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第1篇：電工基礎知識教學范文

關鍵詞：實訓；電工基礎；實用人才

目前我們許多職業學校高喊著讓學生“做中學”，要重視學生能力的培養，事實上仍停留在“學中做”。學生以學習老師傳授的知識為主，動手操作在極大程度上只是對教師所授知識的練習或簡單驗證，很少能體現孩子們的主體性探索，更缺乏創造性。因此，在職業教育中起主導作用的我們，需不斷改變教育理念，努力探索如何讓學生真正“做中學”。筆者通過近幾年的教學實踐，將美國的“木匠教學法”引入到日常電子電工教學中，真正讓學生“做中學，學中做”，從而體現理論與實踐一體化教學的職教理念，將學生培養成既有一定的理論知識，又有較強的實際動手能力和創新能力的實用型人才。

一、夯實理論，指導實踐

中職生普遍重操作、輕理論。在思想上更是愿意接受直觀實際、看得見摸得著的東西，而排斥高深莫測的理論教學。他們在初中接觸過電工基礎的大部分知識，但不夠全面，不夠系統，而且他們的學習能力和學習習慣尚有欠缺，無法全面掌握課程的理論基礎知識。學生的這一現狀，向我們中職教師提出了更高的教學要求，如何讓學生快樂地學習理論知識？

（1）巧用多媒體教學。多媒體教學作為一種新的教學方法，以其獨特的教學效果，越來越受到廣大教師和學生的喜愛。巧妙運用多媒體輔助教學為學生營造現代教育環境，能充分調動他們的各種感官，活躍他們的思維，使他們積極地參與到教學過程中來，大大提高了學生學習的興趣和效率。多媒體輔助教學通過聲、色、影、像向學生提供豐富的感性材料，從而解決了《電工基礎》理論性強，概念多，原理抽象，內容繁雜，公式眾多等造成的學生缺乏學習興趣的問題。例如在電磁感應章節中的霍爾效應，該部分的重點是在磁場中通過電子走向判定電場方向，最終在磁場和電場的共同影響下電子受力平衡問題。傳統教學中板書很難同時表達出電子在磁場和電場共同作用下的走向，而且一般學校不具備這種實驗能力。這一看不見、摸不著的抽象知識學生實在不易理解，如果這個問題沒有搞清楚，學生就無法判定電場方向。此處用flash制作一個模擬電子在磁場電場中的運動軌跡，在課堂講解時邊播放邊進行講解，學生就一目了然了。運用多媒體不僅有助于學生對這個效應的理解，而且還能幫助學生更生動地回顧電場和磁場中帶電粒子的受力走向問題，整個教學過程變得事半功倍。

（2）借用木匠教學法。一度風行美國的“木匠教學法”就是給孩子們一些木塊和測量工具，讓他們自由測量木塊的長寬高，然后用木塊拼搭一些簡單的物體。這樣孩子們在對木塊的實際測量、拼搭等操作中既認識了尺子等測量工具，也理解了線段長短之間的加減關系等，真正體現了做中學這一理念。“木匠教學法”使孩子們始終處于一種具體的、操作性探索活動中，極大鍛煉了孩子們發現問題、想辦法解決問題的能力，使孩子們有充分的機會發展其自主能力、想象力和創造力。例如在講解電子電工專業課《電工基礎》中的電阻及其測量時，可以從了解、發現和應用三個梯度進行教學設計。首先發給每位學生各種類型的電阻器，讓他們觀察形狀、外殼字樣，對電阻器有個感性認識，然后讓學生自己設計電路——如何測量電阻，結果全班學生的設計方案五花八門，雖然他們的設計未必全都正確，但他們真正了解了萬用表、兆歐表等常用儀器，又掌握了電路連接。學生的潛能被充分挖掘，他們通過參與探究，親身體驗到探索科學的艱辛及由此帶來的成功的樂趣。最后探究電阻定律，它是一種規律不是概念，因此可以從猜想開始設計實驗，得到數據后進行教學分析和討論，最后驗證。學生們帶著強烈的好奇心，經歷了猜想研究方法實驗操作等一系列探索，得出了令他們自己滿意又難忘的結論。這樣學生的整個學習過程成了“再發現”或“重新發現”的過程，他們就成了一個“發明家”。現代科技日新月異的今天很多知識很快被更新，只有讓學生掌握獲取知識的方法，發展他們的思維能力，他們才能在工作中不斷學習進步。

二、挑戰實踐，發展自我

職業學校培養的是技能型人才，他們的專業素養將對他們的職業生涯有著深遠的影響。在學校期間是樂學，走向社會參加工作是熱心工作，這就要求中職生在校時不斷實踐訓練，不但練好技能，而且要鍛煉相關的意志。

（1）制訂合情合理的實訓目標。制訂實訓目標要充分考慮分析學生的興趣、能力和職業崗位要求等各種因素，既要有的放矢，讓學生跳一跳就能摘到成功的果實，又要量力而行，穩步前進。對于操作簡單的如熟悉各類常用電子儀表儀器的性能與使用方法這類實訓項目，教師必須督促全體學生進行操作。尤其是動手能力差的學生，甚至必要時進行個別指導，教他們操作要領、竅門和方法，以保證他們能按時完成操作任務，順利過關。隨后幫助他們總結：出現問題時學會分析、判斷，找出問題所在，然后再進行處理，這樣學生完成了具體實訓項目的同時，提高了學生分析問題和解決問題的能力，使他們在原有基礎上迅速得到了提高。對于那些動手能力強，操作熟練又有余力的學生，可以增加他們的實訓內容或實訓難度，擴充他們的技能和知識面，必要時將他們集中實施專項強化訓練，讓他們熟練掌握各項技能，為各級各類的技能大賽選拔作準備。

（2）選擇與時俱進的實訓內容。電工技能實訓的目的是培養學生從事電工電子相關工作必須具備的基本技能，同時也為他們進一步掌握基礎知識、熟練運用知識奠定扎實的基礎。實訓內容不單單只考慮知識結構，還要充分考慮到實用性性、可行性和可操作性。如室內照明線路的安裝與排故，要求學生正確使用數字式萬用表、低壓驗電器及常用電工工具，能根據要求用塑料護套線、塑料硬線及線槽在木板上進行正確、合理的布線，會分析熒光燈電路的工作原理，知道家庭配電器件和導線的估算與選用方法，內容相當實用，學生操作積極性高。為了便于實踐，又采用了在木板上進行模擬安裝的方法，每個學生都會大膽細致地投入操作，實訓效果好。在這個實訓內容中，萬用表、兆歐表和鉗形電流表及電工常用工具的使用貫穿始終，學生完成訓練任務的同時，熟練掌握了基本電工儀表和常用工具的正確使用方法。

選擇與時俱進的實訓內容，適應當今電子技術應用的特點，實訓內容的設計一定要轉化。近年來電子產品成幾何級別出新，其內部基本電氣控制線路都大同小異。通過基本電氣控制線路項目實訓，讓學生學會組合開關、螺旋式熔斷器、按鈕、交流接觸器、熱繼電器、行程開關、時間繼電器等常用低壓電器的識別、檢測、選用和安裝；讓學生學會點動、自鎖、正反轉、位置、順序、星形—三角形降壓起動等基本控制線路的裝接與通電試運行前的自檢；學生會根據原理圖畫線路的布置與接線圖。學生掌握這部分實訓內容后，在今后的工作崗位上可以以不變應萬變。

（3）在實訓期間發展學生能力。為適應社會形勢，我們的教學要密切注意培養學生獨立獲取知識的能力，要培養學生發現問題，提出問題，探索問題的興趣和能力，使學生能夠不斷地學習和更新知識，以此來適應這個社會不斷發展的需要。要注意培養學生的應用意識，要以應用為主線，體現基本理論在生產生活中的實際應用，突出知識在生產生活中的應用，學會吸收和處理信息，能運用已學知識去學習新知識。另外，今后的工作崗位中必然存在無法估計的困難需要克服，因此在實訓中要不斷鍛煉學生的意志，鼓勵他們勇于克服由設備、技術、產品等更新所帶來的各種困難。

總之，《電工基礎》是職業學校電類專業中一門實踐性較強的專業技術基礎課，是學習電工專業知識必要的理論基礎和實踐操作基礎。學生不但要掌握扎實的理論基礎，更要具備較強的動手操作能力和學習新知識的能力，作為專業課教師理論、實踐兩手都要抓，而且兩手都要硬。

參考文獻：

[1]徐榮亮.物理實驗設計與指導[M].長春：東北師范大學出版社，

第2篇：電工基礎知識教學范文

［關鍵詞］職業教育；課程改革；“136教學模式”；實踐創新

生源素質參差不齊是當前中職學校的普遍狀況，大部分中職生學業水平較低，學習能力較差，缺少學習過程中的成功體驗。因此，對學習沒有興趣，自信心缺乏，不信任甚至是排斥學校教育，自我約束和調控能力較差。在傳統課堂教學中由于缺乏積極性，學生頻頻出現曠課，課堂上睡覺、聊天、偷玩手機等現象，師生之間的矛盾時有沖突。而中職的電類課程，是這一狀況的重災區。比如“電工基礎”這門課程，學生的反映學起來又難又沒用，提不起興趣。有些學生，課程結束了，都不知道學了什么，學了有什么用，連最基本的測量工具都不會用，電路到底該怎么接就更不懂了。鑒于以上情況，柳州市交通學校在中職“電工基礎”課程教學中，進行了“136課堂教學模式”的實踐研究，這種教學模式改變了原有的學科體系教學模式，根據企業崗位技能需求，將“電工基礎”課程的教學內容，分成了若干個項目，推行以項目教學法為主的教學方法應用，強調學生主體地位，注重學生知識、能力、情感的培養，不僅有效解決了以往教學中存在的問題，更能提高學生的綜合能力，促進學生的全面發展。

一、“136課堂教學模式”的內涵及特點

（一）“136課堂教學模式”的內涵“136課堂教學模式”充分體現中職教育的特色，貫徹以“學生為主體，教師為主導”的教育理念，強調學生的主動參與，在課堂上鼓勵學生動起來，讓課堂氛圍活起來，通過學生的自主學習、合作學習、探究式學習，激發中職學生的學習興趣，促進學生素質的全面發展。其內涵是：“1”代表一個項目或者是一個主題。“3”代表知識、綜合職業能力、職業情感三維目標。“6”代表六步教學法：情境導入、計劃決策、項目實施、成果展示、工作評估、任務延伸（或知識拓展）。（二）“136課堂教學模式”的特點1.一個項目或者是一個主題貫穿相關的知識點。“136課堂教學模式”轉變了傳統教學模式中以知識為本位的學科體系教學思路，通過調查研究相關企業的崗位工作技能群，將彼此相關的專業知識、崗位技能、社會知識整合進一個大的教學項目之中，學生通過完成這個項目，就能掌握和熟練相關知識。整門課程由幾個大的項目構成，完成了這些項目，就完成了對全部課程的學習。2.實現三維學習目標，促進學生全面發展。“136課堂教學模式”的改革，著眼于學生“知識、能力、情感”三維目標的實現，注重個人綜合素質的培養，在教學中不僅讓學生掌握知識，更注重培養學生的溝通技巧、信息技術應用、與他人合作交流及解決問題的方法等核心競爭力，讓學生更適應未來社會的發展需要。3.六步教學法，環環相扣實現高效課堂。基于建構主義教學理論，學習是學習者自主探究的過程，教師作為引導者要提高學生的學習內驅力，激發他們的學習興趣。“136課堂教學模式”設置的“情境導入—計劃決策—項目實施—成果展示—工作評估—任務延伸”六個步驟，打破了傳統教育中“從聽中學”的特征，體現了現代教育“做中學，學中做”的特征，引導學生主動探究、積極思維、自覺實踐、生動活潑的發展。

二、“136課堂教學模式”的實踐創新

為了適應當前職業教育的人才培養目標要求，激發學生的學習積極性和主動性，開展“136課堂教學模式”首先需要打破傳統的學科體系教育觀念。通過走訪調研柳州市機電、數控、汽車等學生對口就業企業十余家，研究了企業的崗位群，掌握企業工作崗位對電工技能所做的要求，緊密結合企業崗位需求，確定了“電工基礎”課程的內容和項目內容。為了保證大項目能夠順利完成，又將大項目分成了若干任務。在學習過程中既強調電工技能的培訓，又要引出相關的理論知識。不僅要達到培養學生操作技能和綜合職業能力的目標，還要為學生的升學打好基礎。在“電工基礎”課程中，我們主要設計了以下項目課程內容，如表1所示。

三、“136教學模式”的課堂設計步驟

為了提升教學效果，促進學生各項素質的全面發展，我們在課堂教學中，構建了“情境導入—計劃決策—項目實施—成果展示—工作評估—任務延伸”六個步驟的教學過程。（一）情境導入這一環節我們主要借鑒了情境教學法的思路，通過訪談法和教學實驗法，了解目前學生的學習特點和知識水平，從學生已有的知識水平為出發點，創設合適的情境，激發學生的學習興趣和探究欲望。“電工基礎”是一門抽象性較高的學科，同時又具有較強的實用性。對于電路基本理論，我們通過創建問題情境導入學習，而對于實用性較強的知識，我們通過創設生活情境導入學習。比如對于項目一的任務四“基爾霍夫定律及應用”，我們給學生觀察一個雙回路的電路，讓學生計算一條電路中的電流大小，學生已經掌握了歐姆定律，一定會想到用歐姆定律解決問題，然后開始引發激烈的討論，調動起課堂氣氛，接著引入課程。而對于項目三中的任務二“安裝白熾燈電路（設計一個雙聯開關兩地控制一盞燈）”，我們可以通過現在房間裝修過程中，客廳的燈需要能夠在客廳和臥房實現兩地控制這個生活情境，來引發學生的思考。（二）計劃決策這一環節是實現學生自主學習的關鍵環節。教師的作用是對學生的學習方法進行適當的指導，提高學生主動學習的能力。學生在情境導學的基礎上，以小組為單位，完成教師設置的教學任務。通過查閱資料，小組討論，生成問題解決方案。這一過程不僅培養學生的自主學習能力，而且可以鍛煉學生的團隊協作能力和溝通交流能力。以項目三中的任務二“安裝白熾燈電路（設計一個雙聯開關兩地控制一盞燈）”為例，在通過生活情境導入學習內容后，教師給每一小組分派項目任務———假如你們接手這個裝修任務，你們將如何滿足客戶的要求？教師要為學生準備充足的學習資料（如教材、微課視頻、實訓指導書、網絡資源等）學生通過查閱相關資料，選擇合適的開關元件，自主設計電路，來實現他們客戶的要求，大家忙得不亦樂乎，討論方案的時候，大家各抒己見，課堂氣氛相當活躍，學生真正投入到了學習之中，享受到了學習的樂趣。（三）項目實施項目實施的全過程由小組成員共同完成，按照小組的設計方案實施項目，全體成員都必須參與創造實踐活動。教師從旁監督和指導，強調電工操作規范，預防安全事故發生。這一環節旨在鍛煉學生的動手操作能力，培養學生的職業技能和職業素養，在項目完成的過程中，小組成員群策群力，共同努力，完成項目任務，培養了團隊協作精神，促進團隊成員之間的感情建立。（四）成果展示項目實施完成后，各小組要向大家展示本小組的項目成果。本環節要注意全員的參與性，成果展示包括操作展示、書面展示和口頭點評。一般是要求小組中的C層成員進行成果演示、B層成員進行設計思路講解，A層成員負責點評。成果展示可以是成功的經驗分享，也可以是錯誤的教訓總結。教師負責幫助學生做好展示和點評的準備，聆聽學生的每一句話，關注每一個細節，給予學生適當的啟發和幫助，讓學生能在展示和點評過程中得到知識的總結和升華。（五）工作評估工作評估是促進學生總結和反思的關鍵環節，學生對項目完成情況進行回顧，總結自己的收獲，發現自己的不足，有助于學生在頭腦中構成良好的認識模塊和方法體系。對工作進行評價的過程，有助于引導學生進行正確的自我認識，并建立對他人的客觀評價，以促進學生人格的健康發展。（六）任務延伸任務延伸拓展環節主要是幫助學生深化認識，培養遷移能力，教師適時引導學生體驗感悟，給學生呈現拓展資料，幫助學生開闊視野，讓學生發現并提出新問題，培養學生的創新精神。

四、“136課堂教學模式”改革成效

柳州市交通學校“電工基礎”課程中應用“136課堂教學模式”已經近3年了，取得了良好的教學效果。一是學生學習興趣明顯提高，課堂上學生睡覺、聊天、玩手機的現象少了，課堂紀律明顯好轉；二是學生通過合作式、探究式學習，學習效果明顯提高，電路識讀、理解能力得到增強，團隊協作精神得到培養；三是課程教學目標得到較好實現，學生的能力培養能緊密結合企業崗位需求，學習實用性明顯增強；四是畢業生深受品牌4S店等企業的肯定和歡迎，初步實現高品質就業。

五、“136課堂教學模式”改革過程中尚需解決的問題

在“136課堂教學模式”改革實踐過程中，明顯感覺新模式對教師的教學能力、實踐能力和對課程目標的控制能力要求均提高了，課程授課老師已深感自己在教學經驗、教學技巧和教學設計上還需要不斷提升。今后，我們還會對“136課堂教學模式”的諸多細節，繼續深入研究、深入改革、深入實踐，預期讓課堂氣氛更輕松活躍，讓課堂更能調動學生的積極性和創造性，讓學生能夠主動學習，自我發展，全面提升，最終實現高質量學習、高品質就業。

參考文獻：

［1］蔡尤森.中職電工基礎教學改革的探索與實踐［J］.科教文匯，2015（8）：99-100.

［2］郭志雄.電工電子實踐教學改革的探索與實踐［J］.教育與職業，2013（2）：155-156.

［3］李錫，林連山，樊薇薇，等.談電工學教學中的探索式與研究室教學［J］.教育探索，2012（3）：44-45.

第3篇：電工基礎知識教學范文

關鍵詞： 高職電工基礎學科 探究式教學 教學方法

探究式課堂教學是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、探究、討論問題的機會，讓學生通過多種解難釋疑嘗試活動，將所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。可以從以下幾個方面開展高職電工基礎學科探究式教學。

一、創設情境，激發自主探究欲望

托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。為此，要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習[1]。探究式課堂教學特別重視開發學生智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，要調動學生的積極性，促使他們自主獲取知識、發展能力，做到發現問題、分析問題、解決問題；同時，教師要為學生的學習創設探究情境，營造探究氛圍，促進探究的開展，把握探究深度。學生作為探究式課堂教學的主體，應該根據教師提供的條件，明確探究目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。

二、開放課堂，發掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中，學生思路開闊了，思維火花閃現了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生就會成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發展。因此，教學內容的設計應盡量是開放的，為學生提供探究的機會，那就是要變先講后練為先嘗試再點撥。

教師在課堂中如何引導學生探究呢？首先，教師要為學生的探究、發現做好充分準備（必備的教具，相關的材料，可供探究的問題，探究的方法與途徑）。其次，學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、思考等學習活動，自主概括原理，尋求解決問題的方法與途徑，以期找到問題的答案。再次，學生對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論，并通過實驗做進一步探究。最后，在以上幾個環節的基礎上，讓學生根據探索的問題，對初探和交流中獲得的知識、結論加以歸納整理，使知識系統化。在這種開放式的教學中，學生的思路開闊了，思維的火花閃現了，學生以積極主動的態度參與探究。

三、善于質疑，敢于想象

疑是思之始，學之端。教師在教學中要引導學生提出疑問，即使無疑也要尋疑，將自身置于特定情境中，對自己提出問題。宋朝思想家張載說：“于不疑處讀書，定能發現問題、分析問題、解決問題，就有新的發現、新的收獲、新的喜悅。”[2]激發學生學習電工基礎的興趣，產生強烈的求知欲，這樣既滿足了學生的探究欲望，又培養了學生的探究能力。

四、適時點撥，誘導探究方向

在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學生的“探”的關系，既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，又不能過多牽引。我們認為：一是要適當點撥。當學生在思維的轉折處，或知識的重、難點處經過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當點撥，給學生某種啟發性啟示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。點撥的關鍵是要符合學生需要，使學生順利進行探究。如在“串聯諧振電路”教學中，學生通過自己探究，總結阻抗最小時，根據阻抗三角形和電壓三角形，不但知道利用電感感抗等于電容容抗判斷電路是否諧振，而且知道也可用電感、電容上的電壓和總電壓的關系確定電路狀態。這就意味著學生在學習的同時，就可能有新的發現。

五、尋找解決問題的途徑，訓練學生的探究思維能力

這一步驟是探究式課堂的教學核心，是學生思維最艱難的階段，也是最富有創造性的階段。在這一階段，學生需要對大腦里存儲的知識、經驗、形象等信息進行提取、加工、選擇、組合，通過大量的思維活動，特別是探究性思維活動，尋找到解決問題的途徑。開始，學生可能一度思考不下去，如在“三相正弦交流電路”的教學中，學生很難想出單相電源與三相對稱電源的關系，在這種情況下，教師要適時引導，教給學生思考方法。

六、注意反思，提高自主探究能力

學生在自主探究中，不可能一下子獲得系統知識，也不可能在探究知識過程中采用的方法每次都是科學的，為此，學生在課堂探究結束后，必須反思自己學習的行為和獲取的知識[3]。在每節課結束后，都要問一問：我們學習了哪些知識？通過反思，讓學生把思維過程上升到一定高度，找到科學的探究方法，探究規律，提高自主探究能力。就教師的教學而言，通過學生的反饋，反思本節課的探究方法對提升學生的自主學習能力是否有所幫助。在“以人為本”的今天，總結經驗比檢討錯誤更加重要，所以在反思過程中，首先應指出自己的獨特之處、得意之處、成功之處、感動自我之處，然后才是怎樣做得更好。再把探究教學反思成果及時應用于學校教育教學實踐，以提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]夏杰.電工基礎課探究式教學初探[J].中國教育技術裝備，2009（14）：27-29.

第4篇：電工基礎知識教學范文

【關鍵詞】鉗工實訓；教學觀念；探討；重要課題

鉗工技能訓練是培訓中心對機械類專業人員進行技能實訓的一門必不可少的重要實訓課程之一，它的內容包括平面劃線、鉗工、銼銷、鋸割、鉆孔、攻絲、套絲、刮削及復合作業，另外還包括設備的維修和保養等，由于鉗工技能訓練主要以手工加工為主，內容枯燥陳舊，動作單調練習中消耗體力較大，身體容易勞累，導致學員學習的積極性差，隨著時代的發展和學員思想觀念的轉變，傳統的教學方法和內容已經不適應當前的形勢，如何在新形勢下改變鉗工技能的實訓教學，提高機械類技術工人綜合素質，是擺在專業教師面前的一個重要任務和課題。

1 鉗工實操有以下幾方面的特點

（1）鉗工實操所使用的設備和工具都比較簡單，如：鉆床、砂輪機、銼刀、手鋸、錘子等，這些工具在使用過程中由于工具簡單學員沒有什么好奇心，缺乏求知欲望，還有的學員認為鉗工技術與當前日新月異的現代化設備相比已經很落伍了，即使掌握了也沒有用武之地。

（2）鉗工實操時勞動強度大，體能消耗高，學員在實操過程中感到比較疲勞。

（3）鉗工實操時噪音大，實操環境差。培訓中心共有鉗臺32個，如果趕上人多有可能有50余人共同在車間里進行實操作業，這么多學員同時進行鋸割、銼削、敲擊各種聲音交織在一起，會讓人們產生心煩意亂的感覺。

（4）鉗工效率低，進度慢，學員實操無興趣。鉗工制作時，要挫銷好一個平面需要反復多次進行，有時一個上午也挫不平一個平面，會讓學員感到枯燥乏味。

2 鉗工實操教學中存在的問題

當前我國絕大部分培訓機構或院校的鉗工實訓都是圍繞著鋸割、銼削等內容進行教學，多數是加工六方體或三角和六方的鑲配制作，只要鉗工實操，教師采用的課題內容幾乎一樣，學員們往往經過一周的培訓，絕大部分人都會感到厭倦，不愿意動手；有的學員干脆不來上課，認為在機械化和自動化時代的今天，這種手工加工技術已經過時，對今后不會有用，抱著這種心態的學員在培訓學習過程中，會有一定的懈怠心里，這樣就給培訓老師和管理人員在培訓期間的管理和授課都會帶來很大的困難。

3 針對提升鉗工教學質量的研究與思考

在鉗工實操教學過程中，本人發現如果按過去填鴨式教學方法去教學，就會缺乏新意，學員很到乏味，疲勞厭學，沒有主動學習的積極性，所以良好的教學方法是激發學員學習興趣的金鑰匙，下面介紹幾種較為可行的教學方法。

3.1 參觀工廠，感受鉗工的重要性

儲備人員大多剛從院校畢業，他們對鉗工的重要性還沒有一個很好的概念，那么讓他們在實操前去感受一下工廠的零件制作、設備的裝配等鉗工工藝，讓他們更能直觀的感受到職業道德、職業精神方面的教育，培養他們的愛崗敬業、吃苦耐勞的精神。

3.2 進行視頻教學，增強感性認識

在每個教學模塊實訓前，有計劃的組織學員觀看演示視頻光盤，讓學員有一個更直觀的感受，如觀看刃磨扁鏟的視頻時，會讓學員從中學到刃磨前砂輪機的檢查、刃磨角度的掌握、什么樣的刃磨姿勢是正確的、刃磨時的安全注意事項等等，通過視頻的觀看，讓學員更能直觀的感知刃磨的操作知識，為日后訓練打下良好基礎。

3.3 感覺技能，培養反應能力

感覺技能是指與感覺器官的敏銳程度有關的技能，不同專業有其特殊的感官要求。在鉗工技能操作中，僅僅掌握基本操作技能還遠遠不夠。鉗工的操作主要用手來完成，培養出一定手感就更為重要。感覺是否正確與能力的強弱直接影響加工工件的質量和速度，體現了操作技能水平。對初級鉗工考核而言，加工的尺寸精度通常也要控制在絲米級。要對自己的下手有一定分寸。以銼削為例，需要了解當自己分別采用大板銼、中銼與油光銼時，每次銼削的銼削量大概值，以免下手不分輕重，開始尺寸超出，忍不住用力連銼幾下，就把工件尺寸銼小了。這就要求多動手、多檢測、多思考、多觀察，通過科學操作，熟能生巧，循序漸進，逐步培養出一定的感覺技能。一般情況下，熟練的鉗工在鋸割后留下約0.2mm的余量，使用大板銼連銼十次左右，將余量減少到約0.1mm，然后使用中銼再銼削十余次，余量控制在0.05mm左右，最后用油光銼修整。

3.4 實操中穿插著理論教學

在實操過程中會讓學員根據圖紙要求來進行制作，那么圖紙上的各種制圖和公差配合就可以通過在實操前穿插的就進行講解了，避免在上理論課時學員對其有一定的抵觸心理，例如，在實操培訓中一道實操題目《套螺紋》，如圖

通過掌握實操前學員必須讀懂圖的想法，很自然的就把機械制圖和公差配合的相關知識在實操前一并就介紹給學員了，這樣無形中就把理論知識進行了溫故而知新。

3.5 采取措施培養學生對鉗工實訓課的興趣

要培養學員對鉗工實訓課的興趣，需要做到以下三點：一是將鉗工實訓課的教學內容與學生的日常生活相聯系，從中尋找可以引起學員學習興趣的生活例子，加強對鉗工的學習。例如在實操過程中本人會讓學員去制作一些他們比較感興趣的制作如，制作小榔頭、扳手或者45°角尺與90°角尺等。

這種教學方式不僅打破了傳統鉗工實訓課中教學內容的束縛，而且增添了課堂教學的樂趣。

3.6 角色互換，體驗成功

本人在鉗工實操授課過程中，會把表現突出人員，也就是在實操過程中工件制作非常好的學員請上臺來，把他制作中好的方法及竅門和大家進行分享，我也會把動作不標準的學員請到臺上來，讓他們到臺上實際操作，讓臺下的學員來給他指正錯誤，這樣的教學方法既提高了課堂的互動性，也增強了他們學習的興趣。

4 引入競爭機制，創造良好的學習氛圍

競爭使人進步，基于職工動手能力較弱等特點，在保證學員每個動作都規范和正確后，對學員進行競賽性質的實操，例如，適機舉行鋸割比賽，比賽期間由老師作為裁判員，每個人統一時間，獨立完成鋸割，鋸割下來的料不允許打磨，由老師按統一回收進行打分，這樣一來無形中提高了鉗工課程的互動性，帶動了大家的訓練的積極性，形成了良好的競爭訓練氛圍。

5 結束語

在各企業崗位競爭非常激烈的大背景下，加強對鉗工實訓教學質量的研究，不僅有助于學員對鉗工專業知識的學習興趣，而且有助于幫助學員掌握有關鉗工的技能與知識，通過系統規范的培訓，為企業輸送更全面、更優秀的技能人才。

參考文獻

第5篇：電工基礎知識教學范文

電工技術課程體系由基礎知識、應用技能、綜合測試和課程評價四個模塊組成。其中，基礎知識模塊包括電工技術的最基本內容，其主要功能是培養學生掌握基本理論知識；應用技能模塊包括實驗、基本技能實訓和電路仿真等與電工技術理論內容相配套的重要實踐環節，其主要功能是培養學生扎實的基本技能與應用能力；綜合測試模塊包括過程考核和結果考核，結合《國家職業標準——維修電工》的要求，注重考核學生掌握基礎理論與基本技能的能力；課程評價模塊包括學生、任課教師、專業教研室等對本課程的意見和建議。

二、重組理論內容，夯實理論基礎

電工技術課程所包涵的內容較多，各專業對本課程的要求也存在差異，給課程的教學帶來了較大的困難。通過與相關專業溝通、研究專業培養目標對本課程的需求，結合維修電工考試對基礎知識的要求，電工技術基礎知識模塊按內容屬性分為直流電路、交流電路、磁路和變壓器及電機電器四個教學單元，每個教學單元下設若干個基本課題。各專業可結合專業培養目標的需求組合出適合本專業的電工技術教學大綱和教學計劃。各基本課題的內容要簡練、實用，避免過多的理論推導。同時要貼緊實驗和基本技能實訓內容；貼緊維修電工考證的內容，力求達到基礎知識、應用技能、電工考證的高度統一。

三、整合實踐內涵，提升應用能力

1.實驗教學，以儀表使用為主。電工技術是一門實踐性強的學科，許多知識必須通過實驗手段才能正確建立，實驗教學環節在電工技術教學中至關重要。實驗內容安排上力求做到以電路基本元件、基本電路及儀器儀表使用為主線合理安排，弱化理論驗證性實驗，強化應用性實驗。通過實驗鞏固電的基礎知識，熟練掌握儀器儀表的使用方法，培養分析問題解決問題的能力及嚴謹的科學態度。其內容包括電位、電壓測量及基爾霍夫定律驗證、常用阻容元件識別與測試、日光燈電路及功率因數的提高、三相電路負載、單相變壓器特性的測試和三相異步電動機測試與使用。

2.基本技能實訓，注重打好基本功。電工技術應用能力的落腳點就是崗位的工作能力，基本技能實訓是其中最重要的一個環節。其內容包括安全用電和基本操作技能訓練；電工儀表的使用；照明系統圖和平面圖的識讀及照明電路的安裝；低壓控制電器的拆裝；電動機的拆裝；電氣控制圖的識讀及電動機正反轉控制電路。通過基本技能實訓使學生逐步積累電工基本知識和實用技能，不斷提高實際操作能力，為走上工作崗位打下良好的基礎。

3.開設虛擬實驗，拓展學生視野。實驗教學中引入EDA技術，一是解決了由于實驗信號存在時間過短，常規儀器難觀察得到的問題。二是解決了實驗場地不足的問題。學生通過仿真實驗，既預習了實驗，又學習了電子設計自動化的方法，有利于學生開闊眼界，活躍思維，鍛煉提高實踐技能。為其今后設計電路奠定了良好的基礎，對培養學生綜合素質起到了積極的促進作用。

四、改革考核方法，理論、技能并重

考核是對學生知識、智力和技能的一種測量、也是對教師教學工作的檢驗。綜合測試模塊包括基礎知識考核、實驗考核、基本技能實訓考核三個單元。基礎知識考核含過程考核和結果考核兩部分。過程考核主要考查學生課堂發言、完成作業及單元測試的情況，占40%；結果考核要圍繞教學大綱，貼緊中級維修電工考核標準，貼緊實驗、實訓教學內容，通過建立試題庫，以客觀題（填空、選擇、判斷、畫圖、計算）為主。內容的選擇要體現對學生的知識、能力和素質的全面合理考核，占60%。實驗考核含理論聯系實際的能力、儀器儀表使用的能力、實驗報告完成情況。注重實驗過程的考核。基本技能實訓考核以實訓課題為基本單元進行考核。將考點及評分標準告知學生，在實訓過程中要緊密圍繞考點進行練習，注重實訓結果的考核。

第6篇：電工基礎知識教學范文

關鍵詞：中職生；電工基礎；就業；導向；競爭力

中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0049-01

在中職學校電子類、電氣類專業中，電工基礎是不可忽視的必修課程，重在使學生掌握電路的理論、分析計算電路的基本方法，并為后續的專業課程準備必要的電路知識，具備一定的分析問題和解決問題的能力。然而隨著我國經濟的快速發展，當前就業形勢的壓力，使得中職學校必須緊跟時代的步伐轉變教學理念，才能增強中職學生就業的核心競爭力。因此，在中職電工基礎教學中，應積極踐行以就業為導向的專業課程教學。

一、重視基礎教學，提高學習興趣

中職學生有的學習基礎較差，缺乏學習的積極性和主動性。如果不注重對學生學習興趣的培養，那么理論性較強的專業課程容易讓學生覺得晦澀難懂，產生厭學心理。因此，教師應重視學生專業課程學習興趣的激發，幫助學生養成學一行、愛一行、鉆一行的良好習慣。電工基礎是電學專業中的一門最重要的基礎課程，復雜的電工基礎知識理解起來較為抽象。教師應結合中職學校生源的實際情況，把課堂教學重點定位在對學生理論基礎知識和基礎技能的掌握上，幫助學生對基礎知識的每個知識點都能理解透徹，從基礎入手，鞏固基礎知識，盡量當堂內容當堂解決。同時應注意基礎知識與基本技能的教學要并重。理論與實踐相輔相成，扎實的理論知識能夠有效地指導實踐操作，反之，反復的技能訓練可以強化學生對抽象的理論知識的理解和掌握。

二、優化教學手段，提高學習效率

（1）開展實驗教學，加強學生的感性認識。電工基礎課程中涉及很多的基本概念和規律，開展實驗教學，可以使學生掌握必要的電路知識，學會分析計算電路的基本方法，鍛煉學生實際動手能力。例如，在做電容對交流電的阻礙作用實驗時，教師在原有的教材上進行適當改進，先提出如何用萬用表診斷電容器是否被擊穿的問題，要求學生在展開討論的基礎上再利用實驗進行探究。在電工實驗教學中，應遵循以夯實為基礎，適當對教材內容進行加工創造，以拓寬學生知識面，鼓勵學生大膽質疑，在加強學生的感性認識的同時，培養學生的思維和創新能力。

（2）聯系生活實際，建立學習自信心。由于學生在學習電工基礎知識前對電的相關知識不了解，對電的恐懼感和陌生感使得很多學生在實驗學習或實踐操作中不敢下手或無從下手，缺乏學習信心。其實，電學與學生的生活息息相關。教師可以從學生生活中的常見現象入手，理論聯系實際，消除學生的學習恐懼心理。比如在做日光燈實驗時，提出若日光燈的啟動器已壞，如何利用其他啟動器而將日光燈啟動起來？這樣的問題拉近了課本與生活之間的距離，不僅讓學生感覺到所學知識與自己平常的生活息息相關，也能激發學生探究的興趣，建立學習自信心。

（3）利用多媒體技術，解決學習難點。多媒體作為傳統教學的輔助工具已然成為課堂教學必不可少的重要補充，使原本抽象的電工基礎知識變得更加直觀形象、易于理解，讓莘莘學子獲益匪淺。例如，在電容器的充電放電、交流電的產生、日光燈的短路、電場與磁場等實驗中，采用多媒體動畫技術模擬過程，學生就能夠很清楚地看到整體情形及動態變化過程，變抽象為形象。同時，開發多媒體課件并上網，使學生在課后能用課件、視頻等手段反復播放實驗操作要點與注意事項，達到強化基本操作和安全意識的訓練，讓學生在實驗過程中處于學習主體地位。

三、理實一體化，鍛煉學生技能

職業學校的培養目標就是符合企業所需的一線技能型操作人才。為了更好地鍛煉學生的專業技能，縮短學生的就業適應期，中職學校的專業理論知識的學習要能夠為實踐操作服務，以工學結合的培養模式促進理實一體化，使每位學生都能有所收獲。這不僅是職業學校培養技能型人才的教學所需，也是社會在快速發展的浪潮中對職業教育提出的時代要求。當學生在校內掌握了一定的專業理論、基本的專業技能后，教師可以安排學生到校內生產車間或者和相關企業取得聯系，安排學生在校外實習基地進行頂崗實習，把專業理論知識和實際的技能操作進一步聯系起來，這不僅能讓學生的操作技能迅速提升，也能增強學生的工時觀念、質量意識，為學生將來的就業奠定良好基礎。同時，工學結合的培養模式可以增加學生直接接觸企業生產實際的機會，讓學生直觀、清晰地認識到企業對專業人才的需求狀態，從而更能強化中職院校專業課教學改革的方向，使學校的專業建設更符合現代職業崗位的技術技能要求。

四、結束語

素質教育下，中職電工基礎課堂教學改革勢在必行。教師應不斷更新觀念，把握機會，秉持服務于社會、服務于學生的理念，在實際教學中不斷加以改進，不斷地總結，循序漸進地為企業培養高素質的技能型人才，使每一個中職學生都能成為適應企業生產要求的合格的藍領人才。

參考文獻：

第7篇：電工基礎知識教學范文

關鍵詞：電子電工專業；教學模式；教學方法；探究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 10-0208-01

改革和開放使我國的電子工業得到了飛速發展，加入WTO以后，我國的電子行業駛入了快速發展的快車道，彩電、冰箱等家用電器，電腦和自動化設備的廣泛應用對電子產品生產和技術維修的專業人員需求越來越供不應求，超尖端技術和技術過硬的高級人才更為奇缺。鑒于此，全國各專業職業技術院校紛紛擴大招生規模，加大電子電工專業的教學，以便更多更快的培養專業技術專門人才，以適應社會的需求。與此同時，也正是由于目前我國電子產業的飛速發展，為技校的生存發展提供了良好的發展機遇，在此，筆者客觀分析了技校電子電工專業教學中存在的問題，并結合多年來的教學實踐提出了解決問題的對策和建議。

一、技校電子電工專業教學中存在的問題

就目前大部分技校電子電工專業畢業生的總體情況看，專業理論知識不是很扎實，操作技能不是很強，畢業生的就業情況不是很樂觀，具體情況表現在以下幾個方面。

（一）理論基礎知識不牢固

電子電工專業的理論基礎知識主要內容是電工基礎和電子線路等，由于教學內容很抽象，邏輯性又很強，導致電子電工專業課枯燥無味，中職生感到難學，沒興趣，以至于很難學懂，也找不到學習的技巧，所以大多數中職生感到電子電工專業的理論基礎知識和內容不好理解和掌握。對各種電子產品的結構、電路內部結構、電路工作原理等專業性極強的內容，更是覺得難上加難。因此，大部分中職生在電子電工專業理論基礎知識學習的過程中，普遍感到專業理論基礎知識掌握的不是很牢固。

（二）專業操作技能不過硬

由于大部分中職生在電子電工專業理論基礎知識學習掌握得不夠好，所以大部分中職生的專業操作技能不是很過硬，如維修維護技術不佳，方法簡單，缺乏實踐經驗；又由于實踐教學設備不是很充分，缺乏熟練的理論知識，使得大部分中職生僅僅靠死記硬背電路工作原理和電器電路內部結構，閉門造車，一知半解，更不能舉一反三和貫通融會，以至于學習三年后不能或不敢單獨從事家用電子產品的維修。

（三）畢業生就業安置不理想

對一般的技校生來說，入校前都想著在校學到一技之長，就業安置到比較理想的崗位，對畢業安置充滿了美好的憧景。但是，由于以上兩方面的原因，電子電工專業的學生畢業后的就業安置工作并沒有入學前想象的那樣美好。由于專業基礎知識、專業理論和操作技能等都不特別過硬，所以電子電工專業的學生畢業后，很難勝任各種電器維修、質檢、專業維護等技術要求極強的工作；他們畢業后一般只能到各類生產電器電子類產品的工廠從事一般性的普通工作崗位。這樣的普工崗位一般技術要求簡單，大多重復操作，工作時間一長就感覺枯燥無味，工資不會很高，也沒有發展前途，與理想中的工作崗位差距較大，因此，大部分畢業生畢業工作一段時間后都會離開學校推薦的工作，自己去尋找認為更好的、更合適的工作。這樣，一是對技校產生一種怨恨心理，二是使技校的聲譽受到了損害，從而影響技校的招生工作，不利于技校的發展。

二、技校電子電工專業教學改革的對策與建議

（一）對所設置的專業合理定位

一是重新明確定位本專業的教學目標。也就是要摸清技校生自身的素質，根據學生的實際、年齡特點、接受能力去制定教學目標。明確技校生經過三年的電子電工專業學習，對專業基本理論知識、基本技能的掌握程度。二是在制定教學目標時，要結合技校生自身的素質，充分考慮社會對該專業的實際需求及技校生畢業后的工作需要，使電子電工專業的專業定位更加合理，更有特色。三是制定教學目標要因地制宜，根據學生基礎和專業技能多層次專業定位。要根據學生對專業知識興趣要求和側重點的不同，以及學生畢業后的就業需求及方向去制定教學目標，如從事電子、電器流水線生產、組裝；從事家電售后服務、維修、維護；從事專業技術更強的電子產品如攝錄機、電腦主板等甚至更高級的電子產品的維修工作等分別定為不同的教學目標，實現分層教學。

（二）加強直觀教學，重視教學實驗

電子電工專業是一門以實驗為基礎的學科。因此，要根據專業特點，采取直觀教學和實驗教學。一是充分發揮直觀教具的作用。采用實物、模型，發揮學生的視覺、聽覺、觸覺等器官協調作用，如讓學生親自拆卸舊電視機，親身觸摸電器元器件，并讓他們初步認識元器件的外型、型號，為學習了解其性能和應用情況奠定基礎。二是注重演示實驗教學。在演示實驗教學中，實行開放教學，讓學生親手選擇電子元器件、自行設計實驗方案，在實驗教學中培養實驗探究的興趣。

（三）充分利用多媒體進行模擬教學

針對電子電工專業基礎課程內容抽象的實際。教學中充分運用多媒體計算機制作形象逼真的課件進行模擬教學可以使學生很清楚的看清電動勢的方向、電容器充放電的過程、交流電的產生等。特別是對電磁波等隱性的內容教學不僅將抽象的東西生動形象化了，學生比較容易的接受，更重要的是提高了學生學習的積極性和主動性。

（四）鼓勵學生積極參與實踐教學環節

為培養具有創新精神和實踐能力的高技術人才，一是要求學生根據掌握的專業基礎知識和技能，自擬題目進行科研小制作。利用課余時間或第二課堂活動設計、研究和論證，從中培養學生的動手實踐能力。二是幫助學生聯系技校周邊的電子電器廠家開展實習操作演練，使學生接觸電子元器件的安裝、調試和應用，從中運用所學的知識，鍛煉掌握操作技能，學會解決生產實驗實際中的具體問題。生產實習近似于將來的專業工作崗位，是實現培養學生真才實學能力的重要途徑。通過生產實習使理論知識與操作技能完美融合，增強崗位技能，有利于學生的發展。

總之，在電子電工專業教學中，要積極改善專業教學條件，積極研究和探索新的教學模式，改善教學方法，優化實驗內容，提高實驗教學水平，強化動手能力，使學生掌握扎實的專業理論知識，較系統地掌握電工電子技術、控制理論和計算機應用技術，培養創新意識和創新實踐能力，將來成為具備一定科技開發和科學研究能力的高技術人才。

參考文獻：

[1]徐利治.電子電工專業教學法[M].大連理工大學出版社,2010

[2]王尚志.電子電工基礎知識應用問題[M].湖南教育出版社,2010

[3]王小楊.對開放實驗室的認識與實踐[J].實驗室研究與探索,2003,11

第8篇：電工基礎知識教學范文

關鍵詞：中職；電工基礎；課堂；有效教學；策略

中圖分類號：G71

近年來，專業課程改革在各中職學校全面推開，出現了諸如項目導向、任務驅動、理實一體化等適合中職課程的教學模式，通過改革促使教師的教學方式和學生的學習方式發生了根本轉變，課堂教學形式變得生動多樣。然而，在當前《電工基礎》課堂教學過程中又出現了“新問題”。觀摩公開課發現，一些教師過多追求活躍的課堂氣氛，表面新穎的教學活動，出現了重形式不重實質，重表象不重本質的現象，實際學生的電工基礎理論知識和基本技能的獲得情況和應用能力如何值得考證。在實際教學中，我們的課堂仍存在不良的互動，有效性不高，那為什么會出現合適的教學模式，收益卻不大的現象呢？主要原因有：一是課堂教學過多專注教學活動的表象，忽視了學生知識和能力的獲得情況，缺乏對學生可持續學習能力和發展能力的培養。二是課堂教學策略與教育對象學習情感特點不符。因此，正確分析學情，明確課程要求，探討如何使課堂教學更有效就顯得有較強的現實指導意義。

一、中職《電工基礎》課堂有效教學的意義

有效教學主張通過科學的觀察和測量來考查教學的效果、效益、效率，即“教學的科學”。筆者認為，中職電工基礎課程有效教學是指教師在電工基礎課程上，結合社會所需的職業知識和能力，使不同基礎的學生在電工基礎知識、專業能力、職業道德三個方面都得到適合自己程度的進步和發展。研究中職《電工基礎》課堂有效教學具有十分重要的意義。首先，探索《電工基礎》課堂有效教學能把教師從傳統的填鴨式教學和學生低效學習的疲勞中解脫出來。提高教學效率必能提高師生在課堂教與學的愉悅性，促進師生關系的和諧發展。其次，探索《電工基礎》課堂有效教學不僅能促使學生的電工基礎知識得到有效積累，能力得到提升培養，還能使學生形成良好的職業道德品質，提高學生健康的心理素質。再次，探索電工基礎課堂有效教學有助于提高教師的教學水平。課堂教學效率與教師深厚的專業知識、高超的教學能力和高尚的師德有必然關系。如果能不斷加強電工基礎課程有效教學的方法、策略，那么教師也就會自然重視自身能力和知識水平的提高。

二、中職《電工基礎》課堂有效教學的策略

中職《電工基礎》教學要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，同時也要體現課程教學的主體規則。在教學過程中師生是平等合作的關系，都是主體。教師的教是為了學生的學，學生的學是為了繼承和發展前人積累起來的知識財富。為達到有效教學的目的，教師在教學過程中應因材施教，不斷融合地使用多種教學策略，注重學生學習興趣的培養，促進電工基礎課程的有效教學。筆者認為提高中職《電工基礎》課堂有效教學可以通過幾個方面來努力。

1、建立融洽的師生關系，營造積極和諧的課堂氣氛。心理學研究表明：學生帶著積極情感學習，思維認識活動就更加積極活躍，學習起來就會更加主動。

筆者通過實踐和研究認為教師在課堂中多互動，多問，多鼓勵學生展開想象，表達想法，與學生之間展開充分的交流，耐心聆聽學生的簡介，對學生正確的反映給予積極的響應和強化，對于不夠貼切的或者錯誤的反映同樣給予點評，并給予適當引導和正面鼓勵。如此，師生之間相互合作，相互尊重，課堂氣氛也自然就能和諧健康。

2、結合專業特色，培養學生的學習動機。動機是指直接推動學生學習的一種動力，是激勵和指引學生學習的一種心理需要。構成動機的主要心理因素有二：一是學習興趣；二是對學習意義和價值的認識，即學習目的和學習態度。教師在傳授電工基礎知識時，應該多聯系與專業技術知識相關的社會生活實際應用項目。比如：使學生了解電工基礎理論在專業和生活中的應用，通過觀察分析身邊的電路、電機、手電筒等日常生活中的電工基礎知識，教會學生用電學專業的眼光分析自然和社會現象，使他們體會電工基礎知識不斷深入生活的各個方面。這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能加深學生對課程專業知識的認識。結合職業特色，培養學生的學習動機是中職電工基礎課堂有效教學的主要策略之一。

3、綜合運用多種教學手段、方法和策略。在教學手段上，要大力提倡教師運用現代科技條件，充分利用計算機多媒體和網絡技術，實現教學內容的豐富性，使課堂教學更具有形象性、生活性，激發學生的學習興趣。特別是對中職生而言，本身抽象性思維能力較弱，他們對理工科課程學習興趣和信心不足，單一的教學手段很難維持他們學習的主動性。因此電工基礎課堂教學中教師可以綜合運用多媒體、電工基礎實驗實訓室，通過視頻演示、仿真軟件等多種手段和方法，以激發和維持學生的學習興趣也便于學生較輕松、直觀地學到知識。

4、目標定位與分層教學的教學策略。中職生的基礎差別很大，學習潛力、智能、個性等方面也存在著很大差異。因此，教師在電工基礎課堂有效教學中運用具體的目標定位與分層教學策略是十分必要的。例如，講授疊加原理時，教師應結合學生的實際水平，指明學生對該部分內容掌握的分層目標。對學生最基本的要求是理解概念，會計算基礎練習題；較高要求是學生達到基本要求后，能用疊加原理知識分析實際問題，會建立簡單問題的電路模型；再高一步要求是為進一步深造準備，會做思維難度較大的習題。同時教師還應結合各層目標要求，根據習題的難易程度給出適合學生需要的分層，注意把必做的基礎題難度盡量放低，使學生根據自己實際需求，選擇做相應層次的習題。如此，突出特長生的培養的同時，保證后進生也能達到基本要求。

三、結論

教師在課堂教學中充分調動學生，使學生能夠樹立自信心，愿意主動學習，對《電工基礎》課程產生濃厚的興趣，并能維持學習興趣，這對提高電工基礎課堂有效教學是至關重要的。當我們的教學目標由“關注知識”轉向“關注學生”；教學設計由“給出知識”轉向“引起活動”；教學目的由“完成教學任務”到“促進學生發展”，在課堂上多給學生一些主動參與，合作學習的機會，使他們更多地體驗成功的喜悅時，做到每一個45分鐘有效率，教學才是真正意義上的有效教學。

參考文獻：

[1]韓立福.新課程有效教學行動策略與研究[M].北京：首都師范大學出版社，2006.

第9篇：電工基礎知識教學范文

【關鍵詞】：電工電子實驗教學；變革；必要性；能力培養

一、電工電子實驗教學的變革

（一）電工電子實驗教學變革的必要性

第一 當前電子電工實驗教學教學理念較為落后，認識不足不夠重視。據了解，傳統電工電子實驗教學在各個學校中處于教輔地位，是為了配合電工電子理論教學而開展的一門學科，其所占比例較小，課時不足，大約只占電工電子課程教學總學時的10學時左右，且電工電子實驗教學考核內容在電工電子課程考核中所占比例較小。

第二 實驗教學效率低下。教師在開展實驗教學的過程中教學大綱以及教學課時等的限制，無法依據學生的實際情況因材施教，且實驗設備不夠完善，部分學生缺乏實踐動手的機會。

第三 教學手段單一落后，學生學習興趣低下。傳統的教學手段以粉筆和黑板為主，未能尊重學生在學習中的主體地位，無法吸引學生的注意力，使學生產生枯燥乏味之感，對教師所講的儀器設備等無法有效掌握而喪失興趣，無法調動學生的學習興趣，學生參與實驗教學的積極性與主動性較差，影響了學生能力的培養。

（二）電工電子實驗教學的變革措施

第一 教學理念的變革。在教學理念方面，教師應當注意不斷更新自身的教學理念，提高自身的思想認識，加強對電工電子實驗教學的重視，將電工電子實驗課單位設課、單獨考核，增加電工電子實驗課的課時，改變傳統的教學理念，提高學生對實驗教學的重視，使其認識到電工電子實驗教學的重要性。

第二，教學內容的變革。在教學內容方面，傳統的電工電子實驗教學內容大多依據理論教學的內容來確定，以驗證型實驗為主，不能夠很好地開發學生的創造能力與實踐動手能力。因此，教師應當注意依據電工電子實驗教學的教學大綱與電工電子實驗室的實際情況合理選擇教學內容，分階段開展電工電子實驗教學，尊重學生的個性差異，調動學生的積極性，培養學生的自主學習能力與實踐動手能力。

第三，教學方法的變革。在教學方法方面，教師應當依據學生實際情況因材施教，可以采用模塊化教學方法，即依據電工電子實驗教學的內容對其進行系統化的知識總結，學生依據自身的興趣愛好以及實踐項目的需求自主選擇教學模塊，不僅有利于加深學生對知識點的理解與對實驗技能的掌握，而且有利于提高學生的綜合能力。

第四，教學手段的變革。在教學手段方面，與傳統教學手段相比，多媒體具有無可比擬的優越性，教師應當注意充分利用多媒體進行電工電子實驗教學。多媒體可以幫助學生直觀、形象地了解和掌握各種儀器設備，且教師可以通過多媒體進行實驗演示，幫助學生深刻理解實驗過程，提高學生實驗的積極性，提高電工電子實驗教學的教學效率。

二、電工電子實驗教學中學生能力培養的方法

（一）鞏固基礎知識，善于利用網絡資源

第一 扎實的基礎知識是學生能力培養的重要前提，學生只有擁有的良好的基A知識，才能夠進一步培養和提高創新能力。因此，教師應當注意不斷提高自身的專業素養，加強專業知識的講解，利用仿真軟件進行實驗教學，對學生進行基礎知識培訓，幫助學生掌握元器件、電子測量儀器等相關知識，并掌握一定的專業技能，鍛煉學生的焊接技能等基礎技能。

第二 隨著互聯網技術的不斷發展，信息技術越來越普遍地被應用于教學領域，網絡資源為學生學習提供了一定的便利。豐富的網絡資源打破了時間和地點的限制，有利于促進教師與學生以及學生與學生之間的溝通與交流，提高學生的學習興趣，促進學生的思考，培養學生的能力。

（二）理論與實踐相結合，建立良好師生關系

第一 電工電子實驗教學過程中應當注意加強理論與實踐之間的有效結合，正確處理理論教學與實踐教學之間的關系。當前許多教師在電工電子教學過程中無法正確處理理論教學與實踐教學之間的關系，導致實驗教學依賴于理論教學或實驗教學流于形式。因此，教師應當注意加強理論與實踐之間的有效結合，充分調動學生學習的興趣，引發學生的思考，培養學生的創新能力與實踐動手能力。

第二 良好和諧的師生關系是影響學生學習動機與能力培養的重要因素，電工電子實驗教學過程中教師應當注意與學生建立良好的師生關系，加強與學生之間的溝通與交流，關心學生，尊重學生，多進行鼓勵。

（三）加強指導，培養學生的實踐動手能力

第一 電工電子實驗教學過程中教師應當注意加強引導，充分發揮自身在電工電子實驗教學中的指導作用。在電工電子實驗教學過程中，教師不可離開實驗場所，采用一定的激勵方法激發學生的實驗興趣，在不違反實驗室安全條例以及規章制度的情況下，接受學生在實驗過程中的缺陷與不足，使學生在錯誤中進行反思，自己克服和解決問題，充分挖掘學生的才能，促進學生的思維發展。

第二 培養學生的實踐動手能力是電工電子實驗教學的重要目標，在當前電工電子實驗教學中，許多教師由于擔心學生的安全問題而盡可能地減少學生實踐動手的機會。因此，教師應當注意在安裝安全保護裝置與加強安全管理的前提下，鼓勵學生大膽動手，盡可能地為學生提供一定的實踐動手能力，鼓勵學生勇于質疑，培養和提高學生的實踐動手能力。

結語

為了進一步提高電工電子實驗教學的教學質量，滿足新課程背景下電工電子實驗教學的目標與要求，相關學校應當注意變革電工電子實驗教學的教學理念、教學內容以及教學方法等。此外，電工電子實驗教學中還應當注意鞏固基礎知識，善于利用網絡資源，加強理論與實踐之間的結合，建立良好的師生關系，加強指導，培養學生的實踐動手能力。

【參考文獻】：

[1]劉麗平.電工電子實驗教學的變革與學生能力的培養[J].科技展望，2014年18期

[2]朱麗.電子電工實驗教學的變革與學生能力培養[J].課程教育研究，2016年20期

[3]張利.電工電子實驗教學的變革與學生能力培養[J].山東工業技術，2015年23期