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第1篇：電工技術基礎知識總結范文

【關鍵詞】工作過程;電工技術;教育;要點

1工作過程中電工技術教育概述

電工技術的掌握需要在實踐中對所學理論加以實踐和鞏固，師徒關系這種傳統模式正好有效的解決了學校電工技術教育中重理論輕實踐的問題。在工作過程中進行電工技術教育，通過師傅教導傳授，不僅能實現對傳統師徒教學關系的改善，還能夠達到新的教學目的:提升學生的學習能力和實踐能力，將工作內容和學習內容有效的結合，實現學生在工作能力和知識素養上的雙重提升。在工作過程中對電工技術教育的思路與方法主要圍繞徒弟專業技術能力的提升發展，將“專業能力”和“綜合素質”提升相結合，從而為企業培養技術過硬，業務精通，綜合素質優良的優秀電工技術人才。

2工作過程中電工技術教育的要點

2．1注重徒弟的理論基礎知識體系的理解性構建

電工技術注重實踐，但其前提是必須要有扎實的理論知識儲備做基礎，沒有扎實的理論知識支撐，電工技術實踐寸步難行。因此在工作過程中師傅要著重提升徒弟對專業理論知識的理解，幫助徒弟對理論知識體系進行理解性重新構建。首先要注重對基礎概念講解，師傅可以根據工作經驗對這些抽象不便理解的概念進行形象化的講解。通過工作過程中對真實電氣元件的認識、講解及實際操作，將無形化有形，使徒弟對這些概念的理解更深刻，幫助徒弟在工作過程中對概念的運用更加透徹明晰。其次要通過工作中的實地教學來加深徒弟對基礎電學定律的理解。讓徒弟明確所學定律的特點及可以實際運用解決的問題。要充分的利用工作條件和工作設備進行細致的講解，用通俗易懂的語言表達，將抽象的原理變得形象具體，配合以形象的工作演示。師傅在教學過程中還可以給徒弟講解自己在學徒階段的一些錯誤做法，既能夠調節學習的氣氛，還能夠加深徒弟對定律要點的理解，保證學習質量。其實這就是一個做減法的過程，通過師傅的引導，徒弟在工作過程中把學校學的一大堆理論知識進行通透性理解，進而理解性有序簡約重構知識體系，這樣也就真正把理論吃透學精了，應用起來才會得心應手。

2．2注重在工作實踐中對電氣元件、設備控制邏輯講解

一個電路、一套設備電氣功能都是靠具體的電氣元件實現的，而一般的電氣故障也往往是電氣元件故障，因此師傅必須要注重對電氣元件的講解，要詳細解說每一種電氣元件的構造、組成、控制原理及分布位置，確保徒弟清晰理解，熟練掌握。對各元件間，各設備間的控制邏輯關系更應是講解的重中之重，真正理解了這些控制邏輯關系，才能快速準確判斷故障部位，分析故障原因并快速處理。要鼓勵徒弟在工作過程中“多開口，勤動手”，下足功夫，切實掌握控制原理，熟悉設備元件布置，才能真正處理解決問題，才能早日實現獨立操作。

2．3注重徒弟對機械原理的學習

不存在純粹電的設備，現代設備往往是機、電、液、氣綜合控制的設備，而學校電氣專業對機、液、氣知識的教學很單薄，甚至是缺乏的，因此師傅必須幫助徒弟補齊這一短板。先進行一些系統性理論知識講解學習，重點是在工作過程中針對具體設備進行機、電、液、氣控制的具體講解，這樣更形象具體，易于理解。只有溶合這幾方面的知識，才能真正了解一款設備、一個系統是怎樣工作的，才能真正掌握它們。

2．4注重徒弟操作的規范化標準化

在基礎知識體系構建完成，并充分理解掌握電工技術理論概念定律規律后，徒弟便初步具備在師傅的指導下從事具體的工作過程中解決問題能力。此時，在工作過程中師傅就要強調操作的規范化，要求徒弟標準化操作。操作的規范化標準化也就是要求徒弟必須熟悉電工作業安全操作規程及相關設備安全操作規程，并在操作中嚴格遵守執行。只有這樣才能最大限度避免人身及設備事故的發生，這就要求一定要首先要樹立徒弟的安全意識和責任意識，師傅可以講解一些違反電工安全操作規程或設備安全操作規程而引發的安全事故來對徒弟進行安全教育，培養其安全意識。其次要嚴格執行操作的規范化標準化，可以根據設備的不同的特點、不同的功能歸類總結安全操作規律，便于徒弟學習理解。要詳細講解每一設備的安全操作規程，強調操作要點，著重實踐，加深徒弟對實際操作的要點運用，并通過徒弟的操作來指出其不足。要在實踐中提升徒弟的標準化操作能力，在工作過程中固化他們的規范化、標準化操作行為。

2．5注重徒弟思考和創意能力的培養以及和諧師徒關系的維護

新型師徒關系不僅僅是對徒弟進行知識的講解和能力的提升，更重要的是對徒弟個人潛能的激發。通過在工作過程中對電工技術的具體教授，師傅還要結合所解決的實際問題進行設問，引發徒弟對相關問題的思考，培養徒弟的思考能力。還要注重創新思維的培養，激發徒弟在工作過程中解決問題的新思路。在教授過程中師傅不僅要注重徒弟個人能力的提升，嚴格要求的同時還要不斷的鼓勵徒弟，鼓勵其進行操作、進行思考、進行創新。和諧的師徒關系能夠有力提升徒弟不斷學習專業技術的意愿，激發徒弟的主觀能動性，更能培養徒弟為人處事、待人接物等綜合素養，為徒弟在今后成長為電工技術骨干發揮重要作用。

2．6注重師徒合同的簽定

通過師徒合同的簽定，從而明確師傅對徒弟的培養目標、期限及應負的安全責任義務;也要明確徒弟應盡的責任與義務;同時要明確雙方的權利及爭議解決方式;更重要的是要通過有效的合同條款，讓師徒雙方形成利益共同體，同獎共罰，有力促成電工技術教育目標的實現。

3結語

通過上文的論述，筆者主要從電工教育在工作過程中師徒教學模式下的幾個要點進行論述。從基礎理論知識原理重構、電氣元件設備控制邏輯講解、機械原理學習、標準化操作以及創新思維和和諧師徒關系維護、師徒合同的簽定進行概述。相信通過以上幾個要點的實施，日后在工作過程中開展電工技術教育將會取得新突破，獲得更好效果。

參考文獻:

［1］張雪蓮，潘鐵強．《電工電子技術》課程教學初探［J］．科技信息，2010(30):170～171．

第2篇：電工技術基礎知識總結范文

關鍵詞：維修電工 培訓教材 技能鑒定 問題建議

維修電工是從事機械設備和電氣系統線路及器件的安裝、調試與維護、修理的通用性技術工種。該職業分布于各行各業，具有覆蓋面廣、技術性強、智能化程度高、安全要求高、工作責任重大等特點，是原勞動和社會保障部首批實行勞動就業準入制度的工種之一。誠然，維修電工也是江西銅業集團公司人數相對較多的工種之一，它遍及采礦、選礦、冶煉，銅材壓力加工等各個生產單位。由于維修電工的工作質量及其操作的安全技術水平，直接關系到企業生產的正常運行，關系到產品質量與企業經濟效益，關系到國家財產和員工的生命安全，因此，公司對維修電工的職業培訓十分重視。自開展職業技能鑒定工作以來的十多年里，對該工種的培訓與技能鑒定就從未間斷過。其間，筆者作為一名考評員多次親歷了維修電工的初、中、高級培訓與技能鑒定考核工作，在實踐中，不僅對維修電工技能培訓與鑒定工作日趨規范有著切身體會，同時也感覺到培訓教材及技能考核中存在的一些不足，現提出來與同行商榷。

一、維修電工的培訓與技能鑒定日趨規范和完善

由于江西銅業集團公司是一個集采、選、冶、加等于一體的特大型有色企業，技術工種和技術工人都較多，因此，原江西省勞動與社會保障廳于1998年就在江西銅業集團公司設立了職業技能鑒定站，2002年又升格為職業技能鑒定所，其技能鑒定對象主要是本公司技術工人和技校學生，十多年來，僅參與各等級維修電工技能鑒定的就有上千人次。通過技能鑒定，大大地激發了員工崇尚科學和自覺鉆研技術的積極性，這對于保證公司的正常生產，提高公司的生產效率，促進公司的經濟發展起到了至關重要的作用。從某種意義上講，其技能鑒定站（所）是一個服務于江西銅業集團公司的機構，因此，多年來一直受到公司領導的重視并得到各廠礦單位的大力支持。同時也正因為這種“服務于江銅”的性質，從而形成了其技能鑒定站（所）“堅持標準，從嚴把關，不粗不濫”，以公司利益至上，以“鑒定質量”為根本的特質。這一特質，使得鑒定所至今仍保持著旺盛的生命力。

然而，要做到這一點并非易事，這不僅需要有一支思想素質較高、專業水平過硬的考評員隊伍，還要有一套比較科學、規范的培訓與技能考核體系。例如，維修電工的技能鑒定就很復雜，不同崗位的維修電工雖然在理論和技能方面有不少共性，但由于不同的生產單位、不同的生產機械其電路功能、電器的種類及技術內涵千差萬別，個性十分鮮明，如采礦設備的電路與選礦設備的電路就大相徑庭，能嫻熟地維修選礦設備故障的電工要去維修采礦設備可能會一時無法應對。因此如何做到比較科學、客觀、公正地評判不同崗位維修電工的技術水準的確比較困難。尤其是在起步階段，由于沒有形成權威的職業標準和培訓考核體系，使得職業培訓與鑒定的組織實施困難重重。回顧維修電工技能鑒定所走過的路程，其實是一個在艱難中前行且日趨規范和完善的過程。雖然1993年國家就頒布了《職業技能鑒定規定》，但維修電工的技能鑒定真正開始步入正軌應是2002年勞動與社會保障部頒發《維修電工職業標準》之后。有了《維修電工職業標準》，才有了勞動和社會保障部、中國就業培訓技術指導中心在2003年組織統編的《維修電工培訓教程》，才有了后來與之配套的《維修電工考核題庫》。標準、教材、題庫三位一體，真正為技能鑒定走向規范，成為以社會化服務為基本特征的職業技能鑒定體系鋪平了道路。

二、維修電工的培訓與技能鑒定存在的問題與建議

維修電工的培訓與技能鑒定經過十多年的努力探索與實踐，已步入了規范化的軌道，其體系也在日趨完善，這為培訓與技能鑒定工作的有序開展起到了至關重要的作用。

然而，任何事情都不可能一蹴而就，總會存在一些這樣或那樣的不足，再說事物總是發展的，也就不可能一勞永逸。因此無論用一分為二的觀點還是用發展的觀點看，存在問題是必然的，然而只有發現問題并加以改進才能使事物趨向完美。

1.關于培訓教材的問題與建議

縱覽《維修電工國家職業資格培訓教程》（以下簡稱《教程》）其特色是十分明顯的，概括地說主要有以下三點：一是充分體現了“以職業活動為導向，以職業技能為核心”的指導思想，突出了職業培訓特色。二是在具體技能內容的選擇上有著突出的通用性與典型性特色。三是具有明顯的不同等級對應不同水平的差異性特色。然而，在培訓的實施過程中《教程》也存在以下三個比較突出的問題。

一是知識體系與等級模塊的關系處理上有失偏頗。由于《教程》是對應《標準》編寫的，每一條標準都有教材內容與之對應，如果把《標準》看成是畫的圈，則《教程》便是圈內的充填物，這樣的充填實際上是對原有知識體系的分解與組合。由于這種分解與組合從根本上打破了原有的知識體系，在一定程度上有悖于學習者的學習思維與認知特點，從而增加了學習上的困難。有些地方因分解過細，不免給人以“碎、散、亂”的感覺。例如，基礎知識篇是初、中、高三個等級的必備知識，從等級間知識的兼容性看，高一級應兼容低一級的知識，也就是說，初級的所有知識中、高級都是應當具備的。因此，初級技能篇中的有些相關知識應盡量合到基礎知識篇中去，如初級技能的配線與安裝相關知識中的“電子電路基本原理及應用知識”與其對應的操作技能并無關聯，完全可以放在基礎知識篇的第一章第八節，這樣還可以避免一些重復。又如整流電路，基礎知識篇里有，初、中、高三級的技能篇中也都有，雖然內容不同，側重點不一樣，但這樣的分解未免顯得過于零碎。再如，中級工的讀圖與分析中有晶閘管直流調速電路，可相關知識又不講晶閘管變流技術，而是放到電氣故障檢修和配線與安裝的相關知識里，其實電氣故障檢修和配線與安裝的技能操作內容又與晶閘管變流技術無關。諸如此類問題還有一些，因此建議基礎知識篇與技能篇中的相關知識作些調整，在以技能為核心的前提下，還應盡可能顧及到理論知識體系的相對完整性，亦即分解成的模塊盡可能大一些，不要太零碎。

二是知識與技能不夠匹配，知識相對弱化。由于電路中的電磁物理量的隱形性特點，使得維修電工在電路讀圖、故障分析與調試等技能上需要足夠的理論支撐。然而《教程》中，編入的基礎知識未免顯得過于簡單。例如分壓分流公式、基爾霍夫定律、相量、三相負載的聯結及相、線電壓電流關系等很基本、很重要的知識都未編入。在技能篇中編入的相關知識有不少是以結論性的語言編寫的，顯得過于精煉，可以說如果沒有經歷過技校或高職等電工電子知識系統學習的人很難學懂，因此從一定意義上講，《教程》缺乏可讀性。所以建議強化基礎知識，相關知識也要適當細膩一些，以增強教材的可讀性。

三是《教程》中有些內容編排不盡合理。例如鉗形電流表、數字式萬用表以及電阻、電容的型號標志等筆者認為初級工就應該掌握，而無需等到中級甚至高級工階段才學習弄懂。因此建議對于此類問題作相應調整。

2.技能考核問題與建議

自2007年以來，由于技能鑒定考核實行了《標準》《教程》《題庫》三位一體，技能考核主要有以下兩大特色：一是考核范圍比較確定。由于試題均源自于培訓教材，而教材的各等級內容涇渭分明，不再有一種漫無邊際的感覺，這有利于應試者學習和把握。二是考核形式相對簡單。分理論知識與技能操作兩個方面，其中理論知識試卷全部采用客觀題（單項選擇題與判斷題）。技能操作題也只需備好一般工量具和相關器材，借助條件較好的實驗室便可完成，而無需到生產現場進行，大大減輕了考核的經濟負擔。

然而，在技能鑒定的實踐中也不難發現一些問題有待完善。一是理論考試題基本上是死記硬背的概念或數據，很少有分析計算，幾乎沒有主觀發揮的空間，難以體現理論水準。因此建議理論試題要含有一定的分析計算題或作圖題，以更好地體現其相應地理論水準。二是題目內容完全拘泥于教材，使得一些與電路有關的試題也沒有電路圖，應試者只有完整地記住了該電路（包括文字符號的下標）才有可能答對。例如：高級工的選擇題：（1）鋸齒波的形成則主要靠晶體管V12、電容C2、電阻R5、電位器RP組成的（ ）電路；（2）積分電路C1接在V5的集電極，它是（ ）鋸齒波發生器；（3）KC41的輸出端10～15是按后相給前相補脈沖的規律，經V1~V6放大，可輸出驅動電流為（ ）的雙窄脈沖列。因此建議：出題要完整，所需電路圖不能省略，以免增加不必要的難度。

總之，維修電工職業技能培訓與鑒定經多年的實踐與探索取得了不小的成就，有了規矩，成了方圓，但還須百尺竿頭，再進一步，對培訓教材中的不足進行改進，使之既能體現以技能為核心，又能顧及到了理論知識體系；同時有利于更為科學地加強鑒定題庫建設，使培訓與鑒定工作更加充滿活力。

參考文獻：

［1]勞動和社會保障部.維修電工國家職業標準[S].北京：中國勞動社會保障出版社，2002.

［2]勞動和社會保障部中國就業培訓技術指導中心.維修電工國家職業資格培訓教程[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2003.

第3篇：電工技術基礎知識總結范文

關鍵詞：中專學校 電工電子 實訓教學

電工電子實訓課是中專電子類專業實踐教學的重要組成部分，它是以傳授電工技術相關知識和電子工程相關理論為基礎，以實踐操作為手段，培養學生技術應用能力和職業技能的、由教育部重點扶持的實訓項目之一。通過實訓，不但能夠培養學生理論與實際相結合的實踐能力，還能增強其社會適應力和競爭力。因此，對于電工電子實訓教學的研究具有重要意義，下面本人結合電工電子實訓教學經驗淺談以下幾點體會。

一、營造良好的學習氛圍，激發學生學習興趣

興趣是產生一切動力的源泉，是促進學生主動學習的最好導師，因此，在實訓過程中教師要注意營造良好的學習氛圍，并結合學科特點，靈活運用教學手段充分激發學生的學習興趣。例如，課程中涉及到收音機的裝配這一內容，教師可以在教學伊始展示上屆學生的作品與成果，將上一屆學生制作完成的收音機接上電源，打開開關播放一段音樂讓學生聽聽，感受一下上屆學生的學習風采和學習成果。這些作品無疑在一定程度上激發了學生濃厚的學習興趣，他們也躍躍欲試，希望通過自己的努力趕超上屆學生的作品和成果。同時教師還應該注意自己的角色定位，自己不僅僅是知識的傳授者，還是學生學習過程中的引導者和組織者。因此在教學中，教師要注意營造良好的學習氛圍，圍繞學生的主體地位，激發學生學習的積極性和主動性。

二、增加電工電子實訓項目，豐富實訓教學內容

電工電子實訓的主要內容包括：有關電的基礎知識、正確認識常用的元器件、并掌握其性能和工作原理、熟練使用常規儀器等。學生在實訓過程中，可以增強對于基礎知識的掌握能力，并通過自己的設計安裝和調試具有特定功能的產品，切身體會依靠自己能力完成作品的成就感和自豪感。教師一定要注意，實訓的內容應隨著知識的更新而不斷深入和層層遞進，適當增加實訓項目，進一步體現實訓教學的先進性和實用性。例如在電工方面，可以在簡單的低壓配電和電動機正反轉控制的基礎上，增設綜合應用控制比較復雜的三臺電動機等內容；在電子方面，立足于原有的焊接練習、萬用表安裝調試、穩壓電源制作等基礎課程，增設關于多諧振蕩器、數字搶答器、數字計數器、環型流水燈等制作內容。而且，在增設了實訓項目之后，我們在教學中就可以進行更多的優化組合教學，針對學生不同的專業來選擇不同的實訓項目，同時，又能對于同樣的實訓項目結合學生專業要求達到不同的實訓目的。

三、改進傳統教學模式，讓學生在“樂學”中得到發展

在素質教育的大背景下，中職電工電子實訓教學也要改變傳統的教學模式，將學生放置在學習主體的位置上，強調教師的指導作用，重視學生的動手和思考能力。實訓教學中，教師要注意加強學生了解電工電子的相關技術和操作流程，利用實踐性極強的教學模式激發學生學習興趣、提高課堂實踐效率。讓學生在扎實掌握理論知識的基礎上，取得良好的實訓成果。在進行實訓時，可以根據理論基礎知識，讓學生自主選擇實訓項目，通過內容選擇所需要的儀器設備，并獨立制定實驗方案、方法以及步驟，然后由教師對于學生給出的方案進行正確的啟發和引導，保證其實施的可行性、安全性以及實效性。實驗結束之后，要對整個實驗過程以及結果進行總結評價，教師從中做出正確指導和評價。實訓教學中，教師應要求學生自己檢查所有元件，將所有元件焊接起來形成電路，然后對電路進行檢查，檢查過程也應該有步驟、有計劃，比如按照一定順序檢查示波器、信號發生器、穩壓電源等，并讓學生對這些元件進行調試和測量，提升其成就感和興趣感。

隨著計算機信息技術的飛速發展，教師可以利用現代化的教學手段來改進實訓教學模式，比如現在廣泛應用的計算機分析和數據處理系統、計算機模擬技術和仿真技術等，這些高端信息技術本身所具有的形象性和直觀性，就能夠大大激發學生參與學習的主動性和積極性。

四、鼓勵學生不畏錯誤和失敗，大膽動腦和動手

在實訓教學中，教師要在確保做好各種安全措施的基礎上，鼓勵學生大膽動手進行操作，比如在做日光燈管實驗以及電動機正反轉實驗的時候，常常會出現短路的現象，甚至引起個別學生的恐慌，不敢打開電源，導致實驗不能繼續完成。針對這類現象，教師要在確保安全的基礎上，要求學生大膽操作，不要害怕，盡量完成實驗項目。面對學生在操作中出現的錯誤和失誤，只要不違反實驗室的安全規章制度，我們都要給予允許，讓他們在不斷的失敗和失誤中總結經驗，吸取教訓。當然，教師要在適當的時候給予指導和問題式的啟發，拓展學生思維能力，讓他們通過自己的思考克服困難、解決問題，只有這樣的實訓教學才能達到較好的教學效果。

總之，教師要提高對于中專電工電子實訓課程的重視程度，通過自身的深入研究總結出更好、更有效的教學方法，進一步提高學生的動手能力、創新能力以及工程實踐能力，爭取做到在學生還沒有走出校門的時候，就讓他們擁有一定的工程經驗，逐漸成長為國家需要的應用型和創新型人才，同時也為學生將來能夠順利就業打好基礎。

參考文獻：

[1]董啟廣，張玉民.電工電子實訓教學模式的研究與實踐[J].北京工業職業技術學院學報，2007，（1）.

第4篇：電工技術基礎知識總結范文

關鍵詞：課程體系;教學改革;教學效果

電工技術是安徽電氣工程職業技術學院各專業的職業基礎課，是學生在校學習期間接觸的第一門電學課程，是連接基礎課和專業課的紐帶。該課程為培養高素質技能型人才提供所需的電工技術知識和技能，是整個專業學習中不可或缺的環節。

一、課程教學的現狀

1.生源發生變化

近幾年筆者學院生源發生巨大的變化，有自主招生和統招兩類生源。通過對學生學習情況分析，發現有很大一部分學生基礎薄弱，理解分析能力不強，計算能力較差，學習不主動。但是學生也有明顯的優點，表現活躍，精力充沛，喜歡動手操作，對新事物感興趣。面對生源和學生學習特點的變化，在教學上如果還沿用原來的知識體系的教學方法，學生對知識的理解和掌握的效果都不好，需要對電工技術進行課程改革，重新編排課程內容，課程教學的組織應采用更適合現階段高職學生的學習形式。

2.內容更新少

電工技術是一門理論比較成熟的基礎課程，理論內容更新變化少，缺少新鮮事物的刺激，學生學習往往處于一種被動接受的狀態。教師這個時候就要在教學內容的組織和教學內容的編排上下工夫了，如何激發學生的興趣，才能使學生愛上電工技術課程的學習，教和學之間如何來平衡，成為了電工技術教學改革的一個重要任務。

3.課時不足

高職院校不同于本科院校，學生只有兩年半的時間完成學校課程的學習。由于電工技術教學受到了學時不足的影響，教學內容不能在課堂教學中全面覆蓋，要根據學院電類各專業的培養方案和課程標準，有針對性地選擇教學內容，確定每個專業必備的電工知識點和技能點，做到“必需、夠用”即可，來減少學時與教學內容的不平衡。

二、課程改革的必要性

面對課程教學在上述三個方面出現的問題，筆者學院電工技術教學團隊的教師積極探索，尋找現階段課程教學過程中出現問題的解決辦法。從生源結構發生變化的實際情況，采用了分層教學，避免教學上的“一鍋燴”，并且開放實驗室，給有能力的學生提供更多的課程學習資源。面對課程教學課時縮減的現實情況，教學內容不可能面面俱到，找出電類專業所必需的內容，突出課程教學重點。在課程內容的設計上，以往理論為主、實踐為輔的形式，取而代之以典型工作任務驅動教學，以適應職業技術教育的特點。

三、課程改革的實施

1.教學內容的確定

根據電類專業培養方案和電工技術課程標準，按照“必需、夠用”原則，整合、優化課程內容，與專業課程教師探討該課程在后續專業課學習中的地位和作用，分析電工技術課程學習中哪些內容可以簡化、哪些內容必須保留，突出學習的重點，注重和專業學習的結合，設置相應的教學技能點和知識點。以發電專業為例，該專業對電工技術教學要求比較高，如何選擇電工技術必需的知識點和技能點就成為首要問題。通過對培養方案和畢業生就業崗位群的分析，確定教學內容。教學內容分為四大項目，每個大項目下又采用學習型的工作任務完成對知識和技能的學習要求。根據電工技術與后續課程學習的聯系，以及在專業教學中的地位和作用，確定電工技術課程各項目學時的分配以及教學的重點。從表格不難看出，直流電路這一項目主要是對電路的基礎知識和分析方法的學習，學會使用各種電測儀表，掌握簡單的數據處理的能力等。交流電路部分是該專業學生后續課程學習及工作實踐聯系最緊密的部分，譬如諧振現象、功率因數提高的方法等內容就是以典型的實際工作任務引出，闡述了理論內容在實際生產中的應用，所以在交流電路部分學時分配最多，也是學生學習的重點。

2.教材的選擇

為了能更好地開展課程教學改革，筆者學校電工教學團隊聯合企業專家在12年編寫了基于項目教學的《電工技術基礎》教材，輔助學生學習該課程，該教材為國家骨干高等職業院校重點建設專業（電力技術類）“十二五規劃教材”。在教學內容的組織上，打破傳統的編排，以適應現階段高職學生的學習特點。

3.教學組織形式的轉變

在課程學習過程中，可根據學習內容的特點在教室、實驗室或者實訓室進行。學習中必備的電工知識可以從一個個我們生活中常見現象引出，可采用動畫、實物和技能操作等方式實現教學過程，注重學生技術應用能力的形成與發展。一是體現學生的主體地位，發揮教師的引導作用。在以前的教學過程中，通常是老師主導課堂，一堂課下來都是老師在講授，學生到底學沒學會，學到了多少，都不太容易判斷。在這種情況下，學生不愛學了，教學目標達不到，學習效果很差。面對這一現實情況，教學的主體就要轉變，教學的組織形式就要發生變化。譬如，在學習基爾霍夫定律這一內容時，采用先任務資訊，然后制訂學習計劃，再實施任務，最后總結評價.二是教學活動要和電力生產相聯系。以供用電技術專業為例，在學習功率因數提高的方法這一知識點時，教師提前問題，讓學生自己在資料收集的過程中，學習日光燈電路的組成、工作原理、與電力生產的聯系等，突出教學在實際生產中的應用。三是教學時間不拘泥于課堂時間，課內學習與課外學習同步進行。筆者建設了電工技術課程資源庫，有試題、課件等可以幫助學生課后自學；針對學生學習中不容易理解或容易出錯的內容，可以制作動畫、微課，錄制視頻，學生可以隨時下載學習；建立了QQ群和微信群等，及時解決學習中遇到的問題。

4.教學方法的轉變

教學內容發生了變化，教學方法也要適應這一變化，采用了小組討論法、現場教學法、角色扮演法、行動導向法等。譬如采用角色扮演分，適應以后企業的工作環境，學生都是“員工”，教師變為“顧問”，指導學生發揮主體作用，這樣角色的轉換，可以培養學生的責任意識和團隊協作精神。

5.分層次教學

由于學生的錄取方式不同，學生的基礎差別較大。通過對筆者學院近兩年發電專業學生成績分析，把不同招生來源的學生混班授課，發現會有學生跟不上老師的進度，有學生卻處于吃不飽的狀態。為了解決上述問題，采用分層次教學，在滿足專業培養的情況下，教學進度和難度有所區別，以適應學生的學情。

6.課程評價方法的轉變

在教學過程中，不僅內容組織形式、教學方法和教學手段等要改變，還需要加強對學生學習過程的評價，才能更好地指導課程改革，適應職業教育的變化。課程的評價方式是由學生在整個學習過程中的表現來確定，學生通過對每個學習項目、任務進行的總結、答辯、試卷考試等獲得最后的總成績。這種評價方式老師的工作量比以往要增加，但是學生的學習主動性提高，學習效果明顯改善。

7.教學條件的支撐

筆者學院現有電工實驗、實訓室4個，其中大多數實驗實訓設備是近幾年更新和擴建的。目前電工實驗、實訓室滿足一個班實驗實訓要求，使每個同學都能得到充分的鍛煉。根據課程改革的需要和電工技術的發展方向，擬建基于虛實結合的電工實驗室。

四、小結

在電工技術教學改革中，通過整合學科知識點，突破了傳統的編排方式，采用更符合職業教育特點的形式。改變考核方式，注重對學生的學習過程考核。從近兩年用人單位的反饋來看，學生的基礎扎實，進入企業角色較快，得到了企業的認可。

參考文獻：

[1]黃鳳玲.電工電子技術課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇,2012(S1).

[2]劉蕓,陸洪毅,王學慧.淺談模擬電子技術的學習難點及教學策略[J].大學教育,2015(1).

[3]何革資.高職生厭學現象、原因及對策[J].職大學報,2008(1).

第5篇：電工技術基礎知識總結范文

關鍵詞：電工技術基礎與技能；一體化教學；實訓室建設；探討

在中等職業的《電工技術基礎與技能》等同類課程教學活動中，理論與實際聯系要求緊密，專業實訓內容多，實訓環節變化大，各校已基本對電工基礎理論與技能實訓教學實行一體化整合，把原來的《電工技術基礎》與《電工技能與實訓》教材實行整合。一體化教學對場地、設備要求高，工位充足，學生就業上崗技能要求實訓模擬環境與實際工作環境接近，但目前學校的基礎設施和實訓室建設設計往往無法達不到這類實訓課的需要。因此，探索在現有的基礎環境上改善實訓室建設，使其適用面寬、仿真度高，功能靈活多變的電工基礎類實訓室，對提高《電工技術基礎與技能》一體化教學質量、提高電工專業實訓教學管理水平具有重要義。

一、中等職業技術學校采用《電工技術基礎與技能》的版本與實訓室的現狀

目前《電工技術基礎與技能》采用整合度比較高的教材主要分兩類：高等教育出版社版與廣西教育出版社出版的兩個版本。其中高教版的是以傳統的《電工技術基礎》教材加以改進，主要在課題引入、實物舉例、后以任務實訓加以驗證，其版本有些類似高中物理教學模式，它的優點在于采用實物圖例連接舉例，實驗與實訓設計有很重的高中物理實驗室味道，目前基本配備主流是天煌教儀THETDG-1型電工技術實訓裝置的配備。中職學生學習起來對理論的理解發費時間較多，而技能實訓效果一般，許多中職學生不能在實訓中產生強烈的興趣，更找不到實訓現象與對應理論的聯系，是一種比較適合教師教學而不太適合學生學的配備選擇。

另一類是以廣西教育出版社出版的《電工技術基礎與技能》為代表，它是一本的在完成工作任務過程中學習電工基礎專業知識、專業技能和工作過程的一體化教材，突出“做中學”的核心特點，它是按照實際操作的工作步驟、安全和技術要求，引導學生在做的過程中體驗成功，產生專業“做中學”的學習興趣，繼而指引學生明確要求、學習工作任務，實施任務計劃，檢查“工程”進度與“安裝工程”質量與修改任務方案、總結與評價的任務完成情況等各個環節，學生學習與技能訓練的效果實踐當中較為理想，實訓室配備一般是采用通用型電工電子實驗裝置即可。采用這個版本教材與實訓配備，比較適合學生學習，但對教師的要求非常高，教師必須有很強的實操能力與指導能力，并在實訓教學過程逐漸把相關理論基礎知識聯系起來，引導學生把操作與理論系統整合。當前，大多數職校都在探索這種模式，并且在技能競賽中獲得比較好的成績。

這兩種比較有代表性的模式都存在著以下共同的問題：

（1）各校電工類實訓室建設大都只根據課程實驗或實訓需要，以成套實訓設備裝備實訓室，比較有代表行的型號有DGX-1型 電工技術試驗裝置 、TH-DD電工電子實驗裝置等。這些實訓任務，主要還是進行驗證性教學，沒有能實現實訓環境與實際安裝場景的有機結合，特別是在電工基礎的基本電路實驗，學生對原理圖與實物之間的聯結理解欠缺，而在主要電氣安裝部分如：日關燈的安裝、單戶住宅的用電系統的布線、三相配電線路以及電力拖動部分，沒有能強化學生作為電工職業的必要技能標準，從而缺乏電氣安裝工程實際操作技能。

（2）在電動機實驗部分，缺乏電動機、發動機相應的結構模型，沒有配套的可供拆裝電動機及相應工具，而在實踐當中，電動機的拆裝很有市場，實驗室在方面缺乏配備無疑是我們忽視了市場的需求。

（3）在基本的電工布線配套設備方面，成套設備一般都沒有配備沖擊鉆、電鉆、角磨機、石材切割機等室內電工安裝常用工具，使得學生的基本技能僅僅停留在實訓室的操作臺上。

二、通用《電工技術基礎與技能》實訓室建設改善思考

實訓的目的一般有兩個：一是通過實訓，掌握電工技能鑒定所需的技能，獲得從業資格證。二是學會本行業中的基本技能，使學生能獨立完成相關工作。如果從學生學習技能應與實際工作技能接軌的角度思考的話，實訓室配套設備的改革與實訓室結構設計的改善可以采取以下思路：

1.電工基礎實訓室分解為以下幾個功能室

基礎電工實訓室、布線實訓室、電動機維修實訓室（含變壓器）、電力拖動實訓室。

各功能室功能簡介：

基礎電工實訓室：主要是驗證電工基礎中基本電路有關的實驗，主要包括基本元件（電阻、電容、電感等）、基本電路（歐姆定律、串并聯、節點、基爾霍夫定律等）、基本儀表（電壓表、電流表、萬用表、鉗表、示波器、兆歐表等），本實訓室可以與通用型的電子電工實訓室通用。

布線實訓室：以空的房間為主，將一整間大的實訓室分割為四至六間小隔間，如同小浴室、廚房，主要功能是讓學生能在真實的墻上實訓布線，裝排插、燈的開關，有機會學習使用沖擊鉆、電鉆、角磨機、石材切割機等室內電工安裝常用工具，的提高學生實用電工技能。

電動機維修實訓室（含變壓器）：主要以電動機、發電機的拆裝、變壓器的拆裝訓練為主，掌握完整的拆裝工藝。

電力拖動實訓室：以電力拖動為主要實訓內容，掌握電動機基本的正反轉控制、時間繼電器控制Y-降壓起動控制、掌握交流接觸器等控制器件的連接方法，以及常見開關類器件的拆裝，學習配電箱安裝等。

2.電工基礎實訓室配套的元器件應作以下調整

（1）基礎電工實訓室：增加實物電源如電池盒、蓄電池；增加普通物理實驗用的開關、燈珠等電路配件，實踐教學當中可以提高學生學習入門電路的直觀認知程度，提高對歐姆定律的理解，以及常規電流、電壓的測量的掌握都起到很好的效果。

（2）布線實訓室：以實際室內裝修用的線材、開關、漏電保護器、插座、管線以及相關安裝用到的配套工具作為配套器材。

（3）電動機維修實訓室（含變壓器）：以實際的一般三相電動機維修、變壓器維修工作需要配備全套器材。

（4）電力拖動實訓室：以目前的基本通用配置增加配電箱的實際安裝，并要求接電驗證。

（5）建議在電工基礎實訓室配備多媒體設備，在每一實訓臺配備電腦，裝備[虛擬電子實驗室].NI.Multisim.漢化版，讓學生可以模擬與實操結合，這樣能更好的讓學生理解原理圖與實物之間的聯結。

電工基礎與技能實訓室建設的實踐應用中我們體會到，只有讓學生能充分接觸實物實驗、實訓，才能達到通過實驗、實訓幫助學生理解電工理論知識，掌握電工操作的基本技能，也只有這樣，才能讓學生在實操的成功體驗過程中逐步激發學生學習的興趣，達到一體化教學的目的；部分實訓室的管理宜由統一的上課管理結合對學生開放的課余管理結合，使學生能在其感興趣的時候及時動手體驗。電工基礎技能實訓室的建設，必須打破一間實訓室就能滿足所有技能實訓的設計思路，必須從學生學習的角度思考，達到充分滿足學生實訓需求為目的，當然要結合各校的實際，做出最為實用的方案，才能使《電工技術基礎與技能》真正通過一體化教學實現教學目標。

參考文獻：

[1]吳潮.高職電工類綜合實訓室建設探索

[2]《電工技術基礎與技能》.廣西教育出版社出版

第6篇：電工技術基礎知識總結范文

【關鍵詞】電工基礎 技能訓練 專業技術

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0081-02

電工基礎與技能訓練是一門電工專業技術基礎課，專門研究電路和電磁現象的基本規律、分析電路方法以及如何進行實際操作的課程，是學習電工專業知識必備的理論基礎，也是電工操作技能的理論依據，掌握好電工基礎與技能訓練知識，對于今后步入工廠成為技術工人的中職生來說是相當重要的。因此專業教師如何上好這門課，教會學生真正的專業知識和職業技能，顯得尤為重要。

一、了解學生現狀，幫助學生樹立正確的學習態度

目前大部分中職學生自尊心很強，自學能力差，知識基礎薄弱，成績不理想，厭學現象嚴重，缺乏自信。教師了解和掌握了學生的學習現狀后，找準他們的興趣點，再逐步向他們講授電工基礎與技能訓練的學習目的、學習方向和學習結果，激發他們對動手操作實訓的興趣，要讓他們意識到這是中職學生適應社會市場需求的必備條件，讓學生樹立信心，愉快學習。因此，教師應不斷完善自我教學能力，因材施教，幫助學生樹立正確的學習態度。這是電工基礎與技能訓練教學關鍵的第一步。

二、根據本校學生特點，開發實用性的校本教材

根據中職學生特點，開發適合的電工基礎教材是必要的。筆者所在學校開發的校本教材電工基礎與技能訓練，就是根據實際需要，確定學生應具備的知識結構與能力結構，以“理論夠用，實踐為重”的原則，重視實訓課的開設，突出職業技術教育特色。教材的改進，重在教學技術和方法上，在保留必要基礎知識的條件下，引入新知識，理論部分通俗易懂，避開復雜高深的理論推導，實訓部分注重直觀、實用，重在培養學生的動手能力，從而激發學習興趣，調動實踐的積極性，培養自學自踐能力和獨立解決實際問題的能力，為正式上崗夯實基礎。

三、采用恰當的教學方法提高教學質量

隨著社會的發展，以前教師以教書本知識為主，學生以記憶、背誦書本知識為主，師生間互動較少的傳統教學方法已經不適應時代的要求。為了適應時代要求，進行教學改革勢在必行。教學方法應轉變到激發學生學習興趣，培養學生自學自踐能力和獨立解決實際問題的能力，因此重在教授學習和實踐的方法，而不是簡單的灌輸知識。在電工基礎與技能訓練教學中，教師可以在傳統的教法中融入問題導向法、項目教學法、以賽促教法等。

（一）問題導向法

為充分調動學生的積極性和參與性，教學開始時就將教學內容相關問題交給學生，即問題導向法。將學生分組，各小組組織研讀書本知識，或查閱相關資料后，在小組內充分討論，每個組員都可以發表自己的見解，再以小組為單位提出本小組的統一的見解，提交班級交流討論，最后再由教師進行點評和總結，最終得出正確答案。例如：在講授歐姆定律及其公式計算時，提出問題：1.通過改變電路模板中的電阻、電感、電容的展示，觀察燈泡隨著電阻、電感、電容的變化而產生亮度的變化；2.討論內容――為什么隨著電阻、電感、電容的不同變化，燈泡的亮度也會發生不同變化？討論形式：分組（每組5人）討論。學生自主討論后，每組選一名代表發表個人見解。對每組的發言，通過相互交流，其他組員有不同意見可以發表自己的見解。而教師在學生討論過程中進行監控，認真聽取每名代表對問題的闡述和認識，以便做最后的點評和歸納總結課程內容。教學過程中訓練了其分析能力、團體合作能力，激發了學習激情，達到提高學習自主性和積極性的目的。

（二）項目教學法

電工基礎與技能訓練涉及的概念較抽象，理論性強，學生理解有難度。采用項目教學法，可以提高學生的學習興趣，獲得良好的效果。項目教學法，就是學生在教師的指導下親自動手完成一個項目的全過程，在這一過程中以行為任務的方式組織教學，讓學生通過分組、自主安排學習，解決在處理項目中遇到的困難，激發了學生的興趣，同時增強了學生學習的責任心。這樣既能讓學生深刻理解概念又能很好的掌握技能，達到教學目的。比如，在講授照明電路時，應根據課程特點，制定項目目標和要求、項目準備及注意事項，教學過程設計，項目練習，項目評價，項目總結等環節，把任務分配給學生，讓學生在課堂上成為真正的主導者，做到“做中學，學中做”，體現“學中樂”。通過本項目的實施，學生既擴大了閱讀的范圍，不拘泥于指定的教材，提高了閱讀和理解思考能力，又能結合理論知識聯系實際，體驗了學習和動手的樂趣，獲得了成就感，樹立了學習的自信心，無形中調動了學習積極性與主動性，鍛煉了解決實際問題的能力，培養了團隊協作精神，順利完成教學任務。

（三）采用多元評價教學法

過去教師評價學生只注重考試的最終成績，而忽視學習過程。電工基礎與技能訓練是一門概念抽象、理論與實踐相合的綜合課程，非常注重學生運用理論基礎知識解決實際問題的能力。而試卷上的分數只能說明某方面的能力，并不代表全部，要想了解學生各方面的能力還得看學生在學習過程中的表現。而多元評價包括學習態度與紀律、課堂展示、學習任務與作業完成、階段測試和合作學習。因此，采用多元評價教學法，能更全面地評估學生的綜合能力，激發學生的學習主動性和積極性，從而提高教學質量。

（四）以賽促教法

以賽促教就是將技能大賽的模式引入教學，通過課堂比賽的方式進行教學，在班內舉行技能比賽，改變過去精英式比賽，擴大了學生參與面。首先設定比賽項目，比如接線比賽、檢修比賽等，規定比賽內容，統一評分標準，其次由各小組選出代表進行小組競賽，比賽結束，教師針對比賽過程、比賽細節、比賽中出現的問題等進行分析評點，有效促進課程教學，實現教學和實踐的零距離結合，提高教學質量和教學效果。此外，為檢驗學生的學習成果，在每個學期末，在班級間舉行技能大賽，為區賽、國賽選拔人才，實現以賽促教，讓教師不斷提高自己的教學水平。

四、注重學習方法指導，培養自學能力

“授人以魚，不如授人以漁”。 中職學校電工基礎與技能訓練課程的教學應以“知識夠用，能力為本”為出發點，教師在教學中要重視學習方法的指導，教會學生正確理解抽象概念，歸納總結知識點，避免死記硬背，使學生掌握正確的學習方法，培養自學能力，提高實踐能力，增強學生的專業素養及創新意識。

總之，教師通過教學實踐不斷探索有效的教學方法，用好教材，備好知識、教好學生，引導學生多思考、多實踐，最大限度挖掘學生的潛能，最大限度地調動學生的主觀能動性，激發學生的創造力，將有助于教師高效地完成電工基礎與技能訓練教學和學生高效地掌握電工基礎與技能訓練知識。

【參考文獻】

[1]邵展圖.電工基礎（第四版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.4

[2]王建.維修電工技能訓練（第四版）[M]. 北京：中國勞動社會保障出版社，2007.7

[3]孫承練.電工基礎與技能訓練[M].廣西石化高級技工學校，2011.7

第7篇：電工技術基礎知識總結范文

一、明確項目教學法的目標

根據工程實際需求設計職業技能標準的要求，為了讓學生在有限時間內較為全面地了解電子電工基本技術，我們將課程分為兩大部分，電子技術技能訓練和電工技能訓練，電子技術內含電路圖的讀識、電子元器件的檢測技術、焊接技術、安裝技術、調試技術、維修技術。電工基礎內含電工識圖、室內布線、導線的連接、照明燈的安裝、配電板的安裝。

利用電子技術制作一個超外差式收音機為主要任務，要求學生完成收音機的安裝調試，如果出現故障，就要解決。要完成這個任務就要學會電子元器件的檢測技術、焊接技術、安裝技術、調試技術和維修技術。電工基礎以完成室內配電安裝為任務，如果要完成這個任務就要學會電工識圖、室內布線、導線的連接、照明燈的安裝和配電板的安裝。教學任務和人們的生活息息相關，所有技術在今后工作中用到得，因此課程目標非常明確。

二、清晰項目教學中的每個知識點

教學內容根據實際生產生活確定，項目根據行業企業崗位的實際需求設定，教學過程隨著項目確定就可以進行了，教師對每個項目知識點進行講解，便于學生對知識的掌握，每個項目的內容通常包含兩部分；理論部分講解基礎的理論知識，實踐部分進行設備的安裝和調試。

電子技術理論部分的重點在電路圖的讀識，因為讀電路圖是完成任務的第一步，而在讀圖過程中，涉及很多電子技術的基礎知識，因此要教會學生讀圖技巧，在教授過程中，逐步了解一些元器件的知識，掌握各種元器件的性能與作用，再根據掌握的元器件知識讀圖，這樣既有面又有點，讓學生掌握讀圖技巧，也為維修打下理論基礎。

實踐部分是完成電子產品的安裝與調試，在完成電子產品制作的過程中，學生要學會電子元器件的檢測、焊接、安裝、調試和維修。這個過程一定要運用到前期的理論知識，這樣學會一件電子產品的安裝調試，不僅讓學生從感性上認識電子元器件的性能，并且通過實際操作理解基礎理論知識，學會分析、解決問題，讓理論知識貫穿實踐過程。

電子電工技術理論部分的重點在于電工識圖、電工常識，電工常識包含基本電工理論知識、電工安全常識。難點在于電工識圖，由于電工圖的信息量比較大，因此讀圖對從沒有接觸過工程圖的學生來說比較困難，要仔細引導學生結合實際情況講解。實踐部分完成室內配電安裝任務。要既會電工識圖又會室內布線、連接各種導線、安裝照明燈和配電板。在這個過程中，學會如何規范布線，正確連接導線，以及照明燈、配電板的安裝方法。

在明確學習目標與要求的前提下，掌握每個項目的知識點的基礎上，知道每個知識點需要掌握什么技能，如何通過訓練掌握，以及最后技能怎樣才算達到要求。

三、認真組織完成項目訓練

明確學習目標后，采用獨立完成的方式完成任務，因為實際過程中，這些工作通常由一兩個人完成。為了使每個學生都能充分掌握操作技能，采用這種方式，但是在完成過程中，要學會互相幫助、合作學習。

每個項目實踐操作時，教師首先做示范，詳細講解電子產品和配電裝置的安裝要求和規法，強調規范一定要嚴格遵守，并隨時回答學生提出的問題，教師要對學生提出的問題做出明確解答；示范完成后，學生要動手安裝，同時采用逐步遞進的方式進行訓練。

因此每個項目在設計之前，我們為每個項目準備了相關材料和工具。如電子技術，我們準備了功放板、電子雙音門鈴、收音機的制作。首先學會拆各種元器件，然后制作一個完整的功放板，功放板的制作主要是訓練學生學會元器件的安裝、焊接技術。了解焊接工具及焊接工具的一般使用方法，了解電子元器件的安裝方法，通過大量練習掌握焊接技術，要求安裝平整對齊、焊點平滑、焊接牢固，不能虛焊。

只有焊接技術達到要求后，才能進行下一個項目：電子雙音門鈴的安裝，主要讓學生先學會比較簡單的小電子產品的安裝和調試，因為門鈴是日常生活中最常見的東西，所以學生不覺得難學。完成門鈴的安裝后，學生對電子產品有一個簡單了解，在此基礎上再安裝比較難的收音機。電子產品的安裝即要求學生通過看圖尋找元器件，同時找出正確的安裝位置，測量元器件，然后焊接，這樣就把所學知識體現在一個實際作品中。

學習電工技術我們準備了導線、白熾燈、配電板、單相電度表等，要求學生完成室內配電的安裝。包括室內布線、白熾燈、配電板的安裝。室內布線應根據線路要求、負載類型、場所環境等具體情況，設計相應的布線方案，采用適合的布線方式和方法，選用符合要求的導線，對導線的要求包括電氣性能和機械性能兩方面，布線應牢固、美觀。明線敷設的導線走向應保持橫平豎直、固定牢固。暗線敷設的導線一般應水平或垂直走線。導線穿過墻壁或樓板時應加裝保護用套管。敷設中注意不得損傷導線的絕緣層，學會定位、放線、護套線十字交叉敷設。

白熾燈的安裝要求了解白熾燈照明安裝的過程、掌握電工基本布線技術、熟練掌握白熾燈接線原理圖、掌握白熾燈照明安裝的方法。照明燈的安裝要求定位、布線，布線要求采用明線，明線敷設的導線走向應保持橫平豎直、固定牢固。敷設中注意不得損傷導線的絕緣層，要求采用護線套，注意按圖正確接線，主要是要注意零線與火線的顏色。最后用萬用表檢查接線是否正確，然后通電檢測安裝的線路。

配電板的安裝要了解家用配電板和動力配電板的安裝過程，熟悉家用配電板和動力配電板的電路圖，掌握家用配電板和動力配電板的安裝方法。按照布線要求采用明線，明線敷設的導線走向應保持橫平豎直、固定牢固。敷設中注意不得損傷導線的絕緣層，要求采用護線套，按圖正確接線。注意零線與火線的顏色。裝接線完畢，進行檢查后方可通電試驗。這些項目實訓的完成，最終都為學生今后工程實踐打下扎實基礎。

第8篇：電工技術基礎知識總結范文

［關鍵詞］電工及電子技術；教學改革；實踐教學

一、引言

隨著科技的發展，“電工與電子技術”理論的應用越來越廣泛，已滲透到各行各業。我校的“電工與電子技術”課程是一門針對工科非電類專業的專業基礎課程[1 ，2]。通過對“電工與電子技術”課程的學習，使非電類專業的學生獲得電工、電子技術必要的基本理論、基本知識和基本技能，了解電工電子技術應用和我國電工電子事業發展概況，為今后學習和從事與本專業有關的工作打下一定基礎[3]。本課程在非電專業的教學計劃中占有重要地位和作用。本文根據教學過程中存在的問題以及本課程的特點，結合我校電工與電子技術課程的實際情況，提出了一些改革方案。

二、課程的基本情況與現狀

我校每年約有7 個專業，800 多名非電類專業的學生學習“電工與電子技術”課程，因此，這是一門影響面較廣的專業基礎課程。課程涵蓋電工技術和電子技術，其中電工技術部分包含電路參數、電路模型、電路基本分析方法、正弦交流電路分析等內容；電子技術部分包含半導體器件、基本放大電路、集成放大電路、基本門電路及其組合邏輯電路、時序邏輯電路等內容[4 ，5]。但在教學中普遍存在學生的學習熱情不高，認為這門課程不好學的現象。經過調研和分析，我們發現引起這一現象的原因主要有以下幾個：1.該課程內容涉及面廣，理論比較抽象難懂。2.對學生之前學習過的“高數”“大學物理”等課程掌握度要求比較高。3.許多學生沒有形成良好的學習方法和習慣。4.教學方法落后，教材不能及時更新。為了解決以上提到的問題，本人提出了一些改革方案。

三、課程的教學改革方案

1.課程內容的改革（1 ）更新教材，選用清晰易懂與實際更為貼切的教材目前我校“電工與電子技術”這門課所采用的教材內容中存在一些印刷錯誤、編寫錯誤、個別知識點的條理性不清晰以及與實際結合的內容較少等問題。我們將通過對目前各高校這門課已使用的各種教材進行對比分析，吸取一些內容編排較好教材的優點，邀請幾名教學經驗豐富，思想開闊的老師結合本校專業的特點重新編寫一本經典教材。（2 ）劃分課程體系，研究總結各類專業的授課內容和方式本課程涵蓋的知識內容多、理論性強、涉及的專業多，但是針對不同專業的學生卻采用相同的教學內容和模式，這樣將會導致同一個知識點對有些專業的學生來說對后續專業知識的學習幫助不大，而對有些專業的學生來說學得還不夠深入。因此，我們課題組將課程內容分為4 個基本模塊，即電路基礎、模擬電子技術、數字電子技術、電機學。根據各專業的教學大綱，針對不同專業的學生在授課內容的側重點上將會有所不同。2.教學方法與手段改革（1 ）培養學生的自學能力，養成帶著問題來聽課的習慣經調研，目前我校許多學生都沒有課前預習的習慣，如果老師在課堂上沒有布置作業，一些學生甚至連課后復習的習慣都沒有。由于沒有課前預習、課后復習，學生上課時往往對新知識的理解和吸收效率不高，一旦遇到前后知識聯系不上或難以理解的知識點，很容易產生厭倦心理和放棄聽課的行為。針對這一問題，我們提出以下改革方案：在教師開始講課前給學生預留5 ～10 分鐘左右的時間讓大家快速閱讀本節課將要學習的內容，要求學生在閱讀課本的過程中把難以理解的知識點標出或記錄下來。教師可利用學生閱讀課本的這段時間將本節課中需要板書的內容寫到黑板上，學生閱讀完后教師首先提問幾個與本節課授課內容相關的知識點，檢查學生的閱讀效果，回答不出問題的學生至少也可以在腦子里對該問題有一定的印象，從而在后續的聽課過程中帶著問題來聽課。（2 ）改革教學方式，采用教材+板書+多媒體的授課方式采用傳統的教材+板書的授課方式在講解理論推導、例題以及分析簡單的電路時非常簡便，但在講解復雜電路、設備的動態運行等比較抽象的概念和理論時往往要占用較多的上課時間來畫圖，或難以在黑板上形象地畫出來。這樣學生只是知道課本上介紹的一些元器件的原理，而對這些器件、設備的實際外形以及在實際的生產中如何應用都一無所知，因此，我們在講課過程中將借助于多媒體使得一些抽象的知識點更利于理解。例如，在PPT中多加入一些實際的元器件圖片，設備實際運行的動畫，以及通過播放視頻介紹一些課本中的理論在實際中應用的實例等，加深學生對一些器件、設備的理性認識和感性認識，也可以增強理論和實際相結合。（3 ）讓學生參與到講課過程中，增強學生的表達能力及自信心在教學過程中，學生總是扮演著被動聽課的角色，在整個教學過程中沒有參與感，沒有體會到自己的重要性，同時學生也很難站在老師的角度來看待這門課。因此在這門課的教改研究中，我們計劃每學期組織學生進行兩到三次的講課，即提前給出2 ～3 個較難的知識點讓所有學生好好準備，在下次課的授課過程中留出30 分鐘左右的時間，隨機抽查至少3 個學生讓他們有機會站在講臺上給同學們講解知識點。通過這種形式的角色互換，可以讓學生參與到課堂中，增強了學生的學習熱情，激發學生對知識的追求。

四、結語

本文對《電工與電子技術》課程從教學內容、教學方法和手段方面提出的一些教學改革方案，通過對這些改革方案的實施，將會增強學生對基本理論和基礎知識的深入理解和掌握，培養學生良好的學習習慣、較強的自學能力及表達能力。但是，《電工與電子技術》這門課的教學改革是一個長期而系統的工作，今后我們將繼續緊貼教學大綱和不同學科的發展要求，對這門課的教學改革進行進一步的探索和創新，全面提高教學質量，培養適合社會發展的人才。

參考文獻

［1 ］劉佩敏，郎素萍.《電工電子技術》課程的教改實踐［A］.2009 無錫職教教師論壇論文集［C］.2009:148-150.

［2 ］黃雙根，吳燕，周華茂，等.“電工電子技術”精品課程建設與探討［J］.實驗室研究與探索，2014(4):184-186，214.

第9篇：電工技術基礎知識總結范文

【關鍵詞】電工學；雨課堂；“互聯網+”智慧教學；工程實踐體系

電工學課程是面向東華大學非電類工科本科專業開設的技術基礎課，主要目的是通過電工學理論與實踐教學，讓非電類工科專業本科生即未來的各行各業的專業技術人員掌握亟需的現代電工技術和電子技術知識和技能。電工學兼具較強的專業理論性和實踐性，隨著新技術、新器件層出不窮的出現，電工學課程的教學內容也不斷變化；同時，隨著各個專業的培養計劃的調整，電工學教學的總學時數在相應的減少。這對很多非電類的學生來講，如何學以致用、增強實踐能力是一個相當困難任務；對教師來講，如何優化課堂教學，提高教學效率，如何將理論和實踐緊密結合，強化對學生的工程實踐能力的培養，是具有非常大的挑戰性的。總的來說，傳統電工學面臨著兩大挑戰：（1）傳統電工學教學方法和教學手段形式單一，主要以教師講授和學生被動接受為主要特征，通過教師語言和PPT等工具的應用和演示來完成知識的傳授。在這種“滿堂灌”的教學模式下,教師是主動者、支配者,學生則是被動者和服從者。傳統的教學模式束縛了學生的積極性、主動性和創造性；同時，在這種模式下，教師缺乏對學生學習過程的掌握，無法根據學生對知識的掌握程度來動態調整教學內容和進度。（2）在傳統的“重理論、輕實踐”的培養模式下，電工學教學重點在繁雜的理論知識，實驗環節薄弱，綜合性、設計性、研究性內容不足，學生很少有機會進行電工學相關的工程實踐，導致我們培養的很多學生雖然掌握了大量的理論知識，但不會解決生產實踐中的電工學問題。因此，如何讓學生成為教學活動的中心，增強學生自主學習的能力，提高學生解決實際問題的能力，成為電工學教學過程中亟待解決的核心問題。在“以學生為中心，厚基礎，重實踐”的教學理念指導下，作者結合我校電工學課程的實際情況，從“互聯網+”智慧課堂、工程實踐體系、考核方式等方面，對課程進行了有益的探索和實踐。

1“互聯網+”智慧課堂

目前，“互聯網+”教育成為我國高等學校教育教學發展的熱門領域，教育教學活動已經從線下課堂延伸到線上、課外，從校園延伸到社會。如何通過“互聯網+”的模式，將在線學習和線下課堂有機結合，增強在校學生的學習的積極性和主動性，成為電工學課程教學改革探索的新方向。在“互聯網+”智慧課堂的建設方面，我們主要做了以下幾個方面的探索：1.1建設面向電工學的微信公眾號“DHU電工電子學習圈”，將電工學教學從課堂拓展到課前、課后90后、00后大學生作為互聯網原住民，微信已經成為大學生學習和生活不可或缺的一部分，微信公眾號的便捷性使得它成為教師在構建“移動課堂”的重要實踐平臺[1，2]。“DHU電工電子學習圈”涵蓋了電路基礎、模擬電路、數字電路、電機控制、用電安全、仿真工具、電工電子技術新進展等相關內容，在學生課程學習過程中，積極推送與課程進度的相關內容，在移動互聯網的時代，自動搶占學生的手機端，對學生電工學的自主學習具有很大的推動作用。在微信公眾號上，我們設計了儀器操作、Multisim、參考設計案例等專欄，以豐富多項的形式為學生提供實踐性內容；同時匯集優秀資源，以微課的形式在微信公眾號上建設了視頻學堂，學生可以借助先進技術手段，隨時隨地在線學習。目前，該微信公眾號經歷兩年多的建設，內容豐富多樣，得到廣大學生的積極評價。1.2開展基于“雨課堂”的智慧教學，讓學生成為教學的中。隨著移動互聯網的發展，大學校園內遍布移動網絡以及WiFi幾乎100%覆蓋，學生基本人手一部智能終端，移動互聯網不可避免的融入和影響大學生的學習和生活的各個方面。本著以學生為中心的教學理念，我們在課堂教學方面積極擁抱移動互聯網，在電工學課堂教學環節中引入“雨課堂”[3，4]輔助教學工具，進一步推動了電工學智慧課堂的探索。教師充分利用“雨課堂”的多元化的功能模塊，有效提高學生的課堂學習的參與度，增強學生學習的主動性，取得了良好的教學效果。下面將從課前、課中、課后三個環節討論基于“雨課堂”的智慧課堂的實施。在上課前的環節，教師可以利用“雨課堂”建立班級群，準備電工學教學資源庫，在上課前將制作好的預習課件和資料推送給班級群；每個學生在微信端收到教師推送的資料，完成課前預習；老師在手機端可以查看學生預習的情況，并對學生預習中提出的問題作出解答，實現交互式的學習。在課堂教學環節，學生手機端能同步收到教師正在教學的課件，老師在線講解課程內容，學生可以將每一頁有問題的課件標識為“不懂”，教師能實時收到學生的反饋，并針對具體問題對教學過程進行調整；在重要的知識點，教師可以在教學過程中插入課堂測驗，檢查學生的掌握情況；教師可以通過投稿、彈幕等功能手機學生的問題和反饋，實現與學生的積極互動交流。在課后環節，教師可以利用“雨課堂”討論區、公告等功能向學生課后作業、課堂反思總結、課后測驗、各類精華文章、學習視頻，引導學生總結、反思、鞏固課堂學習所得，強化知識的掌握。“雨課堂”是一種線上線下相結合的混合式教學模式，教師可以借助“雨課堂”實現對整個教學過程的數據采集，量化每個學生的學習過程，學生哪個環節薄弱，教師重點講解相應的知識點，實現精準的教與學。通過“雨課堂”，教學不再是教師的獨角戲，學生成為課堂的積極參與者，甚至是課堂內容的創造者。

2構建電工學工程實踐的教學體系，強化對學生工程

實踐能力和和創新能力的培養為了改變傳統電工學“重理論、輕實踐”的教學模式，培養具有較強工程實踐能力和創新能力的學生，我們構建了一套完善的電工學工程實踐教學體系（如圖1所示）。2.1將虛擬仿真和工程案例引入理論課教學，增強課程的實踐性。由于電工學課程面臨著課時減少、實踐環節不足等問題，Multisim等EDA工具成為提高學生動手能力和綜合實踐能力的重要手段[5-8]。我們開發建設了一整套提電路仿真軟件Multisim教學課件、教學視頻、電路仿真案例，并在公眾號“DHU電工電子學習圈”上開設了Multisim在線學堂，并將Multisim仿真軟件引進課堂教學，應用仿真軟件進行電路特性現場演示以及虛擬仿真實驗；另外，我們將典型的工程案例引入課堂，比如：通過血壓計的案例來討論電橋平衡問題，通過金屬探測器、電磁爐等案例討論鐵芯線圈和變壓器，通過計算器、交通燈、數字時鐘來討論數字電路設計方法。通過一系列的虛擬仿真和工程案例，增強學生的實踐意識和創新意識的訓練。2.2虛實結合的綜合設計課題和競賽培訓。在進行電工學課程學習的同時，學生需要獨立完成虛實結合的綜合性的電路設計課題，學生在Multisim軟件上完成電路設計、仿真，自主進入實驗室完成實際電路的搭建和調試，并提交設計報告，設計課題的成績將計入課程的總成績；進一步通過競賽培訓，鼓勵學有余力的學生參加創新活動和學科競賽。通過這一系列的措施，與電工學實驗教學環節有效互補，極大增強學生在電工學方面的工程實踐能力和創新能力。

3改革考核模式，重視學生學習的全過程

在現在的電工學教學模式下，學生的成績不再取決于一張考卷。以機械專業的電工技術和電子技術為例，課程總評成績的分配比例為：作業+雨課堂的過程數據占15%，獨立完成綜合性的電子技術課題的設計和報告占比15%，期末考試成績占比70%。甚至未來可以把課題的設計和報告的成績占比調高到35%，期末考試只占50%，這樣更有利于鼓勵學生投身實踐環節，提高人才培養的質量。

4改革成效

“互聯網+”電工學智慧課堂和電工學實踐性教學體系在東華大學相關專業實施之后，學生學習電工學課程的積極性大大提高，學生成為教學的中心，學生的學習成績明顯提高。表一是我校2018年第二學期電工學課程進行教學改革后的成績統計數據。由表格統計結果看，通過一系列的改革措施，試點班的學生平均成績大幅度高于非試點班，優良率高，不及格率大大下降。同時，我們積極鼓勵選修電工學課程的優秀學生參加學科競賽，在2017年和2018年，指導學生參加兩屆全國大學生電工技術基礎知識與創新競賽，累計獲得全國一等獎7人次，二等獎1人次，三等獎2人次，成功參賽獎2人次，教師也獲得全國大學生電工技術基礎知識和創新競賽指導教師一等獎三人次，證明東華大學電工學課程在培養學生實踐能力和創新能力方面取得了巨大的成績。

5結語

本文主要針對作者所在院校的實際情況，開展了一系列的電工學教學改革探索。總的來說，“互聯網+”智慧教學的形式能夠大大促進學生自主學習，通過與課堂教學結合，并加強工程實踐教學，對學生實踐能力和創新能力的培養會起到催化劑的作用。相信通過電工學教學的改革和探索，能夠為社會培養出理論扎實、專業知識深厚、具有較強工程實踐能力和創新能力的高素質人才。

參考文獻

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