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第1篇：體育課程的實施范文

實施選項教學既是中職體育課程改革的一個亮點， 也是中職體育課程改革的一個難點。選項學習有助于學生提高學習興趣， 培養運動愛好和專長， 樹立終身體育的意識， 但選項教學受學校的條件、教師的水平和專業、學生班數和人數的等諸多教學資源因素的制約， 實施起來確實有難度。通過問卷調查對河北省中職學校及師生進行了調查， 分析新課程改革下中職體育選項課程實施中遇到的問題， 并提出了完善的對策。

1.選項課成了體育課程改革的一個亮點

它不僅是體育與健康課程標準對中職的教學要求， 也代表著未來的發展趨勢。選項課對于激發學生對體育的興趣、養成鍛煉習慣、培養學生的個性和打好終身體育的基礎搭建了良好的平臺。然而， 選項課也是一個難點， 因為在實際操作中會遇到許多困難。那么， 如何實施選項課就成了擺在體育教師眼前的一個亟待解決的問題。本文采用文獻資料法、問卷調查法、訪問法、數據統計法， 對河北省中職學校及師生進行分析研究。

1.1 中職體育選項課程實施中存在的問題。場館器材不足， 影響了選項教學的進一步發展。選項課教學質量受多種因素的制約， 場地器材缺乏占首位（表1）。體育場地、器材是順利完成教學任務的前提條件。在對中職學校體育教師的調查中， 普遍認為體育器材的不足是順利開展體育選項教學的主要障礙， 因為沒有物質條件使學生完全根據自己的興趣進行選項學習。

1.2 體育教師的專項結構不合理。體育教師的專業特長是學校開展體育選項教學的重要依據。而現在體育教師的專業結構不能滿足學生的興趣要求，由于缺乏相關專業的教師使得很多學生喜愛的項目無法開展， 導致了有56 .5 %的學生認為現在所提供的選項不能夠滿足興趣的需要， 這與體育選項教學的要求和學生對新興體育項目的需求極不相符。

1.3 在選項組織與管理上存在諸多問題。調查表明， 只有55%的學生是按照自己的特長愛好選擇項， 38 %的學生是隨大流， 還有是挑選項目的練習場地、學習的難易、以及是否臟、累等。由于以往的傳統體育教學忽略了學生的興趣特長培養， 使得好多學生并無一技之長和明顯感興趣的項目， 部分學生面對選項選擇時很茫然， 挑選選項時根據好朋友的選項來確定自己的選項， 這些學生又主要集中在乒乓球和羽毛球選項上， 這兩個選項一般有室內教學場地， 運動量不是很大， 不會風吹雨打， 學生練習時間的自由度較長，考評時較容易過關。

1.4 選項課教材缺失、教學內容安排不合理。在與教師的訪談中發現， 好多教師不會自主構建教學內容。有些教師沒有認真制定水平、模塊、課時教學計劃， 或者是制定了是應付檢查的現象較重。選項教學主要評教學經驗， 想教什么就教什么， 缺乏系統性。出現這種原因有的是因為體育教師非本專項的， 缺乏專項教學能力， 如田徑專項老師帶羽毛球、乒乓球等。但主要的原因還是有些體育教師缺乏責任心， 未養成終身學習的習慣， 不肯學習、鉆研教材。

另外， 學校提供培訓和進修的機會較少， 備課組集體備課程度膚淺也是很重要的原因之一。

1.5 選項課的考核評價不符合體育課程發展目標的要求。新的《課程標準》提出體育學習評價應注重每一位學生的全面發展， 而不是為了選拔體育尖子， 強調體育學習評價是促進學生發展的評價， 而不是選拔式的評價。因此探討與體育選項課相符的學習評價體系是中職體育改革不可忽視的問題。體育選項教學的學習評價， 應強調評價內容的全面性和可選擇性， 在評價方法的選擇上要關注學生的個體差異， 實現評價主體的多元性， 關注學生的進步與發展。

新課程改革下中職體育選項課程完善策略

2.加速體育場館建設， 拓展體育選項課資源

2.1 體育課項目的設置，最終是需根據各校的場地、器材的配置而定， 不能隨意開設的。項目滿足不了學生的選擇， 就會影響教學質量和選項課改革。因此， 應該努力爭取學校領導的重視和支持， 使之能夠加大對體育場館和設施的投入與建設。充分利用校內外的體育場館設施， 合理布局、合理的使用有限的物力和財力， 開發體育設施資源。同時， 改造現有場地器材， 利用好課外、校外一切可以利用的資源， 與政府、社區和社會上大、中、小企業及民間的各種組織共同建立體育活動基地， 形成優勢互補和利益雙贏。學校體育和社區體育應相互開放與融通， 社區體育設施向學校的學生開放， 學校的體育設施向社區的公眾開放， 這是促進社區體育和學校體育聯動發展的重要途徑。現在中職體育新課標更具科學性和選擇性，它能體現和符合個人掌握和接受體育運動價值的實質， 個人只有在自由地選擇其運動項目、運動形式和活動內容并能獨立掌握時， 他們才真正接受了體育運動， 能最大限度地挖掘和發展學生個性。

2.2 改變觀念，提高體育管理者能力。 要提高職體育設施管理水平，首先要努力提高管理者的能力，這種能力主要體現在組織才能、創造能力、信息能力、決策能力、用人能力等，也就是能正確運用管理原則，靈活采用管理方法，科學地調動所有被管理人員的積極性，高效率地完成工作任務的能力。善于接受新事物，研究新問題，不因循守舊，用創新和改革的精神來進行管理，充分利用信息反饋調整教學，增加創收。最大限度地發現和發揮人的作用，建立一種相互信任的關系，具有廣泛的交際能力及善于爭取領導的支持和各方面社會力量的協助的能力。

2.3 中職不斷完善中職體育課程體系的建設。可根據實際情況，在保留原優秀的傳統教學內容的基礎上，努力探索新形勢下適合女學生身心特點的教材，不斷完善中職體育課程體系的建設。

鑒于中職女生的心理、生理特點，在教學初期可盡量安排刺激性小、難度適中、趣味性強的項目，并注重全面鍛煉身體的需要。在教學安排上，要注意教材間的合理搭配，做到既增加女學生感興趣的教學內容學習時數，又兼顧提高女生的身體素質，引導她們的體育興趣朝健康的方向發展，全面培養女生的體育技能。

另外，也可運用多媒體技術豐富體育教學手段。使用多媒體技術教學，可將復雜的、難度較高的運動技術轉變為簡化的、直觀的影像呈現在學生面前，大大激發了她們的學習興趣，豐富了體育教學內容。如不少女生表示，她們都非常喜歡看NBA和排球比賽，但是對解說員講的內容似懂非懂。教師可配合放映比賽視頻，給學生講解籃球和排球的知識和比賽的規則，這樣更有利于提高學生體育技能的學習效率。

第2篇：體育課程的實施范文

關鍵詞：拓展訓練；高校體育；實施策略

拓展運動訓練課是一門區別于傳統體育教學的新型體育課程,它改變了目前高校體育教學中以競技項目訓練為主的課程模式,增加了體育課程的實用性、挑戰性和趣味性,對全面提高大學生的綜合素質,促進大學生身心健康全面發展,增強大學生社會適應能力等諸多方面效果顯著。如何把拓展訓練列入到高校體育教學中,并完成學生價值再造過程,獲得能力素質的全面提升,應是未來體育教學改革的方向。

1 拓展訓練的含義、發展概況、特點及環節

1.1拓展訓練的含義

拓展訓練英文為Outward Bound,中文譯為“拓展”或“外展”，意為一艘小船駛離平靜的港灣,義無反顧地投向未知的旅程，去迎接暴風雨的經驗。拓展訓練是一種全新的學習方法和訓練方式,是一種體驗式學習方式,是把受訓者帶到大自然中,通過專門設計具有針對性和挑戰性的課程,利用種種典型的場景和活動方式,讓團隊和個人經歷一系列的考驗,磨煉克服困難的毅力、培養健康的心理素質和積極進取的人生態度、增強合作的團隊意識。[1]

1.2 拓展訓練的發展概況

拓展訓練起源于第二次世界大戰,當時英國的艦艇和商運船隊經常遭到德國潛艇的襲擊,襲擊發生后只有極少數人得以生還,救生專家經過研究發現：海難中的生還者不一定都是年

輕力壯的水手,而是具備堅強的意志、良好的團隊精神、豐富的海上求生技能等素質的人。[2]從中得到啟發,人們創立了生存訓練學校,以訓練海員身處逆境時的求生本領和頑強拼搏精神。二戰結束后,這種訓練方式被保存下來,訓練對象也由海員擴大到軍人、學生、工商業人員等群體,并擴展到管理學、心理學及成功學等諸多領域。[3]由于社會經濟發展的需求,這種訓練被一些企業用來訓練員工和管理人員,迄今為止,很多世界知名企業的員工都參加過培訓。在一些經濟發達的國家,專門有拓展訓練學校為企業培養現代企業人,如日本的鼓氣學校和魔鬼訓練營、美國的魔鬼訓練營和德國的創意訓練中心等。[4]20世紀六七十年代拓展訓練傳入香港,到80年代被引入到中國大陸,目前在我國一些大城市相繼成立了拓展訓練機構,拓展訓練在我國的發展已初露端倪,不久將會成為一種新的時尚。

1.3拓展訓練的特點[5]

綜合活動性 拓展運動的所有項目都以體育活動為引導,引發出認識活動、情感活動、意志活動和交往活動,有明確的操作過程,要求學員全身心的投入。

挑戰極限性 拓展訓練的項目都具有一定的難度,表現在心理考驗上,需要學員向自己的能力極限挑戰,跨越極限。

集體中的個性 拓展訓練實行分組活動,強調集體合作，力圖使每一名學員竭盡全力為集體爭取榮譽,同時從集體中吸取巨大的力量和信心。

高峰體驗性 克服困難,順利完成課程以后,學員能夠體會到發自內心的勝利感和自豪感,獲得人生難得的高峰體驗。

自我教育性 教員只是在課前把課程的內容、目的、要求以及必要的安全注意事項向學員講清楚,活動中一般不進行講述,也不參與討論,充分尊重學員的主體地位和主觀能動性,增強自信心,改善自我形象,克服心理惰性, 磨練戰勝困難的毅力,達到自我教育的目的。

1.4拓展訓練的環節

團隊熱身 在訓練開始時，團隊熱身活動將有助于加深學員之間的相互了解，消除緊張，建立團隊，以便輕松愉悅地投入到各項訓練活動中去。

個人項目 本著心理挑戰最大、體能冒險最小的原則設計，每項活動對受訓者的心理承受力都是一次極大的考驗（如跨越斷橋、高空抓杠等）。

團隊項目 以改善受訓者的合作意識和受訓集體的團隊精神為目標，通過復雜而艱巨的活動項目，促進學員之間的相互信任、理解、默契和配合（如畢業墻、信任背摔等）。

回顧總結 回顧將幫助學員消化、整理、提升訓練中的體驗，以便達到活動的具體目的。通過總結，使學員能將訓練的收獲遷移到工作中去，以實現整體訓練目標。

2高校引入拓展訓練的意義

2.1有利于加快以教為主的傳統教育模式的轉變

由于過于重視知識的傳授而輕視能力的培養,傳統的體育教育已經無法滿足素質教育發展的要求,無法滿足培養社會需要的新型人才的要求。拓展訓練這種體驗式的培訓方式與傳

統體育教育最大的區別在于它完全以學生為中心,以學生為主,學生是學習的主人,學生在愉快、積極地參與中學到知識,領悟道理,通過親身體驗來挖掘自己的潛能,培養創新精神和實踐能力。在拓展訓練里“學”是為了導致某些預期結果而特別為學生設計一些活動,而“教”是旨在通過信息、練習、游戲等方式為學生創造學習的外部條件和環境,教師只是給于及時的啟發和誘導。拓展訓練這種教育方式符合當前教育改革的指導思想,對推動傳統教育模式的改革具有重要的意義,將對推進素質教育,培養高素質的復合型人才產生積極的影響。[6]

2.2 有利于全面推進素質教育,深化教育改革

素質教育從本質上說就是著眼于受教育者和社會長遠發展的要求,面向全體學生,全面提高學生基本素質為根本目的,造就適應社會主義建設需要的高素質人才。拓展訓練以其特有的“先行后知”的教育方式,靈活多變的教學內容,將對培養高素質的復合型人才產生積極的影響。

2.3 有助于培養學生創造性的思維和實踐動手能力

當今社會,創新是知識經濟的靈魂,創造力是衡量科技人才質量的重要標準"而培養學生創造力和創新精神又是素質教育中的重點。激發想象潛能,培養學生的創造力是拓展訓練的重中之重。拓展訓練給了學生一個激發自己創造性思維的空間,一個培養學生實踐動手能力的場所。

2.4 有利于培養學生團隊協作精神

當代學生大部分是獨生子女,從小家長的嬌慣和縱容使孩子養成了任性、孤立、自私、沒有愛心等不良習慣。通過參加拓展訓練能讓學生在參與中體會到團隊協作的意義、怎樣與別人合作,同伴間相互關愛和信任,對培養學生的優良品格具有重要意義。看似不可能完成的任務,經過大家共同努力就能獲得成功。拓展訓練能讓團隊中每一個隊員在共同的目標下一起體驗成功與失敗,享受快樂的同時體會辛酸,這種特有的氛圍使得每個學生都愿意敞開自己的心扉,建立起彼此間的相互信任、理解、關愛,懂得在幫助別人的同時也就是在幫助自己。

2.5 對學生心理健康教育起到積極的促進作用

拓展訓練不僅可以增強學生的體質,而且在開發學生智力、提高學生心理素質、陶冶情操、發展學生個性等方面顯示出特有的價值。它就像一個安全的、充滿真誠并富有挑戰性的心理實驗場,在特定的環境和氣氛中,學生要不斷克服自己的恐懼心理,提高自我調控能力,勇于挑戰自己,戰勝自己,從中塑造冷靜、果斷、堅忍不拔的良好意志品質。[7]如“斷橋”這個項目要求學生在7米高處從一塊木板跳到另一木板上,若學生能及時調整心態,排除身處高空這一干擾因素,就能輕松完成這個項目,提高心理抗干擾能力。從而塑造冷靜、果斷、堅韌不拔的良好意志品質。因此,開展拓展訓練是對傳統教育忽視心理素質培養的一個重要補充,能有效提高學生的心理健康水平。

3 高校開設體育拓展訓練課的實施對策

3.1 拓展訓練課的師資建設

專業化的師資是拓展訓練課能真正達到目的的保證。體育教師必須具備拓展訓練課設計的能力和具體實施教學的能力，且做到身體力行。目前高等院校的體育教師沒有拓展訓練的經歷，對拓展訓練可能還一無所知，因此在開始拓展訓練課之前必須對師資進行培訓。體育教師首先應該掌握拓展訓練的基本理論知識，主要通過有關資料的學習，了解拓展訓練的主要目的和內涵。然后到社會上的拓展訓練俱樂部進行實地學習和考察，了解拓展訓練的項目內容、訓練過程和組織方法。在初步了解拓展訓練后，應有針對性地分析高校學生的特點，將社會拓展訓練俱樂部的訓練方法與高校體育教學有機地結合起來。[8]一方面提高教師對拓展訓練的理解，另一方面也為科學設計拓展訓練的內容奠定基礎。

3.2 拓展訓練課的項目內容設計

過去，高等院校沒有專門設置拓展訓練課程，因此無論在硬件設施上還是在軟件設施上都沒有經驗可循，所以在開設該課程之前，應充分考慮必要的拓展訓練課程的教學機構、師資配備、課程內容的設計、硬件配置和基本的管理模式，才能保證開設后不至于被動。要學會全面充分地利用校內外已有資源為開展拓展訓練服務。校區較小的學校，完全可以利用學校周邊的資源，如公園、廣場等地。而水上項目除了一些學校有天然的河流外，大學的游泳池也可以作為很好的培訓場地。訓練器材除了必須購買的以外，很多都可以發掘校內自然資源進行優化組合，達到訓練的目的。高校體育開設拓展訓練課，項目內容可以分為基本素質訓練和綜合素質訓練。基本素質訓練主要提高學生的自我挑戰能力，挑戰自身極限，增強團隊精神。它以戶外場地訓練項目為主，有條件的高校還可以增設野外和水上項目。綜合素質訓練主要增強學生的團隊意識，培養學生的溝通能力以及掌握人際間的協調能力，培養學生的管理和組織能力。綜合素質訓練主要結合室內和野外環境，運用模擬情景和體驗性模式進行。通過設計一些模仿管理、領導、協調、溝通的實戰題目，分組在室內群體討論，然后野外實施，達到培養學生的管理和組織能力的目的。拓展訓練課的項目設計要具有針對性，因為高校學生與己在社會上工作多年的人不同，他們還不能一下適應拓展訓練的精神強度，所以應該分析高校學生的心理特點，有針對性地將社會拓展訓練俱樂部的部分訓練內容移植來進行。拓展訓練課的項目設計還要具有共同性，應達到全體受訓學生都能積極參與、勇于嘗試、自立互助、分享體驗。不同學科的學生因專業性質的差異，無形中形成他們素質的差異。所以項目設計中還應對不同學科專業的學生進行專業環境分析，力求通過拓展訓練，達到對社會科學和自然科學專業學生能力的補充及加深。

3.3 拓展訓練課的組織管理

3.3.1 管理機構

拓展訓練是一個以體能作為基礎，綜合性很強、特殊的教育課程。課程內容涉及到高校的體育教學、心理教學、學生管理等方面的教育范疇，而現行高校體育管理機構都過于單一，無法勝任拓展訓練的管理和教學領導工作。因此，可以根據該課程特點在體育教學部門下設置專門的拓展訓練管理機構，采用一級管理體制，兩者具有相互獨立和相互制約的關系。

3.3.2 經費投入

拓展訓練的投資不是很多，高等院校完全可以投入必要的啟動資金。經費投入的多少以及器材的選定應根據拓展訓練的項目內容確定。一般是先戶外場地項目，有條件再擴展到野外和水上項目。所以先根據戶外訓練項目購置必需的戶外訓練器材，在不影響學校拓展訓練教學情況下，拓展訓練基地可以對社會開放，這樣既可服務于社會，又可以“以物養物”回收投入資金，為以后的擴展提供經費。[9]

3.3.3 安全管理

拓展項目都帶有一定的危險性，拓展訓練中必須對安全問題引起重視。首先必要的安全保護器材不能缺少；其次項目設計時要考慮其危險因素。如對野外項目，應該預先踩點，選擇最佳的地點和訓練內容；再次每個項目訓練前講清實施的方法以及安全注意事項，進行必要的安全檢查；訓練中還要嚴格監督和管理。

3.3.4 評價管理

拓展訓練的主要結果不是體能，而是精神。開設拓展訓練課只是以體能活動為導引培養大學生素質的一種模式，不像其他課程一樣有一個明確的評分標準。它強調學生通過訓練發生素質變化，而不是通過具體的成績衡定優劣。拓展訓練課對學生的評判方式可采用證書方式，而不用成績單。證書主要記載學生的經歷和客觀表現，一般不作主觀評價。

4 結論與建議

4.1 結論

將拓展訓練引入高校體育課是對傳統體育課的改革和創新，對傳統體育教學的一個必要的補充,是一個將多學科與體育結合進行教育的嘗試，對我國普通高校體育改革有著深遠的影響。它不僅豐富了體育課的內容，拓展了體育課的時間和空間，增強了體育課的實用性、趣味性，拓寬了體育課的功能；而且對大學生增強體能、培養健康的心理、塑造頑強的意志、培養合作意識和團隊精神、增強社會適應能力都具有重要意義。[10]但是，現階段對高校體育課開展拓展訓練的研究不足，為此，本文提出了高校體育課開展拓展訓練的相關對策，以促進拓展訓練在高校體育課的開展和完善，對于推動素質教育和深化體育課程改革具有重要意義。

4.2 建議

拓展訓練不是簡單的游戲加娛樂,高質量的訓練課要求教師具備多種戶外專業技能,了解諸如登山、野外求生、山野救護等專業知識,而且還要具有管理學、心理學等多方面的知識背景和一定的管理經驗,這些都是高校體育教師本身知識結構中不完全具備的。因此,開設這一課程首先需要體育教師自身的學習提高針對訓練課程設計內容做好充分的知識準備。高校體育教學中開設的拓展訓練課應與專門拓展訓練機構有所區別,在設計訓練方案時,應主要借鑒拓展訓練先進的培訓理念和培訓項目,充分利用高校現有的教學資源,不能簡單地照搬拓展機構的常規課程模式。應符合高校人才培養的目標,結合大學生心理生理特點,適應高校教學標準的要求,考慮場地設施的狀況,設計出個性化的解決方案,使學生在完成教學任務的前提下,利用體育課的準備階段或結束階段進行簡易有趣的拓展訓練。

參考文獻:

[1]張凡濤,宋金美.將拓展訓練引入普通高校體育課的初步研究[J].遼寧體育科技,2004,26(3):63-64.

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[3]毛振明,王長權.學校心理拓展訓練[M].北京:北京體育大學出版社,2004,1-5.

[4]毛振明.探索成功的體育教學[M].北京:北京體育大學出版社,2001,133.

[5]錢永鍵1拓展訓練[M].北京:企業管理出版社,2003.

[6] 蘇云志,鞏慶波. 人文視角下拓展運動對高校體育教學的意義探討[J]時代教育， 2008,(01) .

[7]體育與健康課程標準研究制組.體育(與)健康課程標準解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002,35-36.

[8]王龍飛劉沛首都體育學院學報,淺析拓展運動在高校體育中的開展[J].2005(6)

[9] 史松濤. 論在新課程標準下的體育課程教學內容的改革[J]安徽體育科技, 2007,(06) .

[10]王長權高林沈陽體育學院學報,論大學生參加拓展訓練的價值[J].2005(3)

1陳軍軍(1986-)，男，河南焦作人，山西師范大學，碩士研究生，研究方向：體育教育訓練學。

1賈淇濤(1985-)，男，河南新鄉人，山西師范大學，碩士研究生，研究方向：體育教育訓練學。

第3篇：體育課程的實施范文

摘 要 積極推進高校體育課程課內課外一體化教學實踐，對于不斷提升教學質量、促進教育模式創新有著無比重要的促進意義，同時也為學生的體育學習提供了多元化的方式。本文將重點圍繞高校體育課程課內課外一體化教學實踐的意義進行分析，并為高校體育課程課內課外一體化教學方式的實現提供對策和建議。

關鍵詞 高校體育課程 課內課外一體化 教學方式

在全民體育教育的時代大背景下，高校體育得到了充分地重視。積極強化高校體育教學方式的改革和創新，有效推動課內課外一體化教學實踐，成為了值得期待的教育新形式。對于高校來說，應該充分地結合體育教學目標和要求，實現教學理念、教學方式、教學團隊、教學活動等多維一體化的發展，從而來全面提升教學水平，為學生身心素質提升提供有力保證。

一、高校體育課程課內課外一體化教學實踐的意義

（一）有助于全面提升學生的體育素質

積極促進高校體育課程課內課外一體化教學，對于實現學生體育精神、體育品質提升有重要作用，同時全面增強學生體質，為他們今后發展和成長起到重要意義。這種教學方式的實現，在很大程度上促進了學生的體育學習，激發了他們的學習興趣和能動性，從而來更好地保證學生體育綜合素質的強化。積極促進課內學習和課外學習的結合，學生有足夠的機會實現對于基本功的掌握，并實現課外體育能力的探索，這對于學生自我成長和發展有著重要的幫助作用。

（二）高校體育教學模式改革的重要途徑

高校體育課程課內課外一體化教學實踐，實現了教育方式的革新，打破了原有以課堂教學為主的教學模式。在教學過程中，積極以課內促進課外延伸，并以課外反作用于課內教學，實現雙向的互動和溝通， 這在很大程度上促進了高校體育課程課內課外一體化教學，保證了教學模式的創新。隨著素質教育改革的逐步推進，時代教育更加側重于對于人的價值的重視，而通過課內課外一體化教學實踐的開展，極大地滿足了這一要求，為人才的成長和發展創造了可能。

二、高校體育課程課內課外一體化教學方式的實現

（一）實現體育課程選項多元化、豐富化

實現體育課程選項多元化、豐富化。在推進高校體育課程課內課外一體化實踐過程中，應該結合學生的學習需求來為之提供豐富化的課程選項，從而來有效的保證學生學習質量的提升。第一，積極開設多種課程，比如體育健美操、網球、排球、籃球、空竹等，在保證娛樂性的同時，更加強調其體育性能，這樣有助于保證體育課堂教學效果的提升。第二，保證學生自主選擇課程，還可以根據自身能力選擇一門或者多門課程，從而來更好地保證學習效果的提升。

（二）積極組建多種形式的高校體育團隊

積極組建多種形式的高校體育團隊，有效的促進體育課程教學效果的延伸。第一，組建高水平的體育運動隊，并開展多種形式的體育競賽等，這樣可以在根本上實現體育教學本質的還原。建立高素質的教師指導隊伍，來更好的幫助學生進行項目的參與，從而來不斷地提升體育教學質量。第二，積極建設體育社團，并積極開展多種形式的體育教育實踐活動，不斷地增加體育學習的活躍度。此外，還應該有效的促進高校與社會的融合與交流，積極組建全省高校體育聯盟，不斷地來促進體育課內課外一體化學習，保證教學效果的提升。

（三）積極開展多元化的體育課程教學實踐活動

積極開展多元化的體育課程教學實踐活動。對于體育學習來說，它具有很強的靈活性和豐富性，應該積極地開展多種方式的課程教學實踐活動，積極通過小組學習、合作學習，以任務驅動的方式來進行教學，這樣可以賦予學生主體地位，從根本上保證教學質量的提升。除了傳統的體育學習項目，還應該積極組織攀巖、輪滑、跆拳道等花樣的教學內容，這樣可以從根本上來保證學生對于體育學習的興趣，進而來不斷地實現自身課外體育素質的提升。總之，積極地來開展多元化的體育課程教學實踐活動，對于保證課內課外一體化教學實踐有重要的促進意義。

（四）打造科學化的課程教學評價體系

打造科學化的課程教學評價體系，來對體育教學進行合理化地評價，這樣可以從根本上保證教學質量的提升。在進行體育課內課外一體化教學評價的時候，必須要善于從評價主體和評價兩個方面來展開分析。第一，實現教學評價主體的多元化，給學生足夠的機會來參與評價，這樣能夠不斷地保證評價的公正性和公平性，從而來不斷地提升教學評價效果。第二，實現評價內容的豐富性，對于學生的學習過程進行全面評價，以激勵為主，對于他們的個性和潛質進行深度挖掘。與此同時，還要積極對他們的課外實踐環節進行評定，從而來從根本上保證學生綜合素質的提升，培育健全的人格和體育精神，為他們長遠發展和進步提供保證。

三、結語

高校體育教學對于學生身體健康、心靈成長等多方面具有無比重要的意義，是高校教育中不可或缺的重要內容。積極促進高校體育課程課內課外一體化教學，能夠有效的促進教學質量提升，實現了教學模式的創新。在實踐過程中，應該實現體育課程選項多元化、豐富化；積極組建多種形式的高校體育團隊；積極開展多元化的體育課程教學實踐活動；打造科學化的課程教學評價體系，從而來積極推動高校體育教學改革。

參考文獻：

[1] 李慧子.北京市獨立學院“課內課外一體化”體育教學模式的研究[D].首都體育學院.2013.

[2] 沈金花.普通高校實施體育課程課內課外一體化教學的探討[J].武漢船舶職業技術學院學報.2009，06：120-122.

第4篇：體育課程的實施范文

關鍵詞：初中體育課程；一般問題；對策探討

科技在發展，社會在進步，人們對物質文化和精神文化的追求得到了一定的滿足，同時對健康的追求逐漸提高。而青少年作為祖國的未來和支柱，其是否具有一個健康強健的體魄，已經成為社會各界人士關注的主要問題。正因為此，對于注重體育教育的加強成為一個重中之重的問題。為了強健體魄，徹底完善全面發展，各個學校都樹立了健康第一的指導思想，要求體育工作者采取切實行動加強體育教育。那么體育教育的意義在哪里？其現狀、不足是什么呢？如何解決呢？下面我們就上述問題展開研究與探討。

1、初中體育課程實施的意義

新課改實施以來，初中體育課程開始被重視。首先，體育教學改革要求把體育課改為體育與健康課，這就在理論上要求體育工作者，體育是關乎于學生健康、立足于學生健康的。初中教學，體育課時學生身體能夠得到鍛煉的主要課程。以往的教學過程中，學校注重升學率，要求學生只關注讀書，體育課被文化課所取代。新課改的實施，要求學校和體育工作者從根本上扭轉觀念，把學生們的健康作為第一位，徹底貫徹全面發展理論。

2、體育課程實施的現狀和不足

2.1 體育課程實施的現狀

新的世紀，對健康的要求已經使初中體育工作者認識到了體育課程開設的重要性，而新課改的實施，為廣大體育工作者提供了理論支持，指明了方向。

改革內容從體育課程理念、內容、教學方法等方面提出了要求，體育課程基于此也有了一些改變。首先，體育課程不再成為擺設，學校不再取消體育課或者用文化課代替體育課。這是對體育課程本身最基本的重視。學校重新開設體育課，體育教學工作者也做出了一定的努力。改變了傳統教學中課堂內容教授完就算結束的理念，而是對教學內容實施發散，學生們能夠更加自由，更加自主地參與體育活動。為了更學生們樂于上體育課，教學工作者也積極尋求良好的教學方法。比如采取比賽的形式，是學生們在鍛煉身體同時得到學習的樂趣，這正好在根本上實現了全面發展的要求。

雖然新課改實施以來我們取得了部分的勝利，但是體會到成功的喜悅的同時我們也有失敗所帶來的困惑，那么體育課程實施過程中有什么不足呢？

2.2 體育課程實施過程中的不足

處于傳統的重視文化教學的理念，很多學校很難把觀念徹底扭轉，無法把體育教學和文化教學放在一個平等重要的地位上對待。

首先表現在師資力量的分配上，很多學校的體育教學工作者的學歷和資質明顯低于普通文化課的工作者。師資力量上的分配不均衡雖然不能說明教學質量的高低，但是至少體現了學校對于體育課的重視度依舊不夠。而且部分學校的教師在同時帶多個班級的同時，還擔任學校的職務。這在無形中就減少了教師在體育課程上的時間和精力，吃力的時間和教學任務勢必會使教學課堂的質量有所下降。

其次，大部分學校的體育教師工資待遇明顯低于普通文化課的教師。雖然工資不代表教學質量，但是這也影響了教師的教學熱情和積極性，教師的熱情減低就會對教學一輛有所影響。

最后，通過調查，大部分學校的體育場地和體育器材明顯不足。體育場地是體育課堂開設的基本條件，如果體育場地不足，那么對體育與健康課程的開展就起到了不利作用。體育器材的缺乏，使學生們失去了對體育的興趣，學生們作為學習的主題，如果失去了學習興趣，那么無疑是會降低教學質量的。

3、體育課程實施對策

3.1 解決師資力量的對策

關于學校師資力量少的問題，學校可以面向社會招收專業人員，爭取達到一個班一個老師的要求。在根本上改變教師的過大的工作量，才能使教師的精力更加集中，促進教學質量的提高。

并且在授課的同時，可以組織體育教師參加培訓機構，提高體育教師的專業水平，使其也教學的同時得到更多的教學技巧和經驗。體育工作者的專業水準是課堂能夠開設的基本條件，一個合格的教師才會有過關的教學質量。

與此同時，還應該考慮提高體育教師的工資待遇，這是提高教師教學熱情的基本方法。一個平等的待遇才能激發教師的最大潛力，才能給體育課程一個更好的教授平臺。

3.2 改善體育場地和體育器材的不足

《體育與健康課程標準》的實施，雖然促進了大部分院校對于體育課程的認識，也有不少學校為了響應此標準而增加了體育場地和器材。但是總體來說，體育場地和體育器材還處于缺乏的狀態。

作為體育課程的基本設施和必備工具，體育場地和體育器材的缺少不可避免影響了體育課程的順利進行。這不僅僅影響了教師專業水平的施展，而且單調的體育工具也影響了學生們的積極性，也使得他們不能全面參與體育鍛煉。這從基本上就失去了體育教學的目的。

第5篇：體育課程的實施范文

［關鍵詞］高校體育課程應急體適能課程體系

［作者簡介］許龍成（1980-），男，江蘇淮安人，江蘇財經職業技術學院，講師、高級拓展培訓師，碩士，研究方向為大學生體適能評定與拓展訓練。（江蘇淮安223003）

［課題項目］本文系2011年第一期江蘇省職業教育教學改革研究課題項目“高職體育教育納入突發事件應急體適能訓練的研究”的階段性研究成果。（課題編號：GYB5）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）11-0150-02

進入21世紀以來，我國自然災害、事故災害、公共衛生和社會安全等突發事件時有發生，如2003年上半年爆發的“非典”、2004年春季爆發的禽流感、2008年的汶川地震、2010年的舟曲特大山洪泥石流等，這些事件無不造成了重大的經濟損失和眾多同胞的傷亡，在國人心里留下了深刻的、不可忘卻的記憶。

俗話說，“居安思危，思則有備，有備無患”。根據《國務院關于進一步加強安全生產工作的決定》的規定：“在大中專院校和中小學開設安全知識課程，提高青少年在道路交通、消防、城市燃氣等方面的識災和防災能力。”作為學校的重要組成部分，人口密集的高校要積極行動，利用一定的課時把應急知識、應急技能和應急體能教育科學化、常規化，切實把大學生應急體適能課程納入到教育教學計劃中來。因此，筆者就目前高校開設應急體適能課程的現實意義提出了自身的觀點，并針對高校體育教學引入“應急體適能課程”進行了試探性研究，以期更多的高校乃至學校的體育工作者投身于此研究中來。

一、應急體適能課程概述

1.體適能的概念。“體適能”一詞來自英文的Physical Fit? ness，最早出現在半個多世紀前由當時“美國健康、體育、休閑協會”組織和制定的《國家青年適應能力測試》的文件中。1996年美國健康與服務部將體適能定義為“指人們所具有的或者獲得的與其完成體力活動能力有關的一組身體要素”，而具有良好體適能的人通常是能夠“以旺盛的精力執行每天的事務而沒有過度的疲勞，以充足的活力去享受閑暇時間的各種休閑活動并能適應各種突發事件”。

2.應急體適能的概念。近幾年，隨著全球突發事件的劇增，尤其是汶川地震、上海商學院宿舍火災事件后，一些學者開始對高校突發事件領域展開關注，而體育學科也不例外。但就其概念，目前已經出版的體適能教材、專著、體育百科全書以及有關學術文獻中，尚未對“應急體適能”概念做出界定。筆者試探性地將應急體適能（emergency fitness）定義為，是指在各種突發事件來臨時，人們為了克服和應對重大事件所具有的應急知識、應急技能、身體能力和心理適應能力。

該課程是一門理論與實踐應用并重的體育課程，主要是以大學生身體活動為載體，通過設置特定的情景模式，全面提升大學生應急知識、應急技能、身體能力以及心理適應能力。該門課程的宗旨是培養大學生具備由自然災害或人為因素所導致的突發事件前期、中期和后期的應急體適能的綜合素質，使他們面臨各種突發事件期間能夠熟練掌握應急處理的方法。

二、開設應急體適能課程的現實意義

1.有利于實現高校人才培養目標。依據《高等教育法》第一章總則中規定，高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。應急體適能課程是促進大學生身心和諧發展，加強思想品德教育和應急素質教育有機結合的教育過程，更是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。

2.有利于貫徹落實國家政策法規。2002年教育部頒發的《高等學校體育課程教學指導綱要》（簡稱《綱要》），是國家對普通高等學校在體育課程方面的基本要求，也是新時期高等學校公共體育課程建設和評價的重要依據。《綱要》指出，根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律，應面向全體學生開設重視理論與實踐相結合的多種類型的體育課程，在運動實踐教學中注意滲透相關理論知識，并運用多種形式和現代教學手段來提高大學生的體育知識面，提高學生的認知能力。《中華人民共和國突發事件應對法》第三十條強調，各級各類學校應當把應急知識教育納入教學內容，對學生進行應急知識教育，培養學生的安全意識和自救與互救能力。從這兩個文件中我們不難看出，高校公共體育課程需要應急體適能課程的納入，在一定程度上推動了國家政策法規的施行。

3.有利于推進高校體育課程改革。高校課程是實現高校教育目的和人才培養目標的重要手段，課程改革是提高教學質量的核心環節，也是教學改革的重點和難點。目前高校公共體育課程內容不能夠滿足當今大學生的身心需要，為突破原先的傳統體育課程模式，提高學生對體育課的興趣，并能更好地適應今后生活、工作和學習環境，高校應根據學生興趣和職業特點開設較為有意義的體育選項科目。而應急體適能課程是以學生為中心，以身體活動為載體，創設模擬的情景模式，融“教、學、做”為一體。這既符合了高校公共體育課程的特點，又兼顧了體育課程的功能和價值，對豐富和完善高校公共體育課程具有重要的現實意義。

4.有利于提高大學生應急素質。當代大學生應對突發事件的基本知識和急救技能匱乏，造成大學生急救知識水平低與多種因素有關，其中高校在大學生中開展必要的急救知識、技能教育尚未引起足夠的重視，多數大學生僅有的急救知識是通過電視、報紙、網絡等零散地被動獲取的。這勢必導致學生應急知識和身心能力的學習過程不系統、不完整、不規范。而構建科學的課程體系，傳授學生理論知識和實踐操作能力，可讓他們從理論學習到分組討論、模擬演習，再到回顧點評的教學程序中得到體驗，從而提高大學生的應急素質。

5.有利于增強大學生心理素質。近年來，大學生心理問題越來越受到高校和社會的關注。尤其是在突發事件導致的壓力下，學生們會產生不同程度的心理反應，譬如心率加快、血壓增高、呼吸急促、激素分泌增多，長此以往會導致自身適應能力的下降，甚至對外界環境有著很強的排斥反應。對學生進行系統的應急體適能課程講授，讓學生學習豐富的應急知識，以及如何運用體育鍛煉手段來調節情緒，從而幫助學生樹立積極的人生態度。這樣不僅能夠起到預防作用，還能夠在應急狀態下保持良好的心理適應。

三、課程體系的構成要素

1.課程目標。體育課程目標是課程實施過程中的一系列具體目標體系，按照學生身心發展順序加以組合，是實現學校體育目的、學校體育目標的直接依據和評價標準。課程目標按要求共劃分為五個領域，分別為運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標。具體目標內容如下：（1）運動參與目標。通過多媒體、情景設置、分組討論以及模擬演習等教學方法，吸引大學生積極參加應急體適能課程理論學習和實踐教學，培養他們的突發事件應急意識，并能夠獨立地制定應急處理方案。（2）運動技能目標。熟練掌握各種突發事件應急處置的基本方法和技能、鍛煉大學生應急逃生所具備的肌肉力量、速度、耐力和柔韌性、靈敏性等身體素質和機能。（3）身體健康目標。讓大學生了解應急體適能水平，客觀地評定應對突發事件所具備的身體形態、身體素質以及身體機能狀況，并能夠熟練掌握提高應急體適能的鍛煉方法和手段。（4）心理健康目標。傳授大學生學會在突發事件前期的心理準備、中期的心理適應以及后期的調整方面鍛煉自己，并能夠運用各種方式調整自己的心理狀態。（5）社會適應目標。培養學生團隊精神，挑戰個人體能極限，提高學生的競爭和合作意識，尤其是應急環境中表現出良好的身心適應。

2.課程內容。課程內容根據突發事件的性質分成兩個模塊：一是人為因素類突發事件，包括交通事故、人為火災、搶劫事件、活動傷害、溺水、燒燙傷等項目；二是自然災害類突發事件，包括地震災害、地質災害、自然火災，洪澇水災、核生化傷害等項目。按照課程形式又分為理論課和實踐課，其中理論課程主要講解基本的應急知識、應急技能和心理適應；實踐課主要是通過情景設置、現場演習和分組討論等環境讓學生來親身體驗，通過身體活動來達到應急所需的身體能力的水平。一般課時安排在兩個學期（56個學時左右），第一、二學期分別為基礎班和提高班。

3.課程資源。體育課程資源是指在體育課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中富有教育價值的，一切可以利用的人力、財力、物力、自然地理資源以及其他資源的總和。人力資源主要是指授課教師，也就是體育教師，他們不僅僅是課程的組織者、執行者，也是策劃者、開發者。體育教師在具備應急的身體素質、身體機能的基礎上，還要掌握對突發事件的應急知識和嫻熟技能，但許多高校體育教師并不具備，這就需要他們積極參加比較系統的、正規的專業培訓后，通過考試合格方可擔任此課程的授課工作。財力資源主要是用于投入一次性教學材料和定期置換及維修體育設備的經費。物力資源包括教學場地、器材和情景道具。自然地理資源主要包括學校運動場、圖書館、實訓室、宿舍、食堂和學校周圍氣象、水文、地質、地理、生物等有利資源。

4.課程實施。課程實施階段是整個課程體系的主要關節，它是執行課程計劃和實現課程目標的重要過程。首先要確定課程實施的主管部門是體育教學部（體育學院），然后要考慮課程的類型，即是選修課還是必修課，再考慮課程的組織形式，應急體適能課程采用非傳統的模塊教學法，即理論學習場景布置分組討論模擬演習回顧點評。課程教學在一定程度上將理論和實踐有機結合，并充分體現了“以學生為中心”，讓學生在掌握理論知識和技能的同時，通過親身體驗來感受是否能夠應對各種突發事件。

5.課程評價。對學生的應急體適能課程的考核主要包括學生參與度、學習態度、應急體適能的理論知識、體能、技能以及心理水平組成。理論知識既可以是試卷形式，也可以是課堂提問形式；體能和技能水平是考核的核心內容，主要有肌肉速度、力量、耐力、柔韌性、靈敏度等身體素質和應急知識、應急救護等技能。

四、結論與建議

應急體適能課程作為高校公共體育課程，是國內高校首次提出的課程體系，其內容主要包括人為因素類突發事件和自然災害突發事件。建議高校領導和職能部門加強對應急體適能課程的建設和指導工作，加大經費的投入，確保課程得到落實；加強師資培訓和訓練基地的建設，滿足教學的正常需要。

［參考文獻］

［1］王健.健康體適能［M］.北京：人民體育出版社，2008.

［2］文庠，杜文東，王挺，等.非典期間大學生心態及心理行為的調查報告［J］.南京中醫藥大學學報（社會科學版），2003（2）.

［3］孟惠平，欒天宇，楊廷哲.突發事件對大學生心理和生理影響的調查［J］.吉林師范大學學報（自然科學版），2005（2）.

第6篇：體育課程的實施范文

摘 要 新課程的實施是基礎教育改革的核心內容，自從新的體育課程標準實施以后，教師和學生在體育教學過程中都發生了許多新的變化。課堂中少了些秩序，多了些自主；少了些威嚴，多了些歡笑。但是基層和山區的學校由于受傳統課程標準的影響，新課標的實施還存在很多問題，在新課程改革中教師們所遇到的問題、困惑也越來越多。本文結合在體育課程中遇到的問題，通過本人一直以來的教學經驗，針對在體育教學中存在的問題，提出了自己的見解與看法。

關鍵詞 體育課 新課程標準 問題 對策

一、在實施體育新課標的過程中出現的問題歸納

（一）學校重視程度及管理體制問題

由于行政部門缺乏對體育的關注，它的重要性只限于新課改實施過程中的口頭上，沒有真正的落到實處。目前社會上評價一所學校的辦學水平主要是以升學率為參照系的，所以在中學體育教學任務中，體育教學是邊緣化的學科，這種現象在山區的農村中學中尤為突出。尤其是在中考臨近時，各個學校都會存在體育課被“瓜分”的現象發生。由于學生的體育鍛煉時間得不到保障，當然他們的健康也就無從保證了，通過筆者近幾年來的實際工作與調查分析顯示，現在中學生的身體素質相比較以前有很大的滑坡趨勢。

（二）教育觀念存在滯后，亟待更新

現在有很多學校還是存在忽視、甚至歧視體育課教學的重要性等現象，認為一個學校的好壞主要看學生的升學率與學生的文化課成績，體育好不好是無關緊要的。

另外，有很多體育老師本身也忽視體育教學，在體育教學的過程中忽視了學生的心理感受和情感體驗。此外，新課改的推出改變了原來的教學模式，在這種情況下也會導致很多體育教師不愿接受新的教育理念，缺乏實施新課程的主動性和積極性；造成了體育課“講起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現實局面。

（三）教學設施與設備相對落后，有待完善

在體育新課程標準實施的過程中，很多中學按照標準實施的管理辦法購進了一批體育器材，也擴建了學校的體育場地。但是，很多學校所做的這些大都是為了應付檢查或者是“做秀”；與實際相結合，很多學校在這方面還是很欠缺的，還有待于提高這些方面的改進與管理工作。當然，這種現象在比較落后的山區中學尤為突出，個別薄弱的山區學校還存在著一只哨子就上體育課的現象。體育教學中存在的經費投入不足、場地、器材匱乏等一系列問題成為很多山區中學上好體育課的制約因素之一。

（四）教師專業水平不高，教師隊伍有待完善

教師是決定課程改革成敗的關鍵。新課程標準對體育教師的素質提出了新的要求。但是現在很多學校的體育老師都是非專業的教師隊伍組成，甚至有很多偏遠農村的體育老師是兼任的，專業的體育教師隊伍還很匱乏。所以他們在教育教學的實施過程中存在著很多缺陷，有的教師根本就不懂得體育教學的專業知識。另外，學校對于體育課又不重視，所以也沒有對這些非專業的教師隊伍進行有效的培訓與學習。這些現實存在的問題都制約了農村體育新課改工作的順利進行與中學體育課的教學質量。

二、改進中學體育教學工作的建議與對策

（一）轉變思想，更新觀念

樹立新觀念是新課程改革的重要前提，要充分認識用新課程理念指導教育教學是一項長期而艱巨的任務。所以，各級管理部門的領導要轉變思想觀念，要從學生長遠的利益著想，要把學生的身體素質教育與升學教育同樣作為重點來抓，要認真閱讀、認真學習《體育新課標》，并按照《體育新課標》的相關精神與要求整改落實，以求達到體育能夠真正地為學生服務、為學生提供鍛煉健康體魄的實際而努力。

（二）加強宣傳力度，創造良好外部環境

爭取利用全社會的大氣候來營造中學生的體育教育教學氛圍，不僅要做好自上而下的工作，同時要做好自下而上的“體育健身”意識，做好橫向與縱向的宣傳與管理工作。另外，創設良好的校園體育氛圍，盡可能地多組織各種校本部或者是兄弟學校的體育競賽活動等，使學生在這種濃厚的氣氛中產生強烈的參與到體育鍛煉的活動中來的思想。

（三）改進與添置教育教學設施

學校要充分發揮學校自身優勢，爭創體育傳統特色學校，開展學生喜愛的體育特色活動。另外，通過對中學體育教育教學的宣傳與引導，可以爭取當地教育主管部門的同意，劃撥一部分專門的體育教育教學的設備專項款來完善教學設施設備。此外，學校也可以通過宣傳與其他途徑能夠爭取社會或企業的資助來完善體育教育教學設備的購置，使得偏遠山區或者是農村中學的孩子能夠接收到體育教學的“現代化”氣息。

（四）注重教師隊伍的專業化與培訓

課改成敗，系于教師。廣大體育教師是課程改革的主力軍、是課程實施的關鍵。所以一支專業化的教師隊伍是抓好中學體育課的重中之重，學校可以通過采取各種“優惠”政策來吸引專業的體育教師扎根到中學的體育教學中來。另外，重視對現有的體育教師提供更多培訓與深造的機會，重視他們的成長與培養。

教師個人在教學的實際過程中應樹立全新的教育理念來指導課堂教學實踐，爭取做到相互學習、交流、共同成長，將新的課程理念與本校實際相結合；遵從學生身心發展規律及體育的興趣愛好，爭取將學生的身體素質提高到一個新的臺階，為他們健康美好的明天打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 宋盡賢，賴天德.牢牢把握體育課程教學改革的正確方向[J].中國學校體育.2005.

第7篇：體育課程的實施范文

一、室內體育課程的定位

體育課是以身體練習為主要手段的課程，大部分時間是在室外進行，但是，隨著季節天氣的變化，室外體育課還是非常有限的，而且從學生全面發展的視角看，在室內對學生進行體育專業素養的教育也是必不可少的。體育室內課是體育課程的重要組成，是室外體育課的必要補充，具體來說就是教師利用雨雪惡劣天氣在室內進行的健康教育和專業素養的體育課，主要包括室內活動和室內理論課。

長期以來，學校和教育主管部門，甚至體育課程專家都尚未對體育室內課引起足夠的重視，體育室內課被其他文化課“占用”的現象非常普遍。體育室內課的設計和教學要求與室外課不一樣，室內課程設計和教學組織的技巧也有所不同，因此，需要教師準確選擇學生有興趣的、必需的課程內容，將體育運動知識與其他學科的知識進行整合，才能設計出精彩、有效的室內課。體育教師在學習和工作中很少有這種課例、教學方法的參考和積累，平時也沒有注意收集資料，加上學校在這方面的要求不高，自己思想上也沒有重視室內課的教學，久而久之，室內課便不知不覺淡出了人們的視野，甚至長期被文化課擠占。

二、中小學室內體育課程的初步構建

在《體育與健康課程標準（2011年版）》的課程理念指導下，擬從小學、初中、高中三個學段入手，設計室內活動與游戲、健康與安全教育、身體與生長發育、體育文化素養、運動技術技能五個內容模塊：

（一）小學階段

（1）室內活動與游戲

這一學段學生的年齡跨度較大，學生的集中注意力時間由一年級的很難集中逐漸延長，對集體意識有初步認識，學生自主性還沒有成型，動作學習習慣于模仿別人的動作。這一學段，室內活動與游戲可以占室內課的較大比例。因此，在室內組織活動或游戲的時候，要注意利用老師的身份加強對學生的引導和啟發式教育，如學習眼保健操、組織學生模仿自創的簡單手指操、引導學生識別交警叔叔的指揮手勢并模仿、保持正確或矯正錯誤的坐、立、行姿態和讀寫姿態等。

（2）健康與安全教育

這一學段的學生自我意識不強，對于自身身體健康的行為習慣和周邊環境的安全狀況認識不清，但這一年齡段是培養良好健康和生活習慣的重要時期。因此，基本的健康與安全教育應該是這一學段的重點，如了解用眼衛生和飲食衛生，養成良好的飲食習慣和睡眠習慣，了解煙草等對人體健康的危害；掌握簡單的如出鼻血及自我保護等處理方法。

（3）身體與生長發育

這一階段年齡跨度較大，學生從一年級到六年級，生長發育快速，身體變化較大，學生有必要在快速成長的同時了解相關知識。如初步了解身高和體重的合理比例及其重要性、合理膳食和體育鍛煉對改善體形的作用、了解人體所需的幾種主要營養素，并正確認識營養素的合理補充、了解營養不良和營養過剩的概念及其對身體的影響等。

（4）體育文化素養

要培養學生的終身體育意識，就應該從小給予其良好體育文化素養的熏陶，年齡小的學生雖然知識結構尚不全面，接受能力也較為欠缺，但通過合適的方式，選擇合適的內容，小學生也能在興奮的狀態下豐富各種體育知識。如了解奧林匹克運動的知識、了解各運動項目的知識、了解優秀運動員的成長故事、選擇合適的主題介紹明星運動員的成名經歷和經典戰例等。

（5）運動技術技能

雖然小學階段的學生模仿動作較多，各項身體素質還無法保證技術完美的要求，對其動作技術的標準和規范要求還不能太高，但簡單的形體動作可以通過室內課進行訓練強化。如正確的坐、立、行、走的姿勢的強化、隊列隊形中對個體與集體的各項要求、體育課或課外活動的各項活動方案、安全和組織方面的要求等。

（二）初中階段

（1）室內活動與游戲

初中生自主性和集體意識增強，對老師的依賴性變弱，在模仿別人動作的同時，對智力活動和游戲項目較為積極，并且推崇活動和游戲的規則對于個體或集體的考驗。室內活動和游戲如分組筆畫組字（詞、單詞）接力游戲、團隊展示（活動）、我做你猜（游戲）等都能為初中生提供活動的內容和展示的空間。

（2）健康與安全教育

初中生有一定的知識積累，對于個體的健康與安全有一定的了解，但還不完善，尤其是這一學段的學生開始走入社會，獨立思考，對其進一步強化健康與安全的教育將發揮原始的導向。如對于各項運動的安全的認識與自我保護、日常生活中走路、騎車以及特殊天氣條件下的安全措施、懂得自然災害（如地震等）或突發事件（如火災等）發生時主動規避危險的知識和方法、了解生活方式與健康的關系等。

（3）身體與生長發育

青春期發育是這一階段學生重要的身體與生長發育特征，男女生第二性征的出現，以及個體生長發育的差異，引起心理、生理一系列的變化，學生對于這些自身身體的變化和發展需要全面和具體的了解。利用室內課可以對學生進行青春期教育、了解異性之間交往的原則、介紹網絡成癮的危害逃避的方法等。

（4）體育文化素養

初中生已有了初步的學科知識積累，對體育運動的規則、道德和進取精神有一定的認識，但有時候由于心智的不成熟，在體育活動中還無法完全控制和規范自己的行為，利用室內課對初中生進行正確的導向是必要的。另外，初中生開始關注國際賽場和知名運動員，如NBA、世界杯、奧運會等，這是一個良好的契機和媒介。

第8篇：體育課程的實施范文

[關鍵詞]:體育與健康 顯性課程 隱蔽課程 素質教育

自1999年全國第三次教育工作會議以后，我國在《基礎教育課程改革綱要》的基礎上又修訂了各科的課程標準；2001年9月，小學《體育》和初中《體育與健康》課程標準已在全國部分地區和學校開始試行；2003年高中《體育與健康》課程也正式出臺。新課程將延續了20年的體育課名稱改為《體育與健康課》，體育新課程從目的到內容進行了一系列的改革，更加鮮明地突出體育課的根本目的是促進學生生動、活潑、主動地得到健康發展；以往的體育課主要以傳授技術技能為主，而對學生心理、社會適應等方面的健康關注不夠。而新大綱強調指出學生學習體育技能只是幫助其達到健康目的的手段之一，學生應在掌握體育技能的前提下，增加實踐的機會，使自身的體質得到發展，在實踐過程中，還應使學生在心理和社會適應方面得到健康發展。新大綱突出特點之一是更加重視把隱藏在體育課側面的隱性課程，充分發揮其教育功能。完整的體育課程由顯性課程和隱性課程構成，長期以來，由于受到學科中心論和體育手段論的影響，我國學校體育只重視顯性課程，而忽視了隱性課程，致使體育教學的質量不高，效果不好，難以使學生的體育綜合素質得到完善的發展；在深化教育改革、全面推進素質教育的今天，這種顯性課程“一統天下”的狀態必須改變，因此，應加強體育隱性課程的研究，重視對體育隱性課程的開發，充分發揮體育隱蔽課程的教育功能，以期實現體育課程目標。

一、體育隱性課程內容

隱性課程是與顯性課程相對應的一對范疇，顯性課程是學校教育中有計劃、有組織的地實施的“正式課程”或“官方課程”，那么，隱性課程則是學生在學習環境中所學習到的非預期、非計劃性的知識、價值觀念、行為規范和行為態度。隱性課程內容是通過教學活動來創造和形成的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富的活動形式和物質形態，包括人際關系、教風學風、行為規范、教學的物質環境等。

體育隱性教學的內容是教學過程中那些不太具體的、不太明顯的，教學目標也不太容易明確的教材內容；就是指隱含在體育知識、技術和技能學習中的那些關于學生體育道德修養、體育精神、思想作風、良好人格教育方面的內容以及學生生理、心理、情感、態度文化這些關于學生生理性、心理性、社會性發展等方面的無形內容。

二、體育隱蔽課程的特點

1.隱含性

隱蔽性教學內容在教學過程中發揮的影響不像顯性教學內容那些具體、顯明和目標明確，它是隱蔽地對教學過程發生潛移默化的影響，隱含性不是一成不變的，它有一個累積的過程，一開始可能是逐漸的、不明顯的、難以察覺的，但是經過一段時間的積累后可能會由量變發展到質變，由隱性到顯性。

2.不確定性

隱性教學內容具有非預測性，它在教學過程中所發揮的影響是教育者沒有預料到的或難于控制的。教師不可能完全知曉和控制教學活動中的具體情況和每一細節。教育的效果時常出現不確定因素。

3.強制性

隱性教學內容在教學中影響具有強制性，不管教育者是否察覺到，它總是存在于教學過程中，對教育教學效果產生影響。

4.持久性

隱性教學內容往往是作為教學過程中與那些有關學生的學習態度、情感、人生觀、價值觀、行為方式和生活準則等內容聯系的，它對學生的影響往往是長期的、深遠的，很難因歲月的流逝而輕易改變。顯性課程內容隨著時間推移而被逐漸遺忘或不斷被更新，而隱蔽性課程的內容很難隨著時間的流逝而輕易遺忘。

5.多面性

隱性教學內容在教學中的影響不是指單一的、某一方面的，而是學生知、情、意行多方面的、綜合的，既有學術性，也有非學術性。

6.滲透性

隱性教學內容對受教育者的影響無時不在，無處不有，是全方位的，這種影響是非強制性，大多能達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境地，學生在不知不覺中接受它的滋養。

三、體育與健康課程中隱蔽教育功能

完整的體育教學內容，應當包括顯性教學內容和隱蔽教學內容，隱蔽教學內容存在方式是內隱的、潛藏的，以隱含的方式存在于體育教材中的、未明確陳述的內容，是通過對學生無意識、非特定的心理影響學生。體育隱蔽功能主要表現在以下幾個方面：

1.體育隱蔽課程的教育功能有助于進一步完善體育教育，提高體育教育的完整性和系統性

根據對人的有關論述，人的全面發展包含心智和身心的全面和諧發展，二者皆強調了心理的發展在人的全面發展中的重要性；心理學家把人的心理素質分為智力、道德、情感三個方面。傳統的體育教育教學一味的強調體育知識、技能的傳授和體質的增強，而忽略了情意目標；而體育隱蔽課程的提出，可以彌補這一缺陷，把這些非智力因素納入體育課教學中，能形成體育教學的完整性和系統性。

2.體育隱蔽課程的教育功能有助于調動學生的各種心理因素，提高體育課目標的完成

心理學研究表明任何知識的學習過程，都包含著一系列的心理活動其中一類是學習積極性的，如動機、興趣、情感、意志等非智力因素；這些因素對學生學習產生積極的影響作用。因此，在體育教學中，教師應該多給以學生鼓勵，注意培養學生的自信心；建立良好的師生關系，尊重學生，信任學生，熱愛學生，關心學生，反過來學生也會給教師相應的情感回報，產生情感遷移，學生由愛教師進而愛他所教的體育學科，并產生學習的興趣，正如《學記》所言的“親其師，而信其道”。

3.體育隱蔽課程的功能還有助于促進學生個性和思想品質的發展

體育教師的思想品質、思想意識、工作作風以及課內外的言行舉止都能影響學生個性的形成和思想品質的發展，通過教師的言傳身教，能使學生形成積極向上的心理持征，如守紀、吃苦、有責任、勇敢，真誠熱情、活潑開朗、事業心強、有創造能力等稱作良好的個性品質。

四、體育與健康課教學中充分發揮體育隱蔽課程的教育功能應注意的幾個問題

教育過程是有目的的社會實踐，對教師來講是在有意識的教育教學過程中實施的，也就是隱蔽教學內容的教育的目的性，學生則是在無意識心理活動中發生作用。發揮體育隱性課程內容的教育功能是學生思想品德形成的主要措施，要充分發揮體育隱性課程的教育功能要重視以下問題。

1.在體育教學中搞好人際關系

體育教學中的人際關系首先是師生關系，其次，是學生之間的關系，師生關系是最根本的、最重要的人際關系；學生之間的關系既有競爭、又有合作。體育教學中師生之間、學生之間要建立友善、尊重、信任、協作的良好關系，從而，達到培養出德才兼備人材的目的，教師必須重視人際關系建設。加強人與人的教育，培養和諧的人際關系，使學生學會團結協作精神，學會尊重和關心他人，提高適應能力。讓學生清楚“團結就是力量”。同時處理好人際關系，體育課就會有良好的教學氛圍，學生參與度、積極性就會提高，教學效果就會進一步提高。

2.在體育教學中重視體育物質環境建設

體育物質環境主要是指體育教學場地和體育教學的運動設備；體育教學中要重視場地的清潔、優美，器械管理要有序，要符合學生運動和學生身心特點以及安全、衛生、別致、新穎、審美要求，使學生產生舒適感、安全感、競爭感、進取感，使學生感到躍躍欲試。加強體育教學物質環境的建設取決于教師的責任和態度，環境舒適對誘發學生的體育興趣和學習欲望具有非常重要的作用。教學場地設備準備完美，準備得耳目一新，能使學生受到感化，從而培養學生的敬業精神、責任意識等。

3.在體育教學中抓好教風、學風建設

教風、學風是師生共同努力并在長期教學管理中逐步形成的穩定狀態和精神面貌，體育教學中要抓好教師的教風，沒有好的教風，就不可能有好的學風，教師要懂得教育規律、精通業務，行為要規范，治學要嚴謹，創造出一個思想活躍、作風民主、政治信任、生活關心的和諧協調，同舟共濟的寬松氣氛。

體育教師除了在學生面前展現過硬的專業技術知識外，還要重視向學生展現自身的人格、工作態度、責任心、愛心、個性、情趣、特長、教育技巧等。除了使學生通過學習獲得相應的知識和技術技能外，還可以使學生在教師的影響下，潛移默化的得到人格熏陶，對學生思想品德的形成將起重要的作用，教師良好的教風是使學生正確的學習目的、學習態度和方法、習慣等學風形成的重要前提。

4.加強體育教師的人格魅力

人格是指一個人的尊嚴、價值和德情的總和，良好的體育教師人格對學生產生巨大的感染力、影響力和輻射力，對學生的教育有著巨大的（潛在）作用，教師良好的品質、能力、性情、價值觀等，對于學生的學習態度，特別是對學生的社會態度、價值觀的形成有深刻的影響，日本教育學者指出：“教師在教學過程中的教態，教師對學生的反應所做出的表情和發言，或者教師對學生的服飾和遣詞之類的生活態度的注意等，所有這一切，都對學生的人格形成具有重大的影響”，因此，要加強體育教師的人格教育，特別是師德教育。

五、結束語

素質教育的核心思想是依據人的發展和未來社會發展的實際需要，全面提高全體學生的基本素質，尊重學生的主體性和主動精神，注重學生形成健全的個性。傳統的體育教學往往存在一味地追求知識和技術的傳授，即顯性課程的內容，而忽視學生的心理、精神等層面的內容，即隱蔽課程的內容。本文提出分析體育隱蔽課程的教育功能，其目的是在體育教學中要充分重視隱含在顯性課程的內容，使體育教學中的隱形內容顯性化，進一步完善體育課程的教育功能，使學生身心得到全面的發展，只有充分發揮體育的隱蔽課程功能，才能實現體育課程的總目標，才能使學生得到健康的發展，才能實現體育課程“育人”的目的。

參考文獻:

第9篇：體育課程的實施范文

關鍵詞:體育教學 教學方法 概念 科學的“放羊式”

一、“放羊式”體育教學的認識和理解

過去,農村學校教學方式和方法單一,活動空間太小,很少考慮學生的創造力,思維能力和組織能力的培養,更沒考慮到學生的個性差異性。上體育課時,老師用5分鐘時間集合學生,訓話后做一套廣播體操,然后解散,或者是發一些體育器材給學生自由活動。

科學的“放羊式”“自練式”體育教學是一種教法設計和學習指導。在教師的幫助下,運用放開、教、訓導、收的教學途徑和手段進行教學活動。

二、“放羊式”體育教學的辨析

體育學科涉及知識廣、學制最長的學科。體育教學方式方法對學生學習產生深遠的影響。體育教學就應該遵循自然規律。“放羊式”體育教學方法就是追求人與自然的和諧,教師與學生的和諧統一。通過“放羊式”體育教學的思想教育屬性,陶冶學生情操,使學生的身心得到完美健康發展。

“放羊式”體育教學就是要把學生作為體育課堂的主人,關愛學生,營造教師和學生平等人和合作的新型關系,達到人本主義思想境界。教師、學生、教學環境的和諧,是“放羊式”體育教學的根本宗旨。師生共同以主人的身份和責任感完成共同的教學任務,達到教學相長的目的,這就是“放羊式”體育教學實踐的深遠意義。

三、關于“放羊式”體育教學法的運用

體育需要強調人們親身參加體育鍛煉,是日常生活的基本內容,培養人們對體育的興趣、愛好,成為體育鍛煉的習慣是體育教學成果的一個重要標志。新課程把學習領域分成了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五大方面,這里把運動參與放在第一位自有其原因。因為只有學生主動參與了,才能完成其后四大內容的教學,否則一切都是紙上談兵!

1.增強興趣,積極參加

我們面對的是在優越條件下成長起來的“小太陽、小皇帝”,他們好奇心強,對新鮮事物易產生興趣,思維敏捷,活潑好動,愛上體育課,卻不愿意參加劇烈或難度較大的活動,更不愿意在活動中受到太多的約束。在這節課中,學生們都興高采烈;造成這一情況的首先就是學生自身的內動力――興趣!其次才是教師的組織引導。

2.學會了交流,學會了合作

現在的教學過程不只是忠實地執行教學計劃的過程,更應該是成為師生共同開發,動態的、發展的過程,成為師生富有個性化的創造過程。在這里,根據自己的興趣愛好選擇內容,組合小組。在具備共同興趣的小組中讓他們自行商量解決活動的方式方法,讓他們自己在交流的過程中學會相互間的合作。按照發現――探討――解決――組織這樣一個模式培養學生的能力。在這中間,他們有發現、有交流、有創造,同時他們也能主動找老師幫助。

3.培養了個性,發展了特長

學校體育是終身體育的基礎,運動興趣和習慣是促進學生自主學習和堅持鍛煉的前提。現在在許多學生喜歡體育,但不喜歡體育課。因為我們的體育教學太格式化、太僵化了。小學高段的學生已不滿足被動的形式,更熱衷開放、活潑、主動參與的鍛煉。現在的課堂教學很大程度上制約了學生鍛煉的熱情和興趣,難以體現學生的個性。在這里,教師打破傳統模式,讓學生在一定條件下選擇內容。其目的很簡單,那就是為學生終身體育意識打下基礎。據調查一個人一生能夠堅持鍛煉身體的項目也不過一二項。可見學校體育“雙基”教學固然重要,但更重要的是充分發揮學生的個性,充分挖掘每個學生的特點,讓每人都有自己的一技之長,伴隨著他們成長。

四、結語

教育教學來源于人類的活動,就必須從人的現實生活出發,引導學生對生活的正確理解,擴展學生的生活經驗、生活空間。構建學生的精神世界。處于對那塊沃土和綠洲的眷戀,對那可愛生靈的思念,對體育教學工作的鐘愛。本人試圖將科學的放羊實踐經驗與體育教學理論有機地結合起來。從一個生活的側面,引導啟發學生對體育課的興趣,學生可能不愛上體育課,但不可能不熱愛生活,不可能不愛尋美麗富饒的草原,不可能不愛那“天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊”的迷人景象。我們就是想以此為契機,重新喚回孩子們對體育課的興趣,使我們體育教學更富于生機和活力,使我們的學生真正感受到體育課給他們帶來的快樂,使他們的身心得到健康全面的發展。

參考文獻:

1.曲宗湖主編.《學校體育教學探索》.人民體育出版社

2.《體育與健康理論教程》(《體育與健康理論教程》編委會.高等教育出版社,2005年9月

3.金生著.《理解與教育》.教育科學出版社