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第1篇：語文教學中閱讀能力的培養范文

隨著我國教育改革的不斷深入，閱讀教學已成為小學語文教學的重要組成部分，在閱讀教學中，學生閱讀能力的培養則顯得非常重要。通過提高學生的閱讀能力，可以提高學生的修養，可以使學生的智力得到一定的發展，可以提高學生的社會適應能力，也可以提高學生的考試成績。提高學生的閱讀能力，是提高學生綜合素質的重要途徑。

1 小學語文教學中閱讀能力培養的具體措施

1.1 提高教師的專業素養

教師是學生學習的引導者，尤其是小學教師，其引導作用更加明顯，為了提高學生的閱讀能力，首先就應該提高教師的專業素養。作為一名小學語文閱讀指導教師，首先應該會上課?？梢哉f課堂是教師體現自身價值最重要的舞臺，一堂精彩的課，會讓學生最大程度的汲取到所需知識，會極大地提高教學效果。在課堂上，教師要讓學生時刻保持思維的活躍。教師要以一名合作者、引導者的姿態出現在閱讀教學的課堂上。其次，教師應該會讀書。教師要想傳授學生知識，自身就必須儲備豐富的知識，所以教師應該會讀書，從而獲得更多的專業知識。作為一名小學語文閱讀指導教師，應該閱讀大量的中外著名教育著作，不斷學習先進的教育理念。教師也可以多讀一些中國的經典著作，畢竟我國有著五千年的悠久文化，博大精深的中華文化就像那取之不盡、用之不竭的文化寶藏，深深的影響著一代又一代的中華兒女。例如，教師可以閱讀《論語》、《孟子》等，學習孔子、孟子等文化巨人的教育思想和理念，然后結合實際，有效地運用到日常的語文閱讀教學中。最后，教師應該會研究。為了做好教學工作，教師應該提高自身的研究能力。教師應該從教學實際出發，發現其中的問題，然后要對發現的問題進行分析研究，進而解決問題。

1.2 營造良好的閱讀教學環境

良好的閱讀環境，可以激發學生的閱讀興趣，提高學習效果。學校應該通過采取各種措施和手段，為學生創設一個相對寬松的閱讀環境，教師要給予學生充分的時間，讓學生在輕松的環境中進行高效的閱讀。如果學生進入了深入閱讀的狀態，教師更應該給予學生更充分的時間和空間，讓其進行仔細的思考和品味，讓學生能夠解讀出文字中所蘊含的感情。良好的閱讀環境有利于學生閱讀能力的培養。

1.3 加強創新閱讀，開拓學生思維

在閱讀教學過程中進行創新，有利于提高閱讀教學效果。這就要求教師在教學過程中，要了解學生的思維方式，并且要順著學生的思考方向，給予適當的引導和指點，進而使學生的思維得到拓展，使得學生在語文閱讀的過程中實現再創造。這既可以使學生加深對所讀內容的理解，也可以培養他們良好的閱讀習慣，還可以拓展他們的思維，有效地發揮學生的創造力。例如，在教學《小音樂家楊科》一課時，讓學生經過一番閱讀之后，教師可以向學生提問：如果小楊科所生活的時代和我們現在所生活的時代一樣，那么他會怎樣呢？讓學生結合課文的內容，然后進行想象，教師要從旁指導，使學生的思維不斷得到拓展，當學生回答完后，教師可以再進行提問，就這樣反復進行，使學生進行反復的閱讀和思考，不斷的發揮自己的想象力和創造力，從而提高語文閱讀教學的效果。

1.4 豐富學習語文的渠道

小學語文課程的教授應該以小學生的成長需要和生活經驗為基礎，將課程學習與學生生活緊密聯系在一起。不僅要通過課堂學習來獲取語文知識，還應該努力拓展學生學習語文的渠道和空間，進而提高學生的閱讀能力。課堂以外的學習空間非常大，例如，民俗風情、自然風光、文物古跡等都是學生學習語文知識的源泉。一些歷史古跡，如一些古城、古代建筑、古代名家的字畫、古代的飲食文化等都可以為學生提供豐富的歷史課外知識，有利于學生閱讀能力的提高。教師也可以結合一些歷史文物古跡，給學生講一些與此相關的故事，增加學生的閱歷，這也有利于語文教學中閱讀能力的培養。教師還可以帶領學生去參加一些傳統節日的慶典活動，以增加他們對傳統文化和社會文化的了解。教師要有意識的把學生從課堂引入生活，拓寬學生的學習渠道，從而提高教學效果。

1.5 閱讀教學中要注意形象感受，培養語感

語文閱讀不是一種見字讀音的機械活動，在閱讀過程中，應該投入一定的感情，應該充分調動自己的聽覺器官和視覺器官，將文章字里行間所蘊含的感情充分顯現出來。在小學語文閱讀教學過程中，教師要引導學生將自己融入到所讀文章的情境中，通過深切的感受來提高閱讀能力。例如，在講授《狼和小羊》一課時，讓學生在朗讀的過程中，要想象文中所描繪的情景，要時刻調整自己的語氣，在朗讀描寫小溪邊的情景時，語氣要舒緩；當讀狼的話語時，語氣要粗暴、霸道，要讓人能感受到狼的兇惡；當讀小羊的話時，語氣要很弱，要讓人感受到小羊的溫馴，要讓人聽后產生憐憫同情的心理。通過有感情的朗讀，再加上老師的引導，讓學生深刻的了解文中所描繪的情境以及文中所出現的形象，從而提高學生的閱讀能力。

1.6 教學過程中情感融入

情感作為連接人與人之間紐帶，在對知識教授過程中，也起著至關重要的作用。教師施教過程中，適當情感表達能夠在課堂上促使學生產生共鳴，進而有力帶動學生進行知識探索學習。教育過程教師情感流露，不僅能夠促進課堂氛圍營造，也能夠有力促進學生跟隨教師指引進行學習。在學生語文學習過超中，教師言傳身教對其影響重大，在對知識點進行剖析過程中，對學生不同處理方法進行評定時，更要注重情感表現，對于知識基礎良好的學生，教師應在指導過程情感表露出不滿意，告誡學生錯誤不要再犯，而對于語文成績一般的學生，教師應注情感鼓勵，不斷激勵學生學習，保證學生對知識掌握。

第2篇：語文教學中閱讀能力的培養范文

【關鍵詞】語文；閱讀；教學

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有感興趣了，才會產生樂于接觸并力求參與其中的一種積極的意識傾向。

激發學生的閱讀興趣，首先要讓學生成為閱讀的主體，鼓勵學生質疑。在“問題驅動”下，學生“主動介入”的狀態，正是由被動閱讀轉化為主動閱讀的最佳心境。讓學生參與閱讀教學，當一回小老師。青年學生一般都有強烈的表現欲，適時地給予他們一些表現機會，對推動他們主動閱讀有不可估量的作用。強化激勵，優化環境，是激發學生閱讀興趣的又一法寶。在閱讀活動中，教師創設積極、寬松的課堂氣氛，真誠地激勵、表揚學生，鼓勵人人暢所欲言，讓學生品味到閱讀的甘甜。

一、讓學生掌握閱讀方法和技能

感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎。讀書，關鍵是要去“讀”。讀了才能知道課文中的人物事情理趣，讀了才能感覺到文中作者的心為什么如此跳動，讀了才能品嘗到文章的深邃與空靈，將文章讀上兩三遍，或者快速閱讀全文，或者精讀文章的幾個片段，或者吟誦精彩的句子?？傊?，要投入進去，用心去領悟、感受文章的精華，實現讀者作者心靈理智的轉換，這樣，就能使你的思維飄逸起來，你便有了感悟和深思的能力。

理解性閱讀是培養閱讀的良好品質、提高閱讀品位和閱讀能力的必經途徑。理解性閱讀首先要求整體把握文本，在通讀的基礎上感知文章寫了什么，思路怎樣，初步了解文本的內容和表達。然后體味和推敲重要語句在語言環境中的意義和作用，深入領會作者表達的觀點和情感。還要把各部分的理解進行綜合分析，結合作者的思想、時代，聯系自己的體驗、經歷，達到與作者的心靈溝通。

比較性閱讀是指在分析綜合的基礎上借助比較的思維過程而進行的一種積極主動的閱讀。理解性閱讀主要是讀者與作者在“對話”中求同，而比較性閱讀不僅要求同，而且要辨異。即便是同類文章，其文體或構思或題材的差異依舊明顯，要指導學生不斷的分析、咀嚼、鑒賞，在文章中“”，并在“異中求同”中歸納出某些共性，找出規律性的認識，使學生在辨識中學會整體性比較，形成自己的文學欣賞能力。

鑒賞性閱讀，是指以鑒賞作品的藝術形式為主要目的的閱讀。它是在了解讀物表達的思想內容的基礎上，進一步對作品的表現技巧，語言風格等方面進行鑒賞。通過閱讀，力求達到情感共鳴和理智領悟的認識高度，逐步培養和提高藝術的審美能力。要真正進入語文的天地，進入勝境，需要鑒賞閱讀優美的文學作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者觀察事物的角度、認識事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運用語言準確表達思想的門徑，形成自己的寫作個性。這樣，就要求讀者深入到文章的內涵中去，將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚頓挫地誦讀課文，聲情并茂地美讀一番，你定會熱血沸騰起來，你的思維也會飄逸起來。

二、培養良好的閱讀習慣

1.鼓勵學生閱讀課外書籍

在這個信息膨脹的時代，科學技術日新月異，學生在獲取知識的方式上已經有了更大的選擇余地，但閱讀仍是不可替代的。閱讀的過程是一個再創造的過程，語言文字可以為你提供無限的想象空間，可以激發你的想象力和創造力。正如呂叔湘先生所說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”我們也常常發現，一些學生知識面廣，理解能力強，思維活躍，正是因為他們有了較好的課外閱讀習慣和閱讀條件，充實了課余生活，使自己在同學中出類拔萃。

2.讓學生閱讀時做好摘錄，寫好隨感

許多學生課外閱讀并不少，但讀完后如過眼煙云，收效甚微，這與他們閱讀時動口、動眼不動手，不做摘錄有關系。做筆記的過程，就是一個加深理解、加強記憶的過程。有人說：“眼看千遍，不如手抄一遍?！奔词棺鲎詈唵蔚恼洠残枰獎觿幽X筋，以摘錄最精彩的地方。至于寫隨感，那就更要動腦筋了。因此，有了“要做筆記”的愿望，必然會促使你專心閱讀。再加上與書籍相比，筆記自然要簡明、深刻和概括得多，不僅利于理解，也利于記憶。

三、強化閱讀訓練，提高閱讀能力

1.組織引導學生進行對比閱讀訓練和比賽閱讀訓練

對比閱讀訓練，是語文教師組織引導學生通過比較對照，培養學生較高閱讀能力的有效訓練方法之一。對比閱讀的方式較多：從訓練內容上看，認讀字、詞，可進行字、詞辨形、辨義對照比較；理解詞句，可進行調換詞語和變換句式對照比較；理解文章結構，可以將不同文體的文章進行對照比較；理解文章的不同寫作特色，可將不同作者或同一作者不同時期的文章進行對照比較……從訓練的形式上看，則有提問對照比較、列表對照比較、修辭對照比較、調換或修改對照比較等。

俗話說：“有比較才有鑒別”。教師針對不同的學生和不同的文章，落實好以上各種對比閱讀訓練，就能更好地辨別文章內容的好壞、表達的優劣、風格的差異以及文體特色的區別等，從而加深對文章的理解，有效地提高學生閱讀能力。

比賽閱讀訓練主要作用是激發學生的閱讀興趣與熱情。語文教師要落實好比賽閱讀訓練，須根據學生的年齡實際和心理特點選用不同方式，低年級的中學生可以開展朗讀比賽、速讀比賽等；高年級的學生除進行限時速讀比賽之外，還可以采用讀書演講比賽等方式。

2.注重討論與綜合歸納的方法

討論，即在語文教師的組織引導下，學生與學生、學生與教師共同對一些疑難問題的研討。討論的形式多種多樣，比如：同座位討論，小組討論，自由結合討論，學生與教師研討等等。這種閱讀的訓練，有利于師生交流信息，調動學生的積極思維，激發學生興趣和熱情，能起到集思廣益、加深學生對課文理解的作用。

第3篇：語文教學中閱讀能力的培養范文

關鍵詞：農村；中小學；語文；閱讀；信息技術

對于中小學生來說，要想學會學習語文，那么就離不開對語文閱讀能力的訓練，如果學生沒有好的閱讀能力，那么就難以學好語文。中小學教師要是不能讓學生學會語文閱讀，也就不能使其在學習中解決語文困難。語文學科的閱讀有著自身鮮明的特點，因此利用語文知識的特殊性來培養中小學生的閱讀能力，其意義十分重大。

一、讓朝氣與活力充滿農村中小學語文的閱讀課堂

在如今的中小學語文教學中，課堂氛圍對于學生的影響很大，特別是針對農村中小學學生來說，由于農村本身條件的影響，閱讀教學課堂的氛圍就顯得尤為重要。只有一個充滿積極氛圍的課堂，才能夠提升學生的興趣，從而激發學生自主學習的欲望，培養學生良好的學習習慣，這樣不僅能夠提升完成教學目標的效率，也能夠對學生的各方面能力進行鍛煉。如果課堂氛圍過于沉悶，就很容易出現注意力不集中、昏昏欲睡的局面，這樣不僅教師無法完成教學任務，學生也學習不到應該學習的知識，無法滿足鍛煉的需求。在中小學語文的閱讀課堂之中，我們就需要讓學生處于興奮的狀態，從而提升閱讀效率。良好的課堂氛圍能夠達到良好的學習效果，那么如何才能夠讓課堂氛圍變得充滿朝氣和活力呢？這就需要教師針對中小學學生的特點――幼稚、喜歡鮮艷的顏色和卡通人物進行靈活處理。

例如，在課堂教學中，盡可能地布置一些鮮艷的顏色作為課堂的主色調，針對需要閱讀的課文，也可以制定一些相應的卡通人物貼在學生的桌子上。這樣當學生進入教室的時候，就能夠得到不同的感覺，也可以看到桌面上那生動活潑的卡通人物，從而提升對課堂教學的好感。根據閱讀的需要，教師也可以帶領學生做一些游戲，來輔助閱讀。

二、通過閱讀情境創設增強農村中小學生的閱讀體驗

考慮到農村自身條件，我們可以利用畫面式、誦讀式、接觸式以及舞臺式的情境創設方式來提升學生的閱讀興趣。

1.創設畫面式情境

這種情境創設策略與上述的誦讀式情境創設相比較為直觀，這主要是教師通過課前準備，在閱讀教學過程中使用畫面材料，來將教學課文的背景及其他相關信息直觀地展示給學生，從而調動學生的思維能力，加深他們對教學內容的理解。所謂的畫面材料可以是動態的，也能夠是靜態的，通過如今現代化的教學設施能夠輕易地進行畫面式情境創設，比如電影和互聯網上的相關圖片等都可以作為教學資料。采用這種情境創設策略，其還原度較高、立體感也較強，對于學生來說非常直觀，能夠非常有效地調動起學生的學習興趣與積極性，老師只需要做適當的引導，學生便能有效地對文章主旨進行透徹的理解與掌握。

2.創設誦讀式情境

誦讀在小學閱讀教學中是不可或缺的重要一環，所以采取誦讀式情境創設也就顯得十分具有比較性。這種閱讀教學情境創設，需要教師事先將課文的相關信息列舉到位，比如文章內容的時代背景、作者的思想態度以及作者的價值觀等。當學生對文章及作者的主要信息有了基本了解之后，便范讀課文內容給學生聽，在教學條件允許且文章內容允許的情況下，可適當地配樂以增強學生對文章內容的情感體驗。最后使學生結合自身對文章背景與文章作者的了解，在腦海中憑借自身的主觀思想情感，進行情景創設，這可以加深他們對文章內涵的理解，同時主觀體驗又得到了實質性的增強。

3.創設接觸式情境

接觸型情景再現式閱讀教學，是指教師帶領學生去參觀作品里所反映出來的相關實物背景，如作者的故居、作品反映的地點、環境等，通過學生的親眼看見和親身感受，去體會作品所反映的情景，從而理解作品內涵的一種閱讀教學方式。

4.創設舞臺式情境

所謂的舞臺式情境創設，就是讓學生根據教學內容進行舞臺表演，使學生最大限度地去融入作者所描繪的世界中，展開與作者的思想對話。這是一種能夠充分調動起學生學習積極性與主觀情感體驗的閱讀教學情境創設方式，它可以讓學生在自導、自演中，自覺加深對文章的理解與掌握，并去盡力揣摩作者的思想意圖。想要采用這種情境創設方式，必須要考慮到教學內容是否適宜，通常來說小說、戲劇等文章便可采用這種方式。采用這種情境創設方式，所有教學過程都在“舞臺”上完成，使學生和作者達到最高層次的共鳴，不僅可以調動學生的學習積極性，提升閱讀教學的有效性，還能夠使學生的想象能力得到培養，促進學生綜合素質能力發展。

總之，在當前的中小學語文閱讀教學當中，我們需要從閱讀教學的誤區入手，通過課堂氛圍的打造、閱讀情境的創設、拓展課外閱讀等多個方面，讓中小學學生真正地愛上語文閱讀教學，從而培養學生語文閱讀能力，為自身未來的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

1.羅永正.中小學語文閱讀教學的銜接[J].成功（教育）.2011（05）：89-91.

第4篇：語文教學中閱讀能力的培養范文

一、什么是閱讀能力

所謂閱讀能力，是指在閱讀實踐中和閱讀后的理解、分析、概括、聯想、鑒賞和評判能力。由以下幾種能力組成：

1、認讀能力

認讀不是孤立地讀出字音，也伴隨著初步的理解，即對文章表面的理解能力。只能發出字音或者僅僅看見書面符號，不能說是閱讀，這是因為沒有把聲音或書面符號同所代表的意思連在一起。因此，最初教學生認讀，必須做到逐字逐句的認讀，若是朗讀要讀準每個字的音；若是默讀也要看請楚每個字每個詞，能弄懂詞、句所表達的基本意思，知道文章是什么體裁，寫的是什么，能對所寫內容進行復述。

2、理解能力

理解能力是閱讀能力結構中最基本的成分。指精讀文章后，能理清文章的內容和結構上的各種關系，在理解字面意思的基礎上，進一步探求和把握語言的深層含意。較好的閱讀能力，不僅指能順利地認讀，而且能較充分地、正確地把握閱讀材料的中心，善于捕捉作者在字里行間隱含的“言外之意”。學生往往偏重對閱讀材料表面含義的理解，而忽視閱讀的真正目的。因此，在小學階段，要教兒童逐步獲得理解字、詞、句、篇的能力和初步分析、綜合、抽象、概括的閱讀能力，知道文章為什么這樣寫，并準確地體會作者的思想感情。

3、鑒賞能力

鑒賞能力，或稱其為“評判能力”，閱讀時，能在全面理解作品的前提下，對作者在作品中表達的內容與思想感情作出自己的判斷與評價，不使自己的頭腦成為作者思想任意馳騁的跑馬場。能對文章作認真的評析，能考察其真實性，能判定是非曲直。就是說不盲目讀書，不迷信書本。所以，閱讀教學不僅要使學生讀懂文章的字、詞、句、篇，還要培養他們的評判能力，要能品味作品的優劣：看到佳處，能道出其中的高妙；發現缺陷，不為其錯誤迷惑。從而真正在閱讀中增長學識。

4、記誦能力

“記誦”貫穿在朗讀、默讀和背誦過程中，在朗讀和默讀時，也有記憶活動參與，通過熟讀，達到背誦。因此，背誦能提高記憶力，加深對課文的理解和感受。同時，背誦也是積累知識的重要方法。積累到一定成都就會把書本知識同自己掌握的知識相溝通，善于觸發聯想。如讀這篇作品能聯想到以往讀過的其他作品；見到這種技巧能想到另外的方法；學到這種知識，能聯系到別的知識；由此種文體延及到多種文體；從書本上講到的情景聯想到自己感受到的某些情景，等等。這樣就能將死書本化為活材料，由舊知識生成新思想。

二、當前小學生閱讀能力的現狀（結合自身工作情況，針對每種情況舉出實際例子，或提出其他的原因。）

長期以來，在閱讀教學中存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合、重共性統一輕個性差異的傾向。造成學生語文閱讀能力普遍較差。主要體現在：

1、缺乏閱讀興趣，學生在閱讀項目興趣上低于其它類活動。有的學生說，閱讀活動不如文藝娛樂活動有吸引力；有的學生認為，看電視、錄像、玩電腦、聽錄音直觀而且生動活潑，比看書有意思。由于缺乏閱讀興趣，看書的人就少。

2、心里障礙嚴重，小學生在閱讀過程中，往往出現懼怕和偷懶兩種心里傾向。分析其原因：懼怕是因為怕讀不好被同學們嘲笑，讀錯了挨老師批評；偷懶是因為學生自制能力較差，不會控制和調節自己的行為，所以不讀書或少讀書，或應付讀書現象時有發生。

3、缺少方法指導，教師為了求得統一的“高標準”，中分析輕閱讀，重深度輕寬度，把主要精力用在詞句段篇的分析上，課堂上舍不得花時間讓學生讀書感悟，冷落了學生的讀書指導，忽視閱讀中的情感體驗，壓抑學生自主讀書的積極性。

4、閱讀總量偏少，學校圖書室圖書數量少，品種較單一，加之圖書管理人員少，不能面向全體同學開放，造成了學生閱讀面窄，閱讀量小。

三、培養并提高小學生的閱讀能力

在語文教學中，如何有目的、有計劃指導學生閱讀，提高閱讀能力呢？

1、激發閱讀興趣，培養閱讀習慣

首先，要根據不同學段學生的認知特點，引導他們選擇程度適當的讀物。如低年級的學生可以選擇一些淺顯、貼近實際生活的注音讀物（童話、語言、童謠、古詩等）；中年級學生可以閱讀一些文質兼美的敘事性文章、優秀詩文及趣味性強的少兒讀物；高年級的學生還可以適當的讀一些文學作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。這樣便于學生運用自己已有的知識和生活經驗讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，自然會產生強烈的閱讀興趣。

其次，可以開展一些形式多樣的讀書活動，創設讀書情境。課上可采用讀一讀、畫一畫、比一比等形式，啟迪學生閱讀興趣；或讓學生欣賞美的畫面，感受美的形象，使閱讀成為賞心悅目的享受。課下可開展讀書演講會，朗讀擂臺賽、讀書筆記展覽等，讓學生在豐富多彩的活動中提高閱讀興趣。

2、創設閱讀情境，誘發閱讀情感

要創設民主、寬松、融洽、自由、愉悅的課堂氣氛，學生才能主動的參與閱讀的學習過程。因此，教師要全面解放學生、尊重學生、欣賞學生，排除一切心理障礙，讓學生在課堂上自主閱讀?！耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”感悟是一種心理能力，是學生通過讀書，憑借對語言及其語境的直接感知，獲得某種印象或意義的能力。

3、指導閱讀方法，提高閱讀能力

首先要加強朗讀教學，教師要組織學生進行多種形式的朗讀訓練，如：教師聲情并茂的范讀，學生配樂朗讀或自由讀、輕聲讀、默讀、大聲朗讀、分角色朗讀、分組讀、吟誦、背誦、表演等等，使學生在朗讀中入情入景，體會文章內容與意境。其次，可以大力提倡個別化教學，減少集體化教學。個別化教學是學生個別化學習、教師個別化輔導的統一，是一種主動的、生動活潑的學習局面。進行個別化教學時，教師離開講臺，深入學生當中因材施教，這樣可培養學生自學、自悟、自得的能力，實現自主學習的目標。

第5篇：語文教學中閱讀能力的培養范文

關鍵詞：閱讀 鑒賞 興趣

小學語文教育，其教學目標就是讓學生運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。其中閱讀教學是聽、說、讀、寫教學中的一個重要環節，如何促使學生對閱讀產生濃厚的興趣，能閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，積累語文材料。使學生自身的能力得到全面發展，是現在小學語文教育的根本目的。因此怎樣搞好閱讀教學，提高學生閱讀能力，進而達到陶行知先生所說的“教是為了用不著教”的目的，是本文目的之所在。

一、什么是閱讀能力

所謂閱讀能力，是指在閱讀實踐中和閱讀后的理解、分析、概括、聯想、鑒賞和評判能力。由以下幾種能力組成：

1.認讀能力。

認讀不是孤立地讀出字音，也伴隨著初步的理解，即對文章表面的理解能力。只能發出字音或者僅僅看見書面符號，不能說是閱讀，這是因為沒有把聲音或書面符號同所代表的意思連在一起。因此，最初教學生認讀，必須做到逐字逐句的認讀，若是朗讀要讀準每個字的音；若是默讀也要看請楚每個字每個詞，能弄懂詞、句所表達的基本意思，知道文章是什么體裁，寫的是什么，能對所寫內容進行復述。

2.理解能力。

理解能力是閱讀能力結構中最基本的成分。指精讀文章后，能理清文章的內容和結構上的各種關系，在理解字面意思的基礎上，進一步探求和把握語言的深層含意。較好的閱讀能力，不僅指能順利地認讀，而且能較充分地、正確地把握閱讀材料的中心，善于捕捉作者在字里行間隱含的“言外之意”。學生往往偏重對閱讀材料表面含義的理解，而忽視閱讀的真正目的。因此，在小學階段，要教兒童逐步獲得理解字、詞、句、篇的能力和初步分析、綜合、抽象、概括的閱讀能力，知道文章為什么這樣寫，并準確地體會作者的思想感情。

3.鑒賞能力。

鑒賞能力，或稱其為“評判能力”，閱讀時，能在全面理解作品的前提下，對作者在作品中表達的內容與思想感情作出自己的判斷與評價，不使自己的頭腦成為作者思想任意馳騁的跑馬場。能對文章作認真的評析，能考察其真實性，能判定是非曲直。就是說不盲目讀書，不迷信書本。所以，閱讀教學不僅要使學生讀懂文章的字、詞、句、篇，還要培養他們的評判能力，要能品味作品的優劣：看到佳處，能道出其中的高妙；發現缺陷，不為其錯誤迷惑。從而真正在閱讀中增長學識。

4.記誦能力。

“記誦”貫穿在朗讀、默讀和背誦過程中，在朗讀和默讀時，也有記憶活動參與，通過熟讀，達到背誦。因此，背誦能提高記憶力，加深對課文的理解和感受。同時，背誦也是積累知識的重要方法。積累到一定成都就會把書本知識同自己掌握的知識相溝通，善于觸發聯想。

如讀這篇作品能聯想到以往讀過的其他作品；見到這種技巧能想到另外的方法；學到這種知識，能聯系到別的知識；由此種文體延及到多種文體；從書本上講到的情景聯想到自己感受到的某些情景，等等。這樣就能將死書本化為活材料，由舊知識生成新思想。

二、當前小學生閱讀能力的現狀

長期以來，在閱讀教學中存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合、重共性統一輕個性差異的傾向。造成學生語文閱讀能力普遍較差。主要體現在：

1.缺乏閱讀興趣

學生在閱讀項目興趣上低于其它類活動。有的學生說，閱讀活動不如文藝娛樂活動有吸引力；有的學生認為，看電視、錄像、玩電腦、聽錄音直觀而且生動活潑，比看書有意思。由于缺乏閱讀興趣，看書的人就少。

2.心里障礙嚴重

小學生在閱讀過程中，往往出現懼怕和偷懶兩種心里傾向。分析其原因：懼怕是因為怕讀不好被同學們嘲笑，讀錯了挨老師批評；偷懶是因為學生自制能力較差，不會控制和調節自己的行為，所以不讀書或少讀書，或應付讀書現象時有發生。

3.缺少方法指導

教師為了求得統一的“高標準”，中分析輕閱讀，重深度輕寬度，把主要精力用在詞句段篇的分析上，課堂上舍不得花時間讓學生讀書感悟，冷落了學生的讀書指導，忽視閱讀中的情感體驗，壓抑學生自主讀書的積極性。

三、培養并提高小學生的閱讀能力

1.激發閱讀興趣，培養閱讀習慣。

首先，要根據不同學段學生的認知特點，引導他們選擇程度適當的讀物。如低年級的學生可以選擇一些淺顯、貼近實際生活的注音讀物（童話、語言、童謠、古詩等）；中年級學生可以閱讀一些文質兼美的敘事性文章、優秀詩文及趣味性強的少兒讀物；高年級的學生還可以適當的讀一些文學作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。這樣便于學生運用自己已有的知識和生活經驗讀懂

作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，自然會產生強烈的閱讀興趣。其次，可以開展一些形式多樣的讀書活動，創設讀書情境。課上可采用讀一讀、畫一畫、比一比等形式，啟迪學生閱讀興趣；或讓學生欣賞美的畫面，感受美的形象，使閱讀成為賞心悅目的享受。課下可開展讀書演講會，朗讀擂臺賽、讀書筆記展覽等，讓學生在豐富多彩的活動中提高閱讀興趣。

2.創設閱讀情境，誘發閱讀情感。

要創設民主、寬松、融洽、自由、愉悅的課堂氣氛，學生才能主動的參與閱讀的學習過程。因此，教師要全面解放學生、尊重學生、欣賞學生，排除一切心理障礙，讓學生在課堂上自主閱讀。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！备形蚴且环N心理能力，是學生通過讀書，憑借對語言及其語境的直接感知，獲得某種印象或意義的能力。

3.指導閱讀方法，提高閱讀能力。

第6篇：語文教學中閱讀能力的培養范文

摘 要：隨著對教育學的深入研究，人們發現學生的自主學習及探究能力是其獲得知識和智力開發的關鍵，學生自主性、獨立性、探究性等方面能力的培養需要借助一定的教學工具和模式，而語文閱讀正是其中最為適合的部分。本文通過對語文閱讀教學中培養學生對文本的分析和感悟，探索閱讀教學中探究能力的內涵，并突出相應的教學策略來培養和提高學生的探究能力。

關鍵詞 ：語文閱讀教學 探究能力 培養策略

對于語文閱讀而言，閱讀的本質是將書面化的符號信息進行內化的過程，這個過程涉及到閱讀者的生理和心理等多方面因素的參與。閱讀的最終目標并非書面知識的吸收和掌握，而是感悟能力、理解能力、鑒賞能力與記憶能力的培養。閱讀行為的這些本質目標與新課程閱讀要求完美統一，對于培養學生探究能力具有積極的推動作用。

一、閱讀教學中探究能力培養的內容

（一）培養對文本語言的分析和感悟能力

文本作為閱讀的對象，是作者生活經驗的積累，并通過言語形式由外到內再到外展現在文本中。形成文本的語言是多樣的、豐富的，是作者獨具匠心的表達。因此對本文探究能力的培養以及對文本語言分析和感悟能力的培養可從兩個方面進行分析。首先，通過閱讀文本能夠調動語境知識，從文本中體味到作者展現出來的常態語言的深層含義。對于常態語言的理解需要結合語言環境、表達場合等因素。在閱讀過程中通過對常態語言的深入理解，能夠培養學生的理解能力和語言的應用能力。其次，通過對文本的整體把握去尋找語境的語篇聯系，分析變式語言的個性風采。通常來說，語境的產生是基于語篇的，言語所表達的深層語言是以語篇為基礎的，不同語境中，相同句式所表達的意思是不同的。在文本中，作者根據語境需求而靈活使用的各種變式語言，能夠促進學生閱讀探究能力的培養。

（二）促進認知、情感、技能行為領域全面發展的能力

閱讀文本的意義通常有兩個方面：一方面是作者寫作時賦予文本的意義，另一方面是閱讀者在閱讀文本時賦予文本的意義。這兩種意義共同構成了文本的作品意義。課文在學生的閱讀過程中才產生了意義，獲得了生命和存在，因此，學生是閱讀文本意義的產生者。這也就是說，在文本閱讀過程中，從能力培養的方面來講，學生閱讀發現的意義比文本作者寫作時所表達的意義更為重要。正是這種閱讀意義的實現才真正促進了學生認知、情感、語言技能等方面能力的培養。閱讀是一種認知過程，其通過閱讀者的思維活動來提高其認知領域的發展水平。文本閱讀中表現最為直接的就是情感意義，無論是文本寫作還是閱讀，都是從生活中體會和感悟，進而獲得情感認知，并結合內心感受形成多樣化的閱讀意義。因此，通過文本閱讀能夠從情感領悟能力方面實現對學生探究能力的培養。

二、語文閱讀教學中培養學生探究能力的策略

（一）創設問題情境，培養學生的問題意識

現代教育學和心理學認為，問題情境是指個人覺察到的一種有目的但不知如何達到的心理困境。在這種困境的驅使下，學生會產生情境與現實的差異意識，進而為進入這種心理情境而產生思維動機，發生探索行為。因此，為使閱讀教學獲得更好的教學效果，培養學生的探究能力，可借助問題情境的創設來培養學生的問題意識和探究能力。閱讀教學中問題情境的創設可通過以下幾個方面進行。其一，在與學生生活體驗密切聯系處設疑。無論是從實際的閱讀教學經驗來看，還是從教育心理學的構建主義學說來看，在學習者日常生活經驗緊密聯系處設疑都最容易吸引學生的注意力，進而激發他們的學習興趣和探究欲望。其二，一個閱讀文本中，往往存在一處或幾處難點和重點，在這個部分設置問題和疑問，往往能夠最大限度地激發學生探知的欲望和行動。其三，在看似沒有疑問的地方巧妙地設置疑問，創設問題情境，讓學生在重復閱讀中再次產生新的認知和感悟，進而培養其發現問題的能力。

（二）重視學生的問題研究

改變傳統教學中教師的主導地位，實現教育的最根本目標，即培養全面素質人才。在閱讀教學中，教師是引導者，以合作和實踐的方式給學生提供閱讀機會，在科學合理的引導下，使學生自主閱讀并發現問題、分析問題和解決問題，鼓勵學生獨立地在閱讀中探究和創新閱讀意義，進而培養學生的探究能力和創新精神，實現學生素質的全面發展。在這樣的閱讀教學模式下，老師的教學設計能夠更加具有針對性，能夠完全從學生需求的角度出發，真正做到“有所需，有所學”。

（三）構建雙向問題教學模式，培養學生解決問題的能力

傳統閱讀教學多為單向教學模式，即老師講授，學生被動接受，這種方式忽略了對學生情感的激發和培養。這種教學模式下學生的學習是知識傳遞式的，缺乏發現和探索，背離了素質教育的初衷和目的。構建雙向教學模式是現代教育的基本理念。閱讀教學應從學生需求和問題出發設計教學內容和形式，引導和啟發學生豐富和調整自己的見解。雙向教學模式能夠引導學生自主發現知識、探究知識、創造知識。

（四）以問題為紐帶，開展專題研究活動

問題是引發思考的開端，因此，在閱讀教學中巧妙地設置問題，以問題為紐帶開展閱讀專題活動是提高閱讀教學質量、激發學生思考和探究的重要形式?；趩栴}的專題閱讀活動不僅能改變學生獲取知識的渠道，更重要的是可以改變學生獲取知識的方法，由傳統被動式接受轉變為自發性探索。基于問題的專題閱讀活動模式有多種運用，其一，語文學科課程與語文活動課程相結合，這種全新的結合方式，能夠在閱讀主動新和體驗深刻性方面使學生達到一個全新的高度。其二，開展網絡化語文閱讀專題學習，借助網絡的開放性和豐富的內容，科學合理地設置探究性學習內容，培養學生主動、全面探究知識的能力。

參考文獻：

[1]王亞靜.論高中語文教學中學生探究能力的培養——以新課標必修教材古代散文為例[D].內蒙古師范大學，2011.

[2]周兆青.試論高中語文教學中學生探究能力的培養[J].中學語文，2013，（9）.

第7篇：語文教學中閱讀能力的培養范文

【關鍵詞】 想象力；語文；閱讀教學；創新思維

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01

愛因斯坦說過：“想象力比智力更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步，是知識進步的源泉?！毕胂罅κ莿撔滤季S的最基本的和最重要的形式，在閱讀教學中培養學生的想象能力，是發展學生智力的重要手段——它不但能使學生加深對課文的理解，提高他們認識世界的能力，而且能為發展學生在寫作中的想象力，提高表達能力開拓思路，對發展學生的創造性思維有著重要意義，因此，教師在教學實踐中，應充分利用課堂主陣地，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力，是當前語文教學研究的一個重要課題。

一、創設教學情境，啟發學生想象力

在語文閱讀教學中，課文中會出現很多言簡意賅的句子，但包含的內容卻很豐富，教學過程中應充分利用多媒體教學手段，讓學生感受到文中情景，可以啟發學生想象力。教學過程中，通過對文中詞句和語言的描述，引導學生對情景的設想及各種場面、自然景色等可以查找一些類似的圖片通過多媒體教學向學生展示文中所描述的場景，促進學生對文中詞句的理解更加具體、生動，更容易理解文中內容。如《一面五星紅旗》一課描寫“我”艱難處境的場面，出示一組詞語：筏子、鼻子、無影無蹤、荒無人煙、身無分文。指導學生想象這是一個怎樣的場面，到底發生了什么事？大家猜想一下，可以互相PK。經過設想，學生頭腦中出現了一個已經餓了三天，沒有了食物，沒有了方向感，身上、頭上還帶著傷，拖著沉重的步子艱難地行走在荒蕪人煙的大山里的人物形象。他多想喝上一杯水，吃上一頓飯，多想得到朋友的幫助啊。于是接著出示第二組詞語：無奈、冷漠、平等交易、趔趔趄趄、出醫療費。接著想想又發生了什么？看看同學們想象的畫面，一個三天三夜沒有吃東西、身體還帶著傷的留學生；一個看到老板手里的面包就兩眼放光的餓小伙；一個急需救命稻草的小伙子；可就這樣的一個人拒絕了老板所說的“平等交易”，也就拒絕了能解決饑餓疲勞的面包，于是趔趔趄趄的走了。于是老師的一句“他是要拒絕生命嗎？”文章中的難點也就迎刃而解了。這種詞語的想象就是再造想想，再造想象對于豐富學生的感性知識，正確理解語言文字的含義有很大的幫助。如《美麗的小興安嶺》一文時，可以通過課件的形式利用多媒體展示小興安嶺的物產給人們帶來的巨大變化，讓學生感受小興安嶺是一座巨大的寶庫。在讓學生感受小興安嶺是一個美麗的大花園時，又分別出示了春、夏、秋、冬四個季節優美的風景圖，使學生如臨其境，對小興安嶺有了更全面的了解。至此，我讓學生練習類比想象，與我國的許多風景名勝進行比較，激發學生的愛國熱情。

二、續編文中故事情節，展開想象

語文教學中有些課文的結尾言猶未盡，十分含蓄，可根據文中內容引導學生展開想象，對文末未直接表達出來的情節讓學生展開想象寫出以后會出現的狀況，這樣會激發學生的聯翩浮想。在教學這些課文時，我會因勢利導，讓學生充分發揮想象能力，啟發學生根據過去的知識經驗想象出明確的結果。如在教學《窮人》一課時，文章結尾是桑娜拉開帳子，告訴丈夫：她已經把西蒙的兩個孩子抱過來了。故事到此結束，已經讓學生體會到了漁夫和桑娜的寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。為了培養學生的想象能力，我特地安排了續編《窮人》的故事這一環節，讓學生討論“西蒙死后，兩個孩子被桑娜夫婦收養，他們能不能長大成人？長大后他們將過著怎樣的生活等等？”讓學生根據課文的內容展開想象，進行創造性地表達。在教學引導下學生經過討論思考，都認為孩子一定會健康成長，長大成人，為社會創造一定的財富。然后就以作文題目《孩子的未來》為題要求學生展開想象，鼓勵學生大膽想象和創造的同時，未來的孩子會是一種怎么樣的狀況？讓學生把故事續編得合情合理。根據學生的作文內容看到學生所寫的結果各不相同，學生的思維比較活躍，想象十分突出，寫出了桑娜夫婦勤勞、善良，無微不至的照顧孩子的情節，在他們的照顧下孩子長大成人，而他們逐漸老了，孩子都很孝順，友愛；有的長大成人功成名就，有的當起了大老板，有的擔負了社會的重要角色，他們不僅把桑娜夫婦接到了城里，還為兒童捐助了大量的物資設備等等。通過對故事情節的續編，培養了學生的大膽想象能力，更有利于孩子創新思維能力的培養。

三、采取不同的措施豐富學生的想象

創造性讀寫結合由閱讀引發學生的聯想、想象，激發創造思維，主要的形式有續寫、擴寫、改寫、讀后感、文章評論等。課內閱讀的基礎上，還要加強課外閱讀指導，在課外閱讀并非遇文便讀，要將作文與課外閱讀結合起來，把閱讀材料作為寫作的對象，如涉及日常生活方面的、涉及文化生活方面的、涉及國內外中重大新聞方面的報刊時文。要求學生閱讀古今中外的名著，包括文學，哲學，歷史，科學著作等。這對提高學生的精神品質和文化修養是大有益處的。利用課外閱讀可擴大學生的知識面，豐富學生的各種表象，如果說，想象是表象的重新安排和組合，那么觀察和閱讀就是表象的吸取。教師應經常帶領學生開展各種有益的活動，如觀察大自然的變化，參觀、訪問、游覽，組織學生進行有意的閱讀等。通過課外活動培養小學生想象力的途徑很多，主要有課外閱讀、寫作、繪畫、手工、雕刻、科技制作等。學生的精神品質和文化素質提高了，就會有獨立思考的能力，想象力也會隨之提高。

四、結束語

培養學生的想象力方法很多，語言是思維的載體，思維是語言的內容，因此，在語文教學實踐中應充分利用教學主陣地，綜合利用多種方法，抓住課堂教學的每一個環節，積極啟發引導，激發學生的創新思維，充分調動學生的想象，給思維插上想象的翅膀，讓他們翱翔于藍天，未來更輝煌，明天更美好。

參考文獻

[1]張鳳玲.淺談閱讀教學中想象能力的培養[J].學苑教育，2013（02）.

[2]崔時朝.加強立體圖形教學培養空間想象能力[J].青海教育，2004（Z1）.

第8篇：語文教學中閱讀能力的培養范文

關鍵詞： 語文閱讀教學 創新思維 能力培養

思維是人智力和認識的核心成分，良好的思維是發展思維能力的突破口，是提高語文教學質量的重要途徑之一，是實施素質教育的核心要求。創新是教育的基本主題，培養學生創新思維的關鍵在于培養學生的創新能力[1]。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，“提出問題往往比解決問題更重要”，這些經典話語都說明了一個問題：質疑的重要性。引導學生學會質疑是醫治“滿堂灌”、“一言堂”的一劑良方，能使學生的創新思維品質得到有效培養，主動學習得到具體體現。

1.熟練的基礎是創造的前提

一個人的能力不是先天就有的，而是經過后天艱苦訓練形成的。能力與基礎知識的熟練程度密切相關，如果對基礎知識似是而非、含混不清，則進一步學習就有障礙，也就談不上智力的飛躍和創造性思維的培養。心理學家認為，當人對某種運動技能達到一定熟練程度時，高級神經便程序式、自動化地支配相應器官協調完成預期運動，有意注意很少參與，這時處理復雜多變的多因素問題，靈活迅捷的直覺思維就會全面系統地對諸因素同時進行分析判斷，排除干擾，理清思路，切中問題要害。如讓學生看圖說一段話，這種迅速準確的口頭表達能力，如果沒有非常熟練的基礎知識，則無論如何也不能把時間、地點、人物、事件在短短幾分鐘內說得頭頭是道，既要用詞準確，又要語句通順，甚至還要加些修辭。所謂熟能生巧，這里的巧就是創新創造。

2.實踐是發明創造的源泉

任何知識都來源于生活，形成于實踐，又指導于實踐，推動科學技術發展，脫離實踐就成為無源之水。富勒說：“理論是一座寶庫，實踐是它的金鑰匙?！彼晕覀兞η笠龑W生通過閱讀、練習、觀察、實驗、討論等，動手、動腦，通過親自參與獲取知識，熟練技能，領悟理論的本質。組織學生互相討論，發揮學生個性思維差異的優勢，使相互間的思維相互碰撞，形成多維立體交叉的思維信息網，教師隨時對癥點撥，使思維產生質變。如讓同桌根據課文內容提出一個問題，并從課文中找出答案，然后答的變成問的，問的變成答的，這就是一種練習方法。不要怕學生的參與會影響進度而包攬一切，這樣雖然進度完成了，但收效甚微，長此以往，學生會產生懶惰、依賴的思想，甚至是厭學情緒。

3.巧找機會設問，鋪開思維新路

（1）開講設問，激發興趣。

課堂伊始，正如一場戲的序幕，必須使用最簡練生動的語言，以引人入勝。如教《桂林山水》、《索溪峪的野》之類的課文時，老師只要簡單設問：“同學們游覽過哪些名山勝景呢？心情怎樣？”而后話鋒急轉：“這節課，咱們要一起參觀……游覽……”簡短的語言會像磁石緊緊地吸引住學生的注意力；像鑰匙一樣悄然開啟學生的心扉；像風帆一樣將學生引向知識的大?！?/p>

（2）題眼設問，把握重點。

很多課題是文章的“點眼之筆”，若從題目入手設問，有助于把握整體，點面輻射，學有重點。有的課題揭示了文章的中心，揭示了新課，可以單刀直入。如《飛奪瀘定橋》一課，可緊扣題眼“飛”字設問：“戰士為什么要‘飛’奪瀘定橋？”讓學生依據課文展開多向思維。有的課題提供了課文的重點內容，抓住題眼，有助于學生順利掌握內容。如《草地夜行》，可要求學生找出描寫“行”的句子，即“挨著走――并肩走――跟著走――背著走――大步走”，一方面有助于學生理清文章脈絡，另一方面可使學生思維獲得鏈條式整理。有的課題可以“牽一發而動全身”，提問時要層層遞進，引導學生向縱深發展。如《將心比心》一文，教師可設問“叫我們比什么心”，通過這樣的激疑引思，給學生鋪架新橋，拓展思路。

（3）聯想設問，開拓思維。

語文教材中不少語句可謂是作者的匠心獨運，目的是留下思考余地，讓讀者深思，使文章更顯余味無窮，如《小英雄雨來》一文的第一部分的最后一句“望著媽媽笑”。有的用省略號，如《學會看病》中“假如……你找不到我呢？”尤其古詩的文字簡練，意味無窮，寥寥數字，便描繪了一幅令人神往的畫面，蘊含千言萬語?！队螆@不值》中的千古名言“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”，園中的春色怎樣？《尋隱者不遇》中“松下問童子”，問什么呢？“言師采藥去”怎樣說呢？教者應以聯想式問題激起學生濃厚的興趣，培養學生的創造性思維。

（4）矛盾設問，強化思維。

不少課文蘊含“矛盾”，那是作者別具心裁，使文章的說服力更強。教師要善于捕捉問點，引導學生在對立統一的矛盾中理解課文。如教《我的戰友》時，抓住矛盾句“眼巴巴地看”，“我忍不住不看”，前者是不敢看，后者是一定要看，當時作者是怎么想的？內心怎樣？這樣設問會加深學生的理解程度，拓展思維，讓教學收到事半功倍之效。

4.引導探索，培養思維的深刻性

在教學中，我們常遇到表面看似言盡意窮、矛盾的句段，引導學生對此進行探究，可使學生深刻把握課文的思想內容?！秾⑾嗪汀芬晃闹械臐瞥刂畷槲覀冋宫F了一幕精彩的針鋒對麥芒的斗爭場面，表面上看，趙王為秦王鼓瑟和秦王為趙王擊缶，兩者都沒有吃虧，細細一想，其實不然。教學中提出要求：針對藺相如的言行提個問題。學生深入思考后，問題紛紛而出：“缶”是什么意思？“瑟”和“缶”有什么區別？“藺相如為什么不叫秦王為趙王鼓瑟，而叫他擊缶？”一石激起千層浪，學生在討論中明確誰是真正的勝利者，藺相如不畏、忠誠愛國的英雄形象就深深印在同學的腦海中，同時體會到對問題不能淺嘗輒止，而應多問幾個為什么。

知識經濟時代需要有豐富想象力和創造力的人才，我們必須緊跟時代步伐，在教育中多給予學生廣闊的馳騁想象的思維空間，引導學生養成創新思維習慣，努力使他們成為開拓、創新、善于思考的跨世紀人才[2]。因此，教學的關鍵是想方設法地為學生鋪路搭橋。

參考文獻：

第9篇：語文教學中閱讀能力的培養范文

【關鍵字】小學語文 閱讀能力

閱讀是學生獲取知識和信息的基本手段和重要途徑，加強閱讀能力是培養未來人才的必經之路。小學生雖然年齡小，但卻是發育的最好時期，這期間學生的記憶力、能力的發展都是最好時期。老師要把握這段時期，加強學生的閱讀能力，鍛煉學生的思維，發展智力，陶冶情操。

一、精心的引入

小學生的特點是多動，注意力無法高中集中。倘若課堂無聊，不能很好的吸引學生的注意力，學生就無法把精神集中在課堂上，自然就無法獲取知識。因此老師要在課前做精心的預設。好的開始就是成功的一半，因此一堂課很好的引入，就能成功的調動學生閱讀的積極性，讓學生覺得課堂生動有趣，注意力自然就會集中。如在講《詹天佑》一課時，老師就可以在講課之前先給學生看看中國早期的鐵路，讓學生談談鐵路對我們的作用，如果沒有鐵路會有什么危害。讓學生意識到鐵路對我們的重要性，這時就可以引入文章正題：“那么大家知道中國建造鐵路最有名的是誰嗎？今天我們就來學學他的故事?！边@樣學生的注意力就被很好的吸引到課本上，也提前知道這節課主要是要講什么。

二、增加表演，變文字為立體

《語文課程標準》指出： “語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！闭n程總目標中規定： “能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”小學生面對枯燥的文字的時候，很自然就會覺得無聊乏味，而且大家一起朗讀課文的時候也能真正的讀出感情。但如果讓學生通過表演的方式來展現課文，學生就會覺得這種教學模式很新穎，并且能夠主動的探究文章的內涵，提高了學生各方面的能力。如在講《升國旗》一課時，就可以讓學生以小組的形式自行表演。學生在表演的過程中，就能體會到升旗手的那種自豪愛國的心境，也能知道任何事情的成果都是需要不斷的磨練和聯系。這樣，一堂課下來，老師不需要講課，學生就通過表演領悟了文章的主旨，而且完全理解了做人的道理，正確的培養了學生的思想道德。再如《伊索寓言》這課時，老師可以適當的延伸，讓學生不僅可以表演課文的寓言故事，也可以自己在伊索寓言中找一個自己感興趣的故事進行表演，這樣學生可以在本節課上學到更多的伊索寓言，獲得更多的道理。并且在表演的過程中拉近了同學之間的感情，而且小學生在好強、競爭意識強、表現欲明顯等特點，也會更加積極努力的學習和背誦，同時課堂氣氛很好的被活躍起來，學生更喜歡語文課堂，也就更喜歡語文，并且還自主加強了閱讀能力，通過表演將文字立體真實化，突出了課文的特點和主旨，增加了學生的表現力和自主創造能力，而且通過這種表演的方式也能讓學生更形象的認識善惡美丑，增強辨別是非的能力。

三、課內外有機結合

僅僅是課本的文章，很難滿足學生學習的需要。因此，課內外就要有機的結合，在有限的課堂時間上，無限的加強學生的閱讀能力。而這種結合，不僅可以是找課外的閱讀參考物，也可以讓學生自己續寫或者是仿寫。通過這種方法，學生在閱讀的過程中自然就需要更認真更仔細的去了解文章的內涵、主旨并且能夠潛移默化的增強閱讀技巧，同時寫作的能力也有所提高。如在講《老師，你好》之后，可以讓學生寫下一些想對老師說的話，但需要注意的是要結合課文內涵的拓展，并非是假情假義，無病的表達，是一種內心情感的真實寫照，是對文本情感與人文內涵的再次升華。通過這樣的寫作，與課文很好的結合，也增進了師生之間的感情，學生的寫作能力和閱讀能力都有所提高。但老師需要注意的是，對每次的課外延伸都需要立刻給予評價和評論，還要學生間互相比對，這樣學生就能找到差距，找到問題，也能在還沒有忘記自己所寫的東西與課文之間的聯系時就很好的得到鞏固和提高，這樣學生的閱讀、寫作、理解、評論等能力都有所提高，也是一種新穎的教學模式，讓學生眼前一亮，更吸引學生的眼球。

總結：小學生的年紀雖然小，但是卻有著驚人的記憶力和能力發展，因此在這個階段小學老師要打好學生的學習基礎，在閱讀課堂上老師要注意讓學生多讀多練多寫，增進學生各方面的能力，也正確的指引學生的思想發展方向，為學生以后的發展做好鋪墊。老師要根據學生的實際能力和閱讀的文本結合現實合理有效的安排閱讀課堂的閱讀技巧和閱讀策略，發揮學生的各方面能力。

參考文獻：

[1]鄭麗萍.淺談小學語文教學中如何培養學生閱讀能力[J].基礎教育.2011（08）.