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第1篇：教師基本教學能力提升范文

關鍵詞 應用經濟學科；社會適應；實踐教學

中圖分類號 G64 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）22-0331-02

1 問題提出

大學生社會適應能力是指大學生在與社會環境的交互作用中，主動改變自己以順應社會環境的變化，并利用環境、創造條件從而達到自己較高目標的一種綜合能力[1]，是大學生綜合素質的重要組成部分。應用經濟學科的專業性質和培養目標決定學生除了要具備扎實的經濟學基礎知識之外，更要具有理論聯系實際以及運用經濟學相關理論和方法解決現實問題的能力。可見，應用經濟學科人才培養對實踐教學提出了更高的要求。應用經濟學科本科生對社會的適應能力，以及作為突出實踐教學特色的應用經濟學科，該如何通過實踐教學的設計、實施來培養和提升學生良好的適應環境素質與利用環境的能力，成為該文研究的主要問題。

截至2012年9月，“CNKI學術文獻總庫”收錄的以“大學生社會適應”為主題的論文共295篇，其中期刊論文235篇，會議論文10篇，碩士論文46篇。這些研究成果涵蓋了概念、影響因素、維度與測量、現狀及成因等，內容豐富，但卻鮮見基于某一具體學科領域的深入探討。為此，筆者基于安徽大學應用經濟學專業本科生社會適應能力培養現狀的實證調研，從學生、教師不同角度，分析目前應用經濟學科本科生社會適應能力培養方面存在的問題，并提出相應的對策，以為高校教學管理部門的工作提供借鑒。

2 調研問卷設計

為了詳細了解應用經濟學科大學生社會適應能力狀況，課題組以安徽大學經濟學院財政學專業學生為調查對象，對該專業在校大學生及教師分別進行問卷調查。問卷采取隨機發放形式，力圖真實掌握學生社會適應能力的現狀以及教師的評價。課題組分別在財政學專業大二、大三以及大四學生中隨機發放了26、24、40份學生問卷，教師問卷11份，合計收回問卷101份，其中有效問卷95份，有效率達94%。調研問卷涉及學生觀念和意識、學習和工作能力以及社會交往與社會生活等方面的內容[1]，共計21個問題。以下文中數據除特別標注外，均為此次調研數據整理所得。

3 應用經濟學科本科生社會適應能力現狀分析

3.1 觀念與意識

調查顯示，調研樣本中有超過1/2以上的學生較為明確社會發展對應用經濟學專業學生的要求，他們首肯學習知識的能力是最基本、最應該具備的；其次就是社會適應能力，在調研樣本中有2/3的學生能夠有意識地關注本專業的發展前景和社會應用狀況。這表明多數應用經濟學科學生已經清晰地認識到本專業學習和發展對于社會適應能力的需求，能夠在學習專業知識的同時，開始注重自己社會適應能力的培養。

多數學生已經意識到社會適應能力培養的重要性，約有58%的學生能夠主動選修專業實踐性課程或參加社會實踐活動。但仍有超過1/3的學生積極性不高，這與教師問卷中反映的學生不能主動參與社會實踐是相吻合的，同時也反映出學校開設的實踐教學課程與學生的需求還存在一定程度的差距。有51%的學生認為目前的專業實踐教學課程流于形式；74%的學生認為學校缺乏專門供學生進行創造實踐活動的環節和時間。可見，如何科學設計實踐教學，達到和滿足提升學生社會適應能力的目的和需求是迫切需要解決的核心問題。

3.2 學習與工作能力

通過調查發現，多數學生在專業課程學習時對專業教師的授課方式基本適應，但有17%的學生在學習中遇到困難，無法獨立解決。調查結果還顯示，有57%的學生不能很好地掌握本專業的學習方法并做到活靈活用。教師樣本中，也有近1/2的教師認為學生的學習應試目的性強，專業知識應用能力弱，并且為數不少的低年級學生不清楚自己今后的發展方向，盲目考證。這種盲目從眾，實際是摒棄了大學生對個人、對他人、對人際關系應有的基本社會認知能力，對其健康成長十分不利[2]。

從教師問卷中發現，學生們面對“空閑”的大學生活，游手好閑的并不多見，高年級學生在就業形勢不樂觀的情形下，多數能為即將面臨的崗位提前做準備；部分低年級學生也在努力尋找一些機會去接觸社會、了解社會。這反映出大學生們自主學習能力在逐步增強。

3.3 社會交往與社會生活

目前，經濟學院主要是通過鼓勵本科生參加寒暑假社會實踐活動，利用這個平臺了解社會、融入社會，以提高學生的社會適應能力。但是由于現在很多學生都是獨生子女，進入大學前基本過著二點一線的生活，缺乏應有的社會交往和社會生活能力，不僅獨立生活、學習能力較差，而且獨立處理學生、師生關系的能力也不足，面對就業及各種社會實踐活動等，難以獨自應付，經常求助于家長[3]。

調研結果顯示，有22.6%的學生在人多的時候會感覺不自在；14.3%的學生不能有計劃、合理地使用自己的生活費，其中有1/4的學生對學校的食宿條件難以適應；有45.5%的教師反映學生很少主動與其就學習問題進行交流。

4 基于實踐教學提升應用經濟學科大學生社會適應能力的對策

實踐教學主要是通過受教育者的行為實踐和內心體驗來實現教育目的，具有針對性強、可操作性高、便于推廣等特點[4]，是提高大學生社會適應能力的有效途徑。對如何根據應用經濟學科本科生的實際情況，并結合學科特點開展實踐教學活動具有重要的現實意義。

4.1 通過行業、企業參與實踐教學方案設計

調查結果表明，安徽大學財政學專業目前的實踐類課時低于總教學時間的30%。因此，首先應該加大學生實踐課時的比例，補充實驗課的授課時數。同時，還應該充分調查了解社會對應用經濟學專業各類人才的需求情況，依托專業建設指導委員會和行業企業專業人士，針對行業企業中不同崗位及崗位群的特點進行分析，確定畢業生應具備的專業技能結構和要素，將這些技能結構和要素分解到各個實踐教學環節中，建立與理論教學體系相輔相成的，突出職業能力和實踐能力培養的實踐教學課程體系[5]。

4.2 夯實學科社會實踐教學基地，組織與實施社會實踐活動

參加社會實踐，能驗證、鞏固、深化學生在課堂上學到的理論知識，促使學生運用所學知識和已具備的能力去分析問題、解決問題，加速知識向能力的轉變[6]。目前，安徽大學經濟學院已經在校外建立多個社會實踐基地，但主要是為研究生提供社會實踐機會，忽視了本科生社會實踐基地的建設，這在一定程度上削弱了學生們參與社會實踐活動的積極性。因此，通過加強校外社會實踐基地的建設工作，為本科生提供更多參加社會實踐活動的機會，對于提高學生社會交往與社會生活能力具有短期意義和長期效應。

4.3 建立實踐教學激勵與評價制度，加強教師實踐教學的整體素質

實踐教學中課堂教學是最為基本的環節，這就需要在課堂教學中，不能只單純介紹書本內容，要增加實踐教學內容，理論聯系實際，使學生易理解，并有利于知識的實際利用。但是做到上述方面，教師的實踐教學能力是重要保證。從調研分析來看，安徽大學應用經濟學科專業教師由于平時缺乏實踐機會，自身的實踐能力較為薄弱，對于實踐教學課程，許多教師都不太愿意承擔此類課程。學校可以嘗試通過建立學生社會適應能力實踐教學激勵與評價制度，創造機會并鼓勵教師參加專業社會實踐；同時，基于教學的實效性、合理性，對教師的實踐教學做出全面、客觀、科學的衡量和判斷，提高和完善實踐教學的可操作性和可控性[2]。進而實現實踐教學適應社會發展和學生個性發展的需要。

5 參考文獻

[1] 楊光平.當代大學生社會適應能力的調查及培養研究[D].重慶：西南師范大學，2002.

[2] 吳迪.大學生社會適應能力培養的實踐教學體系研究[J].法制與經濟，2010（5）：136-139.

[3] 胡利娜，馬靖芳，武劍.大學生社會適應能力的現狀研究[J].長春理工大學學報，2010（7）：179-180.

[4] 孫喜亭.教育原理[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

第2篇：教師基本教學能力提升范文

第4期：評判體育教師教的質量――如何評教師

體育教師依據《課程標準》及國家教材實施教學，但具體教得怎么樣，學生學會了嗎？體育教學的質量如何對體育教師進行有效監測？有沒有一套科學合理的評價系統？如果監測工作做得不好，將動搖體育學科的根本。

第5期：運用教學方法和手段的能力――來自體育教師方面的重要影響因素

體育教師所運用的教法與手段取決于課的教學目標，目標不同，教法與手段各異。課堂教法與手段的運用能力是體育教師專業發展的核心，因此，如何在體育教師專業成長中規劃“教學方法和手段”能力的提升？其方法與路徑有哪些？

第6期：如何改變體育教學質量提升的障礙――體育教師墨守成規的思維定式

很多老師對現狀不愿進行改變、不知怎么改變、不想突破現有問題、想變沒有環境支持，多數老教師的習慣性思維帶壞了一撥年輕人。教學質量除了聚焦教師、課堂和學生外，外環境、大環境、大教育觀更重要。改變教師的現狀需要在觀念上、行為上提出有效且有吸引力的措施。

《實案選登》欄目

第4期：

1.教學設計主題類：小學，水平一：多種形式的跳躍方法和游戲。水平二：基本的跳躍活動方法。水平三、水平四：蹲踞式跳遠。水平五：挺身式跳遠。

2.案例片段分析類：跳躍教學內容準備部分片段展示。片段用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。

3.水平三、水平四同課異構主題內容：（1）立定跳遠；（2）蹲踞式跳遠。

4.各水平段跳躍內容單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。

第5期：

1.教學設計主題類：小學，水平一：多種形式的走、跑方法和游戲。水平二：基本的跑的活動方法。水平三、水平四：快速跑、障K跑。水平五：耐久跑、途中跑。

2.案例片段分析類：跑類教學內容準備部分片段展示。片段用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。

3.水平三、水平四同課異構主題內容：（1）快速跑；（2）彎道跑。

4.各水平段跑類內容單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。

第6期：

1.教學設計主題類：小學，水平一：排球游戲活動方法。水平二：排球墊球方法。水平三：排球墊球（加組合技術）活動方法。水平四：排球（技術運用）。水平五：排球基本技戰術配合。

2.案例片段分析類：排球教學內容準備部分片段展示。片段用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。

3.水平三、水平四同課異構主題內容：排球墊球。

4.各水平段籃球運球單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。

《教研園地》欄目

《教研園地》欄目是教師進行教研的主陣地，本欄目以教師在教育教學中遇到的各種問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高教師專業素質、增強教師課程實踐能力、促進學生全面發展為研究目標。其基本點在課堂教學和課程改革實施中遇到的實際問題，著眼點在理論與實際的結合，切入點在教師教學方式和學生學習方式的轉變，生長點在促進學生發展和教師自我提升。2017年我們將一如既往地為廣大讀者服務，稿件來源分為約稿和自然來稿，歡迎廣大專家、學者、教研員、一線教師積極投稿。一線教師投稿的字數為2000～4000字。

第1-2期：何為教研，為何進行教研

針對區域、片、校、組談上年度個人方案、計劃、實施及參加培訓的體驗、感悟、成功與不足，要凸顯理論與實踐的有效結合。作為教研主力軍的一線體育教師可以談如何改變、適應、跟進教研，教研的優勢、功能、價值何在，可以通過校本教研談自我擔當與發展的一些成功的典型案例，也可以結合年度計劃、方案等提出探討的問題、建議或向專家求助。

第3-4期：如何進行校本教研，校本教研的實施途徑

學校是校本教研的主陣地，教師是校本教研的主體，師生共同發展是校本教研的目的。校本研究的實施途徑豐富多彩，大家可以集思廣益，例談校本教研的途徑有哪些，怎樣從多方位、多角度、多層面讓校本教研保持高效、發展的態勢。一線教師可以結合中考體育、高考體育從操作層面談做了什么，做成了什么，尤其是從學生發展的視角，談如何應對、反思、改進、提升中、高考體育策略的點滴體會等。

第3篇：教師基本教學能力提升范文

關鍵詞：生本教育；中職教學；AutoCAD課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0238-02

顧名思義，生本教育就是從學生及生命角度展開的教育。它是一種教學方式，同時更是一種先進的教學理念。

一、生本教育理念的基本內容及價值觀

通過前文內容闡述，我們已經對生本教育理念的大致定位有了一個基本的了解。這一教學理念是時展條件下教育領域發展的最終結果，其主要內容及價值觀包括了以下幾個方面：

1.教學觀。生本教育理念的教學觀客觀要求教師從學生的角度出發進行合理的教學設計，并且結合學生具體的學習需求對整個教學過程進行科學優化；除此之外，在教學目標上應以學生能力以及綜合素質提高為基本方向；生本教育理念下嚴禁短期教學行為的存在，應鼓勵學生從分數課堂的教學方式中走出來，將整個教學過程變為“人的課堂”。

2.評價觀。生本教育理念中的評價觀，發揮的主要作用是對學生進行鼓勵，不干擾學生正常學習積極性的養成，并且在學生日漸成熟的階段中，利用評價的重要作用，樹立學生的成長信心，采用正面的評價方式鼓勵學生取得更好的成績。

3.教師觀。在生本教育理念中，教師扮演的角色不僅僅是知識的傳遞者，同時更是靈魂的塑造者及生命的牧者。生本教育理念下教學活動的開展，教師應以開發學生潛力、拓展學生視野的寬度和廣度為教學的根本任務，同時引導學生通過本能力量的調動，不斷進行自我發掘及自我認識。

二、中職AutoCAD課程教學基本現狀及生本教育引入的積極意義

AutoCAD課程是模具、數控等專業的必修課程，中職院校教學過程中，AutoCAD課程已經成為平面產品設計必須掌握的基本技能及工具之一。但是就目前中職AutoCAD課程教學的開展現狀來說，效果似乎并不理想，生本教育理念的引入具有重大的現實意義。與傳統教育方式不同，生本教育是從學生角度出發進行教學設計的，因此在具體教學過程中更能集中學生的注意力，充分調動學生對AutoCAD課程的參與興趣。比如，在中職AutoCAD教學過程中，教師在進行具體教學設計之前，可以充分利用課堂時間對學生的意見進行收集，如將專題制作融入到具體教學中去等措施，調整教學流程，提升學生對整個活動過程的參與熱情；生本教育理念在中職AutoCAD課程教學中的應用，除了對學生課程參與興趣產生影響之外，同時對于激發學生的學習潛力以及學習主動性來說，也能起到積極的促進和推動作用。中職AutoCAD課程生本教學，是站在學生的位置對知識教學進行設定，不僅會綜合考慮到學生的學習狀態，還會將學生的潛力以及特長等方面作為課程教學設計的主要依據。

從上文相關敘述中我們可以看到，生本教育理念在中職AutoCAD課程教學中的應用，不僅是對傳統教學模式的變革，同時也是推動應試教育向素質交易轉變的重要措施和途徑，針對目前中職AutoCAD課程教學的現狀，結合生本教育理念的基本價值觀，我們究竟應該從哪些方面入手，對中職AutoCAD課程教學進行改革呢？

1.收集信息，構建以生為本的中職AutoCAD課堂。通過前文相關敘述，我們已經清楚了解到生本教育理念下中職AutoCAD教學與傳統教學模式的不同之處，因此，在具體教學活動開始之前，教師應首先對學生的觀點及意見進行收集和整理，再根據AutoCAD課程教材的具體內容對整個教學流程進行初步設定；針對學生不同的知識層次，在教學活動開展過程中，最好能充分利用分層教學原則，從學生的實際情況入手，查漏補缺，各個擊破；在教學活動進行過程中，建議靈活交叉運用多種教學方式，如小組合作探究學習、專題學習等，通過不同教學模式激發學生對AutoCAD課程教學的參與興趣，并且還能對學生的團隊合作能力以及綜合處理突發事件的能力進行提升；除此之外，在教學活動中，教師還應努力營造輕松的學習氛圍，讓學生在良好的學習狀態中，不斷進行新知識的吸收和拓展，激發學生大腦的思維潛力；最后就是課程收尾環節的有效處理，為了提高學生理論聯系生活實際的能力，在課程結尾的環節，教師最好以探究題目的形式，與學生分享一些生活中與AutoCAD課程知識相關的實例，鼓勵學生進行自主學習和探究。

2.轉變考核方式。就生本教育理念在中職AutoCAD課程教學改革中的有效應用來說，除了對整個教學過程進行“學生”化的設計之外，還應從傳統以分數為基準的考核方式中解脫出來，采用鼓勵性的措施在對學生進行知識考核的基礎上盡可能多的對學生的學習狀態進行鼓勵，從而激發學生學習的活力和動力。比如，對一章節知識的考核過程中，教師可以將理論知識考核的部分融入到實踐操作的環節中去，針對不同的知識點考核，設計不同的實踐題目，讓學生進行隨機抽選，在完成相關操作的基礎上，在最后評價的環節，教師應綜合考察學生操作的整個流程，其中包括運用AutoCAD技術中存在的細節問題、學生的處理速度、處理的準確率等。這樣一來，不僅可以激發學生的挑戰意識，同時還能有效避免傳統考核模式的枯燥性和乏味性。

3.教師自身教學能力及素質的提高。要想對學生進行有效的生本教育，教師還應對自身教學能力及素質進行提升，從而保證中職AutoCAD生本教學活動開展過程中，能夠堅定不移地沿著生本教育理念的宗旨走下去。首先，要想滿足學生不同層次的學習需求，教師自身專業知識的深度和廣度需要進行拓展，從而更好地滿足學生的要求；其次，教師還應對一些先進的教學方式方法進行吸收，結合自己教學的特色，擇優而處，綜合提升自身教學的張力和靈活程度。

三、總結

生本教育，顧名思義，就是從學生及生命角度展開的教育，它的基本方向是站在學生的角度，以學生的學習需求為出發點進行教學設計，展開教學活動。它是一種教學方式，同時更是一種先進的教學理念。針對現階段中職AutoCAD教學中生本教育理念的有效應用，不僅能夠有效提高課程教學的質量，同時也是落實課程教育改革要求的重要措施。在利用生本教育理念對中職AutoCAD課程教學進行改革的過程中，教師應對學生的觀點及意見進行收集和整理，然后再根據AutoCAD課程教材的具體內容對整個教學流程進行合理的設計；其次，除了對整個教學過程進行“學生”化的設計之外，還應從傳統以分數為基準的考核方式中解脫出來，采用鼓勵性的措施在對學生進行知識考核的基礎上盡可能多的對學生的學習狀態進行鼓勵，從而激發學生學習的活力和動力；最后，教師還應加強對自身的教學能力及素質的提高，爭取為中職課程教學改革作出積極的貢獻和努力。

參考文獻：

[1]彭燕，張俊容.生本教育下的“素質本位，能力核心”中職人才培養模式――東莞長安職業高中實踐探索[J].現代教育論叢，2010，（02）.

[2]柴軍應.生本教育思想內涵探析[J].基礎教育研究，2010，（10）.

[3]雷道金.生本教育理念下的職業院校學生管理研究[D].長沙：湖南師范大學，2012.

[4]肖莉.論生本教育理念下的中職數學課堂教學改革[D].長沙：湖南師范大學，2011.

第4篇：教師基本教學能力提升范文

堅持以發展為主題，以關注學校發展為根本，以促進學生的發展為宗旨，以教師為研究的主體，為了學校研究，在學校中研究，基于學校研究，研究向學校回歸，向教師回歸，向教學實踐回歸，推動學校教育教學工作的可持續發展。

二、總體目標

（一）通過開展校本教學研究，解決我校教育教學實際問題，改變教科研活動與實際教學活動脫節，不能指向學校自身問題解決的傾向；

（二）通過開展校本教學研究，提升教師教育教學水平，轉變教師的教學理念和行為，匯總教師教學經驗，積聚教師的教育教學智慧，讓教師成為教育智慧的創造者;

（三）通過開展校本教學研究，改善我校教育教學實踐，提高教學質量，促進教師和學生的共同發展，共同成長。

四、校本教研的基本原則和過程

（一）基本原則

1、“為了教學”：是指校本教學研究的主要目的不在于驗證某個教學理論，而在于“改進”。解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現教學的價值。

2、“在教學中”：是指校本教學研究主要研究教學之內的問題而不是教學之外的問題；是研究自己教室里發生的問題而不是別人的問題；是研究現實的教學問題而不是某種理論假設。

3、“通過教學”：是指校本教學研究就是在日常教學過程中發現和解決問題，而不是將自己的日常教學工作放一邊，到另外的地方做研究。

（二）基本過程

結合我校現狀，初步設定在開展校本教研活動時經歷以下幾個基本過程。教學問題——教學設計——教學行動——教學總結和反思……

按照“問題——設計——行動——反思”模式開展校本教研活動，要求教師在教學活動中發現和提出教學實踐中的問題并把它轉化為研究的課題，設計操作辦法，并在實踐中實施操作。同時加強教學中的反思，要更加清醒的認識自身教學行為的當與不當，進一步清理自身教學行為變革的方向。要求每一位教師在課前、課中、課后經常有意識地問一問自己，教學目標在本次課中是否已經達到？主要表現在什么地方，為什么？預設的教學設計與實際的教學進程之間有何區別？在課上又是如何處理這些區別的，處理是否得當？這次課自己感到比較得當的地方有哪些？存在的問題又有哪些？什么問題最突出？在下次課中打算如何克服這次課存在的最突出的問題？需要克服哪些困難和障礙才能做到？這次課上學生的參與狀態如何？為什么會有這種表現？等等。

上述所設定的四個基本過程構成了我校校本教學研究相對完整的一個體系，這個體系可以以一個學段、一個學年為單位，也可以以一個單元、一節課為單位。

五、校本教研的主要措施

（一）強化組織和管理，成立校本教研指導小組。

校長為校本教研的第一責任人，是校本教研的身體力行者。以骨干教師為龍頭成立教研組，按計劃深入年級組、班級組聽課、評課，力求做到融教研、科研、調研為一體。逐步成為校本教研的主力軍。指導小組成員如下：

組 長：徐繼艷（校 長）

副組長：石丹（教學校長）

成 員：葛淑娟、申玉梅、王志華（教導主任）

趙滌陽 王靜、裴彩虹、管春英、郭娜、張春雨、張靜、楊楠、孫麗杰、王勃、騰小麗。

（二）加強學習和培訓，提高全體教師的科研素質。

1、采取“走出去，請進來”的靈活培訓形式，全力提高教師的科研實踐能力。組織教師外出參觀學習考察活動，從先進或發達地區吸取教學智慧，獲得靈感，解決我校教學中的實際問題；每學年，組織教師通過先進的媒體收聽收看專家講座、講學，積極鼓勵和支持教師參加各類教學研究會議、學習和培訓，提高教師的科研意識和水平。

2、繼續挖掘自身資源，開展各類學術講座或學術沙龍活動。

3、發揮現代遠程教育的優勢，狠抓現代教育技術的培訓。

4、創建促進教師專業發展的培訓活動，全體教師要結合自己的教育教學撰寫教學案例及教學反思，并作為教師年度教研考核的重要依據之一。構建“合作備課＋相互觀課＋反思型說課＋參與式議課課＋領導評課”的合作發展型教研模式從而增強校本教研的時效性，提高校本教研的層次和水平。

（三）改進和完善集體教研制度，提升集體教研的質量。

1、確保校本教研的時間。繼續堅持每周二下午為集體教研時間。

2、拓寬校本教研的內容。采取同伴互助，結合課例開展合作研究辦法，將“集體備課”、“集體聽課”、“集體討論”融為一體。

3、改進校本教研的形式。采取“多人上一課”與“一課多人上”等課例研究的形式，充分發揮教師個體、教研組集體的作用。

（四）加強校本教研的宏觀指導，不斷提高管理指導能力。

每學期各教研組根據教學研究的需要，確定一個主題，各教研組按組開展小組專題教學活動。圍繞專題全組共同研究，人人做課，相互觀摩，隨時研討，形成一種人人參與，相互交流的研究氛圍。

（五）建立激勵機制，調動教師參與校本教研的積極性。

1、鼓勵教師積極參與校本教研，凡在校本教研方面取得突出成績的教師，學校納入年終考核積分。

2、立足實效，建立保障機制確保落實到位

（1）組織到位。學校形成校長親自抓、教導主任負責抓、教研處具體抓的校本教研的管理網絡。

（2）制度到位。學校制定各項教學常規制度、聽課評課制度、教師外出學習匯報制、評價與獎懲制度等，從制度上保證并激勵了教師參加校本教研活動，提高活動質量。

第5篇：教師基本教學能力提升范文

在我國基礎教育課程改革進入由點到面、由實驗到推廣的關鍵時期，構建與新課程相適應的以校為本的教育研究制度，已成為新課程實施過程中學校改革發展和教師專業成長的現實要求和緊迫任務。構建以校為本的教育研究制度，是基礎教育課程改革實驗不斷向縱深發展的必然要求；是促進教師專業化發展、實現教師職業專業化的制度保障；是實施 “ 科研興校 ” 策略、建設學校辦學特色和提高學校品質形象的重要舉措。著力構建校本教育研究制度，加強中小學教師的行動研究，對于推進課程改革、全面實施素質教育和促進教育的和諧、可持續發展，具有極其重要的理論意義和實踐意義。

一校本教育研究的內涵

校本教育研究作為一種新的學校教育研究策略，是隨著課程改革的逐步推進而提出來的。在我國以往的教育研究中，并沒有 “ 校本教育研究 ” 這個概念。近年來，人們對校本教育研究進行了理論框架的準備和實踐操作的探索，但對于大多數學校和教師來說，校本教育研究仍然是新生事物。為此，如何正確理解和把握校本教育研究的科學內涵就成為擺在廣大中小學教育工作者面前的一個重要課題。

英文中的 “school-based education research” ，是指 “ 基于學校的教育研究 ” 。其研究對象是基于學校的所有問題，不僅包括教育教學問題，而且包括與教育相關的社會問題。就其研究主體而言，大多數研究課題是由專門科研機構或高等學校的專家主持；只有當研究課題涉及中小學時，與其相關的中小學教師才參與其中，而教師的這種參與呈顯出被動的特點，難以發揮其主體性和創造性。

對校本教育研究內涵的認識，我國學者與國外學者有所不同。自 20 世紀 60 年代 “ 教師成為研究者 ” 開始在歐美興盛到 1975 年 L ．斯騰浩斯 (L_Stenhouse) 提出 “ 教師即研究者 ”['' 的概念， ‘ 教師行動研究引起了教育界的特別關注。在 20 世紀 80 年代末，我國學者開始關注、引用并實施 “ 教師行動研究 ” 。特別是自 2001 年 9 月我國開始進行新一輪基礎教育課程改革實驗以來，全國范圍內掀起了 “ 科研興校 ” 的熱潮， “ 校本行動研究 ” 、 “ 教師即研究者 ” 成為課程改革十分響亮的口號。隨之， “ 校本研究 ” 、 “ 教師行動研究 ” 、 “ 教育行動研究 ” 、 “ 教師研究 ” 、 “ 校本教育科研 ” 、 “ 校本教研 ” 、 “ 校本教育研究 ” 、 “ 校本教育科學研究 ” 等概念和有關校本教育研究的學術專著、學術論文、研究報告紛紛問世。

何謂 “ 校本教育研究 ”? 我們在給 “ 校本教育研究 ” 下定義時，必須弄清楚一些基本概念。 “ 校本 ” ，意即 “ 以校為本 ” 、 “ 以師為本 ” 、 “ 以生為本 ” 。其基本內涵包括以下 3 個方面： 1 為了學校

“ 為了學校 ” 是指學校應成為變革和發展的主體，學校的辦學定位、發展規劃、改革措施等都要有利于學校的改革和發展。課程改革工作重心的下移和教師專業發展的需要，使得學校、課堂、教學、管理的重要地位愈加凸顯。強調校本教育研究，也就是學校教育研究要回歸學校、回歸教師，要求我們從學校課程的開發、實施和管理的實際出發，從教師的發展出發，從學生的成長出發，把研究視點從課程的框架、體系轉向學校教育的各個方面，把學校教育教學改革所面臨的問題置于校長和教師反思、研究、改進的視域 ( 涉及校本教學研究、校本德育研究、校本管理研究、校本主體研究四大范疇 ) 之中，以使課程改革的目標落到實處，進而有力地推動和促進學校的變革和發展。 2 基于學校

校本教育研究的對象直接產生于學校：校本教育研究是教師個體和群體基于學校文化重建和自身發展的需要而進行的研究活動。為了學校發展所制訂的目標、采取的措施，均要依據學校自身的實際狀況。教師是校本教育研究的主體，是校本發展的主力軍。 3 在學校中

校本教育研究必須植根于學校的現實生活，貫穿于學校發展的全過程，所有教師認同并參與其中，并將其內化為一種自覺的行為。 “ 為了學校 ” 、 “ 基于學校 ” ，必須通過學校的教育教學實踐，在不斷改進和完善的過程中促進學校的個性化、校本化、特色化。由此可見，校本教育研究即是為了學校、基于學校并在學校中開展的教育研究活動。需要強調的是，校本教育研究絕不僅僅是一所學校范圍內的研究活動，而是以某學校為中心連校成片、全方位、網絡化、開放式的研究活動。

綜上所述，校本教育研究是指中小學校從學校自身改革和發展的實際需要出發，以學校教育者為研究主體，針對學校教育教學所面臨的實際問題，按照一．定的程序和原則所進行的研究活動。校本教育研究的目的在于把研究的成果直接運用手指導學校的教育教學實踐，提升教師的專業化水平，提高教育教學質量，促進學校全面、協調、可持續發展。

二校本教育研究的特征

校本教育研究的特征，歸根結底是由 “ 校本 ” 所決定的。 “ 校本 ” 的基本含義 ----“ 為了學校 ” 、 “ 基于學校 ” 、 “ 在學校中 ” ，也正是 “ 校本 ” 所賦予的科學內涵，它亦決定了中小學校本教育研究的基本特點。 1 本土性與針對性

校本教育研究立足于解決學校和教師在教育教學實踐中所遇到的一些亟待解決的問題。任何研究都是從問題開始的， “ 發現問題一確定問題一研究問題一解決問題 ” 始終是校本教育研究的基本程式。校本教育研究是在學校進行的，因而 “ 問題 ” 凸顯了校本特色。以教師在新課程實施過程中所遇到的實際問題為研究對象，切實解決學校客觀存在的、具有本土性的一些問題，這是校本教育研究最基本的范疇。

要把校本教育研究落實在常規的學校教研工作之中，但又不能僅僅局限于常規教研工作。常規的學校教研工作如教學研究 ( 包括備課、聽課、評課、教學觀摩等 ) 、經驗交流、學術報告、教師論壇、學術年會、論文評優等，都要采取以校為本的研究策略，從學校和教師的實際出發，注重研究的針對性。相對于較為規范和系統的教育研究工作來說，課題研究也應遵循以校為本的原則，選題要小而具體，凸顯針對性和操作性，切忌貪大求全。教師參與教育研究的目的不在于發現教育的普遍規律，而在于能夠更新自身的教育觀念，提升自己解決教育教學實際問題的能力。因此，我們提倡教師在校本教育研究活動中追尋并偏愛那種 “ 貼身式 ” 的 “ 微型課題 ” 研究。 “ 微型課題 ” 以自己為研究對象，為自己而研究；以行動為引領，為行動而研究；以經歷為載體，為經歷而研究；以表達為需要，為表達而研究。微型課題研究不囿于科研機構所提供的選題指南，它針對教師自己在教育教學中的困惑；它不需要經過主管部門的審批立項，問題何時發生即何時研究；它無需固守 3 年或 5 年的研究周期，問題在何時解決，在此時自己就可以結題，呈顯出一種 “ 短、平、快 ” 的研究形態。

校本教育研究不是教育行政部門或教研部門外加給學校的一項任務，而是學校工作份內之事。與學校外部的校本教育研究熱潮相比，中小學內部對校本教育研究還缺乏足夠的積極性、主動性和創造性。許多學校把校本研究作為上級教育行政部門或教研部門布置的工作任務，寄希望于上級部門或有關專家提供現成的操作辦法和具體指導；有的學校把校本教育研究與提高教育質量對立起來；有的教師對校本教育研究存有神秘感和畏難情緒。校本教育研究如何實施 ? 筆者認為，校本教育研究的操作模式應該在學校內部生成，在教師的實踐和探索中生成；校本教育研究的理論框架應該在學校的教育教學實踐中加以構建和完善。 2 主體性與多元性

校本教育研究的主體是中小學一線教師，但為了加強校本教育研究的專業引領，推進中小學教師教育研究的深度，中小學教師仍需與高等院校、科研機構和教育管理部門各個層次的專業人員建立持久而固定的聯系，因而研究人員具有群體性和多元性。

為了切實推進課程改革，校本教育研究制度的建設已被提上議事日程。中小學教師是實施新課程的主體，必須以研究者的角色去思考和解決課程改革實驗中的諸多問題，這要求教師具備自主決策和反思、研究的能力。教師參與校本教育研究的自主性具體表現為：在教育教學實踐中發現問題；在學習、思考、討論、改進后形成研究設計；親歷和參與研究過程。

建立一種立足于學校的校本教育研究制度，以促進教師教學與研究能力的提高，需要多方的積極參與和相互合作。課程改革離不開高等院校和科研機構專業人員的引領，教育教學問題的解決和教師的專業成長亦離不開教育理論工作者和科研人員的積極參與，由此決定了校本教育研究主體的群體性和多元性。 3 現實性與實效性

轉貼于 校本教育研究把追求學校的發展、學生的發展和教師的發展作為主要目標，提倡以學校為本、以教師為本、以學生為本，結合學校教育教學的實際，進行有針對性的研究，以推動學校的教育科研，提高教育教學水平。從研究的價值角度來看，校本教育研究具有現實性和實效性。

學校是育人的場所，是學生成長的搖籃，也是教師在教育教學生涯中完善自我、專業成長和展示才華的舞臺。課程改革要求學校建立新的秩序，對教學常規和管理常規進行改革。比如，為了實現新課程的目標，哪些教學常規應該改進 ? 教學管理如何變革 ? 學校中人與人、學科與學科、年級組與年級組之間的關系如何處理 ? 等等。當前，學校一級的教育研究尚缺乏基本的制度規范，也未得到應有的重視。上述問題的解決，需要學校建立一種新的秩序，營造一種有利于每個教師發展的氛圍，構建一種互相尊重、互相合作、共同研討和共謀發展的研究機制，為學生的發展和教師的專業成長提供保障。

校本教育研究是伴隨著課程改革的推進而不斷深化和完善的。在新課程的實施過程中，各地的教師培訓收到了一定的成效。但困惑和問題依然不少。部分教改實驗區的教師培訓流于形式，相當部分實驗區的教師很少有機會外出參加國家級或省 ( 市 ) 的培訓，所接受的 “ 通識培訓 ” 、 “ 學科培訓 ” 往往層次較低，效果不佳。另外，在新課程實施過程中產生的諸多教學層面的問題，如大班額情況下如何有效地關注每一個學生的發展，如何有效地評價學生參與學習的過程、方法、情感、態度、價值觀，如何有效地開展綜合實踐活動課等，給校本教育研究提出了新的要求。為了切實推進新課程的實施，不斷促進學校的發展，構建一種科學有效的、以校為本的、富有實施策略和活力以及融學習、培訓和研究于一體的教育研究機制和制度，就成為廣大中小學校亟待解決的課題。由此，校本教育研究制度呈現出現實性、實效性的特征。 4 開放性與發展性

校本教育研究主要是教師在教育教學過程中完成的，而教育實踐的復雜性和綜合性決定了校本教育研究過程具有開放性和發展性的特點。

以校為本的教育研究，以實現新世紀基礎教育的培養目標為宗旨，著力研究學校教育教學活動中產生的現實問題；以教師為研究主體，采取案例研究、實踐反思、伙伴合作、專業引領等研究形式，注重教學實踐與教育研究、進修培訓相結合；通過教師的 “ 實踐一反思一再實踐一再反思一再實踐 ” ，更新教育觀念，改善教學行為，優化教學方法，以促進學生發展，促進學校發展。

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》強調： “ 教研機構要充分發揮教學研究、指導和服務等作用。 ” ① 校外專業人員參與校本教育研究，發揮理論指導和引領作用，可以確保校本教育研究避免低水平重復。這決定了校本教育研究是一個多元的、動態的、開放的體系。

三校本教育研究的保障

校本教育研究的健康運行和良性發展，需有良好的環境和條件做支撐。當前，在課程改革不斷向縱深推進和全面建設學習型小康社會的背景下，積極構建校本教育研究的長效機制和支持性環境體系，中小學校必須切實加強校本教育研究的制度建設，強化校本教育研究的管理，積極搭建校際合作與交流的平臺，注重校本教育研究的督導評價，狠抓教研隊伍建設，著力為校本教育研究活動高效有序的開展提供強有力的保障。 l 加強制度建設

建立和完善各項規章制度，構建高效有序的運行機制，是推動中小學校校本教育研究深入、持久、健康發展的重要保障。各中小學校應根據自己的實際情況，加強校本教育研究的制度建設，讓教師參與其中。校本教育研究制度一般包括教研活動制度、教學管理制度、片 ( 區 ) 協作制度、師資培訓制度，等等。 “ 教研活動制度 ” 強化 “ 思、評、議 ” 的實踐范式，在科學發展觀指導下，緊緊圍繞新課程實施開展自我反思、 “ 一課三議 ” 和 “ 三課一評 ” ；堅持日有回顧，周有反思，月有總結，學期有匯報。 “ 教學管理制度 ” 要求做到每周有一次教學后記，每季度有一個典型案例，每學期有一節研究課，每學年有一份經驗總結、《 “ 課例 ” 研究報告》或論文。 “ 片 ( 區 ) 協作制度 ” 注重構建資源共享機制，切實加強片 ( 區 ) 學校間的合作與互動，開展集體備課、 “ 課例 ” 研討和課題研究，發揮教研活動基地和優質教育資源的輻射作用。 “ 師資培訓制度 ” 著力為教師提供充分自主、合作、學習、研究、交流的時間和空間，創造條件讓教師參加各種培訓、進修學習、觀摩、考察活動，學校要盡其所能為校本教育研究提供所需的經費、場地、專用教室等。建立和創新與基礎教育新課程體系相適應的校本教育研究制度，是當前學校改革發展和教師專業成長的現實需要和緊迫任務，是教育研究重心下移的具體體現，也是提高中小學教師專業化水平、創造性地實施新課程、切實提高教育質量的制度保障。 2 強化校本管理

立足學校，從 “ 外控式管理 ” 轉向 “ 校本管理 ” ，從控制、協調轉向開發、促進，著力增強校本管理的實效性，這是課程改革背景下中小學校有效開展校本教育研究的環境支持和組織保障。全面推進校本教育研究的深入開展，一是要建立縣 ( 區 ) 校本教育研究管委會，加強對縣 ( 區 ) 校本教育研究活動的宏觀指導；二是要建立片 ( 區 ) 校本教育研究協作組，由片 ( 區 ) 學校教科室主任組成，統籌、協調和組織片 ( 區 ) 校本教育研究的經驗交流活動和研討會，充分有效地挖掘和利用片 ( 區 ) 的枝 I 本教研資源，為片 ( 區 ) 教研活動的開展提供資訊服務；三是要建立校本教育研究領導組，由主管校長牽頭、教科室主任或教導主任具體負責，組織開展全校性的校本教研活動，加強對學校各學科組校本教研的規劃和管理，總結、推廣校本教研的經驗；四是要建立學科校本教育研究小組，規劃學科組的校本教研活動，落實縣 ( 區 ) 、學校兩級校本管理機構的任務，確定本學科組的研究專題，組織開展同伴互助和案例研究，督促教師自主進行自我反思，研究和解決新課程實施中的問題。 3 搭建交流平臺

專業引領、同伴互助、案例研究、自我反思是校本教育研究的 4 個核心環節。這些環節的有效實施及良性運行，有賴于教師、校際和片 ( 區 ) 之間的合作交流和互幫互助。在實施新課程的過程中，要把縣 ( 區 ) 學科教研員和學校的骨干教師培養成為縣 ( 區 ) 校本教育研究的 “ 土專家 ”[4] ，讓其擔當專業引領的重任。專業引領主要表現在由觀念先行轉向實踐可行，由觀念的 “ 通識培訓 ” 轉向學科的 “ 技術培訓 ” ，以使課程改革的理論與實踐緊密地結合起來；通過教師 “ 沙龍 ” 、學術園地、虛擬教研網絡平臺等形式，在學科組內開展同伴互助的基礎上，推進不同學科、不同學校之間的同伴互助，注重對新的學習方式、教學方式、教研方式的交流、探索和體驗；用案例推介服務于學校，把案例推介作為教研室和學校教導處服務校本教研的主要方式，通過抓案例、講案例，強化案例研究的系統性、科學性，用典型案例來提升教師在新課程實施中發現問題、提出問題和解決問題的能力；在強調課后反思的基礎上，加強對新課程的全面反思，不僅要對新課程的實踐進行反思，而且要對新課程的理論進行反思，努力縮小新課程理論與實踐的距離，不斷發展和完善新課程的理論體系，促進教師的專業成長。縣 ( 區 ) 教育行政部門、中小學校、片 ( 區 ) 教研室應成立校本教育研究協作組，通過舉辦教導主任論壇、組織現場觀摩研討會等，為不同學校間的合作與交流搭建平臺，著力推進校本教育研究的深入開展。 4 注重督導評價

對于校本教育研究的高效、有序開展，督導評價起著至關重要的作用。為此，教育行政部門要以督導評價為杠桿，加強督導評價，轉變職能，建立和創新相對開放、教師廣泛參與的共同決策機制和制度，促進校本教育研究評價管理的規范化、制度化和科學化。校本教育研究的管理，歸根結底是人的管理。因此，教育行政部門首先要從督導評價入手，更新教研評價觀念，注重 “ 人本評價 ” 、 “ 開放評價 ” 、 “ 動態評價 ” 、 “ 服務評價 ” 和 “ 發展評價 ” ，有效地推動校本教育研究，切實保障課程改革的不斷推進。縣 ( 區 ) 教育局每學期、每學年要就校本教育研究的問題進行專項督導，學校要把教師在校本教育研究活動中的表現作為評價教師的重要內容和評先選優的主要依據。對校本教育研究的督導評價，重點應放在校本教育研究的整體推動與發展、課程改革的全面推進、學校品質的提升和特色建設等方面，以促進校本教育研究的健康發展。 5 狠抓教研隊伍建設

第6篇：教師基本教學能力提升范文

優化教研制度，議選教研負責人

完善的制度是園本教學特色化實施的保證，因此，幼兒園要結合本園實際優化園本教研制度。首先，要結合幼兒園全體教師的基本情況進行科學的規劃，在規劃時要考慮到教師之間的個體差異；其次，要科學制定出園本教研活動的時間，每周都要有一個長久堅持不變的時間組織園本教研活動，如果有特殊情況發生與教研活動存在時間上沖突時，要改變教研的形式，比如，確定主題后通知教師，撰寫教研材料，并要求教師在下次例會中結合自己的教研材料做匯報發言；第三，幼兒園要為教研活動的開展提供物質保障，要結合教師和幼兒園的需求，為教師訂閱、購買相關書籍、音像資料等，同時還要做到走出去，請進來，為教師外出參加教研活動提供支持，并定期邀請名師來幼兒園做教研活動講座；第四，要提升管理質量，每次園本教研活動開展時，每位教師都要做到記錄規范，能夠在制度的約束下，良性運轉。

在建立健全制度的基礎上，教研負責人的選用也是一項重要工作。教研負責人就是每次教研活動中的組織者、主講者、管理者。在傳統教研模式中，教研負責人是由幼兒園領導來確定的。一般是選用綜合能力較強的老師，其他老師基本沒有表現自己的機會和舞臺，不可否認，各方面能力突出的教師是幼兒園教師成長的標桿，但是，幼兒教師教學能力的提升是需要在教研活動的參與中得到內化的。基于此，我們要結合教研活動的主題、目標、形式等選用教研負責人，讓每位教師都能發揮所長，提升教研活動的有效性。

立足實際，找準教研環節

要打造幼兒園教研活動的特色，提升教研活動的質量，就要結合幼兒園的實際，找準幼兒園教研活動開展的切入點在哪里？首先，要把教研內容與幼兒園教師的教育教學實踐聯系起來，把教研內容與提升辦園質量的目標結合起來；把教研過程與教師的專業成長聯系起來。找準了這些切入點，幼兒教師的教研活動才能有的放矢，才能充分調動幼兒教師的積極性和主動性，才能提升教研活動的有效性。這樣的教研過程才能使教師樂于創新，打造自己的特色。

確定主題，促進教師成長

幼兒園園本特色的打造不能忽略各種問題的存在，問題的解決途徑主要有交流、討論、座談等。對此，幼兒園的教研負責人，要重視引導教師各抒己見，暢所欲言，為推進特色化的進程奠定基礎。討論問題的方式很多，主要有如下幾種：

確定對話主題的研討 在這類研討中，教研負責人結合主題設計問題，讓教師圍繞問題展開研討。教研負責人在教師討論的過程中，要注意觀察幼兒教師的興趣點以及每一個人的最近發展區，并挖掘共性的話題；同時，教研負責人還要在教師的對話互動中，關注教師的困惑，找出解決的辦法。比如，我們幼兒園確定“閱讀區環境創設”主題研討中，教師暢談了自己對閱讀區的創設意義、創設方式等方面的見解。教研負責人對老師的觀點進行了梳理、總結、提升，總結了閱讀區環境創設的重點要素。

結合教學案例開展討論 教研負責人可以通過觀摩教師的教學活動、教學錄像等，寫出教學案例發給教師并組織教師開展討論，使教師與教學案例形成互動，教研負責人要和教師一起挖掘案例中的具有研究價值的問題，找到教學案例研討的重點，并引領教師討論。比如，我們在教研活動中對《小魔術師成長記》進行了錄播，將問題與案例結合起來。通過形象化、生動化的講解，深化了教師對問題的理解，知道了自身在教學中的不足。

教師自由發言式研討 幼兒園教研活動，追求的是園本特色與師生共同發展，在教研研討中，教研負責人要做到面向全體教師，讓教學水平、專業能力存在差異的教師都能發表自己的看法。同時，還要因人而異，將對簡單問題的發言機會留給那些教學經驗不足、自信心缺乏的老師，讓他們在發言中逐步鍛煉自己的能力，把那些具有挑戰性的問題留給業務能力較強、敢于創新實踐的老師，起到以強帶弱的作用，促進全體教師的進步。

第7篇：教師基本教學能力提升范文

[關鍵詞] 教研組長；引領；校本教研

[中圖分類號] G472.5 [文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2008）06-0051-04

校本教研正在全國各地如火如荼地開展，但認真觀察各校的校本教研活動，特別是深入教研組或備課組的活動中，我們也能得到一些“意外收獲”。這些都讓我們不得不反思：校本教研到底是什么？校本教研如何才有實效？作為教研組長或備課組長，到底該如何引領校本教研？學校在校本教研中到底扮演什么樣的角色……

一、校本教研存在的問題

1.活動計劃不周詳

學校的教研組或備課組都會在每學期開學之初制定本學期的計劃，絕大多數學校也都進行了檢查；但只要我們認真觀察，就會發現這些計劃僅僅是工作安排而已，主要是教學進度的安排，沒有具體的目標，沒有具體的措施，沒有可操作性的活動。對于學生學習方面，基本上沒有涉及如何引領學生學習，如何在學生的學習習慣、學習方法和學習能力上進行有效引領和統籌安排。在教育方面尤為欠缺，校本教研基本上沒有涉及如何教育學生，好像這只是“班主任的事情”。這些明顯暴露出教研組長教育教學理論功底較為欠缺，方法不多，措施不力。他們只是“靠經驗吃飯”，這就必然造成校本教研收效甚微。

2.組織管理不得力

教研組長或備課組長在進行校本教研的時候，普遍是在打“無準備之仗”。首先是傳達學校和本年級的一些工作安排，檢查本組教師的教案，總結一下上周教學工作中存在的問題。其次就是請發言人談談自己的教學設計，大家針對這個設計談談自己的看法。第三就是由教師提出練習冊上哪些習題需要研究，大家一起談一談，查查資料。最后就是說說下周的教學進度，大家簡單說說就宣布結束。從程序上講，工作好像做得很不錯，但我們認真觀察其效果，不禁會問：這樣的校本教研到底解決了什么問題？取得了多大成效？教研組長或備課組長到底起到了什么樣的引領作用？在校本教研的過程中教師到底是如何參與的？對他們的教學起到了什么作用呢？實際上，除了一些事務性的工作布置之外，發言人的設計，基本上沒人認真聽，他們談自己看法的時候也就隨便說說，倒是討論具體習題的時候還有點收獲，有時還會出現活動中“大會小會一起開”的現象。

3.研究問題不突出

校本教研中研究氛圍不濃是一個不爭的事實，而造成這種現象的原因就是研究問題不突出，沒有具體的研究問題，所以，教師也就只能就事論事，基本上沒有深入地思考和研究。到底哪些問題值得在校本教研中研究呢？筆者認為主要有兩個方面：對于教師而言，主要有重點如何落實？難點如何突破？如何引導學生學習？課堂訓練如何處理？課后作業如何取舍？對后進生如何輔導？等等；對學生而言，主要是本階段有哪些學法需要指導？如何激發學生的學習積極性？如何引導學生進行鞏固和復習？如何調控學生的學習心理？等等。因為研究問題不突出，造成大家在進行校本教研活動時漫無邊際的談論，實效不好。

4.檢查督促不到位

大家都能認識到對校本教研的檢查和督促是保證校本教研質量的重要措施。雖然有不少學校制定了相關的制度來加以約束，但只是走馬觀花地看看活動是否準時開始，人員是否到齊，是否提前結束，檢查一下記載表上的信息是否詳實，程序是否合格等，這些能提升校本教研的質量和效率嗎？答案當然是否定的。所以，目前學校對校本教研活動的檢查督促仍不到位。

5.評價體制不健全

對校本教研的評價，一直是一個難點，多數學校沒有評價體系和相關制度，做的好點的就是通過檢查，期末總結一下；再好一點的就是簡單地評選一下，頒發一個優秀教研組獎狀。這些點到為止的做法制約了校本教研的發展，沒有達到通過評價體系的建立而有效促進校本教研發展的目的。特別是在評價體系上沒有明確提出教研組長或備課組長如何履行好自己的職責，提升校本教研的質量。

對于怎樣提升校本教研質量，我校做了很多探索，特別是通過一系列的措施來提升教研組長或備課組長的理論水平和管理水平，通過他們去引領本組的所有教師，取得了較好的效果。

二、校本教研的引領

1.科學規劃，計劃周詳

作為教研組長或備課組長，首先要對本學期、本學年、中學三年的整體校本教研進行科學的規劃，這就包括理論學習、教學進度、教育科研、教師培養、教學改革、學生學法等方面。組長要根據學生的認知能力，確定不同層次班級的教學目標、教學的流程（模式）、學生學法的指導、學生學習習慣的規范等；要根據本組教師的水平與特點，確定理論學習的方向、教育科研的關鍵、教育教學技能的培訓途徑、青年教師培養的重點等。這些規劃一定要注重科學性，如學生的學習方法和學習習慣的培養應該采取層層遞進的原則，青年教師的培養應該從師德和規范開始抓起，教育科研立足于教育教學的實際問題，努力做到“小切口、深研究、大效益”的操作思路。

在整體的規劃制定以后，再根據實際情況制定一個學期的工作計劃。工作計劃絕不僅僅是工作安排，一定要根據教育教學規律和學生認知能力，確定本組工作的重點、難點以及解決這些問題的操作措施。從工作計劃的具體內容而言，主要包括：學生情況分析、教學重點和難點、教育問題的重點和難點、解決教育教學問題的具體措施、學生學習習慣如何養成、應該指導學生哪些學法、教育科研的重難點和解決辦法等，最后才是確定教學進度及每周的中心發言人。組長只有在每學期開學之初就能未雨綢繆，校本教研才會取得良好的效果。

2.強化學習，確定方向

學校擔任教研組長或備課組長的一般是有經驗的骨干教師，而根據教師成長的規律，這些骨干教師也進入了職業倦怠期，所以要求組長們加強學習，樹立強烈的學習意識就顯得非常必要。組長根據本組教師的實際，確定好教師師德修養、教育教學、班級管理、教育科研等方面的發展方向，準備好相應的學習材料，在每次校本教研活動時，首先進行共同學習和探討。這樣的引領式學習，可以激發中老年教師的工作積極性，提升青年教師的理論水平和師德修養。同時通過共同學習，可以營造良好的學習氣氛；通過共同研討，可以建立學術爭鳴的氛圍。組長們可以廣泛收集相關資料信息，如學校下發的《教學參考》、學科專業雜志等。

這些活動的準備和開展都能促使組長們明確校本教研的方向。作為組長，在引領教師學習、反思之前，自己必須先學習，先反思，明確教育教學的重和難點，明確教師專業發展的困難和解決措施，明確引領學生學習的方法和手段，明確教育科研的方向和計劃等。

3.細化措施，落到實處

作為組長，要解決教育教學、教育科研、教師培養、學生輔導等一系列問題，要細化具體的措施，這些措施一定要具有可操作性。如在教學研究上可以采取集體研究與分層研究相結合的模式；課堂訓練題和考試題可以采用細目表協作模式；教育科研可以采用個人研究與集體研究相配套的方法；教師培養可以采取“導師、助教”制；學生輔導可以采用“四定”操作程序等。現就這些措施進行簡要的闡述。

集體研究與分層研究。因為很多學校一個年級的班級有很多，也分成了幾個層次，而教研組長或骨干教師多數都擔任了高層次班級的教學工作。他們在校本教研中處于“話語霸權”地位，這樣的校本教研對任教低層次班級的教師針對性就不強，甚至還會誤導他們，這就要求校本教研在集體研究的基礎上也必須開展分層研究。集體研究主要研究教學的重難點、教學方法、學生學法、教學進度等年級教學的統一問題，而分層教研是同一層次的教師針對本層學生的具體情況來研討教學目標、教材的處理、作業和訓練的取舍等問題。一般來說，校本教研至少要用一半以上的時間進行分層教研，同時在教師安排上也要讓不同層次的教師隊伍中都要有“領頭羊”，讓他們對本層次的教學工作負責。

細目表協作模式。課堂訓練的效果比學生作業的效果好，這一點已經得到了大家廣泛的認同，但很多學校所采用的課堂訓練題不是隨機拼湊就是原題“下載”，質量普遍不高，效果不理想。其原因就是校本教研中不重視，一般就是隨便委托一位老師找一套試題就了事。細目表協作模式是要求組長或組內骨干教師作為負責人，先根據確定的訓練內容制訂課堂訓練的雙向細目表，然后將出題任務分配給每位教師，讓他們根據細目表的要求去選擇或編寫習題，最后由負責人統一定稿。這樣可以提升教師的參與熱情，減輕他們的工作量，提高課堂訓練題的質量，同時也可以通過訓練效果反饋教師出題的水平，提升教師的能力。對于不同層次的班級，也可以采用這種方法，效果很好。

個人研究與集體研究相配套。教育科研是提升教育教學質量的有效途徑，但容易在教育科研中出現“兩頭熱、中間冷”的狀況。在校本教研中開展教育科研，組長首先應同大家一起商定本組要開展的課題，同時要求每位教師選擇一個小課題。要讓教師學會研究，感受研究，喜歡研究，組長就要起到真正的引領作用，要讓研究工作制度化，注重研究的過程，應用研究成果，達到“研究即工作，工作即研究”的理想效果。

“導師、助教”制。新老教師結對子是很多學校用來促進教師隊伍發展的手段，也是學校培養青年教師的重要途徑；但這種培養模式存在嚴重的“包辦婚姻”現象，沒有給予教師足夠的選擇權，不能充分發揮教師的主觀能動性，鑒于青年教師絕大多數個性特征比較突出，指導教師和青年教師之間的“代溝”較為明顯，教研組長負責下的“導師、助教”制就是一種比較適合的培養模式。首先，學校向全體青年教師公布有資格成為導師的名單，在青年教師充分了解的基礎上進行自主選擇，在此基礎上再讓導師進行選擇，解決了“包辦婚姻”的問題。其次，明確了“導師和助教”的職責和學校的管理辦法、考核方式等，學校要求青年教師上課之前應該將教學設計交導師審閱簽字以后才能上課，要求青年教師進行“二次備課”制度。第三，讓部分教育教學效果不好的青年教師只擔任其導師的助教，在業務素質達到學校要求以后才能上講臺。經過這樣的改革，許多青年教師都感到：這種形式讓他們有了更大的學習自和選擇權，效果比較好。同時很多導師也從這個活動中感受了“后生可畏”，“迫使”他們必須不斷提升自己的教育教學能力，使得教師隊伍的整體素質都得到了很大的提升。

“四定”的學生輔導模式。教師輔導學生時，各教研組或備課組應該做到“定時、定點、定人、定內容”的“四定”輔導工作。每學期開始，組長都應該根據學校和本年級的要求，確定輔導對象，安排好輔導人員和地點，明確輔導的內容，同時對教師的輔導工作進行相關的檢查和督促。這樣才能提升輔導的實際效果。

4.系統管理，注重幫扶

對校本教研的管理涉及三個方面，即學校、年級和組長，在這三者中，組長最為關鍵。根據校本教研的特點，組長應該實行“菜單式”管理模式，年級應該采用“插入式”管理模式，學校應該采用“引領式”管理模式，在管理中要注重幫扶，達到和諧共進的目的。

“菜單式”管理模式。在廣泛征求教師意見的基礎上，組長應該制定每次活動的“預案”，即確定每次活動的程序和大致內容，特別要明確校本教研中要研討的內容和教師在活動中應該做哪些準備工作，提前將教師的活動要求告之每位教師。這樣就能改變在校本教研中教師無動于衷，研究問題漫無邊際的情況。

“插入式”管理模式。因為對校本教研的細化管理，特別是工作安排還是通過年級進行的，但年級很大程度上局限在了事務性管理的層面，對于校本教研的實際效果知之甚少。為了提高年級對校本教研的管理，可采用“插入式”管理模式，就是年級組織成立校本教研督導組，深入各個組的校本教研活動，了解開展情況和實施效果，并及時將意見反饋到年級組。這個督導組可由本年級的教學骨干和教研組長組成，既可監督，又是學習，形成年級校本教研齊頭并進的良好態勢。

“引領式”管理模式。對于校本教研而言，學校的主要任務是根據教師和學校的發展，引領校本教研的方向，可以從制度建設和評價方面達到引領的目的。如制定學校的《校本教研工作常規》、《校本教研的考核規定》、《教育科研考核和獎勵辦法》、《青年教師成長規劃》、《教師發展規劃》、《優秀教研組考核評選辦法》等。學校也可以開展一些具體的活動來促進校本教研的發展，如校本教研的示范和觀摩活動、校本教研的研討活動、優秀教研組長的匯報活動、先進教研組表彰活動等。

5.過程引領，科學評價

因為校本教研是一項長期的、持續性的工作，所以重視過程比重視結果更為重要。無論是組長、年級組還是學校，都要注意校本教研的過程，注重對過程的監控和引領，同時注重評價，以評價促實效，而在校本教研的評價上要注意科學性。組長的評價應該以鼓勵、表揚為主，引領教師的發展；年級應該以獎優罰劣為主，引領各組和諧發展；學校應該以科學考評，樹立典型為主，引領教育教學質量的提升。

過程的引領要以活動為載體，組內可以開展相關的主題研討活動。讓大家就“如何有效開展校本教研”、“如何管理班集體”、“如何規范學生的學習習慣”、“如何提高學生的學習素養”、“如何進行教育科研”等專題進行研討，也可以開展優秀教師的經驗介紹會、青年教師的成長暢想等主題活動。年級可以利用教師大會、教研組長會、質量分析會等機會通報各組校本教研的開展情況，表彰優秀教研組。同時制定切實有效的管理措施和考評細則，達到獎優罰劣的目的。學校在考評教研組時要實行適度的捆綁，如年級的教學成績捆綁到年級的每位教師，各學科的成績捆綁到該學科的每位教師。同時實行民主測評，科任教師由學生進行測評，教研組長（備課組長）由組員測評，年級領導由年級教師測評等，并將測評結果作為考核的依據之一。在考評的基礎上，學校應該樹立校本教研的先進典型，開展一系列的相關活動，引領校本教研蓬勃發展。

校本教研的關鍵在于“研”，組長在校本教研中的作用至關重要，年級和學校的引領必不可少。要讓校本教研真正起到促進教師和學校的發展，只有在校本教研活動中下實招，才能見實效。

參考文獻

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[4]郭敏嘉.備課組建設的實踐與反思[J].江蘇教育研究，2006（12）.

第8篇：教師基本教學能力提升范文

一、提高思想認識，開創校本教研新局面

1。準確把握校本教研的基本要義。校本教研是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際問題出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的校際校內教育教學研究。

2。充分認識校本教研的重大作用。以校為本的教學研究在基礎教育課程改革中，全面落實課程改革目標，提升教師專業水平，提高教育教學質量，引導課堂教與學方式改革與變化，促進學生綜合素質全面發展等方面，取得了顯著成效。

3。正確認識當前校本教研面臨的問題。主要表現在：對校本教研在推進素質教育中的重要作用認識不到位，對校本教研的定位不準，校本教研的實效不高等。

二、深化校本教研，提高教研專業品位

4。學校是校本教學研究的基地。要把校本教研的重心置于具體的學校教學情境中，研究的問題應從學校教學實踐中歸納和匯集，要在學校的教學情境中發現問題、分析問題和解決問題。

5。 校長是校本教研的第一責任人。中小學校長要高度重視校本教研工作，確立科研興校的辦學理念，切實加強對校本教研的組織與管理，把校本教研融入學習型組織的建設中。要深入研究校本教研工作，解決實際問題；加大對校本教研的經費投入，為校本教研搭建平臺、提供保證，積極為教師創造各種學習和培訓的機會；要走進課堂，參與教研，組織對校本教研工作的檢查、反饋，有針對性地進行指導和管理。

6。教務處、教研室是校本教研的執行部門。根據學校課程改革和教學研究的總體規劃，提出各學科校本教研的課題；制定學校校本教研計劃，制定實施校本教研配套的制度和評估方案；針對學校教學實踐中存在的突出問題，積極探討課題小型化，形式多樣化，成果實用化的校本研究模式；積極督促教研組、備課組開展校本教研，檢查計劃和制度執行情況，考核評價教研組、備課組工作。

7。教師是校本教研的主體。讓教師成為研究的主人，要把校本教研轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，通過校本教研培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。

8。充分發揮教科研部門在校本教研中的專業引領作用。教科研部門要積極承擔應有的專業支持和引領職能，切實承擔起對校本教研工作的服務、指導、研究和評估；要認真研究校本教研工作的策略和經驗，為開展校本教研工作提供理論和專業支持；要積極組織、協調區域間、校際間等各種形式的教研活動，促成學習、研究共同體的形成。

9。充分發揮特級教師、教學名師、學科帶頭人、骨干教師在校本教研的帶頭作用。特級教師、教學名師、學科帶頭人、骨干教師要通過個別輔導，隨堂聽課指導，開設示范課，展示研究成果等活動，帶領廣大教師開展校本教研工作，真正起到帶頭和輻射作用。

三、創新校本教研，提升教科研工作水平

10。校本教研要立足解決學校內部教育教學問題，要采用問題征集——問題研究——行動解決——反思結果的模式。要研究制定符合實際的校本教研長效運行機制；要根據學科教學中的重點和難點、教學實踐中存在的問題，確立調研專題，研究并提出解決問題的辦法。教科研部門特別要深入辦學條件差、教學質量滯后的學校進行調查研究，分析原因，幫助學校制定改進措施。

11。建立培訓與教科研一體化的校本研訓機制。各學校要將校本培訓與日常的校本教研活動、業務學習結合起來。要鼓勵、支持教師外出學習取經，并搭建展示專業成長的舞臺，使各層次教師均獲得切實有效的幫助與提高。要積極主動邀請專業教科研人員參與指導，充分發揮專業引領作用。

12。積極探索教科研的校本化途徑。把教育科研課題同校本教研結合起來，建立校本教研課題研究制度。各學校要從學校發展的實際出發，確定自己的研究重點和研究方向，并通過校本教研促進教育科研活動的開展，促進辦學水平和教育教學質量的提升。學校要依據自身的資源特點與發展階段，選擇并創造適合教師發展的多元的校本教科研形式，切實提高教科研質量。

13。切實加強對校本教研的研究和引領。教科研部門要聚焦課堂、研究課堂、提升課堂，切實提高有效教學的實施水平。用新課程的理念和思想開展課堂案例研究，引導教師轉變教學方式，提高課堂教學質量。要通過教學設計、專題研討、經驗交流、片段教學等多種方式，深入研究體現思學結合、知行統一、因材施教等要求的人才培養模式，積極探索建設校本課程和教學文化的路徑和方法。

14。利用校本教研促進教育均衡發展。要充分認識學校和教師發展的不平衡性，開展多層面、多形式的校本研究活動，實現資源共享；要積極倡導學校之間、教師群體之間的對話交流，逐步形成充滿活力與合作共進的校本教研共同體。

四、加強校本教研管理，提高教科研工作實效

15。充分發揮教育行政部門的組織管理作用。各縣（市、區）教育局要高度重視校本教研制度建設，充分發揮管理、研究、指導、服務職能，為校本教研的健康發展提供保障。研究制定促進校本教研廣泛建設和深入實施的政策；研究制定科學的評估和獎勵機制，在經費、資源和政策等方面給予具體支持和切實保障。要針對本地區校本教研的基本情況，進行有針對性的管理，總結成功經驗，發現和分析存在的問題，及時提出調整改進的意見。

16。充分發揮各級教科研機構的樞紐作用。要建立健全市、縣、片區、學校四級教研網絡，形成以市教科所為中心、縣（市、區）教師進修學校為龍頭、學校為基地、教研片區為紐帶的教研新機制。

17。切實加強教務處、教研室、教研組（備課組）等校本教研執行部門的建設和管理，落實責任目標，形成以校長為組長，以教務處、教研室為管理中樞，以教研組、備課組為基本單位，全體教師人人參與的校本教研管理體系。

18。進一步完善校本教研制度，促進校本教研活動經常化、規范化。各縣（市、區）和學校要進一步建立健全校本教研規章制度。要切實加強對中小學校本教研制度建設的指導，構建科學有效的運行機制，同時督促校本教研制度的落實。

第9篇：教師基本教學能力提升范文

關鍵詞：校本教研；專業發展；課堂反饋；教學反思

校本教研是以研究學校遇到的現實問題為出發點，注重教師在教學中的學習與反思；建立在學校內部教師合作開展教學研究的機制；組織教師共同研究教學中遇到的實際問題，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業，不斷學習和提高的學習型組織，有利于教師的專業化發展，有利于更好地調動一線教師教育創新的積極性。

人們常把孩子比作祖國的花朵，哪我想問的是，老師呢？我個人認為就是那些美麗花朵的護理師。當然了，護理師也分為高、中級，甚至是業余的，花朵能否健康成長關鍵看護理師了，也即是老師。因此要想讓這些美麗的花朵茁壯成長，怎樣提升教師的專業技術能力自然而然地就成了具有戰略意義的事情。在學校管理中，以校本教研的開展促進教師的專業提高，在師資隊伍的建設中推動學校的快速進步，必將成為一個學校辦學成功的有效途徑。

一、創新機制體制，運作校本教研

本年度一開始，以教研室為中心，以學校教研組為基礎，依據本縣教育發展前程，以確立“個人反思、同伴互助、專業引領、整體提高”的教研思路為基本要求，圍繞“一課、二上、三討論”的實驗框架，建立“以校為本”為運行機制，通過自上而下開展的主題教研活動為牽引，以學校自主教研活動為載體，充分調動起學校，各教研組的積極性，教研主體的重心逐步下移，要求教師校本教研的主人意識不斷強化，讓校本教研的制度逐步建立與完善，新的教研文化逐漸萌生。

構建“一課、二上、三討論”型校本教研方式。

“一課、二上、三討論”型校本教研模式的擬定，目的是從理論和實踐角度，以校本教研促進教師專業發展。

一課即是一節課，二上即是在不同的班級分別上，三討論即一討論是上第一節課前，備課組先認真討論，預測可能出現的問題，詳細到具體內容；二討論是上完第一節課后，但必須在上第二節課前進行討論，討論優點和不足，并加以改正完善，以求第二節上完美；三討論是上完第二節課后，組內進行再一次的討論，總結，完善，最后各班進行推廣。當然了，兩節課之間必須留出充足的時間討論，完善。“一課、二上、三討論”型校本教研模式是一種很好的教研模式，能促進各個任課教師專業的發展，為年青教師提供一個很好的發展平臺。

二、獨立備課和集體備課是校本教研的基本形式，是促進教師專業發展的核心內容

獨立備課是提升能力，增強積聚專業知識的前提條件。集體備課是備課的拓展，延伸，是提高教師自我發展的有效形式，離開了集體備課，獨立備課那就成了真正意義上的孤家寡人了，教學效果不言而喻。

對于剛進入課改年級的教師采取由學科帶頭人、骨干教師進行引導式的集體備課，讓這些教師掌握備課要領，領悟新教材的編排意圖，抓準新教材的知識點，把握新教材的重難點，不斷更新教學方法，盡快進入角色。

基本流程：個體鉆研――寫出個案――專業引領――完善教學設計――教師運用――課后交流――形成反思日。有了這一套教學流程，我堅信只要教師認真地去按照流程不折不扣地完成，對自己的專業發展大有裨益。

三、課堂反饋信息是校本教研的另一直接高效形式

先授課的教師把課堂上所講所練時遇到的問題及時地反饋給本組，本組再進一步分析，教研，找出應對方案，可以有效避免類似問題在另一個班級重復出現。例如，在高中一年級下半期，出現了what的用法，我們都知道重要，也是高考常考題型。在教研中，著重闡釋了what的用法，組長讓我們作為重點去講。有一女教師講what的用法，用了一節課，最后處理練習時，仍舊大面積的錯。當然了，對于教師來說，what用法很簡單，卻令學生很是茫然。下課后，這位教師氣沖沖的來到辦公室，郁悶了一通，最后我們決定僅僅讓學生去感悟，擱淺不講，留到高二再議。試想，國家之間尚可擱淺不議，我們又何嘗不可呢？如果不能讓學生理解，何必去講呢？當然了，這位老師的及時反饋為我們其他老師的教學提供了便利，為學生節省了寶貴的時間，也不至于使學生對英語失去興趣，也為我們以后的教學指明了方向，課堂反饋信息直接達到了授課高效性。

四、教學反思是校本教研促進教師專業發展的必經之路

波斯納提出“教師的成長=經驗+反思”。反思可以幫助教師從習慣的教學行為中解放出來，使自己不斷走向成熟。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。

五、以校本教研全力拓展教師專業成長渠道

以校本教研全力促進教師專業發展是指教師作為專業人員的成長過程，包括知識的積累、技能的培養、價值觀的形成以及實踐智慧的提升，教師作為專業人員，既是具有獨立個性的“人”，也是有差異的成長中的人，既是學習者，也是研究者，需要教師通過個人實踐，同伴協作，在職研修，課題研究等多種途徑，全力拓展教師專業成長的渠道，實現教師自主、能動、開放、有目標、有規劃、有特色的發展。