士，以及部分與體育相關的單位、社區、學校的部分人士進行了訪問。
2.研究結果與分析
2.1體育教育專業人才供需關系的變化以及當前體育學院畢業生面臨的就業形勢
因為眾所周知的原因，從1966年“”開始到1972年的7年時間里，國內大學沒有招生。從“”結束到改革以來，教育事業得到了空前的發展，體育教育專業在數量、辦學規模、資金設備的投入、師資隊伍等方面的擴充已成為歷史發展的必然。當時，體育教育專業的招生數量相對較少，因此，形成了“供小于求”的局面；另外，專業比較單一，大多數招生院校以體育教育專業的培養為主，只有國內個別體育學院開設諸如“運動訓練”、“生物科學”等專業，這些專業的畢業生與體育教育專業畢業生在就業方面不存在競爭問題。而現在的情況與以前大不相同，一是因“運動”造成體育教師數量不足的缺口，經多年的培養已經填補，基本形成年齡結構趨于合理的梯隊；二是近幾年高校的擴大招生，形成了畢業生數量的積累，從供需雙方關系看已經是“供大于求”了。
通過對近幾年全國畢業生人數的調查可知：現在的畢業生人數越來越多，相互競爭日趨激烈。這就意味著，在新的形勢下，大學生應該轉變自己的就業觀念，以最大限度地發揮自己的才能去適應工作，以長遠的目光選擇就業崗位，從而決定自己的去向。
2.2影響地方高校體育教育專業學生就業因素分析
2.2.1國家體制變革給體育教育專業學生就業帶來的負作用
國家相關體制變革的積極作用毋庸置疑，通過精簡組織機構、合理劃分權責、適度管理層次與管理幅度等舉措提高了行政組織部門的管理效率。但人事制度變革的直接結果使行政機構的用人數量減少，同時也使就業機會減少。
2.2.2體育教育課程設置偏于陳舊
體育教學內容的社會適應性較低是體育類專業畢業生就業困難的重要原因之一。各級教育部門和眾多的體育工作者在課程改革工作上不斷耕耘，2002年和2004年教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》與《學生體質健康標準》為普通高等學校體育課程注入了新的活力。但認真分析普通高校體育教育專業課程與教學現狀我們可以看到，體育教學課程結構單一、教學內容缺少層次性、教學效果的評價過于形式化等現象依然存在。
2.2.3社會經濟因素影響
受社會經濟因素的影響，體育發展狀況不一，人們對體育與健康的認識參差不齊，存在地域性差異，生活在經濟較發達地區的居民較之西部欠發達地區更注重個人及家庭成員的健康。這在一定程度上影響了體育教育專業畢業生的就業。另外，體育教育專業的培養目標與當前我國體育發展現狀結合性較低，這一點在社會體育教育專業中表現得尤為突出。社會體育教育專業學生培養要求學生成為“具有社會體育的基本理論、知識與技能，能在社會體育領域中從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導、經營開發以及教學科研等方面工作的高級專門人才”。而我國社會體育工作機制尚不成熟，群眾體育發展緩慢，體育教育專業畢業生很難在此范圍內發揮自身專業優勢。
2.2.4畢業生自身存在的問題
在就業問題上，部分畢業生對自我認識、自我定位往往存在一系列問題。畢業之初，部分畢業生不能充分認識就業的嚴酷形勢，其主觀能動性尚顯不足。這也是其他專業學生就業中常見的問題之一。而較之其他普通專業，體育教育專業學生又有許多自身特點，在擇業過程中體現出自身的特點。
體育教育專業的學生由于長期參加運動、與社會接觸較多等原因，個性活潑好動，溝通能力較強。在校期間，體育教育專業的學生與社會高收入、高層次人群接觸較多，在其找工作的過程中往往對工作的期望值估計過高。學生多選擇大中城市作為工作所在地，而不愿去鄉鎮。一般大中城市對體育教育專業對口去向的需求相對趨于飽和，新人難以再進入；與此對比，廣大鄉鎮的人才需求量較大，而畢業生卻將自身定位過高，或出于對待遇、環境等因素的考慮而否定在鄉鎮就業的方案。山東體育學院對其畢業生就業觀念進行的一項調查結果顯示，學生在就業選擇上多傾向于收入穩定、社會地位較高的職業，50.65%體育教育專業的學生將體育事業作為就業的第一選擇，將國家、黨政機關作為第一選擇的也占14.47%，而選擇商業與自主創業的畢業生比率相對要低。總體而言，體育教育專業學生擇業的主要途徑是依賴父母、社會關系、學校幫助，就業期望值還比較高，在一定程度上缺乏自主創業精神，多元擇業的意識不強。
3.建議
體育院校的教育長期以來存在著學科與術科、所學知識與社會需求之間的矛盾。學院的專業結構還停留在過去的水平，變化相應較少，不能滿足市場的要求。因此，在抓緊體育學院學科結構調整的同時，更需要增加適應社會需求和科技發展潮流的課程。
體育教育專業學生應加強自身專業技能的學習，達到一專多能。學院應該結合專業特點適當延長實習時間，進一步加強與實習點的合作，加強對學生實習工作的監督和指導，建立完備的實習效果評價體系。比如回學校或在實習學校進行示范課并評分，且將成績記入學生檔案。
體育院校應使學生充分認清當前的就業形勢，降低學生對“好工作”、“高薪”、“大城市”的期望值，積極鼓勵學生到中小型城市中適合自己專業的單位去工作。高校就業指導中心應為學生提供更多的就業信息，多舉辦一些有關就業指導的培訓班，使學生獲取更多的就業信息，掌握應聘工作的基本技巧。
參考文獻：
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［3］王西軍，李春蘭.淺談就業指導工作對體育教育專業學生就業的積極作用［J］.就業調查，2006.
［4］夏思永.高等體育教育適應就業市場需求的探討［J］.西南師范大學體育學院，2002，（5）.
第7篇：對體育教育專業的認識范文
論文關鍵詞：高校體育英語 現狀 對策
論文摘要：體育英語的專業設置順應了社會的需求和發展，但也面臨著諸多的問題和困難。文章從體育英語的現狀及存在的問題入手，分析現狀并探究其解決對策，希望對體育英語專業的發展提供有益的參考。
隨著中國綜合國力的增強，各類體育賽事在我國成功舉辦，體育英語專業的設置也隨之興起。但體育英語專業的發展還面臨著許多問題，本文從體育英語的現狀及存在的問題入手，探究其解決對策。
一體育英語專業的現狀
隨著經濟的發展，中國的體育外交事業蓬勃發展。2008年中國成功舉辦的奧運會，2010年廣州亞運會的成功舉辦更是世界矚目。我們注意到，這些國際性體育賽事需要很多既懂體育比賽規則又懂英語的組織管理人員、譯員、聯絡員等各種工作人員，體育外語人才的缺乏影響我國體育事業的發展。
為了適應社會需求，造就既懂體育又能熟練使用英語的復合型人是擺在眾多體育院校面前的一大機遇。體育院校要在競爭中長遠發展就必須立足社會需求，改革創新，開辦特色專業，為社會輸送合格人才。
2002年，成都體育學院開始招收我國首批全日制體育英語專業本科生。隨后，全國多個院校陸續開設相關專業。體育英語作為一門特殊的英語專業，處于管理科學、體育科學、教育科學與英語科學等多種學科的交叉點上，專業結構集管理、體育、教育與英語等為一體，具有專業的交叉性與邊緣性。肩負著英語專業高級英語教學和體育基本知識教學的雙重使命。體育英語致力于培養具有扎實的英語語言基礎和體育運動項目、體育科學知識，能熟練運用英語從事體育外事、涉外體育健身服務、體育營銷和對外體育新聞報道、體育情報工作的高級體育專門人才。體育英語的畢業生就業去向主要集中在:（1）大眾傳媒主持人，主要是體育英語節目主持人；（2）體育經紀人；（3）翻譯( 隨隊翻譯、口譯員)；（4）公務員，主要是體育機構，例如體育組織工作人員；（5）體育俱樂部工作人員；（6）其他職業， 如教師、導游和經商人員等。
二體育英語專業發展中存在的問題
對于任何開設英語專業的體育院校來說，體育英語都是一門全新、極具挑戰性又不可或缺的課程。由于其融合體育和英語專業的特殊性，其發展過程也存在著眾多不成熟的地方，阻礙了體育英語專業的健康發展。存在的問題主要體現為以下幾方面：
（一）生源不足，學生英語基礎水平不一。隨著我國高等教育的大眾化，高校學生的生源競爭日益激烈，生源質量直接影響到高校的教學和人才培養質量。由于長期以來人們對體育院校認識的偏見，加上激烈的生源競爭導致報考體育院校生源不足。此外伴隨著擴招之風，學生入學門檻降低，學校可以通過入學特招政策降低錄取標準來招收學生。由于“體育院校大多屬于第二批次招生單位，在招收英語專業之前，體育院校學生錄取分數線較一般高等院校低30%左右，學生進校時的英語成績在高考滿分150分的情況下，平均得分為40~50 分。”與普通高校學生相比，體育院校學生普遍存在英語基礎水平差的現象。同時由于受中學時代不良學習習慣的影響，加上大學相對寬松的學習氛圍，導致英語水平基礎差的學生更是忽略英語的學習。
（二）辦學定位上對體育和英語的關系表述不明。所謂辦學定位是指一所學校在國家教育系統中所處的恰當位置，即指學校根據區域社會經濟發展的要求、自身的辦學條件以及發展的可能，遵循可持續發展的原則，確定學校的性質任務、辦學目標及發展方向。一個專業的辦學定位更是如此。辦學定位是創建辦學特色的基礎，也是確定培養目標、設置課程和進行師資隊伍建設的前提。目前體育英語專業辦學定位存在著與傳統英語專業培養目標重合過多的現象，未能突出專業特色。體育英語專業的興起是適應社會需求的結果，因此其辦學定位不能像普通外語院校那樣定位于培養教師、科研人員和普通英語人才，而是要培養全面發展的涉外體育人才。
（三）體育英語體育師資專業化水平低。教師作為專業知識文化的傳播者和學生身心發展的引路人，是學校教學的重要實施者，對專業建設和發展有著不可替代的作用。在體育院校中，由于專業師資的匱乏導致體育英語的師資來源多元化。目前師資主要來源于原各項體育賽事和訓練活動的翻譯人員、國內各高校的專業英語教師、體育院校原有的公共英語教師。這些教師由于缺乏長期系統的體育英語專業化的訓練，對于體育英語教學的規律認識不夠深刻，必然會影響到專業教學。同時也會降低體育英語專業對學生的吸引力和影響力， 更不利于英語基礎水平不高學生的學習。
（四）課堂教學模式缺乏專業針對性。教學模式是整個體育英語教學活動的重要組成部分，也是培養高素質的體育英語復合型人才的必備條件。科學合理的教學模式有助于教學目標和學生培養計劃的實施。體育英語的教學模式受傳統英語教學的影響，對學習內容的理解局限于學生能夠理解語言形式和完成機械的句型操練，很大程度上忽視其所學知識的應用價值，在體育英語運用的實際情境中，學生的應用水平很低。體育英語作為一門專業英語，其教學不僅包含英語語言技能的訓練，而且有明顯的專業內涵，是語言訓練技能與專業知識的結合。體育英語本身即為體育進行服務的，如果無法運用到體育實踐中，就失去了體育英語學習的意義。
三體育英語專業的發展對策探析
體育英語專業要想得到健康穩定的發展，必須致力于上述問題的解決，尋找問題的解決對策是目前體育英語專業辦學的當務之急，更是體育英語專業未來發展的出路所在。
（一）著力解決生源不足現狀，提升學生英語水平。學生的英語水平是制約體育英語教育教學質量的關鍵因素。針對體育院校學生生源不足，英語基礎水平不一的情況，可以從以下幾方面采取策略：首先，針對生源不足的情況，學校可以通過大力改善辦學條件，優化資源配置，提高學校的教育教學質量，做好畢業生的就業工作來擴大學校知名度；其次，學校針對受眾心理選擇合適的廣告媒體進行宣傳，以吸引優秀生源；此外還可以在學生英語水平比較好的地區建立生源基地，選拔英語水平好的學生。與此同時，學校還應該針對學生英語水平差這一現狀加大英語基礎教學，可以適當加大課時量，同時還可以針對學生的英語水平進行分層，因材施教。
（二）辦學定位上明確體育和英語的關系，突出專業特色。體育和英語兩個專業領域在體育院校的合二為一，在其辦學定位上應該明確二者關系，突出特色。如果將兩者并重，那么就很難達到它們作為各自專業學習所達到的水平，最終培養的人才可能就是英語水平不高，對體育知識也是一知半解的人。在體育英語這個新興專業中，體育和英語學科之間的交叉和融合應該是最為突出的特色。立足英語，融合體育，加強體育英語特色課程建設，整合體育和英語兩大學科的教學資源，可以嘗試將體育系、運動系等部分術科課程設置為英語專業的觀摩實踐課，亦可根據本地區的優勢體育項目來設置體育英語特色課程，與本地區的運動訓練基地簽訂教育實習基地協議，亦可與用人單位聯合辦學，實行訂單培養，培養滿足社會職業要求的應用型體育英語專門人才。
（三）提高體育英語師資的專業水平。體育英語專業師資的專業水平關系到教育教學質量的提高乃至高水平人才的培養，體育英語專業教師的專業化可以通過以下幾種方式實現：（1）提高英語教師的體育素養，鼓勵英語教師選擇體育項目作為其研究領域，以此深化對體育運動知識的了解，培養他們成為精通體育的專家。（2）積極引進和調配高水平的師資來充實教學隊伍，為青年骨干教師提供深造機會，鼓勵中青年教師攻讀高一級學位，不斷提高體育英語教師的專業水平和綜合素質。（3）積極鼓勵教師撰寫與體育英語相關的論文以提高教師在該領域的科研水平，以科研促進教學。（4）可以派遣英語專業的教師到運動項目基地或其他運動系部學習，獲取實際的經驗，促進專門用途英語的教學。
（四）采用多元教學模式，提高學生技能水平。課堂教學是教學體系的核心環節。體育英語的教學模式不應再像傳統的英語教學模式那樣忽略學生的主體地位，而是應有所改進與創新。信息技術的發展為體育英語教學的順利開展提供了技術支持。應盡可能多地調動教學媒體、信息資源，幫助學生建構有意義的學習環境，能夠充分發揮學生的主動性和積極性。教師可利用網絡信息技術開展情境教學，利用計算機多媒體模擬生動的現實場景，使學生在逼真的學習場景中獲得與現實世界較為接近的學習體驗。教師還可以根據學生的不同水平進行教學資源的有機結合，如開展分層教學、小組教學和合作教學，充分體現教育的個性化和多元化。另外，體育英語作為專門用途的英語，應用性很強，教師在進行課堂教學的同時可以帶領學生到各地市體育局，各兄弟院校以及各省市的體育訓練隊和知名俱樂部等參觀學習，幫助學生將所學知識實踐中應用到實踐中去。
總之，體育英語專業的開設對體育院校而言既是機遇又是挑戰。雖然在其發展過程中存在著很多問題，但是我們相信，只要仔細研究，認真把握體育英語專業發展的規律，不斷開拓創新，提高生源質量，明確辦學定位，凸顯專業特色，配置優秀師資和采用先進的課堂教學模式，相信體育英語專業會為社會培養更多合格的復合型人才，促進中國體育事業的發展。
參考文獻
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3.陳姍，楊梅.英語專業體育外事方向教學計劃探討，成都體育學院學報，2001，03
第8篇：對體育教育專業的認識范文
關鍵詞：體育教師；非專業；專業；成長路徑
新課程關注的不僅僅是學生知識的增長，更關心學生的全面發展、長遠發展，體育基本知識以及基本技能的掌握事關學生終身健康發展。當下農村學校中有很多非專業的體育教師，亟需專業化的成長，來正確、專業地指導學生成長成才。
一、非專業體育教師出現的背景及現狀
非專業體育教師是指那些沒有接受過專業的體育培訓、也沒有體育專業畢業證書的體育教師。
（1）非專業體育教師出現的原因。雖然近幾年越來越多的體育專業畢業生投身教育事業，但仍然滿足不了中小學尤其是農村中小學體育教師的需求，這就使得非專業的許多老師兼職或者直接轉教體育。出現這種情況的直接原因當然是體育專業教師的缺少，但深層的原因有很多，筆者看來主要是以下幾種。一是師范院校體育專業生源的短缺，很多人不愿意從事體育專業的教學工作；二是體育院校愿意從事教育事業的畢業生又難以拿到相應的教師資格證，想做而不能做；三是現在教師也需要招聘上崗，教育部門或者學校寧愿學校缺專任體育老師也不想招聘。學校追求升學率就像政府部門追求GDP，體育學科不能直接提高學校的“GDP”， 學校寧可多要一些語數外重點學科的教師來提高學校的升學率。
（2）非專業體育教師教學狀態。非專業的體育教師誠然有一部分是喜歡體育運動的，但是喜歡體育不代表能教好體育。光有一腔熱情沒有專業的知識和技能，是無法真正對學生的長遠健康發展做好服務的。因為學校的體育工作繁多，體育教師不只要上好自己的體育課，還要組織并管理早操、課間操、眼保健操，還有學校舉行的春季運動會、秋季運動會。以及一些教師或者學生的單項比賽項目，比如籃球賽、排球賽、拔河比賽等等。體育教師缺少，造成一部分非專業體育教師被迫做了體育教師。因為學校對這些非考試科目不夠重視，再加之并不是體育專業，不知如何上好體育課，所以大多數非專業的體育教師在上體育課的時候是應付的，更談不上目標明確、組織有序了。有的教師在上體育課的時候就是讓學生先圍繞操場跑三圈，然后應付性地做一下熱身活動，就把從體育器材室借來的一些籃球、排球等器材隨便一放，任由學生自己“發揮”去了。
二、非專業體育教師專業化成長的路徑
知識不斷更新，理念不斷變化，需要教師的專業不斷成長，才能適應育才需要。非專業的體育教師本身起點就比專業的體育教師低，更需要不斷地成長，甚至需要專業的飛躍才能成為合格的體育教育工作者。筆者認真梳理了體育教師面臨的教育現狀，認為應該從以下幾方面促成非專業體育教師的專業化成長。
（1）校內幫扶，以骨干教師示范引領。學校要充分利用好校內資源，給非專業體育教師提供更為廣闊的學習空間，引導校內教師之間的幫扶。學校可以建立幫扶機制，實施“青藍工程”，以學校的骨干教師與非專業教師形成一對一的結對子模式，制定詳細的實施細則、考評細則、監督機制，讓骨干教師每周上好示范課，然后讓骨干教師指導好“學生”上好模仿課。“學生”對于“師傅”的課每周學習不少于3節，“師傅”對于“學生”的指導每周不少于3節。重點指導非專業教師把握上課的基本流程，掌握基本的上課模式以及如何突出每節課訓練的重點內容。學校在實行這種制度的時候要有獎勵機制，以此發揮骨干教師的示范引領作用，促進非專業體育教師盡快“上路”。
（2）形成內在驅動，以理論學習和吃透教材促提升。要想真正提高非專業體育教師的業務素質，主要還得從內部驅動，即提高他們的主動性、積極性，讓他們自覺尋找提高的途徑。內在驅動的途徑很多，可以在職稱評定上加以傾斜，評優評先上有所側重，福利待遇上有所偏向等等。以此來促使非專業教師們多研究教材、吃透教材、研究新課標，以自己本身對課堂的駕馭能力、理解能力、學習能力，盡快提高課堂的正規化、專業化。學校還可以多訂閱一些體育類的報刊，耳濡目染地促進非專業體育教師的專業提升。
（3）提供外出觀摩機會，以豐富的積淀促發展。蘇軾有言曰：“博觀而約取，厚積而薄發。”外出培訓進修是教師成長過程中一條必不可少的高效率的途徑。外出學習的方式很多，有理論知識的學習、新課標知識的解讀，有先進教學經驗的交流，有優秀課堂實踐的觀摩……現在教育主管部門很重視教師的外出培訓，每一學期，尤其是寒暑假都會有計劃地安排各學科的很多教師培訓。學校在體育培訓上可以有側重地安排這些教師外出培訓。讓他們開闊視野，學習更先進的教學理論、教學手段以及教學模式，以積累更豐富的知識促進專業發展。
（4）參加活動競賽，以實戰激勵促深化。有過切身體會的教師知道，參加一次專業的競賽會使自己業務上有一個質的飛躍。比如教學基本功大賽，考核的項目很多，有即興演講、教學設計、課件制作等，教學設計又有若干條具體的要求。參加一次這種大賽，教師就要全方位地進行準備，要事先查找大量的資料，學量的知識，甚至事先要實戰演練，這本身就是一種促進。這種活動還有很多，比如優質課評比、微課堂評比、課件制作評比、優秀教案評比等等。這些活動競賽加速了非專業教師成長的步伐，教師們對于比賽項目的精雕細琢對于專業的成長又是一種深化。
非專業體育教師出現的這種現象是一種無奈之舉，但既然出現了就得需要直面對待，以正確的思想認識它，以正確的方式引領它，以正確的手段促進它。非專業體育教師的成長就是學生體育健康價值觀的完善，就是學生全面發展不可或缺的基石。
參考文獻：
第9篇：對體育教育專業的認識范文
關鍵詞： 體育教育；人才；人才分類；復合型
中圖分類號： G 807 文章編號：1009783X（2012）03020305 文獻標志碼： A
收稿日期：20100929
作者簡介：張玉寶（1977—），男，甘肅靖遠人，在讀博士生，講師，研究方向為體育教師教育。
作者單位：安陽師范學院體育學院，河南 安陽 455000
Institute of Physical Education，Anyang Normal University，Anyang 455000，China. 教育部2003年頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》，提出體育教育本科專業的培養目標為復合型體育教育人才；但相關人員對該概念沒有進行科學界定，以至于在體育界出現了將“一專多能人才”“通才”“應用型人才”“通才+專才”等人才類型等同于復合型體育教育人才的理解偏差，甚至理解錯誤，從而造成了人才培養目標與培養過程不一致的結果，進而嚴重影響到體育教育專業人才的培養質量。如今，我國各級各類體育院校執行該方案已達7年，在這7年中，是否我們的體育院校都在培養復合型體育教育人才，是否各校在培養方案中制定出了培養復合型體育教育人才的目標，在課程設置上是否體現復合型體育教育人才的特點。能否清晰地回答這些問題，主要取決于對復合型體育教育人才內涵的理解、對其分類的認識，以及對其培養途徑的正確把握。筆者以文獻資料分析為基礎，對復合型人才的相關理論及定義進行系統梳理，并提出復合型體育教育人才的分類及實現途徑。
1 復合型人才含義的理解
科學哲學的研究顯示：對復合型人才的科學界定是對復合型人才進行理論和實踐研究的邏輯起點，如果這一邏輯起點出現了偏差或錯誤，那么基于這一邏輯起點所提出的任何理論的根基都不會牢固[1]。筆者通過查閱大量文獻資料發現，國內學者目前對復合型人才定義的理解較為一致，即復合型人才是指具有2個（或2個以上，但一般是2個）專業（或學科）的基本知識和基本能力的人才[2]。也有研究認為，復合型人才是指掌握2個或2個以上專業知識體系及相應能力、素養，能夠在具有學科交叉、專業交合、崗位交替特點的職業從事較復雜工作的，德、智、體全面發展的人[3]。分析發現，復合型的實質是打破學科專業之間壁壘森嚴的界限，使學生能夠接觸和學習不同專業領域的知識及不同學科的思維方法，這種復合包括社會科學與自然科學之間的復合、多種專業之間的復合、智力因素和非智力因素之間的復合等。
《全國普通高校體育教育本科專業課程方案》于2003年6月提出了體育教育專業的培養目標為“復合型體育教育人才”。這較以前我國所提倡的“專才”教育有了較大的進步，但該文件并沒有對復合型體育教育人才的定義作出解釋。2006年我國學者蔡寶忠在其著作中對“復合型體育教師”作出解釋，該著作指出“復合型體育教師，是指在知識方面有2個或2個以上不同質的知識群組成，在智能結構方面由跨學科和多種能力聚合而成”，具體講就是體育教師要具備主輔修專業的經歷，涉獵與主輔修專業有關的知識和“邊緣”知識。表現在工作中是體育教師既能教體育專業課，又能勝任其他學科的教學工作；既能教技術課，又能教理論課；既能教體操課，又能教武術課或田徑課[4]。
由此可以看出，復合型人才必須具備的2個條件是：首先，2個（或2個以上）專業（或學科）；其次，必須掌握這2個（或2個以上）專業（或學科）的基本知識和基本能力。所以，體育教育人才只有具備了以上這2個基本條件才能稱其為“復合型體育教育人才”；但是在現實中，體育科學研究或體育教育實踐中的部分工作者是否對其內涵有足夠的了解，是否會產生一些理解的偏差都有待于思考。
2 關于復合型體育教育人才的理解偏差
2.1 復合型人才等同于“一專多能”型人才或“T”型人才
黃漢升教授認為，體育教育復合型人才也稱“T”型人才[5]，其“T”型人才的提出主要針對我國原來培養目標的定位——“I”（縱向）型人才（即在某一領域或某一領域的某個方面具有專長的人）。黃教授的“T”型人才指在橫向（基礎）上具有廣博的知識修養，又在縱向（本專業）上具有一定深度的人才。“T”型人才相比“I”（縱向）型人才而言，是“通才+專才”的知識能力結構，這個提法在一定程度上為體育教育專業人才培養的轉型找到新的突破口，為體育教育人才的培養作出了貢獻；但其并沒有說明是否掌握2個專業或學科的基本知識和基本能力，所以，從本質上講，“T”型人才仍然只是“一專多能”人才，是基礎知識較寬、能力較強的專門性人才，而不是復合型人才。
2.2 復合型體育教育人才等同于應用型人才
一般說來，應用型人才是相對理論型人才而言的一類人才，它主要是指從事非學術研究性工作的實際操作者。他們的任務是在一定的理論規范指導下，進行社會化的操作運用，將抽象的理論符號轉換成具體的操作構思或產品構型，將新知識應用于實踐[6]。也有學者認為，所謂應用型人才是指能將扎實的專業知識和技能應用于所從事的專業實踐的人才類型，應用型人才的特點是應用能力強，熟練掌握所學專業的基本理論、基礎知識和基本技能，主要從事第一線的生產或工作，具有良好的社會適應能力和進一步發展的基礎[7]。還有學者將應用型人才分為3個層次：基礎層次是技術（技能）應用型人才、中級層次是知識應用型人才、高級層次是創造應用型人才[8]，而復合型體育教育人才指具有2個或2個以上的學科或專業的基礎知識和基本能力的人才；因此，其強調的是跨專業，是多個專業的復合，既要求掌握自己專業基本理論、基礎知識和基本技能，還要掌握所跨的學科的基礎知識和基本技能，而且強調將兩者很好的結合起來，所以其要求比應用型人才更高，但是應用型人才和復合型人才在一定的條件下也有可能進行相互轉化。
2.3 復合型體育教育人才等同于通才
有研究者稱，復合型體育教育人才即所謂的“通才”[9]。也有學者稱，無論“通才”，還是“完整型”或“復合型”，其基本內涵是一致的，只是詞句有所變更[10]。其實，這些對復合型人才的理解都顯得有些模糊，存在一定的偏差；因為從復合型人才的定義可以看出，復合型人才要掌握2個專業或學科的基本知識和基本能力，這些人才的知識結構和能力結構可稱之為“復合型結構”。復合型人才能夠對具有學科交叉、專業交合、崗位交替特點的工作應付自如，而通才是指具有寬厚的基礎、寬泛的專業和廣博知識面，并對較大范圍內的工作具有廣泛適應性的人才。通才在學習階段主要接受某一領域寬泛的基礎教育，表現為通才知識和能力結構具有多元化和基礎性特點，所涉及的知識領域較廣，可稱之為“多元型結構”。這些人才對某一領域內的多種工作都有較大的適應性，具有向多方向發展的“勢能”，一些人則成為許多專業和領域的“集大成者”[11]；所以復合型人才與通才在本質上是有明顯區別的，但是兩者之間也有一定的聯系，在一定的條件下兩者也可以相互轉化。
2.4 復合型體育教育人才的泛化理解
將復合型體育教育人才理解為一專多能的人才或多能一專的人才、通才、應用型人才、復合型體育人才、復合型體育專門人才等這些人才的集合，即說不清復合型人才究竟是什么，只是感覺比原來提出的專門人才、體育教師之類的培養目標更全面、更好聽、更流行。這主要與教育部對復合型體育教育人才的定義及內涵沒有給出明確的界定有一定關系。也有學者認為復合型人才是指發展比較全面，知識閱歷和活動領域比較寬泛的人才，這樣的認識僅反映了復合型人才的知識、能力構成的寬廣程度，并不能表現復合型人才的本質特點，且不能將復合型人才與面面俱到，但淺嘗輒止的“萬金油”相區別[12]。
3 復合型體育教育人才培養現狀
從教育部2003年提出復合型體育教育人才的培養目標到現在已經7年時間，那么是不是在這7年的時間里我國的體育教育專業都在培養復合型體育教育人才，是不是我國的多數院校都具備培養復合型體育教育人才的實力呢。下面對部分提出培養復合型體育教育人才培養目標的高校進行分析，看各高校的課程設置是否體現了培養復合型體育教育人才的特點見表1。
從表1可以看出，國家教育部的《課程方案》和以上體育院校、師范院校、綜合大學中體育教育專業的培養目標都基本定位在“復合型體育教育人才”上，但是復合型體育教育人才的實現，要以其課程的設置及有效實施才有完成的可能性。通過分析以上8所院校的培養目標及為實現該培養目標所開設的課程類型可以發現：這些院校基本上都以教育部《課程方案》為依據，設置相應的課程。各校具體的課程則因各校的實際情況不同略有區別；但所有的課程基本都是按照公共必修、專業必修、限制選修、任意選修的分類形式來進行設置，而且通過對比發現，各校所設置公共必修課程和專業主干課程、專業一般必修課程都大同小異，只有限制性選修課和任意選修課體現著各校的特點。但是同時也發現了一個現象，就是以上所有的高校都沒有開設輔修專業、第二專業或成體系的第二學科課程體系，所以以上學校培養的學生最終不可能是復合型體育教育人才，從而也就說明其培養目標與課程設置是有一定偏差的。通過對比研究發現，這些學校的課程設置與2003年方案的最大區別在于選修課和任意選修課的可選性有了一定的變化（提高），另外，部分學校根據體育教育專業的特點，設置了教育類課程，體現了體育教育專業示范性的特點；但公共必修課和專業必修課基本與2003年以前的教學計劃保持了高度的一致性。那么是不是通過任意選修課和限制選修課的調整我們所培養的人才就由以前的“專才”變為了現在的“復合型體育教育人才”呢，這樣的理解顯然是存在缺陷的。如今的這種培養方式究竟是培養什么樣的人才呢，這些學校所設置的課程充其量也只能培養出“一專多能”的人才或“多能一專”的人才。
4 復合型體育教育人才的分類
4.1 復合型人才的分類
根據其他學科研究者對復合型人才提出的分類可以看出，復合型人才一般分為3類：第1類，跨一級學科復合型人才。如中國人民大學于1995年開始招收文史哲試驗班，把分屬文學、哲學、歷史學3大門類的專業合而為一，培養文史哲復合型人才。第2類，跨二級學科復合型人才。如華南理工大學從1994年起創辦的“3+2”國際貿易班，從在校工科各專業3年級選拔部分基礎扎實、外語好和能力強的學生到工商管理學院學習2年國際貿易，將他們培養成既懂工程技術、又懂管理和貿易的復合型專門人才。第3類，以1個專業為主，兼有多門學科知識的復合型人才[13]。以上2人的研究都是基于我們前面的定義，都是對復合型人才分類的探討；但是根據復合型人才的定義，第3類其實質屬于一專多能型人才，以一個專業為主，兼有多門學科知識的人普遍存在，所以嚴格來說，只有前2種符合復合型人才的定義；但是通過查閱中華人民共和國學科分類標準得知，我國將所有學科共分為5個門類、58個一級學科、573個二級學科、近6 000個三級學科。這樣就可以以學科的分類為依據，將復合型人才分為3種：跨一級學科的復合型人才、跨二級學科的復合型人才和跨三級學科的復合型人才；但是或許也有人認為，體育教育專業既有體育學，又有教育學，其專業類型中就已經跨了一級學科。這就需要作一個特殊的界定，即體育教育屬于一個專業，把該專業看作一個整體進行理解，這樣體育教育專業的復合型人才的模式就逐漸明晰。
4.2 復合型體育教育人才的分類
復合型體育教育人才有以下幾種組合：第1種，體育教育專業與其他57個一級學科下的任意三級學科的組合；第2種，體育教育專業與體育學下屬的二級學科的組合；第3種，體育教育專業與體育學下屬的其他二級專業的組合。
進行這樣的分類是因為根據國家的二級學科分類標準，體育學下屬的二級學科主要有體育史、體育理論、運動生物力學（包括運動解剖學等）、運動生理學、運動心理學、運動生物化學、體育保健學、運動訓練學、體育教育學、武術理論與方法、體育管理學、體育經濟學、體育科學等其他學科共計13個學科。體育教育只屬于其中的一個學科，所以它可以與其他學科進行組合，成為以體育教育為主的復合型體育教育人才。另外，我國的體育學專業并沒有按照二級學科分類，目前主要的專業是體育教育專業、社會體育專業、運動人體科學專業、運動訓練專業、民族傳統專業等，這樣，體育教育專業也可以和這些不同的專業組成復合型體育教育人才，其詳細分類如圖1所示。
圖 1 復合型體育教育人才的分類及組合示意
圖1只列出了體育教育專業的3種分類思路和由這3類所派生出的部分組合，它們的可能組合還有很多；但是，復合型體育教育人才的實際組合又是有限的，而且其實現的可能性更是有限的，所以各級各類體育院系要根據各自學校的自身優勢，根據區域社會對不同體育教育人才的需求制定相應的有實際可行性的復合型體育教育人才組合模式，切不可盲目地提出培養復合型體育教育人才，而實際卻不是復合型人才。
5 復合型體育教育人才的實現途徑
5.1 改善學分管理制度
學分制是以學分計量、以選課為核心、教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。學分制主要分為學年學分制和完全學分制，學年學分制是以讀滿規定的年限和學習時數，經考試合格才可畢業的一種教學管理制度[14]。在學年學分制中，同一專業的學生有統一的教學計劃，對學生要學習的課程有比較嚴格的規定，學生自己選擇課程的自由很小，它適合于大規模培養規格統一的人才，其缺點是對于不同學生不能因材施教，不能發揮學生的個性和特長，不適合于培養多元化和個性化的人才[15]。完全學分制誕生于19世紀美國的教育改革，它是以學分為課程教學量的計量單位，以取得必要的最低學分作為學生畢業和獲得學位的標準，允許學生有一定的選擇課程和選擇修業年限自由的教學管理制度。學生可以跨年級、跨專業、跨院系，甚至跨校自由地選課，只要修滿規定的學分，學生就可以畢業，一般沒有嚴格的修學年限的限制，它允許學生因個人能力、智力、學習內容、家庭經濟等因素而提前或推遲畢業。我國目前已經有部分高校實行了完全學分制，如南京師范大學、江西師范大學、江蘇大學等。復合型體育教育人才的培養目標，旨在培養出素質高、能力強、重創新、廣適應的復合型人才；因此，有必要改革目前我國的學分管理制度，嘗試運用完全學分制的管理模式。
5.2 實行主輔修制
主輔修制是按因材施教原則實行的選課制度，要求申請修讀輔修專業的學生，其主修專業和輔修專業應分屬不同專業大類[16]。主輔修制因其專業覆蓋面廣，手續簡便實用，與學分制管理相配套，適應了社會和個人對復合知識的需求，拓寬了學生的知識結構，成為高校在培養復合型人才的主要途徑[17]。高春娟等人指出：西安交通大學從1992年開始在高年級本科生中有組織地開展“輔修專業”的培養，實行主輔修制培養復合型人才，建立了新的人才培養模式，為優秀學生提供了更為有利的成才環境。該校每個輔修專業設有8～9門該專業的主干課程，約360學時，上課時間一般安排在星期五晚上和星期六全天，學生選學輔修專業課程獲得的學分可替代任意選修課應得的學分。學習了輔修專業的課程，并全部達到規定學分者，可獲得輔修專業證書。學生所選修的輔修專業應該與自己的主修專業是跨學科大類的不同專業[18]。因此，體育教育專業的本科生，若要培養復合型體育教育人才，可以在學生學好體育教育專業課程的前提下，讓部分學有余力的學生選擇自己喜歡的輔修專業，以擴大學生的知識面，調動學生的潛力和主觀能動作用，擴展了專業范圍和知識結構，為將來就業創造優勢。
5.3 實行雙學位制度
王興華指出，清華大學從1985年開始試行雙學位（第二學位）制，允許部分成績優異、學有余力的在校本科生同時跨專業攻讀另一個學士學位，畢業時可同時獲得2個學士學位[19]。高春娟等人也指出，為了使學生有更寬廣的知識面和更扎實的輔修專業的理論和實踐知識，西安交通大學從1997年開始進行了跨大類的輔修專業雙學位的培養工作，在原有輔修專業課程理論教學基礎上，完善培養計劃，進一步加強實踐教學環節，完成輔修專業畢業設計（論文），形成雙學位培養方案。雙學位工作是在有條件的輔修專業班級中挑選少數優秀學生進行。為保證雙學位人才的培養質量，要求參加雙學位學習的學生必須通過第二專業2門主干課程的同等考試，完成輔修專業的畢業設計（或論文）和畢業答辯，方可獲得雙學位[18]。對于體育教育專業的學生而言，可以充分利用各校的優勢資源，根據自己的實際情況，選擇自己喜歡的專業，在完成本專業學習任務的前提下，選擇雙學位學習模式，以便將自己培養成復合型體育教育人才。
5.4 實行聯合學位制
澳大利亞悉尼大學在2001年秋開始設置聯合學位，這是一種有益的嘗試，即將2個非常實用的專業有機結合，學生用5年時間同時完成2個學位的學習[20]。這種培養模式要求學生在5年的時間里，并行地學習2個專業方面的課程，在不同的階段，以其中一個為主，而且允許攻讀聯合學位的學生在適當的情況下改變自已輔助學位的方向或退出對聯合學位的選擇，轉而攻讀普通學士學位，從而其學制也由原來的5年變為4年。這種聯合學位制的選擇具有很大的靈活性，而且可以滿足多數學生的需求；因此，在體育教育專業也可以進行試行。目前，我國高校經過合并調整后，很多都是學科齊全的綜合性大學，具備設置聯合學位的條件，即使不是綜合性大學，也可以考慮在現有的學科中設置一些組合模式。這樣部分體育教育專業的學生在畢業時可以獲得雙學士，從而真正擴大就業范圍，實現學生知識結構上的跨專業、跨學科組合的交叉知識體系。
5.5 實行跨校選課，聯合辦學
我國各省市及部分地區，往往有多所高校，每所高校都有各自的優勢學科。如果每所學校將該校最好的學習資源向其他高校開放，不僅可發揮高校整體優勢和辦學效益，提高教育教學質量，而且非常有利于復合型人才的培養。國際國內許多知名高校都進行了此方面的探索，以期培養高素質的復合型人才，例如：歐洲已經建成了“歐洲學分轉換系統”；哈佛、耶魯、麻省理工等高校實行合作辦學，學分互認，為學生提供寬口徑的培養平臺；上海市西南片高校實行聯合辦學，成立了聯合辦學機構，實行資源共享、優勢互補，盡可能滿足學生多樣化的需求[21]。體育教育專業要實現培養復合型體育教育人才的目的，各校除充分利用好本校的優勢資源外，也應該充分利用周邊高校的優勢資源，充分挖掘學生的潛能，滿足學生的興趣，建立跨校選課系統及相應的學分轉化系統，為學生提供優質的教育資源，從而真正實現培養復合型體育教育人才的目標。
6 結論與建議
6.1 結論
1）我國復合型體育教育人才目前沒有明確的定義，造成各級各類學校對其理解的偏差，主要表現為將復合型體育教育人才與通才、一專多能人才、應用型體育人才等相混淆。所以有必要對其概念進行科學界定。
2）目前，我國各級體育院系的課程設置不能實現培養復合型體育教育人才的目標，而且培養目標的定位與課程設置之間一致性不高。
3）根據學科分類的不同，復合型體育教育人才可以分為3類，即跨一級學科、跨二級學科、跨二級專業的復合型體育教育人才3種類型。
4）體育教育復合型人才可以通過實行完全學分制、主輔修制、雙學位制、聯合學位制和聯合辦學等途徑實現。
6.2 建議
1）相關部門組織專家對復合型體育教育人才的定義進行界定，并作好科學的分類。
2）各校可以根據自己學校的實際情況選用某一種模式進行嘗試，待某一種模式成熟后逐漸向多模式的方向發展。
3）在進行復合型體育教育人才培養的同時，不可忽略一專多能型體育教育人才的培養，且兩者的比例應該控制在一定的范圍內。
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