前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生理學在醫學中的地位主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生理學在醫學中的地位范文

關鍵詞：宿舍；班級管理工作；多元化經濟

隨著社會和科學技術的飛速發展與進步，人民生活節奏日益加快，競爭愈演愈烈，人際關系也愈加復雜，知識爆炸性增加，迫使人們不斷地進行知識更新，人類進入了情緒負重年代[1]。大學生對社會心理這塊時代"晴雨表"十分敏感，況且作為一個特殊的社會群體，有許多特殊問題。大學生所處的青年中期是人一生中心理變化最激烈的時期。由于心理不成熟，情緒不穩定，面臨一系列生理、心理、社會適應問題時，心理沖突矛盾時有發生。這些沖突和矛盾若得不到有效疏導、合理解決，久而久之會形成心理障礙[2-3]。如何使大學生避免或消除種種心理壓力造成的心理應激、危機或障礙，預防精神疾患和心身疾病的發生，加強對大學生心理健康教育，成為各高校迫切需要和共同關注的問題[4]。

1大學時期學習生活特點及存在問題

1.1學習的任務、內容、方法的拔高 大學專業知識學習的目的是把學生塑造成建設祖國的高級專門人才。要求大學生需要具有較強自學能力，能獨立思考和解決問題。大學生新生往往不適應這種變化了的學習生活，不知道如何適應和支配時間。

1.2集體生活為主體 進入大學后，班集體成為主要生活環境，宿舍成了主要生活區，日常生活全要自理，這對那些平時習慣于依靠父母、家庭的人來說，確實是個挑戰。這種變化給他們也帶來了一定的精神壓力。

1.3人際關系及溝通的復雜化 跨進大學后，周圍的人來自不同地區，素昧平生，語言、習俗各不相同；新同學的到來使同學間關系由原來的熱熱鬧鬧、親密無間變得陌生，有想法也難以啟齒。這對年齡僅有十七八歲的新生來說，是極不習慣的，因此，每逢節假日就會想家，易產生孤獨感。

1.4社會性工作的增多 大學強凋學生的自我管理，班里事情多，社團活動多，學生除了要搞好自身學習外，還要擔負一定的社會工作，關心班集體建設。新生往往不大適應這種較大工作量的生活，缺乏工作主動性，在其位又不知如何謀其政，感到壓力大。

2大學生班級管理工作從宿舍管理切入有其必要性

2.1從宿舍管理入手的可行性 我們不難看出，大學生活、社交、溝通、學習等，并不僅僅是個體的行動，往往以班級、宿舍及社團等群聚活動為主。在面臨當代大學生思想問題時，尤其在新疆，大學生管理工作中存在的一個特殊問題：維吾爾族學生和漢族學生之間的友誼與交流，如何能讓"民族團結之花"開得更絢爛，如何更好地做好多民族地區大學生的思想教育工作。作為輔導員的我們，嘗試著從宿舍管理下手，因為，我們從實踐工作中也發現，學生在課堂、班級甚至社團花費的時間遠不及在宿舍的時間，學生吃、住及休息的大部分時間都在宿舍。因此以宿舍為單位的班級管理辦法更易深入學生生活，了解學生們的思想動態，為輔導員工作的開展奠定了堅實基礎。

2.2從宿舍管理入手的優越性 在建立一個有效班委團體時，不可忽略宿舍這個同學朝夕相伴的小單位的調整和建O。宿舍為班級的最小單位，也可以說是學生入學以來最親密無間的小團體，離開家庭的孩子需要一定的心理適應期，宿舍管理在學生工作和心理健康方面就顯得尤為重要。我在擔任班主任時期對宿舍管理做了一些準備工作，這對后期面對的班級管理工作及學生心理健康的自我調整方面都顯示出了很重要的作用。

2.3宿舍管理的具體實施策略

2.3.1對宿舍進行有效的人員安排和管理 事先對學生的生源地、經濟情況等各方面進行預了解，一般一個宿舍安排6名同學，采取貧困同學分配2人，本市同學分配1人，同一或相近生源地的同學盡量分配在一個宿舍；考慮到飲食習慣、民族友情，尊重民族同學和漢族同學在宿舍分配上自由組合原則，鼓勵民漢同學同宿舍的住宿方式。

2.3.2小單元管理在生活、學習管理方面的優越性 宿舍為小家的思想。通過班級中每個宿舍輪流做值日的方式，同學們勞動也比較積極，很少有意見，集體榮譽感也容易體現。鼓勵宿舍之間及宿舍內部成員之間的互幫互助，結成"友誼宿舍"、"友誼對子"，提前預防一旦出現就變得很難處理的宿舍內部矛盾。在早操、班級考勤時主要由各宿舍長負責，之后由其反饋給紀律委員，這樣考勤工作會在短時間內迅速到位，班級管理工作也變得有條不紊。

2.3.3有利于宿舍文化的建立 每一個宿舍都有自己宿舍的文化氛圍，氛圍的影響是相互的。鼓勵同學們按照自己的喜好布置宿舍，并定期進行宿舍衛生評比。學生宿舍評比中，有的走小清新路線、有的走浪漫蕾絲路線、還有古典文藝范等，班級中各種不同主題風格的宿舍生機勃勃。在周末時間鼓勵同學們相互交流，讀書，繪畫，參加各種興趣小組，學跳民族舞，學習民族語言及外語交流等，不僅增加了民族同學與漢族同學之間的交流，也增進了民族友誼。

3 討論

采用宿舍為單位形式的班級管理方法后，發現針對學生的思想教育工作更方便快捷、有序。同學們以宿舍為家觀念的培養，也利于其心理健康成長，團結友愛，相互幫助和依托，尤其利于對獨生子女利他行為的鍛煉和培養；同時也有利于班主任掌握學生思想動態，在一定程度上有效預防學生心理問題的發生，"解鈴還需系鈴人"，讓學生之間的矛盾消失或自我消化才是真正管理之道。通過對不同背景宿舍成員的合理搭配，讓自卑的孩子找到可以說話的伴，讓家境優越的孩子逐步提高自己的利他情商。這種安排方式也為生源地相近的同學在過年回家買車票，相約同來等方面帶來一定便利。通過對宿舍文化生活上的管理，同學們相互影響，相互學習，我帶領的班級在參加文藝匯演，尤其是一些外語競賽、演講及大學生科創課題等方面，都取得了比較理想的成績。

綜上所述，大學生宿舍管理-小單元管理模式的實施可以成為高校學生工作的一個關鍵切入點。抓住了這個環節， 諸多瑣碎的問題就會迎刃而解。當今社會， 加強大學生思想教育工作對建設中國特色社會主義具有非常重要的意義，在這一點上， 作為輔導員的我們必須要取得共識。當然， 人的心理素質不是天賦的，而是取決于后天的教育與訓練，思想教育工作的開展也是一個復雜的系統工程， 單靠某一個方面的努力是難以奏效的， 也不能期望一朝一夕就能實現。通過從宿舍管理為切入點，對大學生心理素質教育方面進行了一些探索和嘗試，取得較好的效果，以此為契機，希望能與廣大同仁進行交流和學習探討，拋磚引玉。

參考文獻：

[1]周川.高等教育學[M].南京：河海大學出版社，2002：9-12.

[2]鄭玉梅，郭福林，邸波，等.醫科大學生心理狀況調查與統計分析[J].中國公共衛生，2001，17（11）：1-8.

第2篇：生理學在醫學中的地位范文

【關鍵詞】中職院校；生理學；問題教學法；科學應用

生理學作為一門基礎性學科是中職衛校學生必須掌握的基礎。該學科的重要性不言而喻，是學生學習其他醫學知識的基礎與關鍵。但是其中含有的大量抽象、枯燥的理論知識往往限制了學生學習的積極性。傳統的教學方法已經不再適應當前教學形式的要求，教師必須打破傳統的“教師講，學生聽”的模式，在尊重學生主體地位的同時采用問題教學法有效調動學生學習的積極性，從而在學習中培養學生創造性與創新性，為今后學生的學習打下堅實的理論基礎。

一、中職生理學課程的主要特點分析

中職生理學課程是基礎性很強的學科，其內容為論述機體的生命活動規律。作為基礎課程，其學習效果關乎到后續課程的學習。但是生理學課程需要涉及到大量的抽象、難懂、復雜的理論性知識，這些概念、生理機制或生理過程難以記憶，給學生造成了不小的困擾。雖然如此，但是近年來各大中職衛校仍然不斷縮短生理學的學時，更加影響了中職學生學習生理學的效果。

二、問題教學法在中職生理學教學中應用的意義

問題教學法就是在課堂教學的過程中，圍繞教師精心設計的問題進行引導，確保學生在解決問題過程中能夠將需要掌握的教學內容加以掌握，并形成完整的知識結構，有效提升學生學習的積極性，培養學生的發散思維與創造能力。在教師精心設計的問題引導下，學生能夠自覺思考問題，并會主動運用所學的知識解決問題，在問題解決的過程中形成知識的內化，加深印象。

問題教學法也可以呈現多樣的形式，不但可以討論、學生自學，還可以制定學生回答甚至是搶答。要想保證效果還可以綜合使用多種形式，便于適應學生不同的學習能力。問題教學法可以有效激發學生學習的積極性，提高學習的興趣與效果，扭轉學生不想學習、仇視學習的狀態。

三、問題教學法在中職生理學教學中的科學應用

（一）問題的設置要科學、合理

問題設計是問題教學法的核心，教學中只有創設有效的問題，才能充分發揮問題教學法的作用。首先，問題的設計要考慮到問題的難易性。也就是說，問題不能太容易，太容易不具有挑戰性，學生就會產生懈怠感。筆者在教學時曾遇到過這樣的問題：在講授人體動脈血壓問題時，小組內四名成員剛一展開討論，就有一名組員覺得問題太簡單，沒有興趣討論。當然，問題的設置也不能太難，否則學生感覺無從下口，產生的挫敗感將會打擊學生的積極性。另外需要注意就是問題的設置必須具有探究與思考的價值，否則失去了問題教學法的根本目的。其次，問題要為教學內容服務，必須滿足教學內容的需求。教師在設置問題時必須確保問題能夠被引導到需要學習的內容之上，便于最大限度滿足學生的學習需求。

（二）有效調整師生關系，尊重學生的主體地位

為了進一步發揮問題教學法的效用，在生理學教學時就應該進一步調整師生關系，充分尊重學生的主體地位。除此以外，為了能夠適應問題教學法中對自學的要求，就應該引導學生進行自我調整，確保其能夠有效接受問題教學法的教學模式。需要注意的是，問題教學法并不是盲目使用的，需要有針對性的根據學生自學能力分層設置，體現出層次性。如果學生自學能力比較低，那么教師的參與度需要更高，對其進行細致的指導。

（三）建立長效激勵機制

在實踐問題教學法時，尤其是剛開始實施時，可能存在學生因為害羞、害怕等原因不敢主動回答問題的狀況。教師要想解決這樣的問題，就應該善于鼓勵，通過鼓勵喚起學生的自尊心，增強學生的自信心。與此同時，為了將問題教學法的效果最大化，教師最應該做的就是建立長期有效的激勵機制，通過激勵作用將學生的積極性與主動性完全激發出來。比如說可以將學生的成績與問題參與度聯系起來，引導學生認識到回答問題的重要性。教師可以在期末考試中設置10分的回答問題分，并引導學生明白這10分只有學生積極回答問題、認真參與問題的研討才能獲得，否則不得分。這樣一來，學生為了能夠獲得獎勵，必然積極踴躍參與問題討論，踴躍回答問題。并且為了能夠正確回答問題必將積極查閱資料，研究教材知識與內容，無形中將生理學教學中的教學內容加以掌握。

四、結語

綜上所述，隨著中職衛校教學的不斷成熟與發展，問題教學法的優勢正逐步顯現。當然，目前在使用問題教學法進行生理學教學時，依然存在一些問題，比如課堂節奏不易把控，無法有效分配課堂時間等，但是相信隨著問題教學法應用范圍的進一步擴大以及人們的有效研究，在今后的中職衛校中，問題教學法將能發揮出巨大的作用，而作為教育工作者的我們，應當在認識與理解各種教學方式、方法的同時，還應當能夠靈活運用，以便為我國培養出更多、更優秀的專業醫療人員，從而推動我國醫療衛生事業的發展。

參考文獻：

[1]劉玉紅.問題教學法在中專生理學教學中的應用[J].衛生職業教育.2012（18）

[2]周利萍，董輝光.PBL教學法在生理學實驗教學中的應用研究[J].衛生職業教育.2013（05）

第3篇：生理學在醫學中的地位范文

生理學內容分為兩大模塊：基礎理論模塊（緒論、細胞基本功能）和器官系統模塊（如血液循環、呼吸等）。雖然每個部分獨立成章，但在生理學教學過程中要注意各章節之間的聯系。例如穩態是生理學中的一個基礎核心概念，屬于基礎理論模塊，而器官系統模塊的學習中，機體功能活動的調節主要圍繞穩態進行，因此穩態也就貫穿了整個生理學的教學過程。體內各個系統盡管都具有特殊的作用，但其作用必須在其他系統功能的配合下才能實現，如呼吸系統的功能是在血液和循環以及神經系統等功能的配合下完成的。因此在生理學教學過程中要注意前后章節內容之間的聯系和整合，使學生能夠了解和掌握整體機體的功能并進一步探討整體生命的本質。

2生理學與其他醫學課程的聯系

生理學在醫學課程的學習中起到了承上啟下的作用。醫學生在學習生理學之前，已經學習了人體解剖學和組織胚胎學，為學習生理學打下了一定的基礎；而生理學又為進一步學好病理學、藥理學、診斷學、內外婦兒等臨床課程的學習奠定基礎[3]。因此在生理學的教學過程中，要善于將生理學與其他醫學課程進行聯系，拓寬知識面，提高學生學習生理學的興趣。生理學主要研究的是功能，而有關結構的知識是認識和理解功能的基礎，因此使學生樹立結構決定功能的概念。所以在學習生理學時，要復習相關課程的知識。例如腎臟的主要功能是排泄，主要是由于它的基本結構腎單位所決定的，因此在學習排泄時，先帶領學生復習腎臟的宏觀結構（人體解剖學知識）和微觀結構（組織胚胎學知識），使學生能夠更好的理解腎臟的功能和形成整體意義的知識結構。

3生理學與日常生活的聯系

在生理學的教學過程中，教師在理論課教學中可及時、恰當地結合生理學內容尋找與日常生活知識聯系的切入，使學生深刻認識到生理學是與我們生活息息相關、緊密聯系的，激發學生的求知欲和提高學生的主動學習能力，發揮學生在教學過程中的主體地位。例如在學習刺激三要素時，讓學生解釋為什么打針要“二快一慢”；講解機體散熱方式時，講解在冬天、夏天分別用空調調節室內溫度以協助人體保持體溫與促進人體散熱的原因。聯系日常生活有助于豐富生理學的教學內容，激發學生的學習興趣，增進他們對生理學知識的理解和掌握。通過聯系日常生活實例，讓他們清楚認識到生理學是與日常生活密不可分的。

4生理學與臨床案例的聯系

在生理學教學過程中，不僅要聯系日常生活實例還要結合臨床案例，使教學內容更加形象化、具體化，加深學生對所學內容的理解，激發學生對生理學的學習興趣。例如在學習神經-肌肉接頭時聯系重癥肌無力的臨床表現；學習尿生成的調節時講解糖尿病的臨床表現。通過聯系臨床病例突出生理學的臨床實用性，加深學生對生理學理論知識的理解，使課堂更加具有趣味性和生動性，提高學生學習生理學興趣。生理學理論知識與臨床實案例的結合使學生充分意識到只有掌握正常人體功能，才能理解機體在疾病狀態所發生的變化，提高學生學習生理學的興趣，從而提高學生分析和解決問題的能力。通過聯系臨床案例，使生理學學習具有明確的目的性，提高了學生學習興趣，培養了學生的自學能力、綜合素質、臨床思維能力。

第4篇：生理學在醫學中的地位范文

關鍵詞：生理學；教學效果；研究

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【文章編號】1674-7526（2012）06-0341-01

在實際學習過程中，部分學生反映生理學比較難學，其理論抽象，原理比較多，有些原理很難記憶理解，針對這一問題，筆者根據多年教學經驗，就生理學的教學問題進行簡要分析，并針對教學過程中怎樣提高學生學習興趣，提高學生學習效率進行簡要介紹，現將個人體會總結如下。

1學習目標一定要明確

三本院校的學生基礎都不是很好，部分學生自學能力也比較差，因此，在教學過程中，如何激發學生的學習興趣，提高學生自主學習意識，進而提高生理課堂的學習效果，是我們在教學過程中主要應該思考的問題。筆者通過多年的教學經驗，認為我們在教學過程中，一定要讓學生明確每節課的學習重點以及學習目標，我們要在講課的初期，運用通俗易懂的語言，聯系實際生活實例，以吸引學生的興趣以及注意力，然后將課堂的主要內容展示出來。讓學生循序漸進的了解神經系統的條件反射，進而了解神經系統調節對于生命的意義和作用，學生明確了學習目標，了解了學習重點，同時也增強了學習興趣，這樣，吸引了注意力，提高了學習興趣，學生的基礎理論知識也就容易掌握了。

2教學方法靈活多變

由于生理學屬于一門理論性很強的學科，如果教師在課堂教學過程中教學方法單一，就會讓學生產生枯燥無味，以及覺得生理學比較難學進而失去學習的興趣，產生厭學情緒，影響學生的學習效果，因此，針對這一點，教師在教學過程中，要注意教學的靈活性以及采用采用多種教學方法，以有效吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，只有這樣，才能夠達到教學目的，提高學生的學習效率。

2.1講授法：這是一種最常用的教學方法，課堂教學時間有限，我們要充分利用課堂教學的這點時間，讓學生了解每節課程學習目標，教學重點和難點，講授法永遠是課堂教學的主要方法，教師在課堂教學中，要利用簡潔的語言，清晰地闡述課堂教學中的難點和重點。在講授的同時，為了增加學生的記憶，我們也可以利用現代化的多媒體手段，來更加生動的展現一些抽象、微觀、很難用語言來表述清楚的實例和內容。例如：骨骼肌的收縮原理、神經系統的組成、尿液的濃縮和稀釋等，類似這樣的學習內容，我們通過多媒體動畫進行演示，教師在有效的進行細節描述，這些抽象的內容就生動具體了許多，方便了學生的理解，也提高了學生的學習興趣。

2.2生動語言吸引法：在教學過程中，為了調動學生的學習熱情，我們可以使用一些生動的語言來喚醒沉悶的氣氛，往往在一些內容比較抽象的章節教學中，教師采用同一語調平鋪直敘，課堂內的氣氛就會很沉悶，學生的注意力也不會集中，如果教師采用生動的語言，形象的比喻，通俗易懂的方法去講解，課堂氣氛就會活躍許多，學生的學習興趣以及學習積極性也會有所提高，這時，我們可以運用一些生活中的實例進行分析，以吸引學生的興趣，調節課堂氣氛，同時，再用生動形象，簡明扼要的語言，將課堂重點、難點進行講解，以便于大家的理解和記憶。

2.3聯系實際臨床案例情境式教學法。在生理學的教學過程中，教師要根據每節課程的教學內容進行情境設計，同時針對本節課程的重點難點提出一些相應的問題，讓學生圍繞問題進行探討和學習。例如，我們在講解神經系統對姿勢和運動的調節這一知識點時，可以引入臨床病例進行分析，以便于能夠讓理論知識與臨床實踐相結合，使枯燥的學習內容具體化，便于學生對于抽象的神經生理學理論知識的記憶和理解。

病例分析：女，40歲。9月前無誘因出現頭昏、頭痛；自覺路面高低不平，步態不穩，易摔倒。近2個月來，出現語言不清，飲水嗆咳，視物成雙，右側肢體乏力。查體：右側鼻唇溝變淺，伸舌偏右，咽反射遲鈍；雙眼水平震顫，快動相向左側，共濟運動差。磁共振成像檢查見腦干腫脹，腦干及小腦半球多發信號異常。

根據上面的臨床實例我們可以提出問題并讓學生給予分析；（1）與教學內容相關的有哪些知識；（2）診斷依據是什么；（3）診斷（4）通過學習對該病的認識。首先我們說說診斷，讓學生們自行討論，給出診斷結果。最終討論結果是多發性硬化：面癱和舌癱，提示大腦半球損傷；吐詞不清、飲水嗆咳，提示腦干損傷；頭昏、步態不穩、共濟運動差，提示小腦損傷。

通過這種與實例相結合的教學方法，帶入學生走入了診療室這一情境，學生仿佛身臨其境為其診斷治療，增添了學生對問題的興趣，既活躍了課堂氣氛，又提高了學生學習的積極性，因此，這種教學方法在今后的實踐中我們應該加以推廣。

3結語

多年的教學經驗告訴我們，要想提高三本院校學生生理學課堂教學效果，必須在教學過程中，引入明確的教學目標，并且在教學過程中運用生動的語言吸引學生的注意力，然后將課堂的主要內容展示出來，同時，在教學過程中，必須聯系實際的臨床案例進行分析，通過案例分析，將教學內容引入其中，帶入學生走入了診療室這一情境，激發學生的學習興趣， 只有多種教學方法靈活運用，才能夠達到滿意的教學效果。

參考文獻

[1]蔣萍.生理學教學中教學方法的應用體會.新疆醫科大學學報.2005.（4）：3861

[2]陳玉霞，曹冬梅，盧建，等.設計性實驗教學在病理生理學教學中應用的探索.中國 高等醫學教育.2004.（3）：40-43

[3]董軍，陸大祥，胡巢鳳，等.“科研式”教學法在病理生理學教學中的應用.山西醫科大學學報（基礎醫學 教育 版）.2001.3（2）：102-104

第5篇：生理學在醫學中的地位范文

論文摘要：生理學作為醫學專業的主干課程，是相關專業的必修核心內容，為多門后續學科提供重要的科學基礎。為此，生理學在醫學專業中的地位顯得尤為重要，這就要求生理學教師能真正的掌握教學技巧與技能，不斷地進行教學模式探究，激發學生高效學習，培養學生參與實踐的能力。筆者通過對多年來的生理學教學嘗試，提出幾點教學對策與建議，希望與廣大同仁一起研究探討。

生理學作為醫學專業的主干課程，是臨床醫學、影像醫學、護理醫學、檢驗醫學等相關專業的必修核心課程，為多門后續學科提供重要的科學基礎。隨著生理學研究的日益深入，生理學教學在教學內容上也要求不斷更新。如何適應在新形勢下教學的改革，進一步突破傳統教學方法，以重視素質教育為指導原則，加強學生的能力培養；如何能夠幫助學生轉變由于長期應試教育形成的固化學習思維模式和死記硬背的學習方法，逐步學會學習，學會發展，把文化素質教育與專業學科教育相結合，因材施教，加強社會實踐和專業實踐等一系列問題，是擺在當前教育教學改革中的重要課題。本文主要對如何提高生理學教學質量進行了探討與研究。

一、加強實踐教學，著力培養學生的動手能力

生理學的教學質量取決于課堂教學與實踐教學兩方面。為了保證和提高教學質量，通過實踐鞏固和加強理論知識是非常必要的。如采用演示性實驗、論證性實驗、研究性實驗、模擬性實驗、綜合性實驗等等。首先使學生有直觀的感性認識，在課堂教學時，能加強對理論知識掌握和理解，再進行實驗、實習，便會得到進一步的提高。

實踐教學對生理學來講，尤為重要。如果生理學的教學缺少或消弱了實踐這一環節，就如人走路缺條腿一樣，是不健全的，對于教學來講就是不完整的。它會使學生的實際動手能力減弱。因此，在新形勢下要培養高技能人才，必須加大實踐教學力度，使學生理論與實踐相結合，提高學生動手能力，充分發揮學生的潛能，不斷提高他們發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

二、課堂靈活多樣，培養學生綜合能力

（一）采用啟發式教學法，培養學生理解能力

具體教學實踐中，由日常多見的問題引人，隨著問題的逐步深入，引導學生的思維，使學生的思維逐漸處于興奮狀態，注意力更易集中，從而起到較好的效果。并且，在具體教學實踐中，做到內容簡潔、不繁瑣。

例如骨骼肌的微細結構，消化道的結構等已由組織胚胎學教研室講解；脊髓和腦的結構等已由解剖教研室講解；血細胞的結構和功能等，學生在中學已經學過，可以留作自學等等。這些內容在生理學中可以不講或者少講，以便節省時間，使授課內容集中于基本點、重點和難點，有效緩解了醫學生課程門數多、內容繁瑣所造成的學習壓力，效果佳。同時，也注意將本學科的一些最新研究成果、最新理論、新技術、新方法和前沿動態融合到教學中，以達到更新知識、拓寬視野的目的。

（二）采用討論式教學法，培養學生的綜合能力

討論式教學法倡導自主、合作、探究的學習方式，把學習的主動權交給了學生。根據這一特點，可采用討論式教學法，把元素部分分成若干專題，布置各小組，讓學生查資料、寫講稿、并上臺講，教師再加以補充、歸納和總結。通過這一教學法，學生學習主動性和自學能力進一步加強，給學生創造了合作學習、鍛煉口才、造就良好心理素質的機會，也培養了學生綜合表達、展現自我的能力。 　三、迎合教育教學改革，培養合格人才

目前，在學校普遍存在開課時數有限的問題，這樣設備的利用效率就會偏低。為了加強和提高學生們動手能力和操作技能，要考慮對學生開放實驗室，使學生們帶著問題隨時可以進入實驗室進行實際操作，為學生提供理論聯系實際的學習場所。應充分利用現有實驗設備，提高學生實際動手能力和操作能力，在協調好教學、科研、生產的設備使用條件下，合理安排教學與對外服務的關系。充分利用和發揮實驗室設備和儀器的使用潛力，實行對外開放，不僅可以進一步提高實驗設備的投資效益和利用效果，充分運用專業優勢為社會服務，而且能不斷提高教師業務水平，加強與生產實際的聯系，更好的為教學服務，有效提高學生動手能力和操作技能。

四、重視課堂教學效果，提高學生學習效率

目前，由于教師課堂教學缺乏趣味性，導致學生上課講話、玩手機、打瞌睡、等不良現象。筆者認為要取得良好的課堂教學效果，必須做到重視講課技巧，激發學生學習興趣。比如，生理學開課的時候，教師就可以引用恩格斯在百余年前指出的“生理學當然是有生命的物體的物理學，特別是它的化學，但同時它又不再專門是化學，因為一方面它的活動范圍被限制了，另一方面它在這里又升到了更高的階段。”為開題，營造課堂學習氛圍，提高學生注意力，進而提高學生學習效率。重視教學內容，做到有的放矢。生理學的很多內容都是執業醫師資格技能考試的重點，在講課時應該把執業醫師資格考試內容滲透其中并加以強調，以便學生今后順利通過執業醫師資格考試。重視教學思路，提高學習就業機會。考試是檢查教師教學效果和學生學習效果的有效手段。考試應有目的性，以便讓生理學考試與執業醫師資格考試接軌。執業醫師資格考試是檢驗一名醫學生能否邁入醫療衛生機構從事診療活動的標準，間接反映了一個學校的教學水平。所以，生理學考試的部分內容應該參考執業醫師資格考試內容，并在考試前列出復習提綱，指明重點，為其今后參加執業醫師資格考試奠定基礎。

五、結語

本人在教學實踐中，針對生理學教學工作的現狀，在尋找教學規律、改良教學方法、優化教學手段等方面進行了一系列富有成效的探索，提高了學生學習的積極性和效果，鍛煉了學生的思維能力和操作能力，初步取得了理想的教改效果，同時也豐富了自身的教學經驗。但此項改革還剛剛起步，有待今后與各位同行進一步探討。

參考文獻：

第6篇：生理學在醫學中的地位范文

關鍵詞： 課堂設計 生理學 教學質量

課堂教學是教學工作的主要形式，課堂教學活動的設計直接影響到學生的學習興趣和學習質量。生理學是一門重要的醫學基礎學科，作為理論課程和臨床運用課程的橋梁，具有重要地位。但是生理學的內容比較繁雜抽象、機制艱澀難懂，而內在的聯系性和邏輯性卻很強，這對于剛跨入中職衛校校門就接觸生理學的初中畢業生而言很難理解和掌握，常常會感到聽不太懂，繼而產生畏懼心理，使教學效果事倍功半。因此，在中等衛生職業教育新形勢下，如何優化生理學的課堂教學設計，積極引導學生，讓學生以很大的興趣去獲取生理知識，提高教學質量，為后續的臨床課程打下堅實基礎，是每位傳授生理學知識的教師必須思考的課題。近年來，我在生理學教學中積極探索一系列舉措來優化課堂教學設計，以提高教學質量，取得了較好效果，現總結如下。

1.課堂教學目標準確定位，提高教學效率。

生理學教師在設計課堂教學時，應在專業培養總目標的指導下，每節課確定具體的教學目標和教學任務，建立解決教學問題的策略方案，積極分析學生實際情況，合理利用教學資源，設計梯度目標，調動學生的學習積極性。同時生理學教師還要加強責任心，提高自身的業務素質，在課堂上要精于點撥、精于啟發、精于引導，使學生的思維在教師的指導下活躍起來，形成一個緊湊、有序、高效的教學過程，避免課堂浪費現象，完成既定的教學目標。

2.積極運用啟發式教學法，激發學生的學習興趣。

2.1重視緒論知識講授，激發學生對生理學的學習興趣。中山大學教學名師王金發認為：“課程的興趣教育必須從第一堂課開始，因此，課程‘序’的講授就顯得特別重要，研究‘序’的講授方法和技巧，培養學生的‘感覺’和‘興趣’是教學的重要環節。”［1］生理學的緒論部分主要是讓學生認識生理學，了解生理學的任務和研究方法、生命活動的基本特征等。緒論部分講得生動與否，直接影響到學生的學習興趣和求知欲望的高低。因此，授課教師首先要非常熟悉教材內容，然后加以整理，像講故事般把生理學的研究內容和與醫學之間的密切關系娓娓道來。如在講述食物的消化和吸收、氣體的吸入和呼出、代謝產物的排泄、大腦的思維活動、后代的繁衍等隨處可挖掘到的生命現象時，多問一些“為什么會這樣”、“它們是怎么發生的”等小問題，將學生的思維引入新學科的大門，使他們對生理學產生學習興趣，激發他們想去揭開這些生命現象神秘面紗的沖動。通過描述異常的生命活動和臨床疾病之間的關系，學生認識到人體出現的各種疾病都是正常生命活動發生量變和質變的結果，只有全面掌握正常人體的生命活動規律或功能，才能了解疾病的發生、發展過程。同時告訴學生，在臨床工作中常需要借助生理學的理論和方法來認識和處理臨床實踐中不斷遇到的新問題，以促進醫學向前發展。這樣講述既激發了學生的學習興趣，又促進他們形成責任感，激勵他們在今后的學習中更加刻苦努力。

2.2在教學過程中要善于運用生動形象的比喻，可以有效地調動學生的學習興趣，進而啟發學生的聯想和思維。例如，在講述“興奮性的指標――閾值”時，我為了幫助學生理解“閾值與興奮性呈反變關系”，以體育課上的跳高測驗為例，指出：跳高橫桿的高度越低，則跳過的難度就小，能夠跳過的人數就多，若高度增大，則跳過的難度提高，能夠跳過的人數肯定減少。我又回到主題，指出：“閾值就相當于跳高橫桿的高度，而興奮性就相當于能夠跳過的人數，閾值愈大，興奮性就愈低，反之，閾值愈小，興奮性就愈高，二者呈反變關系。”由此，學生記住了興奮性與閾值的關系，我也輕松了，無需反復講解。可見，在講授生理學知識時，可以多引入一些生活中的常識性知識和現象來幫助學生理解，往往可以取得事半功倍的教學效果。

2.3在課堂教學中積極推行以問題為基礎的討論式、啟發式教學法，即PBL教學模式［2］。例如，在講授“呼吸”這一章的“肺通氣”一節時，我先設置情境問題――即我先做出深慢呼吸的動作，然后再提出問題，讓學生分組討論：（1）人在呼吸時，氣體能如此有節律地出入鼻腔，是氣體會“聽從”人的話，受人的主觀意識支配嗎？（2）為什么人在呼吸時，胸廓能擴大和縮小呢？（3）胸廓的擴大與縮小，能引起肺的相應變化嗎？（4）假如肺也能作相應的擴大和縮小，與氣體進出肺有關聯嗎？這些問題一出，引起了學生極大的興趣，課堂討論氣氛熱烈，同學們個個爭搶發言。很快，學生對肺通氣的動力（包括原動力和直接動力）有了深刻的認識，也為學習后面的知識如“平靜呼吸與用力呼吸”、“肺通氣的阻力”等做了重要的鋪墊。又比如，在授課中可以提出學生最關心、最感興趣的醫學問題來啟發學生學習生理學相關知識，如我在講授“動脈血壓”這部分知識時，先告訴學生：高血壓已在我國乃至全世界都成為奪走人類生命的“重要殺手”，它的危害性已排在其他疾病的前列。繼而我指導學生閱讀課本中關于“動脈血壓的形成和影響因素”，同時暗示他們這些知識都與高血壓的發生發展有關系。閱讀后鼓勵學生提出問題，再由我進行解答和歸納。恰當地運用問題來引導學生進行學習，既激發了學生對醫學知識的興趣，又培養了他們的閱讀、分析、理解能力，從而收到了良好的教學效果。

3.充分發揮多媒體教學的優勢，強化課堂教學效果。

隨著科技的發展和計算機的普及，多媒體教學正逐漸替代傳統的教學方式進入課堂教學［3］。人體生理學主要講述的是生命活動的過程和發生機制，是立體和動態的，而多媒體課件中豐富的動畫能夠動態地展現其過程，使學生多角度地觀察生命活動的過程，彌補了以往生理學教學的缺憾，最大限度地將抽象問題形象化，加深學生對生理學知識的理解和掌握。例如，在講述“細胞膜的物質轉運功能”一節時，由于此內容是細胞水平的研究，內容比較抽象，傳統的教學方法主要是掛圖與教師講解的結合，費力且耗時多，但學生仍感到枯燥乏味，連教師都覺得頭疼。我通過多媒體的動畫演示，再配以適當的解說，使學生一下子對物質轉運功能有了清晰的認識。學生釋然了，我也輕松了許多。這樣不僅彌補了學生空間想象能力的不足，還加深了學生對這一機制的理解。

4.積極引導學生多元化的學習方式，培養學生自主學習的能力。

在課堂教學中，積極幫助學生學會自我建構對于知識的理解，可以根據學生已有的知識水平及接受能力，部分內容讓學生選擇適宜自己的學習方式，自主學習或合作學習，通過自學答疑、分組討論、競答等方式，盡可能發揮學生的潛力，增加學習的自主性。例如，在講授“尿的生成與排放”中“影響尿生成的因素”一節時，我給學生指出：“多尿”只是一種現象，但是引起“多尿”的途徑很多，請同學們根據書本內容自己歸納一下，有哪些途徑可以引起“多尿”，每個小組派一名代表回答，不能重復。在經過5―10分鐘的閱讀、思考和討論后，各組便有學生代表指出：“大量飲用清水可以引起多尿”，或“大量靜滴生理鹽水可以引起多尿”，或“大量注射甘露醇可以引起多尿”，以及“血容量增多、左心房和大靜脈擴張亦可引起多尿”，還有學生提出“下丘腦發生病變（如腫瘤）侵犯到視上核或下丘腦垂體束時，ADH的合成與釋放發生障礙時，也可引起多尿乃至尿崩”，等等。這些都是因不同的機理和途徑引起的多尿的現象，由于是學生自己發現和歸納的，因此他們對這些知識特別容易理解和記憶，并且很有成就感。

5.注重凸顯教師的個性特點，使教學設計獨具匠心。［4］

在生理學教學中，教師應凸顯個性特點，使教學設計富有特色。學生是學習的主體，而教師作為引導者、解惑者，既要做到知識的準確傳播，又要爭取做到旁征博引，縱橫聯系，舉例巧妙。不僅能使學生對生理學知識深刻理解，更能提升教師自身的人格魅力，使學生喜歡上生理課，有助于提高學生學習的主觀能動性。例如，我在講完骨骼肌的收縮原理后，請兩位同學走上講臺，開始一個輕松的游戲――掰手腕。比賽開始后，雙方加力，在勢均力敵的情況下，我不失時機地講述：兩位同學的手腕姿勢沒有改變，說明長度沒有改變，再從兩人咬腮憋勁的神態看，兩人手臂肌肉的張力在不斷增加，這就是“等長收縮”。隨著時間的延長，其中一位同學堅持不住，手腕開始向一面偏斜，分出了高下，這時我又告訴大家：張力增加達到超過對方的力量時，就不再繼續增加，保持恒定，這時骨骼肌的收縮表現為長度縮短，即為“等張收縮”。在游戲中，課堂氣氛變得活躍，學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識，更促進了和諧平等師生關系的建立。

6.優化考核方式，合理評價課堂教學效果，增強學習信心。

沒有自主學習習慣且學習惰性較大，這是當前中職學生學習中的一大缺陷，“臨陣磨槍”、“60分萬歲”等也成為許多中職學生的口頭禪。這是因為傳統的考核評價方式往往以期中或期末考試成績為主，鈍化了學生的思維能力，甚至使一些學生喪失了學習信心。針對中職生基礎差的特點，生理學教師應精心設計問題，利用課堂提問、布置課后作業等多形式對學生進行考核，如課堂提問就給學生打平時成績，并告訴學生將算入期末總評成績中，學生回答正確，加分獎勵，若回答錯誤，則要求在規定時間內回答其他相關問題，否則無獎勵加分。通過在課堂教學中進行合理評價學習成績，有助于增強學生的自信心，克服學習中的畏難情緒，變被動學習為主動學習，學習效果也會產生質的飛躍。

總之，要以教學目的為核心，充分體現“以學生為主體，以教師為引導”的教育理念，通過不斷優化生理學課堂設計，讓學生感到生理就在自身、生理很有趣味、生理不難學，培養學生對本門課程的學習興趣，能夠主動積極、創造性地學習，最終達到提高生理學教學質量的目的。

參考文獻：

［1］王金發.探索研究性教學――用心授課［J］.中國高等教育，2004，（9）：22-24.

［2］宋波，周春輝，侯力等.PBL教學模式在病理學教學改革中的應用［J］.大連醫科大學學報，2003，2，（1）：79-80.

第7篇：生理學在醫學中的地位范文

關鍵詞：動物生理學;多媒體;應用

動物生理學主要以畜、禽為研究對象，是研究健康動物機體生命活動及其規律性的一門學科，是高等農林院校動物醫學專業、畜牧獸醫專業的專業基礎課程之一。動物生理學具有專業術語多、內容抽象、機制復雜等特點，且難以理解和掌握［1］，這嚴重影響了學生的學習興趣和效果。近年來，隨著現代多媒體技術的廣泛應用，在動物生理教學中，利用多媒體技術提高教學質量已經成為一種有效的方法。筆者就自己在多媒體教學中的應用談談個人體會。

1.多媒體教學在動物生理學課程中的優勢

1.1提高教學效率。作為一門專業基礎課程，動物生理學在整個專業課程當中占有舉足輕重的地位。生理學基礎理論打不牢，直接影響其他課程如病理生理學、藥理學、內科學、外科學等的學習。生理學內容枯燥、機制復雜，理論課時較少，學生普遍感覺難學、難懂且知識點易混淆，很多知識老師單純用語言描述難以完全表達清楚。多媒體具有圖文聲像并茂的優點，利用多媒體教學可將生理學復雜難懂的機制變得直觀具體，減輕教師的教學壓力，強化教學效果。如在介紹神經—肌肉接頭的興奮傳遞時，學生需要掌握其內在機制，如果僅靠教師的講授及圖片展示，學生很難理解與掌握其內在機制。通過動畫的動態演示，形象生動地再現了這一復雜的過程，使學生印象深刻，避免了對這一過程的死記硬背，同時極大地減輕了教師的教學負擔，強化了教學效果。

1.2創設教學情境，激發學生的求知欲。動物生理學機制、機理性知識深奧復雜，教師照本宣科，學生普遍感覺難理解、難掌握。通過多媒體授課創設教學情境，可充分調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲，并提高學生獨立思考、解決問題的能力。筆者根據個人的教學經驗認為可從教學大綱中選取適當內容，在講授這部分內容前首先播放相關視頻資料，創設一定的教學情境。如在介紹膽堿能受體時，可先播放有機磷農藥中毒的相關視頻，然后提出問題“有機磷農藥中毒病人有什么臨床表現，中毒機理是什么，如何救治？”通過把臨床疾病整合到生理學知識講授當中，不僅能提高學生的學習興趣，通過引導學生思考，還能加深學生對于復雜知識的理解與記憶。

1.3突出教學重難點。動物生理學課程的重點和難點是研究健康動物機體各種生命活動的規律及機理，這些理論的得出離不開前人的實驗。在進行理論學習時，學生如果不能理解實驗的過程，對于知識的掌握就會非常困難。應用多媒體教學，教師可通過播放生理實驗過程，將理論課和實驗課有機結合，幫助學生深刻理解和掌握生理學的重點內容。如心肌的自律性是學生必須掌握的基本內容，如果只是口述講解正常起搏點、潛在起搏點及不同心肌細胞自律性的高低，學生學習只能是死記硬背。應用多媒體技術，在講授這部分內容時，教師可播放蛙心起搏點觀察實驗的視頻資料，通過各個實驗項目，學生不僅能了解理論知識的產生條件和方法，還能更好地理解蛙的心搏起點，以及心臟不同部位傳導系統的自律性高低。

2.多媒體教學在動物生理學課程中存在的問題

2.1單純采用多媒體教學，排斥傳統教學。現在部分教師過分依賴多媒體教學，而拋棄傳統教學的板書形式，使得教師與學生過多地集中于課件，導致師生間形體語言間的交流減少［2］。同時多媒體教學需要不斷翻頁，教學內容停留時間過短，學生會感到記筆記困難，甚至會跟不上老師的授課速度。因此筆者認為多媒體教學雖是一種提高教學質量的有效方法，但也不能排斥或拋棄傳統教學方法，授課教師應根據課堂需要，適當地將多媒體教學與傳統教學相結合。授課教師在備課期間，在應用多媒體同時，要合理設計板書內容，注意多媒體教學與傳統教學方式的結合，這樣不但可避免教學方法的單一性，同時可增加師生間的情感交流，增強老師對學生的吸引力。此外，教學中的部分重難點內容通過板書展示，內容停留時間延長，學生可反復觀看理解，有充足的時間記筆記，利于學生對知識的掌握。

2.2課件質量低劣。部分教師多媒體制作技術水平有限，也不肯投入過多精力制作，導致課件質量總體不高。主要表現如下：（1）很多教師只是將書本上的大段文字搬到PPT上，忽略對知識的歸納概括，信息量過大，使得學生難以理解。（2）文字、靜態圖片形式過多，缺乏動畫展示、視頻、音頻資料，使得教學內容枯燥乏味，不利于強化教學效果。（3）排版、字體大小或文字與背景的顏色搭配不合理，嚴重影響了授課效果，使多媒體教學優勢的發揮受到了局限。（4）課件中過多使用絢麗的色彩、強勁的音響及動畫效果，對學生的學習造成誤導，分散了學生的注意力，降低了學生對教學內容的關注。因此，教師應提高自己制作多媒體課件的水平，完善課件制作。在制作過程中，注意文字、圖片、視頻、音頻、動畫等的合理應用，充分發揮多媒體教學的優勢。多媒體教學在動物生理學課程中的應用有助于強化教學效果，創設教學情境，激發學生的求知欲，突出教學的重難點。然而，多媒體教學存在一些不足，高校教師在應用多媒體教學同時，在教學過程中應增強教學方法的多樣性，提高自己的課件制作能力。在教學中不斷探索、改進并完善多媒體教學，以期讓多媒體教學在未來教學中發揮更大的作用。

作者:于雷 王美艷 于蕾妍 單位:青島農業大學海都學院

參考文獻：

第8篇：生理學在醫學中的地位范文

[關鍵詞]以學生為中心 生理學 教學和評測

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0161-02

生理學是醫學院學生必須要學習的一門基礎課程和主干課程，是研究人體正常生命活動規律和機體功能的科學，因其內容抽象、枯燥，歷來是教師難教、學生難學的學科。傳統的教學模式主要是以教師為中心，學生很少參與到教學計劃、方法、進度以及評測等教學活動中來，只是被動地接受，致使初學醫學的學生感到毫無頭緒，以致喪失學習的興趣，使教學效果難以令人滿意。因此，為了滿足不同層次的學生的發展需要，提高學生的學習主動性和積極性，提高學生的自學能力，必須“以學生為中心”調整生理學的教學與測評方式，遵循學生的主體地位與個體差異，這是當前生理學教學改革的當務之急。

一、“以學生為中心”的理論

“以學生為中心”教學法最早由英國教育研究機構提出。1952年，著名的心理學家卡爾?羅杰斯在哈佛大學的學術研討會上提出了“以學生為中心”的觀點，指出教學的最終目的是培養以及發展學生的綜合能力，所以教學的服務對象主要是學生，課程設計、教學實踐等各項教學活動在教學過程中都要以學生為中心進行，指導學生自主選擇學習方法和內容，并為了培養學生的責任意識，要及時監督和評價學生的學習進程和效果。“以學生為中心”的教育理論，就是改變傳統的教學理論，以學生為學習導向，轉變傳統的教與學的理念，指導學生主動參與到教學活動中來，進而實現新型的翻轉課堂的教育理念。只有堅持“以學生為中心”的教育觀念才能更好地完成為學生服務的教學目標。

二、遵循“以學生為中心”的教學原則

在運用“以學生活動為中心”教學法時，需要遵循以下兩個原則：

（一）充分了解學生的原則

要全面對學生進行了解。首先要了解其對基礎理論知識的掌握程度。奧蘇貝爾（美國認知心理學家）講過：“學習者已經知道了什么是影響學生學習的一個主要因素。”所以在對新知識進行傳授之前，必須使學生對先前所掌握的相關的知識進行積極調動。了解學生還要了解其興趣愛好，學生往往對于自己喜歡的事物存在很大的興趣，對自己不喜歡的當然沒有學習的興趣。所以，在教學的時候，想要提高生理學教學效果，關鍵是激發學生的學習興趣。同時，通過有效引導，激發學生頭腦中的已有圖式，構建知識網絡。

（二）多樣化的評價形式原則

在學生的發展過程中，評價有著非常重要的作用，在運用“以學生為中心”的教學方法時，要求教師采用多樣化的評價形式，要正確地評價每個階段的學生的學習情況，增強學生的自信心，提高學生的學習興趣。

三、在生理學教學與檢測中運用“以學生為中心”的教學方法

（一）生理學教學中運用“以學生為中心”的教學方法

臨床醫學的基礎是生理學，醫學專業的學生在未來的發展中深受其對生理學知識的掌握程度的影響。但在基礎文化知識方面學生之間存在較大的差異，尤其對于那些數理化知識掌握得不牢固的學生來說，他們往往會感到生理課程比較抽象，不容易理解。要解決學生學習難，教師教學難的問題，就必須堅持“以學生為中心”的原則，在解決以上問題時不能只是單一地采用一種教學方法，所以在教學過程中運用多種教學方法是充分調動學生學習積極性并能充分利用課堂時間的最有效的方法。一般來說，在醫學院校生理學教學過程中，主要采用的有多媒體教學法、問題教學法、互動教學法、案例教學法、自主學習法等具有可行性的教學方法，并且在運用過程中要結合不同專業的學生的具體情況。以下具體介紹幾種教學方法。

1.多媒體教學法：這是目前大多數高校最常采用的生理學教學方法。比如在講授“中樞神經元聯系方式”時，我們可先通過多媒體播放錄像引起學生的學習興趣，并對錄像中提到的例子逐一講解，從而使學生能比較直觀地理解何為輻散式聯系、聚合式聯系和環式聯系，從而將枯燥難懂的問題變為活靈活現的內容，通過視聽的結合，激發學生的學習激情和興趣，使學生積極主動地對教學內容進行思考，營造良好的學習氛圍，使課堂變得更加有趣，大大提高教學效果。

2.問題引導教學法：以學生為主體，以問題為導向，這種教學方法是激發學生的學習興趣，提高教學質量效果最好的一種生理學教學方法。[2]用問題引出所講內容，同時用問題激發學生的學習興趣。我們在介紹生理學緒論時，對于初次接觸生理學的學生，可以通過聯系生活中的問題來說明生理學的主要內容，比如：我們如何看到物體？如何辨別不同的顏色？網絡熱議的一條裙子到底是“白金”還是“藍黑”？這些問題，使學生感到有趣，注意力高度集中，并產生強烈的學習欲望。在實際解決問題的過程中，教師應想辦法指導學生運用所學的知識對問題進行解決，激發學生學習知識、研究問題的愿望，使學生真正掌握知識的價值。學習第三章的血液時，在學生學習了血液凝固的基本過程和影響因素后，可提出問題“出血時我們可采取哪些方法止血？”“哪些情況下我們希望血液不要凝固，怎么做到？”這些現實生活中常見的問題更能誘導學生認真聽講，并使學生將所學的理論知識運用到生活和工作中，做到學以致用。教師不僅要向學生提出問題，還要鼓勵他們獨立思考，主動提出問題，用問題鍛煉學生的思維，并指導他們進行歸納總結，這樣既加深了學生對知識的理解，又提高了學生解決問題的能力以及思考問題的能力。例如在講解心臟生理這一章節時，教師提出問題：“心臟為什么跳動？”在學生思考后，可總結出心臟由心肌組成，心臟的跳動是因為心肌的收縮和舒張。在此基礎上可引導學生提出問題：如心肌是如何有序地收縮和舒張的？從而引導學生將心肌生物電和心肌收縮等特性聯系起來，從而有利于學生對知識全面地掌握。

3.病案分析法：在學生認識了生理規律之后，在教學過程中可選擇實際生活中的典型病例進行講解，使教學和臨床緊密結合，吸引學生主動參與到學習和討論中來。比如在學習完呼吸這一生理過程之后，可以通過臨床上某些疾病如氣胸、支氣管哮喘、貧血、肺水腫等引起的機體缺氧病例，引導學生自己分析和討論問題，尋找解決問題的答案。然后教師利用課堂最后的幾分鐘對分析討論案例的過程進行評價總結，對在臨床實踐中所應用的理論知識進行系統介紹。

4.自主學習法：自主學習法是通過學生獨立地學習來獲得知識的一種方法。大學生的認知特點是抽象思維占據主導地位，辯證思維發展迅速，他們逐漸學會從縱、橫兩個方面來探索事物的本質。[3]但由于每個學生所具有的自主學習的能力有差異，所以教師要根據每個學生的具體狀況進行指導，在實行自主學習法時要根據教學內容的特點和授課學生的實際水平，有針對性的選擇引導方法。如對學習能力較強，綜合素質較高的臨床醫學本科生，在學習能量代謝和體溫一章中可以采用自主學習法。

（二）“以學生為中心”在生理學教學評測中的應用

在傳統考核模式下，對學生進行評價的主要依據是“期末考試”，這就容易導致學生平時不好好學習，考試臨時應對，甚至不惜以作弊這種極端的方法取得高分，這樣培養出的學生是難以適應社會發展需求的。在應用“以學生為中心”的教學法時，學校就必須要改革這樣的考核方式，應用新型評價模式。目前我校采用的方法是平時成績+實驗考核+期末考試綜合評測方法。平時成績占總成績的10%，由課前提問和階段測驗構成。課前提問主要針對前次課主要內容隨機點名回答，占平時成績的30%;階段測驗主要是教師在開展完每個章節的教學后，為學生發放本章練習題，讓學生通過做題查缺補漏，占平時成績的70%。實驗考核占總成績的20%，由實驗報告和實驗操作考核構成。每次實驗報告的情況及實驗過程中數據的采集為評測標準，占實驗考核成績的30%;實驗操作考核以家兔和蟾蜍為實驗對象，檢驗學生對重要實驗過程的操作是否規范和熟練，占實驗考核成績的70%。最后，期末考試成績占總成績70%。

四、結語

任何教學和評測方法的實施都是在實踐中不斷地完善與改進的，在生理學教學過程中堅持“以學生為中心”的教學理念，對教學和評測方法進行積極探索和改革，尊重學生的個體差異以及實際需求，這對于提升生理學教學的成效有著重要的作用。

[ 注 釋 ]

[1] 李嘉曾.“以學生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示[J].中國大學教學，2008（4）：54.

第9篇：生理學在醫學中的地位范文

1.LBL 組與 PBL 教學法的比較

傳統教學模式組（LBL 組）即“老師講學生聽，學生做老師看，預習― 聽課―復習―考試”模式，教師主要利用多媒體課件進行課堂授課。LBL教學模式具有傳授知識的信息量大、講授速度易于掌握、學習的系統性強等特點，但由于該模式是以教師“填鴨式”傳授為主體，忽視了學生學習的感受、體驗及雙向交流啟迪過程，故不利于學生主觀能動性的發揮，不利于學生綜合能力的培養，難以滿足當今社會對創新型醫學人才的需求。

基于問題學習法（problem-based learning，PBL）是以問題為中心，進行開放性、探索性的學習，是目前國際醫學教育的主流教學方法之一。PBL最早由Barrows 教授20世紀60年代后期在加拿大麥克馬斯特大學率先應用到醫學教學之中。該模式以問題為基礎，以學生為主體，以討論為主要形式，讓學生在解決問題的過程中學習必要的知識，學習正確的臨床思維和推理方法，同時培養自學、團隊協作、溝通交流等諸多能力。PBL更關注于學生在未來專業角色中普通能力的建構，如自我導向的學習能力、終生學習的能力、醫學生的人文關懷以及?賢?能力等。

2.病理生理學的學科特點使之適用于 PBL 教學法

由于病理生理學既是由基礎課學習到臨床課學習的過渡，也是從醫學理論學習到進行臨床實踐的橋梁，具有承上啟下的特有的學科地位，將PBL教學法與案例教學法有機結合引入病理生理學教學，可將抽象、枯燥的理論知識變得形象、生動，由此可以激發學生的學習興趣，有助于學生對知識的理解和掌握，培養學生的臨床思維能力。

（1）在我國醫學教育實踐中的適用性比較。蘭州大學第一臨床醫學院 2006 級臨床醫學專業1～4班隨機分為 PBL 教學組和傳統教學組（LBL 組）。采用考試成績、問卷調查和座談會相結合的方法進行教學效果評估。教學效果評估結果顯：PBL 組基礎知識、提出問題、檢索證據、評價證據、應用證據和總成績高于 LBL 組， PBL 教學模式能很好地訓練本科生的臨床思維，培養其構建問題、綜合分析、文獻檢索、語言表達和探索創新等方面的能力，有利于全面提高醫學課教學質量。

以上結果均表明PBL教學模式促進了學生對相關知識的掌握程度。同時，PBL教學組學生對教學的滿意程度亦高于傳統教學組學生，進一步說明PBL教學模式有助于改善學生的認同度與積極性。綜上所述，在醫學教學中采用PBL教學模式可提高學生的知識掌握度，并改善學生對教學工作的滿意程度。

（2）以案例為切入點，導入新課。病理生理學以病例為基礎，以問題為導向，以課堂討論為核心，在講授缺氧、腎功能不全、休克、心力衰竭的章節時，通過一個綜合臨床病例，將課堂式PBL的討論、演講分穿插于理論授課中。教師將學生所需要掌握的理論知識融匯到一個典型生動的案例中，進而對案例進行分析、推理、判斷，解決學生提出的問題。

PBL教學的真實性、完整性和代表性能讓醫學生在學習過程中感受到已經在以“準醫生”的角色參與“實際的”病案討論，有利于將醫學生的事業責任心和榮譽感融入早期的醫學教育中。在病理生理學教學過程中，包含有大量的邏輯推理內容，PBL教學正是以問題為基礎、學生為中心、教師為引導的一種教學模式，與其他基礎學科相比，病理生理學在應用PBL教學模式方面具有更大的優勢。