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第1篇：小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 游戲設(shè)計(jì) 小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué) 作用

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，計(jì)算機(jī)得到了普及，小學(xué)從三年級(jí)開始基本上都開設(shè)了信息技術(shù)課程。小學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有著天然的愛(ài)好和興趣，但是當(dāng)面對(duì)一些枯燥的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，仍然免不了興趣索然[1]。作為計(jì)算機(jī)教師，我們要懂得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中進(jìn)行一些游戲的設(shè)計(jì)，會(huì)使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣大增，從而提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效性。

一、利用游戲，培養(yǎng)興趣

網(wǎng)絡(luò)和電視中經(jīng)常報(bào)道一些由于沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而荒廢學(xué)業(yè)的案例，由于沉迷于網(wǎng)絡(luò)所引發(fā)的案件也數(shù)不勝數(shù)，這些都對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生了一定的心理影響，使家長(zhǎng)一聽(tīng)“玩游戲”這三個(gè)字就臉色大變，如臨大敵。但是，我們從另一個(gè)角度來(lái)看，這說(shuō)明“游戲”對(duì)于小學(xué)生有著很大的吸引力。作為教師，我們要善于利用游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

計(jì)算機(jī)剛剛開始的指法練習(xí)是很枯燥的，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦畏難心理。我偶然在一款手機(jī)上看到“打地鼠”的游戲，這款游戲中，每個(gè)地鼠都會(huì)舉著標(biāo)有字母的小牌子從地洞里冒出來(lái)，游戲者按下相應(yīng)的字母鍵，這個(gè)地鼠就被消滅了。游戲中地鼠出來(lái)的速度由慢到快，由一個(gè)一個(gè)出來(lái)，到多個(gè)一起出來(lái)，學(xué)生必須眼疾手快地按鍵，才能消滅地鼠。我覺(jué)得這款游戲特別適合學(xué)生的指法練習(xí)，就把它下載到了計(jì)算機(jī)上。在指法練習(xí)課上，讓學(xué)生通過(guò)這款游戲進(jìn)行指法練習(xí)，看看誰(shuí)打的分多，學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。一節(jié)枯燥的指法練習(xí)課變成了學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的天地，達(dá)到了事半功倍的效果。

二、利用游戲讓課堂充滿活力

教師要能夠站在學(xué)生的角度去構(gòu)建課堂，生成課堂，要從小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律入手，找尋適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能最大限度地提高課堂教學(xué)的效率，生成一節(jié)充滿活力的課堂。

小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，對(duì)計(jì)算機(jī)充滿了神秘感和探究欲望，當(dāng)我們把游戲添加進(jìn)課堂教學(xué)時(shí)，就像把馬車換上了發(fā)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生不由自主地按照老師設(shè)計(jì)好的教學(xué)軌跡進(jìn)行專業(yè)的技能操作訓(xùn)練。

計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)計(jì)算機(jī)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，從而利用計(jì)算機(jī)為我們服務(wù)。有人曾說(shuō)：“電腦是在玩中掌握的。”細(xì)分析起來(lái)，這句話是有一定道理的。例如在進(jìn)行鼠標(biāo)的作用和使用教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有一上來(lái)就告訴學(xué)生“單擊鼠標(biāo)左鍵，雙擊鼠標(biāo)左鍵，單擊鼠標(biāo)右鍵，雙擊鼠標(biāo)右鍵、指向、拖動(dòng)等”應(yīng)該怎么操作，而是說(shuō)：“同學(xué)們，玩過(guò)紙牌嗎？”學(xué)生一聽(tīng)，有一部分說(shuō)玩過(guò)，我又問(wèn)：“和電腦玩過(guò)嗎？”這時(shí)候?qū)W生都搖起了頭，我接著說(shuō)：“那好，我們今天就和電腦來(lái)個(gè)終極對(duì)決。”學(xué)生一聽(tīng)都興奮起來(lái)，我讓學(xué)生自由結(jié)組，在電腦上打開“紙牌”游戲，告訴學(xué)生基本要求，學(xué)生們就開始了游戲。在這個(gè)游戲中，我們教學(xué)的目標(biāo)在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了，鼠標(biāo)的單擊、雙擊、拖動(dòng)等方法，學(xué)生在游戲中無(wú)師自通，并且運(yùn)用得很熟練。

三、設(shè)計(jì)游戲，以玩促練

“實(shí)踐出真知”，教師不能把一些理論性的知識(shí)讓學(xué)生去死記硬背，那是毫無(wú)意義的，我們只有讓學(xué)生把這些技能在實(shí)踐中去運(yùn)用，才能達(dá)到教學(xué)的目的。計(jì)算機(jī)教學(xué)其最后的目的也是運(yùn)用，并且比其他例如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等更能在運(yùn)用中達(dá)到鞏固和提高。但是，計(jì)算機(jī)練習(xí)又是枯燥無(wú)趣的，教師也要想辦法變無(wú)趣為有趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)。

在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，對(duì)于計(jì)算機(jī)設(shè)備的專業(yè)名稱，學(xué)生是不容易記住的，其作用僅靠教師的講解也不會(huì)有很深刻的理解和掌握。針對(duì)這些情況，我利用flash把計(jì)算機(jī)主要的設(shè)備如硬盤、鼠標(biāo)、鍵盤、主機(jī)箱、顯示器等設(shè)計(jì)成立體圖片，讓學(xué)生進(jìn)行“我的個(gè)性計(jì)算機(jī)組裝”游戲，通過(guò)自主設(shè)計(jì)，學(xué)生就很清楚地知道了計(jì)算機(jī)的主要設(shè)備所在的位置，所起的作用，也讓學(xué)生通過(guò)游戲過(guò)了一把設(shè)計(jì)師癮。

四、利用游戲，開拓學(xué)生思維

面對(duì)充斥網(wǎng)絡(luò)的低俗游戲，信息技術(shù)教師有責(zé)任，也有義務(wù)把一些健康向上的小游戲帶給學(xué)生，讓學(xué)生不但體會(huì)游戲中的樂(lè)趣，還要受到好的教育，增加知識(shí)和健康的情感體驗(yàn)。例如我們可以在進(jìn)行鼠標(biāo)練習(xí)的游戲“警察抓小偷”中，教育孩子從小要和壞人壞事作斗爭(zhēng)，要做一個(gè)正直善良的人。在“青蛙過(guò)河”的游戲中，教師要告訴學(xué)生，要有愛(ài)心，對(duì)小動(dòng)物，對(duì)自己的親人、朋友要充滿愛(ài)。為了開拓學(xué)生的思維我設(shè)計(jì)了“尋找所羅門的寶藏”游戲，在游戲中，我設(shè)計(jì)了一些關(guān)卡，這些關(guān)卡有的是一個(gè)謎語(yǔ)，有的是一道數(shù)學(xué)題，有的是要求寫上一句古詩(shī)的下一句。學(xué)生在獲得游戲成功體驗(yàn)的同時(shí)，思維能力得到了鍛煉，溝通了各學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系。

計(jì)算機(jī)游戲作為多媒體技術(shù)的載體，有其無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，它適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在游戲中，進(jìn)行了多媒體知識(shí)的練習(xí)和應(yīng)用，開拓了學(xué)生思維，在學(xué)生身心愉悅的情境下，學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能。需要注意的是，教師在教學(xué)中不要忽視游戲本身是為我們的教學(xué)服務(wù)的，教師設(shè)計(jì)和選擇的游戲必須緊緊圍繞著教學(xué)目的。只有這樣，游戲才能成為教學(xué)的手段。

第2篇：小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 高職 計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）31-0069-01

一 工學(xué)結(jié)合

計(jì)算機(jī)行業(yè)是當(dāng)前重要的行業(yè)之一，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生不計(jì)其數(shù)，但許多用人單位缺少計(jì)算機(jī)人才，大多數(shù)學(xué)生缺乏實(shí)踐能力。高職院校重視學(xué)生的實(shí)踐能力，提倡學(xué)以致用，但計(jì)算機(jī)技術(shù)更新很快，根據(jù)社會(huì)所需，要及時(shí)更新教材內(nèi)容，才不至于被淘汰。高職院校計(jì)算機(jī)課程中采用行動(dòng)導(dǎo)向法，是一種工學(xué)結(jié)合的模式，將工作環(huán)境融入到學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)對(duì)行業(yè)的分析，再對(duì)不同崗位的具體需求進(jìn)行細(xì)化，布置一些典型的任務(wù)供學(xué)生分析，然后對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行描述，創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。

行動(dòng)導(dǎo)向指教師通過(guò)一些關(guān)鍵任務(wù)的布置組織引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性去完成任務(wù)。行動(dòng)并非簡(jiǎn)單的操作，它具有目的性，是一種有意識(shí)的行為。該方法有兩大特點(diǎn)：（1）完整性。縱觀整個(gè)過(guò)程，信息的搜集、任務(wù)的制定和實(shí)施，以及最終的評(píng)價(jià)反饋，每一點(diǎn)都有涉及，使得計(jì)算機(jī)教學(xué)更加完整。（2）實(shí)用性。將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，手腦并用，符合高職院校教育要求。該方法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，學(xué)生占主體地位，可以組合小組，也可以獨(dú)立完成整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生從中獲益，提升其綜合職業(yè)能力。教師扮演引導(dǎo)者的角色，工作任務(wù)則是課堂知識(shí)的一個(gè)載體。

行動(dòng)教學(xué)法不是具體的方法，只是一種教學(xué)策略，在采用時(shí)，可以引進(jìn)其他方法，如小組合作學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。

二 任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則

高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程包括兩大環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)和機(jī)房實(shí)訓(xùn)。以往的教學(xué)模式是教師準(zhǔn)備、課堂示范、學(xué)生模擬、練結(jié)四個(gè)步驟，教師忽視了學(xué)生的自主探究能力，使其成為了被動(dòng)接受者。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是以學(xué)生為中心，使其成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而扮演著對(duì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義起輔助作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是在此基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)方法，在高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中發(fā)揮著重大作用，即將課堂內(nèi)容總結(jié)為幾個(gè)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)，將知識(shí)和技能緊密結(jié)合，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，能夠掌握足夠的技能，提高綜合能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是行動(dòng)導(dǎo)向法常遵循的原則，要求為學(xué)生提供自主協(xié)作的真實(shí)環(huán)境，創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)合作進(jìn)行自主探究。教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者和提出者，是情境的創(chuàng)設(shè)者和氛圍的營(yíng)造者，也是資源的提供者和活動(dòng)的組織者。

三 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的具體實(shí)施程序

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，首先要明確制定學(xué)習(xí)任務(wù)，帶有工作性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平參差不齊，需要分層設(shè)計(jì)任務(wù)，并根據(jù)實(shí)際情況做具體安排。設(shè)計(jì)的任務(wù)要具有針對(duì)性和代表性，能夠突出教學(xué)價(jià)值，符合當(dāng)前需要，和實(shí)際工作情境相似。同時(shí)還要考慮經(jīng)濟(jì)性，保證其簡(jiǎn)單實(shí)用，成本又不會(huì)過(guò)高。此外，高職院校注重學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)的任務(wù)必須有趣味性，要能夠吸引學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，打破傳統(tǒng)，進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)習(xí)情境是為任務(wù)開展提供一定的環(huán)境，學(xué)習(xí)任務(wù)是其載體及物化表現(xiàn)，學(xué)習(xí)情境是對(duì)實(shí)踐的一種模擬，是連接學(xué)習(xí)和工作的一座橋梁。

隨著教育的進(jìn)一步改革，高職院校教育有了很大進(jìn)步，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)模式和內(nèi)容都進(jìn)行了優(yōu)化，引進(jìn)行動(dòng)向?qū)Хǎㄟ^(guò)模擬實(shí)際情境，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，突出學(xué)生的主體地位，提升綜合能力。

如過(guò)去在講授軟件和硬件等基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，多是理論學(xué)習(xí)，十分枯燥，某高職院校對(duì)此提出了一個(gè)任務(wù)，組裝個(gè)人計(jì)算機(jī)，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合。先將學(xué)生分為若干小組，模擬實(shí)際中消費(fèi)者去購(gòu)買電腦的情境，接待客戶、電腦組裝等各個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生親自完成。具體步驟分為任務(wù)的確定、計(jì)劃、作出決策以及實(shí)施控制和評(píng)估反饋。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，還培養(yǎng)了許多實(shí)踐技能，效果良好。

四 結(jié)束語(yǔ)

高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)目的是為了培養(yǎng)實(shí)用型人才，必須改變舊的教學(xué)模式，行動(dòng)向?qū)Х▌t是一種工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張旭、張瑩.“行動(dòng)導(dǎo)向”在高職計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用[J].職教論壇，2010（35）：136～137

第3篇：小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；有效教學(xué)；計(jì)算機(jī)

中職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)要獲得好的教學(xué)效果，就必須提高課堂教學(xué)的有效性。而優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)和喚醒。”教師的責(zé)任是以豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和智慧，巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，喚醒他們的靈感，喚醒他們的求知欲，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到課堂中，從而打造有效的計(jì)算機(jī)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行有效預(yù)設(shè)

創(chuàng)設(shè)課堂情境是指在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生覺(jué)得迫切需要解決的問(wèn)題，以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生一種急于去探究解決的愉悅情感的課堂教學(xué)氛圍。創(chuàng)設(shè)好課堂情境，是提高課堂教學(xué)效率的重要一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。在計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂中，我們可以創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)踐活動(dòng)情境、質(zhì)疑情境、合作情境、游戲情境等。

二、創(chuàng)設(shè)懸念，引導(dǎo)有效探索

“學(xué)起于思，思源于疑。”人的思維活動(dòng)由提出問(wèn)題開始。有疑問(wèn)，才能產(chǎn)生探索的欲望，才能開動(dòng)腦筋，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。要使學(xué)生“疑”，教師就要激“疑”，激“疑”就要設(shè)“疑”。精心設(shè)疑，制造懸念，有意地把一些計(jì)算機(jī)知識(shí)蒙上一層神秘的色彩，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。如：?jiǎn)l(fā)學(xué)生思考“叭”和“只”兩字有什么相同和不同之處；思考三個(gè)字有什么相同和不同之處。在教師的逐步設(shè)問(wèn)引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸找出問(wèn)題所在：這幾組漢字都是編碼相同，但“叭”和“只”兩字字形不同，“叭”是左右型，“只”是上下形；“灑”“沐”和“汀”三個(gè)字字形相同，但它們的末筆不同。學(xué)生通過(guò)思考分析從而得出結(jié)論：字根相同，字形不同的漢字，補(bǔ)上“字形”信息，就可以正確輸入了。這時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，進(jìn)一步提問(wèn)：“字形信息怎么加？”“漢字的筆畫有幾種？”“字形有幾種”“它們的代號(hào)分別是什么？”，學(xué)生對(duì)這一系列問(wèn)題進(jìn)行思考和分析后，會(huì)自然而然地得出結(jié)論，學(xué)生會(huì)有一種豁然開朗的感覺(jué)。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，誘發(fā)有效操作

有效的計(jì)算機(jī)操作活動(dòng)是打造有效課堂的關(guān)鍵。課堂上，學(xué)生能獨(dú)立完成、自主解決的問(wèn)題要放手讓學(xué)生自己去完成，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，這樣掌握的才牢固。比如：給出一組需要加末筆字形識(shí)別碼的漢字，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，合作小組成員之間可以適當(dāng)討論和相互求教指導(dǎo)，掌握得較好的小組成員指導(dǎo)和幫助掌握較慢的小組成員理解和掌握。然后以合作小組為單位選出代表進(jìn)行搶答，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出定位識(shí)別碼步驟。

四、創(chuàng)設(shè)練習(xí)，促進(jìn)有效生成

只有當(dāng)學(xué)生的思維接受挑戰(zhàn)時(shí)，才能生成更多的思維“火花”。精心設(shè)計(jì)一些各種類型的漢字作為練習(xí)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生更深層地思考，有利于擴(kuò)大學(xué)生思維空間，促進(jìn)有效生成。例如：給出“棧、伐、仇、男、回、句”等一系列漢字，學(xué)生在練習(xí)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)“棧”和“伐”這兩個(gè)字在輸入的時(shí)候，末筆是點(diǎn)還是撇非常關(guān)鍵。學(xué)生在已學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上不能一下子就能精確輸入，但是通過(guò)自己的嘗試，會(huì)正確錄入所給出的漢字，而且印象非常深刻。

五、創(chuàng)設(shè)比賽，促進(jìn)有效鞏固

俗話說(shuō)：水激石鳴，人激則進(jìn)。學(xué)生具有明顯的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，他們的這種心理，促使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中注意力高度集中以至超水平發(fā)揮。為了本組取得最后的勝利,組內(nèi)每位學(xué)生都積極參與；每個(gè)孩子都在為本組的榮譽(yù)貢獻(xiàn)自己的力量,從而讓全體學(xué)生都能參與教學(xué)，也在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了小組成員間的合作意識(shí)。為了全面提高學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)與合作欲望，促進(jìn)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效率的提高，我們應(yīng)將計(jì)算機(jī)課堂比賽進(jìn)行到底。

六、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，引發(fā)有效總結(jié)

課堂總結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),在教學(xué)中起著不可忽視的作用。課堂總結(jié)是教師在課堂任務(wù)終結(jié)階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的再認(rèn)識(shí)、再總結(jié)、再實(shí)踐、再升華的教學(xué)行為方式。課堂總結(jié)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，既是本課堂的總結(jié)和延伸，又是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。精心設(shè)計(jì)出與之匹配的結(jié)尾，可收到事半功倍的效果。

總之，課堂教學(xué)是一種目的性很強(qiáng)的活動(dòng)，有效性是教學(xué)的生命，是判斷我們的教學(xué)成功與否的最重要依據(jù)。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)有效性的方法與策略之一，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)該不斷反思自己教學(xué)的有效性，并逐步完善提高，打造精品課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］王建明.職中計(jì)算機(jī)操作課堂教學(xué)有效性初探.科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（24）.

［2］楊云.淺談中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課堂有效性教學(xué)的方法.大科技，2010（5）.

第4篇：小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；MOOC；SPOC；Moodle

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0173-02

引言：

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”是在計(jì)算機(jī)專業(yè)一年級(jí)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其面臨著內(nèi)容龐雜，學(xué)時(shí)不斷被縮減，而學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的矛盾。“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”原本是一門舉足輕重、不可或缺、水平很高的課程。但現(xiàn)狀是“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”在各個(gè)學(xué)校被視為無(wú)足輕重、可有可無(wú)、水平不高的課程。究其原因有以下幾點(diǎn)：第一，課程內(nèi)容不清、目的不明確，沒(méi)有形成一個(gè)核心的內(nèi)容；第二，課程很多時(shí)間在講授事實(shí)，很少去講解思維，缺少思維訓(xùn)練，以至被很多人誤認(rèn)為“水平底”。第三，覺(jué)得大學(xué)一年級(jí)學(xué)生接受不了“深”的計(jì)算機(jī)知識(shí)，授課內(nèi)容定位越來(lái)越淺顯，以至面臨從人才培養(yǎng)方案被刪除的危險(xiǎn)。第四，課程內(nèi)容涉及的知識(shí)面比較窄，僅僅是講解一些語(yǔ)言和程序設(shè)計(jì)，然后用算法解題，不斷地讓學(xué)生做一道道的題目，這不符合“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)思路。第五，教學(xué)內(nèi)容的陳舊，以概念講概念，以概念講原理，過(guò)度地強(qiáng)調(diào)“用”，不正確地理解“用”，以為“用”就是“用軟件”、“用電腦”。這些都是影響“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程很嚴(yán)重的問(wèn)題。這些問(wèn)題怎么解決？計(jì)算機(jī)就是“用電腦”、“用軟件”嗎？計(jì)算機(jī)就是“編程序”嗎？“編程序”就是要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言嗎？什么是真正的會(huì)“編程序”？地方普通高校的計(jì)算機(jī)學(xué)生只需要擁有技能而不需要建立計(jì)算思維嗎？這些都是“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程改革面臨的問(wèn)題。本文以“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程“算法”內(nèi)容為例，談?wù)劦胤狡胀ǜ咝Ｔ凇坝?jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程教學(xué)改革中的一些具體做法。

一、教學(xué)內(nèi)容搭建與教學(xué)策略

根據(jù)教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)文件精神，參考“九校聯(lián)盟”（C9）[1]的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，地方普通高校明確了以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為核心的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程改革方向。結(jié)合地方普通高校的實(shí)際，在課程內(nèi)容上將董榮勝教授的“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論――思想與方法”[2]與戰(zhàn)德臣教授“計(jì)算之樹”教學(xué)體系[3]進(jìn)行融合，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)并重。下面以“算法”知識(shí)部分的教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

“算法”是程序與計(jì)算系統(tǒng)的靈魂[4]，“算法”知識(shí)部分的教學(xué)采取案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，以旅行商問(wèn)題（Traveling Salesman Problem，TSP）為例展開，全面講授如何探索出為解決TSP問(wèn)題而采取的確定的、有限的步驟，即算法；此算法如何經(jīng)過(guò)不斷細(xì)化，最終能用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，進(jìn)而被計(jì)算機(jī)執(zhí)行，產(chǎn)生TSP問(wèn)題的最終計(jì)算結(jié)果。

TSP問(wèn)題的求解過(guò)程及思維方法包括：數(shù)學(xué)建模（相關(guān)課程：數(shù)學(xué)建模，離散數(shù)學(xué)之集合論與圖論、數(shù)理邏輯等）算法策略設(shè)計(jì)（相關(guān)課程：算法設(shè)計(jì)與分析）算法的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)算法的控制結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（相關(guān)課程：算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)）算法的程序設(shè)計(jì)（相關(guān)課程：高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)）算法的正確性分析（相關(guān)課程：算法設(shè)計(jì)與分析）算法的復(fù)雜性分析（相關(guān)課程：計(jì)算理論與計(jì)算復(fù)雜性）。

在講授“算法的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”時(shí)，引入Vcompter軟件進(jìn)行演示，使學(xué)生更易理解數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系以及這些邏輯關(guān)系如何在計(jì)算機(jī)中得以實(shí)現(xiàn)。為了讓學(xué)生更容易接受“算法的控制結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”，利用可視化工具軟件Raptor演示“順序結(jié)構(gòu)”、“選擇結(jié)構(gòu)”、“循環(huán)結(jié)構(gòu)”。考慮到大學(xué)一年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，采用簡(jiǎn)單易學(xué)的可視化編程軟件Raptor進(jìn)行“算法的程序設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)。如圖1所示：

二、教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“算法”知識(shí)部分的教學(xué)采取目前被計(jì)算機(jī)教育界積極倡導(dǎo)的MOOC/SPOC及基于Moodle的混合式教學(xué)模式。

首先，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入“中國(guó)大學(xué)MOOC”，報(bào)名參加戰(zhàn)德臣教授等教學(xué)名師的大學(xué)計(jì)算機(jī)在線課程，利用課余時(shí)間，通過(guò)在線方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

其次，任課教師課前將“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)課件、教學(xué)微視頻、作業(yè)等信息上傳到基于Moodle的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)及下載使用。

再次，學(xué)生完成作業(yè)后通過(guò)基于Moodle的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)提交，教師在線下載學(xué)生作業(yè)并進(jìn)行線下批閱，批閱后在線將分?jǐn)?shù)及評(píng)語(yǔ)反饋給學(xué)生。

最后，學(xué)生利用基于Moodle的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的即時(shí)聊天、討論區(qū)功能，對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)聊天工具在線向老師進(jìn)行提問(wèn)，或者通過(guò)討論區(qū)出來(lái)，學(xué)生和教師在線或離線討論。

MOOC/SPOC及基于Moodle的混合式教學(xué)模式可以解決有限的課堂教學(xué)時(shí)間與學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的矛盾。學(xué)生們利用豐富、優(yōu)質(zhì)的課外教學(xué)資源提前學(xué)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)，教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，有針對(duì)性地解決學(xué)生的問(wèn)題。當(dāng)然這樣的教學(xué)改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，以及教師的敬業(yè)精神和業(yè)務(wù)水平都提出了更高的要求。

三、總結(jié)與展望

地方普通高校在“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程教學(xué)中，以用計(jì)算思維改造計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論要培養(yǎng)計(jì)算思維和信息素養(yǎng)的方針和原則為指導(dǎo)，融合董榮勝教授、戰(zhàn)德臣教授的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)體系的研究成果，結(jié)合本地高校學(xué)生的實(shí)際和人才培養(yǎng)目標(biāo)，汲取已開展計(jì)算思維教學(xué)改革的高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索適合本地高校的MOOC/SPOC及基于Moodle的混合式“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]何欽銘，陸漢權(quán)，馮博琴.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計(jì)算思維能力的培養(yǎng)――《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》解讀[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，（09）：5-9.

[2]董榮勝.計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論――思想與方法[M].北京：高等教育出版社，2013.

第5篇：小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

〔中圖分類號(hào)〕 G633.8 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2013）07―0093―01

教學(xué)設(shè)計(jì)

1.聯(lián)系實(shí)際，展示現(xiàn)象，設(shè)置懸念

【多媒體展示】硝酸泄露事故報(bào)道（引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角提出問(wèn)題）。

【分組討論】提出問(wèn)題：A在事故現(xiàn)場(chǎng)，我們?yōu)槭裁茨芸吹健鞍谉煛保緽空氣為什么令人窒息？C現(xiàn)場(chǎng)為什么有“黃煙”彌漫？D硝酸是一種酸，為何可以用鋁罐車來(lái)運(yùn)輸？

2.用實(shí)驗(yàn)探究硝酸的物理性質(zhì)

【老師提示】圍繞問(wèn)題A與B：氣味應(yīng)從物理性質(zhì)入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀、嗅，感知硝酸的物理性質(zhì)。

【投影歸納】硝酸的物理性質(zhì)。

3.應(yīng)用問(wèn)題探究法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)硝酸的不穩(wěn)定性

【多媒體展示】為什么在現(xiàn)場(chǎng)看到“黃煙”彌漫？為什么要噴水稀釋？產(chǎn)生的“黃煙”是什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這種氣體？這說(shuō)明硝酸有什么性質(zhì)？硝酸如何保存呢？

【學(xué)生思考并回答】

【多媒體展示】硝酸分解有NO2生成，產(chǎn)物中還有什么物質(zhì)？你是如何推斷出來(lái)的（可從化合價(jià)升降角度來(lái)分析），寫出反應(yīng)方程式。

【小組討論、代表回答】4HNO3 ？4NO2+O2+2H2O

【講解】：硝酸見(jiàn)光或受熱易分解（越濃越易分解），生成紅棕色的氣體NO2 。

4.新舊知識(shí)講解、實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題討論相結(jié)合突出重點(diǎn)

【過(guò)渡】大家回想一下，我們以前曾學(xué)習(xí)過(guò)哪種酸，也可以用鋁罐車來(lái)運(yùn)輸？為什么？類比濃硫酸的性質(zhì)我們可以大膽的推測(cè)：濃硝酸可以用鐵槽車運(yùn)輸，濃硝酸是否具有強(qiáng)氧化性？要證明它有強(qiáng)氧化性可以選擇什么金屬來(lái)驗(yàn)證？

【學(xué)生回答】濃硫酸、濃硝酸都具有強(qiáng)氧化性，在常溫下，可以使金屬鐵、鋁表面氧化生成一層致密的氧化物膜，阻止了濃硫酸與鐵、鋁進(jìn)一步反應(yīng)，所以可以用鋁罐車或鐵槽車來(lái)運(yùn)輸濃硫酸。

【講解】實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)（注意安全問(wèn)題）：一是硝酸對(duì)皮膚有強(qiáng)烈的腐蝕性，二是硝酸產(chǎn)生的氣體有毒。

【學(xué)生動(dòng)手操作】實(shí)驗(yàn)一：銅與濃硝酸反應(yīng)；實(shí)驗(yàn)二：銅與稀硝酸反應(yīng)。

【引導(dǎo)】學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：①劇烈程度；②產(chǎn)生氣體的顏色；③溶液的顏色。

【引導(dǎo)】學(xué)生分析：①硝酸的還原產(chǎn)物及氮元素的化合價(jià)；②銅的氧化產(chǎn)物；③寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

5.用對(duì)比的方法突破難點(diǎn)

【多媒體展示】

（1） 濃硝酸和稀硝酸的氧化性誰(shuí)更強(qiáng)？

（2）在反應(yīng)中，硝酸起什么作用？

【投影】總結(jié)不活潑金屬與濃、稀硝酸反應(yīng)的規(guī)律。

【師生共同歸納】濃、稀硝酸的化學(xué)性質(zhì)：①濃、稀硝酸均具有強(qiáng)氧化性；②金屬與硝酸反應(yīng)均不產(chǎn)生氫氣；③金屬與濃硝酸反應(yīng)，還原產(chǎn)物一般為NO2；金屬與稀硝酸反應(yīng)，還原產(chǎn)物一般為NO；兩類反應(yīng)中金屬均被氧化為相應(yīng)的硝酸鹽。

教學(xué)反思

1.把教材用活

硝酸的氧化性是全章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材在處理這部分內(nèi)容時(shí)從實(shí)驗(yàn)入手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察銅跟濃硝酸和稀硝酸反應(yīng)時(shí)的不同現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)硝酸氧化性和反應(yīng)產(chǎn)物的認(rèn)識(shí)；從氮元素的化合價(jià)變化和電子得失來(lái)分析硝酸與金屬發(fā)生的反應(yīng)，使學(xué)生理解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，同時(shí)也鞏固了氧化還原反應(yīng)的知識(shí)。

在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)上，主要由硝酸泄漏的新聞事件引出課題，然后從化學(xué)的視角提出問(wèn)題，并圍繞所提出的四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。將硝酸與濃硫酸的強(qiáng)氧化性進(jìn)行對(duì)比，再通過(guò)硝酸與銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)硝酸的強(qiáng)氧化性。同時(shí)本節(jié)課在設(shè)計(jì)硝酸與銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)裝置進(jìn)行了改進(jìn)，目的是為了更易控制反應(yīng)進(jìn)程、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也可以利用此裝置來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。

第6篇：小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)；課程教學(xué)

程序設(shè)計(jì)課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，它有利于提高學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生深人學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)有很大的幫助。但是由于學(xué)生本身素質(zhì)差、程序設(shè)計(jì)課程枯燥等原因，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)效果始終不盡人意，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。如何根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式進(jìn)行相應(yīng)的改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型和高技能型計(jì)算機(jī)人才目標(biāo)，已經(jīng)成為廣大中職教師普遍關(guān)注和重點(diǎn)研究的課題。

一、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程面臨的困境

從中職學(xué)生生源方面看。由于程序設(shè)計(jì)課程本是一門難度不小的專業(yè)性較強(qiáng)的一門學(xué)科，再加上近幾年大學(xué)生的普遍擴(kuò)招，使中職學(xué)校的生源質(zhì)量未能得到保障，中職學(xué)校的生源大部份都是初中生中學(xué)習(xí)成績(jī)偏低，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的難度就可想而知了。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，往往會(huì)耗費(fèi)很多的時(shí)間去講解，這都是因?yàn)閷W(xué)生的理解能力不強(qiáng)，認(rèn)識(shí)水平低的原因。在筆者對(duì)所教計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中也顯示：100%所有的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程是很有必要的；但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，85.7%是學(xué)生都表示學(xué)習(xí)上都靠課堂上教師所教授的內(nèi)容，課外課余時(shí)間幾乎是沒(méi)有再學(xué)習(xí)；62.6%學(xué)生認(rèn)為程序設(shè)計(jì)課程語(yǔ)法復(fù)雜，難度大、聽(tīng)不懂；29.8%的學(xué)生認(rèn)為課堂上的知識(shí)能夠掌握，但不會(huì)靈活變通；甚至有71.3%的學(xué)生不習(xí)慣也不愿意借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；約有50%的學(xué)生一遇到有難度的課程時(shí)，更輕易地選擇放棄學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，現(xiàn)在中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不足，學(xué)習(xí)觀念還停留在基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)上，沒(méi)有掌握技能型學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，且沒(méi)有堅(jiān)持學(xué)習(xí)的毅力和精神。

從課程本身的特殊性和課程的組織看。程序設(shè)計(jì)類課程由于其自身的特殊性，語(yǔ)法規(guī)則繁多課程內(nèi)容枯燥、不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另外語(yǔ)法規(guī)則難記易忘也增加了學(xué)習(xí)難度，學(xué)習(xí)這類課程的一般方法是對(duì)需要掌握的語(yǔ)法規(guī)則熟悉熟記和熟練應(yīng)用，要進(jìn)行程序設(shè)計(jì)不僅需要強(qiáng)記語(yǔ)法規(guī)則還需要轉(zhuǎn)化思維，使用程序設(shè)計(jì)的思想思考問(wèn)題解決問(wèn)題。如果不能轉(zhuǎn)換思維方式實(shí)際動(dòng)手編程時(shí)將不知如何下手，學(xué)習(xí)的語(yǔ)法規(guī)則都將會(huì)成為紙上談兵。但在中職學(xué)校中，課時(shí)安排并沒(méi)有考慮到學(xué)生的特殊性，課程沒(méi)有足夠的課時(shí)供學(xué)生在理解和掌握課本上知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)更深層次的東西。中職類教材上存在嚴(yán)重滯后現(xiàn)象，案例相對(duì)中職生能力而且頗有難度，很多案例無(wú)法貼近生活，跟上信息技術(shù)的發(fā)展。在教學(xué)上，許多老師沒(méi)有實(shí)際計(jì)算機(jī)項(xiàng)目研究和開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，且知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊與實(shí)際的計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展存在了較大的差異，在教學(xué)過(guò)程中，老師根據(jù)自己的理解講解課本上的知識(shí)，然后學(xué)生做一些適當(dāng)?shù)南屠斫猓蠙C(jī)操作也只是對(duì)課本上的案例進(jìn)行編程調(diào)試，都只是照著課本打代碼，一旦調(diào)試成功就完成了任務(wù)，沒(méi)有自己動(dòng)腦思考的過(guò)程，而缺乏了編程最重要的思想和創(chuàng)新。

二、加強(qiáng)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的措施

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)和編寫的思維，提高教學(xué)的實(shí)效，本人從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析探索。

1．要讓學(xué)生有一種想學(xué)會(huì)、能學(xué)好的感覺(jué)。中職學(xué)生學(xué)習(xí)上的興趣大多來(lái)自自我效能感，中職學(xué)生往往是在學(xué)習(xí)上大受打擊的對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)的信心很不足，在學(xué)習(xí)初期塑造成就感可以激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)下去的興趣，作為一名中職學(xué)校的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類教師，為了培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在課程初期，可以編寫一些實(shí)際生活中簡(jiǎn)單有趣的程序，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)地方?jīng)_動(dòng)和學(xué)習(xí)熱情。然后在接下來(lái)的慢慢深入的課堂教學(xué)中，首先必須要做的事就是讓學(xué)生覺(jué)得這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的是一個(gè)非常實(shí)用的東西，并且讓學(xué)生知道這個(gè)程序的實(shí)現(xiàn)并不是很難，同時(shí)在講解的時(shí)候把知識(shí)點(diǎn)講得通俗易懂點(diǎn)，做到聯(lián)系實(shí)際，深入簡(jiǎn)出，打消學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的恐懼心理，讓知道，只要認(rèn)真聽(tīng)，老師一定能讓他們自己親自設(shè)計(jì)出來(lái)。在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)法和基本程序的講解時(shí)很有必要的，教師的思維和講解方法也很大程度決定了學(xué)生的接受程度，因此，在教學(xué)中，要避免呆板的灌輸，講解時(shí)要通俗易懂，讓學(xué)生容易接受。其次，還要求教師不斷提升自己，從實(shí)踐出發(fā)，把書本上的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到解決實(shí)際的生活問(wèn)題上來(lái)，比如，現(xiàn)在學(xué)生都在使用智能手機(jī)，里面的很多簡(jiǎn)單又實(shí)用的一些軟件，老師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到分析軟件的設(shè)計(jì)和制作上來(lái)，從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.適當(dāng)項(xiàng)目教學(xué)法提高教。所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)典型的“項(xiàng)目任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)。教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行的，學(xué)生在需求下學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，更好地學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能。采用項(xiàng)目教學(xué)法，首先提出一個(gè)需要完成的具體任務(wù)，與學(xué)生共同分析解決該問(wèn)題所需的知識(shí)，方法和步驟，圍繞具體任務(wù)進(jìn)行適量的概念教學(xué)和舉例講解，可以獨(dú)立完成，也可以合作完成。目的是通過(guò)完成任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師參與探索和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，指引方法不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)不知如何下手而使項(xiàng)目教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。并且項(xiàng)目教學(xué)中，教師要重點(diǎn)設(shè)計(jì)選題，選題要接近實(shí)際需要，并且要難易適中，難度與學(xué)生能達(dá)到的能力不匹配不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，而且還會(huì)挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.采用小組合作完成難度大的項(xiàng)目。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，因而在同一課堂內(nèi)，全班同學(xué)所掌握的知識(shí)會(huì)有所不同，容易造成學(xué)生成績(jī)兩極分化和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的疏漏。某些項(xiàng)目采用小組合作的形式進(jìn)行，讓不同能力的學(xué)生都能參與到項(xiàng)目中來(lái)，并且在合作完成任務(wù)的過(guò)程中，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以借助基礎(chǔ)好學(xué)生的幫助來(lái)提升自己。在實(shí)施分組合作過(guò)程中，教師明確考核方式，比如通過(guò)平均任務(wù)量和小組每個(gè)成員都要項(xiàng)目演示達(dá)標(biāo)該小組才能通過(guò)來(lái)督促小組中成員間互相幫助，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生可以得到基礎(chǔ)好的學(xué)生的幫助，同時(shí)也避免任務(wù)代替。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言將會(huì)顯得越發(fā)重要，但程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言并非深不可測(cè)，反而趣味性很強(qiáng)，還可以提高思維能力，對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)也有很好的促進(jìn)作用。在中職學(xué)校中，程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)更需要教師有極高的教學(xué)水平和綜合的教學(xué)藝術(shù)，教師在教學(xué)過(guò)程中不能局限于書本知識(shí)，要把專業(yè)課程與實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和探索、合作、創(chuàng)新能力，才能提高教學(xué)實(shí)質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦勇《中職計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》衛(wèi)生職業(yè)教育2014-03-25期刊

[2]邱小玲《技工學(xué)校計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)思路》計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用2013-08-15期刊

[3]邢秀娥《案例教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用》科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)2012-05-01期刊

第7篇：小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、背景

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)知識(shí)的教學(xué)，其總體要求是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、方法和技能，從而能夠利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的一些實(shí)際問(wèn)題[1]。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，一直都是老師和學(xué)生較為頭疼的課程之一。老師教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差，課程學(xué)完也忘完。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程理應(yīng)是所有課程中最有活力和吸引力、最有趣味性的課程之一，之所以有這么多的問(wèn)題，說(shuō)明計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的許多規(guī)律未被我們充分認(rèn)識(shí)。

本文從學(xué)生和老師兩個(gè)角度入手，分別從課程設(shè)置、教學(xué)方法及考核測(cè)試方法三個(gè)方面進(jìn)行探究。

二、教學(xué)問(wèn)題分析

教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，基本上可以分為教和學(xué)兩種問(wèn)題，下面我們就從這兩個(gè)方面進(jìn)行分析，找出問(wèn)題存在的根源。

（一）從學(xué)生學(xué)的角度分析

學(xué)生，是學(xué)習(xí)的客觀主體，只有先從客觀主體入手，才能找到問(wèn)題的根源。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的學(xué)生都是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，尤其是一些文科生，從思想上認(rèn)為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程沒(méi)有太大用處，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，這些思維習(xí)慣在一定程度上制約了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果。

（二）從老師教的角度分析

計(jì)算機(jī)老師一般都是計(jì)算機(jī)專業(yè)科班出身，平時(shí)主要講授本院系的計(jì)算機(jī)專業(yè)課，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力把握上，會(huì)存在一些較大的偏差，從而極容易走兩個(gè)極端，要么講的太抽象，理論性太強(qiáng)，學(xué)生難于理解，要么講的太容易，學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有學(xué)的必要。

三、教學(xué)問(wèn)題解決

（一）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置

本校是一所綜合性的大學(xué)，學(xué)校的專業(yè)涵蓋了文、理、工、經(jīng)、管、醫(yī)、法、教育和藝術(shù)九大學(xué)科門類，不同的專業(yè)，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的要求應(yīng)區(qū)別對(duì)待。學(xué)校開設(shè)有6門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課，其中，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》所有專業(yè)開設(shè)，其它5門根據(jù)不同專業(yè)，開設(shè)不同課程，具體如下文。

1.理工、經(jīng)濟(jì)管理類

此類學(xué)生，要求具備出色的邏輯思考能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鰡?wèn)題能力。程序設(shè)計(jì)課程會(huì)在很大程度上對(duì)學(xué)生的邏輯思考、分析能力產(chǎn)生一定的影響，故理工類學(xué)生另外開設(shè)了《vb程序設(shè)計(jì)》和《access 數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》。

2.文、醫(yī)、法、藝術(shù)類

此類專業(yè)學(xué)生，對(duì)計(jì)算機(jī)的要求完全是基礎(chǔ)應(yīng)用型的，另外開設(shè)有《辦公自動(dòng)化》、《多媒體技術(shù)應(yīng)用》。

3.師范教育類

師范類很多學(xué)生會(huì)走上講臺(tái)，多媒體課件已成為教師教學(xué)的一個(gè)必備工具，需要另外開設(shè)《多媒體技術(shù)應(yīng)用》和《多媒體課件制作》課程

（二）教學(xué)方法探究與實(shí)施

1.基于任務(wù)激勵(lì)-項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法

任務(wù)激勵(lì)，是在教學(xué)中，以實(shí)際任務(wù)為載體，并結(jié)合激勵(lì)考核機(jī)制，開展實(shí)踐性教學(xué)的方法。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是以綜合性項(xiàng)目為載體構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，通過(guò)老師的指導(dǎo)，同學(xué)的協(xié)作，完成一個(gè)綜合性項(xiàng)目。任務(wù)激勵(lì)--項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，把兩種教學(xué)方法融合在一起，項(xiàng)目基于任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)都是為項(xiàng)目服務(wù)，通過(guò)不斷的完成任務(wù)，到最后水到渠成的完成綜合性項(xiàng)目，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

任務(wù)激勵(lì)-項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法適用于實(shí)踐操作性強(qiáng)的課程教學(xué)。上文提到的六門課程都適合用此教學(xué)方法。

下面以《多媒體課件制作》課程為例，闡述項(xiàng)目和任務(wù)集的設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)：制作一門所學(xué)課程的多媒體課件，課件應(yīng)包含圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等多種媒體。

任務(wù)集設(shè)計(jì)：拆解項(xiàng)目，分別設(shè)計(jì)圖片制作任務(wù)，聲音制作任務(wù)、視頻制作任務(wù)及動(dòng)畫制作任務(wù)和課

轉(zhuǎn)貼于

件綜合設(shè)計(jì)任務(wù)。

2.基于“換位”的教學(xué)方法

所謂“換位”，其實(shí)，就是讓學(xué)生當(dāng)老師。此種教學(xué)方法結(jié)合上面的任務(wù)激勵(lì)-項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，會(huì)起到事半功倍的效果。筆者在教學(xué)過(guò)程中，每次上課，就會(huì)根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃和任務(wù)安排制定強(qiáng)化本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的子任務(wù)，在下一次上課中，安排一位同學(xué)操作講解這個(gè)子任務(wù)，其它同學(xué)觀摩，講課同學(xué)遇到問(wèn)題，可請(qǐng)求周圍同學(xué)或老師幫助，最終，順利完成此子任務(wù)。這樣做有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是同學(xué)們課后都會(huì)積極準(zhǔn)備，避免在全班同學(xué)面前出丑，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；二是學(xué)生通過(guò)自己講解，自己操作，很容易暴露出老師難以預(yù)料、學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，便于鞏固加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解并融會(huì)貫通。

3.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課考試方法探究

目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課大部分采用的是純筆試考試，也有部分采用純機(jī)試考試。兩種測(cè)試方法各有利弊。筆者認(rèn)為，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程考試應(yīng)學(xué)習(xí)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試模式，采取筆試+機(jī)試的考試方法。這樣一來(lái)，不但能全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能使學(xué)生模擬等級(jí)考試的過(guò)程，進(jìn)而提高學(xué)生的等級(jí)考試過(guò)關(guān)率。筆者所在的學(xué)校，通過(guò)開發(fā)上機(jī)考試系統(tǒng)，改革部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課考試方式，學(xué)生的考試成績(jī)令人滿意，學(xué)生的等級(jí)考試過(guò)關(guān)率也大大提高。

第8篇：小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 計(jì)算教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要領(lǐng)域，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。在以往的教學(xué)中，教師常常通過(guò)大量題目來(lái)重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算，沒(méi)能從根本上提高學(xué)生的計(jì)算能力，使計(jì)算教學(xué)陷入機(jī)械僵硬、枯燥呆板的誤區(qū)。恰當(dāng)?shù)那榫衬軉拘褜W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與，從而開動(dòng)腦筋去尋找解決問(wèn)題的方法，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)計(jì)算的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)從學(xué)生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。

情境創(chuàng)設(shè)不只是為了引出教師想要的問(wèn)題，也不只是教學(xué)開始進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，重要的是讓學(xué)生觸景生情、觸景生需、觸景生思，單調(diào)枯燥的計(jì)算也是學(xué)生厭煩、懼怕數(shù)學(xué)的一個(gè)重要原因。小學(xué)生尤其是低中年級(jí)的學(xué)生，他們更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此在情景的內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方式上要充分考慮到趣味性。趣味性是指在情景設(shè)計(jì)要選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，形式上追求活潑生動(dòng)。如比賽、游戲、講故事等，這樣容易激發(fā)學(xué)生參與的積極性。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。不過(guò)在設(shè)計(jì)時(shí)還要在考慮的心理因素之外，還應(yīng)重視學(xué)生已有的認(rèn)知水平。

創(chuàng)設(shè)情境要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)。眾所周知，我們現(xiàn)在使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有鮮明的適合少年兒童生活背景有關(guān)的材料，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不會(huì)像傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育那樣有壓力。然而，農(nóng)村的孩子大多數(shù)眼界狹窄，對(duì)很多事物不了解。因此在教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，這樣才有助于學(xué)生理解教材，掌握教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)自兩大方面，一是數(shù)學(xué)外部的（如現(xiàn)實(shí)生活）、二是來(lái)自數(shù)學(xué)內(nèi)部的（由知識(shí)本身引起的）。而計(jì)算是學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題最常用的基本方法之一，因此，新教材的計(jì)算教學(xué)都以生活情境展示給學(xué)生，目的是讓學(xué)生從情境中產(chǎn)生數(shù)學(xué)問(wèn)題、引出計(jì)算的需求，借助情境幫助學(xué)生理解算理形成算法及理解計(jì)算的順序等。教師在解決問(wèn)題時(shí)，要舉學(xué)生通俗易懂的例子，這樣學(xué)生才會(huì)根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)出要解決問(wèn)題的需要。

創(chuàng)設(shè)情境要貼近學(xué)生的生活，如果偏離太多，學(xué)生缺乏實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，是不可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望的。因此，我們只有了解了兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和他們的年齡特征、心理特點(diǎn)，站在兒童的角度去看問(wèn)題，尋求一些兒童感興趣、具有開放性、挑戰(zhàn)性的，與他們生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓每位學(xué)生都樂(lè)意學(xué)習(xí)的情境。

二、創(chuàng)設(shè)算法多樣化的問(wèn)題情境。

計(jì)算教學(xué)相比較其它方面教學(xué)，就顯得有些枯燥。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)厭煩、輕視的現(xiàn)象。因此，在計(jì)算方面的教學(xué)，應(yīng)該開展各種多樣化的問(wèn)題情境。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。用什么方法更合適，得到結(jié)果的合理性如何，與問(wèn)題的實(shí)際背景有關(guān)，與學(xué)生的思維方式和發(fā)展水平也有關(guān)。教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。“算法多樣化”已成為計(jì)算教學(xué)最顯明的特征。

開放的情景不能脫離數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要充分考慮情景中蘊(yùn)涵的與課題有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生緊緊圍繞課題展開探究活動(dòng)，進(jìn)行數(shù)學(xué)地思考。很多計(jì)算課都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。常常是創(chuàng)設(shè)“買東西”的情境。

在老師創(chuàng)設(shè)的開放性問(wèn)題情境中，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，列舉出各種各樣的算法，教師讓學(xué)生比較這些算法，得出最佳或較佳方法。讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”。同時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所創(chuàng)造的算法被列為最佳或較佳，在他們幼小心靈里會(huì)萌發(fā)出自我的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)主動(dòng)挑戰(zhàn)自我。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不讓學(xué)生感到枯燥、乏味。每學(xué)期可以定期開展口算、計(jì)算題的闖關(guān)比賽，同時(shí)設(shè)立一定獎(jiǎng)項(xiàng)，為的就是提高學(xué)生的興趣和參與計(jì)算的積極性，使他們樂(lè)于接受挑戰(zhàn)，從而認(rèn)真的對(duì)待計(jì)算方面的問(wèn)題。

三、計(jì)算教學(xué)與問(wèn)題情境融合一塊。

“疑”是打開思維大門，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的“金鑰匙”。數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置懸念，引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾與沖突，便能激發(fā)學(xué)生要求解疑的心理需求。創(chuàng)設(shè)情境，不只是為了將知識(shí)“粘貼”進(jìn)去，更重要的要使知識(shí)能鑲嵌到情境中，與情境內(nèi)在的融為一體，情境的內(nèi)容應(yīng)很好地承載數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，幫助學(xué)生喚起已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有助于溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)舊知向新知的自主遷移。新課程把生活實(shí)踐和應(yīng)用意識(shí)滲透在計(jì)算教學(xué)當(dāng)中，使數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系更加緊密，讓學(xué)生感受到實(shí)際生活中確實(shí)存在需要計(jì)算的問(wèn)題，體會(huì)學(xué)習(xí)計(jì)算的實(shí)際意義。借助情境讓學(xué)生經(jīng)歷從具象到抽象，促進(jìn)算理的內(nèi)化。對(duì)于算理教學(xué)，教師往往感到很困惑，一方面算理本身就是非常抽象的，另一方面學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力比較差。要讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)出抽象的算理更是難上加難，于是在具體教學(xué)過(guò)程中要不就讓學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗則止，要不就教師替代學(xué)生一講了之。那么，情境的介入為學(xué)生理解并表達(dá)算理提供了幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

第9篇：小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

在小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中，注重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿童趣、富有活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，用問(wèn)題情境、形式多樣靈活的練習(xí)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的計(jì)算愿望，讓學(xué)生自主探究算法，突出算法多樣化，逐步引導(dǎo)優(yōu)化算法，讓我們的課堂教學(xué)愉快而有效，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握和提高計(jì)算能力。

【關(guān)鍵詞】 興趣； 優(yōu)化； 提高； 提升

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，由于學(xué)生自幼所受的家庭教育、學(xué)前教育和環(huán)境的影響不同，因此認(rèn)識(shí)事物和接受知識(shí)的程度、方法也會(huì)不一樣。當(dāng)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式思考問(wèn)題，這樣，解決問(wèn)題的策略和方法的多樣化就會(huì)不可避免地出現(xiàn)，為此，在小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教材設(shè)定算法、教師示范算法、學(xué)生模仿算法、訓(xùn)練強(qiáng)化算法的計(jì)算教學(xué)模式，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，用問(wèn)題情境、形式多樣靈活的練習(xí)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的計(jì)算愿望，為學(xué)生提供探索的空間，讓學(xué)生自主探究算法，通過(guò)學(xué)生的自主探究突出算法多樣化，在交流中評(píng)價(jià)、確認(rèn)和修正算法，逐步引導(dǎo)優(yōu)化算法，讓我們的課堂教學(xué)愉快而有效，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握和提高計(jì)算能力。

1 興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力

小學(xué)低年級(jí)作為計(jì)算的起始階段，掌握“10以內(nèi)的加減法”、“20以內(nèi)的加減法”和“乘法口訣”是低年級(jí)計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，這些基礎(chǔ)知識(shí)不過(guò)關(guān)，達(dá)不到熟練、脫口而出的程度，勢(shì)必會(huì)影響到以后的計(jì)算能力。如何提高低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力，首先從學(xué)生的興趣入手，如“10以內(nèi)的加減法”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊，一些學(xué)生在入學(xué)前以受過(guò)學(xué)前教育，但有些學(xué)生由于家庭原因未能受過(guò)學(xué)前教育，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候勢(shì)必受到了影響，因此，教學(xué)10以內(nèi)的加、減法時(shí)，課件出示學(xué)校生活里學(xué)生親身經(jīng)歷的澆花、游泳、踢足球等活動(dòng)，以及生活里常見(jiàn)的植樹、運(yùn)南瓜等勞動(dòng)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景題材，或創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)變化的情境（上下公車），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，接著組織學(xué)生用自己的方式、經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)的探究解決問(wèn)題，并組織相互間的交流發(fā)現(xiàn)或總結(jié)算法，然后出現(xiàn)類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題或通過(guò)情境變式，讓學(xué)生用適合自己的方法去解決，并做出自己的解釋。由于教材加強(qiáng)了分與合的思想以及加、減法意義的教學(xué)，所以大多數(shù)學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)的組成知識(shí)計(jì)算10以內(nèi)的加、減法。當(dāng)然，也有部分學(xué)生可能憑直覺(jué)說(shuō)出得數(shù)，甚至通過(guò)畫圓圈、畫小棒數(shù)數(shù)等得出結(jié)果，對(duì)這些學(xué)生，在不否定他們算法的同時(shí)，引導(dǎo)他們改變思考方法，使這部分學(xué)生盡快的熟練掌握10以內(nèi)的加減法計(jì)算。

2 在算理中優(yōu)化方法

低年級(jí)學(xué)生直觀思維占主導(dǎo)，逐漸向抽象思維過(guò)渡，在計(jì)算教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生弄清算理，不但知其然還知其所以然。例如：“9加幾”的教學(xué)，例題著力把學(xué)生引上“湊10”思路，先在現(xiàn)實(shí)情境中提出問(wèn)題、列出算式，凸顯認(rèn)知矛盾，再讓學(xué)生探索得出一共有多少個(gè)桃的方法，然后形成9+4的計(jì)算思路。學(xué)生能在圖中很快看到13個(gè)桃，但是，他們不會(huì)注意得出13個(gè)桃的方法，這是小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)例題的目的不是得數(shù)，是算法。因此，組織學(xué)生交流前，要安排他們想一想，13個(gè)桃是怎么知道的，理清楚自己“數(shù)”或“移”的過(guò)程。怎樣“湊10”是技巧，要讓學(xué)生理解把4分成1和3的原因，這時(shí)候就可以讓學(xué)生請(qǐng)出小棒一起來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主動(dòng)手在操作中優(yōu)化得出湊十法，由于有直觀的操作加上對(duì)操作過(guò)程的描述和指導(dǎo)，“湊10”法的難點(diǎn)很快就突破了，再把這樣的思路遷移到其他9加幾的計(jì)算中去，逐步內(nèi)化“湊10”的思路，積累“湊10”的經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)位加、退位減打下基礎(chǔ)。

3 在活動(dòng)中提高技能

計(jì)算教學(xué)不要成為單純的計(jì)算技能的訓(xùn)練，而要把計(jì)算置于形式靈活多樣的練習(xí)設(shè)計(jì)中，通過(guò)多種練習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而自覺(jué)提高計(jì)算能力。

3.1 在鞏固練習(xí)階段，為計(jì)算題配置有趣的背景。如送信、奪紅旗、青蛙跳傘、蜜蜂采蜜……這些背景為計(jì)算練習(xí)增添了情感色彩，同時(shí)為課中的課堂教學(xué)調(diào)節(jié)了課堂氣氛，讓他們練得高興，不感覺(jué)枯燥和厭煩，這些情趣還能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，為了幫助小動(dòng)物，要認(rèn)真地算，避免出差錯(cuò)。

3.2 安排同桌互練。許多練習(xí)用的算式卡片和數(shù)字卡片，可以安同桌互練，一人出題，一人答題，容易進(jìn)行，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中運(yùn)用計(jì)算的知識(shí)技能得到了加強(qiáng)，這樣的練習(xí)只要持之以恒，就會(huì)收到很好的效果。

3.3 組織開展數(shù)學(xué)活動(dòng)。愛(ài)玩是孩子的天性，如果能讓學(xué)生在玩的過(guò)程中，既獲得了玩的樂(lè)趣，又使知識(shí)得到鞏固，甚至在玩的過(guò)程中，更加提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使他們更加喜愛(ài)數(shù)學(xué)。如利用活動(dòng)課安排學(xué)生玩撲克牌，每人每次任意拿出一張，用大數(shù)減小數(shù)（或玩24點(diǎn)），這些練習(xí)只擺撲克牌，不需要書寫，效率高，學(xué)生不覺(jué)得累，可以按自己的意愿進(jìn)行，有利于培養(yǎng)和發(fā)展主體意識(shí)及獨(dú)立思考的習(xí)慣。

3.4 開展競(jìng)爭(zhēng)、形成技能。熟練地口算需要充分的練習(xí)，提高學(xué)生的積極性才能獲得好的效果。根據(jù)小學(xué)生不甘落后、喜歡表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，經(jīng)常在課堂上組織口算競(jìng)爭(zhēng)練習(xí)，如開火車、兩人對(duì)拼、搶答、2分鐘答題比賽等，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)可以促使學(xué)生計(jì)算技能的形成，久而久之學(xué)生算得又快、又準(zhǔn)。

4 在計(jì)算錯(cuò)誤中提升

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的過(guò)程，出現(xiàn)錯(cuò)誤總是難免的，然而正確熟練的計(jì)算卻是學(xué)生應(yīng)具備的基本技能。低年級(jí)學(xué)生由于年齡特征的原因，剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)比較容易遺忘。例如：做進(jìn)位加法時(shí)，個(gè)位滿十向十位進(jìn)1，十位上又忘了加進(jìn)上來(lái)的1，這些都與兒童記憶不完整有關(guān)系，因此，教師要及時(shí)的了解學(xué)生在計(jì)算中易出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。例如，蘇教版三年級(jí)（上冊(cè)）第七單元“乘法”，在教學(xué)十位上是0的三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算新授結(jié)束后，可在練習(xí)中安排三題改錯(cuò)題：

5 0 1 1 0 6 5 0 4

× 3 × 5 × 2

1 5 3 5 0 3 0 1 0 8