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第1篇：教育管理體系范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教育管理體系 人本化 方法

一、人本化管理的含義

當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)建立和諧的社會(huì)發(fā)展理念，要堅(jiān)持以人為本的重要原則，要實(shí)現(xiàn)以人為本就要發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教育管理方式主要采用以教師為主體，學(xué)生是客體的教育理念。而教育的根本目的在于培養(yǎng)人的活動(dòng)，是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的掌握和思想道德素質(zhì)的提高。這就需要堅(jiān)持以人為本的理念，在教育教學(xué)的過程中發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。管理者必須在管理中確立以調(diào)動(dòng)發(fā)揮人的主觀性、創(chuàng)造性和互補(bǔ)性為出發(fā)點(diǎn)，使管理對(duì)象在明確學(xué)校目標(biāo)和自身職能的同時(shí)，自由發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地開展工作。因此，這在一定程度上是與以人為本的理念相符合的。所以人本化的教育主要是指教學(xué)工作中主要是以中學(xué)生的教育管理工作為主，而以人為本主要是教師以學(xué)生的發(fā)展為本。

二、人本化在中學(xué)教育管理體系中的作用

在中學(xué)教育管理中能夠從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)識(shí)到人本化管理的重要性才能夠更好地管理中學(xué)教育，使得中學(xué)教育的管理更加系統(tǒng)化。因此，在中學(xué)教育管理中要充分認(rèn)識(shí)到人本化管理的意義。第一，能夠發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)。深入貫徹人本化的教育管理，就是以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)別性差異，以此能夠發(fā)揮獨(dú)特的個(gè)性特征，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁意識(shí)。第二，能夠保障中學(xué)管理工作的順利進(jìn)行。人本化的管理模式要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)負(fù)責(zé)人制定相應(yīng)的措施，使得人本化管理能夠順利開展，而以學(xué)生為本，從學(xué)生的思想意識(shí)出發(fā)，采取有效的措施促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這有利于中學(xué)教育管理的順利開展。第三，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。人本化的教育管理在一定程度上給學(xué)生減輕了壓力，而更多的是采取人性化的教育管理，這逐漸減輕了教師的負(fù)擔(dān)，從而能夠提高教師的積極性。

三、人本化在中學(xué)教育管理中實(shí)現(xiàn)的方法

1.人本化教育要與教師的教學(xué)相結(jié)合

實(shí)現(xiàn)人本化的教育管理方式并不意味著要始終以學(xué)生的思想意識(shí)為中心，而是要在教師正常的教育教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師教授的過程也是學(xué)生知識(shí)掌握和思想道德培養(yǎng)的過程。教師要增強(qiáng)課堂語言教學(xué)的感染力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，達(dá)到“以情激情、以境染情”的境界。因此，這在一定程度上要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和寬松的空間，尤其是在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)和道德素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生的雙重作用。人本化的教育要對(duì)學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性才能夠達(dá)到教學(xué)相長的目的。

2.建立以人為本的課程體系

課程在學(xué)校的教育教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，教學(xué)是學(xué)校教育的中心。課程的實(shí)施影響教師和學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，因此，要實(shí)現(xiàn)以人為本的教育管理就要建立以人為本的課程體系。要按照學(xué)生自身的特點(diǎn)和素質(zhì)針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平合理地進(jìn)行規(guī)劃，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系。尊重人性，對(duì)人才資源進(jìn)行合理地調(diào)用和科學(xué)地搭配，營造一個(gè)良好的、人人能夠通過自身不懈努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的人際、人文環(huán)境，是學(xué)校人本管理成功與否的關(guān)鍵。另外，在課程的設(shè)置和安排上，要安排能夠挖掘?qū)W生潛力的課程，從而突出學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從多方面滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

3.建立以人為本的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)校的辦學(xué)模式起著關(guān)鍵性的作用，推進(jìn)人本化教育管理方式就是要改變傳統(tǒng)的教育理念，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的教育體系，這直接影響了評(píng)價(jià)體現(xiàn)的變革。這就要求以人為本，從而發(fā)揮師生雙方的作用，改變傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。因此，人本教育不應(yīng)該簡單地以升學(xué)率和分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而是堅(jiān)持以開發(fā)學(xué)生優(yōu)勢潛能為動(dòng)力，把培養(yǎng)健康全面發(fā)展的人作為教育目的，建立多元化和多維度的評(píng)價(jià)觀，從知識(shí)和能力的獲得方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，從思想能力和人格方面形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)等方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長。

四、結(jié)語

管理體制的不斷改革對(duì)于中學(xué)教育教學(xué)的管理產(chǎn)生一定的影響，這在教育理念和管理方式上要求對(duì)學(xué)生實(shí)行合理地教育。總而言之，實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育的人本化教育教學(xué)管理理念需要一個(gè)長期不懈努力的過程，在實(shí)現(xiàn)的過程中要進(jìn)行人本管理教育，需要從多方面、多角度進(jìn)行管理。在健全的體制管理下，要發(fā)揮教師和學(xué)生的積極主動(dòng)性，在探究人本管理的道路上提升中學(xué)教育人本管理的水平，從而推進(jìn)中學(xué)教育的良性發(fā)展，這就需要堅(jiān)持不懈地從學(xué)校、教師和學(xué)生的角度分析問題和解決問題，從而有效地促進(jìn)以人本化為中心的教育教學(xué)管理方式。從教育管理者和被管理者雙重角度提高自覺性和積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而能夠有效地促進(jìn)學(xué)校教育向人本化管理的方向發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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第2篇：教育管理體系范文

一、高校教師在職教育情況調(diào)查結(jié)果分析

1. 當(dāng)代大學(xué)生對(duì)高校教師的滿意程度不高

為了深入了解大學(xué)生對(duì)高校教師的評(píng)價(jià)，我們對(duì)學(xué)生開展了問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生對(duì)高校教師非常滿意的為2%、比較滿意為63%、很不滿意的為3%；對(duì)該主題的進(jìn)一步調(diào)查顯示，大學(xué)生中認(rèn)為高校教師學(xué)識(shí)淵博的為32%、和藹可親為的30%、有強(qiáng)烈的事業(yè)心和教學(xué)效果較好的均為18%。受到學(xué)生欽佩和欣賞的大學(xué)教師比例為10%，在大一和大四學(xué)生中，對(duì)自己欽佩的教師回答“有，很多”的占14%和12%，大二和大三學(xué)生的調(diào)查卻只有6%，四個(gè)年級(jí)79%的調(diào)查者對(duì)“有，不是很多”的認(rèn)可度最大。這組數(shù)據(jù)顯示當(dāng)前高校不少教師并不符合學(xué)生心目中的優(yōu)秀教師形象。

2. 大學(xué)師生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)趨向一致

對(duì)于教師的課堂教學(xué)效果，調(diào)查顯示，師生的認(rèn)可度具有相當(dāng)?shù)囊恢滦裕▍⒁姳?）。由表1不難看出，第一，教師和學(xué)生已不再滿足課堂上照本宣科的講解和吸收，他們有了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的需求，學(xué)生期望教師的科研實(shí)踐所帶來的實(shí)踐和理論相結(jié)合的思考能在教學(xué)中體現(xiàn)。第二，教師在教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新來自于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)方法的改變、教學(xué)手段的更新。第三，學(xué)生渴望教師采用互動(dòng)式教學(xué)法，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)近距離地與教師互動(dòng)，向教師明確提出自己的看法和要求。

3. 當(dāng)代大學(xué)生渴望教師給予更多的心理關(guān)注

在學(xué)生調(diào)查問卷的開放式問題：“請寫出您內(nèi)心最想對(duì)任課老師說的話”中。出現(xiàn)頻率最高的是：“希望和老師多溝通交流，和老師成為朋友”；“老師，請您上課抬頭，不要照著書念”；“老師，請走下講臺(tái)”；“我想和你說說話”等等。出現(xiàn)這種狀況，與我國國情有關(guān)，目前的在校大學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，他們從小處于被呵護(hù)的家庭環(huán)境，中學(xué)階段，又一直面臨巨大的考試壓力，升入大學(xué)給他們帶來精神上的釋放，同時(shí)也伴隨著許多新的困惑。我國高校的心理咨詢機(jī)構(gòu)還不完善，也沒有形成自然寬松的心理咨詢氛圍。學(xué)生有心事自然希望得到身邊所信任的老師的幫助。所以，高校教師不僅承擔(dān)著傳授學(xué)科知識(shí)技能的職責(zé)，在某種程度上，還肩負(fù)著心理咨詢師的任務(wù)。但是，由于繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，大多數(shù)教師只能保證教學(xué)計(jì)劃完成，沒有多余的時(shí)間顧及學(xué)生其他方面的感受。更談不上通過培訓(xùn)獲得專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

4. 師生一致認(rèn)為教師有必要進(jìn)行在職培訓(xùn)

有62%的教師和91%的學(xué)生對(duì)學(xué)校教師培訓(xùn)的意義是贊同的，學(xué)生對(duì)教師培訓(xùn)的期望值高于教師的實(shí)際體驗(yàn)。教師和學(xué)生對(duì)教師培訓(xùn)內(nèi)容有著共同的需求，并且學(xué)生比教師的認(rèn)可度更大。學(xué)生認(rèn)為教師專門學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)很有必要的占73%，基本必要的占20%，作為肯定回答的數(shù)據(jù)高達(dá)93%，教師給出肯定答案的為82%，這說明當(dāng)今學(xué)生對(duì)于高校教師的要求已不僅僅限于專業(yè)知識(shí)的傳授。

5. 現(xiàn)行的高校教師在職教育模式需要?jiǎng)?chuàng)新

在回答教師調(diào)查問卷的開放式問題： “請談?wù)勀鷮?duì)現(xiàn)階段高校教師教育的看法”時(shí)，五年以下教齡的被調(diào)查者直言不諱地寫道：“培訓(xùn)要落到實(shí)處，不要走過場”；“現(xiàn)在的培訓(xùn)是浪費(fèi)時(shí)間”；“再不會(huì)參加這種形式的培訓(xùn)，沒意思”；“希望培訓(xùn)能結(jié)合實(shí)際工作中的問題，給我們實(shí)際性的幫助”；“希望有如何和學(xué)生溝通，如何了解學(xué)生的教育內(nèi)容”，“希望能有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)心理學(xué)課程的相關(guān)培訓(xùn)”；“時(shí)間太短、天氣太熱、書本太厚、只能應(yīng)付、完成任務(wù)”等等。

本次問卷調(diào)查結(jié)果在一定程度上說明，目前實(shí)行的高校教師教育所存在的隱性問題仍然較多。我國的高校教師主要來源于綜合性大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生，他們當(dāng)中大多具有碩士、博士學(xué)位， 經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有著良好的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，似乎具備了專業(yè)化教師的基本條件。只是，教師職業(yè)有別于其他職業(yè)，它具有雙專業(yè)的特點(diǎn)，高學(xué)歷只能說明專業(yè)水平，并不能說明也具有了教育學(xué)的知識(shí)和技能，更不等于具備了教師資格。同時(shí)，當(dāng)今的高校教師所面對(duì)的是社會(huì)上最活躍、最敏感、求知欲望最強(qiáng)烈的一個(gè)群體。通過調(diào)查分析得出，高校大學(xué)生對(duì)教師的要求，已不僅僅停留在教學(xué)和一般意義上的專業(yè)化說教的層次上。亞洲某國的一位教育部長說過：沒有任何一個(gè)其他職業(yè)允許它的成員不經(jīng)過某種正式的訓(xùn)練和指導(dǎo)就擔(dān)負(fù)某種責(zé)任。

二、構(gòu)建高校教師在職教育管理體系

從調(diào)查中看出，我國高校教師教育面臨著幾個(gè)不容忽視的問題：第一，高校教師的職前教育在我國高校教師教育管理體系中尚為一段空白，高校每年對(duì)年輕教師開展的短、平、快的入職培訓(xùn)只是作為幫助準(zhǔn)教師獲得教師資格證書的一種方式，沒有深入系統(tǒng)地講授教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，更缺乏嚴(yán)格的教師教育管理制度和系統(tǒng)深入的教育教學(xué)方法指導(dǎo)。第二，入職教育在教師教育的過程中與其后期的職中教育基本脫節(jié)，取得教師資格證書后，這一教育過程往往成為過去，與后期的學(xué)習(xí)、進(jìn)修缺乏有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致實(shí)踐性很強(qiáng)的入職教育在青年教師成長過程中的作用未能得到充分體現(xiàn)。第三，職中教育也以專業(yè)教育為主，忽視教學(xué)教育。那么，該如何構(gòu)建高校教師在職教育管理體系呢，筆者試著提出幾點(diǎn)建議。

1. 構(gòu)建知識(shí)——學(xué)習(xí)型平臺(tái)

“什么知識(shí)最有力量？知識(shí)一旦成為說教的主題，知識(shí)也就開始貶值。”現(xiàn)代知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)既是認(rèn)識(shí)的結(jié)果，更是探索知識(shí)形成的過程；知識(shí)既是事實(shí)、概念系統(tǒng)的描述，更是獲得知識(shí)的方法；知識(shí)既是認(rèn)識(shí)客觀世界的相對(duì)真理，更是不斷發(fā)展的過程。

高校教師的教學(xué)科研工作都是為了知識(shí)的傳遞并發(fā)展著知識(shí)。在知識(shí)—學(xué)習(xí)型平臺(tái)上，高校教師可以了解到“知識(shí)表達(dá)自身不是光靠闡述，而是靠推理。”高校教師的難點(diǎn)在于知識(shí)是針對(duì)心智的培養(yǎng)、理性思維的訓(xùn)練、品格提升和優(yōu)雅舉止的形成。構(gòu)建知識(shí)—學(xué)習(xí)型平臺(tái)的關(guān)鍵是建立教師教育培訓(xùn)基地。把教師看作成人學(xué)習(xí)者，有計(jì)劃、有目的地制定不同層次的教育目標(biāo)，采取可操作性的培訓(xùn)形式，充分發(fā)揮教育培訓(xùn)基地的功能，廣泛開展合作與交流，及時(shí)、準(zhǔn)確地捕捉國內(nèi)外各類新學(xué)科、新技術(shù)、新理論的信息，并進(jìn)行科學(xué)篩選，利用網(wǎng)絡(luò)等途徑將那些可以作為教師教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息傳遞給廣大教師。

2. 探討個(gè)性化的教師教育方法

沒有個(gè)性，就沒有創(chuàng)造性，沒有創(chuàng)造性，就談不上人才培養(yǎng)。沒有個(gè)性化的教師教育，就不會(huì)有創(chuàng)造性的教師，也就難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生。所謂個(gè)性化教育，就是要承認(rèn)受教育者在智力、情感、生理等方面存在差異，因勢利導(dǎo)，因材施教。

個(gè)性化的教育方法其根本是通過知識(shí)的傳遞過程，啟發(fā)學(xué)生的思維。在調(diào)查問卷中，師生都認(rèn)為有開展教師教育培訓(xùn)的必要性。那么，教師對(duì)于學(xué)習(xí) 持什么樣的態(tài)度，教師需要學(xué)什么，在職教育通過何種方式才能使教師認(rèn)識(shí)到個(gè)性化教育能力的提高是其勝任未來教師角色的核心能力等，這些問題只有通過不同階段的教師教育，不斷提升教師自身的思維能力和教學(xué)能力，才能逐漸明朗。

3. 創(chuàng)建有效的教師教育激勵(lì)機(jī)制

教師的個(gè)性化教育需求日益豐富多樣，這對(duì)教師在職教育提出了新的要求。建構(gòu)在職教育體系的基礎(chǔ)是建立有效的教師教育激勵(lì)機(jī)制。第一，根據(jù)在職教育每個(gè)階段的特殊性，要制訂不同時(shí)期的教師培養(yǎng)目標(biāo)，并使各個(gè)階段的目標(biāo)之間互相銜接且具有持續(xù)性，構(gòu)成教師教育總目標(biāo)。鼓勵(lì)教師在不同學(xué)習(xí)階段制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)后，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。第二，建立科學(xué)有序的教師職稱評(píng)審制度。把完成每個(gè)階段的在職教育作為教師評(píng)審職稱的考核要素。一個(gè)具有實(shí)效的激勵(lì)機(jī)制，將提高教師對(duì)在職教育的認(rèn)同度，主動(dòng)參與教師教育活動(dòng)，對(duì)在職教育的良性發(fā)展起到推動(dòng)作用。

4. 完善高校教師教育管理制度

（1） 針對(duì)具有5年以下教齡的青年教師，學(xué)校制定了教師教學(xué)論文制度。按照每個(gè)學(xué)年的分段期，安排有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的系列講座，同期解答教師的各種疑問，并針對(duì)教師的提問集中安排下一系列講座的內(nèi)容。在每一系列講座之后，要求每位教師利用假期時(shí)間，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文，在全校進(jìn)行論文評(píng)選。優(yōu)秀論文由學(xué)校相關(guān)部門負(fù)責(zé)推薦發(fā)表，由教師自己發(fā)表的相關(guān)教學(xué)論文，學(xué)校和學(xué)院同樣給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，并根據(jù)期刊級(jí)別，在申報(bào)上一級(jí)職稱時(shí)予以優(yōu)先考慮。

（2） 學(xué)校制定教師教學(xué)日志制度。該階段主要由學(xué)校督導(dǎo)和各學(xué)院基層教研室、教研組承擔(dān)。教師必須有詳細(xì)的教學(xué)日記和教案，沿用傳統(tǒng)方法，由各學(xué)院的教學(xué)負(fù)責(zé)人定期檢查，并指派教學(xué)組長和年長教師與他們共同交流，切磋，答疑，掌握新教師的教學(xué)心理，幫助他們解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問題。同時(shí)，教研室和教研組要向新教師提供足夠的機(jī)會(huì)和寬松的環(huán)境，讓他們嘗試各種教學(xué)方法，幫助他們把所學(xué)的教育理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐教學(xué)理論和探索教學(xué)規(guī)律的過程中形成自己的教學(xué)風(fēng)格，加速其成長為合格教師的進(jìn)程。

（3） 制定關(guān)于學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的教師講座制度。幫助新教師在登上講臺(tái)的初期，養(yǎng)成時(shí)刻關(guān)注自己學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)教師敏銳的捕捉學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的眼光，時(shí)刻把這種知識(shí)和信息運(yùn)用到自己的教學(xué)中，提高學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)和量，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。要求每一位專業(yè)課教師每一學(xué)年為自己所在的學(xué)科小組、教研室或?qū)W院做一次專業(yè)學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)報(bào)告，根據(jù)評(píng)級(jí)，納入其全年工作量，以此激勵(lì)教師的專業(yè)研究熱情，激活教師專業(yè)發(fā)展的活力。

（4） 制定教師提高綜合能力的學(xué)習(xí)制度。根據(jù)教師專業(yè)領(lǐng)域的不同，要求他們在自己的專業(yè)學(xué)科之外，利用學(xué)校的師資優(yōu)勢和資料室等資源，自選一兩項(xiàng)自己感興趣的基礎(chǔ)學(xué)科或?qū)I(yè)學(xué)科來申報(bào)教學(xué)項(xiàng)目，幫助教師樹立“萬事相通”的理念，培養(yǎng)他們的人文情懷和科學(xué)精神。

幫助教師提高教育智慧是教師教育走向成熟的標(biāo)志，在高校，教師的在職教育已不能在現(xiàn)實(shí)中等待，無論是管理者還是教師，都必須給予教師在職教育更多的關(guān)注，積極地構(gòu)建高校教師在職教育體系，提高高校教師群體的綜合素質(zhì)和教育教學(xué)水平。

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[5] 劉良華.什么知識(shí)最有力量[J].全球教育展望，2004，（10）.

第3篇：教育管理體系范文

【關(guān)鍵詞】 眼視光專業(yè) 實(shí)習(xí)教育 管理

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】

基金名稱：南京醫(yī)科大學(xué)“十二五”教育研究課題，客觀結(jié)構(gòu)化考試（OSCE）在眼科臨床教學(xué)中的應(yīng)用，姚進(jìn)

眼視光學(xué)是醫(yī)學(xué)與光學(xué)的融合，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的特殊學(xué)科，與其他醫(yī)學(xué)學(xué)科相比具有學(xué)制周期短、課程多、難度大、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。在大學(xué)一年級(jí)至三年級(jí)中，除了基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和到相關(guān)醫(yī)院進(jìn)行見習(xí)外，大部分專業(yè)課程學(xué)生都在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，在大學(xué)第四年是本科階段的實(shí)習(xí)教學(xué)，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的最后階段，也是整個(gè)眼視光專業(yè)教學(xué)的重要組成部分之一。實(shí)習(xí)這個(gè)階段既是鞏固和加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐技能、職業(yè)道德等重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)實(shí)用型眼視光專業(yè)人才的必要途徑和手段。眼視光專業(yè)實(shí)習(xí)生從學(xué)校到實(shí)習(xí)單位，身份由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)習(xí)視光師，需要不斷適應(yīng)新環(huán)境，接觸對(duì)象也從單純的同學(xué)和老師，擴(kuò)展到醫(yī)生、護(hù)士、患者等。大部分實(shí)習(xí)視光師在畢業(yè)后進(jìn)入醫(yī)院工作，因此，如何培養(yǎng)和提高實(shí)習(xí)視光師的綜合能力和整體素質(zhì)，使他們能夠適應(yīng)眼視光社會(huì)發(fā)展的需要，本文針對(duì)眼視光專業(yè)本科生實(shí)習(xí)教育管理路徑進(jìn)行了探索。

1 依據(jù)實(shí)綱開展崗前培訓(xùn)教育

崗前培訓(xùn)是實(shí)習(xí)管理的開始環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)視光師有全面深刻的認(rèn)識(shí)和理解，有助于規(guī)范醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和實(shí)踐技能提高，幫助實(shí)習(xí)生盡快適應(yīng)新環(huán)境。因此，進(jìn)行崗前教育，通過對(duì)醫(yī)院環(huán)境、工作流程、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、醫(yī)患溝通等方面，有助于減輕實(shí)習(xí)生的心理壓力，使實(shí)習(xí)視光師對(duì)實(shí)習(xí)有充分的認(rèn)識(shí)，為今后的實(shí)習(xí)工作奠定基礎(chǔ)。

1.1 醫(yī)院介紹

具體介紹醫(yī)院的規(guī)模、設(shè)施、科室的設(shè)置及專業(yè)特點(diǎn)、師資隊(duì)伍、技術(shù)力量、人才培養(yǎng)、各級(jí)醫(yī)務(wù)人員的職責(zé)、各項(xiàng)規(guī)章制度、儀容儀表及病區(qū)對(duì)實(shí)習(xí)生的要求，明確實(shí)習(xí)生必須遵守實(shí)綱中的實(shí)習(xí)生守則和工作職責(zé)，加強(qiáng)自我管理，實(shí)習(xí)期間嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)單位的請、銷假制度，并對(duì)請假制度做出詳細(xì)介紹。通過對(duì)醫(yī)院概況的了解，增加了學(xué)生的緊迫感和責(zé)任感，消除了學(xué)生對(duì)醫(yī)院的陌生感[1]。尤其要重點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度，要讓學(xué)生明白“沒有規(guī)矩不成方圓”的道理，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

1.2 醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育

“良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)是對(duì)病人的一種責(zé)任，有了這種責(zé)任，就會(huì)在技術(shù)上精益求精，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，不斷提升自己的人格境界”[2]，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育是崗前培訓(xùn)的關(guān)鍵之一，也是幫助實(shí)習(xí)生樹立正確的職業(yè)道德、職業(yè)行為的標(biāo)準(zhǔn)，讓實(shí)習(xí)生一進(jìn)入工作崗位就具有高度的責(zé)任心，以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待今后的工作，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育要貫穿整個(gè)實(shí)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行合理進(jìn)行定位。

1.3 醫(yī)患溝通教育

醫(yī)者在與患者的交往中，不僅僅是醫(yī)者給予患者治療和關(guān)愛，醫(yī)者從患者那里會(huì)得到相當(dāng)豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)醫(yī)者的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)的提高有著決定性的意義[3]。學(xué)生做為實(shí)習(xí)視光師第一次真正與患者接觸，要養(yǎng)成一切以患者為中心的觀念，應(yīng)盡可能去傾聽患者的陳述，不能有厭惡、不耐煩的表現(xiàn)，在檢查過程中，應(yīng)該讓患者明白檢查的全過程。在這期間，帶教老師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，帶教老師的指導(dǎo)也是學(xué)生的榜樣，要求學(xué)生虛心學(xué)習(xí)老師的精湛技術(shù)和敬業(yè)精神，強(qiáng)化學(xué)生的行為意識(shí)，建立良好的人際關(guān)系，有利于各項(xiàng)實(shí)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施。此外，還應(yīng)定期舉行法律法規(guī)的講座，加強(qiáng)學(xué)生在醫(yī)療糾紛相關(guān)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生法律意識(shí)、安全意識(shí)及自我保護(hù)意識(shí)。

2 加強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的管理

學(xué)生離開學(xué)校后進(jìn)入到實(shí)習(xí)單位，變成各小組，分散在各科室。各組由組長負(fù)責(zé)與醫(yī)院、學(xué)校各級(jí)教學(xué)組織溝通聯(lián)系，在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，把制度落到實(shí)處，管理中要注重以下幾個(gè)問題。

2.1 完善各級(jí)教學(xué)管理組織

完善各級(jí)教學(xué)管理組織，明確實(shí)習(xí)醫(yī)院、帶教老師、實(shí)習(xí)生的工作職責(zé)，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)均要有管理制度和工作要求。成立實(shí)習(xí)生管理領(lǐng)導(dǎo)小組、實(shí)習(xí)生考核小組，制定實(shí)習(xí)生帶教老師考核管理制度、實(shí)習(xí)紀(jì)律和請假制度、實(shí)習(xí)課程考核標(biāo)準(zhǔn)。按照實(shí)綱要求，詳細(xì)編制實(shí)習(xí)生輪轉(zhuǎn)排班表，做到每個(gè)環(huán)節(jié)有人管，每件工作有規(guī)范，管理接口無疏漏，最終結(jié)果有考核的管理模式。

2.2 實(shí)行實(shí)習(xí)簽到制度，加強(qiáng)實(shí)習(xí)紀(jì)律

實(shí)習(xí)單位制定專人負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格考核[4]。實(shí)行嚴(yán)格的簽到考勤制度，對(duì)實(shí)習(xí)生的請假制度嚴(yán)格按照實(shí)綱要求逐級(jí)審批，實(shí)行帶教老師、實(shí)習(xí)單位科教管理部門、學(xué)校三級(jí)管理，使學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律的習(xí)慣，對(duì)違反紀(jì)律、擅自離崗的學(xué)生按照實(shí)綱規(guī)定進(jìn)行處理。

2.3 按計(jì)劃輪轉(zhuǎn)及查崗制度

在實(shí)習(xí)生進(jìn)入工作崗位前，科教管理人員制定了詳細(xì)的輪轉(zhuǎn)計(jì)劃表，按照綜合強(qiáng)化訓(xùn)練期、視光專項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練器、眼病專項(xiàng)訓(xùn)練期以及眼鏡質(zhì)量管理期四個(gè)階段進(jìn)行。在實(shí)習(xí)生進(jìn)入崗位前下發(fā)給每個(gè)實(shí)習(xí)生、相關(guān)科室及帶教老師。實(shí)習(xí)單位科教管理部分根據(jù)輪轉(zhuǎn)計(jì)劃表進(jìn)行查崗，及時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)。

2.4 專業(yè)課授課制度與技能訓(xùn)練結(jié)合

實(shí)習(xí)期間專業(yè)課授課分兩階段進(jìn)行，在學(xué)生實(shí)習(xí)的強(qiáng)化訓(xùn)練期，每周固定講課時(shí)間，授課30分鐘，主要針對(duì)驗(yàn)光驗(yàn)配、隱形眼鏡驗(yàn)配、視功能檢查、眼病、無菌操作、急救知識(shí)等方面進(jìn)行授課。強(qiáng)化期結(jié)束后，每兩周進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講課，授課40分鐘，將眼病與視光知識(shí)相結(jié)合，多采用典型病例，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

眼視光專業(yè)強(qiáng)調(diào)技能操作，重在訓(xùn)練，醫(yī)院結(jié)合中央與地方共建高校特色優(yōu)勢學(xué)科實(shí)驗(yàn)室優(yōu)先條件，即醫(yī)學(xué)視光學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室包括應(yīng)用光學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、裝配技能和檢測技能教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、臨床視光學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、視功能檢查教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等。在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)可以進(jìn)行眼視光專業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)生可以進(jìn)行“雙人對(duì)位互查”模式，邊教、邊看、邊學(xué)、邊做的實(shí)訓(xùn)模式及長時(shí)間多次重復(fù)實(shí)訓(xùn)三種訓(xùn)練模式。通過高強(qiáng)度的訓(xùn)練可以讓學(xué)生掌握常見光學(xué)產(chǎn)品的原理、使用和保養(yǎng)，眼部、單眼視功能、雙眼視功能檢查、檢影驗(yàn)光及綜合驗(yàn)光儀驗(yàn)光檢查，眼鏡加工、制作及檢測過程，助視器的使用和保養(yǎng)，視光學(xué)相關(guān)功能檢查儀器的使用和保養(yǎng)，隱形眼鏡的驗(yàn)配及護(hù)理等知識(shí)。

2.5 及時(shí)反饋實(shí)習(xí)效果

眼視光專業(yè)作為新建專業(yè)，在日常教學(xué)管理中需要多次與老師、學(xué)生交流，在實(shí)習(xí)過程中，分別召開學(xué)生座談和老師座談。醫(yī)院科教管理人員每兩周召集實(shí)習(xí)生進(jìn)行座談，了解實(shí)習(xí)過程中管理、帶教、授課內(nèi)容、授課效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各科室在帶教工作中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)。在學(xué)生座談后召集帶教老師開會(huì)，將學(xué)生座談中發(fā)現(xiàn)的問題反饋給帶教老師，督促帶教老師不斷提高。

2.6 加強(qiáng)帶教老師教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高綜合素質(zhì)

實(shí)習(xí)帶教對(duì)醫(yī)務(wù)工作者個(gè)人素質(zhì)提高有著極為重要的作用，不僅可以提高帶教老師思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)技能，還培養(yǎng)帶教老師創(chuàng)新能力和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。要激發(fā)帶教老師教學(xué)工作積極性，促進(jìn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量提高，形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。在培訓(xùn)內(nèi)容方面涉及教學(xué)理論、教學(xué)技能訓(xùn)練、職業(yè)道德修養(yǎng)、教師法律培訓(xùn)等，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)臨床教師思想素質(zhì)和教學(xué)能力、教學(xué)效果考核，在考核方面，要將帶教老師的帶教成績計(jì)入年度考核的評(píng)分機(jī)制，在教師晉升職稱等方面可優(yōu)先考慮[5]。

2.7 結(jié)合教學(xué)改革內(nèi)容，完善考核制度

考試是客觀檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種有效手段。學(xué)生在進(jìn)入科室之前先進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)考核，在學(xué)生具有一定理論知識(shí)的前提下，一對(duì)一帶教，進(jìn)行實(shí)踐操作技能指導(dǎo)。實(shí)習(xí)考核不同于理論課程考試，是一個(gè)較為復(fù)雜和綜合的考核過程，為了客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)建立完善合理的考核方式。首先要改革實(shí)習(xí)考試內(nèi)容，由重理論知識(shí)的考核逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹乩碚撝R(shí)和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的考核。考試方式由單一的筆試到小組論套、操作等多種形式，對(duì)實(shí)習(xí)基本知識(shí)、基本技能和基本操作的考核堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，使每位學(xué)生都能實(shí)實(shí)在在地掌握實(shí)習(xí)內(nèi)容。

2.8 幫助學(xué)生協(xié)調(diào)好實(shí)習(xí)與考研、就業(yè)的關(guān)系

由于學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間都安排在大學(xué)的最后一年，學(xué)生即將面臨考研、就業(yè)的選擇。針對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間與考研、就業(yè)沖突，到集中招聘與考研前一月，實(shí)習(xí)安排進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，縮短理論課授課時(shí)間，多開展小講座，保證專業(yè)知識(shí)完整授課。配合學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，盡最大可能地提供就業(yè)單位信息，幫助學(xué)生進(jìn)行篩選，減少學(xué)生盲目找工作，安排專門科教管理老師幫助學(xué)生協(xié)調(diào)好實(shí)習(xí)、考研、就業(yè)三者之間的關(guān)系，提高學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，減少對(duì)實(shí)習(xí)的影響。

3 結(jié)語

眼視光學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)滿足人們對(duì)視覺質(zhì)量需求的驗(yàn)光技術(shù)人員，是適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的社會(huì)性、實(shí)踐性和服務(wù)性強(qiáng)的實(shí)用型人才教育。實(shí)習(xí)是眼視光專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，實(shí)習(xí)工作的好壞直接影響到學(xué)生的就業(yè)以及個(gè)人發(fā)展。因此，建立完善的眼視光專業(yè)實(shí)習(xí)管理體系，使實(shí)習(xí)更加規(guī)范化、制度化，定能為社會(huì)培養(yǎng)更多知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐技能精湛的高素質(zhì)的眼視光師。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：教育管理體系范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職教體系；高職教育；管理

一、現(xiàn)代職教體系內(nèi)涵與特征

（一）內(nèi)涵解讀

職業(yè)教育顧名思義就是就是進(jìn)行職業(yè)就業(yè)方面的教育，這種教育相比于高等教教育中的抽象概念的傳授，這種教育更多的是一種過程性的教育。對(duì)職業(yè)教育的理解可以是對(duì)職業(yè)技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練和相應(yīng)的教育，其中主要包括對(duì)在校學(xué)生的職業(yè)教育以及對(duì)員工的培訓(xùn)。隨著科學(xué)技術(shù)的不但發(fā)展，教學(xué)理念不斷滲入教育教學(xué)中，在職業(yè)發(fā)展中要注重職業(yè)教育的滲透，以此更好的促進(jìn)職業(yè)能力的提升。根據(jù)《質(zhì)量年報(bào)》數(shù)據(jù)，截至到2018年12月，江蘇高職高專院校共計(jì)89所，位居全國第一；廣東高職高專院校88所，位居全國第二；河南高職高專院校84所，位居全國第三位。與2017年相比，四川省新增院校數(shù)最多，2018年新增院校10所；其次是河南，2018年新增院校5所。可以看出，職業(yè)教育的發(fā)展和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的對(duì)職業(yè)技能型人才的需求量是密切相關(guān)的。

（二）職業(yè)教育所具有特點(diǎn)

對(duì)當(dāng)前的職業(yè)教育進(jìn)行分析，主要包括以下幾個(gè)方面，首先是職業(yè)性，職業(yè)教育自身所具有的職業(yè)性特點(diǎn)決定具有教育價(jià)值方面的訴求，職業(yè)教育雖然屬于教育的一種，但是跨越教育、職業(yè)的范疇。在職業(yè)教育中主要是以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，為此，在職業(yè)教育中所培養(yǎng)的人才主要是社會(huì)人才，有著明確的職業(yè)崗位要求。為此，這就需要在職業(yè)教育中對(duì)學(xué)生對(duì)就業(yè)問題給予一定的重視并解決，完善其職業(yè)道德體系。此外，職業(yè)教育還具有一定的開放性，當(dāng)前職業(yè)教育涵蓋從中專、專科、本科到研究生等層次的教育，通過職業(yè)教育可以滿足各個(gè)層次的需求，可以為他們提供學(xué)習(xí)、就業(yè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的各種渠道，以此更好地適應(yīng)崗位需求。

二、現(xiàn)代職教體系內(nèi)涵視域下高職教育管理存在的問題

（一）管理理念有待提升

高職教育管理中管理理念對(duì)管理方針的落實(shí)、管理系統(tǒng)的構(gòu)建具有一定的引導(dǎo)作用。但是當(dāng)前高職教育管理中還存在很多不足的地方，具體來說在高職管理中應(yīng)試教育理念相對(duì)落后，對(duì)學(xué)生的管理相對(duì)閉塞，不能給予學(xué)生充分的自由空間。由于教育管理理念的不正確，導(dǎo)致教育不能很好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教學(xué)效果不甚理想。

（二）管理制度有待健全

高職教育管理制度是由國家從法律法規(guī)的視角進(jìn)行制定，對(duì)教育管理起到引導(dǎo)的作用。但是通過對(duì)高職院校管理情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于高職院校發(fā)展的時(shí)間相對(duì)較短，很多高職院校在管理中還是采用傳統(tǒng)制度方式進(jìn)行管理，中高職的層次有所不同。為此，在教育管理中不能對(duì)傳統(tǒng)的制度照搬。對(duì)中高職的管理的制度進(jìn)行分析，其區(qū)別主要表現(xiàn)在：中職院校的管理屬于一級(jí)管理，高職教育的管理屬于二三級(jí)管理。不同級(jí)別的教育管理會(huì)存在很大的差異。另外一個(gè)區(qū)別在于高職院校在對(duì)管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行照搬時(shí)，僅僅強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前高職教育管理制度存在不健全，相對(duì)單一，成本相對(duì)較高，但是管理效率相對(duì)比較低的現(xiàn)狀。

（三）管理人員素質(zhì)有待提升

當(dāng)前很多高職院校都是從中職院校發(fā)展而來，管理人員大多是也是照搬，這些管理人員并沒有接受專業(yè)的訓(xùn)練，對(duì)高職管理特色不夠了解，從而在一定程度上影響到高職管理工作的開展。此外，很多高職管理人員僅僅將工作定位為謀生的手段，不樂于參加各種培訓(xùn)、教育，認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，從而也就極大地降低了管理工作質(zhì)量，不利于高職管理工作的順利開展。

三、現(xiàn)代職教體系內(nèi)涵視域下改善高職教育管理問題的策略

（一）規(guī)范管理秩序，構(gòu)建高效管理模式

現(xiàn)代職教體系內(nèi)涵視域下要注重構(gòu)建有效、科學(xué)的管理體系，此亦作為高職教育管理的保障。當(dāng)前我國高職教育管理中一直處于相對(duì)無序、不通暢的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。例如當(dāng)前高職教育管理中的行政部分既包括教育、財(cái)政部分等，也包括很多行業(yè)管理部分，一些企業(yè)、高校等，各個(gè)部門層次不清，職能不明確，出現(xiàn)各自為政的現(xiàn)象，缺乏必要的溝通交流，教育資源不能得到充分的利用。為此，高職教育管理中需要構(gòu)建相對(duì)統(tǒng)一、規(guī)范、職責(zé)明確的管理體系，要注重對(duì)相應(yīng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)置，打破各個(gè)部門之間的界限，改變各自為政的局面，將同一類型的高職院校進(jìn)行統(tǒng)一管理，具有一定的層級(jí)管理，分為中央、地方等層次明確的管理體系。在這種管理體系下，中央要注重發(fā)揮宏觀調(diào)控的能力，對(duì)制度進(jìn)行統(tǒng)一，以更好地引導(dǎo)高職教育進(jìn)行發(fā)展。要積極吸納各方面的力量為高職院校的發(fā)展提供一定的資金，保障教育資源能夠得到充分合理的利用。要保障高職院校自身的主體定位，在招生、專業(yè)以及課程設(shè)置方面具有一定的自主權(quán)，從而促進(jìn)自身持續(xù)健康發(fā)展。

（二）強(qiáng)化政府、高職院校以及相關(guān)方的合作

高職教育發(fā)展具有一定跨界性，其中除了政府、高職院校等，還包括企業(yè)、協(xié)會(huì)等各種社會(huì)力量。這些力量具體參與到高職院校專業(yè)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍培訓(xùn)、實(shí)踐基地建設(shè)、資金等各方面的內(nèi)容。能夠?yàn)楦呗毥逃囵B(yǎng)具有實(shí)踐技能人才提供一定的通道。但是當(dāng)前高職教育的管理權(quán)利往往集中在各類行政管理部門中，特別是在招生、校園擴(kuò)建以及經(jīng)費(fèi)的支配等，在高職教育發(fā)展的很多大問題上都是主管部門進(jìn)行包辦。這種政府單一的進(jìn)行高職管理的方式，僅僅體現(xiàn)政府的主體地位，將高職院校、企業(yè)、協(xié)會(huì)等都排除在外，不利于高職院校的健康發(fā)展。為此，高職教育管理中要能夠打破這種陳舊的管理體制，要注重將高職教育的發(fā)展與企業(yè)、協(xié)會(huì)等相互結(jié)合起來，在專業(yè)、課程的設(shè)置中與企業(yè)崗位實(shí)際需求相結(jié)合，以此更好地提升高職教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職教育和職業(yè)教育的對(duì)接。

（三）做好層次銜接，培養(yǎng)技能型人才

現(xiàn)在職教體系視域下要注重做好層次銜接，將中高職和普高教育相結(jié)合，從而體現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)在職業(yè)教育的進(jìn)一步豐富和發(fā)展，也是對(duì)中高職教育的進(jìn)一步拓展。這也就是說以往具有專科學(xué)歷的高職教育會(huì)結(jié)束自身終結(jié)性的狀態(tài)，而是會(huì)連接中職、本科以及研究生等教育形式。但是當(dāng)前管理制度還存在不健全的問題，在管理中存在很多矛盾沒有解決，在這種情況下對(duì)高職教育進(jìn)行重新定位，對(duì)高職教育帶來的挑戰(zhàn)應(yīng)該要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于機(jī)遇。在進(jìn)行銜接時(shí)中高職作為職業(yè)教育的主體應(yīng)該怎樣銜接？中高職教育雖然都是職業(yè)類型的教育，相互銜接相比其他階段的教育具有一定成熟性，但是這種銜接也僅僅是停留在學(xué)歷方面的銜接，在具體專業(yè)、課程設(shè)置方面往往都是各自為政，并沒有實(shí)質(zhì)性的對(duì)接。高職教育與本科以及研究生教育如何進(jìn)行銜接存在一定的問題。這三類教育在專業(yè)、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面都存在很大的不同。為此，要想更好的做好銜接工作，就要注重實(shí)施雙軌制，一種是在職業(yè)教育類型體制內(nèi)進(jìn)行銜接，另外一種是在學(xué)分或者資格證書的范疇內(nèi)進(jìn)行相互銜接，以此培養(yǎng)技能型的人才。

（四）回歸教育本位，挖掘發(fā)展?jié)摿?/p>

教育的目的是對(duì)人的意識(shí)進(jìn)行喚醒，挖掘人的發(fā)展?jié)撃埽源烁玫貙?shí)現(xiàn)自身價(jià)值。職業(yè)教育是通過一定的方式對(duì)人們進(jìn)行培訓(xùn)教育，主要目的是提升人的職業(yè)素質(zhì)和能力，教育的價(jià)值體現(xiàn)在，通過對(duì)個(gè)體知識(shí)技能需求進(jìn)行滿足，并滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。為此，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)會(huì)從教育和工具兩個(gè)方面的定位進(jìn)行思考。但是經(jīng)過很長時(shí)間的發(fā)展可以看出職業(yè)教育管理的很多政策都是從現(xiàn)代化的發(fā)展的需求出發(fā)，更加看重人作為一種社會(huì)資源進(jìn)行培養(yǎng)，這種工具本位的傾向與當(dāng)前現(xiàn)在職業(yè)體系的發(fā)展理念是不符的。分析其原因在于后者主要是從終身生涯的發(fā)展進(jìn)行出發(fā)，對(duì)人們接受教育的時(shí)間、類型、效果等都提出了較高的要求，使得教育取向回到教育的軌道。較多的對(duì)人的生存和發(fā)展進(jìn)行關(guān)注，這不僅是對(duì)教育本質(zhì)的一種規(guī)定，也是社會(huì)發(fā)展的要求。高職教育管理和教學(xué)中對(duì)這種理念進(jìn)行秉承最終體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，放在個(gè)人終身學(xué)習(xí)體系中，既要注重對(duì)技能的學(xué)習(xí)和相應(yīng)的訓(xùn)練，還要能夠重視對(duì)人文知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，以便保證技能在提升的同時(shí)，還能夠促進(jìn)全面發(fā)展。此外，要注重市場發(fā)展的動(dòng)態(tài)形式，根據(jù)領(lǐng)域發(fā)展的態(tài)勢對(duì)崗位作出相應(yīng)的變化，完善相應(yīng)的機(jī)制，制定相對(duì)靈活的課程選修體系，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行課程的選擇，以便為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定的一定的基礎(chǔ)，使得學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

（五）實(shí)施國際標(biāo)準(zhǔn)，做好改革和規(guī)劃

高職教育管理中要能夠做到以國際發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)施國際化標(biāo)準(zhǔn)。隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的發(fā)展，當(dāng)前國際競爭力主要表現(xiàn)在科技和教育兩個(gè)方面。高職教育的目標(biāo)就是為了培養(yǎng)具有國際競爭力的人才，實(shí)現(xiàn)國際化的培養(yǎng)目標(biāo)不僅是強(qiáng)化國家競爭力的需要，也是高職教育中自身經(jīng)營改革和發(fā)展的需要。職業(yè)教育體系中明確提出要注重構(gòu)建具有中國自身特色，達(dá)到世界水平的現(xiàn)代教育，這是教育走向國際化的一種趨勢，在這種背景下，高職教育要能夠做出相應(yīng)的改革，國際化是一種跨國界、種族、習(xí)慣等多種因素，具有復(fù)雜多樣性的特點(diǎn)，具有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。高職教育要想走向國際化，最為重要的是實(shí)施國際標(biāo)準(zhǔn)，按照國際規(guī)則或者范式進(jìn)行工作的開展，對(duì)教育或者人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，對(duì)高職教育進(jìn)行相應(yīng)的改革。為此，高職教育中首先要構(gòu)建相應(yīng)的職業(yè)資格證書制度，這是職業(yè)教育能夠走向國際化的重要前提。此外，要能夠借鑒國外比較先進(jìn)的職業(yè)教育進(jìn)行學(xué)習(xí)改進(jìn)，在理論和實(shí)踐方面進(jìn)行相應(yīng)的積累，以此構(gòu)建與國際對(duì)接的理論和實(shí)踐課程內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與國際化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。高職教育要注重從以上幾個(gè)方面進(jìn)行改革，以此走向國際化發(fā)展的軌道。

四、結(jié)語

第5篇：教育管理體系范文

關(guān)鍵詞：非均衡發(fā)展；創(chuàng)新教育；管理體系

近年來，伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才的呼喚，各類高校都在進(jìn)行創(chuàng)新教育的實(shí)踐，尋求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的對(duì)策。然而，從實(shí)踐情況來看，多數(shù)學(xué)校偏重于教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革，對(duì)于起導(dǎo)向作用的教育管理的改革，無論是策略、制度，還是方式、方法和手段，都顯得相對(duì)滯后，在一定程度上制約甚至阻礙了創(chuàng)新教育的深入開展。因此，探討適應(yīng)創(chuàng)新教育的管理體系，在當(dāng)前尤為必要。

一、實(shí)施創(chuàng)新教育管理，需要確立非均衡發(fā)展的管理理念

非均衡發(fā)展是事物發(fā)展過程的普遍規(guī)律。所謂非均衡發(fā)展就是指事物在發(fā)展過程中，以個(gè)別方面為榜樣和動(dòng)力，帶動(dòng)其它方面發(fā)展，它是對(duì)事物發(fā)展次序性的一種描述。

學(xué)生的非均衡發(fā)展，有群體和個(gè)體兩種表現(xiàn)形式。群體非均衡發(fā)展表現(xiàn)在“群體合格，尖子突出”的育人模式上；個(gè)體非均衡發(fā)展，表現(xiàn)在“全面合格，特長突出”的人才模式上。筆者認(rèn)為，當(dāng)前的部分管理制度，在一定程度上背離了使全體學(xué)生都在其原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教育目標(biāo)，過分地注重中間，忽視了兩頭。因?yàn)椋捎谥鳌⒖陀^條件的不同，每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的類型、速度、水平存在差異，人才成長不可能“齊步走”。因此，在教育組織和管理上，需要因材施教、因材施管，需要在面向全體的基礎(chǔ)上，注意發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)綜合素質(zhì)好又具有突出創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的尖子人才。需要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，完善和改革各種制度，為拔尖人才開辟“快車道”，鼓勵(lì)和激勵(lì)他們快速成長，脫穎而出。落實(shí)到個(gè)體，由于個(gè)性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是主體性，它是人的發(fā)展的原動(dòng)力；二是獨(dú)特性，它是一個(gè)人區(qū)別他人的鮮明特征；三是創(chuàng)造性，它是個(gè)性發(fā)展的最高形式，是個(gè)性中最富有活力的因素，也是衡量個(gè)性發(fā)展的尺度。特長是個(gè)性中突出的方面，是獨(dú)特性的重要內(nèi)涵。具備特長是產(chǎn)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。而“個(gè)性突出”是群體非均衡發(fā)展的重要標(biāo)志，“特長突出”是個(gè)體非均衡發(fā)展的重要標(biāo)志，因此，創(chuàng)新教育必然始于非均衡發(fā)展，而又終于非均衡發(fā)展。

非均衡發(fā)展強(qiáng)調(diào)事物發(fā)展的次序性和特色性，是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的策略。對(duì)群體而言，非均衡發(fā)展強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，重視個(gè)體的差異，重視具有個(gè)性意義的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。對(duì)個(gè)體而言，非均衡發(fā)展側(cè)重素質(zhì)發(fā)展的快慢性，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)發(fā)展的秩序和速度，尤其是智育方面發(fā)展的秩序和速度，兩者都沒有否定全面發(fā)展。從本質(zhì)上講，非均衡發(fā)展充分體現(xiàn)了因材施管。因?yàn)槿姘l(fā)展并非要求每個(gè)個(gè)體都發(fā)展成同樣的程度，都采取同樣的發(fā)展秩序。楊叔子先生說過：“古今中外，有大成就者，莫不有其鮮明個(gè)性，即便是反面人物也是如此。我們每當(dāng)談到一個(gè)突出的人物，不僅會(huì)談到他的突出的功過，而且必然會(huì)談到他為人的特點(diǎn)，即其突出的個(gè)性。”可見，在教育中需要遵循學(xué)生的心理特征、生理特征和個(gè)性差異，通過改革現(xiàn)行管理方式、方法以及教學(xué)組織形式，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)展。

二、實(shí)施創(chuàng)新教育管理，需要建立和完善適應(yīng)非均衡發(fā)展的管理體系

構(gòu)筑創(chuàng)新教育管理體系，就是要以學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞人的發(fā)展過程，全面實(shí)施管理和創(chuàng)設(shè)條件。具體包括：

1.在管理策略上，貫徹非均衡發(fā)展。也就是說，努力實(shí)現(xiàn)“群體合格、尖子突出”、“全面合格，特長突出”的教育目標(biāo)，從而使創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路具體化。

2.在規(guī)章制度管理上，凸現(xiàn)創(chuàng)新性。學(xué)生個(gè)性、特長的形成，以及尖子學(xué)生的出現(xiàn)，都是非均衡發(fā)展的標(biāo)志。而常規(guī)的管理制度的很多方面，不論是學(xué)習(xí)管理、日常管理，還是評(píng)價(jià)管理、學(xué)籍管理，乃至學(xué)制管理，顯然已不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要。因此，必須創(chuàng)新常規(guī)管理制度，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)開放化、考試自主化、評(píng)價(jià)多樣化、育管一體化和學(xué)制彈性化。

3.在教學(xué)組織管理上，注重多向性。隨著現(xiàn)代教育手段的發(fā)展，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的使用已經(jīng)普及，尤其是校園網(wǎng)的發(fā)展已具規(guī)模，這為實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)多向性提供了可能。學(xué)生的知識(shí)的來源，不再僅僅依靠教學(xué)和教材，也可以依靠現(xiàn)代教育手段從其它方面獲得。因此，采用多向教學(xué)模式，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供充分的自由，對(duì)更好地兼顧學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程異步化，都是必然的要求。

4.在教學(xué)內(nèi)容管理上，強(qiáng)化彈性和非線性。彈性就是要給學(xué)生更大的選擇內(nèi)容的權(quán)力，給學(xué)生預(yù)留更大的自由發(fā)展的空間。非線性教學(xué)內(nèi)容就是指側(cè)重培養(yǎng)非邏輯思維的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在因果關(guān)系的非一一性上，像多因一果、一因多果、多因多果等內(nèi)容。非線性教學(xué)內(nèi)容對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生各種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提高創(chuàng)新能力，具有非常重要的作用。

5.在管理方式方法上，依托校園網(wǎng)。采用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)施管理，是管理發(fā)展的必然，教育管理也不例外。當(dāng)前，院校園區(qū)網(wǎng)建設(shè)已經(jīng)普及，但真正很好地發(fā)揮作用的卻不多，這應(yīng)該是不爭的事實(shí)。筆者認(rèn)為，把管理架構(gòu)在校園網(wǎng)上，包括教的管理、學(xué)的管理和管的管理，不僅可以發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢，提高管理效率，而且可以更好地實(shí)現(xiàn)管理的個(gè)性化，增加教、學(xué)、管之間的互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的需求，使圍繞創(chuàng)新教育的全面質(zhì)量管理落到實(shí)處。

6.在管理環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，貫徹非局域。校園環(huán)境影響到學(xué)生個(gè)性、特長的形成，進(jìn)而也影響到學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。這也是教育管理上不可忽視的方面。傳統(tǒng)教育側(cè)重于在第一課堂上培養(yǎng)各種能力，而創(chuàng)新教育則要求全方位構(gòu)筑育人環(huán)境，充分依托校園網(wǎng)，延伸教育課堂，實(shí)現(xiàn)第一課堂與零課堂（自主學(xué)習(xí)）、第二課堂、第三課堂（社會(huì)實(shí)踐）的融合，創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生個(gè)性、特長形成的良好氛圍和條件。

三、實(shí)施創(chuàng)新教育管理，需要探索適應(yīng)非均衡發(fā)展的管理體系和運(yùn)行機(jī)制

非均衡發(fā)展策略是創(chuàng)新教育管理正常運(yùn)行的“引導(dǎo)器”。由于“個(gè)性突出”是群體非均衡發(fā)展的重要標(biāo)志，“特長突出”是個(gè)體非均衡發(fā)展的重要標(biāo)志。因此，創(chuàng)新教育管理的正常運(yùn)作必然會(huì)出現(xiàn)非均衡發(fā)展的結(jié)果。這就要求我們在實(shí)施創(chuàng)新教育管理過程中，以非均衡發(fā)展作為發(fā)展的方向，通過多種渠道多種方式進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)、激勵(lì)、鞭策，努力使學(xué)生的個(gè)性、特長發(fā)展既不脫離培訓(xùn)目的，又不偏離培養(yǎng)目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容彈性化和非線性化是創(chuàng)新教育內(nèi)容管理正常運(yùn)行必須具備的基本條件。實(shí)施創(chuàng)新教育管理，使學(xué)生群體中出現(xiàn)“個(gè)性突出”的人才，必然要求在教學(xué)組織過程中充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)內(nèi)容的提供上不能采用傳統(tǒng)的“定量供應(yīng)”方式，而必須針對(duì)不同個(gè)體的特點(diǎn)和需求，使其具有一定的彈性，以滿足各種不同的需要，從而來發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長。在教育手段已經(jīng)現(xiàn)代化的今天，這一點(diǎn)是可以實(shí)現(xiàn)的。另一方面，在個(gè)體發(fā)展過程中，由于善于發(fā)散思維和非邏輯思維是形成創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵，而非線性教學(xué)內(nèi)容極為豐富地蘊(yùn)含著這種思維素材，傳統(tǒng)教材又缺乏這種素材，因此，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化非線性教學(xué)內(nèi)容是開展創(chuàng)新教育的必然要求。

教學(xué)組織實(shí)施過程中貫徹以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)多向性是創(chuàng)新教育管理正常運(yùn)行的客觀需要。在當(dāng)前學(xué)生采用多向性學(xué)習(xí)模式的客觀條件已經(jīng)具備的情況下，學(xué)生完全可以借助多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)來自主學(xué)習(xí)，這是發(fā)展學(xué)生個(gè)性和特長的客觀需要。貫徹以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)多向性，不僅有利于造就學(xué)生的個(gè)性和特長，也是教育學(xué)生樹立終身化學(xué)習(xí)理念的必然要求。在未來學(xué)習(xí)化社會(huì)，學(xué)習(xí)的方式和方法，也是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力不可忽視的一環(huán)。

第6篇：教育管理體系范文

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)管理 人本化體系 社會(huì)發(fā)展理念 實(shí)踐與思考

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）06-0149-01

在古典管理體系中，無論是科學(xué)、行政還是一般管理類模式，雖然各有側(cè)重，卻存在著一種共性特征，就是把管理對(duì)象當(dāng)作“機(jī)器型”對(duì)待，忽視了“人”的本能性因素及其各種需要。隨著社會(huì)開放的不斷加快，這種銅墻鐵壁式的管理理念和形式體制在各自領(lǐng)域里逐步得以不同程度地弛禁，“人本化趨勢”的管理體系日益有所體現(xiàn)和發(fā)展。然而在學(xué)校教育中，這種解禁和變化呈現(xiàn)出非常特別的現(xiàn)象，集中表現(xiàn)在教學(xué)管理方面有了急轉(zhuǎn)直下甚而迥然不同的差異，致使師生之間的信息流動(dòng)不對(duì)稱，人本化管理體系“與眾不同”“幾近另類”。現(xiàn)行高校教學(xué)管理模式誠然到了非規(guī)范不可的程度。本文試簡要闡述之。

一、高校教學(xué)管理“人本化”規(guī)范的重要意義

毋庸諱言，現(xiàn)行高校教學(xué)工作存在“觀念模式滯后、方法手段老套、運(yùn)行水平較低、管理質(zhì)效不高”的問題，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是過程性監(jiān)控若有若無、形同虛設(shè)，以分?jǐn)?shù)考評(píng)學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)逐步被異化為“控制教學(xué)工作和學(xué)習(xí)情況的可怕性魔杖”。二是教學(xué)管理制度“三化”（程序化、機(jī)械化和標(biāo)準(zhǔn)化）趨勢嚴(yán)重，幾乎形成了“章不對(duì)人、人不見章”的現(xiàn)象。三是采取大班授課制和“教師講授―學(xué)生聽記―定期考試”的教學(xué)模式，而且教學(xué)過程中明顯存在“重知識(shí)輕能力、重理論灌輸輕綜合實(shí)踐、重繼承輕創(chuàng)造”的問題。四是許多教師“神龍見首不見尾”或者“身在曹營心在漢”，與學(xué)生缺乏聯(lián)系交流，彼此間的信息傳遞嚴(yán)重不對(duì)稱。五是剛從“鳥籠囚禁”中解放出來，又在“無人組織、少人監(jiān)管”的環(huán)境里“天高鳥飛、海闊魚躍”，除了應(yīng)對(duì)各類考試外，誰還愿意把更多精力投放到自主“空學(xué)”上？幾年高校生活就這樣地在“舒適新鮮、隨波逐流、盲從迷惘、充滿焦慮”中漸漸流逝，難怪有人稱為“步入社會(huì)前的美妙休整”。以上種種表明，實(shí)施高校教學(xué)的“人本化”管理既有必要性又有戰(zhàn)略性。

二、對(duì)高校教學(xué)“人本化”規(guī)范管理的實(shí)踐與思考

人是矛盾統(tǒng)一體，有靈性有劣性，有惰性有彈性，有個(gè)性有共性。管理應(yīng)戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)并重，把指導(dǎo)性與針對(duì)性、強(qiáng)制性與靈活性結(jié)合起來。

1.與時(shí)俱進(jìn)，努力創(chuàng)建人本化管理體系

如果把社會(huì)人看成是生產(chǎn)力的話，那么管理體系及其形式制度對(duì)應(yīng)的就是生產(chǎn)關(guān)系，而后者往往滯后于前者。在科技信息高速發(fā)展的今天，人的社會(huì)化程度越來越快，尤其是相對(duì)集中在高校內(nèi)的知識(shí)分子群體和思想活躍、接受力超強(qiáng)的青年學(xué)生，對(duì)社會(huì)發(fā)展變化相當(dāng)?shù)孛舾校瑳]有一套人本化和科學(xué)化兼具、時(shí)代性和靈活性并行的管理體系，作為教學(xué)管理的主要對(duì)象和實(shí)踐主體，他們要么在管理中慢慢沉淪，要么在管理中獲得重生。因此，高校教學(xué)管理要始終本著“以人為本、與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)事求是”的發(fā)展理念，根據(jù)社會(huì)時(shí)代進(jìn)步和師生發(fā)展需要等情況，一方面創(chuàng)建一套既具指導(dǎo)性又有實(shí)踐性的教學(xué)管理體系，另一方面要善于創(chuàng)新與積極完善，以確保在實(shí)踐活動(dòng)中能夠科學(xué)實(shí)效地快速運(yùn)營起來。

2.以教促管，充分體現(xiàn)人本化管理實(shí)質(zhì)

無論哪個(gè)領(lǐng)域何種行業(yè)，教育管理只是一種必要性手段，促進(jìn)發(fā)展才是根本性目標(biāo)。人本化理念的核心在于教育而非管理，這與陶行知先生倡導(dǎo)的“教是為了不教”有著異曲同工之妙。在高校教學(xué)管理過程中，我們要著力通過“以教促管、以教代管”的方式來逐步達(dá)成目標(biāo)。作為教學(xué)管理的責(zé)任方及其職能部門，應(yīng)通過多種途徑對(duì)院校教師在責(zé)任意識(shí)、師德師風(fēng)和業(yè)務(wù)能力等方面，注重進(jìn)行常態(tài)化的教育、督查和評(píng)價(jià)，促使他們?yōu)檎衽d教育事業(yè)、追求強(qiáng)國之夢和培養(yǎng)未來社會(huì)核心生產(chǎn)力能夠盡職盡責(zé)，自覺貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。同時(shí)，通過理想信念教育、日常教學(xué)滲透和主題實(shí)踐活動(dòng)等途徑，對(duì)學(xué)生開展循循善誘和潛移默化的教化，不斷拓展他們以學(xué)強(qiáng)身、面向未來的進(jìn)取意識(shí)和動(dòng)力源泉。

3.有效激勵(lì)，不斷豐富人本化管理內(nèi)涵

第7篇：教育管理體系范文

（一）有利于實(shí)施雙語教學(xué)規(guī)范管理，促進(jìn)深入發(fā)展

經(jīng)過十余年的教學(xué)實(shí)踐與研究，高校雙語教學(xué)呈現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的變化與特點(diǎn)，并進(jìn)入全面深入發(fā)展期。雙語教學(xué)主體雙方思想認(rèn)識(shí)和外語水平的顯著提高，為廣泛地開展雙語教學(xué)提供了發(fā)展契機(jī)。從思想認(rèn)識(shí)上分析，在以市場需求為導(dǎo)向的學(xué)生培養(yǎng)思路中，用人單位對(duì)于外語的常態(tài)要求，使得高校必須重視學(xué)生外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其倒逼機(jī)制也使在校生深知，必須學(xué)好英文才能有更好的就業(yè)前景和發(fā)展空間。師生達(dá)成共識(shí)，都支持開設(shè)更多的雙語課程。從外語水平上分析，由于教育的高速發(fā)展和國際間交流的不斷深入，教學(xué)者和受教者的英文水平較十年前均有很大的變化。從教師層面分析：當(dāng)前本科高校任課教師，普遍以博士學(xué)位為主；正在從事雙語教學(xué)的教師，多有海外學(xué)習(xí)或進(jìn)修背景，少則三個(gè)月到一年，多則若干年。從學(xué)生層面分析：90后的相當(dāng)一部分學(xué)生，從幼兒起就陸續(xù)參加外語培訓(xùn)或就讀雙語學(xué)校，對(duì)雙語教學(xué)并不陌生。大力推進(jìn)雙語教學(xué)，促進(jìn)雙語教學(xué)課程在數(shù)量和質(zhì)量上的雙重突破是時(shí)展的需要和高等教育國際化趨勢的內(nèi)在要求。構(gòu)建雙語教學(xué)管理體系，從管理層面對(duì)于雙語教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)研究，實(shí)施規(guī)范有效管理，是促進(jìn)雙語教學(xué)全面深入發(fā)展的有效途徑。

（二）有利于完善高等教育教學(xué)管理體系，促進(jìn)全面發(fā)展

教學(xué)管理是個(gè)系統(tǒng)工程，雙語教學(xué)管理是其子項(xiàng)目。雙語教學(xué)管理體系的構(gòu)建，是對(duì)高等教育管理體系的完善，有助于保障教育成效。當(dāng)前我國高校雙語教學(xué)研究已經(jīng)取得了一定成果，遵循從探索到總結(jié)并不斷完善，進(jìn)而再實(shí)踐再總結(jié)的事物發(fā)展規(guī)律，量大面廣的雙語教學(xué)基礎(chǔ)研究為管理層面雙語教學(xué)研究提供了支撐和保障。在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索雙語教學(xué)規(guī)范化管理，構(gòu)建雙語教學(xué)管理體系，是保證雙語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高等教育全面發(fā)展的有效路徑。新形勢下的高校雙語教學(xué)對(duì)于老師、學(xué)生及管理者來說既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。只有積極探索、勇于實(shí)踐、實(shí)施規(guī)范管理，保護(hù)和激發(fā)教師的積極性，滿足學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的渴望，才能有效保證雙語教學(xué)的質(zhì)量。各級(jí)教學(xué)管理人員要在雙語教學(xué)的管理工作中，結(jié)合雙語教學(xué)特點(diǎn)，注重雙語教學(xué)系統(tǒng)化研究，逐步構(gòu)建規(guī)范完善的雙語教學(xué)管理體系。

二、構(gòu)建高校雙語教學(xué)管理體系

（一）高校雙語教學(xué)管理體系構(gòu)建原則高校雙語教學(xué)管理體系構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則：系統(tǒng)性、分級(jí)性、連貫性和可操作性。

1.系統(tǒng)性原則

雙語教學(xué)管理內(nèi)容繁雜且彼此關(guān)聯(lián)，包括：教師、學(xué)生、教材、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)因素。必須運(yùn)用系統(tǒng)論觀點(diǎn)，分析雙語教學(xué)管理中多種因素的特征和關(guān)聯(lián)度，以雙語課程教學(xué)效果為核心，設(shè)置科學(xué)合理的管理子項(xiàng)目，對(duì)雙語教學(xué)進(jìn)行整體化管理。

2.分級(jí)性原則

管理者與被管理者之間的緊密度，以及雙方對(duì)管理因素的認(rèn)知程度，對(duì)于管理的有效性有較大影響。在雙語教學(xué)管理體系中，應(yīng)注重去行政化和去形式化。結(jié)合雙語教學(xué)管理內(nèi)容，明確劃分校院兩級(jí)職能管理部門的責(zé)權(quán)，實(shí)行分級(jí)管理，避免多頭重復(fù)管理。

3.連貫性原則

教學(xué)管理是為保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的一系列管理活動(dòng)，具有系列性特征。在雙語教學(xué)管理體系的構(gòu)建中，要避免只熱衷出臺(tái)文件，忽略執(zhí)行效果；只重視初始管理，忽略過程監(jiān)管等非持續(xù)性、間斷性現(xiàn)象的出現(xiàn)。應(yīng)以雙語課程群為教學(xué)管理核心，實(shí)行有始有終的連貫性管理。

4.可操作性原則

管理體系的設(shè)計(jì)和構(gòu)建，應(yīng)以高校實(shí)際情況為基礎(chǔ)，注重從監(jiān)管和落實(shí)的雙重角度來把握其可操作性。學(xué)校層面的管理文件制定可遵循框架法，為院系管理留出一定的操作空間，避免因管理模式固化導(dǎo)致的執(zhí)行落實(shí)難。而院系管理部門，應(yīng)結(jié)合學(xué)院和專業(yè)，參照學(xué)校的相關(guān)管理文件，另行制定更為切實(shí)可行的分級(jí)管理文件，從而保障雙語教學(xué)管理體系的有效性和可操作性。

（二）高校雙語教學(xué)管理體系的建立

遵循高校教學(xué)管理規(guī)律，借鑒國外課程管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合雙語教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建層級(jí)式連貫型高校雙語教學(xué)管理體系。其內(nèi)容由開課審核、過程監(jiān)管、教學(xué)評(píng)價(jià)三項(xiàng)體系組成。

1.開課審核體系：以管理部門為核心，構(gòu)建分級(jí)式開課審核體系

校級(jí)教學(xué)管理部門：依據(jù)國家政策、社會(huì)需求和學(xué)校定位，以專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃為審核主體，對(duì)不同專業(yè)雙語課程開設(shè)數(shù)量的合理性、開設(shè)科目的科學(xué)性、開設(shè)時(shí)間的連貫性進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的開課審核。從源頭避免雙語教學(xué)中課程設(shè)置隨意性、間斷性、無體系性等導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。院級(jí)教學(xué)管理部門：對(duì)照教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校雙語教學(xué)文件要求，對(duì)于單門雙語課程進(jìn)行開課審核。主要審核：教師資質(zhì)是否符合要求、教學(xué)材料是否齊備、教學(xué)方案是否合理等，確保雙語教學(xué)計(jì)劃的順利執(zhí)行。兩級(jí)教學(xué)管理部門，都應(yīng)注重在管理中形成：總結(jié)———實(shí)踐———再總結(jié)———再實(shí)踐的良性動(dòng)態(tài)循環(huán)，以保障開課審核體系的科學(xué)性、合理性和時(shí)效性。

2.過程監(jiān)管體系：以課程群為核心，構(gòu)建項(xiàng)目式過程監(jiān)管體系

組建雙語課程群，負(fù)責(zé)雙語課程教學(xué)大綱的編寫及教學(xué)實(shí)施。借鑒國外高校的課程管理下沉理念，各個(gè)專業(yè)由雙語課程任課教師組建成立雙語課程群，并由1-2名資深雙語課程教師擔(dān)任群長，通過組織編寫雙語課程教學(xué)大綱對(duì)雙語教學(xué)進(jìn)行過程監(jiān)管。其內(nèi)容為：結(jié)合專業(yè)要求和課程特點(diǎn)制定雙語課程教學(xué)大綱，明確課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式及考核要求，并提供教法建議及參考教材目錄等。各雙語課程任課教師依據(jù)課程教學(xué)大綱制定各自教學(xué)方案，實(shí)施教學(xué)，并及時(shí)反饋教學(xué)實(shí)踐中相關(guān)問題，以便為雙語課程教學(xué)大綱的修訂和完善提供依據(jù)。校級(jí)教學(xué)管理部門，對(duì)教學(xué)計(jì)劃及相關(guān)教學(xué)文件執(zhí)行情況進(jìn)行常態(tài)檢查與監(jiān)督。對(duì)照教學(xué)計(jì)劃和相關(guān)教學(xué)文件不定期抽檢各專業(yè)雙語教學(xué)情況，以督促教學(xué)單位嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)相關(guān)教學(xué)文件，避免隨意性。院級(jí)教學(xué)管理部門，組織開展雙語教學(xué)常態(tài)交流。制定細(xì)則，全面開展雙語教學(xué)示范課、觀摩課、研討會(huì)、師生座談會(huì)等多形式研討與交流，以提高雙語教學(xué)整體質(zhì)量，促進(jìn)雙語教學(xué)效益最大化。在過程監(jiān)管體系中，課程群為管理核心。由雙語課程群組織編寫的雙語課程教學(xué)大綱，是雙語課程任課教師開展教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是教師制定符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、契合學(xué)生需求的具體教學(xué)方案的重要依據(jù)。統(tǒng)一編寫的雙語課程教學(xué)大綱可以有效地協(xié)調(diào)解決關(guān)聯(lián)性雙語課程教學(xué)內(nèi)容整合問題，避免同一專業(yè)的不同雙語課程教師因相互之間溝通不夠?qū)е碌恼n程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)；同時(shí)也有利于雙語教學(xué)法遞進(jìn)式展開，避免雙語教學(xué)模式銜接不當(dāng)?shù)葐栴}，從而保證雙語教學(xué)課程體系化設(shè)置及雙語教學(xué)模式的連貫性。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系：以學(xué)生評(píng)教為主，構(gòu)建多主體全方位評(píng)價(jià)體系

雙語教學(xué)評(píng)價(jià)，由校院兩級(jí)教學(xué)管理部門協(xié)同負(fù)責(zé)。應(yīng)建立全方位多主體科學(xué)性評(píng)價(jià)體系，避免單一學(xué)生評(píng)教的片面性。評(píng)價(jià)可以有：學(xué)生、專家、同行、自我等不同主體，建議學(xué)生評(píng)價(jià)占比最大，其次是專家評(píng)價(jià)，后面排序分別為自我和同行，也可結(jié)合具體情況調(diào)整比例。在學(xué)生為主體的教學(xué)評(píng)價(jià)中，建議秉承快樂教學(xué)傳導(dǎo)機(jī)制和有效反饋理念，設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方案。快樂教學(xué)傳導(dǎo)機(jī)制的內(nèi)涵是：受教育者對(duì)于教授者的尊重和認(rèn)可，使得教授者愉悅，產(chǎn)生快樂源泉；并由教授者通過教學(xué)環(huán)節(jié)將快樂傳遞給受教者。基于此內(nèi)涵和有效反饋理念，雙語教學(xué)學(xué)生評(píng)教可設(shè)計(jì)為分項(xiàng)指標(biāo)滿意度調(diào)查形式，其答案選項(xiàng)分為：滿意、基本滿意和不滿意三項(xiàng)。其中，選擇滿意無需說明，選擇其他兩項(xiàng)則需提供佐證材料或陳述說明予以支撐，否則調(diào)查結(jié)果不予計(jì)入。同時(shí)，在設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)基于直觀性和簡潔性原則，分類選取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)項(xiàng)目。科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)設(shè)計(jì)能夠避免傳統(tǒng)評(píng)教的隨意性。同時(shí)，如果學(xué)生不能對(duì)該教師的教學(xué)環(huán)節(jié)提出佐證材料和明確陳述，以證實(shí)其不足，則必須表面認(rèn)同其教學(xué)能力和教學(xué)效果。而如果任課教師在某些方面確有不當(dāng)之處，學(xué)生應(yīng)以客觀事實(shí)和依據(jù)加以明示，形成有效反饋，從而有利于更好地運(yùn)用評(píng)教結(jié)果來提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)。

三、總結(jié)

第8篇：教育管理體系范文

【關(guān)鍵詞】教育行政管理 行政效率 管理體系

教育行政管理與一般的行政管理有一定的相似，但又不等同于一般的行政管理，其自身有著獨(dú)特的特點(diǎn)。教育行政管理不僅僅是保持信息的通暢性和高效性，更要為教育服務(wù)。隨著我國高校的不斷發(fā)展和壯大，其自身內(nèi)部的行政管理問題也逐漸暴露出來，如何更好地提高教育行政管理效率，完善教育行政管理體系，是我國眾多院校普遍面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

一、制定科學(xué)完善的教育行政管理計(jì)劃

任何工作效率的提高，都需要良好的預(yù)先計(jì)劃作為路線。意欲提高教育行政管理效率，首先是將學(xué)校的教育行政管理建立成為科學(xué)的、全面的、完善的計(jì)劃，各個(gè)環(huán)節(jié)做到有章可循，有章可依。根據(jù)不同部門的實(shí)際情況，建立符合自身的管理計(jì)劃，制定短期以及長期的管理目標(biāo)，不斷完善教育行政管理系統(tǒng)，提高管理效率。

二、教育行政管理的計(jì)劃性

教育行政管理要有一定的計(jì)劃性，按照預(yù)先設(shè)計(jì)的章程循序漸進(jìn)。預(yù)先制定出有效的管理方案，并以制度的形式確立下來。在日常的教育行政管理過程中，自然會(huì)出現(xiàn)某些事先無法預(yù)知的情況發(fā)生，這就要求教育行政管理人員隨機(jī)應(yīng)變，在預(yù)先制定的計(jì)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活應(yīng)變，適應(yīng)當(dāng)時(shí)情況的需求。

三、教育行政管理計(jì)劃的科學(xué)性和可行性

教育行政管理計(jì)劃的制定，首先必須腳踏實(shí)地，根據(jù)自身的條件制定切合實(shí)際的計(jì)劃，教育行政管理計(jì)劃必須具有較強(qiáng)的可行性。因此，計(jì)劃的制定，須要預(yù)先了解各個(gè)部門、各個(gè)環(huán)節(jié)的執(zhí)行能力，在可執(zhí)行的基礎(chǔ)上制定出科學(xué)的計(jì)劃。在教育行政管理計(jì)劃制定時(shí)需征求各單位、各部門的意見，召集各個(gè)部門的負(fù)責(zé)人集思廣益，總結(jié)前幾期計(jì)劃成功的經(jīng)驗(yàn)以及失敗的教訓(xùn)，不斷修正缺陷，制定出周密、完善、科學(xué)可執(zhí)行的管理計(jì)劃，為下一階段的教育行政管理提供科學(xué)的路線。

四、掌握科學(xué)、合理有效的教育行政方法

教育行政管理的順利進(jìn)行，需要有科學(xué)的管理方法。各個(gè)職位的設(shè)定，都有其存在的價(jià)值，有其不得不存在的理由，因此，各個(gè)部門、單位在展開行政管理時(shí)必須突出自己的重點(diǎn)，其次，管理工作工作對(duì)象是人，因此，合理的工作方法會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

（一）教育行政管理突出重點(diǎn)、各司其職

科學(xué)管理的秘訣就是腳踏實(shí)地做好自己份內(nèi)的事，誰失誤，誰負(fù)責(zé)。各個(gè)部門嚴(yán)把自己任務(wù)，相互配合，突出重點(diǎn)。教育行政管理的目的是服務(wù)人才的培育和科學(xué)的研發(fā)。因此，各項(xiàng)任務(wù)必須圍繞教育和科研展開，以教育和科研收尾，教育成果的事實(shí)和科研成果的價(jià)值，是教育行政管理工作評(píng)價(jià)參考的根本標(biāo)志。

（二）教育行政管理工作的藝術(shù)性和人文性

教育行政管理服務(wù)對(duì)象是教育和科研，其工作對(duì)象是人的個(gè)體，因此，在工作期間，教育行政管理工作者必須掌握管理工作的藝術(shù)性。雖然各個(gè)管理工作都有成熟的管理經(jīng)驗(yàn)和管理?xiàng)l例，然而其工作對(duì)象的特殊性要求教育管理工作人員必須掌握一定的應(yīng)變能力，根據(jù)不同的情況靈活對(duì)待。切忌管理工作一根筋，不同的問題須有不同的處理方法，缺乏靈活的應(yīng)變能力不僅僅難以有效完成管理工作，更會(huì)產(chǎn)生相反的效果。總之，教育行政管理沒有完全現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和路子，需要在工作中不斷總結(jié)和創(chuàng)新，不斷提高管理的藝術(shù)性，提高管理效率。

五、建立健全完整的教育行政管理體制

完整的教育行政管理體制是教育行政管理工作良性進(jìn)行的先決條件，是提高教育行政管理效率的內(nèi)在動(dòng)力。

（一）建立科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲措施

由于種種歷史原因，教育行業(yè)仍然存在著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影子，嚴(yán)重阻礙了教育管理的有效進(jìn)行。例如傳統(tǒng)的鐵飯碗，這是我國各個(gè)院校普遍存在的情況。針對(duì)這種情況，各個(gè)院校應(yīng)采取科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲措施，對(duì)于某些在教育、科研方面做出突出貢獻(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)或者教師予以表彰和經(jīng)濟(jì)上的獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于工作消極的教師或者領(lǐng)導(dǎo)處以適當(dāng)?shù)膽吞帯４送猓瑸榱艘胧袌龈偁庴w制，可高薪聘請優(yōu)秀教師，淘汰長時(shí)間沒有作為的教師，使教育工作人員產(chǎn)生一定的危機(jī)感，促使其更好地投入到教育和科研中來。

（二）制定科學(xué)合理的管理制度

任何的管理工作必須做到有章可依，有法可循。為了確保院校行政管理工作的高效進(jìn)行，必須制定完善的規(guī)章制度，在各項(xiàng)管理實(shí)務(wù)面前都能做到有章可依。強(qiáng)化競爭機(jī)制和約束機(jī)制，使行政管理公開透明，體現(xiàn)民主意識(shí)。我國教育管理的松散是目前各院校教育教學(xué)管理的事實(shí)，為了改變這一現(xiàn)狀，必須使學(xué)生教師具有一定的競爭意識(shí)和憂患意識(shí)，依靠這種意識(shí)無形的鞭策所有工作人員自立自強(qiáng)，爭相向前。在各種賞罰制度制定前，需要明確賞罰標(biāo)準(zhǔn)，即將預(yù)期的目標(biāo)具體化、切實(shí)化，對(duì)于超過預(yù)期目標(biāo)的實(shí)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲措施是管理效率提高的潛在動(dòng)力。

六、教育行政管理手段和途徑的現(xiàn)代化

效率提高的前提是體制、人才和技術(shù)，隨著計(jì)算機(jī)高新技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，教育行政管理越來越依賴互聯(lián)網(wǎng)這一萬能工具。管理效率的提高，一定程度上依賴于各種新型的技術(shù)手段。例如當(dāng)前的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的普及和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了校園各個(gè)單位、部門的信息的快速查詢和傳遞，辦公管理逐漸從面對(duì)面過渡到依靠網(wǎng)絡(luò)，初步從傳統(tǒng)的管理向計(jì)算機(jī)自動(dòng)化管理過渡，技術(shù)的更新是社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力，同樣更是教育管理效率不斷提高的技術(shù)保障。行政管理的技術(shù)化、專業(yè)化和現(xiàn)代化更新是當(dāng)今發(fā)展的主流。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董建英. 試論教育行政管理效率提高的途徑.[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2001（4）.

第9篇：教育管理體系范文

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才 教學(xué)質(zhì)量 管理體系

[作者簡介]陳文藝（1970- ），男，廣東和平人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院，副研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼＃◤V東 廣州 510642）

[基金項(xiàng)目]本文系2012年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐育人質(zhì)量管理模式探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2012404）和2012年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐育人質(zhì)量管理體系的構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JG12070）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）26-0033-02

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。進(jìn)入21世紀(jì)以來，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和提高高等教育質(zhì)量就成為學(xué)生、家長、高等學(xué)校、政府及社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院（以下簡稱“我院”）遵循獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持育人為本、德育為先、注重應(yīng)用、彰顯特色的辦學(xué)理念，突出內(nèi)涵建設(shè)，突出特色發(fā)展，不斷優(yōu)化保證基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)為基本原則的人才培養(yǎng)方案，始終堅(jiān)持辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大與教學(xué)質(zhì)量提高同步的原則，并以基于“四系統(tǒng)合力”的應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理體系為保障，有效提高了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，并獲得了學(xué)生、家長、用人單位和社會(huì)的贊譽(yù)。文章以我院為例，基于“四系統(tǒng)合力”的視界，對(duì)應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理體系作初步研究。

二、應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理體系的構(gòu)建模式

1.優(yōu)化質(zhì)量要素定位，是構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理體系的基礎(chǔ)。我院認(rèn)真貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》《教育部關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》精神，遵循獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)和教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理要素定位，為構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理體系提供支撐。一是堅(jiān)持獨(dú)立學(xué)院民辦大學(xué)定位。學(xué)院堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向和教育公益性原則，發(fā)揮民辦教育體制機(jī)制優(yōu)勢和獨(dú)立學(xué)院“優(yōu)”“獨(dú)”“民”優(yōu)勢，完善法人治理結(jié)構(gòu)，構(gòu)建內(nèi)涵發(fā)展模式，創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量管理體制和運(yùn)行機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理體系的針對(duì)性，以確保教學(xué)質(zhì)量管理體系的實(shí)效。二是堅(jiān)持教學(xué)型大學(xué)定位。我院堅(jiān)持以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心任務(wù)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，突出教學(xué)中心地位，突出教師主導(dǎo)地位，突出學(xué)生主體地位，并以教學(xué)質(zhì)量管理體系為保障，努力提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。我院教學(xué)質(zhì)量管理體系圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，堅(jiān)持能力為重，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力為核心，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。四是堅(jiān)持服務(wù)廣東區(qū)域定位。我院堅(jiān)持以廣東區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求為導(dǎo)向，科學(xué)配置教育資源，優(yōu)化專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)，切實(shí)加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)適應(yīng)廣東經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

2.創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，是構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理體系的核心。我院充分利用民辦高等學(xué)校體制機(jī)制優(yōu)勢，努力發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院“優(yōu)”“獨(dú)”“民”優(yōu)勢，以提高教學(xué)質(zhì)量管理執(zhí)行力為抓手，規(guī)范教學(xué)質(zhì)量管理內(nèi)容、程序和手段，減少教學(xué)質(zhì)量管理要素資源投入，提高教學(xué)質(zhì)量管理實(shí)效。一是通過構(gòu)建申辦方和投資方宏觀調(diào)控，董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下院長負(fù)責(zé)，分管副院長直接負(fù)責(zé)，教務(wù)處、學(xué)生工作處（部）等職能部門和各系（部）參與的教學(xué)質(zhì)量管理模式，完善了全過程、全方位、全員性協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)質(zhì)量管理體系，提高了教學(xué)質(zhì)量管理的整體效能。二是將應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理體系涵蓋人才培養(yǎng)過程的各環(huán)節(jié)，并呈閉環(huán)狀態(tài)，使整個(gè)體系在運(yùn)行過程中能夠環(huán)環(huán)相扣，形成有機(jī)整體。同時(shí)，各個(gè)子系統(tǒng)功能相對(duì)獨(dú)立，各司其職，自成體系，并能在運(yùn)行過程中進(jìn)行自我修正和調(diào)適，保證教學(xué)質(zhì)量管理體系的協(xié)同運(yùn)行。三是完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。我院依據(jù)各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)教、專家評(píng)教、學(xué)生評(píng)教和教師互評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體綜合測評(píng)，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)過程的有效監(jiān)督，有效保障教學(xué)效果。四是優(yōu)化教師教書育人的長效機(jī)制。我院堅(jiān)持教育教學(xué)規(guī)律，圍繞教師教書育人的職業(yè)特點(diǎn)，將規(guī)范教學(xué)管理和倡導(dǎo)“教學(xué)自由”結(jié)合起來，通過構(gòu)建激勵(lì)與約束相對(duì)平衡的質(zhì)量管理考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師主動(dòng)教學(xué)和自主教學(xué)，熱心實(shí)施教學(xué)改革，努力提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量。

3.營造優(yōu)良學(xué)風(fēng)氛圍，是構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理體系的關(guān)鍵。我院堅(jiān)持以營造優(yōu)良學(xué)風(fēng)氛圍為平臺(tái)，努力建設(shè)風(fēng)清氣正的學(xué)習(xí)氛圍和校園環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。一是以加強(qiáng)黨建營造優(yōu)良學(xué)風(fēng)氛圍。我院堅(jiān)持把學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀作為學(xué)生黨員發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生入黨積極分子進(jìn)入黨校學(xué)習(xí)和確定入黨積極分子為發(fā)展對(duì)象以及預(yù)備黨員轉(zhuǎn)為正式黨員等學(xué)生黨員發(fā)展工作中均堅(jiān)持把學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀作為重要的考察條件，堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀優(yōu)先發(fā)展，積極發(fā)揮入黨積極分子和學(xué)生黨員在營造優(yōu)良學(xué)風(fēng)氛圍中的導(dǎo)向作用。二是以完善崗位管理制度營造優(yōu)良學(xué)風(fēng)氛圍。我院充分發(fā)揮職能部門、系（部）、教師和學(xué)生參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的積極性，堅(jiān)持學(xué)風(fēng)建設(shè)與思想政治工作有機(jī)結(jié)合，通過構(gòu)建“職能部門和系（部）共同抓，教師人人管，學(xué)生齊參與”的學(xué)風(fēng)建設(shè)管理機(jī)制和模式，優(yōu)化和規(guī)范營造優(yōu)良學(xué)風(fēng)的職責(zé)，有效提高了學(xué)風(fēng)建設(shè)的效果。三是以開展校園文化學(xué)術(shù)活動(dòng)營造優(yōu)良學(xué)風(fēng)氛圍。我院圍繞各系專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，積極開展具有“專業(yè)”特色的校園文化學(xué)術(shù)活動(dòng)，如外國語系的英語話劇大賽、經(jīng)濟(jì)管理系的沙盤模擬經(jīng)營大賽等。通過開展以上校園文化學(xué)術(shù)活動(dòng)，為學(xué)生搭建了課外科技創(chuàng)新及學(xué)術(shù)活動(dòng)平臺(tái)，營造了良好的學(xué)術(shù)和學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)均起到了積極作用。

三、應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理體系的實(shí)證架構(gòu)

1.人才培養(yǎng)方案子系統(tǒng)。其功能是科學(xué)構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)決策咨詢、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供依據(jù)。一是構(gòu)建應(yīng)用型課程體系。按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)行業(yè)人才市場需求緊密結(jié)合的原則，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力為核心，組織構(gòu)建了各專業(yè)適應(yīng)廣東區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型課程體系。二是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。我院堅(jiān)持知識(shí)與能力和理論與實(shí)踐并重的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)課程，除按常規(guī)組織基本實(shí)踐教學(xué)外，還增加了實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立環(huán)節(jié)，設(shè)置綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐意識(shí)和專業(yè)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。三是調(diào)整公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)。對(duì)大學(xué)英語類、計(jì)算機(jī)應(yīng)用類和應(yīng)用文寫作等應(yīng)用性強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，調(diào)整為以應(yīng)用能力培養(yǎng)作為其質(zhì)量的核心目標(biāo)，不斷提高學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)課程解決實(shí)際問題的能力。四是搭建個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)。學(xué)生可結(jié)合個(gè)人興趣和就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿，依托工作室等實(shí)踐平臺(tái)和終身教育學(xué)院以及大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高自己的實(shí)踐能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

2.教學(xué)決策咨詢子系統(tǒng)。教學(xué)決策咨詢子系統(tǒng)的功能是研究優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和規(guī)范教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的管理理念及政策措施，并對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)、模式和質(zhì)量實(shí)施宏觀調(diào)控。教學(xué)決策咨詢形式主要有三種：一是董事會(huì)會(huì)議制度。董事會(huì)定期聽取教學(xué)質(zhì)量報(bào)告，并對(duì)辦學(xué)方向、發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)方案、學(xué)生規(guī)模、質(zhì)量提高等重大事項(xiàng)進(jìn)行決策，并作出促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的指導(dǎo)性意見。二是專家決策咨詢制度。我院成立了教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)等參與教學(xué)質(zhì)量決策咨詢的機(jī)構(gòu)，定期對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理進(jìn)行診斷、評(píng)估和研究，并提出實(shí)施性意見。三是學(xué)院例會(huì)制度。每周一次定期召開院長辦公會(huì)議和教學(xué)工作例會(huì)，研究教學(xué)和教學(xué)管理工作，尤其對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理工作進(jìn)行分析和評(píng)估，并針對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)提出決策性的改進(jìn)意見。

3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控子系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控子系統(tǒng)的功能是依據(jù)教學(xué)決策咨詢、教學(xué)信息管理子系統(tǒng)的指令和數(shù)據(jù)，組織制定和實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施，保障教學(xué)質(zhì)量管理有效運(yùn)行。首先，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，以優(yōu)化法人治理結(jié)構(gòu)為核心，以規(guī)范教學(xué)質(zhì)量管理為抓手，構(gòu)建了由申辦方和投資方宏觀調(diào)控，董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下院長負(fù)責(zé)，分管副院長直接負(fù)責(zé)，教務(wù)處、學(xué)生工作處（部）等職能部門和各系（部）以及廣大學(xué)生參與的全方位教學(xué)質(zhì)量管理模式。其次，堅(jiān)持“制度第一、院長第二”的頂層設(shè)計(jì)理念，按照規(guī)范管理與“教學(xué)自由”相結(jié)合的原則，分別制定了學(xué)生教學(xué)信息員、教學(xué)督導(dǎo)員、領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)聽課，學(xué)生評(píng)教，教學(xué)檢查，學(xué)生座談會(huì)，教學(xué)投訴，考風(fēng)考紀(jì)舉報(bào)，教學(xué)事故處理等教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，使教學(xué)質(zhì)量管理有章可循。最后，堅(jiān)持以課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為重點(diǎn)，通過構(gòu)建由學(xué)生、教研室主任、同行教師、督導(dǎo)專家、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)等參與的全員性課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的模式，增強(qiáng)全員質(zhì)量管理意識(shí)，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.教學(xué)信息管理子系統(tǒng)。教學(xué)信息管理子系統(tǒng)的功能是診斷、評(píng)價(jià)和反饋教學(xué)質(zhì)量管理信息，為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)修正和決策咨詢優(yōu)化及質(zhì)量監(jiān)控改進(jìn)提供依據(jù)。一是對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理中發(fā)現(xiàn)的問題，均以書面形式反饋到相關(guān)職能部門，職能部門應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量檢查信息進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，并提出處理意見后送主管院長和院長審定，然后由教務(wù)處督促執(zhí)行。二是對(duì)教學(xué)工作狀態(tài)評(píng)估、學(xué)士學(xué)位授權(quán)審核等外部質(zhì)量評(píng)估反饋的信息進(jìn)行分析，并提出整改措施予以改正。三是基于平等、尊重、信任、包容的教學(xué)管理原則及《教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》，建立了教師與學(xué)生的教學(xué)溝通機(jī)制。學(xué)生可以向教師定期反映對(duì)教學(xué)質(zhì)量的意見和建議，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)反饋學(xué)生的意見和建議。四是于每學(xué)期結(jié)束前兩周安排學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，然后以文件形式向各系（部）、教學(xué)督導(dǎo)員、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師反饋，作為教學(xué)決策咨詢和教師評(píng)價(jià)及改進(jìn)教學(xué)的重要參考。

四、結(jié)語

應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理體系是一個(gè)發(fā)展概念，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)牢固樹立“質(zhì)量立校”的理念，始終堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)定位人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，組織實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步完善應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理體系，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

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