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第1篇：教育科研的概念范文

關鍵詞：誤概念；診斷工具；概念轉化

概念是人腦對客觀現(xiàn)實的反映，是一類事物所共有的本質特征。由于學生在進行正確概念學習時，已受日常生活和先前學習的影響，可能形成與科學理論相違背的概念，故將其稱為誤概念。

誤概念具有特異性、隱蔽性、頑固性和廣泛性。由于誤概念具有特異性，所以科學學習中的誤概念不同于人文學科。誤概念具有隱蔽性，需采用有效的診斷工具進行挖掘。誤概念十分頑固，成因多樣，故增加了概念轉變的難度。本文將從診斷工具、形成原因及轉變概念三方面，探究學生在科學學習中產(chǎn)生誤概念的學習特征。

一、科學學習中誤概念的診斷

1.科學概念的測驗問卷

隨著對科學概念的深入研究，測試工具也隨之進步。最早是開放性問題的問卷，數(shù)據(jù)分析繁雜，后出現(xiàn)了選擇題工具。

考慮到“測驗效應”的影響，研究發(fā)現(xiàn)正確概念測驗中正確概念提升得最多，而用誤概念測驗，誤概念提升得最多（“正確概念測試”都是正確的概念表述，判斷正誤即可，誤概念測試類似）。一份測試卷正確概念和誤概念比例需得當。

2.兩段式選擇題診斷工具

Treagust（1988）研發(fā)了“兩段式選擇題工具”，測定學生的相異概念。該工具由兩段式組成：第一段為普通問題；第二段為問題的推理原因，旨在探查產(chǎn)生誤概念的原因。Chandrasegaran（2007）等人為了解決學生“從多水平（宏觀、亞微觀、符號）描述科學現(xiàn)象”的困難，設計了一個“表征系統(tǒng)和化學反應診斷工具”。題目設計如下所示。

【表征系統(tǒng)和化學反應診斷工具中的測試題目之一】

當將鋅粉加入藍色硫酸銅溶液中時，藍色漸漸褪去，溶液呈無色，同時產(chǎn)生了紅色沉淀。

上述反應的化學方程式如下，Zn（s）+CuSO4ZnSO4（aq）+Cu（s），

離子反應方程式：Zn（s）+Cu2+（aq）Zn2+（aq）+Cu（s）。

（題目第一段）為什么溶液最后變成無色？

A.銅形成一種沉淀

B.鋅更容易與硫酸銅反應

C.硫酸銅已經(jīng)完全反應

D.鋅已經(jīng)溶解，像糖溶解于水中一樣。

（題目第二段）你選擇上述答案的原因是什么？

①鋅離子溶于水。

②鋅比銅更容易失去電子。

③藍色可溶的Cu2+，完全形成不可溶的紅色Cu單質。

④可溶的Cu2+形成一種藍色溶液，然而Zn2+形成一種無色溶液。

分析該題目第二段，選擇③的學生，從宏觀現(xiàn)象分析亞微觀水平；選擇④的學生，從宏觀表征進行分析。由此可見，兩段式診斷工具能夠剖析學生的思維方式。

3.開放式畫圖工具

Kern等人（2010）開發(fā)了“開放式的畫圖工具”。Nyachwaya（2011）等人利用該工具，檢測學生配平化學方程式以及畫出這些反應微觀圖的能力，題目如下所示。

【微觀水平的化學方程式題目之一】

AgNO3和CaCl2反應，生成AgCl和Ca（NO3）2，化學方程式如下所示：

AgNO3（aq）+ CaCl2（aq） AgCl（s）+ Ca（NO3）2（aq）

a.為該化學方程式配平，填寫空格。

b.在下面空白處，畫出你心中所想的該化學方程式的微觀圖，好像看見該反應過程中的原子和分子。記住正確畫出每個反應物和生成物的原子和分子個數(shù)。

某學生的微觀圖如下圖所示，學生將C和O直接連在Ca上面，從中看出該學生不理解聚合離子的結構。

三種工具都有各自的特點和局限性。“概念測驗問卷”容易統(tǒng)計且直觀，卻不能探查學生的心智模型。而“兩段式選擇題工具”和“畫圖工具”，能夠就某一問題進行深入剖析，前者數(shù)據(jù)統(tǒng)計繁瑣，后者畫圖分類整理需要技術。

二、科學誤概念的成因

1.日常的生活經(jīng)驗

學生每日接觸各種生活信息，常常將一些概念與生活相聯(lián)系，而有些現(xiàn)象會導致學生錯誤理解概念。曾有學者對“輻射”概念進行了一次探索性研究。結果發(fā)現(xiàn)大部分學生對“輻射”的理解都只局限于核輻射，而且覺得輻射很危險。由于他們日常接觸手機、家用電器等比較多，認為“輻射的來源都是工廠和人造的東西”，沒想到一些自然物質也會釋放輻射。還有的認為“光和輻射不一樣”，其實光也是一種輻射類型。少部分認為“輻射類似于輻射粒子，穿上雨衣可以抵擋”。

日常的生活經(jīng)驗既能幫助學生理解抽象概念，同時又局限了概念的理解。教學時需開拓學生的眼界，避免概念的狹義化理解。

2.不恰當?shù)慕虒W方法

某學者研究學生對“水擴散”概念的理解時發(fā)現(xiàn)，大部分人都認為“水分子只有自由擴散一種方式，而沒有專門通道”。究其原因，生物學上，一般利用“反滲透的原理”講解“水進出細胞的擴散”，以至于產(chǎn)生誤概念。由此可見，教師的教學方法和案例，若不嚴謹或使用不恰當，都會產(chǎn)生誤概念。

3.概念的抽象性

科學是復雜的，很多概念都很抽象。如“物質溶于水的過程”，有的認為“糖溶于水后形成新的物質”；還有的認為“氯化鈉在水溶液中是以分子形成存在的”。Basil M.Naah（2012）等人檢測學生書寫“離子化合物溶解于水中的電離方程式”，并對出現(xiàn)的誤概念進行整理，發(fā)現(xiàn)四個誤概念：（1）學生認為“離子鹽在水中發(fā)生置換反應”。（2）學生認為“離子鹽溶解呈中性原子或分子，可替代陽離子和陰離子”。（3）學生混淆下標和系數(shù)，不知道其作用。（4）學生認為“多原子離子分解呈更小的粒子”。

即使是學生非常熟悉的科學現(xiàn)象，由于概念的復雜性，仍會產(chǎn)生誤概念。誤概念形成的原因有多種，除了文中提到的，還有誤概念本身的特性，如頑固性、持久性，這些因素都會影響學生的理解。有時并不是由一方面原因造成的，很可能是多方面因素的共同作用。

三、科學誤概念的轉變

1.認知沖突與學生立場的關系

研究者認為，以下四個因素會影響學生的概念轉變：先前知識的性質；新的替代模式和理論的特征；轉變觀念時呈現(xiàn)信息的方法；學生對反常數(shù)據(jù)加工的深度。

Gyoungho Lee（2011）探究認知沖突與學生反應的關系時提出：學生對反常數(shù)據(jù)的新反應――表面概念轉變，還發(fā)現(xiàn)焦慮對概念轉變具有負面影響。“表面概念轉變”是指學生雖然轉變了原有知識，卻不知其意。雖然很多學生不理解范例的答案，但是相信老師講解正確，僅“表面上”進行了概念轉變。

研究發(fā)現(xiàn)，認知沖突分數(shù)與學生反應具有一定的相關性，結果與耶克斯-多德森定律一致，如果學生經(jīng)歷過低過高的認知沖突，都會對學習產(chǎn)生負面影響，所以適當水平的認知沖突具有概念轉變的潛能。

2.誤概念的轉化

對于誤概念的轉化方法，一般分為三類：測試卷、教學干預和多媒體技術。測試卷包括概念轉化試卷等；教學干預包括合作學習、概念圖、實驗等；新媒體技術則是3D動態(tài)圖、反應機理動畫等。

有的概念轉化方法并不明顯，原因是忽略了誤概念的類型。研究者將誤概念按其復雜性分為三類：錯誤理念、缺陷心智模型和不正確的本體論類別。而目前對特定類型的誤概念進行指導性干預的研究比較少。Soniya等人（2012）就對心智模型水平的“循環(huán)系統(tǒng)”概念進行了轉化研究，采用“類比比較”和“自我解釋”兩種方法，比較兩者成效。由于心智模型更加強調各命題之間的相互聯(lián)系與特征，“類比比較”的方法更適合轉化心智模型水平上的概念。

診斷工具由問卷向畫圖發(fā)展，關注學生對科學概念的微觀理解。教學不能僅停留在表面的宏觀教學，要深入到微觀，幫助學生從本質上理解科學概念。考慮形成科學概念的原因，教師對概念的反應應比學生更加敏感，從形成原因入手，結合誤概念類型，成功轉化誤概念。

參考文獻：

[1]王祖浩.化學教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社， 2007：29-31.

[2]A.L.Chandrasegaran. The development of a two-tier multiple-

choice diagnostic instrument for evaluating secondary school student’s ability to describe and explain chemical reactions using multiple levels of representation[J]. Chem. Educ. Res. Pract，2007，8（3）：293-307.

[3]James M. Nyachwaya. The development of an open-ended draw-

ing tool：an alternative diagnostic tool for assessing students’ understand

ing of the particulate nature of matter[J]. Chem. Educ. Res. Pract，2011（12）：121-132.

[4]Basil M. Naah，Michael J. Sanger. Student misconceptions

in writing balanced equations for dissolving ionic compounds in water[J]. Chem. Educ. Res. Pract. 2012（13）：186-194.

[5]Gyoungho Lee?Taejin Byun.An Explanation for the Difficulty of Leading Conceptual Change Using a Counterintuitive Demonstration：The Relationship Between Cognitive Conflict and Responses[J]. Res. Sci. Edu，2012（42）：943-965.

[6]Soniya Gadgil et al. Effectiveness of holistic mental model conf

rontation in driving conceptual change[J]. Learing and Instruction，2012（22），47-61.

第2篇：教育科研的概念范文

【關鍵詞】生態(tài)教育；家具設計；網(wǎng)絡

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0208-01

目前，許多發(fā)達國家早已把“設計作為技術密集型產(chǎn)業(yè)的核心”而列入國策，家具企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)也正由技術優(yōu)先逐步轉向設計優(yōu)先，家具設計教育也就隨之受到更多的重視，許多學校取得了良好效果。如順德職業(yè)技術學院形成了基礎設計平臺課程、專業(yè)設計主干課程、畢業(yè)設計系統(tǒng)課程的三大模塊家具課程體系。我校也進行著有關家具設計課程研究和改革。

一、家具設計課程改革的內容和方法

（一）融入生態(tài)教育理念。生態(tài)教育狀況和質量是衡量一個國家文明程度的重要標志。將生態(tài)教育作為家具設計的核心，有助于學生形成一種新的生態(tài)設計觀、生態(tài)價值觀、生態(tài)世界觀和生態(tài)文明觀，使家具設計不再只是為人類自身服務，更是為構建和諧的生態(tài)社會服務，從而保證自然和社會可持續(xù)發(fā)展。

首先是教學方法生態(tài)化，教師從教的高位下降，學生從受的低位上升，二者形成一種相互激發(fā)、互補互生的生態(tài)關系。在上課過程中不再單純看其掌握知識的多少，更注重學生不斷創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展的能力。在課程中提供多種針對性課題以適應不同學生進行多樣化選擇，尊重學生的興趣和想法，誘發(fā)學生的設計創(chuàng)意激情。其次是教學內容生態(tài)化，在家具設計課程中大力倡導研究和使用各種環(huán)保無污染的材料，在設計上保證家具的可循環(huán)利用等。

（二）多樣化教學模式。推行網(wǎng)絡式教學、工作室制教學、真題案例式教學相結合的模式，讓學生將設計、模型、實物三者合一，加強了實踐的可操作性。

首先，網(wǎng)絡式教學既方便更新完善教學內容，也可讓學生隨時隨地掌握最新的設計動態(tài)，同時亦使教學指導和交流更為互動便捷；其次，工作室制教學并不單指老師成立工作室，學生也可據(jù)自己的興趣與同學合作建立相應的工作室，主動承接社會企業(yè)設計項目，使設計能力實質化。亦可將之提升成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，可謂一舉兩得；最后，真題案例式教學是老師以各種社會公司相應的設計項目案例，讓學生進行設計，由公司進行測評該設計的可行性。也可以用歷屆各種家具設計大賽的題目來訓練學生的設計創(chuàng)新能力。

（三）教學成果價值化。首先建立教師團隊，結合廣西地方特色，將在課程教學過程中的成果整理完善，出版專著、教材、論文和作品等，實現(xiàn)教學科研一體化。其次組建學生團隊參與各種家具設計大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，讓課程教學中的突出成果能得到社會各界對其價值的肯定。

（四）教學評估質量化。完善了藝術學院在工科背景下教學評估的單一手段，以課程作業(yè)展覽、課程師生交流的形式，進行課程教學價值評估，體現(xiàn)藝術教學獨特的教學成果形式。并組建團隊前往上海、廣州、北京等地的藝術類院校進行家具設計專業(yè)的考察實習和學習交流，借鑒先進教學經(jīng)驗和評估模式。

二、家具設計課程改革的意義

（一）開啟網(wǎng)絡教學模式，貫穿生態(tài)教育理念。突破傳統(tǒng)單項授受教學模式，結合現(xiàn)代教育技術，運用網(wǎng)絡課程、遠程教學、對話式教學，培養(yǎng)學生不斷創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展的能力。以“生態(tài)教育理念”來編制一種可以由學生解釋、發(fā)展和發(fā)揮的教材文本，從而使學生不斷得到升華和自我超越。

（二）依托產(chǎn)學研一體化模式，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。突出實踐型、案例型、應用型的家具設計課程特色，使理論教學與實際項目相結合，真正體現(xiàn)產(chǎn)學研一體化。教學方式上充分結合工作室制，教學課題上充分參考企業(yè)項目，進行“創(chuàng)造性體驗”設計，充分打破規(guī)范性學習模式，啟發(fā)學生智慧進行自我創(chuàng)新。

（三）“以展代考，以賽促學”，構建課程教學評估新體系。課程作業(yè)以展出交流的形式推行，不僅激發(fā)學生對課題設計的重視，同時也將設計作品推向社會，吸引更多的外校及公司企業(yè)前來參觀，在一定程度上提升了教學的影響力，并形成對課程教學評估新的模式，即師生評價+社會評價=課程成績。

以提高學生就業(yè)能力為目標，將課程作業(yè)展、畢業(yè)設計展、企業(yè)人才招聘會三者合一，特別是將畢業(yè)設計的答辯、展出和招聘結合在一起，更能得到企業(yè)的肯定，提高學生就業(yè)成功率。

參考文獻：

[1]張文超.我國本科家具設計專業(yè)課程教學方法改革的研究[D].東北林業(yè)大學，2007.

[2]彭亮.家具設計課程教學改革的研究與實踐[J].家具與室內裝飾，2004，（06）：85-87.

[3]滕守堯.回歸生態(tài)的藝術教育[M].南京出版社，2008.

作者簡介：

第3篇：教育科研的概念范文

關鍵詞：CDIO；軟件工程；本科教學改革

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）09-0203-02

我國高等工科教育迫切任務是盡快培養(yǎng)與國際接軌的中國工程師，然而我國工科的教育實踐中還存在不少問題，例如重理論輕實踐、強調個人學術能力而疏忽團隊協(xié)作問題。這種現(xiàn)象在本科計算機與軟件工程學科的教學過程中尤為明顯。

《軟件工程》作為本科計算機相關專業(yè)的核心專業(yè)課程，具有理論與實踐緊密結合、專業(yè)基礎與綜合能力并重的特點，對培養(yǎng)合格+優(yōu)秀的軟件工程師具有決定性意義，也極大影響著中國軟件行業(yè)的未來。然而，當前本科《軟件工程》教學過程中存在著諸多問題，例如只注重理論的講授而忽視動手能力的培養(yǎng)，只開設理論課時而放棄實踐環(huán)節(jié)、缺乏項目訓練機制、教學方法落后導致課堂教學效果差等。

1 CDIO概述

根據(jù)CDIO官方的定義：CDIO代表構思（coneeive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標。國內關于CDIO飛研究與實踐最早起源于廣東省的汕頭大學。從2005年起，汕頭大學工學院在常務副校長顧佩華教授的指導下，開始學習研討CDIO工程教育模式并加以實施，現(xiàn)在已經(jīng)取得明顯的效果。在此之后，CDIO模式迅速在中國其他高校得到推廣，開展了各種形式的圍繞CDIO的研討、推廣和培訓活動。第一批18所CDIO試點高校名單于2008年12月由教育部高教司在CDIO工程教育模式試點工作會議上確定，隨后，第二批21所CDIO試點高校在2010年4欲望產(chǎn)生，全國共計有39所高校在開展CDIO試點工作，這種規(guī)模還在繼續(xù)擴大。

2 基于CDIO理念的本科《軟件工程》四步教學法

遵循CDIO理念的培養(yǎng)模式，本文探索基于CDIO理念的本科《軟件工程》教學改革，根據(jù)《軟件工程》課程的特點，提出來基于項目案例的原型-設計-實現(xiàn)-測試（PDIT）的迭代四步教學法。

2.1 原型

對每個項目案例，首先引導學生思考如何理解并運用《軟件工程》中講述過的軟件開發(fā)方法的理論知識，然后鼓勵學生選擇其中一種開發(fā)方法進行嘗試。在此基礎上，對基礎不同的學生，提出不同的要求。對基礎一般的學生，鼓勵他們遵照已有的課本知識，進行原型學習。對基礎較好的學生，引導他們去查閱課外資料，研究最新的開發(fā)方法，并運用在項目開發(fā)中。

2.2 設計

在設計工程中，引導學生自由組合，構成一個開發(fā)團隊，但給予一定的限制，即進行男生女生搭配，基礎薄弱與基礎良好搭配，基礎較好的學生偏重項目的管理，這樣使得團隊既能協(xié)調完成工作，又能使學生都能收獲知識。對于軟件設計，引導學生理解教材中常用的設計方法和設計原則，然后給予一定的事例參考，讓學生首先進行模仿設計。在此基礎上，鼓勵每個團隊查閱課外資料，研究最新的軟件方法和設計泛型，并親自實踐這些方法，從而達到最佳的學習效果。

2.3 實現(xiàn)

實現(xiàn)是學生最感興趣也是最能看到實際效果的軟件開發(fā)階段，在此階段要引導學生學習《軟件工程》中優(yōu)秀的編碼方法和良好的編碼規(guī)范，督促學生認真完成編程任務。鼓勵團隊負責人按照項目模塊進行適當?shù)姆止?，并對分工結果給予知道和評價，對不合理的分工給予糾正，并促使團隊成員思考如何合理的分工。對于編碼過程，引導學生溫習以往的編碼知識，樹立良好的編碼習慣，引導學生自我鼓勵，按照進度完成編碼任務。養(yǎng)成進度和成本觀念。

2.4 測試

測試工作是傳統(tǒng)軟件工程教學工程中最不受重視的一個環(huán)節(jié)，然而，當前的軟件開發(fā)行業(yè)，對于軟件測試的要求越來越高，相應的，對于軟件測試人員的素質要求也越來越高。在這個環(huán)節(jié)，要引導學生學習《軟件工程》中成熟和經(jīng)典的測試方法，掌握這些測試理論和技術并運用在項目測試中。在此基礎上，鼓勵學生去查閱課外資料，研究最新的測試方法和自動化測試工具，并試用這些測試工具輔助軟件測試過程。同時，在軟件測試環(huán)節(jié)，對一些復雜的測試工具給予一定的教學指導。

3 結語

遵循CDIO理念的培養(yǎng)模式，本文探索基于CDIO理念的本科《軟件工程》教學改革，提出來基于項目原型一設計一實現(xiàn)一測試的迭代四步教學方法，指出來教學過程中需要注意的問題。通過在本科生《軟件工程》課堂的教學實踐，證明這些基于項目案例的四步教學方法可以很好地調動學生學習的興趣和積極性，有效提高了《軟件工程》教學效果。

參考文獻：

[1]Crawley E.F.，Malmqvidt J.，Ostlund，S.Rethinking Enginee-ringEducation：The CDIO Approach，Springer，New York，2007

[2]吳鳴，熊光晶，以工程能力培養(yǎng)為導向的工程教育改革研究[J]，理工高教研究，2010，29（3）：54-59

[3]中國CDIO網(wǎng)站，http//

第4篇：教育科研的概念范文

關鍵詞：九年級英語；新課改；積極性；能動性；情緒；基礎知識；練習

九年級英語的學習對于即將面臨中考的學生來說至關重要。面臨著新課程深化改革的遠大背景，身為九年級英語教師應當立足于學生的當下，著眼于學生的未來，應當將新課程改革中所倡導的科學理念和有效方法運用于教學之中，以此提升學生的英語能力。

一、以生為主，激發(fā)學生參與英語學習的主動性與積極性

在九年級英語的教學過程中，教師要注重學生積極性與能動性的自主發(fā)揮，要以學生的興趣為基點積極為學生搭建主動探究英語知識的平臺，讓學生在外界環(huán)境的刺激下達成自身內在主動情緒的激發(fā)。針對九年級的學生，要改變傳統(tǒng)單一的教學手法，要根據(jù)學生的年齡特點及心理特點進行內在需求測定，要在學生內在需求被滿足的前提下促使學生主動探究英語知識和掌握英語技能，要充分運用激勵性的語言和肯定性的行為調動學生沖刺英語知識的奮進斗志，讓學生的英語學習情緒與態(tài)度一直保持積極向上的趨勢。

二、以點帶面，深化學生英語基礎知識的學習和掌握程度

處于九年級英語學習階段，不但需要對新知識的適應接受能力，還需要一定英語基礎知識的奠基輔助。在九年級英語的教學之中，教師在向學生傳授新的英語知識與技能的同時，還要注重對原有基礎知識的復習與鞏固，教師要在教學的過程中以點帶面，以新的英語知識聯(lián)系舊的基礎知識，以新的英語單詞變換出相類似的單詞，以詞根、詞綴等相關性與相連性進行多樣性詞語的搭配訓練，讓學生在接受新知識學習的同時也能夠將原有的舊知識進行鞏固強化，讓學生在新知與舊知的共同支撐下實現(xiàn)自身英語技能的全面提高。

三、強化練習，強化英語學習過程中的難點、重點與易錯點

第5篇：教育科研的概念范文

【關鍵詞】高中數(shù)學 概念教學 教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0134-05

概念是數(shù)學知識體系的重要組成部分，要學好數(shù)學必須先融會貫通數(shù)學概念。數(shù)學家華羅庚曾說過：數(shù)學的學習過程就是不斷建立各種數(shù)學概念的過程。中學數(shù)學的顯著特點就是概念增多了，邏輯性增強了。僅在立體幾何這部分中就前后出現(xiàn)了平行、垂直、圓、異面直線等十幾個重要概念。在新課標背景的高中數(shù)學新教材里共出現(xiàn)了340多個概念。數(shù)學的內容展開，都建立在這些數(shù)學概念的基礎之上。如果理解掌握不了這些概念，后面的學習將不可能進行。所以，改建數(shù)學概念教學方式，提升數(shù)學概念教學水平，強化學生對數(shù)學概念的理解，是使學生融會貫通地掌握數(shù)學知識、增強思維能力的前提條件。

一 當前概念教學中存在的主要問題

在重視開放性教育的今天，中學數(shù)學概念教學更加靈活多樣，要改變“教師注入式”為“激勵學生主動參與式”，那么，調動學生的主體意識，讓學生親身參與到獲得概念的智力體驗過程尤為重要。

目前，在數(shù)學概念的教學中，還存在著對基本概念重視不夠，或雖重視但方法又欠科學的現(xiàn)象，習慣于照本宣科，再讓學生反復抄寫背誦，教學缺乏創(chuàng)新精神，結果學生把概念背得滾瓜爛熟，但理解得不夠深透，掌握得模棱兩可，往往造成解題時漏洞百出。糾正之，轉變觀念是關鍵，教師應創(chuàng)設新穎情境，增強學生的好奇心和學習興趣，從而激活學生思維，提高學習效率。

要提高數(shù)學教學質量，必須加強基礎知識和基本技能的教學，而概念教學又是“雙基”教學的核心，必須在教學中引起足夠的重視。長期以來，由于受應試教育的影響，不少教師重解題、輕概念，造成數(shù)學概念與解題脫節(jié)的現(xiàn)象。有些教師僅僅把數(shù)學概念看作一個名詞而已，概念教學就是對概念作解釋，要求學生記憶。而沒有看到像函數(shù)、向量這樣的概念，本質是一種數(shù)學觀念，是一種處理問題的數(shù)學方法。一節(jié)“概念課”教完了，也就完成了它的使命，剩下的是趕緊解題，造成學生對概念含糊不清，一知半解，不能很好地理解和運用概念，嚴重影響了學生的解題質量。

一般來講，在當前概念教學中存在的主要問題是：

1.對數(shù)學概念教學的重要性和必要性理解不夠深刻

有教師認為，概念教學無非是把一些數(shù)學名詞、術語交代明白，解釋清楚，因而在教學上習慣于采用注入式方法，硬灌給學生，不關注教學效果；還有些教師，雖然也講要重視概念，但由于不太了解概念形成的過程，很少去研究概念教學的規(guī)律，實際上并不清楚概念在數(shù)學中的地位和作用， 因而在教學時常常表現(xiàn)出心中無數(shù)，不能從理論的高度引導學生重視對概念的學習，更無法闡明概念在解題中的作用。

2.在概念教學中存在著缺乏計劃性和彼此割裂的現(xiàn)象

近年來，由于種種原因，不少教師特別是年輕教師對整個中學數(shù)學教材不熟悉，更缺乏研究，因此教概念常常是照本宣科、顧此失彼的。

例如，絕對值的概念，這是中學數(shù)學中的難點之一，由學習有理數(shù)運算法則的需要而引入；在學次根式時，又由于 |a|與算術根聯(lián)系起來；到方程與不等式中又再次出現(xiàn)；在直角坐標系中，因為|x| ，它又是兩點間距離公式的特例；到高中，學習了函數(shù)知識后，還可以把實數(shù)的絕對值規(guī)定為|a|=max{-a，a}；在復數(shù)里，復數(shù)的模又可以理解為實數(shù)的絕對值概念的推廣。不難設想，一位對這些知識不太了解的教師，很難將這一概念的教學任務和要求分階段有計劃的完成得恰到好處。因而，為了進一步搞好概念教學，必須有計劃的逐步提高我們掌握教材的水平，努力做到熟悉中學數(shù)學教材的全部內容。

3.在概念教學中，不能自覺地運用邏輯知識而影響概念教學的質量

目前，許多年輕老師的邏輯知識功底較差，對概念的內涵、外延，定義的結構和法則，分類法則，以及對概念的限制和擴大等不甚了解，因而概念教學質量不高。有的教師甚至不太了解“凡是定義都是一種特殊的命題”，不清楚命題中的條件與結論互為充要條件，即原命題是正確的，逆命題也是對的。

二 數(shù)學概念教學的基本策略

對于數(shù)學概念，即使是最簡單的原始概念，也不能望文生義，只從表面上理解其意義。在現(xiàn)實的數(shù)學教學中，教師既要準確地把握它的本質（這是掌握概念的基礎），又要充分了解和掌握它的外延（這樣才有利于概念的理解和擴展）。同時，要對概念中的各種條件、各項規(guī)定、各個關鍵詞都要逐一分析、深度挖掘、綜合理解，使學生對之印象清晰，掌握牢固。

一般地講，圍繞一個數(shù)學概念，應力求明了下列各個方面的問題：（1）這個概念討論的對象是什么？有何背景？（2）概念中有哪些規(guī)定和條件？它們與過去的知識有什么聯(lián)系？這些規(guī)定和條件的確切含義又是什么？（3）概念的名稱、術語有什么特點？與日常用語比較，與其他概念、術語比較，有沒有容易混淆的地方？應當如何強調這些區(qū)別？（4）這些概念有沒有重要的等價說法？為什么等價？（5）根據(jù)概念中的條件和規(guī)定，能夠歸納出哪些基本性質？各個性質又分別由概念中哪些因素（或條件）所決定？這些性質在應用中有什么作用？能否派生出一些重要的數(shù)學思想方法？等。

例如，函數(shù)概念，它最早出現(xiàn)于初中數(shù)學。事實上，在此之前，教材中對于函數(shù)的觀點已多有滲透。到了高中，這個概念又進一步深化，成為貫穿整個高中數(shù)學知識的一條主線。在高中數(shù)學引進“映射”概念之后，首先復述了初中學過的函數(shù)定義：“如果在某變化過程中有兩個變量x，y，并且對于x在某個范圍內的每一個確定的值按照某個對應法則，變量y都有唯一確定的值與之對應，那么y就是x的函數(shù)，x叫做自變量，x的取值范圍叫做函數(shù)的定義域，和x的值對應的y值叫函數(shù)值，函數(shù)值的集合叫做函數(shù)的值域。”接著，從映射的觀點出發(fā)，又作了如下的陳述：“映射f∶AB包括三個部分：原象集合A、象所在的集合B以及從A到B的對應法則f。當集合A、B都是非空的數(shù)的集合，且B的每一個元素都有原象時，這樣的映射f∶AB都是定義域A到值域B上的函數(shù)。”最后指出，“數(shù)是由定義域、值域以及定義域到值域上的對應法則三部分組成的一類特殊的映射。”

教材中，關于函數(shù)概念的表述就只有這么多文字。但是“函數(shù)”這個詞，以及形形的具體函數(shù)和抽象函數(shù)的研究和討論，教材中卻幾乎處處可見。因而，對于函數(shù)這個基本和重要的概念，絕不是簡單地僅僅根據(jù)這段文字向學生作些詮釋和強調就能奏效的，必須按上述的方方面面逐步深入地引導學生去理解和掌握。也就是說：

第一，根據(jù)教材對“函數(shù)”這個概念所給出的定義，作為初步認識，要讓學生知道：函數(shù)研究的對象是兩個有著主從依賴相互制約的確定關系的變量。在客觀世界中，廣泛存在著這樣的變量。如：正方形的面積隨邊長的大小而變化，邊長給定，面積也隨之確定；物體做勻速直線運動時，如果速度不變，運動時間給定后，則路程的長短也隨之確定等。

第二，變量y要成為變量x的函數(shù)，除通常理解的主從依賴關系外，還必須滿足下列條件：（1）變量x和y分別在一定的取值范圍內變化，取值范圍可用數(shù)的集合A和B表示；（2）y隨x而變，有確切的規(guī)則可循，即存在著一個對應法則，根據(jù)這個法則，對于數(shù)集A中的每一個x的值，數(shù)集B中都有唯一確定的y值與它對應。至于A 中不同的兩個x的取值，它們所分別對應的y值是否相同，卻是無關緊要的。

不難看出，從變量之間的變化關系著眼建立函數(shù)概念的關鍵不是研究變量自身或者自身變化的特點，而是注重兩個變量的取值范圍（即數(shù)集A和B）之間的一種特殊的對應關系。因而，函數(shù)的實質是“由定義域、值域和一種滿足特定條件的對應法則等三部分組成”。

最后，滿足一般函數(shù)定義的各種具體函數(shù)，按其自身特點還會派生出各自的性質和研究方法。然而，萬變不離其宗，它們仍將適合函數(shù)的一般概念和性質。因而，函數(shù)的一般概念和性質應是教學中貫穿始終的脈絡。

三 數(shù)學概念教學過程的三個階段及教學措施

1.概念的引入――拋磚引玉，引人入勝

縱觀數(shù)學的發(fā)展史，數(shù)學概念的形成都是在歷史和現(xiàn)實的千呼萬喚中產(chǎn)生的，都有其自然和深刻的背景。即使有些概念是由單純的數(shù)學的發(fā)展而引入，但人們總會努力尋找這個概念與其他學科的聯(lián)系，使人們感到數(shù)學概念不是強加在他們頭上的遠離生活的抽象物。所以，教師應該首先設法消除學生心理上的神秘感和恐懼感，讓他們知道面對的內容是什么，解決什么問題。好的概念引入不僅使學生順利地進入新的教學情境，幫助他們從本質上認識和把握概念，而且因勢利導，激發(fā)他們濃厚的學習興趣和執(zhí)著求索的強烈熱情。所以人們說：“良好的開端是成功的一半。”在引入過程中，需要做好以下幾點：

第一，順應認知規(guī)律。人們對客觀事物的認識總是在感覺、知覺和表象的基礎上，從低級到高級，從現(xiàn)象到本質，通過對感性材料的分析、比較、去偽去粗，舍棄非本質的細節(jié)，從中概括出本質屬性，才形成正確的概念。所以，在引入時，教師應著眼于增強學生的感性認識，給學生提供盡量豐富的背景材料和典型的基本事實，盡可能從他們身邊熟悉的事物或已有的生活經(jīng)驗入手，使內容直觀、生動、鮮活，以喚起他們強烈的求知欲望。

如在講“一一映射”的概念時，為了形象具體地感知“一一映射”的概念，教師可以舉身邊的實例。如設A={本班的學生}，B={學生坐著的椅子}，并規(guī)定（1）一個學生只能坐一把椅子，這就是從A到B的映射。（2）不同的學生坐不同的椅子，這就是A中的不同元素在B中的象也不同。（3）每把椅子上都坐著學生，這就是B中的每一個象在A中都有原象。由此例引入“一一映射”的概念，學生較易感知和理解。

第二，掌握學生的認知結構?，F(xiàn)代認知心理學家認為： 學生的學習是以一切現(xiàn)有的認知發(fā)展水平為出發(fā)點，所以概念教學只有與學生的認知水平相適應，才能促進學生的認知發(fā)展。而概念教學得以展開的根本原動力正是學生原有的認知結構與新概念之間的矛盾。當碰到新概念時，用已有的知識不能解決，這樣就產(chǎn)生了矛盾。如果學生意識到這種矛盾，教師根據(jù)新概念與學生原有的認知結構間的差異去制造一種適當?shù)拿芮榫常惯@種矛盾在學生的內部產(chǎn)生激化，就能促進學生展開全面分析、綜合活動、消除矛盾、掌握概念。所以，教師把握好學生現(xiàn)有的認知結構狀況是極其重要的。

例如：在函數(shù)的零點這一數(shù)學概念教學中，在學生原有的認知基礎上，一般認為零點是點，應該既有橫坐標，又有縱坐標。顯然這種理解是錯誤的，這就需要老師幫助學生強化：函數(shù)f（x）的零點 方程f（x）=0的根 函數(shù)f（x）圖像與x軸交點的橫坐標。

又如在立體幾何中，二面角的概念是“平面內的一條直線把平面分為兩部分，其中的每一部分都叫做半平面，從一條直線出發(fā)的兩個半平面所組成的圖形叫做二面角”，這與通常所講的角的概念“從一點引出的兩條射線所組成的圖形叫角”是有本質區(qū)別的。

第三，注意語言的表述。語言要準確、清晰、簡明、通俗，富有啟發(fā)性和感染力，讓學生聽得清楚、容易理解、產(chǎn)生樂趣。精彩的語言不僅使學生的注意力集中，逐步把他們的思維引向深處，而且讓他們深切地感受到，數(shù)學不是一門枯燥無味、令人窒息的學科，而是充滿激情、富有哲理、情理相容的生氣勃勃的學科，從而大大激發(fā)他們學習的潛能，積極主動地探求知識。

2.概念的形成――循序漸進，潛移默化

概念的形成是一個對某類事物共有本質不斷辨別、抽象、概括的思維過程，是概念教學最重要的過程。在此過程中，如何調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性是關鍵，所以應做好以下幾點：

第一，發(fā)揮教師的主導作用，充分體現(xiàn)學生的主體地位。在教學過程中，教師發(fā)揮引導、示范、組織、點撥、激勵的主導作用，學生是學習的主體和決定因素。實踐告訴我們，學生的學習是一個復雜的過程。很多時候，教師講得清楚、透徹，學生不一定就學會了；教師講得生動，也不等于學生一定有收獲。學生掌握知識提高能力的最有效途徑是持續(xù)、主動地自我學習，自己親自實踐、親自體驗。所以，一切教學活動只有通過學生的自身活動才容易被接受。那么如何讓學生通過自己的活動，積極主動地參與課堂教學的學習呢？蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！币虼私處煈敕皆O法為學生制造一種探索的氛圍，激發(fā)他們“發(fā)現(xiàn)”的樂趣和愿望，讓他們具有一個“發(fā)現(xiàn)者”的心理狀態(tài)，在比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從變化中尋求本質。他們通過自己的猜測、思考、探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的結論，體味數(shù)學發(fā)現(xiàn)的艱辛和樂趣，嘗試探索的甘甜和成功的喜悅。

所以有人說：“數(shù)學不是靠教師教會的，而是在教師的指導下，靠學生自己學會的?！?/p>

第二，及時準確地捕捉學生思維的興奮點，把握啟發(fā)的時機。如果一堂數(shù)學課設計合理，非常生動，讓學生感覺娓娓道來，教師就會把學生的思維牢牢吸引住，就會引導學生積極思維，緊跟教師的步伐，共同合作探究。比如，遇到疑難之處，如果教師能夠引導學生自己分析問題、發(fā)現(xiàn)問題，學生就會思考，這里該怎么辦，是怎么回事？如果教師沒有充分備課、備學生，沒有考慮到這一點，只顧自己講下去，而大多數(shù)學生的思維仍然停留在前面那個問題上，根本聽不進下面教師講的內容，其效果肯定很差。但如果教師能及時地暗示學生這里有內容問題，怎么辦，學生就有“豁然開朗”、“正中下懷”、“順其自然”的感覺，聽得津津有味。

例如，在定積分概念的形成中，我們以計算曲邊梯形的面積為例。學生開始對“曲邊”而非“直邊”無從下手，可以先舉兩個簡單的例子：地球近似于橢圓，但在我們腳下的部分是平的；拱橋是弧形的，但砌成的磚是直的，為什么？學生的思維頓時活躍起來，原來只要把整體劃分為一個個細小的局部，這些細小的曲邊梯形就近似于矩形，而且劃分越細越接近。這樣“以曲化直”“以直代曲”問題不就解決了嗎？

第三，適當加強對概念的物理應用的講解。物理科學不僅給了我們數(shù)學求解問題的機會，而且還幫助我們發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。微積分的起源與物理問題密切相關，許多數(shù)學問題從物理學中產(chǎn)生，不少數(shù)學理論正是為處理深刻的物理問題而得以發(fā)展。所以，在教學中，教師不僅要重視講解幾何意義，而且應當適當加強對物理方面應用的講解. 這樣更有利于學生對數(shù)學知識的理解和開闊視野，增強解決實際問題的能力。

例如，在講授向量的加法時，作為高中數(shù)學中這一全新的領域，教師授課時最好聯(lián)系學生學過的相關物理知識。向量加法的平行四邊形法則應連系物理中力的合成，三角形法則應連系物理中物體的位移，這樣講解學生更容易接受向量的相關知識。

第四，抓住概念間的內在聯(lián)系，通過新舊概念的對比，形成正確的概念。數(shù)學是一門系統(tǒng)的科學，數(shù)學知識則是由概念和原理組成的體系，每一個概念總要與其他概念發(fā)生聯(lián)系，每一個概念都包含于一定的體系中。當學生領會了所學概念在整個體系中的地位和作用之后，才能深刻地理解、牢固地記憶、靈活地應用。

3.概念的鞏固――對癥下藥，觸類旁通

一種思想、一種觀念的形成絕非一蹴而就，人們對客觀事物的認識不能一次完成。數(shù)學概念的學也必須經(jīng)過從生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到實踐，這樣多次反復，逐步精確，才能完成。所以概念形成之后的深化和鞏固顯得尤為重要，為此，應做好以下幾點：

第一，拓寬概念的外延，建立系統(tǒng)的知識結構。內涵是概念的質的方面，它說明所反映的事物的本質；外延是概念的量的方面，它說明所反映事物范圍。研究表明，學生在未達到認知完善化和缺乏積累的經(jīng)驗背景時，所學到的概念肯定是一定的變化范圍的。隨著所學概念的增多，概念間的聯(lián)系也變得越來越復雜，零散的知識不僅會讓學生的思維混亂、模糊不清，而且容易產(chǎn)生厭學心理，失去學習的信心。所以，重視概念間的內在聯(lián)系，注意把個概念放到概念的相互聯(lián)系中，有助于學生從一個新的高度上來明確概念的內涵和外延，減少張冠李戴、丟三落四的錯誤發(fā)生。

例如，三角函數(shù)的定義，經(jīng)歷了以下三個循序漸進、不斷深化的過程：（1）用直角三角形邊長的比刻畫的銳角三角函數(shù)的定義。（2）用點的坐標表示銳角三角函數(shù)的定義。（3）任意角的三角函數(shù)的定義。（4）復數(shù)的三角函數(shù)的定義。

由此概念衍生出：（1）三角函數(shù)值在各個象限的符號；（2）三角函數(shù)線；（3）同角三角函數(shù)的基本關系式；（4）三角函數(shù)的圖象與性質；（5）三角函數(shù)的誘導公式等。

可見，三角函數(shù)的定義在三角函數(shù)教學中可謂重中之重，是整個三角部分的奠基石，它貫穿于與三角有關的各部分內容并起著關鍵作用?！澳サ恫徽`砍柴工”，重視概念教學，挖掘概念的內涵與外延，有利于學生理解概念。

第二，及時反饋，增進了解。教師有針對性、有計劃地從概念內涵的幾個方面精選習題給學生練習。一方面通過練習，教師可以對學生掌握的情況有較全面的了解，同時也是對自身教學內容的自我檢測和教學方法上的自我反?。?教法是否得當？闡述得是否準確而深入淺出？教學安排是否合理？是否有利于學生主動性的發(fā)揮？提問是否確切？是否具有啟發(fā)性？是否有利于學生能力的培養(yǎng)？教學目的是否達到？等。從而及時調整和改進教學方法和過程，啟發(fā)和引導學生對概念正確理解。另一方面，學生通過自己在習題中所犯錯誤的反復思考，以及尋找導致錯誤的緣由，及時糾正錯誤和偏差，消除概念理解的不準確性。這不是通過記住別人所給的答案能實現(xiàn)的，它是學生通過自己的體驗而建構的，是知識完善化的結果。

第三，加強概念的綜合應用。緊扣數(shù)學概念的本質屬性，配備具有引導功能的例題組織教學，有助于強化概念間的聯(lián)系，鞏固概念網(wǎng)絡，加深理解概念。

例如，下面是兩個用概念來解題的例子：問題1：在ΔABC中，AB=6，AC+BC=10，求頂點C軌跡方程。問題2：AB為過拋物線y2=2px焦點F的弦，求證：以AB為直徑的圓必與準線相切。

又如，當學習完“向量的坐標”這一概念之后，在進行向量的坐標運算時，教師可提出問題：已知平行四邊形ABCD的三個頂點A、B、C的坐標分別是（0，0）、（2，3）、（5，7），試求頂點D的坐標。對于此問題，學生展開了充分的討論，不少學生運用平面解析幾何中學過的知識（如兩點間的距離公式、斜率、直線方程等），結合平行四邊形的性質，提出了多種不同的解法：有的學生應用共線向量的概念給出了解法，有的學生運用所學向量坐標的概念，將點D的坐標和向量AC的坐標聯(lián)系起來，巧妙地解答了這一問題。可見，學生通過對問題的思考，不僅復習、鞏固了舊的概念，而且很快就投入到對新概念的探索中去。

應用的廣泛性是數(shù)學的特征之一，正是數(shù)學的廣泛應用推動了其他學科和自身的發(fā)展。數(shù)學教育的目的不僅是教給學生數(shù)學知識，而且更重要的是培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識。從知識的掌握到知識的應用不是一件簡單、自然就能實現(xiàn)的事情，沒有充分的有意識的訓練，學生的應用意識不會形成。所以，在日常教學中，結合教學的內容向學生介紹大量的、范圍廣闊的應用實例，讓學生經(jīng)歷再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程，從而真正理解而不是形式上的記住。

在數(shù)學知識實踐化，實際問題數(shù)學化面前，他們深刻體會到，數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學，數(shù)學有用，用數(shù)學有樂，真正實現(xiàn)了有意義的學習。當然，概念教學并非每個概念都要求追溯其源，探求其本，但對重要的概念務必竭力使學生了解它的發(fā)生過程和思維過程，才能收到良好的教學效果。

總之，研究數(shù)學概念教學方式，創(chuàng)新數(shù)學概念教學方法，使學生透徹地牢固地理解掌握數(shù)學概念是提高數(shù)學教學質量的癥結所在，一個數(shù)學教師首先應該認識到數(shù)學概念教學可以加強數(shù)學基礎知識教學，幫助學生發(fā)展和強化數(shù)學的創(chuàng)新意識和應用意識，幫助學生培養(yǎng)空間想象能力和邏輯思維。因此，在概念教學中，要根據(jù)“課標”對概念教學的具體要求，創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化概念教學設計，把握概念教學過程，真正使學生在參與的過程中產(chǎn)生內心的體驗和創(chuàng)造，達到認識數(shù)學思想和本質的目的，從而收到良好的教學效果。

參考文獻

[1]盛.新課標下高中數(shù)學概念課的教學[J].新課程（教師），2008（6）

第6篇：教育科研的概念范文

關鍵詞：新課改 教學觀念 以人為本 教學方式 學案式 探究式

課改難度最大的，也是最關鍵的任務便是推進教學觀念和教學方式的轉變。在現(xiàn)實教學中面臨的問題很多，其中最核心的，也是社會各界最關注的焦點問題便是如何依據(jù)新課改的標準培養(yǎng)合格的高中生，并依據(jù)現(xiàn)行的考試制度向高校輸送達標學生，這是新課改能否全面施行的關鍵所在。觀念不轉變，方式轉變就沒有了方向與基礎；方式不轉變，觀念轉變就失去了歸宿，可見二者之間存在著相輔相成、唇齒相依的關系。為此，我在教學中作了相應的研究和分析，愿與各界同仁共享。

一、轉變教學觀念——以人為本，師生共同發(fā)展

新的教育理念，從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度上強調學生的發(fā)展；新教材設置了“聯(lián)想·質疑”、“活動·探究”、“觀察·思考”、“交流·研討”等活動性欄目，這些欄自的語言生動活潑，彩色的插圖直觀易懂，無不體現(xiàn)了“以人為本”的思想。

以人為本，首先應該“以生為本”——改變學生的學習方式。教師應該努力做到凡是學生能自己學會的，教師不講；凡是學生能自己去做的，教師不替代，凡是學生能自己講的，教師不暗示等。使學生從“倉庫式’’（積累儲存式）學習轉變?yōu)椤懊鄯涫健睂W習（自己采擷，釀造式）。

案例l：化學新課程標準中強調“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段所無法替代的?；瘜W實驗主要為“活動·探究”和“觀察·思考”兩大模塊。由于現(xiàn)在學生班額較大以及其他多種因素的影響，“活動·探究”模塊不能全部進行，這嚴重制約了實驗這一獨特優(yōu)勢在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面作用的發(fā)揮。但“觀察·思考”模塊，教師可以采取小組討論，小組代表發(fā)言解決。例如在演示“鈉與水反應的實驗”時，可以找學生代表，從金屬鈉的取用到“放入水中”到觀察現(xiàn)象再到得出結論，讓學生切身體會鈉的物理性質，自然界物質間存在的奧妙，通過反應現(xiàn)象歸納出鈉與水反應的產(chǎn)物等一系列問題。這樣既培養(yǎng)了學生的動手能力，同時又提高了學生學習化學的興趣。

二、改革教學方式——接受學習與合作學習有機結合

新課改倡導自主、探究、合作的學習方式，分別反映了三種不同的價值取向，自主學習強調培養(yǎng)學生主動、獨立的學習能力，為學生自主發(fā)展和適應社會奠定基礎。探究學習強調培養(yǎng)學生探究未知世界的能力，為學生創(chuàng)造能力的發(fā)展奠定基礎。合作學習強調培養(yǎng)學生協(xié)作、分享精神，為學生以后適應社會奠定基礎。主席在提出“終身學習”思想的同時，給教育工作者提出的任務，必然是加強學生學習方式的轉變，即由完全的、被動的“接受學習”轉變?yōu)橐浴昂献鲗W習”為主的學習方式。

在教學中，應高度重視有效教學——提高課堂效率。我們反對以教為主，倡導以學生自學為主，但并不是對學生放任自流，而是對老師的“教”要求更高了。教師在熟練掌握教材的基礎上，把“導”與“學”有機地結合起來，才能取得最佳的教學效果，在這方面，我做了如下幾方面的思考：

l、采用學案式教學——先學后教，當堂訓練

“先教后學，課后作業(yè)”的傳統(tǒng)教學模式已不能適應新課改的形勢，所以我提出了“先學后教，當堂訓練’’的模式，這里的“教”不是系統(tǒng)講授的意思，而是“點撥”的意思，教師根據(jù)在批改學案中發(fā)現(xiàn)的問題，有的放矢，釋疑答問。這里的“學”不是盲目的自學，而是在教師的指導下自學。教師的指導要做到“四明確”，。即明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。比如“同學們，下邊給大家10分鐘的時間（明確時間），把學案上‘隨堂訓練’部分，劃線的地方（明確內容）自己再做一遍，也可進行討論（明確方法），10分鐘后請同學們用“兵教兵”的方式（明確要求）解決不會的題目”。

2、積極開展探究式教學，鼓勵學生多問

新時代的高中生自尊心特別強，教師應尊重學生，允許他們出錯，培養(yǎng)其信心。新教材設置的“活動·探究”欄目，為我們開展探究式教學提供了基本模式。以下是我執(zhí)教必修I中《物質的量》一節(jié)中“一定物質的量濃度溶液的配制”的案例。

案例2：閱讀教材P23思考下列問題

（1）使用容量瓶應遵循的原則有哪些？

（2）實驗分為哪幾步？

（3）實驗中所用的主要儀器有哪些？

（4）實驗中應注意哪些問題？

演示實驗：配制500mL0.4mol/L的NaOH溶液

生疑：為什么要選用500mL容量瓶？選擇1000mL的可以嗎？

討論歸納：容量瓶上只有一個刻度線，只能配制瓶身上標注體積的溶液

生疑：為什么把溶解好的溶液直接轉入容量瓶時，老師說不對？

討論總結：根據(jù)熱脹冷縮的原理，把熱溶液直接轉入容量瓶會對實驗結果造成誤差。

解決辦法：待溶液冷卻后方可轉移。

質疑：在定容步驟中，眼睛應該怎樣觀察刻度線才算正確？

歸納總結：如果眼睛放在不同的部位，如圖所示：

所以眼睛應平視刻度線。

該案例教學，通過生疑引起學生的認知沖突，通過討論歸納鍛煉學生的合作精神，通過釋疑使學生有所感，有所思，有所悟，找出知識間的內在聯(lián)系，加深了學生對知識的理解、遷移。

3、培養(yǎng)學生勤于動手的習慣，克服懶惰的毛病

部分學生眼高手低的毛病很嚴重。平時上課懶得動手，只滿足于聽懂，忽略了細節(jié)問題，一做題才知道自己漏洞百出。真是應了那句話“一看就會，一做就錯。鑒于此現(xiàn)象，平時上課時應時刻巡視并督促學生拿起筆來在草紙上多算、多做。還有很多學生做計算題時對計算器的依賴性很強，造成計算能力直線下滑?？上攵?，這樣的計算水平應對不讓用計算器的高考會有什么樣的結果，所以平時就要監(jiān)督學生提高計算能力。

總之，教學有法，而無定法，貴在得法。面對新課改，教師要與時俱進，不斷學習新的教育理念，積極探索、反思、總結好的經(jīng)驗，貫徹落實好新課改，在教好學生的同時不斷促進自身發(fā)展。

參考文獻

[1]蔣良中學化學《對化學新課改教學方式的思考》江蘇省徐州市教育局教研室

第7篇：教育科研的概念范文

一、傳統(tǒng)《審計基礎》教學的發(fā)展現(xiàn)狀

《審計基礎》作為會計專業(yè)較難的核心課程，主要任務是使學生掌握審計人員從事審計工作所必須掌握的審計知識和基本技能，提高學生綜合分析問題和解決實際問題的能力。目前《審計基礎》教學存在以下問題：（1）教學方式上。《審計基礎》的教學是以教師講授為主、學生被動接受的教學模式。在“講授―被動接受―記憶―考試”的模式下，不能有效形成學生主動學習的氛圍和培養(yǎng)學生自覺思考的習慣。高職院校更側重于應用能力，強調理論和實踐結合。在理論學習粗糙和實踐時間不夠的情況下，學習的效果不盡人意。（2）學生來源角度方面。高職院校的學生來源于統(tǒng)一或單獨招生，基礎普遍較薄弱，個體的差異大，學生的理解能力、態(tài)度、習慣不同導致學習的效果差異大。長期依賴老師課堂的授課方式，缺乏主動的探求精神。

“翻轉課堂”可以激發(fā)學生對學習的興趣，引發(fā)學生對問題的思考，有利于改善長期以來的學習習慣?！胺D課堂”改變了傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”教學模式，但由于“翻轉課堂”對教師、學生、網(wǎng)絡資源都提出了更高的要求，使得其在運用中仍存在以下問題：

（一）“翻轉課堂”對學生積極性提出更高的要求

《審計基礎》課程是會計專業(yè)較難的專業(yè)課程之一，專業(yè)術語多，且難以理解。高職學生起點相差大，部分學生學習長期依賴教師傳授，形成被動學習的慣性，主動學習的積極性較低?！胺D課堂”需要學生在課后積極主動學習，這樣的教學會導致部分積極性低的學生毫無所獲。

（二）“翻轉課堂”《審計基礎》教學資源匱乏

目前，沒有形成《審計基礎》課程的微課資源的共享平臺，單憑教師自己精選題材后制作，勞動量大，制作水平受限，難以確保學生通過少許視頻讓所有學生理解清楚對應的知識點，不利于學生形成積極主動的學習氛圍?！秾徲嫽A》課程中存在較多的知識難點與匱乏的《審計基礎》微課資源使得“翻轉課堂”推行難度增加。

（三）“翻轉課堂”有效評價方式尚未形成

目前，沒有專門針對“翻轉課堂”的教學評價體系?；凇胺D課堂”知識傳授渠道和傳授方式的不同，“翻轉課堂”需要在課后完成大量的視頻制作、修改、調整、更新和完善的工作，但傳統(tǒng)的教學評價體系不能有效地反映教師課后大量的付出，不利于他們積極性的發(fā)揮。

二、“翻轉課堂”的教學優(yōu)勢

“翻轉課堂”將教師從重復工作中解放出來，轉向創(chuàng)造性的教學模式研究和運用。比如，可以投入到實訓案例搜集和指導。“翻轉課堂”的教學優(yōu)勢主要表現(xiàn)在為下幾點：

（一）“翻轉課堂”的教學方法靈活

“翻轉課堂”可以借助網(wǎng)絡平臺讓學生充分利用課余的零散的時間學習一些知識點。由于教學視頻短小，學生乘車的時候可以通過手機、電腦來學習一個知識點，長期下來，可以完成部分書本知識點的掌握。

（二）“翻轉課堂”有利于協(xié)調差異化水平

“翻轉課堂”使用的教學視頻可以讓不同層次理解水平的學生根據(jù)自己的掌握程度選擇播放的次數(shù)和重復的區(qū)域，為學生提供了在線的老師。同時，也讓部分學習效率高的學生可以學習更多的知識點。

三、“翻轉課堂”理念的《審計基礎》教學模式構建

“翻轉課堂”是教師課后根據(jù)教學計劃安排學生的學習任務，用Camtasia studio制作視頻、PPT等并共享給學生，要求學生先閱讀教材，重難點在共享的視頻中自學，然后完成指定的測試題，對不懂的知識點記錄并提交課堂討論。通過改變知識傳遞過程，課后學習中增強學生的自學能力、課堂討論分析中改善學生分析問題的能力。

（一）合理安排審計教學內容和教學設計

對于高職的《審計基礎》而言，由于學生來源、水平差異性和課程難度于學生較大。因此，對該課程考慮采取“翻轉課堂”和傳統(tǒng)教學相結合的模式。即對部分知識點較容易的采取“翻轉課堂”以觀察效果，對于較難以理解的部分，仍以教師教授為主，課堂后練習補充的方式。到目前為止，我們選取的“翻轉課堂”的審計知識點有：審計報告、審計證據(jù)、審計工作底稿、審計方法。對于內部控制、評估應對審計風險、審計實施、控制測試和實質性測試比較抽象，學生難以理解，采取教師課堂講授為主，案例分析為輔相結合的方式。

（二）開發(fā)與優(yōu)化審計教學資源

《審計基礎》存在較多的難點，教師在課后選取一些知識點制作成視頻，讓學生在課后遇到較難知識點時能通過視頻學習理解甚至掌握，激發(fā)他們進一步學習的興趣。視頻時間一般為5-10分鐘左右，形式多樣化，必要輔以音樂、動畫等。在“翻轉課堂”實施過程中注重課堂問題的收集，對于共性的問題可以再次開發(fā)新視頻，補充進入網(wǎng)絡資源平臺。

（三）反饋和改進課堂效果

由于教學模式的改變，課堂成為學生反饋問題和老師檢測學生學習程度的地方。學生課堂前的學習老師無法時時跟進，但可以通過學生課堂提問和反饋了解在任務學習過程中學生的掌握程度，并據(jù)此作為學生平時成績評定的重要依據(jù)。這有利于控制學生的參與度，激發(fā)學生的積極性。

四、推進《審計基礎》“翻轉課堂”的其他注意事項

（一）培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生信心

在課后制作和選取視頻時，充分考慮學生的需求和關注點，開展分組討論、課堂展示結合的方式，讓學生找到學習的興奮點。此外，修改學生成績的評定，包括增加平時課堂參與程度的分數(shù)的比重。

（二）搭建“翻轉課堂”網(wǎng)絡教學和學習平臺

通過校外資源的獲取和校內團隊組建，搭建網(wǎng)絡教學平臺。構建《審計基礎》的網(wǎng)絡平臺，需要成立《審計基礎》教學團隊，將校外的優(yōu)秀資源引入，結合學校學生的情況做出調整，形成符合本學校學生的教學資源庫，為實施翻轉課堂奠定基礎。

（三）構建“翻轉課堂”有效評價體系

第8篇：教育科研的概念范文

關鍵詞：小學語文；低年級；教學現(xiàn)狀；教學策略

小學教育階段是學生的初始階段，也是學生良好習慣養(yǎng)成的重要時期，因此，教師需要加強小學語文低年級語文教學有效性，提高語文課堂教學效率和質量。

一、小學低年級語文有效教學實施的現(xiàn)狀

（一）教師教學觀念滯后

在傳統(tǒng)小學低年級語文教學中，教師始終受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，認為只要給學生傳授書本知識，幫助學生解決疑問就行了，沒有真正結合學生的要求去開展教學，更沒有認真完成新課改中教學大綱的目標，使得許多學生沒有養(yǎng)成獨立思考問題的好習慣，過度依賴教師，長期以往，導致學生的學習積極性大幅下降，學習能力沒有得到更好的培養(yǎng)。可見，我國小學低年級語文有效教學開展的教學效果并不理想，需要教師和學生一起共同努力，真正提高學生的語文學習能力。

（二）教學方法過于單一

在小學低年級語文教學中，教師的教學方法過于單一，導致語文教學效果不明顯，甚至下降，這就要求教師正確運用教學手段和教學策略，抓住學生的心理特點和愛好，真正尋找出適合學生學習的好方法，促進學生的全面發(fā)展。在語文課堂上，教師可以抓住學生的心理，安排合適的教學活動，運用良好的教學手段吸引學生積極參與到活動中來，不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，還可以調動學生的學習興趣，更加熱愛學習語文知識，提高語文課堂教學有效性。

（三）教育模式相對落后

伴隨人們物質生活水平的不斷提升，人們對創(chuàng)新思維能力越來越重視，這就要求小學低年級語文教學一定要順應時代的發(fā)展潮流，真正發(fā)揮人的作用。特別是在語文教學中，教師需要轉變傳統(tǒng)的教學模式，真正做到課堂上以學生為主體，真正發(fā)揮學生的主觀能動性，增強師生之間的溝通和交流，正確引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。由此可見，小學語文教師需要不斷創(chuàng)新教育模式，在原有的模式上加以創(chuàng)新和發(fā)展，真正取得較好的教學效果，培養(yǎng)學生的學習能力和學習方法，提升小學語文課堂教學效率。

二、小學低年級語文有效教學實施的策略

（一）更新教學理念

新課改中要求小學教師建立一個和諧的語文課堂，正確引導學生，讓學生建立自主構建知識點，這就要求教師不斷更新教學理念，在樹立正確的教學觀念基礎上，才能合理恰當?shù)剡\用教學方法教育小學生。教師在更新教學理念的同時，還需要全面掌握語文課本知識以及不同年齡階段學生的特點，進而選用合適的教學方法，提高學生對語文教材的學習效率。例如。在學習《烏鴉喝水》這節(jié)課時，教師需要在上課之前將文章內容加以熟悉，之后結合文章主題思想去正確引導學生，真正理解文章的中心思想。而不是單一地帶領學生去閱讀整篇文章，或者讓學生自己閱讀文章內容，只要學生知道文章內容即可，無需領會更深層次的含義，這種教學觀念不適應當前社會的發(fā)展形勢，要求教師緊跟時展要求，在深入了解學生需求和書本知識的基礎上，開展語文教學，提高語文課堂教學效率和質量。

（二）豐富教學方法

小學語文教師需要結合學生的特殊心理，要不斷豐富教學方法，努力提高小學語文課堂教學有效性。那么教師主要采用探究性教學方法，這種教學方法要求教師將學生進行合理分組，給每位學生安排任務，共同完成整個學習任務，進而提高語文課堂教學氛圍，激發(fā)每位學生的學習積極性。例如，在學習《雪地里的小畫家》時，教師可以帶領學生想象天空剛剛下完大雪的場景，之后將學生分為兩組，明確好兩組的學習任務分別是畫出當時雪地里小畫家的作品，最后選出組長，負責匯報組員的工作成果，開展探究式合作學習方法，真正提升語文課堂教學有效性。不僅可以提高學生的學習興趣，還可以更好地完成教學任務。

（三）創(chuàng)新教學模式

在小學語文教學中，首先要求教師起到良好的帶頭作用，正確引導學生學習語文知識，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供基礎知識，還需要教師更新教學觀念，摒棄傳統(tǒng)落后的教學觀念，采用正確恰當?shù)慕虒W方法，幫助學生學好基礎性知識，進而培養(yǎng)學生的綜合能力和素養(yǎng)，帶領學生進入自主學習模式，將書本知識轉變?yōu)樽约旱闹R，真正走入日常實踐活動中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，成為一個有思想、有修養(yǎng)的合格型人才。

參考文獻：

[1]王樂果.新課改下的小學語文與信息技術的融合應用研究[J].中國信息技術教育，2014（20）.

第9篇：教育科研的概念范文

一、分解教育科研課題研究內容的必要性

在教育科研課題研究中，只有將課題研究內容分解為一個個具體的問題，才便于研究，獲得成功，其意義在于：

第一、合理分解課題研究內容，有助于找到課題研究的突破口。分解課題研究內容首先要對研究范圍進行限定，確定我們應該研究哪些問題，不需要研究哪些問題，從而聚焦課題研究內容，并由此切入。

第二、合理分解課題研究內容，有助于增強研究的可操作性。研究內容的分解是把一個大問題按照內在的邏輯關系，分解成許多相互聯(lián)系的小問題的過程。這是一個由抽象到具體，由理念到實踐，由愿望到落實的分解過程，通過這樣的分解，可以使研究問題的內部邏輯結構更簡明，研究內容更清晰、更具體，從而降低了研究的難度。

第三、合理分解課題研究內容，有助于統(tǒng)籌規(guī)劃，整體安排課題研究的進程。每一個研究課題也是一個系統(tǒng)工程，課題組需要做好頂層設計，以對課題研究進行整體規(guī)劃與有序的安排。

二、分解教育科研課題研究內容的策略

對教育科研課題研究內容進行分解，沒有固有的模式。同一個課題從不同的角度，可以分解成不同的研究子內容。一般來說，從課題研究的核心概念、核心問題入手分解、細化研究內容，是較容易的操作方式。

（一）從教育科研課題的核心概念分析入手，分解課題研究內容

每一個教育科研課題的內部邏輯結構，都可以通過分析該課題的核心概念來梳理，抓住核心概念，就抓住了課題研究的要領。理清核心概念的組成要素，就能夠確立研究內容，制定研究策略，開展研究活動。核心概念亦稱為關鍵詞。一般說來，一個規(guī)范的教育科研課題，都能夠找到這樣兩個關鍵詞：一個是界定課題研究達成目標的關鍵詞，另一個是界定課題研究實施途徑的關鍵詞。找到了這兩個關鍵詞，理清了這兩個核心概念的內涵，就可以對課題的研究內容進行分解。

例如，郫縣某幼兒園承擔的省級課題“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學素養(yǎng)的實踐研究”，其中“數(shù)學素養(yǎng)”是界定課題研究目標的關鍵詞，“民間游戲”是界定課題研究途徑的關鍵詞。因此，分別對這兩個關鍵詞進行解析，就可以細化為不同的課題研究內容。

查閱相關資料可以發(fā)現(xiàn)，幼兒數(shù)學素養(yǎng)的內涵，主要包括了點、線、面、體等數(shù)的空間及幾何素養(yǎng)，大小多少長短等量的比較素養(yǎng)，數(shù)量及其關系素養(yǎng)，數(shù)的集合素養(yǎng)等。因此，本課題研究就是從幼兒的年齡特征出發(fā)，選擇適合的民間游戲，對幼兒的這幾種素養(yǎng)進行培養(yǎng)。在研究過程中，我們可以把研究內容分解為以下幾個方面：

“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)的空間及幾何概念素養(yǎng)的策略研究”；

“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒量的比較素養(yǎng)的策略研究”；

“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)量關系素養(yǎng)的策略研究”；

“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)的集合素養(yǎng)的策略研究”。

從核心概念“民間游戲”入手分解研究內容。在本課題研究中，開展“民間游戲是培養(yǎng)幼兒“數(shù)學素養(yǎng)”的實施途徑。我們知道，并不是每一個民間游戲都可以培養(yǎng)幼兒數(shù)學素養(yǎng)，也不是民間游戲拿來照搬到課堂上就可以自然地培養(yǎng)幼兒數(shù)學素養(yǎng)的。因此，本課題研究中，要選擇合適的民間游戲，對民間游戲進行合理改編，在課堂教學中合理運用民間游戲進行教學。因此，我們可以把研究內容分解為以下幾個方面：

“合理選擇民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學素養(yǎng)策略研究”；

“合理改編民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學素養(yǎng)策略研究”；

“合理運用民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學素養(yǎng)策略研究”。

又如，郫縣某學校承擔的市級課題“在課堂教學中培養(yǎng)初中學生問題意識的策略研究”中，關鍵詞“問題意識”界定了本課題研究達成目標，關鍵詞“課堂教學”界定了本課題研究實施途徑。因此，本課題核心概念就是“問題意識”、“課堂教學”。從不同的核心概念入手，就可以從不同角度細化本課題研究內容。

從核心概念“問題意識”著手分解研究內容。本課題研究目標是培養(yǎng)學生問題意識。學生問題意識主要有四種表現(xiàn)形式：好奇、懷疑、困惑、探究。由此，我們的課題研究，就是在課堂教學中要培養(yǎng)學生好奇心與求知欲、懷疑精神、困惑分析能力、問題探究能力。對這四個方面開展研究，就可以細化形成四個方面的研究子內容：

“在課堂教學中培養(yǎng)學生好奇心與求知欲的策略研究”；

“在課堂教學中培養(yǎng)學生懷疑精神的策略研究”；

“在課堂教學中引導學生對自己的困惑進行深度思考的策略研究”；

“在課堂教學中引導學生進行問題探究的策略研究”。

從核心概念“課堂教學”著手分解研究內容。培養(yǎng)學生問題意識的途徑很多，本課題界定為在課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識。對關鍵詞“課堂教學”進行分析，“課堂教學”分類的邏輯要素很多，從不同角度解讀“課堂教學”，就會有不同的課題研究內容：

從課堂教學過程著手解讀，可以有課前導入、課堂新授、作業(yè)練習、課堂小結等，因此可以從不同教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生問題意識；

從課堂教學的學科解讀，可以有語文、數(shù)學、外語等不同學科，因此可以在不同學科培養(yǎng)學生問題意識；

從課堂教學課型解讀，可以有新授課、復習課、綜合實踐課、活動課等，因此可以在不同課型培養(yǎng)學生問題意識。

（二）從教育科研課題的核心問題分析入手，分解課題研究內容

教育科研課題的著眼點是解決工作中的實際問題。增強課題研究的問題感是課題研究的基本要求。在每一項課題研究中，課題組都要進行前期調查，了解本課題研究面臨的主要問題，并對這些問題進行歸因分析，從而形成幾個主要研究問題。所以，從課題研究的問題分析入手，分解課題研究內容，是細化課題研究內容最常用的方式之一。需要強調的是，在進行問題歸因時，要按照一定的邏輯關系對其歸類，不能夠把不同邏輯關系的問題并列成為研究內容。

例如，郫縣某學校開展的省級課題“提升農(nóng)村學校青年教師職業(yè)幸福感校本策略研究”，課題組在前期調查發(fā)現(xiàn)，青年教師職業(yè)幸福感缺乏的原因有多個方面，把這些原因進行歸類，可以歸納為：青年教師教學能力不足，缺乏職業(yè)成就感；青年教師對工作環(huán)境不適應，得不到領導、同行、學生的認可，缺乏職業(yè)歸屬感；青年教師收入不高，社會地位不高，與他人相比有些失落，缺乏職業(yè)認同感。因此，本課題從解決課題研究的問題著手，可以把課題研究內容分解為以下三個方面：

“學校提高農(nóng)村學校青年教師教育教學能力，提升職業(yè)成就感的策略研究”；

“學校為青年教師營造良好的工作環(huán)境，提升其職業(yè)歸屬感的策略研究”；

“學校引導青年教師形成正確的教師職業(yè)價值觀，提升其職業(yè)認同感的策略研究”。

需要指出的是，對課題研究內容的分解沒有固定的模式，但是有共同的要求：第一、在具體進行分解時，要明確課題總體目標與具體研究內容的邏輯關系是什么；第二、要明確各項具體內容之間的邏輯關系是什么；第三、要使分解以后的具體研究內容適合在研究中操作實施。第四、一個課題內容可以有多種分解方法，但是課題組在具體實施研究時，不宜同時選擇幾種分解內容的方法。