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第1篇：化工專業總結范文

1、前期醬油產品上市合作廣告策劃公司的尋找，競爭對手市場情況的一個初步信息的掌握；

2、醬油產品上市前期市場調查，主要走訪了六安、安慶、淮北、阜陽等市場，了解安徽市場醬油的市場現狀及發展前景，掌握了醬油市場消費的基本情況，為以后真心醬油的市場開拓做好準備；

3、醬油前期廣告策劃宣傳公司的選擇及媒介推廣方案的初步制定，包括導購員手冊、前期推廣活動方案、產品手冊、活動物料清單、渠道推廣方案、上市中獎方案等各種初步方案的制定；

4、協助五行廣告公司開展市場調查及各階段工作的對接與協調工作，包括產品定位、廣告語、宣傳策略、包裝文案、品牌手冊、黑豆功效手冊、包裝箱等一些列設計調整工作；

5、產品上市所需各種原輔料的制作采購并物流發送工作，包括了包裝箱、瓶貼、品牌手冊、宣傳海報、促銷物料等；

6、協助進行產品上市征訂會的相關組織、布置、招待工作，并進行相關開蓋有獎促銷政策的講解；

7、與合肥分公司及區域經理隨時進行市場反饋情況的對接，了解市場一線業務人員對我公司產品及銷售政策的真實信息，以供總監參考；

8、配合市場、技術人員開展其他需要配合的工作。

1、隨時跟蹤產品市場銷售情況，了解各經銷商在對我司產品銷售過程中所遇到的各種問題，及時上報公司并配合業務人員拿出相應的解決措施；

2、對經銷商市場支持政策執行情況進行定期檢查，發現問題及時上報并提出各種處罰或改進意見供總監參考；

3、重點跟蹤開蓋有獎促銷方案的執行情況，保證獎卡操作的可操作性與拉動市場銷量的有效性；

4、定期針對不同市及區域經理所反映的各種市場問題，制定各種能夠適應市場銷售情況的促銷政策，開展不同方式的促銷活動，以減少即期拉動銷售；

第2篇：化工專業總結范文

關鍵詞：職業教育 產業結構 化工 人才培養模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（c）-0249-02

1 研究前景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出大力發展職業教育，是推動經濟發展、促進就業的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節。在全球向節能、減排方向發展的進程中，在《中國制造2025》行動綱領的驅動下，化工產業作為我國的支柱產業之一，正在持續提高信息化水平，實現向低能耗、低排放和技術密集型的轉變，因此企業對現代化工操作工的技能及內在素質要求有了大幅度的提高。而目前對化工操作工的培養無論在層次還是質量上，都難以適應化工行業需求的快速發展。如何形成新的培養策略，改革現有課程體系與教學模式，己成為我國化工行業人才培養迫切需要研究和解決的新課題。

2 研究現狀

近年來，國內關于化工產業的結構的研究也取得了一些成果。研究成果主要是四個方面：一是化工產業區域發展研究；二是區域化工產業人才研究；三是關于青海化工產業人才的研究；四是化工專業的相關研究。

2.1 化工產業區域發展研究

天津職業大學陳保榮[1]對濱海新區高技能人才需求的內涵進行分析，提出高技能人才與產業發展良性互動的對策。武漢理工大學研究生劉卉本[2]分析了湖北省三大產業內人才分布現狀，找出了人才隊伍建設中存在的問題，提出了具體的解決對策和合理化建議。武漢理工大學研究生伍靜[3]通過我國化工產業現狀的深入分析，提出了一些對策以及對我國化工產業發展的戰略構想。齊齊哈爾輕上學院王墨林[4]提出了建設學科群、高技術產業基地、人才工程等觀點，對精細化工如何適應經濟建設和社會發展需求提出了具體的建議和對策。

2.2 區域化工產業人才研究

宿州學院徐基貴[5]對宿州學院如何適應化工人才需求構建新建地方高?；I人才培養模式談了一些經驗；青海柴達木職業技術學院馬占梅[6]，根據國家對青海地區能源化工產業發展的相關政策和地方經濟發展特點，提出了培養適應該地區產業結構的“分層遞進式工學交替”人才培養模式。揚州工業職業技術學院徐維琳[7]通過對區域化工制造業人力資源與職業教育的分析和解讀，提出職業教育一要把主要精力放在培養高技能人才這個目標上，二要根據企業需求，為企業培養一般的技能人才。

2.3 關于青?；ぎa業人才的研究

中石化集團公司九江石化總廠組織部陸文豪[8]通過對企業三支人才隊伍的現狀進行分析，針對存在的問題，提出企業可采取的具體措施。青海柴達木職業技術學院孫秀華[9]闡述了海西地區化工專業人才的培養目標，提出了適應目標的理實一體化教學模式。

2.4 化工專業的相關研究

2.4.1 應用化工專業

吳雨龍[10]提出了“寬基礎、重技能、強素質，大專業平臺小專門化”新的應用化工技術專業的課程體系。盧鑫[11]對應用化工技術特色專業的人才培養目標進行了科學的分析，對應用化工技術特色專業工學結合的實施成效及問題進行了分析和探討。呂海金[12]以服務國家海洋發展戰略為目標，實施“1.5+1.5”應用化工專業人才培養模式改革。吳衛[13]通過企業調研，開展應用化工職業崗位群崗位分析和崗位職業能力分析，構建基于工作過程、以職業崗位能力培養為核心的高職應用化工技術專業課程體系。

2.4.2 工業分析及檢驗

楊龍[14]針對市場對工業分析人才的需求，提出高職院校應準確地把握專業人才培養目標，構建適應市場需求的課程體系。丁敬敏[15]提出構建工作過程導向的項目化課程體系及第一課堂與第二課堂有機地配合的高職工業分析與檢驗專業人才培養體系。鄭偉[16]探討了基于微課的翻轉課堂模式在高職工業分析專業實踐教學中的可行性及應用前景。張建忠介紹了工業分析專業課程標準開發的依據和原則，著重解讀了課程性質、課程目標、課程內容等要點。

2.4.3 工業儀表自動化

張麗在一體化教學的實踐與探索之中，提出職業教育專業課程“就業為導向，能力為本位，服務為宗旨”的教學改革新理念。陳永剛[19]提出在工業儀表自動化專業教學中應該以學生綜合運用多學科知識和多種實驗原理為主要特征的大型實驗為主，其目的在于培養學生的綜合職業能力。

2.4.4 化工裝備技術

李琴從化工裝備技術專業學生崗位職業能力分析著手，構建了基于全面培養學生工程實踐能力的實踐教學體系。張國勇根據職業行動領域進行專業教學設計，重構了化工裝備技術專業的課程體系。解利芹從意義和實踐兩個方面，研究了校企合作在高職院?；ぱb備技術專業人才培養中的應用。

3 結語

綜上所述，目前對化工產業的人力資源隊伍建設問題的研究，比較零散并沒有形成一個體系。首先，對于化工產業人才培養多集中在對高校課程的設置上，從產業自身如何進行人才的再培養方面的研究較少；其次，在化工專業中應用化工技術等成熟專業在人才培養模式以及應對產業結構調整研究的比較成熟，而對工業儀表自動化專業等的研究相對短缺；再次，研究多集中在內地以及沿海省市，對西北省市尤其青海地區的研究甚微。因此改革化工專業人才培養模式、完善化工各專業的培養計劃、縮小各省市化工人才之間差距以適應現行的化工產業結構是十分必要的。

⒖嘉南

[1] 陳保榮.基于濱海新區產業發展的高技能人才需求分析和對策研究[Z].天津市社會科學界聯合會，2011.

[2] 劉卉.湖北省產業結構調整對人才需求的研究[D].武漢理工大學，2007.

[3] 伍靜.我國化工產業的發展現狀和對策研究[D].武漢理工大學，2005.

[4] 王墨林.面向21世紀精細化工的發展戰略對策[J].化學工程，1997（4）：93-95.

[5] 徐基貴.面向就業市場構建新建地方高?；I人才培養模式[J].淮南師范學院學報，2009（5）：113-114.

[6] 馬占梅.“分層遞進式工學交替”人才培養模式的實踐――青海省海西州職業技術學?；瘜W工藝專業改革成效探析[J].科技創新導報，2015（1）：89.

[7] 徐維琳.江蘇化工制造業對人才需求的現狀與對策[J].高職教育研究，2007，1（4）：1.

[8] 陸文豪.關于企業三支人才隊伍建設的思考[J].江西石油化工，2004（4）：156-157.

[9] 孫秀華.《無機物工藝》中理實一體教學模式的改革探究[J].科技創新導報，2015（1）：93-94.

[10] 吳雨龍.高職應用化工技術專業課程體系的改革與實踐[J].中國職業技術教育，2008（4）：105-106.

[11] 盧鑫.應用化工技術專業工學結合培養模式探究[J].淮南職業技術學院學報，2011（1）：150-151.

[12] 呂海金.適應藍色經濟發展需求的高技能人才培養模式研究――以應用化工技術專業人才培養模式改革為例[J].價值工程，2013（5）：191-192.

[13] 吳衛.構建以職業崗位能力培養為核心的高職應用化工技術專業[J].化學工程與裝備，2013（1）：173-174.

[14] 楊龍.對高職工業分析與檢驗專業課程改革的探析[J].職教論壇，2010（11）：185-186.

第3篇：化工專業總結范文

一、畜牧業轉型升級發展工作

（一）主要目標完成情況

1、產值目標：截至2018年6月，畜牧業產值、增加值占農業總產值及增加值比重提高2％，非豬產值占畜牧業總產值比重提高4％，農民牧業人均可支配收入在農民可支配收入中的比重提高1％。

2、生產目標：截至2018年6月，全市生豬出欄107.94萬頭、牛出欄2.57萬頭、羊出欄65.47萬只、家禽出欄0.218億羽、兔子出欄0.3459億只，蜂群2.22萬群、蜂蜜0.123萬噸、蜂王漿1.12萬噸、蜂花粉2.27萬噸，人工草地建設1.898萬畝，基本實現時間過半，任務過半的要求。

3、生態目標：截至2018年6月，全市建立了健全科學規范、權責清晰、約束有力的畜禽養殖廢棄物資源化利用制度，構建種養循環發展機制，畜禽規模養殖場糞污處理設施裝備配套率93.67％，糞污綜合利用率73.45％。畜禽產品質量安全例行監測合格率高于全省平均水平。

（二）重點任務完成情況

1、優化完善任務布局

各區縣在十三五畜牧業發展規劃的基礎上，結合畜禽養殖污染治理和禁養區劃定情況，細化完善畜牧業綠色發展規劃和區域布局，明確區域內養殖總量，形成養殖場布局圖。

截至2018年6月，全市所轄6個區縣，全部完成禁養區限養區調整劃定工作，并上圖斑向社會公布。

2、調整優化畜禽結構。

富順縣：以德康公司為主導，以30萬頭生豬產業化項目建設為抓手，以發展生豬養殖家庭農場為基礎，積極穩定和發展我縣傳統生豬產業；目前已經完成8個生豬養殖家庭農場主體工程建設。以南方現代草地畜牧業推進行動和省級羊標準化生產基地縣等項目為依托，充分利用天然草山草坡資源稟賦，加快人工草地建植，目前已經完成0.42萬畝人工草地改良，大力發展肉羊、肉牛、肉兔、肉鵝等節糧型草食畜禽產業。

貢井區：利用天然草山草坡資源，開展農作為秸稈青（微）貯，并推廣“糧-經-飼”三元種植模式，推行“50%秸稈+30%種草+20%野雜草”養畜模式，大力發展奶牛、肉牛、肉羊、肉兔等節糧型草食畜禽產業，形成了以建設鎮為中心的奶牛、肉牛、肉羊產業帶，以橋頭鎮、章佳鄉為中心的肉牛產業帶，以蓮花鎮、牛尾鄉、五寶鎮等為中心的肉羊產業帶、以蓮花、成佳鎮為中心的肉兔產業，形成特色鮮明、優勢突出、效益良好的養殖結構，提高全區非豬畜牧業的生產水平和能力。

大安區：以3500萬羽肉雞一體化項目為依托，全面帶動肉雞產業快速發展，形成特色鮮明、優勢突出、效益良好的養殖結構，提高全區非豬牧業的生產水平和能力。

全市畜牧業以項目建設為依托，積極發展環境友好型生豬產業，穩步提升優質肉豬生產能力和加工能力，同時各區縣利用自身優勢，結合產業發展規劃，已逐步形成特色鮮明、優勢突出、效益良好的養殖結構趨勢。

3、生產方式轉型升級

為提升畜禽養殖規?；?、專業化水平，結合本地實際，制定“兩分離、三配套、零排放”畜禽糞污治理措施，制定“一控二改三建四消”畜禽糞污資源化利用技術，對鄉鎮畜牧獸醫站技術人員和規模養殖戶進行技術培訓與技術推廣；大力發展種養循環農業，推廣農牧結合生態治理模式，精準引導畜牧業和種植業發展。目前全市已建成種養循環示范場12個；今年上半年建成標準化示范場31個。

4、經營方式轉型升級

榮縣引進培育了四川巴爾農牧集團、自貢市毓祥生態農業開發有限公司、新希望、正邦等行業龍頭，利用“公司＋農戶”的代養模式帶動周邊農戶實現經濟利益鏈接及養殖技術提升，加快了規模化養殖的推進。

5、品牌化創建

“鄉村振興要靠產業，產業發展要有特色”，鄉村產業發展必須注重特色畜牧業、品牌畜牧業、優勢畜牧業的發展，全市著力打造“川南黑山羊、四川麻鴨、自貢冷吃兔、鹽幫廚子”等特色畜產品品牌創建，發揮品牌效應的輻射帶動作用，不斷提升畜產品附加值。

二、畜禽養殖廢棄物資源化利用

（一）主要目標完成情況

截至2018年6月底，通過建立科學規范、權責清晰、約束有力的畜禽養殖廢棄物資源化利用制度，構建種養結合循環發展機制。全市畜禽糞污綜合利用率達到73.45%以上，規模養殖場糞污處理設施裝備配套率達到93.67%以上，大型規模養殖場糞污處理設施裝備配套率達到100%，畜禽糞污資源化利用穩步提升。病死畜禽基本實現集中收集、統一無害化處理。

（二）重點任務完成情況

1、出臺畜禽養殖廢棄物資源利用工作方案。2018年3月底，各區縣人民政府根據2017年12月出臺了“自貢市加快推進畜禽養殖廢棄物資源化利用工作方案”（自府辦發〔2017〕105號）的要求，出臺了畜禽養殖資源化利用方案，并報市農牧業局備案。

2、部門協同，強化養殖準入。嚴格執行養殖區域劃分規定、環境影響評價（或環評備案登記）和“三同時”制度。全面落實環境準入制度，禁養區、限養區范圍內禁止新建、擴建、改建畜禽規模養殖場；宜養區內新建、改建、擴建養殖場必須符合當地畜禽養殖污染防治規劃、土地利用總體規劃和畜牧業發展規劃，并通過環境影響評價或環評備案登記，嚴禁未批先建；糞污處理利用設施要與養殖場主體工程同時設計、同時施工、同時竣工投運。

3、強化畜禽養殖信息化管理。開展了畜禽養殖摸底普查，完成了全國畜禽規模養殖信息服務云平臺登記更新工作，完善了監管體系，加強了畜禽養殖信息化管理。

4、推進種養循環發展。推行“以種定養、以養定種、種養平衡、生態循環”的綠色發展模式，堅持畜禽養殖糞污就地消納利用和異地處理利用相結合，大力促進畜禽養殖廢棄物資源化利用。建立健全畜禽養殖廢棄物收集、轉化、利用體系，形成畜禽養殖廢棄物資源化利用路線圖和畜禽養殖廢棄物“從哪里來，到哪里去”的追溯機制。

5、推進畜禽糞污沼氣轉化利用。著力推進規模化大型沼氣工程建設，推進沼氣深度開發利用。榮縣、富順縣、大安區推行PPP模式畜禽糞污綜合處理利用，建成年產生物天然氣1500萬m3，生物有機肥10萬噸的大型沼氣工程。富順縣利用四川鑫宇環境資源開發有限公司集中對農業廢棄物、養殖糞污、餐廚垃圾實施生物天然氣工程綜合開發利用。目前該公司在富順縣晨光工業園區內建成占地面積78畝，利用有機廢棄物年產1000萬m3生物天然氣國家試點工程。日處理養殖糞污560噸，農作物秸桿100噸。年處理糞污18萬噸，秸稈3.6萬噸。年產生物天然氣1000萬m3，生物有機肥6萬噸，生物沖施肥3萬噸。

6、推進畜禽糞污能源化和肥料化利用。推進畜禽糞污沼氣轉化利用，不斷提高養殖場（小區）沼氣工程配套率，積極促進富順、榮縣規模化生物天然氣試點項目達標入網、發電上網。推進固體糞便肥料化利用，大力支持發展以“神奇生物肥”為代表的畜禽糞便為原料的商品有機肥產業。由富順縣神奇生物科技有限公司以畜禽糞便、秸稈、稻殼、菌種等為原料生產生物有機肥，減輕畜禽糞污對生態環境的壓力，推進畜禽糞污“減量化、無害化、資源化、生態化”的循環綜合利用。目前該公司在富順縣永年鎮菜灣村已建成年產生物肥2萬噸，年處理糞污20萬噸的生物肥加工廠。2017年已正式投產生產生物肥1.5萬噸，處理糞污15萬噸，產品除滿足當地需要外，大多銷往廣西等地。

7、強化環保主體責任意識。督促畜禽規模養殖場切實履行環境保護主體責任，按要求建設污染防治配套設施并保持正常運行。鼓勵畜禽規模養殖場、養殖專業戶在周邊流轉土地、簽訂糞污消納協議，實現養殖廢棄物就地還田資源化利用，實現種養循環?；蛘咄ㄟ^與第三方機構簽訂糞污消納處理協議，養殖廢棄物用于生產有機肥、生物質天然氣等進行資源化利用。

8、建立考核評價機制。建立健全畜禽養殖廢棄物資源化利用績效評價考核制度，并納入了市對各區縣人民政府績效考核體系、縣對各鄉鎮政府績效評價考核體系。

9、定期督查。局成立了以局長李勇同志為組長，各分管局長為副組長，局相關科室、站、辦、所為成員的畜禽養廢物資源化利用工作領導小組，領導小組下設辦公室（設在畜牧科），不定期到各區縣督促指導畜禽養殖廢棄物資源化利用的各項工作。

第4篇：化工專業總結范文

關鍵詞：中高職教育；應用化工技術專業；

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-04-00-01

中等和高等職業教育協調發展是建立現代職業教育體系的基礎。中高職課程的有效銜接是中等和高等職業教育銜接的核心和落腳點。本文對應用化工專業中高職課程銜接體系進行研究。

一、應用化工技術專業中高職課程銜接存在的主要問題

（一）在教學目標上存在背離現象

中職以專業技能為導向，培養的是實用型人才，學校因此減少了文化基礎課；高職以文化理論為基礎，培養的是理論型高層次高技能人才。

（二）未建立統一的應用化工專業中高職課程標準。

目前，我國正在建立現代職業教育體系，積極探索中高職課程的有效銜接。由于未建立統一的應用化工專業中高職課程標準，各學校在教學內容選擇上，主要根據學?，F有教學資源來劃分課程范圍和規定教學內容。部分高職學院不顧普通高中、中等職業學校這兩類不同生源的知識、技能背景的不同和差異，采用相同教學計劃進行教學，造成了中職、高職課程的部分雷同，教學內容重復。[1]

（三）在專業課程內容和教材上存在重復和濫用的現象

中職的很多專業教材選自高職院校，導致在中職學的內容到了高職又學一遍，既浪費學生的時間，也浪費人力、教學資源。

（四）未建立應用化工專業中高職課程街接體系

目前，各地中職學校和高職學院自己制定課程體系和教學內容，缺乏整體性的中高職銜接的專業與課程教學方案；中高職學校未能遵從技能人才成長規律，開發貫通中高職培養技能人才的一體化方案；課程開發未擺脫以學科課程為主體的模式。在職業教育體系中，未建立應用化工專業中高職課程銜接體系，國家、地方和行業也沒有制定統一的中高職課程標準，缺乏中高職貫通的教材，教學質量評價與監控不統一，不能實現中高職課程的連續性、順序性和整合性。

（五）中職與高職學校未建立有效的溝通與街接機制。

中職與高職學校之間的溝通以招生和考試環節為主，在人才培養方案、課程標準、教學實施環節則缺乏互動、相對獨立；未開展應用化工專業層面的溝通與銜接；中高職應用化工專業負責人、任課教師之間缺乏交流，未開展應用化工專業中高職課程銜接的教研活動，使得中職和高職學校之間缺乏課程體系銜接的基礎。

二、構建應用化工專業中職和高職課程銜接體系

（一）構建中高職課程模塊

課程模塊銜接以職業能力為中心，以理實一體化教學為模式，將公共基礎課服務到專業基礎課，專業基礎課融合到專業核心課，專業核心課運用到專業技能課中。課程模塊設計要結合中高職學生的心理特點，由淺入深，對中職學生在實踐中加強理論學習，注重知識的趣味性、操作的實用性。對高職學生在實踐中總結理論知識，注重知識的系統性、操作的原理性。

課程模塊設置完成后，對課程模塊實施要有所創新。根據學習的難易程度，將課程設計成不同的學習情境，各情境間既關聯又遞進。情境一簡單易完成，情境二中等難度，這些由中職生完成。情境三綜合性加強，由高職生完成。這樣的實施體系在總體上是一個有機的整體。通過設計中高職課程模塊體系，有助于減少中高職銜接中知識的脫節和教學內容的重復，確保實現高技能實用型人才的培養目標。

（二）建立中高職院校和化工企業共同開發項目化課程和教材的機制體制。

建立和完善中高職院校和化工企業共同開發項目化課程和教材的機制體制。明確各中、高職院校、化工企業的職責與權利，健全職責機構，建立成員單位院校長經理會議、課程銜接教學工作會議等例會制度。借助建構主義學習理論，突出化工行業特色，建立以化工項目生產任務為載體，以行動為導向，以完成綜合性生產任務為目標，“教學做”一體化的職教模式[2]。課程設計遵循職業能力本位的質量關，行動導向的教學觀，生產過程導向的課程觀，校企合作、工學結合的課程開發觀等現代職業教育理念。按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”行動導向的教學觀進行教學設計。在課程內容銜接上，要根據中高職應用化工專業的特點和要求，制定統一的、相互銜接的中高職課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線。既要避免中高職課程內容的重復，又要將新工藝、新技術充實到課程中，真正實現課程內容銜接的連續性、順序性和整合性。

（三）全面推行學分制，實現中職和高職課程的有效街接。

建立中等職業教育和高等職業教育應用化工專業學分互認機制，實施學分制管理。應用化工專業的中職學生在中等職業教育過程中所取得的學業成績、技能等級證書和職業資格證書等，在接受高等職業教育中得到認可，相應課程可以免修，并折算成有效學分。高等職業學院應根據生源的不同，制定不同的學分標準：對于中等職業學校的生源要增大文化基礎課程學分比例，減小專業基礎課程學分比例；對于普通高中的生源要增大專業課程學分比例，減小文化課程學分比例。各高職學院須加強學分制的管理工作，切實做好學分的組成、確定、申請、考核等相關工作。建立職業教育學歷資格與國家職業資格證書制度之間的溝通機制，明確中等和高等職業教育化工專業在職業知識、技能和能力上應達到的職業資格標準和程度，規定職業教育層次和國家職業資格證書等級及其對應的職業能力等級之間的關系，從而為中高職課程體系的連貫性和系統性提供制度保障。[3]構建應用化工專業中高職課程銜接體系，應借鑒國外發達國家中高職教育有效銜接模式，基于工作過程系統化的課程開發，建立統一的應用化工專業中高職課程標準，全面推行學分制，實現應用化工專業中高職課程的有效銜接。

參考文獻：

[1]徐國慶，石偉平中高職銜接的課程論研究[J]教育研究，2012（5）

第5篇：化工專業總結范文

關鍵詞：無機及分析化學；教學內容；教學手段；改革

無機及分析化學是我校化工專業的一門專業基礎課。自我?；I招生后，無機化學和分析化學是單獨授課，由于化工專業需要學習更多的化工專業課程，考慮化工類專業的特點，結合學院的實際和其它高?；ゎ悓I的課程設置，對這兩門課進行了大膽的改革，將無機化學和分析化學這兩門課有機整合為一門新的專業基礎課———無機及分析化學。

一、課程的設計理念

課程設計的理念是將原無機化學與分析化學兩門課程的基本知識和基本理論進行調整、取舍，有機整合，建立了一個以強化應用為主導思想的無機及分析化學課程新體系，力圖符合社會對專業人才素質、知識、能力培養的需求，形成了一門應用性強并具有普遍適用性的課程。與我校的化學專業和應用化學專業相比，化工專業后續的專業必修課程比較多。專業的不同，課程的設置和學時的安排也會有所不同，對于化工專業來說，無機化學和分析化學的學時就要進行壓縮，而兩門課程又有很大的聯系，內容上也有一些重復。無機及分析化學將原來分別屬于兩門課程的教學內容進行篩選、融合，組成一個新的教學體系，而不是進行簡單的課時壓縮。內容的整合避免了兩門課程不必要的重復，有助于內容的精簡，同時更具有針對性，可以在有限的學時內最大限度挖掘和發揮教學的潛力，同時有對應的無機及分析化學實驗課程，從而建立起了理論教學和實驗教學，既相對獨立又相互聯系的課程體系。無機及分析化學課程加強了無機化學與分析化學的有機聯系，建立了一個知識全面，無縫銜接的無機及分析化學新體系。

（一）強化基礎知識、基本技能的掌握，精選教學內容

教學的基本要求符合教學規律和學生的學習規律，把握學生應掌握知識的廣度和深度。既考慮到大一學生剛入大學校門，尚不適應中學與大學之間的學習方式與學習方法的轉變等特點，又注意了與后續課程儀器分析、物理化學等的銜接，盡力拓寬本課程覆蓋的知識面，同時力求避免重復、脫節。通過每一章的思考題、習題的練習，能夠使學生抓住主線，掌握重點內容，理解難點內容，觸類旁通地學習，從而保證學生能初步學會運用基本概念和基本理論來解決實際問題[1]。選用的教材是浙江大學第二版的無機及分析化學，該教材首先介紹的是物質的聚集狀態，第二章是化學反應的一般原理。前兩章的內容歸屬于無機化學的內容，第三章是定量分析基礎的介紹。在第四、五、六、八這四章內容中，介紹的四大平衡和對應的滴定的內容。每一章都是首先講授的是平衡的原理，然后是對應的滴定分析內容，也就是一個平衡對應一個滴定的內容。這樣避免了無機化學上介紹了平衡的內容，在分析化學上還需要介紹一些平衡的內容，避免了不必要的重復，使條理更加清晰，內容上更為簡練和完整[2]。

（二）適當引入學科前沿，拓展學生專業知識

在保證課程的系統性、強化基礎知識、基本技能的前提下，正確處理好課程的經典內容與最新進展的關系。改革教學內容，調整課程結構，提高課程起點，加大信息量，在教學過程中結合自己的研究課題隨時跟蹤本學科的前沿和發展，使教學內容不斷更新。使最新的知識前沿能夠融入基礎教學中，教學內容更具有先進性、科學性。

（三）注重理論聯系實際，突出專業特色

在教學內容的組織上能理論聯系實際，積極吸收行業企業參與課程內容和課程體系改革，把生產實際和科學研究中的基礎知識結合起來講授，并通過采用多種靈活方式豐富教學手段，融知識傳授、能力培養與素質教育于一體[3]。實踐教學中，在開設基礎實驗的基礎上，增加了綜合性、設計性和開放性實驗內容，經過多層次實驗平臺的鍛煉，使學生能動的發現問題和解決問題，提高了學生綜合實驗能力?；I是實踐性很強的專業，在實踐教學中學生到一些公司、企業進行了實地考察和交流。參觀了公司的生產流程、實驗室，詳細了解了產品種類、性能質量、目前存在的問題等，在參觀過程中學習了知識，發現理論學習和實踐的不同之處，理論和實踐相互支撐，在以后的理論學習中也更有針對性。

二、教學方法、手段的改革

在教學過程遵循以學生為主體，以教師為主導的教育理念，教學觀念的轉變，多種教學手段的合理利用，理論和實踐的有效結合，調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習。

（一）以“講”為中心向以“學”為中心轉化

在課堂教學中，遵循“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念，大膽探索教學方法改革，教師的教學觀從以“講”為中心向以“學”為中心轉化，改變傳統的滿堂灌教學模式及本科壓縮教學模式，積極采用采用啟發式、討論式、總結式等教學方法，因材施教，讓學生變被動聽課為主動積極思考，使學生的學習興趣得到充分的激發，自覺完成課堂教學內容的學習，提高了課堂教學效果和教學質量。另外，增加習題課、討論課或留大作業等，將理論教學延伸，是培養學生應用能力的一種重要手段?？偨Y式是非常重要但卻容易被忽視的一種教學方法，在教學過程中經常強調對課程內容要做到：節節總結，章章總結；縱向總結，橫向總結。循序漸進，一環扣一環，更新教學理念，既要將知識傳授給學生，又要教學生學習的方法，從而形成良好的教與學兩過程動態結合的教學方法。

（二）合理使用多媒體手段

在教學手段方面我們主要采用：板書、計算機多媒體課件，特別是計算機多媒體技術與傳統教學方法（“粉筆+黑板”）的有機結合，揚長避短。在第一章至第六章的教學中，主要是以板書為主，尤其在化學反應一般原理這一章中，公式的推導，計算題比較多一些，所以主要以板書為主。這樣學生也比較容易跟上老師的速度，而且在推導或計算的過程學生也在進行思考和運算，思路比較清晰。如果在這些章節采用多媒體的話，速度很快，而且學生缺少必要的運算過程，印象也不深刻。在第七章物質結構基礎這一章中，內容比較抽象，微觀世界的東西似乎不太容易理解。如原子軌道、能級等這些內容，單純語言不是很好描述，這時可以借助多媒體，利用多媒體的圖片、聲音、動畫等特點，將抽象的內容直觀化，將晦澀難懂的語言生動地表現出來。如在講電子云角度分布圖和原子軌道角度分布圖這一部分，學生完全處于一頭霧水的狀態，通過借助flash將作圖的過程展現出來，并將得到的圖片進行展示。學生在看flash的過程，感覺很有趣，也就很容易的記住圖形的特點和兩個圖形的不同點，對于后面的原子軌道的疊加也就能夠很好地理解了。所以在教學過程中，要根據具體的內容進行選擇，采取學生容易接受的方式和方法來進行教學，發揮板書和多媒體各自的優勢，更好的提高教學效率，保證良好的教學效果[4]。

（三）注重師生交流與互動

在教學過程中注重與學生的互動交流，教學不是上課教師在唱獨角戲，針對教學中的難點和重點能夠積極地引導學生，啟發學生，讓學生在每一堂課中有自己的思考，有自己的收獲。隨時觀察學生在課題上的表現，隨時調整講課的速度和方法，將學生在課題中出現問題都盡快消化。教師力求在講課中提出問題、啟發學生分析問題、師生共同解決問題，調動學生積極主動地參與到課堂的學習中來[5]。構筑師生交流與互動。課下利用郵件、短信、電話、QQ群等方式將學生遇到的一些問題及時地解決。

（四）重視實踐教學環節、注重學生創新意識與應用能力的培養

在實驗教學改革方面，以培養學生最基本的化學實驗操作技能、科學思考、獨立分析問題和解決問題的能力及創新科研能力為目的，大力加強實踐教學。我校重視創新創業訓練，在人才培養上，面向全體，基于專業，把創新創業教育貫穿人才培養全過程，注重培養學生的創新精神與創業能力。學生根據課程的研究前沿，可以選擇某一課題進行研究，從選題到實驗的進行，都是學生獨立思考并完成，教師在總體上進行統籌把握[6]。

三、結束語

無機及分析化學是我校化工專業的專業基礎課，無機及分析化學由無機化學和分析化學重新整合而成，精簡了學時，優化了內容，整合后的課程內容能夠更好地和化工專業的其它課程銜接。在教學方法上也進行了改革，優化課內，強化課外，注重了多種方法的教學。

作者:鄭興芳 單位:臨沂大學

參考文獻:

[1]李紅娟，帥琪.適合大一新生的無機及分析化學教學方法研究[J].廣東化工，2014，41（16）：199.

[2]陳素清，梁華定.無機及分析化學課程教學體系及教學內容的思考及實踐[J].化工高等教育，2011（3）：43-49.

[3]鐘國清.無機及分析化學課程改革的實踐與思考[J].化工高等教育，2007（5）：11-13.

[4]毛昌杰“.無機及分析化學”教學工作探討[J].廣州化工，2013，41（22）：172-173.

第6篇：化工專業總結范文

關鍵詞 高職 專業英語 教學改革

中圖分類號：G649.21 文獻標識碼：A

The Discussing of Teaching Reformation in the Vocational

Chemical Engineering Professional English Course

TANG Shuzhen

(Hu'nan Chemical Vocational Technology Institute, Zhuzhou, Hu'nan 412004)

AbstractThe article analyses the teaching situation of vocational chemical engineering professional English course and combined with the writer's own teaching practice of professional English discusses how to improve the teaching reform effect of the course of Professional English in higher vocational colleges from the teaching methods, teaching means, and teacher's professional skill these aspects.

Key wordsvocational; professional English; teaching reform

隨著知識經濟的興盛和技術交流的擴展,專業英語已經成為高級技術應用型人才必備的綜合素質和技術交流工具之一。為此，大部分高職院?；I都開設了專業英語課程，目的是為了讓學生掌握一定化工專業英語詞匯、掌握專業英語的翻譯方法和技巧、提高閱讀和理解化工專業英文資料的能力，為學生步入工作崗位和進一步學習打好基礎。

1 高職化工專業英語教學現狀

高職教育的培養目標是培養面向生產服務第一線的高級技術型和應用型人才?；I英語教學目標是要結合學生的專業知識，培養學生在工作中使用英語的能力，讓學生具備專業技術知識的同時也能運用英語為工作服務。例如要求學生能閱讀與本專業有關的各種英語材料，包括文獻、專利、合同、設備與工藝說明書等；能對相關的英語技術資料進行翻譯；還能運用專業英語進行專業技術方面的溝通。但在實際的課堂教學過程中卻往往達不到我們的教學目標，究其原因有二：

1.1 學生方面

大多數學生上高職是上不了一本、二本和三本的無奈之舉，因此學生構成相對來說學習能力和綜合素質整體偏低，而英語又是絕大多數學生最頭疼的課程，長久英語學習的困難，更導致學生產生對英語學習的挫折感、焦慮感甚至厭學感。

1.2 教師方面

目前大多數高職院校的專業英語課堂采取的是以教師為中心的教學方法，即教師朗讀、講解和翻譯的傳統教學模式；難以調動學生的積極性和主動性，結果往往學生沒有掌握到專業英語知識和技能，還把專業英語課程與大學英語等同起來，達不到我們預期的教學效果。

2 高職化工專業英語教學改革初探

針對目前專業英語教學的質量不甚理想，學生學習積極性不高的現狀，如何提高學生的積極性，達到良好的教學效果，筆者根據自己的教改經驗總結了以下幾個方面：

2.1 教學過程靈活采用多種教學方法

2.1.1 任務驅動教學法

任務驅動教學法是指教師的教學與學生的學習都圍繞一個學習目標，教師把目標分解成幾個小任務，學生在強烈的問題動機下，通過對學習資源和自身知識儲備的積極運用，進行自主探索和合作學習。因此專業英語教學應當設定任務，促使學生在完成任務的過程中學習到相關的知識。在這過程中，應注意把大學基礎英語中重視分析語法的部分壓縮減少，而加強學生語言實際運用能力的培養，教師盡量少講，而把時間交給學生。①在高職院校學生都有畢業設計環節，在學生畢業設計環節，在下達設計任務書時，就提出專業英語應用能力方面的考核要求。本院化工類專業畢業設計任務書中，我們規定每一位學生都必須用英語撰寫設計摘要，也要求學生將行業的英語技術資料翻譯作為畢業設計材料的一部分，這些都可以作為專業英語教學過程的任務，讓學生帶著這些任務來學習專業英語能使學生積極主動地進行學習和訓練。

2.1.2 小組討論法

小組討論法是指把學生分成若干小組，根據課堂教學內容的難易程度，每組安排3-6 名成員，每組學生按成績分組，保證各小組實力相當。課前布置討論內容，學生有一定的時間準備。在課堂上，以小組為單位開展活動，比如化工專業英語中的“反應設備”這一單元，把課文內容分解成“間歇操作設備”“連續操作設備”“半間歇操作設備”板塊，每組重點對其中一板塊進行討論和學習。這樣既鍛煉了團隊合作精神，也提高了學生的交流表達能力。在這個過程中，學生可以互相學習和提高。

2.1.3 實訓教學法

專業英語大多沒有實驗實訓環節，而高職學生對于實訓環節又是最感興趣的。我們通過將專業英語課程與文獻檢索課程的任務（比如說CA的查閱；歐洲專利局的專利查閱）結合，讓學生以英語為載體進行相應的業務練習，解決文獻檢索過程中，英文文獻的查閱和理解問題，給學生以成就感，以便提高學生積極性，提高教學效果。

2.2 充分利用多媒體教學的現代手段

結合教學內容制作精美的課件，比如介紹化工生產工藝和設備時，放映動畫插件，可以讓學生看清設備是如何運轉的。收集一些設備，儀器實物圖片讓學生有一個比較直觀的認識。利用多媒體展示一些新工藝、新設備，學生非常樂意去了解和接受。

2.3 不斷提高自身的業務水平，實現教學相長

首先，教師要不斷的學習新的知識，提高自身的業務水平，與時俱進，廣泛閱讀本專業的書籍和資料，了解行業的發展動向，參加一些科研項目，鞏固和豐富自己的知識。

其次，尊重和鼓勵學生，他們都是大三上學期的學生，具備一定的專業知識和一定的英語基礎，但是英語基礎普遍薄弱，比如，有相當的同學是“啞巴”“聾子” 英語，甚至還有部分同學是“瞎子”英語。針對這些問題，首先要給予他們信心，強調學生的長處，強調化工專業方面的知識在專業英語的學習過程中的輔助作用，因為他們已有了化工方面的專業知識，學習英語時應當與專業課的內容聯系在一起來理解，這樣就不會太費勁。

總之，在今后的教學實踐中，需要不斷摸索課程教學改革的方式方法，讓專業英語課程的教學效果能夠達到高職高專人才培養目標。

第7篇：化工專業總結范文

【關鍵詞】 職業生涯規劃 咨詢案例

來詢者小雷，男，21歲，黑龍江省哈爾濱人。大專二年級學生，就讀石油工程專業。父母都是農民，家里有兩個哥哥，家族無精神病史。8歲時小雷家庭出現變故，傾家蕩產，整個家族陷入了窮困潦倒的境地。但小雷一直努力學習，中考時，順利的升入了重點高中，由于高中精神壓力過大加上努力不夠，使得高考失敗，考上了現在就讀的大專院校。大一上學期，學習很茫然，沒有目標，只希望不掛科就好。

來詢的主要原因：大二的學習即將結束，小雷忽然感覺自己特別迷茫，面對選擇不知道該怎么辦？

1. 第一次咨詢

由于小雷是我的學生，在平常的接觸中我對他的一般資料已有了較全面的了解，因此，此次咨詢省略了收納面談階段，而且已經建立了良好的信任關系，所以本次咨詢是開門見山地進行的。我向小雷介紹了職業規劃的程序、過程、目的、所用的技術、需要遵守的規則，并說明在這個過程中可能需要他做些家庭作業，希望他配合。本次咨詢結束前，我跟小雷簽定了一份協議書，并給他留了一個“生命線”練習的家庭作業。

2. 第二次咨詢

2.1商定咨詢目標和方案

從提交的 “生命線”可以看出它的積極影響較多，說明他是一個積極樂觀的人。我問他，畫完生命線的感受是什么？他說，覺得自己經歷了太多其他同學沒有經歷的苦難，但是恰恰就是因為這樣的苦難，才塑造了自己堅強的毅力和不怕困難的精神。但是后悔高中時候沒有好好學習，考上了一個?？拼髮W，然而慶幸的是認識了這輩子最重要的兩位老師，感謝他們帶來的寶貴財富。同時，也感謝家人。通過一個生命線的練習，小雷總結了自己，更加清晰地認識了自己。我對他的感悟表示了肯定和鼓勵。接著我與小雷溝通后共同商定了如下咨詢目標和方案：

（1）用非正式評估的方法，引導小明對于自己的職業興趣、能力、價值觀進行自我探索。

（2）啟發小明對于自己的未來進行思考，鼓勵他自我做出職業決策。

2.2興趣探索

在興趣探索方面，我與小明進行了興趣島的游戲。他的選擇是I、E、S。我問他為什么會這樣選擇，他說，挺喜歡自己現在的專業，從小想當科學家，研究人員，而且喜歡和人打交道。我對于他的坦誠表示肯定，并對他說他選擇的這三個島嶼，其實是三個代碼，即霍蘭德代碼，代表的是職業興趣，并且可以對照“霍蘭德職業索引”，根據職業興趣代碼選擇相應的職業。通過游戲和交流，我發現小雷的職業興趣主要集中在研究領域。

2.3能力探索

考慮到小雷的職業興趣是從事研究工作，所以這個環節主要是了解他的能力問題，看他是否能夠勝任研究領域的工作。我讓他寫“十大成就故事”，在分享的時候他說：“以前真是沒有好好總結自己，通過這個練習，我更加了解自己了。不管是中學時參加奧數比賽獲獎，還是大學時參加技能競賽獲獎，都給了我很大的鼓舞和力量，他們激勵著我去攻克一個個難關，不管是生活上的，還是學業上的?！蓖ㄟ^交流，我發現小雷雖然平時給人的感覺是一個不怎么說話的人，但他的思想卻是深沉的，他有很強的總結和思考的能力，有獨立工作和解決問題的能力。

2.4價值觀探討

在價值觀探討方面，我使用了發展清單，即在工作環境、工作關系、工作特性、內在價值中選擇十項，之后在十項中再選擇五項，然后在五項中再選擇最重要的一項。他的第一次選擇是薪資水平、升遷機會、信任程度、交流溝通、競爭性、自主性、能力、創造力、挑戰、成就感，第二次選擇是升遷機會、交流溝通、能力、挑戰、成就感，最后一次選擇是挑戰。從表格中可以看出“挑戰”對于小雷而言是至關重要的。他追求的不是一層不變的工作環境和工種，他需要挑戰自己的能力。

第二次咨詢結束時，我給小雷布置了生涯平衡單的作業，請他在“生涯細目表”里將所列出的各種參考因素，填入“平衡單加權計分表”的左側里；給所選擇的項目從1—5分配權重，5分是最重要的；在表格右邊的選擇項目中填入“本專業方向”和“化工專業方向”兩個選擇項，按照滿意度從-10—+10進行賦值，10分表示最滿意；最后進行加權計算出總分進行比較，選擇結果將一目了然。

3. 第三次咨詢

就生涯平衡單開始進行會談，小雷最后得分本專業方向：102分，化工專業方向：116分。我與他逐條討論了生涯平衡單，并問他做這個練習之后有什么感覺，他說他填寫這個表格的時候思考了很多，在對各因素進行賦值時，其實就是自己的思想斗爭過程，是自己在做選擇的一個過程，通過一個個數字將自己的內心顯現出來。我對他的悟性表示贊賞。然而，小雷還是疑惑地對我說：“我還是對自己的專業很在意，既想有一份不錯的工作，但是失去自己的專業著實讓我不安?！泵鎸χ@么誠懇的人，我很想去幫助他，很想直接回答他并盡快幫他解決問題，然而，作為一個GCDF，我知道我不能違背我們的職業道德準則，我不是去替來詢者做出決定，而是幫助他們進行自我探索，在他們還有疑惑的時候，引導他繼續自我探索并自我做出決定。

考慮到小雷還有這樣的疑惑，我運用了行為治療的空椅子技術來幫助他自我做出決定。我讓他把兩張白紙分別貼在兩張空的椅子上進行自我對話。一張白紙上寫著“本專業方向”，一張白紙上寫著“化工專業方向”。在不斷的對話中，我發現他“化工專業方向”一方逐漸占了上風。他陷入了沉思。

為了解決他的困惑，我讓他做個家庭作業，回去之后做個計劃，同時提醒他下次我們將要結束咨詢。

4. 第四次咨詢

第四次咨詢時，我問他的計劃如何。他說：“回去之后，我認真地咨詢專業課以及指導就業工作的老師，了解到大三開學就會有相應的實習崗位提供給各個專業的學生，如果能夠勝任崗位需求，并且本人也有意愿繼續為實習單位工作的話，學?？梢猿雒媾c其簽訂就業協議，順利完成實習就業一體化。如果，實習結束后，對實習工作不滿意，還可以另作選擇。與家人溝通之后了解到，在暑假期間，可以到哥哥家附近的那個化工廠去看看，也可以做暑期實習，如果覺得自己對這方面的工作感興趣，那么畢業之后，或者在大三實習期間可以來這里工作。”這個時候，他的神情明顯多了很多的自信和從容。

我繼續問道：“你是否對化工專業有了解？”他回答說：“我已經咨詢了化工專業的學生，并且在不耽誤專業課的情況下，和他們一起到班級以及實訓基地學習，還到圖書館借閱了很多相關書籍，現在正在認真的學習和研究。”

聽了小雷這一席話后，我覺得他是個很懂事并善于思考的人?？吹叫±走@么詳實的計劃，我感到由衷的高興。經過四次的咨詢，小雷心里已找到了答案，在咨詢結束時他對我表示感謝。由此我們高興地結束了咨詢。

職業規劃師的工作是一種助人自助的工作，我們能提供給來詢者的只是一種方法、一種陪伴、一種理解、一種支持，我們不能去代替他做出決定，只有他自己才能真正的幫助自己做出選擇。

第8篇：化工專業總結范文

關鍵詞：物理化學；課程改革；化工專業；實踐導向

0引言

“物理化學”課程是高等院?；瘜W、化工、制藥、材料和生化等專業的學生必修專業基礎課之一.“物理化學”課程綜合運用數學、物理等學科的理論和實驗手段來解決化學反應中出現的問題，并研究在化學變化中所遵循的規律.物理化學是多種學科的理論基礎，尤其在理科、工科化學系列課程體系中起著重要作用.由于“物理化學”課程的理論性強、公式多，學生在學習過程中難免覺得內容過于抽象而難以理解［1-2］，同時所學內容與實際應用聯系較小，造成學習的畏懼感，學習效果不理想.鑒于物理化學在化工相關專業知識結構中所處的重要位置，尤其對后面要學習的“化工原理”“化工熱力學”和“催化原理”等課程起著重要的鋪墊作用，因此，“物理化學”課程的建設對高質量化工專業人才的培養至關重要.多年來，我校化學與材料科學學院物理化學課程組通過更新教育理念，在物理化學的教學內容、教學方法、教學思想和教師隊伍建設等方面取得顯著成效.完成“物理化學”省級精品課程的建設和驗收工作，成效顯著.“物理化學”課程團隊被遴選為學校重點建設的課程團隊.在這樣的背景下，如何以實踐為導向，在教學過程中培養學生的工科思維，提高他們解決實際問題的能力是工科物理化學教學值得思考的重要問題.

1調整理論教學內容，側重工程實踐導向

相比而言，我校開設化工專業的歷史較短，所用物理化學教材也一直沿用我校化學（師范）、應用化學和材料化學專業使用的《物理化學》（第五版、南京大學傅獻彩等編寫）教材，以相應的《物理化學學習指導》（南京大學孫德坤和沈文霞等編寫）作為學生的指導資料.在授課的過程中，雖然也積極拓展部分內容，在一定程度上解決與化工實踐過程聯系不密切的矛盾.但隨著我?；I的建設和發展，如果繼續使用偏重理論教學的物理化學教材顯然不合時宜.以課程體系的改革為契機，基于實踐導向的新教材的選用成為物理化學教學改革的出發點.從2014開始，精選天津大學物理化學教研室編寫的《物理化學》（第五版）［3］工科教材作為我校化工專業物理化學課程教材.與原教材相比，天津大學編寫的工科“物理化學”教材增加許多與實際工業生產相關的知識點，如真實氣體的液化及臨界參數、真實氣體狀態方程、二組分液體部分互溶系統的溫度-組成圖和完全不互溶系統的溫度-組成圖，以及多相化學反應等，目的是幫助學生能更好地了解和掌握物理化學原理在化工生產中的應用，有利于化工專業學生的工科思維的養成.另外，工科“物理化學”教材將電解質溶液、可逆電池電動勢及其應用和電解與極化作用3部分內容合并為電化學，將化學動力學基礎和化學動力學基礎合并為化學動力學，既優化教學內容，又適當降低理論深度，更重要的是拓展學生的實踐視野.本教材在我院近幾年的使用過程中，獲得學生良好的反響.

另外，隨著現代科學技術的快速發展，圖文并茂、生動形象的教學課件對工科物理化學課堂教學的支撐作用是顯而易見的.由于物理化學課程內容的抽象性，注重通過演示與基本原理相關的實驗現象對接實踐應用，讓學生更好地理解所學理論知識與工程實踐的直接關系［4］，更好地突出物理化學理論知識對工程實踐的指導作用.在授課過程中，除講授教材上的基礎知識外，還注重把從事物理化學方面的科研體會以及最新科研成果有機地融入到物理化學教學過程中，更好地激發學生對“物理化學”課程的學習興趣，使學生更加認識到物理化學在生活和化工行業中的重要性，同時也培養學生加快適應工業生產的能力和科學創新的思維能力［5］.

2優化課堂教學方法，注重實例說明理論

由于化工專業的學生將來所從事的職業與生產實踐更加緊密相連，所以，采用何種教學方法才能更加有效地提高學生的工程實踐能力是物理化學教學過程中面臨的問題之一.物理化學內容抽象、公式多而雜，在課堂講授中要更加注重結合具體實例來闡述理論內容，才能有效地幫助學生深入理解和接受所學的理論知識.例如，講授界面現象中彎曲液面下的附加壓力時，用他們所熟悉的人工降雨和暴沸現象來說明開爾文公式，只有水蒸汽液化凝結成新相小液滴（凸液面），小液滴逐漸長大才能從天上落下雨滴.由于新相小液滴剛開始很難形成，即水蒸汽的過飽和蒸氣壓pr非常大，天空中的水蒸汽氣壓很難達到pr，因而需要采用人工的方式提供小液滴形成時的凝聚中心，大幅度降低pr的數值，使雨滴順利形成.同理，液體受熱氣化形成新相小氣泡（凹液面），小氣泡逐漸長大才能從液體里逸出，但新相小氣泡開始很難形成，即液體過熱也不沸騰，是因為液體中的小氣泡壓力很小達不到外界大氣壓的數值，因而需要向液體中加入實驗中常用的沸石（孔中含空氣）增加初始小氣泡的大小，使氣泡壓力很快達到外界大氣壓值，保證氣體從液體中順利逸出，避免形成過熱液體，引起事故.總之，利用具體實例講授比較抽象的物理化學知識，使學生在學習理論中更接近實際生產和生活，激發他們將理論運用于實踐的潛能.

3多方位理解實驗原理，提高動腦與動手能力

伴隨著物理化學理論教學內容的調整，也將相關的實驗教學內容進行優化.例如：化學反應過程中常常伴隨著反應熱的形成，如果不能及時地移除多余的熱量導致反應溫度升高，反應速率加快，將對化工生產安全帶來極大的隱患.所以，反應過程中溫度的測量與調控在化工生產中顯得尤為重要.目前，在物理化學實驗中涉及到多種類型的溫度計（如玻璃溫度計、貝克曼溫度計、熱電偶等）用于測量反應體系的溫度.作為溫差測量的貝克曼溫度計，廣泛應用在恒溫槽的組裝和性能測試、稀溶液的凝固點降低實驗中.由于精密電子溫度測量儀器的普遍使用，使得貝克曼溫度計在實驗中的利用率逐漸降低，但它仍可以作為一種簡便的輔助儀器使用.另外，溫度效應常常在實驗中有所體現.如醋酸-水-氯仿三組分系統的相圖繪制實驗，其成敗與溫度的關系比較密切.然而，大部分學生在實驗過程中并沒有注意到這個現象，也并不清楚隱含的實驗原理.實驗過程中，溫度影響到各組分間的溶解度，在溫度較高的條件下無法觀察到明顯的渾濁現象，導致不能很好地判定滴定終點.因此，如果能夠測定不同溫度下的相圖，可以使學生更深入地了解萃取過程，理解相圖中物系點和相點的概念，對于化工產品分離條件的篩選起到良好地指導作用.其他的實驗項目，例如：溶液表面張力的測定、活性炭比表面積的測定、蔗糖水解反應速率常數的測定、高聚物的分子量測定等，溫度的影響均不可忽視.

合理的安排實驗是保證學生理解并掌握實驗原理的前提.但由于參與實驗的學生人數較多，普遍的做法是將學生分成若干小組，采用循環的方式開展實驗.如果物理化學的理論課與實驗課在同一學期開設，在循環實驗過程中將不可避免地導致部分實驗項目早于理論課程的學習，學生在實驗過程中則顯得非常被動，對實驗理論一知半解，造成他們更多地關注實驗操作過程，只動手、缺乏動腦，實驗效果并不理想.鑒于此，將實驗課的開出時間較理論課程滯后一學期，先讓學生充分學習理論知識，再開展相關實驗.通過在實驗過程中讓學生試講實驗內容、回答問題等方式讓學生進一步理解實驗過程中的理論知識和操作步驟，更好地理論聯系實際，教學效果良好.同時，依托我校的安徽省化學工程實訓中心，還可以進一步開設與物理化學相關的綜合性實驗和創新性實驗，為學生深入理解物理化學原理、提高學生的動手實踐能力奠定基礎.

4結語

通過對我?；I本科生“物理化學”課程的教學和改革結果，以實踐能力培養為目標，優化教學內容，注重理論與實踐相結合，逐漸培養學生的工科思維，才能提高學生利用物理化學原理知識綜合解決化工實踐問題的能力.

參考文獻：

［1］黃玉成，杜金艷.工科物理化學教學內容的幾點思考［J］.廣州化工，2015，43（2）：161-162.

［2］胡碧茹，吳文健.《物理化學》課程教學改革的相關探索與實踐［J］.高等教育研究學報，2013，36（2）：113-115.

［3］天津大學物理化學教研室.物理化學［M］.5版.北京：高等教育出版社，2009.

第9篇：化工專業總結范文

關鍵詞： 中職化工專業 實踐教學 任務驅動教學法

中職化工專業實踐教學目標是培養學生的信息素質和創新素質。因此，必須鼓勵學生敢于動手，勤于實踐，從而培養學生對中職化工專業技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握中職化工專業知識和技能。任務驅動法是一種在建構主義學習理論指導下的教學法，是基于探究性學習和協作學習的一種模式，是指教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅動，以某個實例為先導，進而提出問題，引導學生思考，讓學生通過學和做，掌握教學內容，達到教學目標，培養學生分析問題和解決問題的能力。

1.任務驅動教學法簡介

任務驅動教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法。這種教學方法主張教師將教學內容巧妙地隱含在通過使用信息技術完成的工作任務中，以完成任務作為教學活動的中心，使學生在完成任務的過程中達到掌握所學知識與技能的目的；而學生在任務的驅動下，積極主動地對任務進行分析、討論，提出問題，并研究解決問題的方法、途徑等，學生通過對工作任務和學習資源的主動分析與探索，熟悉信息技術應用的過程與方法，培養獲取、加工、表達、交流信息的能力，以及開展協作分析問題與解決問題的能力，并最終提升信息素養。而且，在完成一個一個任務的過程中，學生會不斷獲得滿足感，從而轉變成內在的學習動機，進一步產生學習興趣和求知欲望，最終形成一個認知、情感活動的良性循環。建構主義教學理論強調讓學生在有意義的情境下主動地建構知識。因此任務驅動法教學同樣強調讓學生在有意義的任務情境中，在密切聯系學生學習、生活經驗和社會實際的情境中，通過完成任務來學習知識，獲得技能，形成能力。

2.任務驅動法與傳統教學方法的區別

任務驅動法是教師根據當前教學的知識點設計并提出任務，針對提出的任務，采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作及結果，然后引導學生邊學邊練，完成相應的教學任務的教學方法。傳統的教學方法是建立在“傳遞—接受”教學理論和行為主義的“刺激—反應”學習理論基礎上，主要特點是教師是主動的施教者，是知識的傳授、灌輸者，學生是外界刺激的被動接受者，是知識的灌輸對象。任務驅動法是在建構主義教學理論上發展而來的，它既能發揮教師主導作用，又能體現學生認知的主體作用，形成鮮明的“雙主模式”。在整個教學過程中，教師有時處于中心地位，學生有時處于“傳遞—接受”學習狀態，但更多的時候是在教師的幫助下進行主動的思考與探索，從而在教學過程中形成有機的統一體。

3.任務驅動教學法在中職化工專業實踐教學中的應用

3.1創設情境。

在實踐教學過程中，教師為學生創設與當前學習主體相關的、盡可能真實的學習情境。教師為學生提供完成任務所用到所有實驗藥品和實驗儀器。如在“環氧樹脂膠黏劑的配制與應用”教學過程中提供移液管、容量瓶、堿式滴定管、電子分析天平等齊全的實驗儀器和設備；提供鹽酸、丙酮、標準氫氧化鈉溶液、乙醇、酚酞指示劑、三乙烯四胺等實驗藥品。教師引導學生帶著任務進入真實的學習情境，學生在創設的情境中探索實踐、激發學習興趣、發揮潛能。

3.2教師呈現任務，學生接受任務。

在創設的情境下，呈現任務。要求學生用課堂上提供的藥品和實訓儀器、設備完成配制環氧樹脂膠黏劑、黏結兩塊2×10cm光滑的玻璃片這一任務。任務呈現后，教師不講解應該怎么做，而是指導學生分組、指導學生進行分析任務，引導學生逐步理清問題，利用已掌握的知識分析問題，使學生進入學習新知識的環節。小組成員通過對任務的分析、討論，明確它涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導和幫助、同伴的共同協作下找出解決問題的方法和途徑，充分體現“以學生為主體，教師為主導”。每小組根據自己掌握的資料和信息，寫出工作流程報告或任務表，在自己動手操作之前交給教師，教師檢查是否合理，并給出合理的建議。

3.3效果評價，歸納總結。

評價是對實現任務所取得的效果進行的價值判斷，任務評價是任務驅動教學法中非常重要環節，一方面，將學生遇到的問題集中起來答疑、解疑、輔導，可提高學生的學習效率，鞏固學習效果，完善學生認知結構。另一方面，對學生完成的任務及時客觀地加以評價，有利于提高學生的學習熱情，體驗學習過程中的成就感，樹立自信心和榮譽感。教師評價的內容包括對新知識的理解、掌握、熟練應用，自主學習能力，同學之間的相互協作能力，等等。教師可以根據課程特點，對各組同學進行恰當的點評，也可以對完成任務的小組成員單獨評價，指出學生的優缺點，客觀評價學生的能力。教師的評價內容包括對學生完成當前問題的解決方案的過程與結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，還包括對學生自主學習與協作學習能力、創新能力的評價。

4.結語

隨著中等教育改革的不斷深入與發展，如何培養出具有創新精神、工程實踐能力強、適應社會發展需要的合格人才已成為我們迫切需要解決的課題?；瘜W實驗平臺的建設在這個轉型的新時期起到了積極的作用和良好的效果，我們通過課程體系的重組、現代化儀器設備的引進、教學理念與手段的改革，為學生建立了一個系統、先進的實踐平臺。

參考文獻：

［1］董玉琦主編.信息技術課程與教學［M］.電子工業出版社，2009.06.