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第1篇：醫(yī)學檢驗課題研究范文

【關(guān)鍵詞】廣播電視藝術(shù)學；學科體系；構(gòu)建

【中圖分類號】G2 【文獻標識碼】A

【文章編號】1007-4309（2013）06-0026-2

一、廣播電視學科體系存在的問題

（一）在廣播電視藝術(shù)學學科體系中，各學科的發(fā)展存在壽不平衡現(xiàn)象

其中有些學科起步較早，已初步形成了較完整的體系；有些本身叉分為若干分支，學科研究向著更加深人的層次、更加廣闊的領(lǐng)域發(fā)展，處于成熟或繼續(xù)發(fā)展期；有些學科正處于初創(chuàng)階段，趨于形成。廣播電視藝術(shù)學科領(lǐng)域中的空白點較多，一些分支學科研究者共少。這種不平衡性在一定程度上反映出我國廣播電視藝術(shù)學科體系尚不完善。究其原因是多方面的，似吸要原因之一在于對廣播電視藝術(shù)學學科體系作宏觀思考不夠，缺少對學科體系發(fā)展的宏觀調(diào)控能力，在一定程度卜僅僅是從各自所在分支學科出發(fā)并局限于自己所熟悉的學科去進行學科建設(shè)，以單科拓進和學科的局部開發(fā)禱代學科整體格局的系統(tǒng)運籌，缺乏對學科體系發(fā)展的榷休視野和錐體規(guī)劃。

（二）廣播電視藝術(shù)學學科體系的建設(shè)尚未與新時期傳媒業(yè)改革問題的研究建立起互動機制，尚未走上同改革實戲同步發(fā)展、相互促進的軌道

從我國廣播電視藝術(shù)學科體系的建設(shè)來看，我們實際上遵循了一種“體系先行”的學科建設(shè)模式，即僅僅從學科的內(nèi)在邏輯關(guān)系關(guān)注學科的建設(shè)，往往從學科的知識體系考察學科的發(fā)展，對休系作了片面的追求。這種“體系先行”的模式在一定程度上導(dǎo)致了學科建設(shè)上的封閉性和狹隘性，使作為廣播電視藝術(shù)學科發(fā)展客觀前提和現(xiàn)實土壤的活生生的廣播電視業(yè)的改革實踐得不到應(yīng)有的重視，進而對發(fā)展變革中產(chǎn)生新藝術(shù)形式、藝術(shù)手段沒有予以足夠的關(guān)注并開展全面、深而入和系統(tǒng)的研究。因而從總體上看，在“體系先行”模式下所建立起來的廣播電視藝術(shù)學科缺乏鮮活的時代氣息，有偏于純理論研究之嫌。這使一些學科的分析跳不出陳舊的框架，無法吸引并得到廣大電視工作者的認同和參起來。在改革大潮中難以確立應(yīng)有的地位。這樣，就不可避活動及理論探討來進行學科建設(shè)，才能找準學科的生長點，免地在實踐問題上顯得蒼白無力，既缺乏解釋力，又缺乏指導(dǎo)力和預(yù)測力。

（三）廣格電視藝術(shù)學學科體系的建設(shè)和發(fā)展模式有待進一步完善

一般來講，學科體系的確認標準有三方面：其一，有明確的研究對象和研究范圍，有相對獨立的概念、范疇、原理，并正在或已經(jīng)形成學科結(jié)構(gòu)體系；其二，有專門的研究者、研究活動、學術(shù)團體、傳播活動、代表作等；其三，該學科的思想、方法已經(jīng)在實踐中被應(yīng)用、被檢驗，并發(fā)揮特有的功能。以這三方面標準來衡量，我國廣播電視藝術(shù)學學科體系并不成熟和完善，雖然確立起了應(yīng)有的門類和框架，但還應(yīng)當從深度和廣度上積極拓展各門學科的建設(shè)。

二、構(gòu)建廣播學學科體系的主要任務(wù)

學科的首要任務(wù)是進行學科理論體系建設(shè)，以之立足于世界科學之林；積極參與社會實踐，增強學科的理論與實踐基礎(chǔ)；肩負著提高全民族發(fā)展與培養(yǎng)人才的任務(wù)。在世界經(jīng)濟一體化以及廣播電視業(yè)產(chǎn)業(yè)化的大的國際國內(nèi)傳媒業(yè)發(fā)展背景下，廣播業(yè)不管是內(nèi)容改革還是經(jīng)營改革都在快速地推進。廣播學既要適應(yīng)這種快速發(fā)展的媒介環(huán)境，又要加快學術(shù)建設(shè)步伐，以便達到指導(dǎo)實踐和立足于學科之林的雙重目的。

（一）學科理論體系建設(shè)

學科理論體系建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，包括學科的研究客體、學科的理論基礎(chǔ)、學科的主要理論、學科研究的主要內(nèi)容、與其他學科的關(guān)系、學科的思維定式與研究路線和學科的方法論等。從廣播學目前的學科理論體系建設(shè)情況來看，雖然在傳統(tǒng)廣播學研究領(lǐng)域方面已經(jīng)取得了一定數(shù)量的研究成果，但是在完備性方面還十分欠缺，尤其是在廣播的網(wǎng)絡(luò)化生存、經(jīng)營與管理、道德困境與公信力建設(shè)等方面的研究還十分薄弱。有的研究領(lǐng)域如廣播倫理方面還未展開，大部分研究缺乏深度。對于廣播學基礎(chǔ)理論的研究，即對于廣播以聲音傳播為唯一傳播符號的特殊傳播規(guī)律及其衍生出來的一系列傳播特征的研究也有待進一步提升。學科體系建設(shè)是學科建設(shè)的首要問題，而合理的學科體系分類既能夠促進學科建設(shè)的科學性和完整性，又能夠涵蓋學科研究對象實踐領(lǐng)域的各個方面，但一門學科應(yīng)當如何劃分體系，則是一個難度較大的問題，需要廣播學界進行深入的思考與討論并隨著時代的發(fā)展而加以調(diào)整和更新。目前，對廣播電視學學科體系建設(shè)的分類問題，學術(shù)界尚存在較大的爭議。不同的分類方法都具有一定的合理性，但是也暴露出不少問題，難以達成一致的意見。謝鼎新對于廣播電視學學科體系架構(gòu)的設(shè)想基本具備了一門學科建設(shè)應(yīng)有的完整性、科學性和具體可操作性特征。該設(shè)想將廣播電視學學科體系概括為-兩大領(lǐng)域、三大模塊.，即理論研究和活動（現(xiàn)象）研究兩大領(lǐng)域，基礎(chǔ)理論、交叉學科和獨特內(nèi)容三大模塊。參考其廣播電視學學科體系建設(shè)架構(gòu)，廣播學的學科體系建設(shè)架構(gòu)可由下圖表示：上圖的學科分類方式基本上涵蓋了廣播學及其學科體系建設(shè)應(yīng)當包括的所有內(nèi)容，但這種分類方式也難免呈現(xiàn)出一種復(fù)雜性的表達特征。如何尋找一種更為簡潔和易于讓人接受的學科分類方法，學界的討論眾說紛紜，尚未形成一致意見，而按照廣播史、廣播理論、廣播實務(wù)、廣播工程與技術(shù)四大模塊的分類方式并結(jié)合上圖的學科體系分類方法，既簡潔和公允，又全面、明晰和嚴謹，基本上可以描繪出廣播學及其學科體系的基本圖景。實際上，目前學術(shù)界爭議較大的各種交叉學科均可以整合進廣播理論和廣播實務(wù)兩個板塊中去。此外，學科體系建設(shè)的相對性特征決定了在廣播學學科體系建設(shè)過程中，會有新的交叉分支學科內(nèi)容的不斷涌現(xiàn)，但是這些內(nèi)容同樣可以整合進以上兩大板塊之內(nèi)。

（二）加強與廣播業(yè)界溝通，增強廣播學學科的理論與實踐基礎(chǔ)

從廣播學學科特點看，實踐性是廣播學的最主要特點之一。因此，重應(yīng)用、重實踐應(yīng)成為廣播學研究的基本取向。廣播學應(yīng)當從紛繁蕪雜的實踐領(lǐng)域總結(jié)發(fā)現(xiàn)理論知識并指導(dǎo)廣播業(yè)的健康發(fā)展，進而謀求實踐與理論的良性循環(huán)。目前，廣播學的研究隊伍分為相互割裂的三個方面：一是學界研究者。這是目前廣播研究的主要力量。但是，學界的研究者們因缺乏實踐知識的積累，傾向于從理論到理論式的邏輯推理和分析，對于實踐熱點問題的把握滯后于實踐發(fā)展的需要，有時還存在著認識不到位的現(xiàn)象。二是以各地電臺為代表的業(yè)界研究人員。這些研究者有著豐富的實踐資源和經(jīng)驗，但是往往僅限于就事論事，就經(jīng)驗論經(jīng)驗，無法把實踐中的新發(fā)現(xiàn)和新經(jīng)驗上升到必要的理論高度，并且存在著嚴重的規(guī)范性與嚴謹性問題。三是政府相關(guān)部門的同志。他們往往從政策或監(jiān)管角度對廣播進行研究，但成果相對較少。廣播學的學科建設(shè)及其學科理論體系建設(shè)是相關(guān)各界共同努力，形成合力的過程。因此，打破研究各界之間的壁壘，加強相互之間的溝通，發(fā)揮各自的所長，是廣播學學科建設(shè)健康發(fā)展的必由之路。首先，應(yīng)當加大對廣播研究的投入。對于廣播業(yè)界來說，建立相應(yīng)的廣播研究機構(gòu)尤其是節(jié)目、管理的專業(yè)研究機構(gòu)是現(xiàn)代企業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的必然選擇，也是廣播業(yè)做大做強的有效途徑。有實力的廣播電臺應(yīng)該在這方面先行一步。從目前各傳媒類型在這方面的實際動作來看，廣播業(yè)的科研機構(gòu)建設(shè)明顯滯后于報紙、電視等其他媒體類型。而各高校以及獨立科研院所、廣電協(xié)會也應(yīng)當加強這樣的機構(gòu)建設(shè)以為廣播學理論研究提供必要的組織保障。其次，進行合理的分工。廣播業(yè)界以及政府管理層在業(yè)務(wù)操作和行政管理實踐方面有著豐富的經(jīng)驗和教訓，應(yīng)當在不斷提高科研水平的基礎(chǔ)上加強應(yīng)用理論方面的研究。而學界由于具有較強的基礎(chǔ)理論創(chuàng)新方面的優(yōu)勢，應(yīng)該著力于基礎(chǔ)理論方面的創(chuàng)新與發(fā)展。再次，應(yīng)當建立各種定期和不定期的合作交流平臺。目前，中國廣播電視協(xié)會及其學刊中國廣播電視學刊以及其他各類廣播學研究刊物和各種各樣的由業(yè)界、學界所組織的交流活動為廣播學研究提供了一個良好的平臺。但是，這類活動研究角色錯位、形式大于內(nèi)容的成分較多，對廣播業(yè)發(fā)展的熱點難點問題并沒有真正地加以研究探討。開展以合作為目的的各種廣播專門研究，增強學界、業(yè)界及政府相關(guān)部門三者之間的交流互動，將有助于從根本上推動廣播學及其學科建設(shè)。

（三）完善研究與教學培養(yǎng)體系，努力培養(yǎng)廣播專業(yè)人才

第2篇：醫(yī)學檢驗課題研究范文

[關(guān)鍵詞]初中科學 每日一題

[中圖分類號] G633.98 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170099

學生是學習的主體，主動學習是這種主體性的表現(xiàn)。學習主動性的不足已成為制約學生成績提高、能力提升的重要因素。培養(yǎng)學生的學習興趣，是消除上述原因的一個有效方法。美國心理學家拉扎若斯認為，興趣與智力相比，興趣更重要，興趣較濃的學生比智力較高的學生在學業(yè)上更占優(yōu)勢。正如杜威提出的，以興趣為基礎(chǔ)的學習的結(jié)果與僅僅以努力為基礎(chǔ)的學習的結(jié)果有質(zhì)的不同。因此，我們在培養(yǎng)學生學習主動性的同時要注重對學生學習興趣的激發(fā)。提高學生的學習興趣和學習主動性的途徑很多，我們從初中科學“每日一題”活動入手進行了探索。

一、開展“每日一題”活動的意義

在教學工作中發(fā)現(xiàn)，部分學生表現(xiàn)出學習積極性不高的現(xiàn)象，如上課走神、多動、不與老師互動，作業(yè)拖拉、馬虎，僅僅把它當成一項任務(wù)應(yīng)付了事，不會做的題目稍作思考就放棄，缺少“鉆”的精神。他們在學習上總是碰壁，學習帶來的不是成就感，而是挫折、沮喪和對自我的否定，久而久之，他們對學習失去了興趣和信心。而“每日一題”活動則能給他們提供一個參與的平臺，在這個平臺上他們得到了老師和同學的肯定，增強了學習的信心，課堂活動參與和做作業(yè)也更加積極主動了。

二、“每日一題”活動的開展流程

第一階段：小組做，老師出題老師講。為了培養(yǎng)學生的興趣，不強制學生參加“每日一題”活動，而是以自愿的形式組成“科學興趣小組”。這里的“講”指的是選講“每日一題”中的部分優(yōu)質(zhì)題目，有引導(dǎo)參與的意味。

第二階段：全班做，學生出題老師講。有了前期的鋪墊，而且考試時偶爾也會碰到“每日一題”中的題目，推行起來阻力不大。全組成員推選一位能力強的學生做組長，組長安排出題順序，周一到周四小組成員輪流出題――一天一人一題，并寫到黑板上。

第三階段：主動做，學生出題學生講。出題人講題目，教師給予必要的指導(dǎo)，講完題目，同學提出疑問，講題人予以解答?！皩W生講”，這有挑戰(zhàn)，講題前學生要猜測大家可能提出的問題，還要鉆研知識點，挖掘題目的內(nèi)涵，解答完，有強烈的成就感。

三、“每日一題”活動中的題目選擇

為了激發(fā)學生的興趣、發(fā)揮學生的主觀能動性，不規(guī)定“每日一題”題目的類型和內(nèi)容。所選題目有的是對知識的鞏固、復(fù)習、預(yù)習，有的是作業(yè)、考試中錯誤率高的題，也有競賽題，還有學生改編的做過的題和學生自己編的題。這些題目大部分短小精悍，適合寫在黑板上。組長反映常有組員自薦出題，可見學生對“每日一題”有濃厚的興趣。

選題的過程就是能力提升的過程。為了挑選出一道好題，學生會翻好幾本輔導(dǎo)書，反復(fù)比較。在這個過程中加深了學生對題目的理解和對知識的掌握，把被動地做作業(yè)變成了主動地選題目。選題和做作業(yè)是不同的，選題時需要考慮的方面更多，如考查的知識點、題目難度、是否嚴謹?shù)?。選題在對學生提出更高要求的同時，也促使學生站在另一高度審視題目。每道好題都會得到全班同學的掌聲，那些改編題目、自編題目的學生得到的掌聲更為熱烈，這時他們很自豪，信心滿滿，大大提高了學生的學習積極性和主動性。

四、“每日一題”活動中的題目講解

活動初期，主要是由教師講“每日一題”活動中的題目。有次考試考到剛做過的“每日一題”中的題目，但正確率只比沒做過的班級稍高。這表明大部分學生把“每日一題”當做普通的作業(yè)，沒有挖掘出它應(yīng)有的價值。

學校推出作業(yè)課后，就改為“出題――講解――回答同學提問”的一條龍形式，這充分發(fā)揮了學生的主體作用。為了講解透徹和從容應(yīng)對同學的提問，學生選好題后，會通過各種渠道查找不同解法，這有助于學生整理思路、鉆研題目，幫助浮躁的學生靜心思考，培養(yǎng)良好的學習習慣。在講題時，要求上講臺講，脫稿，言簡意賅，這有助于提高學生的語言表達能力。有個女同學第一次講得過于

簡略，大部分同學都聽不懂，一個男同學幫她解了圍。原因是關(guān)鍵的地方她一帶而過，之后學生就聽不懂了。她善于思考總結(jié)，第三次講了一道光學題，這次她抓住關(guān)鍵點只用寥寥數(shù)語就讓大家有豁然開朗之感，隨即報以熱烈的掌聲。

學生講題，往往只講應(yīng)該怎么做，不分析題目，所以平時問同學后，也僅知其然，而不知其所以然，再碰到類似的題可能還是不會做。鑒于此，我增加了“分析題目――講解方法”的環(huán)節(jié)，要求說出題目涉及的知識點、考查哪方面的能力、展示思考過程（包括失敗的嘗試）、解釋失敗的原因和正確解法的依據(jù)、分享出題心得。同時引導(dǎo)其他同學提出不同看法，或者完善解法，講題人可以進行辯護，以碰撞出思維的火花，這對學生課下的討論也有引導(dǎo)作用。“每日一題”活動有點游戲的意味，所以學生興致盎然。盧梭認為，如果對學習產(chǎn)生興趣，甚至是熱愛，并不需要教師去要求，便能積極而愉快地完成任務(wù)。

五、開展“每日一題”活動的收獲

經(jīng)過實踐和對活動形式的不斷改進，

除了能提高學生學習興趣、加深學生對知識的理解、增強學生表達能力外，

開展“每日一題”活動

還有其他意外的收獲。現(xiàn)簡要列舉如下：

1.師生關(guān)系更融洽。學生在“選題――講題――解答”的過程中充分體會到了老師的辛苦，有了換位思考的意識，師生關(guān)系更加融洽，學生上課聽講也更認真。

2.提高學生甄別題目的能力。選的題目不好，學生們或多或少會表現(xiàn)出來，壓力之下，為了找到一道滿意的題目，學生們會多方查找，反復(fù)比較。適當?shù)奶魬?zhàn)能調(diào)動學生的主動性，同時也提高了學生甄別題目的能力。

3.學生學會改編題目。只有對題目理解透徹，才能進行改編，這促使學生鉆研原題，有助于對知識的熟練運用，做題時更易把握題目主旨。

4.給學生創(chuàng)造當“小老師”的機會。平時受課時所限，很難讓學生在課堂上講題，當“小老師”，而“每日一題”活動給平時不大有表現(xiàn)機會的學生提供了一個展示的平臺。

六、對開展“每日一題”活動的反思

“每日一題”活動，對所選題目的內(nèi)容、題型不做要求，集好玩和學習于一身，充分尊重學生的主體地位，大部分學生參與積極，親切地把“T/日”作為活動標記；借助學校選修課的平臺，在形式上做了進一步嘗試，挖掘出更多潛力。我們會繼續(xù)豐富題目的內(nèi)容，盡量照顧到不同層次的學生，爭取將來做成小冊子。不僅科學學科有這個活動，我校語文學科也有過“每日兩詞”活動，希望能與其他教師探討并推廣到其他學科，給學生提供更多當“小老師”的機會。

也有個別學生參與度不高，開始的時候強行要求每個學生都把每日一題抄在作業(yè)本上，不做者作業(yè)評價降低一個檔次。沒有這種硬性規(guī)定之后，有些學生就不做了。如何讓這部分學生主動參與是值得深思的問題。有些章節(jié)不大容易找到合適的題目，是堅持找、如何找，還是干脆鞏固以前章節(jié)的難點知識，如何安排這時候的“每日一題”也是需要思考的。學生對每日一題的興趣、積極性有多少能轉(zhuǎn)移到其他學科的學習上；如果取消這個活動，學生是否仍然能一如既往地積極主動，

也是值得關(guān)注的。

總體而言，“每日一題”活動激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習主動性，學生不僅成績有進步，而且綜合能力有提升，我們相信這會慢慢滲透為內(nèi)在動力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]宋風寧，蘇良億.對新課程背景下中學師生關(guān)系的研究[J].教育探索，2005（1）：23-25.

第3篇：醫(yī)學檢驗課題研究范文

基礎(chǔ)醫(yī)學研究是臨床發(fā)展的動力，臨床應(yīng)用是基礎(chǔ)醫(yī)學研究的目的。然而，從事基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學研究的科研人員溝通與協(xié)作不夠，造成基礎(chǔ)研究和臨床研究脫節(jié)，醫(yī)院基礎(chǔ)研究與臨床研究結(jié)合不夠緊密，一定程度上阻礙了醫(yī)學科學研究的進一步發(fā)展。另外，醫(yī)學科研工作者往往精專于本領(lǐng)域的前沿研究，而疏于對自己科研成果的可持續(xù)應(yīng)用及其他領(lǐng)域的發(fā)展。因此，很多優(yōu)秀的基礎(chǔ)科研成果中能夠轉(zhuǎn)化到臨床應(yīng)用的卻很少。轉(zhuǎn)化醫(yī)學是搭建基礎(chǔ)科研與臨床應(yīng)用的橋梁，轉(zhuǎn)化醫(yī)學是指實驗室與臨床研究之間雙向轉(zhuǎn)化的研究體系，即將實驗室研究獲得的成果迅速、有效地應(yīng)用于臨床；臨床中遇到和發(fā)現(xiàn)的問題，又及時反饋到實驗室，再進行更深入的研究。加強轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究，能夠促進基礎(chǔ)研究成果更好、更快地轉(zhuǎn)化到臨床應(yīng)用當中。然而，我國在轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究方面還處于起步階段，如何做好轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究是一項值得探討的重要課題。

2基于科研平臺建設(shè)，支撐醫(yī)學研究發(fā)展

2.1依托實驗室技術(shù)共享平臺，服務(wù)科研人員

2.1.1實驗室技術(shù)共享平臺組織架構(gòu)實驗室技術(shù)共享平臺能開展的技術(shù)服務(wù)包括分子生物技術(shù)類、細胞分析技術(shù)類、實驗病理學類、熒光原位雜交（FISH）技術(shù)類、實驗動物類和質(zhì)譜技術(shù)類等。根據(jù)服務(wù)分類情況和人員情況，平臺將技術(shù)人員進行了分組。通過分組，一方面，有利于平臺內(nèi)部的管理和運行；另一方面，可以讓科研人員對平臺服務(wù)更加明確。各小組成員包括首席研究員（或組長）、助理研究員、技術(shù)員、平臺內(nèi)研究生、客座研究人員，實行首席研究員（或組長）負責制。臨床科研人員可以根據(jù)自己課題的需求以及平臺小組的特點，選擇合適的服務(wù)小組。

2.1.2實驗室技術(shù)共享平臺服務(wù)模式平臺采用科研合作、科研協(xié)作和全委托式科研服務(wù)等多種方式，實現(xiàn)儀器設(shè)備、實驗材料、試驗方法和科學實驗數(shù)據(jù)以及科研技術(shù)人才的共享，為各學科科研工作提供全面、快捷的幫助。（1）科研合作：臨床科室或獨立課題負責人與實驗室技術(shù)共享平臺優(yōu)勢互補、共同完成課題，共同參與整個課題的設(shè)計、經(jīng)費的預(yù)算和匹配、明確課題的分工和執(zhí)行。此類合作方式要事先簽訂協(xié)議（《科研合作協(xié)議》），明確論文署名、科技獎項或?qū)＠瘸晒蚕淼姆绞胶图毠?jié)。（2）科研協(xié)作和/或監(jiān)管：在簽訂《科研協(xié)作協(xié)議》的基礎(chǔ)上，實驗室技術(shù)共享平臺協(xié)助臨床科室課題負責人和/或指導(dǎo)臨床科室研究生完成課題的一部分或全部。課題研究的主體是臨床獨立課題負責人和/或臨床科室研究生，服務(wù)平臺提供協(xié)助和指導(dǎo)。（3）科研委托服務(wù)（包括大型儀器設(shè)備的測試）：在簽訂《科研委托服務(wù)協(xié)議》的基礎(chǔ)上，實驗室技術(shù)共享平臺受臨床各科室課題負責人的委托，執(zhí)行課題中的1項或幾項完整的實驗。課題的設(shè)計和經(jīng)費等由臨床各科室或獨立課題負責人負責，平臺僅負責按照既定設(shè)計完成具體的研究工作或大型儀器設(shè)備的測試，提供相應(yīng)的實驗結(jié)果和分析報告等。

2.2構(gòu)建臨床醫(yī)學研究三聯(lián)體

2.2.1臨床路徑管理研究平臺通過實施臨床路徑管理，建立了針對各類疾病的一系列的標準化治療模式與治療程序，規(guī)范醫(yī)療行為，從而減少變異，降低成本，提高質(zhì)量，保證治療項目精細化、標準化和程序化，減少治療過程的隨意化。

2.2.2臨床組織標本庫標本庫按照政府機構(gòu)的政策和方針，以及中國生物技術(shù)協(xié)會生物樣本庫行業(yè)標準建設(shè)，并制定了一系列國際認可的標準化操作流程與規(guī)范，貫穿于標本采集、運輸、儲存、申請、使用和發(fā)放等整個過程。具備科學規(guī)范的生物樣本信息化管理系統(tǒng)，能夠跟蹤樣本流轉(zhuǎn)過程，全程質(zhì)控；該系統(tǒng)還集成了電子病歷和隨訪系統(tǒng)，可以查看電子病歷，自動獲取病人信息，查看病人的隨訪結(jié)果。組織標本庫通過統(tǒng)一的管理和技術(shù)規(guī)范，實現(xiàn)了不同來源臨床樣本資源的標準化可兼容性，為醫(yī)學研究者提供了大量規(guī)范的研究資源和信息，允許研究者圍繞特定重大疾病進行更為深入和廣泛的醫(yī)學研究。

2.2.3臨床隨訪庫醫(yī)院建立的隨訪數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)與醫(yī)院的HIS系統(tǒng)無縫鏈接，形成“以病人為中心，服務(wù)于臨床”的全院臨床信息資源共享系統(tǒng)，實現(xiàn)病人管理、數(shù)據(jù)導(dǎo)入、隨訪方案定制、隨訪管理和隨訪短信提醒等基本功能。系統(tǒng)在門診、住院和實驗室分別建立采集終端，可以在采集終端上錄入隨訪數(shù)據(jù)。該系統(tǒng)還集成了電子病歷和樣本庫系統(tǒng)，醫(yī)生可以查看病人的電子病歷，自動獲取病人信息以及查看病人的樣本保存情況。通過隨訪，了解患者病情變化的動態(tài)及遠期的并發(fā)癥，更加全面地了解某一疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，既提高了患者的生活質(zhì)量，又為醫(yī)院提供寶貴的醫(yī)療資源，有助于篩選更有效的治療方法。通過隨訪，了解患者經(jīng)某一治療或者某一新技術(shù)應(yīng)用后的病情轉(zhuǎn)歸及生存質(zhì)量，更加真實地評價該治療方案或新技術(shù)應(yīng)用的療效，推動醫(yī)學科研工作的發(fā)展?；谂R床醫(yī)學研究三聯(lián)體，實現(xiàn)臨床診治，臨床組織標本收集、患者隨訪資料收集全過程的標準化。

2.3轉(zhuǎn)化醫(yī)學合作平臺的建立與運行

為了加強轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究，我院與生物芯片北京國家工程研究中心簽署轉(zhuǎn)化醫(yī)學戰(zhàn)略合作協(xié)議，成立了轉(zhuǎn)化醫(yī)學中心。合作旨在依托對方的高端技術(shù)，培養(yǎng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學人才，促進疾病診斷和醫(yī)學科研領(lǐng)域的全方位發(fā)展，為轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究創(chuàng)造支持平臺。自中心成立以來，雙方在共同培養(yǎng)科研人才和開展轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究方面開展了卓有成效的合作。醫(yī)院臨床科研人員參加了由生物芯片北京國家工程研究中心組織的相關(guān)培訓與交流，從技術(shù)理論和實驗操作兩個方面深入學習與探討了生物芯片在醫(yī)學領(lǐng)域中的作用。同時，中心設(shè)立了轉(zhuǎn)化醫(yī)學聯(lián)合研究課題。醫(yī)院科研人員可就關(guān)注的臨床實際問題與對方科研人員深入探討，確定可行的研究方案后依托該課題進行轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究。平臺啟動了首批10項轉(zhuǎn)化醫(yī)學聯(lián)合研究課題，已經(jīng)初步取得了良好的研究成果。

第4篇：醫(yī)學檢驗課題研究范文

關(guān)鍵詞：高職；理論實踐一體化；教學改革；考核改革

理論實踐一體化教學，是為了使理論與實踐更好地銜接，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求重新整合教學資源，通過創(chuàng)造一種真實和仿真的職業(yè)崗位教學情景，將實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于各個教學環(huán)節(jié)，將理論教學和實踐教學有機融合在一起，實現(xiàn)理論知識傳授和實踐技能操作的統(tǒng)一。它以某種工作任務(wù)或項目為載體，在教學過程中通過師生的積極互動，在學中做，在做中學，邊練邊講，練講結(jié)合，以實際操作為主，提高學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

一、高職課程教學的現(xiàn)狀

目前高職院校教學在一定程度上仍存在重認知輕能力、重學歷輕技能的現(xiàn)象，理論教學與實踐教學分時段、分場所獨立進行，造成理論教學與實踐教學脫節(jié)，其弊端已突顯出來。首先，學生之前所學習的理論知識由于長時間得不到應(yīng)用而遺忘。其次，在理論學習階段，課程設(shè)置、教材編排多以學科特點和知識系統(tǒng)性為基礎(chǔ)，以教師的“教”為中心，造成理論知識偏深、偏難，脫離了學生的實際需要。再次，教學方式基本上以講授為主，缺少雙向互動的教學氛圍，缺少真實或仿真的職場情景，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的對象是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，學生需要掌握從事具體工作的知識和技能。理論與實踐分開教學顯然不能有效培養(yǎng)這些職業(yè)能力，現(xiàn)代企業(yè)和社會對技術(shù)應(yīng)用型人才的職業(yè)綜合素質(zhì)要求越來越突出，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)與能力為目標的高職教育，必須圍繞解決職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域綜合性實際問題進行，因此，高職教育的課程必須打破傳統(tǒng)做法的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和發(fā)展聯(lián)系起來，課程內(nèi)容設(shè)置強調(diào)理論與實踐相結(jié)合、知識與技能相統(tǒng)一，保證學生從學校平穩(wěn)過渡到就業(yè)崗位，從而實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標。

二、《化學分析檢驗技術(shù)》課程教學存在的問題

《化學分析檢驗技術(shù)》是我院精細化學品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)核心課程，它是培養(yǎng)精細化工專業(yè)工程技術(shù)人才的整體知識結(jié)構(gòu)及能力、技能結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是后繼專業(yè)課程的基礎(chǔ)。同時該課程的內(nèi)容占據(jù)了化學檢驗工考證內(nèi)容的50%以上，并且其教學效果直接影響到專業(yè)技能和后續(xù)專業(yè)課的學習?！痘瘜W分析檢驗技術(shù)》課程傳統(tǒng)的教學方式是“知識傳授型”，重視理論教學，學生容易產(chǎn)生厭學情緒，且實驗課和理論課間隔時間長，理論課和實踐課教學內(nèi)容與形式上都相對獨立，造成理論與實驗的脫節(jié)，學習效率低，基本技能訓練欠缺，這與高職院校注重實踐、注重技能的培養(yǎng)目標相悖，因此，改革傳統(tǒng)的教學模式顯得尤為迫切。

三、《化學分析檢驗技術(shù)》理論實踐一體化教學模式改革研究

（1）理論實踐一體化的課程體系重構(gòu)研究。我院邀請了行業(yè)企業(yè)專家對該課程所涵蓋的崗位知識和職業(yè)能力進行分析，并結(jié)合化學檢驗工資格證書的考試內(nèi)容確定本課程的教學內(nèi)容。通過將理論教學內(nèi)容和實驗教學內(nèi)容進行整合，模擬真實的工作情景，以工作過程為指導(dǎo)、以七種化學分析檢驗技術(shù)種類為主線設(shè)計七個項目，每個項目將某種化學分析檢驗技術(shù)的相關(guān)理論和實踐技能融合在一起。完成前七個項目后，該課程重構(gòu)出的第八個項目為綜合能力項目，培養(yǎng)學生遇到分析檢驗問題能獨立設(shè)計實驗方案并予以實施、能正確處理數(shù)據(jù)和撰寫正式論文報告等綜合職業(yè)崗位能力。項目設(shè)計體現(xiàn)了由簡單到復(fù)雜、由單項能力培養(yǎng)到綜合能力培養(yǎng)。

（2）具體的理論實踐一體化教學過程實施。將每次課定為4個學時，在有多媒體的實驗室進行教學，每次課以體現(xiàn)職業(yè)崗位能力的情景活動設(shè)計為載體，將理論和實踐融合在一起，為學生創(chuàng)設(shè)了做中學、學中做的新型學習環(huán)境，將理論實踐一體化應(yīng)用在整個教學過程中。

（3）在教學方法上，采用了以任務(wù)驅(qū)動、工作情景設(shè)計為主體，輔以角色扮演、項目組管理分組教學等多種形式的教學方法。教學過程中采用啟發(fā)式、小組討論等多種形式的教學方式，整個教學過程貫穿了以學生為主體、講練結(jié)合、理論實踐一體化的教學模式。

四、學生成績考核改革研究

改變了理論考核與實踐環(huán)節(jié)獨立考核的格局，研究出合理可行、理論實踐一體化的項目考核評價方式，使評價可根據(jù)考核結(jié)果對教學效果做出正確評估，并能起到促學的作用。在考核過程中，教師要注意以下方面：（1）注重過程考核，結(jié)合學生的平時表現(xiàn)、課堂提問等情況進行考核。（2）學生參與考核，項目考核應(yīng)由教師和學生共同對學生進行項目考核，考核學生項目完成的全過程、項目實施的成果以及其所表現(xiàn)的職業(yè)核心能力和關(guān)鍵能力。（項目考核評價的具體實施細則見上表）

通過理論實踐一體化構(gòu)建《化學分析檢驗技術(shù)》課程內(nèi)容及教學過程，著重培養(yǎng)學生的實踐動手能力，在教學過程中突出教學內(nèi)容和教學方法的應(yīng)用性、綜合性和實踐性，使課堂教學豐富起來，提高了教學質(zhì)量，從而逐步實現(xiàn)了3個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以技能項目為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實驗實訓室為中心轉(zhuǎn)變，真正提高了學生的職業(yè)崗位綜合能力。

[本文系中山市教學科研課題（課題編號：D10060）及中山火炬職業(yè)技術(shù)學院教學研究課題的研究成果之一]

（作者單位：中山火炬職業(yè)技術(shù)學院）

參考文獻：

[1]張小軍.高職院校實施理論實踐一體化教學的思考[J].教育探索，2009，（10）.

[2]吉智.高職課程的“理論實踐一體化”改革與實踐[J].教育與職業(yè)，2010，（9）.

第5篇：醫(yī)學檢驗課題研究范文

關(guān)鍵詞：公共藝術(shù)教育；課堂教學：課外實踐；科學研究；藝術(shù)教育體系

隨著高等教育大眾化、普及化與終身學習社會的來臨，高校公共藝術(shù)教育重要性也日益被人們所認識。然而，受到功利化、世俗化辦學思想的影響，長期以來，高校公共藝術(shù)教育不受重視；而專門的藝術(shù)類院校，由于學科狹窄，辦學規(guī)模小，公共藝術(shù)教育無用武之地。在這一背景下，杭州師范大學作為一所具有悠久藝術(shù)教育積淀的院校，學校從辦學伊始就確立了以藝術(shù)教育為特色的辦學理念，突破輕視藝術(shù)教育的辦學窠臼，幾十年如一日，一直把藝術(shù)教育作為學校辦學的重點與實施文化素質(zhì)教育的突破口，培養(yǎng)“文理滲透、藝體兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)人才，在機構(gòu)設(shè)置、政策引導(dǎo)、資金投入、隊伍建設(shè)、課程設(shè)置等方面對公共藝術(shù)教育加以重點扶植，取得了較大成效。

一、公共藝術(shù)教育存在的問題分析

1.對公共藝術(shù)教育的重要性認識不足

由于種種原因，我國高校普遍存在著“重科研輕教學，重實用輕美育”的現(xiàn)象。從領(lǐng)導(dǎo)辦學的角度來看，一些領(lǐng)導(dǎo)存在著急功近利的辦學心態(tài)，僅重視學科專業(yè)建設(shè)，輕視人文藝術(shù)教育，把一般的娛樂活動混同于藝術(shù)活動，把人文素質(zhì)教育活動混同于藝術(shù)教育活動。從學生學習的角度來說，一些學生對藝術(shù)教育的認識也不到位，將精力放在專業(yè)課程和考研課程上，把完成學業(yè)和成功就業(yè)作為主要目標，對公共藝術(shù)課興趣不高，態(tài)度消極、敷衍了事，影響了公共藝術(shù)課程的教學質(zhì)量。

2.機構(gòu)設(shè)置不健全，人員配備、經(jīng)費投入偏少

正因為一些高校領(lǐng)導(dǎo)對藝術(shù)教育的認識不足，因此缺乏對公共藝術(shù)教育的統(tǒng)一規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)，對公共藝術(shù)教育管理不到位，有的還處于多頭管理或者管理無序的狀態(tài)。一些高校沒有設(shè)立公共藝術(shù)教育中心或藝術(shù)教育教研室等專門機構(gòu)，公共藝術(shù)教育工作一般都掛靠在人文學院、藝術(shù)學院或團委等機構(gòu)上，在管理、財務(wù)、教學等方面缺乏自，其自主發(fā)展空間受到較大牽制，影響公共藝術(shù)教育的順利實施。

3.師資隊伍缺乏，課程設(shè)置零散隨意，課程效果不佳

一些高校藝術(shù)教育課程的設(shè)置和師資配備不到位，沒有一支比較穩(wěn)定的藝術(shù)教師隊伍，難以有計劃地開設(shè)公共藝術(shù)教育課程。從事公共藝術(shù)教育的教師人數(shù)與在校生總數(shù)的比例失調(diào)，課程數(shù)量少，教師學歷職稱偏低。據(jù)有關(guān)調(diào)查，在承擔公共藝術(shù)課任務(wù)的老師中，教授占6％，副教授占21％，講師占34％，助教占32％，教員-占7％。有些高校公共藝術(shù)類課程則形同虛設(shè)，課程設(shè)置隨意性大、分散零亂，難以滿足學生的需求。同時，課程缺乏統(tǒng)一的教材、大綱，教學內(nèi)容過于粗淺，甚至存在以活動代替課程、以講座代替課程的情況。

二、公共藝術(shù)教育體系構(gòu)建的內(nèi)涵

公共藝術(shù)教育是對非藝術(shù)專業(yè)大學生實施的藝術(shù)素質(zhì)教育，通過傳授文化藝術(shù)知識和專業(yè)藝術(shù)技能，以提高學生藝術(shù)審美素質(zhì)、創(chuàng)新能力及藝術(shù)文化修養(yǎng)，通過藝術(shù)陶冶學生的高尚情操，促進其人格養(yǎng)成與全面發(fā)展。公共藝術(shù)教育有別于專業(yè)藝術(shù)教育，它重在提高學生的全面發(fā)展，著眼于學生的修養(yǎng)提升，而不是藝術(shù)技巧的簡單傳授，因此它不僅僅停留在藝術(shù)修養(yǎng)與技能的養(yǎng)成，而是通過公共藝術(shù)教育來豐富學校的校園文化，營造健康向上、積極樂觀的氛圍，從而使學生在公共藝術(shù)課程與活動中養(yǎng)成健全人格，促進學生德智體美的全面發(fā)展。公共藝術(shù)教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，也是文化素質(zhì)教育的有機組成部分，不僅在培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力等方面具有潛移默化的作用，還是思想道德教育的重要載體，可以增進集體榮譽感，培養(yǎng)學生樂觀向上的性格以及團隊合作的精神，使學生受到高尚道德情操和精神品質(zhì)的熏陶，進而對道德養(yǎng)成、人格完善、智力開發(fā)產(chǎn)生積極影響。

正是基于上述認識，杭州師范大學致力于構(gòu)建“課堂教學、課外實踐、科學研究”良性互動的公共藝術(shù)教育體系。其內(nèi)涵是指：課堂教學、課外實踐、科學研究三者相輔相成，相互影響與提高，通過三種方式的聯(lián)動提高公共藝術(shù)教育的品味與水平，促使學生藝術(shù)素養(yǎng)與技能的提升，以達到培養(yǎng)學生健全人格的功效。公共藝術(shù)教育的主渠道是課堂教學，通過系統(tǒng)的課程設(shè)置為學生提供廣泛的選擇機會。公共藝術(shù)教育課程不僅僅局限于音樂和美術(shù)，還涵蓋了舞蹈、文學、影視、雕塑等多門類的藝術(shù)系統(tǒng)，整合公共藝術(shù)資源，打通藝術(shù)各門類的內(nèi)涵，尋找藝術(shù)門類的相通點，倡導(dǎo)藝術(shù)課程綜合教學模式。課外實踐是公共藝術(shù)教育實施的重要途徑與載體，是第一課堂的重要補充，可以增強學生藝術(shù)修養(yǎng)，提高學生的審美文化素質(zhì)，豐富校園文化生活，提升校園文化品位，通過學生在實際中從事藝術(shù)實踐活動，使學生得到親身體驗與感悟。課外實踐主要包括課外藝術(shù)活動和校園藝術(shù)氛圍等內(nèi)容，創(chuàng)造機會讓全體學生積極參與，給每個學生以展示藝術(shù)才能的機會。公共藝術(shù)教育科學研究是指對公共藝術(shù)教育領(lǐng)域的一些基本理論問題進行探索，提升學科水平，設(shè)立相應(yīng)的研究機構(gòu)，加強研究項目的管理，推廣優(yōu)秀成果，提高教學實效，引導(dǎo)公共藝術(shù)教育良性發(fā)展。

三、公共藝術(shù)教育改革的具體措施

杭州師范大學的歷史可以追溯至浙江官立兩級師范學堂，作為全國藝術(shù)教育發(fā)源地，在歷史上曾經(jīng)涌現(xiàn)了李叔同、豐子愷、姜丹書等一大批從事藝術(shù)教育的先驅(qū)人物，為我國藝術(shù)教育做出了奠基性的不朽貢獻。新時期的杭州師范大學，秉承學校重視藝術(shù)教育的辦學理念與傳統(tǒng)，延續(xù)了藝術(shù)教育薪火與遺風，提出“專業(yè)教育與普通教育相結(jié)合、理論教育與形象教育相結(jié)合、校內(nèi)教育與社會服務(wù)相結(jié)合”的藝術(shù)教育實施理念，又確立了“文理滲透、藝體兼?zhèn)?，人文素養(yǎng)與科學精神和諧結(jié)合”的人才培養(yǎng)特色。學校充分認識到藝術(shù)教育的價值與功效，把藝術(shù)教育作為培養(yǎng)全面發(fā)展新人的重要手段，而不是把藝術(shù)教育視為可有可無的裝飾與點綴，通過采取一系列切實可行的措施，學校形成了“人文學堂、藝術(shù)校園”的辦學特色。

1.設(shè)置獨立的公共藝術(shù)教育機構(gòu)，統(tǒng)領(lǐng)全校藝術(shù)教育工作

早在1990年5月，學校前瞻性地提出了重視藝術(shù)教育的思想，成立了“綜合教研室”，為全校開設(shè)書法、美術(shù)、音樂、普通話等課程。學校于1993年成立藝術(shù)委員會，加強全校群眾性的藝術(shù)活動，并于當年出版了《教學環(huán)境與校園文化》著作。為了適應(yīng)藝術(shù)教育發(fā)展的形勢，學校于2009年成立了藝術(shù)教育研究院，下設(shè)藝術(shù)教育專家學術(shù)委員會、藝術(shù)理論研究所、藝術(shù)教育研究所等機構(gòu)，主持全校藝術(shù)教育實際工作與理論研究。為了進一步彰顯公共藝術(shù)教育特色，強化公共藝術(shù)教育優(yōu)勢，學校于2011年又成立了公共藝術(shù)教育部，給予專門的人員編制和固定經(jīng)費，專門負責公共藝術(shù)課程的開設(shè)與教學、實踐工作。在這二十余年的過程中，學校的公共藝術(shù)教育機構(gòu)設(shè)置為公共藝術(shù)教育的實施提供了重要的組

織保障，既有領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，又有專門的教學組織與科研組織，初步理順了公共藝術(shù)教育的體制機制。

2.構(gòu)建完整的公共藝術(shù)教育課程體系，完善教學內(nèi)容

為了完善公共藝術(shù)課程體系，學校把公共藝術(shù)類課程劃分為普及、提高、拓展、實踐四大塊。普及課程目的在于幫助學生構(gòu)建藝術(shù)基礎(chǔ)知識體系，建立正確的審美觀和初步的藝術(shù)分析能力，解決他們?nèi)腴T的問題：提高課程目的在于針對完成基礎(chǔ)課后學生希望進一步學習和提高藝術(shù)修養(yǎng)的要求，培養(yǎng)學生欣賞美、創(chuàng)造美的能力；拓展課程是幫助學生從歷史、文化、社會和科學的角度進一步理解各藝術(shù)門類，通過與藝術(shù)相關(guān)的人文、文化等課程了解藝術(shù)門類的相通性，提高學生人文藝術(shù)素養(yǎng)；實踐課程主要是將學生的藝術(shù)實踐納入課程體系中，將課內(nèi)與課外有機地結(jié)合在一起，通過學生親身體驗與實踐來提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)。從課程修讀方式來看，除了開設(shè)“音樂基礎(chǔ)與欣賞”、“美術(shù)基礎(chǔ)與欣賞”等需要全體學生修讀的必修課程外，還開設(shè)了如“舞蹈鑒賞”、“影視鑒賞”、“藝術(shù)概論”、“書法習作”、“美學導(dǎo)論”等限定性選修，另外學校還設(shè)置了大批高水平特色任意選修課程。必修、限修、任修三種方式層層推進，給學生提供了遠非一般普通院校可以比肩的公共藝術(shù)課程修讀機會。通過四個系列的課程體系，實現(xiàn)公共藝術(shù)課程的限選與任選、理論與實踐、普及與提高、專業(yè)與通識的合理設(shè)置，強調(diào)藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)普及教育的有機結(jié)合，注重加強文化含量，充分體現(xiàn)藝術(shù)文化性，推進公共藝術(shù)課程建設(shè)。

3.完善社團與藝術(shù)實踐活動機制，營造濃郁的校園藝術(shù)氛圍

學校把課外實踐納入到藝術(shù)教育課程之中，專門設(shè)定第二課堂學分，以保障藝術(shù)課外實踐的實施，從而使藝術(shù)教育課程在課外得以延伸和提高。經(jīng)過幾十年的辦學積累，學校涌現(xiàn)了一批藝術(shù)類精品社團。如1996年成立的“流霞劇社”，在李叔同開創(chuàng)中國話劇藝術(shù)之先河的精神感召下，堅持自編自導(dǎo)自演，他們編演的話劇作品接連在省內(nèi)及至全國獲獎，被稱為全國六個高校優(yōu)秀話劇社團。美術(shù)學院唐趣漫畫社、初等教育學院緣書畫社都是學校精品社團。目前，學校擁有學生社團100余個，其中藝術(shù)類社團占35％。學校定期舉辦大學生社團文化節(jié)、讀書節(jié)、話劇節(jié)、書畫大賽等一系列活動，活躍校園藝術(shù)文化氛圍。學校依托藝術(shù)類專業(yè)組建了交響樂團，該團經(jīng)常為本校師生及兄弟院校演出經(jīng)典曲目，承擔高雅藝術(shù)下基層活動，受到社會各界的好評。我校還是“浙江人文大講堂高校分講堂”所在地，學生常年能聽到高水平的文化藝術(shù)學術(shù)講座，每年設(shè)立的講座為10余講，至今已有100余講。學校組織藝術(shù)類社團的“送戲下鄉(xiāng)”、“送戲到基層”等藝術(shù)實踐活動，開展融專業(yè)性、趣味性、教育性于一體的文化藝術(shù)活動，擴大了我校在藝術(shù)實踐活動領(lǐng)域的社會影響。學校多年來堅持開展“一院一品、一生一藝”文化藝術(shù)活動，強化公共藝術(shù)氛圍與學生藝術(shù)技能的養(yǎng)成。在2011年全國第三屆大學生藝術(shù)展演活動中，教育部和省政府聯(lián)合授予學?！胺e極開展學校藝術(shù)教育；大力推進文化傳承創(chuàng)新”的獎牌。通過藝術(shù)培訓、對外交流、觀摩演出、承辦活動多種方式，營造了濃厚的校園文化育人氛圍，提高學生的藝術(shù)實踐能力和鑒賞能力，促進了學生的全面發(fā)展。

4.重視藝術(shù)教育研究，創(chuàng)立全國唯一的美育學術(shù)刊物

學校擁有“藝術(shù)教育”浙江省高校人文社科重點研究基地，該基地整合了音樂學、舞蹈學、藝術(shù)學、美術(shù)學、教育學等學科力量，承擔國家及省部級藝術(shù)教育類研究課題。中西音樂比較研究、中國傳統(tǒng)音樂教學團隊被列為浙江省高等學校創(chuàng)新團隊。為了延續(xù)1920年學校創(chuàng)刊的《美育》雜志，傳承以藝術(shù)教育和社會教育為基礎(chǔ)的“藝術(shù)教育運動”，推進學校美育和社會美育，學校重新審批創(chuàng)辦了《美育學刊》雜志，依托該刊物積極鼓勵教師開展藝術(shù)教育研究，在注重“美”與其他學科交融的基礎(chǔ)上，鼓勵教師在美學理論指導(dǎo)下開展美育實踐，通過組織課題立項和專題研討會，從理論層面引導(dǎo)公共藝術(shù)教育健康發(fā)展，并使得公共藝術(shù)教育在高水平、高層次上得以實施，對提高公共藝術(shù)教育實效產(chǎn)生了積極影響。藝術(shù)教育研究院還組織撰寫了《杭州師范大學藝術(shù)史志》，對學校藝術(shù)教育發(fā)展歷史作了全面系統(tǒng)的總結(jié)。

5.完善藝術(shù)場館設(shè)施等條件，創(chuàng)建一流的藝術(shù)教育環(huán)境

第6篇：醫(yī)學檢驗課題研究范文

關(guān)鍵詞 數(shù)學建模；慕課；自主學習；MATLAB；SPSS；

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0097-02

Abstract In this paper， the problems existing in the mathematical modeling course are expounded in medical college.Aiming at theseproblems， the method of solving the teaching quality of mathematicalmodeling course is put forward.

Key words mathematical modeling； MOOC； autonomous learning； MATLAB； SPSS

1 前言

目前，醫(yī)學院校學生普遍對高等數(shù)學課程重視程度不夠，很多高校也減少了高等數(shù)學課程的學時。但醫(yī)學生一旦走入社會，認識不到利用數(shù)學問題解決實際應(yīng)用問題，在科研方面利用數(shù)學的方法進行各種統(tǒng)計分析，會影響自己的工作。數(shù)學建模就是通過計算得到的結(jié)果來解釋實際問題，并接受實際的檢驗，來建立數(shù)學模型的全過程[1]。對學生進行數(shù)學建模課程的培養(yǎng)，可以使學生了解利用數(shù)學理論和方法去分析和解決問題的全過程，提高他們分析問題和解決問題的能力；提高他們學習數(shù)學的興趣和應(yīng)用數(shù)學的意識與能力，使他們在以后的工作中能經(jīng)常性地想到用數(shù)學去解決問題，提高他們盡量利用計算機軟件及當代高新科技成果的意識，能將數(shù)學、計算機有機地結(jié)合起來去解決實際問題。因此，在醫(yī)學院校開展數(shù)學建模課程是十分必要的。

2 醫(yī)學院校開展數(shù)學建模課程存在的問題與重要性

自1993年國家開展第一屆大學生數(shù)學建模競賽，現(xiàn)在已經(jīng)日益發(fā)展起來，受到更多的高校和學生的歡迎。通過數(shù)學建模競賽，學生對實際應(yīng)用的數(shù)學問題通過建立模型的方法得以解決，以提高實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。但由于醫(yī)學院校學生本身對數(shù)學課程學習較少，而且對計算機軟件也是最基礎(chǔ)的學習，因此，對醫(yī)學院校學生來說，數(shù)學建模競賽基礎(chǔ)比較薄弱。

學生重視程度不夠 醫(yī)學院校的學生，大部分是臨床、護理、藥學等醫(yī)學相關(guān)專業(yè)，他們對醫(yī)學專業(yè)課學習的熱情較高，認為這些才是以后工作學習相關(guān)的重要課程，而對于那些其他的基礎(chǔ)課程學習熱情不高，認為只要考試及格即可，在學習態(tài)度上不夠重視，導(dǎo)致對很多關(guān)于數(shù)學的基礎(chǔ)算法、建模需要的模型設(shè)計在腦海中完全沒有概念，因此一旦進行數(shù)學建模競賽，就相對顯示出其與一般綜合性大學學生素質(zhì)的差距。

醫(yī)學高等數(shù)學內(nèi)容教學淺顯 現(xiàn)階段數(shù)學建模課程并沒有相對應(yīng)的教材，而且并沒有開設(shè)相應(yīng)的課程，而所學的高等數(shù)學課程一般為32～60學時，只涉及一些基礎(chǔ)的數(shù)學知識，對于統(tǒng)計課程的開設(shè)也只是學習到醫(yī)學陽性分析、卡方檢驗之類的可以應(yīng)用到醫(yī)學論文應(yīng)用的內(nèi)容。一個數(shù)學建模過程會涉及的全面的數(shù)學知識，如果沒有對數(shù)學內(nèi)容理解透徹，就難以將數(shù)學建模做出來。醫(yī)學生數(shù)學功底難以應(yīng)對復(fù)雜的數(shù)學建模過程。

自學能力有待提高 目前大學生的學習狀態(tài)從高中轉(zhuǎn)換到大學，很多學習習慣仍然沒有形成，仍舊延續(xù)高中時被動學習的習慣，沒有掌握主動學習的方法和習慣。而數(shù)學建模的過程是需要學生自主學習，數(shù)學建模沒有正確答案，只是考查學生誰的算法更好，更加準確地驗證實際問題。建模過程是多學科知識、技能和能力的高度綜合，因此，自學能力要求學生在數(shù)學建模中對未知的題目、陌生的領(lǐng)域自己去學習、去掌握。

檢索創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力不夠 數(shù)學建模是以小組為單位，組建成團隊，團隊中的成員要發(fā)揮各自的特長，擅長對數(shù)學問題的解讀，擅長檢索文獻，擅長計算機軟件編程以及擅長對論文的演講解釋。醫(yī)學生初入大學，對文件檢索課程學習較少，而醫(yī)學院校基本上以醫(yī)學文獻檢索介紹為主，對于綜合性的數(shù)據(jù)庫介紹較少，因此，學生還無法準確掌握檢索的方法而找到合適的參考文獻。要想建立成功的模型，不僅要求團隊中的每一位成員都有一定的能力，更重要的是都要有協(xié)作精神，要相互配合、團結(jié)一心、共同努力，但目前學生都比較有個性，而且自我意識較強，相互配合及協(xié)作能力有待于進一步加強。

學校教學軟件和教學場地受限 很多高校對于數(shù)學建模并沒有專門的場地，基本上是臨競賽前借用計算機教室或是圖書館機房，無固定的教學場地或供學生平時學習探討的場所。由于場地不固定，一些建模必備的軟件并沒有安裝，如MATLAB、C++、LINGO及SPSS等，只在競賽前臨時學習培訓和安裝使用，因此，學生對各種軟件使用起來較為生疏，需要平時的積累和練習。

數(shù)學建模對學生信息素質(zhì)培養(yǎng)的重要性 學習數(shù)學建模相關(guān)課程和相關(guān)軟件，對培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)是十分必要的，而對于醫(yī)學生來說也尤為重要。很多醫(yī)學問題是由數(shù)學問題解決的，如目前常用的顯著性檢驗、回歸分析、方差分析、最大似然模型、決策樹及基于二維雷當變換創(chuàng)建CT成像理論等，因此，數(shù)學建模對培養(yǎng)醫(yī)學生的科研能力、處理實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作能力、文獻檢索能力等是十分必要的。21世紀的大學生必備的能力就是要具備一定的信息素養(yǎng)，因此，數(shù)學建模對培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)也是十分必要的。

3 解決對策

吉林醫(yī)藥學院根據(jù)以往的建模情況，近幾年逐漸摸索出解決數(shù)學建模競賽薄弱，培養(yǎng)學生數(shù)學意識，加強學生數(shù)學素養(yǎng)的對策，并取得一些成效。

提高學生興趣，建立社團組織 首先，學校和團委組織學生社團，定期舉辦一些趣味數(shù)學的講座。組織學生建立數(shù)學建模社團，通過社團，建立趣味數(shù)學競賽，介紹數(shù)學和醫(yī)學的聯(lián)系和發(fā)展。讓參加過建模競賽的選手介紹成功的經(jīng)驗，從學生的角度出發(fā)，讓學生對數(shù)學建模的興趣增加，利用社團學分制度、競賽獎勵等措施培養(yǎng)學生對數(shù)學建模的愛好。在團隊中采用新老隊員結(jié)合，從簡單的初等模型、計算機編程，通過簡單的圖書擺放方案、銀行存款方案、汽車剎車距離模型、劃艇比賽成績模型等問題，引導(dǎo)新生對數(shù)學建模有概念，繼而對數(shù)學建模有濃厚興趣。

建立數(shù)學建模選修課 鑒于學生對數(shù)學建模知識涉獵較淺，學校增加數(shù)學建模選修課程，多位教師小班授課，將SPSS、MATLAB、運籌學、圖論、微分方程、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等內(nèi)容結(jié)合。從數(shù)學模型引入、簡單生活實例入手，逐漸增加學習難度，循序漸進，通過上機指導(dǎo)、模擬練習、小組討論等多種授課方式，增加學生上機練習機會，以便在實際競賽過程中克服緊張情緒、增加熟練程度。目前，數(shù)學建模選修課已經(jīng)得到學生的熱烈歡迎，選修人數(shù)每次都是爆滿，而且授課中聽課效果非常好。

聯(lián)合計算機軟件課程，多教研室輔助教學 在平時教學過程中，發(fā)現(xiàn)有許多學生對基礎(chǔ)的計算機軟件程序使用有困難。因此，聯(lián)合計算機教研室教師，在選修課中增加對計算機軟件的介紹，如C++等，這是專門的一門選修課。選修數(shù)學建模的學生可優(yōu)先選修計算機課程，這種設(shè)置方式也便于學生自由選擇。對于計算機基礎(chǔ)薄弱的學生，在選修數(shù)學建模的同時也可以選修計算機基礎(chǔ)，而對于編程較好的學生則可以省略計算機的學習過程。在組建的數(shù)學建模社團中定期聘請計算機教師給學生進行講座，請流行病學的教授介紹疾病模型，增加學術(shù)氛圍，多部門聯(lián)合增強師生之間的交流。

建立慕課平臺，促進學生自主學習 目前的教學模式倡導(dǎo)自主學習，增強學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。慕課教學也是比較完善的教學形式，利用碎片化的時間，利用點滴課余時間，學生可以學習到更多高校名師授課內(nèi)容。吉林醫(yī)藥學院引進慕課教學平臺，借助慕課的教學方式，讓學生利用業(yè)余時間學習，并且對學習過程中無法掌握的內(nèi)容可多次重復(fù)學習，掌握所學內(nèi)容。

保證教學設(shè)備，從硬件設(shè)施上保證教學質(zhì)量 吉林醫(yī)藥學院建立數(shù)學建模小機房，內(nèi)設(shè)10臺電腦，可供3個建模小組同時上機操作?？梢栽谄綍r讓學生練習建模設(shè)計、模擬競賽、小組討論，讓教師分組教學使用。而對于省賽和國賽，另設(shè)立專門機房，以便多人多組進行競賽。

4 結(jié)語

通過以上措施，吉林醫(yī)藥學院數(shù)學建模取得良好成績，每年均有小組獲取省或國家獎項，并且學生參與積極性較高。當然，對于數(shù)學建模這門新興的學科而言，仍然需要更多關(guān)注，如增加數(shù)學建模教材的編制，完善數(shù)學建模效果的評價體系，提高教師教學水平等。只有處理好各環(huán)節(jié)，才能提高學生的應(yīng)用能力、實際操作能力及處理實際問題的能力，提高信息素養(yǎng)。

第7篇：醫(yī)學檢驗課題研究范文

校本研修是指在學校內(nèi)，立足于教師教育實踐，著眼于教育教學研究，以滿足教育教學改革需求，促進教師專業(yè)成長為目的的一種融教、研、訓于一體的活動。它是提高教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑。其一，校本研修受到時間和空間的限制最小，可以得到基本的保障。其二，校本研修隨時性、針對性的特點有利于及時解決日常教育教學工作中出現(xiàn)的問題，大大提高研修的時效性。但由于觀念和意識上的偏差，學校和教師對校本研修的內(nèi)涵理解不夠到位，校本研修往往在實際操作過程中也未受到足夠重視。通過對上海市松江區(qū)內(nèi)體育學科校本研修的現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前校本研修過程中主要存在以下問題。

一是校本研修內(nèi)容零散。部分校本研修缺少必要的規(guī)劃和計劃性；同時，規(guī)劃和計劃不夠細致，不能體現(xiàn)階段性內(nèi)容的主旨特點；沒有建立長效的校本研修機制，校本研修往往只停留在工作計劃與責任分工階段。

二是校本研修組織形式單一。一般以教研組長牽頭為主，組織教師進行開課、評課等活動，形式較為單一，且研修過程中缺少反思與總結(jié)環(huán)節(jié)，不利于組內(nèi)成員專業(yè)水平的迅速發(fā)展。

三是校本研修時間受限。目前體育教師周課時數(shù)超常，加上體育社團、運動隊、比賽等工作，要承擔的工作量很大，校本研修的時間難以完全保證，往往應(yīng)付了事。

此外，由于優(yōu)質(zhì)教師資源分布不均，多集中在一些區(qū)、市級重點學校，所以很多基層學校有研修需求的體育教師苦于沒有優(yōu)秀的領(lǐng)軍人物，使得校本研修無法進一步深入開展，研修質(zhì)量大打折扣。

鑒于此，從校本研修的廣度與深度方面進行充分挖掘，將優(yōu)質(zhì)的教育資源充分利用起來，完善校本研修的內(nèi)涵和組織形式，將有利于促進校本研修的實效性，全面提升教師專業(yè)化發(fā)展的深度?；谒山瓍^(qū)內(nèi)體育學科校本研修的現(xiàn)狀，針對其中存在的主要問題，在此闡述通過構(gòu)建以教研組為單位、以不同外力與內(nèi)力共同作用的多維一體校本研修支持系統(tǒng)切實提升校本研修實效的路徑。

二、構(gòu)建多維一體的

體育教研組校本研修支持系統(tǒng)的策略

校本研修雖然是以校為本，以本校教師為主的一項集體活動，但它不應(yīng)是一所學校內(nèi)的“封閉式”的活動，而應(yīng)具有開放性、多維性。

“多維一體”是指由教研員、領(lǐng)域?qū)＜摇⒏呒壗處?、骨干教師、校際聯(lián)盟等支持者組成的，為教研組的發(fā)展及組內(nèi)各個成員專業(yè)發(fā)展提供切實支撐的個人與團隊力量，能更好地滿足校本研修發(fā)展需求?；谛１狙行薮嬖诘闹饕獑栴}，學校以教研組為基本單位，構(gòu)建“以校為本，以組為本，以人為本”的校本研修支持系統(tǒng)。從被動接受向主動尋求的研修行為過渡，從“要我學”到“我要學”的自主學習型組織轉(zhuǎn)變，遵循“走出去、請進來”的指導(dǎo)思想，從區(qū)層面轉(zhuǎn)向區(qū)域?qū)用妗W校層面、教研組層面，謀求來自各個層面不同對象的幫助與支持，以最直接、最便捷、最有效的形式，做到“小規(guī)模”“大效應(yīng)”，真正落實、完善校本研修的開展。

1.教研員搭橋。教研員要發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)與橋梁作用，深入教學第一線，了解教師實際情況與需求，為他們的成長與進步提供各種支持與幫助。策略：一是要了解本區(qū)內(nèi)體育教師的特長，發(fā)現(xiàn)典型，使其各盡其能，并且要根據(jù)不同教齡和職業(yè)階段，給予不同的幫助；二是教研員除了傳達各種政策，進行專業(yè)引領(lǐng)外，要更多地親近一線教師，了解教師的實際需求；三是利用教研員人際網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，為基層學校，特別是薄弱學校牽線搭橋，創(chuàng)造更多的交流機會。

2.領(lǐng)域?qū)＜尹c撥?？蒲信d教、科研促教，科研對于學校體育教學有著重要作用。然而基層學校教師在開展科研工作上存在一定難度。比如有的教師雖然有科研需求和科研設(shè)想，但是通過科研方法總結(jié)和反思教學問題的能力依然有限。為此，領(lǐng)域?qū)＜抑赜趯ｎ}講座與學科前沿問題探討，為校本研修提供理論支持。策略：一是教研組邀請學科專家來基層學校舉辦學科講座，讓基層教師了解最新的教育理念與學科發(fā)展動態(tài)；二是以科研課題引領(lǐng)的方式，讓學科專家?guī)椭萄薪M開展科研工作，在摸索和實踐中使一線實踐者真正向研究者的方向邁進。

3.骨干教師主導(dǎo)。骨干教師應(yīng)發(fā)揮其教學上的優(yōu)勢與特長，幫助其他教師提高把握課堂、駕馭課堂的能力。策略：一是骨干教師定期進行公開課展示活動，言傳身教，幫助其他教師更快、更好地成長；二是骨干教師進行現(xiàn)場診斷與指導(dǎo)，聽課、評課、再上課，通過集體備課、課堂教學模式與策略探討、學習方式改變研究等形式進行課堂教學研究；三是基層教師聽骨干教師上課，課后點評示范課，重點討論骨干教師如何在各個教學環(huán)節(jié)中滲透教學理念。

4.自主學習探究。自主學習是校本研修的內(nèi)在驅(qū)動力。教師要讓自主學習成為一種習慣，結(jié)合自身實際情況，通過不同層面人員的支持幫助，提升校本研修的實效性。策略：一是教研組制定組內(nèi)成員學習計劃，有明確目標，并予以監(jiān)督，以提高教師的自我學習能力；二是教師要經(jīng)常性地記錄教育教學中出現(xiàn)的問題，做好問題積累，主動尋找外力的幫助與支持；三是課前、課后進行常規(guī)性的總結(jié)與反思，適時地將一些教學經(jīng)驗用科研方法加以理論化、系統(tǒng)化，提高自身科研能力。

三、結(jié)論與建議

第8篇：醫(yī)學檢驗課題研究范文

Abstract： The essay made a review on the main measures of medical subject and health talent constructions in Shanghai Public Health Clinical Center during the 11th Five-Years. In the next five years， we planned to take these measures， such as constructing scientific collaboration club， building multi-arrangement talent culture system， actualizing major national science and technology projects， consolidating scientific research plat， relying on the advantage of Fudan University subjects.

關(guān)鍵詞： 學科；人力資源；建設(shè)；傳染病醫(yī)院

Key words： subjects；human resource；construction；infectious disease hospital

中圖分類號：G311 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）30-0286-03

0 引言

上海市（復(fù)旦大學附屬）公共衛(wèi)生臨床中心（下簡稱“中心”）運行之初，由于搬遷、路遠等原因，中心的運行遇到了前所未有的困難。影響中心發(fā)展的主要原因在于原傳染病醫(yī)院歷史雖悠久，但?？铺厣幻黠@；成績雖突出，但整體和核心競爭能力不強；硬件先進，但軟件和人員結(jié)構(gòu)不合理。面對困境，中心就現(xiàn)狀展開了專題調(diào)研，比較國內(nèi)外公共衛(wèi)生領(lǐng)域的發(fā)展狀況，可以明確看到中心發(fā)展面臨的主要問題就是學科人才隊伍薄弱。因此，中心把學科人力資源體系建設(shè)作為工作重點，選擇科研工作為突破口，在此進行了系統(tǒng)的探索和實踐。

1 “十一五”學科人力資源體系建設(shè)的回顧

“十一五”之前，我國公共衛(wèi)生體系的運作機制相對分散、難以形成合力以取得新的突破點。國家長期對傳染病防治的投入太低，相應(yīng)的生命科學、基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學及預(yù)防醫(yī)學等學科間尚存在嚴重脫節(jié)等缺點，目前還普遍存在著由于缺乏高水平和高效率的技術(shù)平臺而影響重大科研開展以及取得突破性成果等的現(xiàn)象。為進一步發(fā)揮原傳染病醫(yī)院的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，進一步提高中心應(yīng)對傳染病和公共衛(wèi)生應(yīng)急的能力和水平，進一步樹立中心在上海乃至全國和世界的傳染病和公共衛(wèi)生領(lǐng)域中的地位，中心廣泛研討決定采取以下措施，凝聚學科發(fā)展方向推動科室內(nèi)涵建設(shè)，提高中心醫(yī)教研和應(yīng)急應(yīng)對水平，以保證學科建設(shè)和人才培養(yǎng)工作的實施。

1.1 制定中心發(fā)展規(guī)劃，出臺保障性政策和制度 中心制定了“大?？?、小綜合”的發(fā)展方針，進行了學科架構(gòu)的初步調(diào)整和學科建設(shè)規(guī)劃，制定了《重點學科建設(shè)管理辦法》、《人才引進管理辦法》、《中心科研啟動基金管理辦法》、《中心論文、專著獎勵制度（試行）》、《科研經(jīng)費匹配管理辦法》和《中心科技獎勵辦法》等相關(guān)制度，使學科建設(shè)和人才培養(yǎng)工作有章可循，逐步推進。

1.2 加大人才引進力度，調(diào)整優(yōu)化人力資源結(jié)構(gòu) 根據(jù)中心“十一五”發(fā)展規(guī)劃及中心科學發(fā)展的需要，緊緊圍繞重點學科、重點科研項目，中心大力實施“招才引智”的戰(zhàn)略規(guī)劃，通過多方渠道引進人才。中心給予引進人才多方面的相關(guān)優(yōu)惠政策，除安置配偶工作、給予住房補貼和崗位酬金外，還提供其科研啟動、項目資助金和實驗室建設(shè)費，便于其開展科研工作，更好更快的發(fā)揮人才的帶頭作用。“十一五”期間，共引進學科帶頭人10名，聘請15名各領(lǐng)域?qū)＜覔沃行目妥淌冢灰M復(fù)旦大學雙聘教授2位，兼職教授1位。五年中，招收博士生學歷員工27人，碩士生學歷員工104人，研究生學歷員工人數(shù)增加將近10倍。經(jīng)過“十一五”的努力，146名醫(yī)生中，研究生學歷占41.4%，高級職稱人員占20.55%；240名護士中，研究生學歷1人，大專以上學歷占67.5%，大大扭轉(zhuǎn)了“十五”期間高級職稱僅占8.02%的局面。

1.3 進行科室學科建設(shè)規(guī)劃和論證，啟動科室學科建設(shè)工作 學科建設(shè)總體規(guī)劃和分學科發(fā)展規(guī)劃是進行學科建設(shè)工作的重點。2007年中心邀請上海市著名專家對各科室的學科和人才梯隊建設(shè)方案進行論證，以進一步明確各學科的特色和主攻方向。通過論證，初步明確了中心重點發(fā)展領(lǐng)域。中心對論證合格的科室給予滾動的經(jīng)費資助，還每年舉行一次學科建設(shè)評估，檢查和督促科室的建設(shè)進度。中心第一批共有7個臨床科室通過論證。2010年中心開展第二批學科建設(shè)重點科室論證工作，根據(jù)專家論證和中心意見對11個科室劃分三檔給予資助。自此，學科建設(shè)重點科室覆蓋所有臨床和醫(yī)技科室。

1.4 設(shè)立“中心科研啟動基金”，以科研為載體，提高醫(yī)教研和管理水平 2005年，針對原醫(yī)院科研能力偏低的現(xiàn)狀，中心設(shè)立了面向醫(yī)院青年骨干人員的中心科研啟動基金，涉及醫(yī)技、護理兩類課題；2006年，為全面提升管理人員水平，新增管理類課題。2008年，設(shè)立“交叉基金”，促使臨床與科研相結(jié)合。2010年，首次增設(shè)黨建類課題。啟動基金使一批課題具備了一定的研究基礎(chǔ)，為申報院級以上課題創(chuàng)造條件。五年來，我院共資助課題146項，投入經(jīng)費總額達210萬元。醫(yī)院強化激勵機制，承諾給予局級以上中標課題30-100%的配套科研經(jīng)費，對獲獎的科研成果也給予匹配獎勵。

1.5 舉辦“科技節(jié)”、“研究生學術(shù)沙龍”和“聯(lián)合學術(shù)天地”，促進基礎(chǔ)和臨床結(jié)合 為實現(xiàn)基礎(chǔ)和臨床結(jié)合，中心舉辦“科技節(jié)”、“研究生學術(shù)沙龍”，借此構(gòu)建平等分享的交流平臺，營造輕松活潑的學術(shù)氛圍，切實推動中心學術(shù)水平的提高。另外，組織臨床科室和科研部門舉辦“聯(lián)合學術(shù)天地”，組織課題討論、科室發(fā)展設(shè)想討論，形成聯(lián)合攻關(guān)小組，共同申報和實施課題項目，大大提高了中心的團隊合作精神和項目實施能力。

1.6 加強科研培訓，完善科研平臺，提高科研能力 為進一步提高臨床研究者的科研能力，中心定期舉行“科研技能培訓班”、“動物實驗技術(shù)培訓班”，并以國家級繼續(xù)教育項目形式開展培訓班，使臨床工作者熟悉基本的實驗技術(shù)，提高課題的設(shè)計和實施能力。同時，為支撐臨床科研，中心努力完善公共衛(wèi)生科研平臺的運作和開放，建立了病原學檢測平臺、傳染病專業(yè)研究平臺和臨床藥物試驗平臺，并實施了高等級生物安全實驗室的建設(shè)和認可工作。

2 “十二五”學科人力資源體系建設(shè)的探索

隨著新醫(yī)改和公立醫(yī)院改革逐步深入，改革將越來越觸及到深層次體制問題。政府補償機制的逐步完善，對公共衛(wèi)生事業(yè)的進一步投入，為中心新一輪發(fā)展提供了有力的保障。但隨著醫(yī)療資源布局與結(jié)構(gòu)的調(diào)整，也對中心落實功能定位、進一步優(yōu)化學科布局、人員配置、運行模式提出了挑戰(zhàn)。中心“十二五”將繼續(xù)遵照“以特色科室建設(shè)為抓手、以科研項目和平臺為載體、以人才培養(yǎng)和引進為核心、以促進基礎(chǔ)和臨床合作為紐帶”的學科人才建設(shè)總體思路，繼續(xù)探索體制改革、制度創(chuàng)新，優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境，調(diào)動廣大科技人員的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)醫(yī)學創(chuàng)新的能力，凝聚學科發(fā)展方向推動科室內(nèi)涵建設(shè)，進一步提高中心醫(yī)教研和應(yīng)急應(yīng)對水平。

2.1 組建科研協(xié)作組，深化合作互利雙贏 為打破固有行政框架，真正實現(xiàn)臨床科研零距離，中心組建以疾病診治和研究等為一體的跨科室、跨平臺的科研協(xié)作組，共同探討防治工作急需解決的科學或技術(shù)問題，切實提高臨床診治和科研水平。通過多種活動方式，提高臨床診療水平為導(dǎo)向，以學術(shù)活動和科學研究為載體，以個人興趣為出發(fā)點，自發(fā)自愿參加不同專題的科研協(xié)作組。目前中心已成立5個協(xié)作組，包括慢性肝病科研協(xié)作組、艾滋病科研協(xié)作組、結(jié)核病科研協(xié)作組、新發(fā)和再現(xiàn)傳染病協(xié)作組、中醫(yī)協(xié)作組。

2.2 覆蓋各個層次人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)個人有專長 中心大力謀劃學科人才建設(shè)，建立并完善目標清晰、層次合理的人才培養(yǎng)體系，發(fā)掘具備自助創(chuàng)新意識的潛力人才，加快培養(yǎng)傳染病學科后備人才，形成以“萌芽計劃”、“新星計劃”、“優(yōu)青計劃”三位一體的覆蓋各個層次人才培養(yǎng)體系。“萌芽計劃”以30歲以下的具有初級職稱的研究生學歷人員為主；“新星計劃”以35周歲以下中級職稱人員作為培養(yǎng)選拔對象；“優(yōu)青計劃”以35到40周歲之間中級職稱以上的德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀青年醫(yī)學人才為對象。該培養(yǎng)體系將進一步挖掘中心的優(yōu)質(zhì)人力資源，期待經(jīng)過培養(yǎng)后能夠形成一支有一定影響的優(yōu)秀青年人才隊伍，為學科可持續(xù)發(fā)展提供人力保障。

2.3 實施傳染病科技重大專項，培養(yǎng)和聚集人才 “十一五”期間，中心主持和參與“艾滋病合并結(jié)核分枝桿菌感染人群治療策略研究”和“結(jié)核分枝桿菌實驗室污染的監(jiān)測與評價及生物安全保障措施”等多項“艾滋病和病毒性肝炎等重大傳染病防治”重大專項。重大專項在人才培養(yǎng)、學科建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面發(fā)揮了重要的作用。同時，重大專項的實施也為研究生培養(yǎng)起到了重要作用，培養(yǎng)和鍛煉一大批站在符合國家重大戰(zhàn)略需求的科技前沿、了解學科最新動態(tài)的研究生?！笆濉敝行膶⒗^續(xù)大力推進國家重大科技項目實施和申報，為中心“十二五”科研和學科人才可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.4 強化科研平臺支撐作用，建設(shè)高水平科研高地 中心已搭建成包含“常規(guī)科研技術(shù)平臺”和“傳染病特色科研技術(shù)平臺”的科研共享平臺，已發(fā)展成為集傳染病病原學診斷、科學研究、平臺服務(wù)和人才培訓為一體的設(shè)備精良、技術(shù)先進、運轉(zhuǎn)高效的開放的現(xiàn)代化實驗室平臺。2011年，“上海市新發(fā)與再現(xiàn)傳染病研究所”落戶中心，研究所按照“突出學科優(yōu)勢與特色、整合資源、開放競爭”的原則，圍繞上海及我國新發(fā)與再現(xiàn)傳染病診治的重大科學技術(shù)問題和重大需求，做好上海市新發(fā)與再現(xiàn)傳染病研究所的建設(shè)工作，培養(yǎng)和吸引國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀科技人才，為開展新發(fā)與再現(xiàn)傳染病研究提供科技儲備和科技支撐。

2.5 依托復(fù)旦大學學科優(yōu)勢，借勢發(fā)展 2011年，中心與復(fù)旦大學教育部/衛(wèi)生部分子病毒學重點實驗室聯(lián)合成立了傳染病診治轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究中心。雙方在臨床資源和應(yīng)用性基礎(chǔ)研究方面各有特色，通過強強聯(lián)手優(yōu)勢互補，提升學科與人才建設(shè)，滿足醫(yī)療市場需求，引領(lǐng)未來傳染病和公共衛(wèi)生及生物醫(yī)學的發(fā)展。中心聘請復(fù)旦大學專家作為中心的客座教授，協(xié)助中心學科建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。另外，復(fù)旦大學將定期對中心科研技術(shù)人員和有志投入臨床科研的醫(yī)生進行理論和操作的培訓，包括復(fù)旦大學開設(shè)的研究生理論和實驗課程等。復(fù)旦大學每年舉辦的各類培訓班和國內(nèi)國際的學術(shù)交流活動，中心也優(yōu)先派員參加；在同等情況下復(fù)旦大學優(yōu)先招收中心人員在職攻讀碩、博學位，優(yōu)先考慮中心人員作為實驗室高級訪問學者。

3 思考

3.1 人才培養(yǎng)考核體系 “以人為本”理念，真正激發(fā)人的內(nèi)在積極性，必須制定并實施人才培養(yǎng)方案，建立科學的人才培養(yǎng)考核體系[1]。科學有效的考核是人才建設(shè)的重要手段，也是必備的激勵措施，能有效地調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，通過考核獎優(yōu)罰劣，并形成淘汰機制。對于考核合格人員，加大支持力度，提升培養(yǎng)層次；對于考核不合格人員，則需要溝通談話，找到問題的原因，連續(xù)兩次不合格則淘汰，退出其相應(yīng)的人才培養(yǎng)層次，直至退出人才建設(shè)工程[2]。加強培養(yǎng)期間及期末的考核力度，完善科學量化考核標準，實行動態(tài)管理，確保人才梯隊建設(shè)的質(zhì)量，確保后備人才的儲備。

3.2 醫(yī)院管理人才的培養(yǎng) 管理是一門科學也是一門藝術(shù)，因而更是高科技的科學，它亦具有生產(chǎn)性與效益性。只有搞好醫(yī)院管理人才的培養(yǎng)，搞好醫(yī)院科學管理，才能使醫(yī)院各系統(tǒng)功能放大，提高醫(yī)院的醫(yī)療技術(shù)水平、醫(yī)療服務(wù)水平，才能給醫(yī)院帶來明顯的社會效益與經(jīng)濟效益，才能使醫(yī)院的正常經(jīng)營與發(fā)展得到保障[3]。之前，醫(yī)院管理人才的培養(yǎng)問題均未引起足夠的重視。觀念上，對醫(yī)院管理人員常是“非專業(yè)人員”；培養(yǎng)上，缺乏計劃性、目標性，“以干代培”；人事制度上，未得到專業(yè)技術(shù)人員的同等待遇，技術(shù)職稱評定缺乏專門的科學的管理制度，從而產(chǎn)生了輕視醫(yī)院管理、不安心醫(yī)院管理的現(xiàn)象，影響了醫(yī)院管理人才的正常培養(yǎng)。

醫(yī)院應(yīng)進一步探索管理人才的培養(yǎng)，積極推薦合適人選參加包括黨校培訓、醫(yī)院管理課程培訓、掛職鍛煉等綜合性的培訓。組織職能科室工作人員素質(zhì)拓展培訓，每年選拔管理人員參加管理課程的學習。通過多途徑、多模塊的系統(tǒng)培訓，培養(yǎng)一支具有良好政治素質(zhì)、現(xiàn)代管理理念和掌握科學管理技能的高素質(zhì)、專業(yè)化的醫(yī)院管理人才隊伍。

參考文獻：

[1]羅濤，孫凱潔，張建.從戰(zhàn)略角度談醫(yī)院人才建設(shè)規(guī)劃[J].中國醫(yī)院，2010，14（12）：60.

第9篇：醫(yī)學檢驗課題研究范文

Abstract： The course of VB Program Design is a kind of language courses of computer specialty. This course has a powerful language， the large course content， strong practicalness and other characteristics. This paper discusses the integrated teaching mode of "teaching， learning and doing" in VB curriculum reform to improve the teaching quality of the course and cultivate talents with strong practical ability for enterprises.

關(guān)鍵詞： VB程序設(shè)計；一體化教學；教學改革

Key words： VB Programming Design；integrated teaching；reform in education

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0197-02

0 引言

隨著IT行業(yè)的發(fā)展，企業(yè)對相關(guān)人才的要求越來越高，以軟件開發(fā)為例，企業(yè)招聘程序設(shè)計人員的要求是不僅具有較強的合作能力，還具有豐富的開發(fā)實踐經(jīng)驗。在這種情況下，高職計算機語言類課程的重要目標應(yīng)是為計算機專業(yè)學生打好程序設(shè)計基礎(chǔ)，不斷提高學生程序設(shè)計水平。

VB是計算機專業(yè)學生必修的一門專業(yè)課程，它是一門可視化的、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言，它具有所見即所得、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計思想以及強大的數(shù)據(jù)庫訪問功能。在傳統(tǒng)的教學模式下，VB課程授課以教師為主導(dǎo)，學生扮演者被動聽講的角色，該教學模式下學生需要花費大量的時間和精力學習語法等理論概念知識，沒有時間和精力進行實踐，導(dǎo)致該教學模式下培養(yǎng)出來的學生普遍實踐能力較弱，進入社會中無法在短時間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)的要求。究其原因主要是院校在教學過程中未將理論和實踐結(jié)合起來，使得理論和實踐脫節(jié)，這種情況嚴重影響了院校的教學質(zhì)量，影響了院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。面對這種形勢，院校應(yīng)采取有效措施提高VB課程的教學質(zhì)量，首要任務(wù)就是改革VB課程的教學模式，采用“教、學、做”一體化教學模式，該模式培養(yǎng)出來的學生都是理論和實踐兼顧的應(yīng)用型人才。

一體化教學是指理論與實踐一體化教學，該教學方法打破了理論課和實踐課的界限，將兩者有機的結(jié)合起來，通過創(chuàng)造良好的實訓環(huán)境，學生在“學中做，做中學”，更加注重學生的實踐能力，突出教學內(nèi)容和教學方法的科學性和實踐性。

1 項目設(shè)計及教學思路

要想成為一名合格的VB程序設(shè)計員，應(yīng)具備以下能力：熟練掌握 VB的基本設(shè)計、編程、調(diào)試的方法；學會用戶界面設(shè)計方法；理解面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計思想；熟練運用VB開發(fā)環(huán)境等?；诖宋覀儜?yīng)建立相應(yīng)的教學目標：熟練掌握VB的基本編程方法；掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的特點；掌握可視化編程技巧等。在已確定的教學目標的基礎(chǔ)上采取一體化教學模式，確定最終的教學思路為以學生為主體，以項目為載體。

在實際的教學過程中可通過設(shè)計與生活息息相關(guān)的項目來調(diào)動學習熱情，即采用“大項目、小案例、任務(wù)驅(qū)動”的教學模式。 “大項目”是一個相對的概念，它可以突破教材的章節(jié)限制，將VB課程所有授課內(nèi)容的知識點用一個相對較大的項目涵蓋，其中各章節(jié)的知識點基本都隱含在項目的各個模塊中；“小案例”同樣如此，也是一個相對的概念，當完成各項目模塊功能時，可通過引入學生感興趣的、實踐意義強的小案例，來導(dǎo)入知識點，引出項目。

為更好地完成課程教學的目的，筆者設(shè)計了一個相對完善的學生信息管理系統(tǒng)綜合項目，如圖1所示。每一個模塊都包含界面設(shè)計、代碼設(shè)計、調(diào)試等重要步驟，個別模塊還包含數(shù)據(jù)庫設(shè)計。在設(shè)計任務(wù)時盡可能循序漸進地把知識點融入到任務(wù)中，然而由于該門課程設(shè)計知識點眾多，學生們要想良好地完成這個綜合項目，需要預(yù)先做很多準備，掌握很多相關(guān)知識，比如各章節(jié)的知識點內(nèi)容、VB程序設(shè)計的基本概念和基礎(chǔ)知識等。需要注意的是設(shè)計項目時應(yīng)循序漸進，先設(shè)計比較容易的項目，之后慢慢提高項目難度，如此不僅能夠幫助學生學習和掌握相關(guān)的知識點，還能夠培養(yǎng)學生的實踐能力和團隊協(xié)作能力。

2 模擬企業(yè)的課程設(shè)計和教學方法

傳統(tǒng)的教學模式是先理論后實踐，而“教、學、做”一體化教學模式的特點是理論和實踐同時進行。這種新型的教學模式課程設(shè)計時圍繞實踐展開，項目中包含知識點，學生在實踐的過程中就潛移默化的學習了相關(guān)的知識點。該教學模式要求學生積極的參與進來，教師作為整個項目的主導(dǎo)著，應(yīng)合理安排各個環(huán)節(jié)的操作時間，適時地任務(wù)，鼓勵學生解決各類問題。比如在講授控件的使用方法時，可通過設(shè)計“圖書管理系統(tǒng)”同步項目，把項目分成“界面設(shè)計”、 “菜單設(shè)計”、“數(shù)據(jù)庫管理”、“用戶權(quán)限管理”四個子任務(wù)，教師引導(dǎo)學生現(xiàn)將每個子任務(wù)都完成好，之后設(shè)置每個任務(wù)所需的控件屬性，最后編程各個對象?！敖?、學、做”一體化教學模式的重點是教師做好自身的主導(dǎo)工作，給學生創(chuàng)造一個良好的“真實”學習環(huán)境，學生在身臨其境中就能夠潛移默化的掌握各個知識點。

3 靈活運用信息化教學環(huán)境

傳統(tǒng)的教學模式是學生看教師的演示，然后依靠自身記憶模仿老師的操作進行操作，不能和老師進行同步操作?，F(xiàn)在智能化的教學環(huán)境，教師可以采取多元化的教學手段，要求學生邊看邊做，實現(xiàn)“教、學、做”一體。

借助數(shù)字化校園建設(shè)的平臺，利用現(xiàn)已成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程的整合，營造一種新型的教學環(huán)境。①開發(fā)特色信息資源。對于重要的知識點開發(fā)微課資源，并將資源上傳網(wǎng)絡(luò)，學生借助學習終端可下載資源自主學習，在課堂教學中，也是“翻轉(zhuǎn)”課堂的一個重要的組成部分。另外，也可以把課堂教學延伸到課堂以外。②借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺。如今網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展飛速，博客、QQ、微信已深深融入到我們的學習生活中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生正確地使用通訊工具及網(wǎng)絡(luò)。師生可以通過微信等平臺在課余時間進行反饋交流，幫助教師及時掌握學生學習動態(tài)，這是教學環(huán)節(jié)中必不可少的一部分。

當前在硬件配置方面，我們實現(xiàn)了電腦師生人手一臺，多媒體教學系統(tǒng)設(shè)備也比較齊全，另外江蘇省江陰中等專業(yè)學校學生人手一只“綠網(wǎng)”手機，學校也出臺了一套比較健全的管理制度。在軟件配置方面，安裝了軟件多媒體教學演示系統(tǒng)。且建立了專門的學生實訓室。在這種教學環(huán)境下，學生們能夠一邊聽教師講課一邊操作計算機，即在接收理論知識的同時就能夠馬上進行實際操作，如此不僅有利于學生掌握相關(guān)的理論知識，還能夠培養(yǎng)學生的實踐能力和團隊協(xié)作能力，教學效果將事半功倍。

4 加強校企合作

職業(yè)學校最終的培養(yǎng)目標是讓學生成為一個準員工，滿足企業(yè)需求。所以高校應(yīng)加強和企業(yè)的合作，在課程設(shè)計時充分考慮實際市場的影響，運用市場上常用的軟件，注意不讓教學內(nèi)容和實際市場需求脫節(jié)。只有這樣高校培養(yǎng)出來的才是理論知識和實踐能力兼具的應(yīng)用型人才，才能夠滿足當前社會的要求。我系與某軟件公司聯(lián)合辦了一個校企合作班，由企業(yè)師傅與學校老師一起開發(fā)課程給學生上課。通過校企合作，為學生實訓、實習提供了真實的場所。教學場地不再拘泥于課程，可在企業(yè)組織實訓，由企業(yè)提供硬件設(shè)備和軟件技術(shù)，學校負責管理。通過加強校企合作，能夠有效提高學生的實踐能力，如此不僅有效提高了學校的教學質(zhì)量，也更好地滿足了企業(yè)的用人需求，實現(xiàn)了學校和企業(yè)雙贏。

5 建立新的考核評價體系

整個課程學習過程中要建立一個科學合理的教學評價體系。VB課程的目標是提高學生程序設(shè)計、代碼編寫和可視化界面設(shè)計的綜合能力。所以我們采用的評價方式必須是多方面的，不僅要有理論知識檢查，還要有實際操作能力的考核。傳統(tǒng)的考核方式以考試為課程的最終評價依據(jù)，主要由平時成績、期中考試和期末考試成績總評而成。而現(xiàn)在我們除了通過課上提問和討論發(fā)言來檢驗學生的理論掌握程度，還通過項目的階段任務(wù)完成情況來檢驗學生是否掌握該課程的實踐要求。對學生的考核評價以項目任務(wù)的完成情況為依據(jù)。根據(jù)企業(yè)相關(guān)職位的崗位要求來制定考核評價標準，以學生完成的項目成果作為評價的內(nèi)容，從而確保學生的崗位職業(yè)能力，實現(xiàn)與企業(yè)崗位工作“零對接”。

6 結(jié)束語

一體化教學模式將理論學習與實際操作緊密結(jié)合，將學生從被動的學習模式中解放出來，提高了教學質(zhì)量，讓學生積極主動地參與到學習活動當中，自主地去構(gòu)建個人知識，實現(xiàn)知識的遷移，使學生的實際操作能力和專業(yè)技能得到了培養(yǎng)。這種教學模式采用多種教學方法和教學手段，將教學的科學性和教學的藝術(shù)性相結(jié)合，始終以學生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能人才為目標的職業(yè)教育辦學方針。這種教學模式下學生就業(yè)后深受用人單位的歡迎，對學生就業(yè)有極大的益處。

參考文獻：

[1]張海燕.在VB程序設(shè)計教學中實施項目教學法的實踐與研究[D].北京：首都師范大學碩士學位論文，2007：12.