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第1篇：班級文化方案設計范文

如果把班級比作容器的話，那么學生就像水，在不同的容器里，會被塑造成不同的模樣。把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息，構建富有個性的班級文化是本次校園文化建設的重要舉措。

班級文化的建設可從以下三方面入手：

1.物質文化———班級文化建設的載體

班級物質文化是班級文化建設的“硬件”。它主要包括班級教室的設計、布置以及班級的教育設施等。主要包括兩方面的工作：一是班級環境衛生，要窗明幾凈，地上沒有紙屑，創造一個整潔的學習環境。這需要全班同學長期的努力，要有文明的觀念、文明的行為，要持之以恒地與亂丟、亂吐、亂扔等行為作斗爭。二是讓教室的墻壁“說話”。教室四周的墻壁均可利用，營造出整潔清新、充滿美感的濃厚的文化氛圍。總之，班級是學生的第二個“家”，良好的班級環境建設會對學生產生潤物細無聲的浸潤和熏陶的教育功能。

2、制度文化———班級文化建設的關鍵

以規章制度、公約、紀律等為內容的班級制度文化是班級文化建設的關鍵。作為班級文化中層面的制度文化開發的如何，直接關系到班級能否做到規章合理、紀律嚴明、管理科學。

班級制度公開化：開學初，班主任應根據《小學生守則》和《小學生日常行為規范》及學校的各項規章制度，并結合學生的年齡特點和自己已有的班級管理經驗，組織學生討論、制定富有本班特色的班規。班規應包含班級成員應共同遵守的各項規定，例如：定期對調座位、衛生責任的劃分等等。

班級管理民主化：讓每個學生都有參與班級管理的機會，例如：值日班長、值周班委等，使班級成員人人有事做，人人有事情要負責，人人享有平等的權利和義務。

3.精神文化———班級文化建設的核心

班級精神文化是班級全體成員的群體意識、輿論風氣、價值取向、審美觀念等精神風貌的反映，是班級文化建設的核心。良好的班級文化使人身居其中，處處感到集體的溫暖，同學之間團結友愛、互相鼓勵、互相關懷，師生之間民主平等、愛生尊師，這種氛圍使人心情舒暢，產生一股令人振奮、催人向上的力量，這種凝聚力一旦形成，會產生強烈的吸引力，把師生團結起來，共同為班級的發展而努力。

二、責任部門：德育處

通過“個性班級文化”建設評比活動，促進班級文化建設：

1、學年初，公布《個性班級文化評比細則》

2、第一學期期中，進行“個性班級文化”的“物質文化”和“制度文化”的交流、評比、展示；

3、第二學期開學初，進行“個性班級文化”的“精神文化”的交流、評比、展示。

4、第二學年初由班級文化建設成績突出的教師對全體班主任進行“班級文化建設專題培訓”。

通過這樣的流程，使我們的“個性班級文化” 的創建工作成序列，制度化，內涵不斷更新。

鯨園小學個性班級文化評比細則

一、制度文化：

1、班級愿景：各班要依據各班實際情況，指定出富有特色個性的班名、班風、班訓、班歌等。

2、剛柔相濟的班級管理制度。以新課程理念為指導，結合新的《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，制定相應的班級管理制度，制定學生自評互評細則，每周進行評比，學生相互教育督促良好行為習慣的養成。嚴格規范學生的言行，使之養成良好的言行習慣，

二、物質文化：

1、美的教室：整潔的地面環境，美觀的陳設布置，個性化的園地專欄，圖文并茂的板報設計，使學生的心理上感到安全舒適，更起到陶冶性情、激發美感的作用。

2、物品擺放：班級衛生工具、獎狀及需要張貼墻面的制度等要按學校規定的位置擺放、張貼。

3、活力與生機：充分利用陽臺、窗臺等地設立生物角，讓教室整潔清新、充滿生機與美感。

三、精神文化：

1、以正確的班級輿論感染學生。營造一種既相互競爭又團結協作的班級氣氛，讓班集體內師生之間、同學之間相互信任，關系和諧，正氣上升，優秀的學生感到自豪，落后的學生奮起直追，每個人的創造性、積極性都得到贊揚和呵護，主體性得到充分發展。

2、融洽的同學關系。同學之間團結友愛、互相鼓勵、互相關懷。

第2篇：班級文化方案設計范文

班級文化是校園文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風的載體。本學期，為了大力宣傳和貫徹我校“崇德、敬業、團結、創新”的校風和“勤學、善思、精技、向上”的學風，進一步加強我校的校園文化建設，營造具有我校特點的校園文化精神和校園文化氛圍，也為學生營造勤奮學習、快樂生活、全面發展的良好環境。我校決定開展班級文化建設評選活動，通過活動，啟迪學生思想，升華學生人格，陶冶學生情操，弘揚學生道德，培養學生的主人翁精神，樹立典型，表彰先進，使文明守紀、勤奮讀書、樂于助人蔚然成風。

二、班級文化建設領導小組

組長: 趙益華

副組長: 沈文、余菁、陳介榮、潘文娟

成員:肖寶柱、李倩、錢玲如、王芳、劉江華、張艷及各班主任

三、班級文化建設的評比內容

班級物質文化建設是指教室環境建設。班級要有潔、齊、美、趣的學習環境，班級中有綠色植物且生長茂盛，教室布置雅致有特色

1、整體環境

（1）、走廊、教室地面干凈無污漬，墻面清潔無灰塵，平頂無蛛網，墻壁保護好，門、窗干凈。

（2）、教室內日光燈、電風扇、電器設備及其他物品應清潔無塵，擺放整齊、合理、美觀。

（3）、課桌椅干凈無灰塵，桌面沒有亂涂亂畫現象排放整齊；桌內整潔，物品擺放整齊。

（4）、教室布置和諧、美觀，色調統一。

2、布置內容

（1）班訓或班級公約積極健康向上，貼近學生，能鼓舞人，教育人。

（2）有專門的設置規范的評比欄、表揚欄等。

（3）有班委機構。

（4）美觀、自然、溫馨、有專業特色。

3、黑板報：

（1）版面整潔、內容健康全面、具有本班特色。

（2）設計排版合理，書寫工整。

（3）圖文并茂，具有較強可觀性。

（4）主題鮮明

（5）顯示學生才藝和創造性；學生自由設計，美觀自然。

4、創意、特色

（1）欄目設計有創意；

（2）個性體現：教室整體布置個性化，有自己的風格。

四、評比辦法

1、評比對象：全校班級；

第3篇：班級文化方案設計范文

關鍵詞：初中學生；班級文化；班級文化建設

我們現在的校園被各種腐朽文化所包圍著，學生的素質教育也受到了不少的影響，而這就加重了學校對學生的素質管理，尤其是一個班級對學生的文化觀念和文化教育的負擔。在調查中，我們發現大部分接觸到的班級文化都大同小異，沒有達到該有的教育效果。一個班級文化的建立在班級管理中占核心地位，因此探索班級文化建設的方法方式也就變得更有意義，而班級文化的建立也應該成為學校和班主任的重點任務。

一、初中班級文化建設現狀調查

（一）教師方面

初中班級文化建設就是一個交往過程，教師和學生在交往過程中實現了教和學，師生之間能夠平等地進行對話和溝通，教師和學生相互尊重自身價值，實現共生。可是現實班級文化建設中充滿了不平等和不公平，班級文化建設處于一種失衡狀態，并逐漸開始被異化，造成現在初中班級文化建設環境壓抑、人際關系冷漠。

（二）學生方面

建設并形成班級文化，這對于一個班級的學生學習指導有一定的積極作用。學生在這樣的班級文化建設中，能夠學會自主處理知識點和歸納學習方法，由此找到適合自己的學習發展方法，真正有效地提高學習效率和能力，從而成為學習上的主體及知識的主人。在調查中發現學生認為班級人數和座位順序對學習效果產生影響，認為教師對學生的評價標準失當影響自身的積極性，以及師生關系不和諧影響自身的積極性。

（三）管理層方面

根據訪談結果，可以清楚地看出學校領導已經意識到班級文化建設在學生管理、班級管理中的積極作用，合理有效地利用班級文化建設中的一些積極因子，愿意投入到班級文化建設中去的好學生，并且能夠形成一個良好的動態初中班級文化建設的生態系統。

二、初中班級文化建設所體現的問題及原因

（一）存在的問題

1．班級文化管理片面目前學校有很多外來務工人員的子女在學校就讀，而這些家長他們缺乏對學校教育的認識，多數人往往只關心孩子的考試成績，而忽視甚至漠視孩子在成長過程中發生的素質平衡發展，這種情況導致了我們老師在進行一些建立班級文化的工作中，學生很少甚至沒有得到家長的鼓勵，更不用提積極向上、有利于班級工作的支持。班主任由于學生建設文化的意識十分淡薄，因而建立出的文化也會呈現一種“臨陣磨槍”的現象。2．班級管理職能不明教育改革期間管理職能變化內容劃分起來總的來說是兩個方面：一是教育體制結構上的變化；二是與學校的制度方面變化有一定的聯系。在教育改革的潮流中，文化建設被推到了還未見及的高度，尤其是校園中的班級文化。學校是由眾多班級所組成，班級是最基本的單位，同樣也是師生互動的“主陣地”，班級文化在校園文化中處于重要地位，因而能夠理所當然地成為教育改革中備受關注的點。

（二）原因分析

1．班主任因素班主任是一個班級的領導者，他能夠在班級文化的建立中起到主導的重要作用。如果在一個班級中，班主任連積極性都沒有，那如何領導一個班級的文化建設呢？而在此調查中，班主任積極性薄弱、沒有主導作用有以下的原因：一是，學校對是否為優秀班級的評價仍停留在學生的成績高低；二是，學校對班主任的專業培訓過少，對班級文化建設的經驗不足；三是，班主任對班級文化的建設的經驗不能生成理論和記錄，而且班主任互相之間缺少一定的交流。2．學生主體因素（1）班級文化建設中主體缺乏主動性一些學校學生主體自身素質相對較差，入學生源多來源于周邊鄉鎮務工人員家庭，大部分是學習成績中等或者差的學生。一大部分的孩子不喜歡學習，在學習上不自信，甚至逃學。這種種原因讓班主任的管理和班級文化的建設有了一定的難度并且加劇了困難。（2）班級文化建設中主體有限制性班級是學生的精神家園，能夠建設學生精神家園的基礎是一個既輕松又和諧平等、科學且民主的文化氛圍。而自由是嘗試在班級文化建設的幫助下消除主體和外界的隔離，讓人和外界實現融合。現在的初中班級文化創建中，課堂是主要的場所。整體來講，在長時間的班級文化建設過程中，我們一直都是把學生當成沒有自由的客體，在很大程度上限制了學生主體性以及創新思想。3．學校因素（1）學校德育工作不到位德育的部分工作還要完善，尤其是德育中的管理制度，要增強個別班級的建設，提高針對性，在此基礎上還要有力實施，加強可操作性。學校的各個委員會和相關的任課教師也要同時加強管理，從管理能力、工作觀念、有效方法上去改進。個別班主任或任課教師依然認為德育的一系列工作是校長或德育處及班主任來做的。（2）學校整體環境上未能夠形成師生和諧的相互關系從眾多的案例可以看出，一個班級的文化建設程度的高低與課堂的氣氛、學生的心態有著密切的聯系。只有生命得到延續與不確定性能夠得到一定的體現，文化的建設才能富有生氣，學生才不會被課堂上的條條框框完全地束縛，教師也不會忽視學生最真實的學習生活狀態。如果能夠做到這些，校園的文化風氣能有一個很好的轉變。

三、初中班級文化建設中的對策及措施

（一）提升班主任的管理水平

對于班主任自身，首先應該要掌握自己所教學科的專業知識，包括理論和基本的技能；其次，還要不斷提升自己的文化程度，不斷地讀書以及汲取新的文化知識，以此來提升自己；最后，利用業余的時間可以學習相關的心理學、教育學的知識，掌握孩子在成長過程中的需求和特點。只有通過不斷的學習和認識，班主任才能更好地勝任這項工作，為班級的文化建設打好良好的基礎。

（二）突出學生的主體作用

學生的主觀能動性要想得到很好的展現，可以積極發揮小組直接的合作作用，提高各個小組成員的管理能力，從而形成共同進步的氛圍，這樣既能提高了學生的興趣，也能實現每一個學生進步的目標。

（三）營造良好的學習環境

1．建設班級目標文化班主任是班級文化建設的領導者，而班級成員是文化建設的主力軍。班主任要明確所在班級的共同目標、愿望、理想是哪些，并努力往這個方向建設。在了解班級的學情的基礎上，鼓動群眾的力量、集體的智慧制定符合班級個性、特點的文化。2．建設班級環境文化在建設目標文化中，環境文化也需要同時建立，在創建的過程中，班主任可以更多地關注布置教室環境，利用集體的力量，加強合作去做好班級環境文化，分配學生去布置他們教室的黑板報、四周的墻面等，用心去布置教室，盡可能地發揮想象力，使我們的教室墻壁說起話來。學生在各種校園比賽中的手抄報、書法、繪畫作品、拍攝的照片，都能夠拿來點綴課堂，這樣的做法，既能夠有效地建設班級環境，又充分鼓舞學生熱情，給他們在創作上的靈感，無時無刻地給學生啟發點。由于論文的篇幅有限以及本身學術水平的制約，本論文只從三個方面提出了改進的策略，其實，如今所調查的初中的班級文化建設中還有很多的問題，本次所提供的方法和做法也不僅只有這些本文中所提到，文中一些策略的實施性還有待更多的論證，所以今后還需要進一步研究和探索。希望能得到各位專家和老師的指導，以后會更深入的研究該選題和完善相關的內容。

參考文獻：

［1］王嘉毅．我國基礎教育改革與發展的主要任務及其戰略應對［J］．中國教育學刊，2016，（9）：1－5．

［2］吳慧昕．初中班級文化建設中存在的問題及對策研究［D］．內蒙古師范大學，2008．

［3］吳重涵．家校合作的家庭視角———《家庭優勢：社會階層與家長參與》中譯本序［J］．教育學術月刊，2015，（4）：102－106．

［4］王倩．新課程理念下的初中班級文化建設實踐與研究［D］．延邊大學，2010．

［5］馬寧，張小艷．一對一環境下同儕評價對小學生班級文化建設的影響研究［J］．中國電化教育，2014，（8）：31－36．

［6］姜君．初中班級文化建設的問題及解決策略［D］．東北師范大學，2012．

第4篇：班級文化方案設計范文

在實施新課程、落實《課改綱要》的過程中，北安小學開發了“聰明玩”這個校本課程，把“玩”作為一種教育形式，作為一種課程形態，遵循兒童身心發展規律來實施素質教育。這是一個新的探索，我們的認識和理解是：

一、“玩”是理解人生、學習生活的啟蒙教育

不同國家、不同民族對兒童進行啟蒙教育有著不同的做法，也有著相同和相近的做法。其中讓兒童扮演社會角色學習生活、認識生活，是一個共同認可的方法。兒童從最初的與布娃娃相交的時候，他們就會給布娃娃分配角色：誰是爸爸，誰是媽媽，誰是孩子；告訴布娃娃爸爸是做什么工作的，媽媽會對孩子說什么，孩子應該和媽媽說什么，他們會編排得十分生活化。隨著年齡的增長，他們就有了是與非、美與丑的認識。例如，孩子們總想扮演警察、去抓“壞蛋”，“警察”總是威武、勇敢的；“壞蛋”總是狡猾、丑惡的。兒童創造了游戲，也幫助兒童理解人生，學會生活。我們開發的校本課程“聰明玩”，就是要為孩子們科學、有組織、有主題地提供玩的時間，玩的環境，達到玩的良好境界。

二、“聰明玩”，是培養兒童創新精神和實踐能力的載體

“課改”提出培養創新精神和實踐能力，北安小學確立開發的“聰明玩”，就是要開發學生個性潛能，培養學生的分析能力、實踐能力和創造能力。

（一）課程理念

小學生的特點是好奇、好勝、好動。根據這一心理和生理特點，讓學生組織全班同學參加活動，通過豐富多彩的形式進行方案設計。我們從小學生的興趣出發，確定“聰明玩”的活動內容和形式：“聰明玩”的活動內容大多是在學生喜歡的游戲中產生，在學生學習和生活環境中產生。活動形式完全擺脫了教學中的慣用模式，強調學生在做中學，玩中學，使學生玩得盡興、玩出花樣。“聰明玩”活動鼓勵學生人人設計方案，而且方案主題要有創意。在活動中教師與學生一起游戲、一起娛樂，做學生的助手和朋友。

（二）課程實施

“聰明玩”的內容是根據學生年段特點設計的，定為15分鐘至25分鐘微型課時。“聰明玩”一般由兩個程序完成：

第一程序：“聰明玩”的方案設計和“競標”。

第一周，由個人、活動小組或與家長一起設計活動方案。活動方案一定充分考慮讓全班同學均能參加，追求那些有創意、有新意、同學喜歡的方案設計。所以，學生在做準備工作時，要絞盡腦汁，要翻閱大量的課外資料或向長輩、朋輩進行咨詢。活動地點可以在教室內，也可以在室外。當進行方案競標時，要進行兩輪的篩選：第一輪競標是在活動小組內進行。在活動小組內每一位學生都要講解自己設計的聰明玩方案，活動小組成員根據聰明玩的活動評價標準選出一個或多個聰明玩方案。第二輪是在班級進行。每位方案的設計者都要向全班同學說明設計主題、活動內容、玩的方法以及為使同學們玩得盡興自己做了哪些準備工作等。全班同學進行討論，產生一個或多個“中標”方案。最后全班同學對中標方案再次討論研究，提出合理化建議，使方案更加完善。

第二程序：“聰明玩”的方案實施。

這個程序是由“中標”方案的設計人或小組作為主持人實施的方案。首先，向全班同學講解修改后的“聰明玩”方案，這一環節要求做到講解簡明、清楚，留有更多的時間帶領同學們玩，玩的過程是采取合作小組之間競賽的形式，玩后主持人要帶領同學們小結評比。

第5篇：班級文化方案設計范文

【關鍵詞】化工產品檢測技術 課程 改革

《化工產品檢測技術》是高職工業分析與檢驗專業的專業必修課，先行課程有《化學分析檢測技術》和《儀器分析檢測技術》，此階段學生具備基本的分析檢測技能，掌握了常規的定量和定性分析方法，熟悉了常用分析儀器的操作，而《化工產品檢測技術》是綜合培養學生崗位能力的進階課程。關于分析類課程改革的研究成果較多，主要集中在課程整合、開放性實驗和考核制度等方面[1]～[3]。筆者在《化工產品檢測技術》課程教學改革中做了一些嘗試，取得了良好的效果，具體做法如下：

一、教學改革特點

（一）注重學生自學能力的培養。

授課之初就要求學生在后繼的課程學習中獨立開展文獻檢索，獲取各項任務所需的產品檢測標準及相關知識，并逐步培養良好的文獻檢索習慣，即廣泛獲取資料，分類整理，做好文獻來源記錄，形成文獻摘要筆記，甄別各類資料，做到因需取舍，提高學生自學的能力。

（二）通過角色扮演，提高學生的學習興趣。

把整個班級假想為一個分析測試中心，分析測試中心下設若干項目組。授課教師在機構中是中心主任的角色，負責任務布置、項目組織和解疑答惑的工作，主要起到引導的作用。班級學生被分成若干項目組，具體去完成下達的任務。根據各組完成任務的質量，發放虛擬的獎勵薪酬，并開展優秀項目組活動，激發了學生的積極性。

（三） 以項目為載體，任務驅動。

選擇四個典型化工生產企業（氯堿企業、水泥生產企業、磷肥生產企業和石油產品生產企業），設計四個綜合分析檢測項目，每個項目下設若干個任務。任務按照由簡單到復雜的梯度設計，在每個任務中又有若干平行的子任務提供給各項目組，有效杜絕項目組之間互相抄襲的問題。

（四）真實企業環境與學校模擬環境交替。

每個項目開展前，授課教師將組織各項目組前往真實企業去了解具體的產品生產工藝，各產品質量監控點的分布，企業質量檢測中心的工作流程以及常規的檢測情況。以此為基礎，在學校模擬企業環境開展分析檢測。同時，將企業文化融入到具體的任務中，比如安全要求、審批制度等。

二、課程的具體組織形式

（一）教師布置任務，學生開展初步方案設計。

首先，教師引出工作項目和對應的任務，并為各項目組布置平行的子任務。各項目組根據下達的子任務，在組長的帶領下開展組內討論，并進行組內分工開展資料的搜集和整理，并初步形成分析測試方案。

（二）學生匯報方案設計，教師審定。

在課堂上，項目組針對方案設計進行闡述和匯報，教師現場答疑。同時將該任務的知識點進行剖析，指出方案的不足，并與項目組議定實施方案。在這個環節，有效鍛煉學生的團隊協作能力和表達能力。

（三）方案具體實施。

各項目組依照確定的方案開展分析測試前的試劑準備工作，并進行具體的樣品分析測試，并形成產品測試報告。與傳統的實驗形式的區別在于，以往由教師準備的試劑工作轉變成由學生自主準備試劑，增強學生的對手能力，并提高了學生對任務的整體認識，有利于培養學生獨立自主開展分析測試的能力。

（四）結果點評及知識拓展。

任務實施后，教師組織項目組對方案實施過程中的問題進行梳理，并對結果進行點評。通過點評，與學生一起找出分析測試結果不理想的原因。同時，進一步為學生介紹與任務相關的前沿知識，拓寬學生的視野。

三、輔助手段和措施

（一）融入綠色化學的理念。

綠色化學即用化學的技術和方法去減少或杜絕那些對人類健康、社會安全、生態環境有害的原料、催化劑、溶劑和試劑、產物、副產物等的使用和產生， 遵循“ 減量（ reduction）、重復使用（ reuse ）、拒用（ rejection）、回收（ recycling ）、再生（ regeneration） ” 5R原則[4]。要求學生在具體的分析測試方案設計時，要充分考慮環保問題。

（二）提供課程網絡平臺。

教師開發課程網絡平臺供學生課外學習。學生可以在平臺上在線學習相關的知識拓展的內容，以及最新的研究咨詢，同時可以通過網絡平臺實現師生即時溝通。

（三）開放實驗室。

以學生為中心，通過開放實驗室為學生提供課外開展拓展實驗的便利條件，使學有所長的學生可以通過開放實驗室鍛煉個人的科研能力和創新能力，同時為學生提供互相學習和交流的平臺。

（四）充分利用學生科技類社團的作用。

在校內學生社團化學化工科技協會中安排指導教師，有針對性地在學生中培養分析測試能手，為各級各類分析檢驗賽事儲備人才。

總而言之，通過對《化工產品檢測技術》課程的教學改革， 實現了學生為主體的課程改造，提高了學生的自學能力、溝通能力和分析測試能力，綜合素質獲得有效提升，為未來崗位實踐打下了良好的基礎。

本文系2011年廣西新世紀教改工程重點項目（項目編號：2011JGZ096）。

參考文獻：

[1] 曹延華，崔爽.“無機及分析化學”課程整合實踐與探索. 牡丹江大學學報.2010， 19（10）.

[2] 彭雪蓉，江蘭，何曉利.《無機及分析化學實驗》課程開放性實驗的改革與探索. 2008， 15 （10）.

第6篇：班級文化方案設計范文

學校：古田中學七年級數學備課組

三維目標

知識與技能：掌握用二元一次方程（組）解決實際問題的步驟，會通過列二元一次方程（組）解決簡單實際問題。

過程與方法：通過閱讀實際問題，理解題意，準確找出問題中數量間的關系，從而列二元一次方程（組）解決有關方案優化的問題。

情感、態度與價值觀：使學生認識到學好數學的重要性，激發學生學習數學的積極性。培養學生簡單的數學建模思想。

教學重點：列二元一次方程（組）解決有關方案優化的問題

教學難點：列二元一次方程（組）解決有關方案優化的問題

教學過程：

一、知識的回顧

1、二元一次方程的定義

2、一個二元一次方程的解有幾個？

3、下列二元一次方程有幾個解？

（1）2x+3y=12

（2）2x+3y=12

(x,y均為正整數）

（3）2x+3y=12

(x,y均為自然數）

4、列方程（組）解決實際問題的步驟

二、課題引入

教材P90

拓廣探索中有這樣一個問題：

把一根長7米的鋼管截成2米長和1米長兩種規格的鋼管，怎樣截不造成浪費？你有幾種不同的截法？

思考：如何用學過的數學知識去解決這個問題？

這就是我們今天要學習的內容-------二元一次方程方案設計

例1．為傳承中華文化，學習六藝技能，某中學組織初二年級學生到孔學堂研學旅行．已知大型客車每輛能坐60人，中型客車每輛能坐45人，現該校有初二年級學生375人．根據題目提供的信息解決下列問題：

(1)這次研學旅行需要大、中型客車各幾輛才能使每個學生上車都有座位，且每輛車正好坐滿？

(2)若大型客車租金為1500元/輛，中型客車租金為1200元/輛，請幫該校設計一種最劃算的租車方案．

變式練習：1.隨著奧運會成功召開，福娃系列商品也隨之熱銷．一天小林在商場看到一件奧運吉祥物的紀念品，標價為每件33元，他的身邊只帶有2元和5元兩種面值的人民幣各若干張，他買了一件這種商品．

若無需找零錢，則小林付款方式有哪幾種（指付出2元和5元錢的張數）？哪種付款方式付出的張數最少？

2．晴晴在某商店購買商品若干次(每次、兩種商品都購買)，其中第一、二兩次購買時，均按標價購買；第三次購買時，商品、同時打折，三次購買商品、的數量和費用如表所示：

購買商品的數量/個

購買商品的數量/個

購買總費用/元

第一次購物

6

5

980

第二次購物

3

7

940

第三次購物

9

8

912

（1）求商品、的標價；

（2）若商品、的折扣相同，問商店是打幾折出售這兩種商品的？

（3）在（2）的條件下，若晴晴第四次購物共花去了480元，則晴晴有哪幾種購買方案？

三、二元一次方程組的方案優化

例2.一方有難八方支援，某市政府籌集了抗旱必需物資120噸打算運往災區，現有甲、乙、丙三種車型供選擇，每輛車的運載能力和運費如下表所示：（假設每輛車均滿載）

車型

甲

乙

丙

汽車運載量（噸/輛）

汽車運費（元/輛）

（1）若全部物資都用甲、乙兩種車型來運送，需運費元，問分別需甲、乙兩種車型各幾輛？

（2）為了節約運費，該市政府可以調用甲、乙、丙三種車型參與運送，已知他們的總輛數為輛，你能通過列方程組的方法分別求出幾種車型的輛數嗎？

（3）求出哪種方案的運費最省？最省是多少元？

變式練習：為了豐富同學們的知識，拓展閱讀視野，學習圖書館購買了一些科技、文學、歷史等書籍，進行組合搭配成、、三種套型書籍，發放給各班級的圖書角供同學們閱讀，已知各套型的規格與價格如下表：

套型

套型

套型

規格（本/套）

12

9

7

價格（元/套）

200

150

120

（1）已知搭配、兩種套型書籍共15套，需購買書籍的花費是2120元，問、兩種套型各多少套？

（2）若圖書館用來搭配的書籍共有2100本，現將其搭配成、兩種套型書籍，這兩種套型的總價為30750元，求搭配后剩余多少本書？

（3）若圖書館用來搭配的書籍共有122本，現將其搭配成、、三種套型書籍共13套，且沒有剩余，請求出所有搭配的方案．

四、課堂小結：

1、如何列二元一次方程（組）解決實際問題

第7篇：班級文化方案設計范文

關鍵詞：民俗文化；傳承方式；民族高校；創新教育

恩施土家族苗族自治州（下文簡稱恩施）是多民族居住地，有土家族、苗族、侗族、漢族、回族、蒙古族、彝族、納西族、壯族等29個民族，少數民族人口占總人口的54%；各民族習俗相互影響，文化相互交融、發展、互相促進，共同組成了一個團結和睦的大家庭。湖北民族學院就坐落在恩施州府所在地，該地域豐厚的文化資源為藝術教育、文化傳承和教育創新帶來契機。筆者在恩施這片土地長大，現工作于此地高校，對本地域的文化習俗耳濡目染。特別是進入高校以來，在深入開展民族文化研究和學術探索的過程中，筆者越發覺得恩施地域性文化習俗等對于民族高校的藝術教育來說是極為寶貴的資源。如何將民俗文化的傳承方式融入民族高校的藝術創新教育，創新民族高校美術與設計教育方式，是值得探討的話題。

一、恩施地區民俗文化傳承方式及其精神訴求

恩施地區的民俗文化極其豐富，它包含著各民族的文化、習俗和信仰，這些習俗的傳承構成了文化事項流傳至今的基本紐帶。筆者親身經歷了姐姐出嫁、哥哥結婚、外公逝世等事件的民俗現象；同時，筆者的爺爺和父親均是民間習俗文化的傳承者和擁有者，也是民間醫生。進入高校教學以來，在開展地域文化研究的過程中，通過課題對恩施及其周邊地區的廣泛考察，筆者更是感受到對于老百姓而言，作為文化事項存在的各類儀式、習俗等不僅僅是一種形式的存在，而且是一種內在的精神訴求和心理認同。這里面既包含著文化擁有者對文化事項本身的尊重和認同，又包含當地民眾對這些文化的認同和尊重。在《土家族吊腳樓營造技藝傳承保護中的數字虛擬與動畫技術運用研究》《民族民間藝術傳承與民族高校藝術創新實踐教學體系研究》《恩施民俗在當代插畫創作藝術中過的運用》等課題調研中，通過對掌墨師、工匠等文化和技藝擁有者的采訪，筆者了解到，恩施地區民俗文化的傳承方式主要有師徒傳承、家族傳承、參師、舀學、自學等多種形式并存。如，掌墨師余世軍、謝明賢、夏國鋒等就是經過嚴格的拜師、學藝、傳法、過職等師徒傳承的嚴格程序，并嚴守師道和技藝的純正性；掌墨師萬桃元、龔倫會、劉成海、李海安、良玉華等則是嚴格的家族傳承，家族傳承沒有嚴格的儀式，但對于技藝、儀式等內容仍然有極為嚴格的要求；彭善堯、梁廣州等人的技藝則是在自學的基礎上，再參師、舀學，最終達到技藝純熟并學會主持儀式的一系列程序和內容的。我們的調查具有一些讓我們意外的認識：師徒傳承和家族傳承很嚴格，不論是技藝還是儀式等內容全面而完整，具有很強的穩定性；對于那些參師、舀學、自學獲得技藝和儀式主持的掌墨師，技藝也很純熟，也能主持儀式，其穩定性相對較弱，在技術和樣式層面更能夠發揮其主觀能動性，并對技藝和文化的推進產生很大的影響。有些民俗諸如社節、嫁娶、喪葬等主要是靠集體記憶和群體認同而進行的文化傳承，這是由于長期的生活習俗以及由于習俗而產生的“慣習”和“場域”相互作用的結果；同時，也體現出地域性群體對于所生存環境而構建出來的文化特性的客觀認同，折射出本地域人們尊重和崇拜自然、人神同居、宗族意識、樸素信仰、生活質樸、不屈服于惡劣環境等生活觀念、精神追求和價值取向。

二、民族高校美術與設計創新教育的現狀

與困境——以湖北民族學院藝術學院美術學、藝術設計、繪畫專業為例湖北民族學院藝術學院美術與設計專業始自1996的專科美術教育，2000年美術學進入本科，2001年藝術設計本科開始招生，2012年藝術設計分流為環境藝術和視覺傳達兩個專業，2013年繪畫專業獨立招收本科生。湖北民族學院美術專業專科階段每年招生計劃一般在30人以內，本科招生以來，美術學專業2000年第一屆招生人數為60多人，最多時招生120余人，而藝術設計專業自2001年的80多人，招生最多時一年達180余人。從歷年招生的數量來看，美術學招生基本處于平穩狀態，藝術設計專業則起伏較大；近幾年為了提高教學質量，實現了限制招生名額；2010年以來，美術學每年招生計劃均在60人左右，藝術設計則在40～60人，但每年錄取時藝術設計專業均突破招生計劃約60～80人。加之美術與設計專業聯考而學校失去自主招生考試的資格、學校地理位置偏僻，對生源質量無法把控。更為嚴峻的考驗是自2014年始，高考錄取完全實現本科同類院校平行志愿，這樣的招生政策無疑對我院的專業教學提出了巨大的挑戰。同時，湖北民族學院美術與設計類專業教學在很大程度上源自于20世紀90年代我國專業院校美術與設計專業教學的模式，強調技能訓練為主，遵循以技入道的原則，至今仍然沒有較大改觀。因此，改變現有教育教學的方式方法，構建體現自身特色、適合專業發展和學生進步的專業教學體系是極為重要的。

三、恩施民俗文化傳承發展方式對民族高校美術與設計創新教育轉型的啟示

基于湖北民族學院美術與設計專業教育教學的現狀，筆者結合恩施民俗文化傳承方式和國家對于高校提出的應用型專業轉型的精神，構建適合民族院校美術與設計專業的教學基本思路。1.建立本科生班級規模下的專業導師制，實現師生利益的共同化本科生導師負責制與師傅帶徒弟的原理一脈相承，師傅在民俗文化的傳承中，既要傳授專業技能、知識，還應該教會徒弟做人、做事，求得生存的本領。雖然本科生數量較大，這個工作看起來很龐大繁雜，實則對于學生和教師都是有益的。一是在專業上學生有一根主心骨，有專人指導完成學業；二是教師和學生的對應關系使教師的主動性得以發揮，并建立深厚的師生情誼；三是教師可以利用學生資源開展學術研究和項目實踐，同時，教給學生研究和學習的方法。本科生導師負責制，主要是實行一、二年級導師指導，安排三、四年級的優秀學生配合導師，這樣既指導了低年級學生，又培養了高年級學生，形成教師帶學生、高年級優秀學生帶低年級學生，相互學習、相互促進的方式。本科生導師負責制是一對多的模式，即一位導師可以指導多名學生。導師主要是在新生進校時指導學生選擇專業與課程，制訂自己的大學學習規劃，適應新的學習環境，尋找適合自己的學習方式；在每學期初指導學生制訂自己的專業學習計劃，完成課程學習和相關任務，期末做好學業總結，為下一步學習提供參考。定期或不定期召開學生座談或者其他研討活動，加強師生交流，促進師生感情。導師的主要任務是指導和敦促學生的學習、生活，培養學生管理自己與其他學生的能力。導師制可以實現師生利益的共同化，導師對學生的學習、生活、品行負有指導和敦促的責任，學生應該服從導師的安排。導師和學生實施導師掛牌、學生自主選擇的競爭方式，建立導師和學生雙向選擇機制，學院實現導師資料全部上網、及時更新，以便學生了解和選擇導師。導師所帶學生須有名額限制，導師在名額超過的前提下，有主動選擇學生的權利，但要確保每位學生都有導師指導。學院建立導師、學生工作的考核評價機制，以促進導師制度的實現。2.建立專業工作室制，優化專業結構，建立專業教師團隊，形成學術梯隊對于高校而言，專業是立校育人的根本，教師隊伍是專業的核心，因此，如何優化專業教師隊伍結構，實現專業并進、相互補充的學術梯隊是極為重要的。民俗文化傳承方式中的“師徒傳授”“參師”等可為高校的美術與設計專業教學提供借鑒和參考。民族高校的美術與設計專業教學可以以專業為基礎，以專業方向課程為核心，組建專業工作室，每個專業可以組建3～5個工作室，每個工作室3~5名成員，設立工作室導師負責人。選擇專業能力強、教學水平高、具備一定管理經驗和科研水平的高職稱、高學歷的教師為工作室負責人，在年齡結構上，實施老中青搭配。工作室可以實現教師隊伍的重組、學術梯隊的構建、專業結構的優化、教學資源的整合和科研能力的強化，做到教學主講、輔導、共研、討論、互助，實現科研隊伍的團隊化，以工作室的方式集體申報研究課題、共同研究，發揮美術與設計專業教師的專業特長，形成科研團隊合力。從而改變美術與設計專業科研中出現的單打獨斗、研究能力薄弱的狀態。同時，發揮不同工作室的優勢，形成專業方向互補、尊重學生興趣、發揮教師特長的學術氛圍，為學生提供“參師”學藝的環境，并激發學生學習的積極性和主動性。學生可以根據自己的興趣和未來發展趨勢，選擇自己喜歡的專業工作室和導師，并可以在不同的工作室內選擇自己喜歡的課程，補充自己學習上的不足，以構建自己的專業知識結構，提升自己的專業技能水平。導師具有對本工作室課程、教師、資源配置、學生的管理調整的權利，教師和學生具有對工作室各項工作的實施、建議權利，學院要完善工作室的資源配置，建立相應的考核和評估制度。3.以研促學，發揮學生的自主性，改變課堂教學方式美術與設計專業教學以往的班級教學和教師主講課程的方式，不能發揮資源效能和學生的積極性和主動性。應該將教師傳授知識修正為學生擬定研究課題、學生主動運用相關資源而獲取知識，改變教師滿堂灌輸和學生滿堂動手畫的局面為學生根據自我需要和專業潛力的自我學術評估，并探尋藝術思維訓練和專業技能訓練的途徑和方法。改變學生被動接受為主動探尋、教師被動講解為主導課堂研究氛圍、師生被動互動為師生討論研究為主的主動互動。思辨能力的提升應該成為美術與設計專業學生未來發展的核心，技能訓練是美術與設計專業學生的基礎任務，知識框架是專業教學的基本保障，教師和學生應該明確大學教育的這個基本目標。教學中，教師如何引導學生看待問題是思辨能力訓練，如何獲取知識是方法訓練，如何整理和歸納知識形成學科知識框架是能力訓練，探尋問題解決的途徑和方案訓練是對學生綜合能力的提升。重視專業與專業自身特有的思維方式、切入問題的角度、研究問題的方法、解決問題的途徑選擇和成果表述的方式應該成為高校美術與設計專業教學的基本價值取向；為學生的未來發展和職業取向、能力培養奠定基礎，擺脫單一技能訓練的工匠式培養模式。對于學生而言，如何參與導師制、工作室制的學習，選擇適合自己興趣和未來職業訴求的專業課程體系和能力訓練策略，是值得深入思考的問題。掌握基本的專業知識和技能、形成專業知識技能框架體系、具備專業思維方式與職業態度、專業品評標準應該成為大學生學習專業的基本目標。導師應該成為學生評判專業水準的標桿，工作室應該成為學生評判專業知識框架的依據，工作室團隊的能力應該成為學生評判工作方式與能力的參考。因此，導師為學生的個人發展提供指導和參照，專業工作室為學生的專業學習提供營養和參師學習的平臺，專業團隊為學生提供學術研究的途徑與方法。4.適度引進具有專業資質的地方企業、藝術家進駐校園，建立項目引導、內外結合的創新實踐教學平臺民間工匠和藝人的技能都是在實際的項目操作中與師傅的帶領下獲得的。美術與設計專業具有極強的實踐性和技能性，如何將理論建構和實踐實驗高度結合是專業轉型的核心。其實，早在20世紀初期歐洲包豪斯的導師與技師制度已經為美術和設計教學提供了很好的范例。而民族院校所在的區域中有豐富的民族藝術和民族工藝生產企業、藝術家，學校應該將這些作為教學的主要資源加以利用，可以為企業提品研發的人才和平臺，企業為學校提供項目和機會，實現校企聯合共建。校外平臺建設主要是為學生提供實習、考察、研究的平臺，校內平臺建設才可以真正實現教學的有效性和針對性。高校的轉型可以將企業的產品研發、方案設計等平臺引進校園，學校應該為企業和藝術家提供物質空間，爭取政策支持，適度予以經費資助和人力幫助，為教師和學生提供實踐教學的機制和機會，將課堂訓練與實際的項目方案設計緊密結合，學生通過實際項目得到訓練，將創作方案設計得接地氣，提升美術創作與設計的可行性。企業將項目引進校園，為教師和學生提供實際案例，并指導學生創作方案設計的可行性，可以從學生的方案中獲得靈感，刺激創研團隊的創新創作能力。藝術家進校園可以為學生提供直接的示范教學模式，刺激學生的創作思維，提供直觀的經驗，樹立專業學習的標桿和品評標準。同時，建立合理且有效的校企聯合評價制度，完善教學、研發的機制，刺激企業、教師、學生共同參與的積極性和主動性，是實現校企聯合的關鍵。

結語

第8篇：班級文化方案設計范文

關鍵詞：大規模培訓；方案設計；培訓實施管控

作者簡介：吳增華（1963-），女，江蘇海安人，湖北省電力公司管理培訓中心副主任，副教授；余東華（1956-），男，湖北大冶人，湖北省電力公司管理培訓中心主任助理，副教授。（湖北 武漢 430077）

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0159-02

科級干部作為企業管理的中堅力量，是公司各項業務的直接推動者和指揮者，在公司管理體系中具有重要作用。國家電網公司在未來五至十年內，將加大“兩個轉變”力度，加快“兩個一流”建設步伐，當前的核心工作是以“三集五大”體系建設來推動企業管理的變革。為完成“三集五大”體系建設的艱巨任務，國家電網公司迫切需要打造一支素質高、實力強、作風硬的干部隊伍，將管理干部的思想和行動統一到公司的戰略布局上來。

湖北電力公司緊緊圍繞國家電網公司發展戰略，對科級干部培訓工作進行了大膽創新和有益探索，改變了以往零敲碎打的培訓方式，首次嘗試將大批科級干部進行集中、系統化的培養，計劃用三年的時間，培訓三千名科級干部，每年輪訓十期，每期培訓百名科級干部。本項目培訓人數多，時間跨度長，開了電力企業科級干部大規模培訓的先河。

在時間跨度長、辦班密度大、參加人數多的情況下，要保證項目的順利實施，在培訓方案的設計與實施過程中，必須解決以下三個問題：如何制定具有前瞻性、科學管用的培訓方案，使之在三年內只需適度滾動修訂，不必做重大的調整；如何制定科學合理的培訓管理辦法，改進和創新培訓班級管理模式，確保培訓工作有序實施；如何采取有效措施，使得前后期的學員在新知識的獲得上保持統一的標準，確保培訓效果的延續性。

一、精確分析培訓需求，保證培訓方案的前瞻性、科學性

培訓需求分析是指在規劃與設計每項培訓活動之前，由培訓部門采取各種辦法和技術，對組織及成員的目標、知識、技能等方面進行系統的鑒別與分析，從而確定培訓必要性及培訓內容的過程。培訓需求分析是針對性選擇培訓方式和制定科學的培訓方案的前提，因此，正確的培訓需求分析是統領整個培訓活動的關鍵環節，在培訓中發揮著先導作用。

為辦好本次培訓項目，人力資源部和培訓中心做了大量的前期準備工作，成立了專門的調研組，征求了9個部門的意見，走訪了2家地市公司，搜集了分析問卷258份，對科級干部培訓需求進行精確分析，最終確立了具有前瞻性、科學性的培訓方案。

1.科級干部培訓需求分析

科級干部培訓是涉及公司方方面面的重大培訓項目，科學的培訓需求調研分析具有很大的必要性。科級干部培訓需求調研分析以以下三點為指導：首先，企業需求應優先于學員需求，企業的需要在一段時間內是穩定的、明確的，而個人的需要是模糊的、波動的。其次，培訓項目設計應以公司發展需要和重點工作為出發點，明確科級干部需要掌握的知識和提升的能力。最后，培訓應立足于科級干部行為模式的轉變，工作質量的提高，講求實際效果，而不能流于一般化。

在本次培訓需求調研中，調研工作組針對4種不同對象，設計出5套內容不同的調查問卷，提供了含有4個模塊30多門供選擇課程名稱的“課程菜單”。項目設計人員通過對調研訪談信息和258份調研問卷的認真分析，研制出既符合公司需要，又能夠覆蓋60%以上受訓者普遍選擇的正式實施課程表，為形成具有前瞻性、科學管用的培訓方案打下了堅實的基礎。

2.擬定前瞻性、科學性培訓方案

依據培訓需求調研結果，湖北電力公司人力資源部和培訓中心經過反復討論協商，制定了本次科級干部三千人大規模培訓的方案。

（1）配置六大模塊課程，匹配高端品牌講師。根據科級干部的能力現狀，人力資源部和培訓中心總結出基于公司發展戰略需求、業務發展要求的課程設置思路，即以理論和政策為先導，以戰略和管理為重點，以文化和思維為補充。依據項目調研結果，結合國家電網公司“兩個轉變”的轉型要求，人力資源部和培訓中心經過反復商討和修正，確定了宏觀經濟、黨性修養、三集五大、管理人力、企業文化和系統思維等六個模塊的培訓課程。

為保證課程講授的適用性、專業性、針對性，培訓項目充分整合內外部優勢資源，邀請到了兩岸專家學者與學員交流授課，講師陣容強大，匯集湖北電力公司內部講師、宏觀經濟學家、著名咨詢公司合伙人、知名企業高管、知名高校教授、職業培訓師等。

通過配置針對性課程，匹配高端品牌講師，確保培訓內容的前瞻性、科學性，幫助科級干部明確使命，轉變思想觀念，切實增強大局意識，準確掌握公司改革創新的精髓，并將領導力滲透到工作中，以新的管理理念指導自己的工作。

（2）豐富培訓形式，以樂促教。豐富的培訓內容需要有豐富的培訓形式作支撐。為增強培訓的吸引力和感染力，本次培訓抓住成人學習的特點，在形式上進行獨具匠心的創新實踐。培訓改變以往單一的面授課程的方式，加入形式多樣的主題實踐活動，如看電影學管理、成長風向標等，將理論講授、案例教學、座談交流等多種培訓形式進行有機組合，寓教于樂，使培訓實施更加實效。培訓期間，組織學員開展豐富多彩的課間活動和活力十足的體育活動，以豐富學員的培訓生活，充分調動學員的學習積極性，以樂促教。

二、完善培訓實施管控，確保培訓順利實施

本次輪訓項目時間跨度長，每期培訓人數多，培訓實施管控成為項目實施的重要關注點之一。項目從組織管理、項目匯報、培訓評估三個方面加強管控，有效保證了項目的順利實施。

1.實施項目管理制，加強學員自主管理

（1）項目管理制。培訓班實施項目管理制，以管理項目的方式進行培訓班的管理工作，更加注重項目的范圍、時間、成本和質量的管理。根據培訓班實際需要，培訓班成立項目專項工作組，由項目經理對項目進行全過程集成管理，組織和指揮工作組成員準時、優質地完成項目各項工作，保證項目準備、實施和總結三個階段之間的緊密銜接。

（2）學員自主管理模式。為了充分發揮學員的自主管理能力，在組織管理模式方面，培訓班創造性建立學員自主管理模式。每期培訓班中，通過自薦、競聘等方式成立學員自主管理的班委管理團隊，包括班長1名，學習委員1名，生活委員1名，主要負責培訓期間學員的活動組織、學習管理等日常工作，并協助開展培養考核工作。

此外，班級還成立了多樣化職能小組，如快樂小組、宣傳小組、學習小組、支持小組、紀律小組等，讓每一位學員都以適當的方式參與到培訓的管理與服務工作中來。

學員自主管理制有效激發了學員參與培訓的積極性和主動性，營造了“民主、平等、競爭、分享”的班級氛圍，同時有效地促進了學員之間的交流，實現了資源共享，增強了學員之間的凝聚力。

2.采取三級匯報體系，及時溝通培訓信息

培訓采取系統的三級匯報體系，即每天針對培訓實施情況的日匯報和針對項目整體實施規劃的中期匯報和總結匯報。培訓現場負責人每日向項目組成員匯報項目實施狀況，針對出現的問題及時討論交流，尋求改進和提升措施。中期匯報總結項目前半階段的實施狀況和后半階段的實施計劃，幫助項目組了解項目實施的效果，管控后期風險。總結匯報匯報整個項目的實施狀況，進行項目成果的沉淀和項目后期跟蹤等，形成培訓檔案，為以后的培訓工作做借鑒。

3.完善培訓評估機制，強化培訓效果考察

培訓評估是對培訓效果做出評判的過程。本著“實際、實用、實效”的原則，項目實施過程中，對學員、講師及培訓組織實施進行多層次多維度的培訓評估，客觀公正地評估培訓的效果，克服培訓中的形式主義和弄虛作假現象，不斷提高培訓的效果，確保培訓的實用性，在促進培訓效果落地的同時，也為湖北電力公司的培訓項目管理積累客觀數據與實戰經驗。

本次項目采用180度評估問卷、試卷測試、論文撰寫等方式，對學員、講師、培訓組織實施進行全方位的評估。

（1）對學員的評估。對學員的評估是培訓評估中最重要的環節。以掌握學員基礎信息為起點，培訓結束后，組織學員進行知識測試和論文撰寫，了解學員對知識的掌握程度和理解程度，促使學員主動學習，并將所有評估結果納入學員成長檔案。

（2）對講師的評估。對講師的評估采用180度評估問卷進行評估，由學員、培訓現場負責人員分別完成，評價內容包括講師授課內容、授課形式以及授課期望等。這些評價結果可作為留檔資料，為今后培訓項目中的講師及課程選取工作提供指導。

（3）對培訓組織實施的評估。安排學員、講師以及培訓現場負責人三方對培訓組織實施運用180度評估問卷進行評估。考察內容包括：課程安排的合理性以及問題解決的及時性的感知；講師課前準備的周全性與課程進行的執行性；培訓現場負責人對需求響應的及時性以及項目配合的有效性。

三、加強宣傳策劃和自主學習，保證培訓效果的延續性

本次培訓時間跨度大，辦班期數多，為保證前后期的學員在新知識的獲得上保持統一的標準，確保培訓效果的延續性，需加強宣傳策劃和自主學習。

1.加強宣傳策劃，擴大培訓影響力

為提升本次培訓項目在湖北電力公司和國家電網公司的影響力，將培訓過程中涌現出來的優秀典型和亮點、創新年輕干部培養方式方法的新經驗等進行了多渠道、多角度的宣傳報道。通過公司內部發文、張貼宣傳橫幅標語、制作宣傳櫥窗板報、撰寫宣傳簡報、剪輯電子相冊、新聞報道等多種手段，使培訓有影、有形、有聲、有色，在公司內部形成強有力的宣傳態勢，擴大培訓的影響力度。

通過宣傳使沒有參加培訓的學員對培訓產生強烈的向往，了解培訓實施動態，使已經參加過培訓的學員跟上知識的更新。

2.借助遠程教育平臺，加強學員自主學習

以公司內部遠程教育平臺為依托，將培訓內容以網絡課件的形式放在湖北電力公司內部學習平臺上，實現共享學習資源，并在網站上設置答疑解惑的專區，為學員提供自主學習和交流的平臺。通過將課堂培訓與網絡學習有效結合，將學習延續至培訓課堂外。

第9篇：班級文化方案設計范文

關鍵詞：冠名班 培養方案 崗位標準 工作任務

筆者所在學院汽車檢測專業冠名班創辦于2008年，目前已與山東金萬通公司、鴻發集團、潤華集團等企業設立冠名班。隨著學院校企合作的不斷深入，合作方式多元化，合作過程融合化，合作效果獲雙贏，冠名班的培養質量得到不斷提高，也積累了不少經驗。

一、冠名班的組織實施

根據企業需求，在新學年招生前，將冠名企業需要培養的人才列入招生計劃，組織專門的定向招生，或從在校生中未冠名的學生中選擇。冠名班培養方案由企業和學校共同制定，將企業的專業技能、企業文化、生產經營理念納入教學計劃。教學由學校教師和企業技術人員共同完成，學生按照計劃定期到企業進行頂崗學習。學生畢業后全部由冠名企業安置就業。

由校方及企方人員組成校企合作人才培養工作小組。主要負責冠名班管理工作，如培養方案的構建與實施、課程的具體安排、師資的調配、企業頂崗學習的安排等。

培養方案的構建過程如下。一是共同確定校企合作人才培養標準，包括培養崗位、工作任務、崗位素質標準、崗位技能標準、評價方式。二是共同確定人才培養目標。如校企雙方培養時間、培養目標、培養內容、培養方式。三是根據崗位標準確定開設課程以及由哪方承擔。四是制訂教學進度計劃，確定學時、學分、上課地點及師資。

二、“潤華班”培養方案的構建與實施

1.構建培養目標

掌握現代汽車結構原理的基礎理論和最新技術，能使用先進的智能化儀器進行故障診斷和性能檢測，具備熟練的汽車檢測操作技能，具有一定的汽車保險理賠知識，具有較熟練的汽車美容裝飾和汽車二級維護技能。

2.確定培養崗位

職業領域：汽車維修及檢測、汽車定損、汽車營銷、汽車美容與裝飾，汽車維護和快修。

主要就業崗位為：汽車的檢測、維修、汽車美容裝飾、技術管理等。

主要拓展崗位為：汽車營銷、配件管理、定損理賠、二手車評估等。

3.主要工作任務

確定四項主要工作任務：汽車美容與快修、發動機檢修、汽車電器與電路檢修、底盤檢修，具體工作任務67個。

4.企業開設主要課程

企業主要開設四個學習領域：潤華文化，主要包括潤華企業文化、企業理念、潤華服務連鎖發展現狀及遠景、潤華商務禮儀四個教學模塊；潤華技能培訓，包括汽車美容、招牌服務、輪胎服務、客戶接待、設備使用等五項教學內容；潤華工學結合，對前期學習內容進行實踐，邊工作邊學習；潤華輪崗，主要實踐內容是汽車美容實訓、汽車維護保養、汽車快修、汽車輪胎服務、汽車理賠、汽車快速補漆。

5.教學方案設計

冠名班教學方案除增加企業必需的課程外，主要考慮學生的職業發展，重點考慮汽車檢測與維修通用能力的培養。學習領域由基礎教學領域、專業核心教學領域、拓展學習領域三部分組成。專業核心領域主要有：機械零件與裝置的認識與功能分析、車輛的維護與保養、發動機機械系統的檢測與維護等等。拓展學習領域增加了汽車營銷、汽車維修企業管理、汽車保險與理賠。基礎教學領域主要考慮企業文化及學生綜合素養的形成。

6.培養模式及教學模式

采用校企合作、工學結合、訂單培養的模式，將工學交替融入到教學安排中，定期到企業進行實踐學習。推行一體化教學模式。課程體系采用基于工作過程的課程體系，使用人力資源和社會保障部新出版的一體化課程課改教材，將企業工作任務及工作標準納入到教學內容中。

7.學生管理

冠名班的學生管理工作采用企業化管理模式。在班級中按照企業的模式設崗、定人、定責、定“薪”，通過不同的企業角色定位，讓學生感受到企業的管理氛圍。學生每天必須穿工作服，輪流按照部門負責教室衛生、板報、活動等，部門經理對學生的出勤、工作態度、業績進行考核，每周召開例會總結工作，布置安排下周工作。

8.考核評價

“潤華班”的學生考核采用綜合學分制評定辦法，考核注重過程考核。理論知識考核平時作業、綜合報告占40%，考試成績占60%；綜合實踐考核平時學習課題成績占40%，考試成績占60%。企業考核標準依據《潤華維修投資培訓手冊》規定。畢業需完成本專業規定學分，同時獲得國家職業資格證書方可準予畢業。達到企業考核標準并獲得畢業的學生方可進潤華企業。

9.學生獎勵