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第1篇：化學反應原理教案范文

關鍵詞 三維教學目標 中學化學教師 校本教研 教學研究 教師專業化發展

三維教學目標體系的建立與實施是新課程改革的重要標志之一。化學新課程實施以來，教師對課程標準中的三維教學目標的認識經歷了一個由淺入深的過程。化學教師如此，作為教學研究者也是如此。因此，我們認為，對三維教學目標的認識和實踐現狀的調查不應限于課題研究的初期，最好跟隨著教學實踐歷經探索和發展，通過調查展示出同伴對三維教學目標認識不斷深化的過程。同時，我們的研究系立足于校本，對三維教學目標的認識更多地側重于同伴，樣本量較小，于是，我們未采用問卷調查的方式，改為以觀察、訪談、校本研討等形式，確定以定性描述為主的分析方法。

兩年來，課題組關注著我校教師對新課程三維教學目標的認識發展，本文所描述的三維教學目標的認識和實踐現狀是立足于本校化學教學團隊的，通過校本教研活動、教師日常業務交流、個別訪談、教案檢查與交流、聽課評課等教研活動來進行整理和分析所獲得的結論。

與一般調查不同的是，我們不僅僅作為調查員、研究者，還是三維教學目標的學習者、實踐者，積極介入、組織、觀察、研討、記錄和分析。在教研組的校本教研活動學習中成長，在成長中研究，同伴教師的觀點或引起我們的思考，或引起我們的爭議和解釋；我們的觀點或引起同伴的共鳴，或引起同伴的質疑。同伴對三維教學目標的理解或偏頗或正確，都在積極地影響著我們的研究。

怎樣理解三維教學目標，怎樣準確把握整個課程體系、每個教學單元及每一節課堂教學的三維教學目標，怎樣在課堂教學中落實三維教學目標等是在新課程實施過程中無法回避的問題。沒有目標的教學以及目標偏失的教學都是不合理的。

我們雖然在使用過渡教材的幾年教學實踐中曾對三維教學目標積累了一些認識，但認識的深度和實踐的經驗還不能滿足新課程與新教材試教的需要。

1 三維教學目標認識不清，沿襲舊大綱來指導教學的現象比較普遍

在實施高中化學課程標準和新教材初期，我們普遍有不適應感，“課程標準與教學大綱存在什么區別”、“教學目標與教學目的有何區別”等問題成為我們最大的疑問。這些問題如得不到澄清，就意味著不得不沿著教學大綱指導下的傳統教學走下去，用過去的教學思路來組織實施新課程。

比如，在擬定教案時，不少老師忽視了教學目標，自覺撰寫教學目標的老師不到一半，或不知如何撰寫，或把教學目標撰寫成教學目的，或干脆不寫明教學目標。在有教學目標的教案里，我們發現不少教師的教學目標仍是只有知識、能力方面的表述，而忽視過程性和情感性目標，描述目標所用的語言仍是以教師為主，圍繞著教師的“教”，忽視學生如何“學”，更缺少對某“目標”的達成程度作出明確的預期。

［例1］“元素周期律”教學目標

使學生掌握原子核外電子排布及其變化規律，使學生掌握元素周期律：同周期、同主族元素原子半徑的變化規律、得失電子能力的變化規律、元素化合價變化規律，對學生進行辯證唯物主義教育。

該教學目標撰寫得比較模糊、籠統，只有學生的知識要求而沒有能力要求，情感要求只是空架子，想通過一節課的教學是無法實現的。所以，上例中的“教學目標”可能更貼近于教學目的，用于指導課堂教學是不恰當的。

針對同樣的內容，有的老師進行改進并撰寫出如下教學目標：

知識技能目標：使學生了解原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價隨著原子序數遞增而呈現周期性變化，認識元素原子的核外電子排布的周期性對原子半徑和元素主要化合價的影響。

能力方法目標：在總結原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價的周期性變化的過程中，培養學生觀察、分析、歸納總結的能力，初步掌握用事實和數據分析、總結規律、透過現象看本質的科學方法。

情感態度目標：激發學生的好奇心，培養學生學習自然科學的方法和進行探究性學習的樂趣。

該教學目標撰寫相對比較詳細，分別提出知識技能目標、能力方法目標和情感態度目標，提出的教學目標比較具體，具有可操作性。然而，它仍帶著濃厚的教學大綱指導下的教學目的的余味。比如，3個目標的分類依據是教學大綱中教學目的的“知識技能、能力方法、情感態度”的分類，提出的教學內容和教學要求是沿用教學大綱下的“ABCD”4個層次的認知水平，該“目標”使用的語言中“使學生……，培養學生……”，動作支配者是教師，出發點是教師的“教”，反映了教師在擬定教案時并沒有關注學生如何“學”，只是關注“教”的效果。

而新課程標準需要教師關注學生的學，把如何學，學得如何作為課堂教學目標。

事實上，能對教學內容進行分析并撰寫出上述“教學目標”的老師并不多，對教學目標認識不清，沿襲舊大綱來指導教學的現象比較普遍。老師們不清楚教學目標在組織課堂教學中的價值，也不清楚教學目標的內涵和表現形式，在教學目標撰寫時顯得無所適從。

經過研討、實踐和反思，當前教師對教學目標的基本認識是：教學大綱和課程標準都是國家對高中化學教學的意志體現，它規定了為什么而教，要教什么，要達到什么要求的總體綱領。所不同的是，教學大綱是“一綱一本（教材）”，高中化學課程標準是針對高中化學課程而制定的，是“一標多本”，教材只是課程實施的一個載體。我們所使用的新教材只是在課程標準指導下高中化學課程的一種具體表現形式。面對新教材，需要我們教師發揮課程開發意識，利用教材組織教學而不是教教材。教學目標有別于教學目的，教師關注點應從關注教師的教轉移到關注學生的學上，教學目標規定得更具體更富有操作性，要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面對課堂教學內容進行處理和定位。在撰寫時要從學生的學習要求出發用多個行為動詞進行描述，如用識別、辨認、判斷、檢驗等動詞對認識性學習目標進行描述，用模仿、完成、遷移等動詞對技能性學習目標進行描述，

用感受、認同、建立等動詞對體驗性學習目標進行描述。2 三維教學目標意識淡薄，存在著教學目標游離于教學實際的問題

新課程強調要從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀3個維度上去促進學生的全方位發展，改變以往教學中過于注重知識傳授而忽視其他目標的誤區，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確積極的價值觀的過程。因此，教師必須堅持以學生發展為本，真正體現知識、能力、態度3方面的有機整合，以新課程三維目標為學生進步和發展的內涵，精心設計每一課時的教學目標。

然而，受教學大綱的影響，仍有相當多的教師未能熟練運用教學目標來規范自己的教學設計。有的教師受教案集和教學參考用書的影響，照搬照抄別人的教學目標或把在教學大綱背景下形成的教學目的當作新課程背景下的教學目標。有的教師則把撰寫教學目標當作是撰寫教案的擺設，教學目標設計隨意性大，教學目標的撰寫游離于教案設計之外，游離于課堂教學，所撰寫的教學目標與實際教學兩層皮。這些現象反映了許多教師還沒有建立起自己的教學目標觀念，存在著教學目標意識淡薄的現象。

［例2］“化學反應中的能量變化”教學目標

知識技能目標：使學生了解化學反應伴隨能量變化；了解吸熱反應和放熱反應的概念；使學生了解燃料充分燃燒的條件。

能力方法目標：通過對學習資料的查找，培養學生獲取信息、理解信息并得出結論的自學能力。通過小組互評提問回答，培養學生質疑能力、語言表達能力。

情感態度目標：通過小組討論培養學生的合作意識和團隊精神。通過對能源現有狀況的回答，幫助學生了解能源問題，樹立節約能源、保護環境的意識。

我們認為，只要對某些用詞稍加修改，如改變“使學生”為“指導學生”，增加檢測學生學習目標的用詞如“學生能說出”等，情感目標更具體一些，明確一些，如“學生能參與討論”、“認同能源危機”、“關注能源問題”等，針對“化學反應中的能量變化”設計出上述教學目標基本上是妥當的。然而，這樣的教學目標與教學實際卻存在比較大的出入。聽課發現，執教過程中“通過對學習資料的查找”變成了教師的備課行為，在教學中展示了相關資料替代了學生自主查找，“小組互評提問回答”并沒有開展起來，學生表達的機會并不多，談不上“培養學生質疑能力、語言表達能力”。課后交流發現，執教老師在備課時只是隨意地“借用”了教參上的目標，而沒有把“目標”轉化為指導自己教學行為的思想。教學目標與教學實際變成兩層皮也就在情理之中了。

當前教師對這一問題的認識是：教學目標是指導自己上課的思想綱領和檢測教學行為是否有效的指南針，撰寫教學目標需要有自己的教學思想，即使不成熟，也要比照抄來的要“合身”，更能反映自己的教學風格。兩層皮式的教學目標對于教學沒有意義，不如舍去，教參上的教學目標并不一定適合我們自己教學的需要，只能作為參考而不能直接引用。

3 對三維教學目標在處理探究式教學與接受式教學、教學預設與生成存在困境

新課程倡導探究式教學，并將轉變學生學習方式作為新課改的標志行為之一。由于教學方式的轉變涉及到教師專業成長中的諸多問題，并不能一蹴而就。

有些教師在組織探究式教學時心有余而力不足，容易回到傳統講授式教學的老路上。例如，在組織“鈉”的教學時，不少老師都想到了探究式教學，在教學目標設計中將“探究”明確提出，形成了如下的教學案例。

［例3］“鈉”教學目標

知識與技能：利用實驗探究了解鈉的物理性質，初步掌握鈉的化學性質。探究鈉的結構與性質的聯系。

過程與方法：在實驗探究和討論探究的過程中，初步學會探究鈉的性質的方法，認識到鈉的性質與結構的相互關系，并能用結構來解釋鈉的性質。

情感態度與價值觀：在實驗探究的過程中，感受化學實驗探究的樂趣，認識到實驗探究的重要性。

我們認為，上述教學目標針對學生學習基礎和學習實際是比較客觀的，描述的目標實施有途徑、有方法，是一則比較有操作性的教學目標。然而，在教學中我們發現教師在組織探究式教學時仍存在著不少困難，一是對教學目標的理解存在困惑，雖然在撰寫的教學目標中多處提到了“探究”，但停留在“時尚”層面上，對探究教學的內涵和組織方式不熟悉。

導致原本可以讓學生探究的學習過程被教師“不放心”而夭折了。比如，完全可以讓學生自主實驗，通過觀察鈉的狀態、保存方式，對鈉進行切割觀察等操作來探究鈉的物理性質，卻被老師要求學生閱讀教材中有關鈉的物理性質的描述變成了記憶，失去了一次比較容易而有實效的探究機會。有的老師把學生觀察教師的演示實驗也當作是探究，當然，觀察演示實驗也可以成為學生探究的途徑，關鍵是有沒有明確的探究問題，問題有沒有思考的容量和價值，如果只是停留在讓學生觀察說出現象的層面上，就不是真正的探究。

經過集體研討，這節課后來被設計成在實驗室開展邊做實驗邊學習的模式，在提示實驗安全和操作程序后，要求學生根據任務單以問題為引導進行小組合作實驗探究，比如，探究鈉的物理性質需要進行哪些操作？得出什么結論？鈉在空氣中的變化及其現象怎樣解釋？鈉跟水反應的實驗有哪些實驗現象？能得出怎樣的結論？……畫出鈉的原子結構示意圖，并運用結構示意圖對你所探究出的鈉的性質進行解釋。小組完成后，進行小組內的討論交流。收到了良好的教學效果。

有些老師存在著對探究式教學和接受式教學價值含義認識不清，容易導致極端化，在教學目標設計中，只講探究式而否定接受式，把探究式理解為組織學生實驗探究、課堂討論。于是，不管什么教學內容都要安排討論或實驗，不分化學知識的特點一律設計為探究式，把探究式貫穿于教學目標的全過程。從而，使課堂教學變成了為探究而“探究”。

［例4］“物質的量”知識與技能目標

通過討論探究學生自主構建起物質的量的概念,我們經討論認為不妥，不符合我校學生的實際學習水平，難以達到。并非所有的化學知識學習都要通過探究式學習進行，接受式仍有其教學價值。特別在學生并未形成概念而這一概念又沒有前概念作為基礎的情況就讓學生探究是有困難的。因此，“物質的量”教學還應以教師的講解為主，但可以通過引導學生對物理量、宏觀與微觀間的聯系和教師所舉的事例進行思考，逐步形成概念。在概念形成之后，可以讓學生去發展概念，探究物質的量與質量的關系，探究物質的量與微觀粒子數量關系等問題，從而建構起概念網絡。

新課程倡導的教學理念除了探究式教學外還有很多教學方式，在一定程度上沖擊著教師業已形成的教學理念，并轉化成對教學目標的理解困惑。比如，針對傳統課堂教學中存在的過分強調預設與控制的弊端，新課改倡導生成性教學的新理念，要求用動態生成的觀點看待教學，使教學在系統預設的基礎上體現出靈活開放與動態生成的特點。然而，有的老師受此影響，抓住教學中的一些學生問題無原則地隨意生成，從而偏離了本節課的主旨，預先設計的教學目標無法完成，影響了教學計劃的實施。

［例5］“原電池（第1課時）”教學目標

通過銅鋅原電池的實驗探究，初步分析構成原電池的條件，能說出原電池中電子轉移情況，正確書寫原電池的電極反應式。

在教學中，教師開始時比較好地啟發學生進行實驗探究。然而，在實驗中，有些學生發現構成原電池時，鋅表面仍有氣泡產生，按教材上的說法應該在銅表面產生氣泡才對。顯然，這是一個很好的發現，卻不是一個能在本節課教學中加以生成利用的“亮點”。有的老師抓住學生這一發現，組織學生進行探究，進行了課堂生成。然而，效果很差，學生既沒有弄清為何在兩個電極上都有氣泡的原因，又對原電池應有的主要現象在認識上產生混亂，從而影響到原電池正確認識的構建，課堂教學因為課堂生成而沒有完成預定的教學任務，教學目標自然無法落實。

課后，經過分析我們認為，課堂生成應為達成教學目標服務而不能影響教學目標的達成。

課堂生成需要在課堂預設的框架下并服從于課堂預設。在本節課中，出現學生觀察到異樣現象，確實是課堂的一個亮點，對學生的仔細發現給予肯定是必需，能激發學生學習的積極性。但由于本節課的教學目標重點在于構建原電池概念與工作原理，在尚未形成穩定的正確的原電池概念的情況下貿然組織學生進行探究是得不償失的，如果把這一實驗異常留給學生課后討論，在學生鞏固原電池知識后再進行探究，到那時，學生已有一定的思考和知識基礎，就不會影響到知識構建反而更能促進他們對原電池的深入理解，此時的課堂生成將非常精彩。4 三維教學目標定位偏頗，重知識目標而忽視另二維目標，存在拓展和拔高教學要求的問題

高中化學課程標準提出的三維教學目標是融合一體的，而不是主次有別，不應偏頗任何一維目標。然而，在教學實踐中，往往存在著厚此薄彼、顧此失彼的現象，尤其表現在重知識目標而輕其他目標。課堂教學變成了單純的化學知識傳授與習得，偏重了知識目標，把落實化學知識和化學技能作為課堂教學的突出目標甚至唯一目標。導致這一傾向的主要原因有三：一是由于受傳統教學目的和教學評價的影響，認為過程與方法、情感態度與價值觀目標為知識與技能目標服務；二是對化學內涵理解不夠透徹，難以把握化學知識內容體系中所蘊含著的過程與方法的教育價值，難以把握滲透其中的情感態度與價值觀；三是教師對實現知識與技能目標的教學組織比較熟悉，教學技術相對成熟，而在實現過程與方法、情感態度與價值觀目標的教學組織與策略方面顯得心有余而力不足。

目前，我們還存在著不能全面落實三維教學目標的問題，表現在：雖能列出三維教學目標，但在課堂教學中并沒有把過程與方法、情感態度與價值觀目標體現出來，或把三維目標隔離開來，或只注重了知識目標而沒有落實另二維目標。但是值得欣喜的是，我們正經歷著從單一的目標觀到三維目標觀，再到逐步注意三維目標在教學中的體現與融合，努力踐行三維目標的嬗變。

在新課程教學中，還存在隨意拓展和拔高教學要求的問題，給學生的學習帶來額外的負擔，違背了新課程改革的精神。新課程中對知識的要求層次和水平與傳統的課程相比都有了較大的變化，高中化學新課程由必修和選修構成，大部分課程內容分為螺旋上升的兩個階段。同樣的知識內容在新、舊教材中，在新課程的選修和必修中的地位和作用是不同的，其教學要求也不相同。由于目標定位不準確，不少老師在處理教材實施教學時感到迷惘，總想“全面點、深刻點”，而造成課時數普遍不足的現象。

比如，傳統教材中，化學反應速率與化學平衡被編在高二，且一步到位地形成知識體系。但在新教材中，這塊內容在必修、選修中均出現。必修的教學要求是：通過實例分析使學生認識到在一定條件下并非所有化學反應都進行完全，不少反應存在著有一定限度的現象，學生能認識到可逆反應，認識到在一定條件下可逆反應體系將會建立化學平衡，如果條件改變化學平衡將發生移動，因此，可以通過改變化學反應條件來改變化學反應限度，使之應用于化工生產。不必學習化學平衡如何移動，化學反應速率的影響因素及化學反應的碰撞理論。而在選修課中，學生還將學習怎樣衡量化學反應在一定條件下的反應限度，在反應達到平衡狀態時組分濃度有怎樣的定量關系，運用化學平衡常數表達式判斷反應平衡是否形成以及怎樣移動等內容。

但在教學中，由于教師未能全面領會課程標準對不同發展方向的學生所提出不同的學習要求，未能全面認識教材的分層遞進、螺旋上升的編寫特點，以及受教輔習題的影響等。在教學中，想追求全面、深刻從而隨意擴展內容，搞“一步到位”。在必修教學時，補充了老教材中關于化學平衡理論、平衡移動方向判斷等內容以“適應”習題和教學評價的需要……

導致了學生學習負擔過重，課時緊張，學生厭學等不良現象。

我們認為，正確把握不同層次的教學目標，處理好必修與選修教學的分工與合理銜接，關鍵在于對課程標準的準確把握，加深對新課程特點的認識，努力克服以往教學慣性的影響，改變一步到位，一竿子插到底的傾向。必選修課程都期望通過化學核心知識的學習幫助學生建立化學核心觀念，但兩者的深廣度不同，理解的深度不同，必修課面寬而淺，學習要求剛性大，選修課教學內容系統性強，學習要求彈性大，必修到位但不越位，用盡量少的內容形成概念，建立觀念。

經過近兩年來對化學教學目標的學習與實踐，我們覺得對化學教學的三維教學目標有了一定的認識。在教學實踐中，三維教學目標逐漸得到貫徹落實，在指導我們教學時發揮著越來越重要的作用。然而，每一節課的教學目標與每單元、各模塊教學目標如何協調，課程目標如何分解，局部目標與課程目標如何實現銜接與統一等諸多問題仍有待于我們進一步探索。

參 考 文 獻

［1］ 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003

［2］ 中華人民共和國教育部.全日制普通高級中學化學教學大綱.北京：人民教育出版社，2002

第2篇：化學反應原理教案范文

關鍵詞：新課程　理念　更新

2009年秋季，我省高中化學新課程改革全面啟動，普通高中化學新課程由傳統的文理分科變成8個課程模塊，必修課程包括2個模塊，選修課程包括6個模塊。這是基礎教育課程改革的重大突破，在面向21世紀，體現時代特色的今天，中國的教育正發生著翻天覆地的變化。高中新課程方案的公布，引起全社會的廣泛關注。不論是教育者還是受教育者，對于如何理解新課程的選擇性、如何理解模塊的真正價值以及如何改變教學模式等問題存在著太多的疑問。作為教育者，在經歷著一場隆重的洗禮之前必先學習，深刻領會高中化學新課程的基本理念，才能確實領會課改精神，有效實施課程改革。

我在學習過程中無不深刻地體會到，這是一次深層次、徹底性的改革。新課程力求更全面地展示未來公民所需要的化學科學素養，以更具彈性的課程結構和更豐富的課程內容，為“不同的學生學習不同的化學”提供基礎。新課程強調在全面發展的基礎之上突出特長，彰顯個性，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀；從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力；立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學新課程目標體系。傳統的教學理念已經跟不上時代的浪潮，本文就新形式下教師如何更新教育教學理念淺談自己的一些看法。

1　重新審視新課改下教育的意義。身為教師也許你會經常遭遇這樣的尷尬：辛苦教育的學生在幾年后突然感慨地對你說：“老師，您當年教我們的東西我們差不多都還給您了!”或許這些只是學生們無心的牢騷，但有心的教育者，難道從這些話語中還體會不出一股酸酸的悲哀嗎?教是為了什么?難道只是一場高考，一張大學的入場券?時移世易，知識就變得毫無價值。這不得不說是教育的大疏漏!所以改革是必然的趨勢。

課程為什么要改革，歸根到底是因為現行課程體系在培養學生綜合素質特別是時代所需要的創新精神和實踐能力方面存在一定欠缺。新課程要求化學老師在教學過程中應以“科教興國、學生發展”為己任，在傳授化學知識、技能的同時培養學生的化學興趣、化學意識、化學愛好和科學素養，從而培養出具有創新精神的人才。我們的教學不僅要為將來學習化學專業的學生構建一個基礎的學科知識體系，也必須留給那些將來非化學專業的學生了解必要的化學科學技術知識，掌握基本的科學方法。

2　正確處理教改與考試的關系。或許有人存在這樣的擔憂，課程改革如火如荼地展開了，可最終的考核制度不改，高考關過不了，面對社會、家庭、學校重重壓力，誰擔得起這樣的責任呢?其實，這樣的想法是本末倒置了。高考作為衡量高中教學水平和考驗學生能力的手段，本來就應該是為教學服務的，又怎么會阻礙教學呢?課程在改，考試自然是隨之而變的。現今高考注重的是全面素質的考核，而并非只是單純的知識考核。知識只是作為培養能力、提高素養的載體。講知識并非是為了某個具體的知識，而是為了培養某種能力，所以方法的掌握甚于知識的掌握。教師在實際教學中，在自備教案的基礎之上吸取、借鑒同伴的經驗，創造性地使用教材，努力提高教學活動的有效性。因此，倚老賣老的經驗優勢已不復存在。或許傳統的“高明”老師可以把高考的考點毫無遺漏地灌輸給學生，但是新形式下的高考，豈止是純粹的知識考核?我們不妨看看每一年高考的有機題，學生如果不具備較強的觀察力，不能對復雜的有機分子進行有效拆分，找出相應官能團，又如何能解題呢?高考是一個知識與能力融會貫通的過程，這與新課程重在培養學生能力的要求又怎會相悖呢?

高考在改革，并且是隨著課改的步驟在改革!我們必須明確并堅信這一點。課改與高考本身并不矛盾，課改只會促進高考，而不會影響高考。

3　深入研究課程標準，善于使用新的教科書。“工欲善其事，必先利其器”，我們必須認真地研究新課程標準和新教材。只有正確理解課程標準要求，熟悉教材，才能將二者有機聯系起來，有效地應用于實際教學中。細細閱讀新教材，我們會發現它確實不是所謂的“換湯不換藥”了。首先，與傳統的教材相比較，新教材設置了風格獨特、豐富多彩的欄目：思考與交流、實踐活動、科學探究、科學史話、科學視野、學與問。這些精心設計的欄目實際上就是一個指導學習的過程。在這個過程中，教師要善于引導，幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式。其次，舊教材重視知識內容的整體性與系統性，過分強調學科本位與知識本位，注重知識傳授而忽略能力培養。新教材則更多地關注學生的學習興趣和經驗，加強學科知識與學生生活、社會發展和科技進步的聯系，讓學生對學習產生濃厚的興趣，積極主動地參與到學習探究中，在獲得知識和技能的同時提升自己的綜合能力。傳統教學過分強調死記硬背、機械訓練，學生的智慧和創造力在不知不覺中扼殺，而新課程倡導富有創造性的啟發和引導才能引領學生不斷提升。我們的任務不再是把知識灌輸給學生，而是努力創設學習的情境，引導學生發現問題、探究問題、自己得出結論。在推導分析、積極探索的過程中逐步培養學生分析問題、解決問題的能力。所以只有善于利用教材，才能創造性地設計每一堂課。

新教材中每一章節的設置都是一個相對獨立的過程，每一個課時教學都充滿了啟迪與創新的意味。或許。有些老師認為這樣“零碎”、天馬行空的教材編排讓教學變的雜亂無章。其實，這些看法是有失偏頗的。新課程設置的學習領域能更好地反映現代科學綜合化的趨勢，有利于在學習領域的視野下研制各科課程標準，指導教師教學，有利于整體規劃課程內容，提高學生的綜合素質，體現對高中學生全面發展的要求；并能防止學生更早偏科，避免并學科目過多，造威負擔過重，學習疲倦。作為教師，我們要認真看待，研究模塊之間的聯系與區別，弄清學科內容的邏輯關系與內在影響，明確教育目標，能就教材圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元，努力探索不同的教學方法。

4　深刻反思傳統教學的誤區，認真探索新的教學方法。長期以來，應試教育猶如緊箍咒一樣緊緊地把老師們控制住，很多教學行為已經在日積月累中形成了慣性。作為老師，我們總擔心我們講的不夠多、不仔細；總擔心學生聽不懂、練不夠；總是想讓學生見多識廣，總習慣于“內涵外延”不斷擴展深入；總是細心地幫學生歸納、總結。不講不放心，不做不安心!于是“精講多練”、“講記背練”把學生圈定在無邊無際的“題海中”，教學也走入了不斷循環的“誤區”。

我們的學生在知識、技能、解題能力、勤奮與刻苦等方面占盡了優勢，考試自然不在話下，而在實踐能力、創造性、情感體驗、自尊自信、人生觀、價值觀等方面卻十分薄弱。高中化學課程標準提到：“高中化學課程以進一步提高學生的科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發展的需要”。教學改革必須徹底擺脫傳統的“三點一測”應試教學，逐漸形成知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三位一體的教育教學體系。因此，實際教學中“多講少做，事事包辦”的習慣一定要避免，多騰出時間和空間讓學生“做”，在“做中學”，在自主探究中享受成功的喜悅。

5　抓住契機，促進教師個人成長。新課程給了我們更多的彈性空間，但對我們也提出新的要求。這是一個挑戰，也是一個契機，一個促進教師專業化成長的有力契機。每一次變革都是痛并快樂著的，打破傳統，這需要足夠的勇氣和開拓精神。求實，求新，積極探索化學新課程與教學的規律，不斷提高自身的業務素質和教學智慧，變傳統教學為“研究型”教和“探究型”學。此外，模塊教學重建了新的知識體系，在某些內容上提高了要求，例如：《物質結構與性質》、《化學反應原理》模塊涉及到的“手性”、“o鍵”、“π鍵”、“熵變”、“焓變”、“等電子原理”等都是舊教材中沒有的，而要將這些問題解釋清楚，就要結合大學課程中的《物質結構》、《物理化學》。所以化學教師知識更新是十分必要的。只有努力提高自身的學科素養和專業知識水平，不斷拓展視野，才能自如駕馭新課程。

教育教學理念的更新是教學改革的首要任務，作為教育改革的踐行者，我們在改變他人觀念的同時必先改變自己的觀念，這是一個極其艱難的蛻變過程。面對改革，我們要具備信心、虛心、恒心、雄心和責任心這“五心”，敢于嘗試，勇于探索，積極交流，不懈追求，開拓進取，勤奮工作。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。在全體教育工作者的共同努力下，中國基礎課程改革必定要迎來一個美麗的春天。

參考文獻

第3篇：化學反應原理教案范文

Abstract: Multimedia teaching is more and more widely used in higher vocational colleges which is getting a rapid development. Based on the scientific understanding of multimedia teaching, the article analyzes the main problems existing in multimedia teaching, and puts forward the countermeasures to use multimedia teaching reasonably combined with the teaching practice.

關鍵詞： 多媒體教學；輔助手段；問題；對策

Key words: multimedia teaching；auxiliary means；problems；countermeasures

中圖分類號：TP37文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）15-0183-03

0引言

多媒體教學作為一種現代教學手段，對教學模式、教學方法、教學理論都產生了重大影響，它在培養高職學生職業素養、提高學生操作技能、提升教學質量和教學效率等方面，均起到了積極作用。然而，在實際教學過程中，由于對多媒體教學缺乏研究，致使多媒體教學存在較多問題。只有對多媒體教學進行冷靜的思考，合理、慎重、有效地加以利用，才能使多媒體教學在提高教學質量和效率方面充分發揮其應有的作用。

1對多媒體教學的再認識

正是因為學校和教師對多媒體教學及其理論基礎、優勢等問題的認識存在偏差或理解錯誤，才導致無法發揮多媒體教學的優勢，甚至產生負面效應，故此，有必要對這些基本問題進行再認識。

1.1 多媒體教學多媒體教學是指在教學過程中，教師根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，利用多媒體計算機和網絡，綜合處理和控制文字、圖片、照片、聲音、動畫和影片等多種媒體信息，構建圖文并茂、聲像結合的形象、直觀、生動、智能的教學情境，通過人機交互作用完成各種教學任務，實現優化教學過程和教學目標的一種計算機輔助教學手段。

1.2 多媒體教學的理論基礎多媒體教學和其他教學活動一樣，都應體現“學生主體，教師主導，學教并重”的基本原則。多媒體教學的理論基礎主要源于奧蘇貝爾的“學與教”理論、建構主義理論和行為主義理論，三者為多媒體教學奠定了可靠的理論基礎。

1.2.1 奧蘇貝爾的“學與教”理論該理論主要涉及三個方面：“有意義接受學習”理論、“先行組織者”教學策略和“動機理論”。其中，“先行組織者”教學策略對多媒體教學有重要的指導作用。奧蘇貝爾認為，在“傳遞-接受”教學方式下，能促進高年級學生“有意義接受學習”的發生和保持的最有效策略，就是利用適當的引導性材料（即“先行組織者”）對當前所學的新內容進行定向、引導，以便建立新、舊知識之間的聯系。而“先行組織者”策略不僅能促進有意義學習的產生，還能幫助學習者認識到當前所學內容與自己已掌握的知識和經驗的聯系，有利于新知識的保存與鞏同。

1.2.2 建構主義理論該理論的主要內容是：學習者在一定情境下，借助他人或機器的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識與技能。它強調“學生主體，教師主導”的學與教模式，即教學不是教師“教”的單向信息傳遞，而是師生間、學生間的互動活動，這對多媒體教學產生了極大的影響。在多媒體教學環境中，學生在教師主導下通過一系列的主體活動，將原來的認知機構與多媒體環境中接受的信息相互作用，主動地注意、選擇、檢驗信息并主動建構信息意義。實踐證明，越來越多的學校和教師采用了基于建構主義理論的多媒體教學模式，指導學生完成了各種真實并富有挑戰性的任務。

1.2.3 行為主義理論行為主義心理學和行為主義教學理論認為，刺激反應是認知形成必備的條件之一，被刺激的感覺器官越多，記憶越深刻。Mills的研究表明：單憑聽覺獲取知識，能記憶15%的內容；單憑視覺獲取知識，能記憶25%的內容；聽覺、視覺同時運用，能記憶65%的內容。多媒體優化組合的課堂教學模式能提供豐富的信息載體，具備集圖、文、聲、像并茂的特征，可以充分調動學生的各種感官，使學生的聽覺與視覺同時接受刺激，有效激發了學生的學習興趣，提高了記憶效率。行為主義理論為多媒體技術在高職院校教學中的運用提供了重要的理論依據。

1.3 多媒體教學的優勢

1.3.1 多媒體教學有利于激發學習興趣多媒體教學采用圖、文、聲、像等多種形式直觀、生動、形象的呈現教學內容，對學生的感官刺激更為強烈，有助于集中學生的注意力，激發學習興趣，提高學習積極性。

1.3.2 多媒體教學有利于提高教學效果首先，多媒體教學在教學方法上具有交互性。利用多媒體教學對信息的控制、組織、傳遞不受時間、空間、微觀、宏觀等客觀教學環境的限制，便于對信息內容和形式進行分解、加工、改造、轉換、新建、再現，這是其它媒體難以實現的。在設計和制作多媒體教學課件時，圍繞如何調動學生的創造性思維和學習積極性，合理設計交互界面，增加學生參與教學的機會，有利于突出“主導-主體相結合”的現代教學理念，充分發揮學生主體和教師主導作用，使學生成為知識意義的主動建構者。這對于在教學改革中進行學生的素質教育、技能訓練，乃至創造性思維能力的培養具有積極的意義。其次，多媒體教學在教學內容上具有精確性。一方面，多媒體課件所展示的教學信息是教師事先經過斟酌整理的，字跡清楚，字體規范，版面整潔，圖形、圖像直觀、清晰、精確，改善了視覺效果，學生可以清楚無誤地獲取信息，克服了因教師口音不正和板書不清造成的信息誤傳和漏傳。同時，也克服了教師教學的隨意性，大大提高了教學信息傳遞的準確性、科學性和有效性；另一方面，利用虛擬現實技術和動畫技術演示機構運動、化學反應、角色表情等較為抽象、生澀、陌生的知識，使復雜疑難的問題簡單化、淺顯化，抽象難懂的問題具體化、形象化，擴大微觀、縮小宏觀，有助于有效突破教學難點，突出教學重點，提高學生學習的主動性，培養學生的創新意識，促進教學質量的提高。

1.3.3 多媒體教學有利于提升教學效率據研究表明：人們對語言信息的接受能力約為4.4比特/秒，對圖像信息的接受能力約為46比特/秒。從傳輸容量看，傳統教學的最佳通道容量為25比特，而視聽媒體的最佳通道容量為70比特。與傳統的黑板書寫、模型演示、掛圖示意等教學方式相比，多媒體教學具有節奏快、信息量大、表述清晰、內容精練且易于更新等優點。由于應用多媒體課件可以節省板書和懸掛教學掛圖等時間，使教師能在單位時間內向學生傳遞更豐富的教學信息，教學效率明顯提高。

1.3.4 多媒體教學有利于實現資源共享傳統的教學模式主要以教材、教具、錄像等為載體，難以實施本學科內容的更新和共享。多媒體課件作為多媒體教學的核心載體，既可以便捷的通過網絡獲取本學科的新內容和新消息并及時地反映到多媒體課件中，又可以長久保存并通過網絡或其他通訊手段傳播，實現了多媒體信息的傳遞和資源的共享，提高了教學資源的利用率。

2多媒體教學存在的問題分析

多媒體教學作為一種教學輔助手段，如果使用不當，不僅達不到優化課堂教學的目的，還會產生所料不及的負面影響。在實際教學過程中，多媒體教學存在的問題主要表現在以下幾個方面：

2.1 多媒體教學過程缺乏互動，不利于發揮學生的主體作用從理論上講，多媒體教學是以多媒體和網絡技術為核心，以構建師生共同擁有、共同活動的教學情境為手段的集硬件設備與軟件資源為一體的現代教學模式。其中，通過交互性的課件設計，多層次、多角度地展現教學內容，實現師生互動是其顯著優勢。但實際上，由于機械地使用多媒體，使得大多數多媒體教學過程變得枯燥乏味，嚴重影響學生的學習興趣和教師的教學興趣。主要表現為：①教師一言堂。教師埋頭演示課件，沒有形體語言，沒有師生眼神的接觸與碰撞，無暇顧及觀察學生的反應，教師不問問題，學生不提問題，沒有熱烈的課堂討論，學生的注意力集中在幕布上，只能被動地接受，弱化了師生互動，弱化了學生的學習主體作用；②師生被禁錮。由于激光演示筆、無線麥克、音響及燈光等多媒體設備配置不到位，教師被無形的腳鐐禁錮在多媒體控制臺，學生被“關”在黑屋子里，既束縛了教師手腳，又澆滅了學生學習的激情；③多媒體唱主角。多媒體課件的格式化、定義化、程序化，嚴重束縛了教師的教學行為。教師無法或不便根據學生的課堂反應隨時對多媒體課件內容進行調整，總想方設法將學生的思路引到課件的既定程序上來，強化了教師的主動性和學生的被動性，違背了學生的主體要求。

2.2 多媒體教學信息量過大，不利于學生對知識的消化吸收多媒體教學的優勢之一就是有助于提高課堂教學效率，增大了課堂教學密度。但若過分強調加大教學信息量，則易形成“內容多，演示快，思考少，消化難”的惡性循環。即：①內容多。教師為了發揮多媒體的優勢，將與課程內容有關的材料盡數羅列，但許多信息是游離在教學目標之外的無用信息，既分散了學生的注意力，又浪費了學生寶貴的課堂學習時間；②演示快。為了在規定的課堂教學時間內完成教學任務，教師唯一能做的就是加快單位時間傳輸的信息量，即提高講解和點擊PPT文稿的速度，加快教學節奏；③思考少。在接受快節奏、大容量信息傳遞過程中，學生窮于應付，被動接受。因沒有足夠的思考時間而無暇思維；因知識和答案的直接呈現而無權思考；④消化難。多媒體教學信息量大、節奏快，但知識對大腦皮層刺激不深，致使學生沒有足夠的時間消化、理解所授知識，形成消化不良，不利于加深記憶、知識內化與能力培養。

2.3 多媒體課件質量不高，不利于發揮多媒體自身優勢教師在制作課件時，因受多媒體技術水平所限和對“教學內容與教學形式”的關系理解不到位，沒有把多媒體手段與課程內容恰如其分的整合，不能達到多媒體教學的目的。主要表現在：①界面設計不盡合理，影響教學信息的展現。教師在制作課件時，往往過分注重視覺效果，過度渲染屏幕和音效，冗余信息過多，重點、難點不突出，忽視了界面設計是否有利于調動學生學習的興趣，是否有利于輔助教學，學生的注意力落在了多媒體本身，而非教學內容；②內容編排跳躍性太大，阻斷了學生的連續思維。從人類認識和記憶的規律來看，多媒體教學優于傳統教學的特點之一就是它可以對知識內容進行非線性網狀結構設計，將豐富多彩、復雜多樣的信息通過瀏覽、查詢、注釋等操作進行展示。然而，有些教師在多媒體教學中，過多改變原教材內容的順序，出現內容的頻繁鏈接和跳轉，學生的思路容易被打斷，影響學習效果；③形式簡單呆板，不能發揮多媒體技術優勢。多媒體課件的設計者多為授課教師本人，大多對多媒體課件制作要求及制作軟件不夠熟悉，再加上課程資料儲備較少，導致課件利用多媒體技術單一。最常見的就是將教材內容或教案機械地搬到屏幕上，枯燥無味，缺乏吸引力，不能真正發揮多媒體在教學中的價值。

2.4 注重多媒體教學的形式，忽視了教學基本功的訓練和對多媒體教學方法的研究多媒體教學雖然有其他傳統教學方法不可比擬的優越性，但如果不加選擇地濫用，既不利于正常教學活動的開展，又不利于學生素質的提高。主要表現為：①脫離傳統教學手段，忽視多媒體教學的“輔助”地位。一些教師不是根據教學內容的特點與學生的認知規律組織多媒體教學，而是盲目地、不加分析地用多媒體教學完全替代傳統教學手段。一些青年教師忽視了傳統教學在處理教學內容、教學對象、教學環境、師生交流等方面的優點，過分依賴多媒體教學，不再注重教學基本功的訓練，導致課堂駕馭能力差，對多媒體照本宣科，教學枯燥無味；②對多媒體教學的認識深度不夠，忽視了對多媒體教學方法的研究。許多教師在利用多媒體教學時，沒有把這種教學手段的改革同提高教學質量的總體目標有效地結合起來，而是作為孤立事件，就事論事。所以，教學方法改變了，但教育觀念、教學組織形式和教學評價模式等教學過程的其他組成部分卻依然如故；同時，由于對教學設計和對多媒體教學藝術研究的欠缺，教師制作的課件不注重學習者的需求，沒有合理的層次結構，甚至沒有明確的教學目標；授課過程弱化了師生互動，缺少了教師教學藝術的體現，致使多媒體教學成為一種形式，失去了它應有的教學利用價值。

2.5 長期接受多媒體教學，不利于學生養成良好的學習習慣多媒體教學以課件為載體，利用多媒體計算機及網絡將多種媒體綜合起來，以機動、靈活、全方位、立體化的方式呈現教學信息，因其豐富的表現形式而深得廣大師生青睞。然而，長期利用多媒體教學，對學生的學習習慣產生的負面影響也不容忽視。①不利于培養學生的自主學習能力。多媒體教學過程類似工業化流水生產線，教師引導學生沿著課件編排的格式化軌跡思考，幾乎沒有給學生留出思考的空間和時間。這種定向式、模式化的教學模式，剝奪了學生自主思考和想象的權利，學生只能被動的接受。造成學生沒有學習興趣，無法激發想象力，不去思考、無法思考、懶于思考的惡性循環，嚴重影響了學生自主學習能力的形成和提高；②不利于培養學生的抽象思維能力。在多媒體教學過程中，學生長期接受直觀刺激，對過程、圖形、形象等信息過分依賴多媒體的真實再現，逐漸形成思考惰性，勢必影響學生抽象思維能力的形成和發展，不利于培養學生分析、解決問題的能力。

3合理利用多媒體教學的對策

如何在多媒體教學中揚利棄弊，使多媒體發揮最佳教學效果，其關鍵在于要從提升教師教學水平、提高多媒體課件質量、優化多媒體教學環境和構建多媒體教學制度體系等方面出“組合拳”，形成立體化解決方案，才能逐步克服多媒體教學中存在的各種問題，使多媒體教學不斷走向成熟。

3.1 加強教學技能培訓，提升教師教學水平在教學過程中，教學方法僅僅是影響教學效果諸因素中的一種，而起決定性作用的則是教師的教學水平。教師的教育教學基本素質、現代教育技術實踐能力對教學效果有著重要影響。

3.1.1 更新教育理念，樹立正確的多媒體教學觀首先，高職院校教師要在工作中以素質教育為本，不斷開拓創新，努力尋求科學的教育教學方法，逐漸形成自己獨特的教育教學風格；其次，要在正確理解多媒體教學基礎上，充分認識到它只是具有鮮明優勢的教學輔助手段，而不能替代傳統的教學方法。應該秉承職業教育現代化理念，樹立正確的多媒體教學觀，即重視多媒體教學的形式，又重視教學設計、教學過程，適應不斷發展變化著的職業教育要求，提升教學效能，提高教育質量。

3.1.2 加強專業知識與技能，提高學科學術水平“學高為師，德高為范”。高職院校雙師基本素質要求教師在扎實掌握專業知識的同時，還要具有一定的專業操作技能。教師不僅需要有深厚的學術根底，廣闊的學術視野、不斷更新知識、追逐學術前沿的意識，又需要通過下廠鍛煉、科研合作等方式加強專業技能錘煉，提高學科學術水平。

3.1.3 開展教師職務培訓，加強教師教學基本功高職院校教師大多來自理工專業本科生或研究生，普遍缺乏語言藝術表達、板書合理使用、教學設計、教學手段綜合應用等教師基本職務培訓，因此，開展教師培訓顯得尤為重要。培訓內容主要包括：一是開展教育學、教育心理學、傳播學、教育法規和高校教師職業道德等核心課程培訓，提高教師教育教學理論水平；二是開展教學方法、現代教育技術等教學基本功培訓，增強教師教學實踐能力；三是開展教學問題討論和教學經驗交流，實現經驗分享和教師團隊素質能力的持續互助提高。

3.1.4 加強現代教育技術培訓，提高教師的多媒體教學實踐能力多媒體教學集計算機應用、多媒體創作、教育理論、教學方法、美學、傳播學于一身，是一種多媒體技術與教育技術、專業知識相結合的現代教育技術。這就要求對高職院校教師進行系統的現代教育技術培訓，掌握現代教育媒體的工作原理，領會多媒體教學的形式，學會教學課件的制作方法，正確把握多媒體教學的使用原則，提高教師的多媒體教學實踐能力。

3.1.5 正確處理多媒體教學與傳統教學模式的關系，實現教學方法的優勢互補與有效融合先進教學媒體的出現不代表就要摒棄傳統媒體，傳統教學在師生直接溝通、知識傳播、行為示范、情感交流等方面有著其不可替代的優勢。在實際教學過程中，應始終遵循“以教師為主導，以學生為主體，以教學手段為輔助”的基本原則，根據不同的教學目的、教學內容及教學對象，整合優化教學手段，創設教學情境，構建靈活適用的教學模式，達到優化教學效果的目的。

3.2 遵循創作原則，提高多媒體課件質量多媒體課件作為信息呈現的載體，其質量對課件的使用者和受眾都有著直接的影響。教師在加強教學技能培訓的同時，還要掌握多媒體課件制作的基本原則，才能創作出高質量的多媒體課件。

3.2.1 教學設計的實用性原則課件是為教學服務的，制作課件的目的是為了提高教學質量和教學效率，只有將該指導思想貫穿于課件制作的全過程，才能創作出高質量的多媒體教學課件。①將那些易于用圖形、圖像、視頻、動畫等多媒體元素表現的形象化的內容，以多媒體教學課件形式呈現，重在突出重點，化解難點；②從教學大綱要求出發，以教學目標的范圍和教學內容的深度、廣度為設計依據來創作課件，使課件有實用價值；③教學活動以學生為主體，圍繞調動學生的創造性思維和學生的學習積極性展開，設計實用的交互界面，增加學生的教學參與機會，使學生成為知識意義的主動建構者，以便更好地調動學生學習的主動性、積極性。

3.2.2 教學內容的科學性原則科學性是指教學內容的嚴謹性和準確性，是教學活動的靈魂。多媒體課件是教師在課前預先制作的，因此強化了教學內容的權威性，加之，多媒體教學節奏較快，學生更加不易發現錯誤，減少了揣摩和質疑的時間和空間。為此，教師更應對課件中顯示的文字、符號、公式、圖表、概念和規律等內容精心設計、反復推敲，力求表述準確無誤。

3.2.3 表現形式的藝術性原則多媒體課件因其科學性與藝術性的完美結合而給人以美的享受，能有效激發學生的學習興趣。多媒體課件不僅要求設計實用、內容準確，而且還要求畫面美觀、聲音清晰、影像流暢、具有較好的可視性，有助于學生更加清楚、準確地理解教學內容，更加深人地融入多媒體教學情境。

3.2.4 軟件平臺的適用性原則在選擇軟件平臺時要充分考慮到主講教師的教學風格、多媒體技術水平及其可操作性，它是創作多媒體課件的前提備件。目前，多媒體制作工具很多，如PowerPoint、Authorware、Flash、方正奧思、課件大王等，其中，前三種應用較為廣泛。①PowerPoint與其他軟件相比最易掌握，可方便地繪制圖形，加入圖像、聲音、動畫、視頻等媒體元素，最大特色是提供了多樣、動態的展示功能和多種媒體的交互鏈接功能，是制作演示為主課件的最佳選擇；②Authorware作為專業的多媒體集成制作軟件，其最大優勢在于提供了強大、多樣的交互功能，具有豐富的函數，可靈活地實現媒體的編排和系統導航，適用于制作以交互為主的課件；③Flash是一款功能強大的動畫制作軟件，動畫文件所占的空間很小，放大演示不會失真，適用于制作非常復雜的動畫演示課件。

3.3 合理配置硬件設備，優化多媒體教學環境多媒體教學是以多媒體教室和多媒體設備為物質基礎的復雜的系統工程。科學規劃多媒體教室、合理配置多媒體硬件的目的在于，以現代教育思想和教育理論為指導，優化多媒體教學環境，充分發揮多媒體技術優勢，使之更好地為教學活動服務，提高教學效果。

3.3.1 科學規劃多媒體教室，構建人性化使用環境多媒體教室是實施多媒體教學活動的主要場地，多媒體教室的規模布局、建筑結構、燈光設計等，是影響多媒體教學效果的重要因素。①根據教學要求，統一規劃院系多媒體教室的數量與布局，避免利用率低下、管理不便、設備兼容性差等弊病；②多媒體教室建筑結構要能滿足多媒體設備的安裝對建筑的需求，對多媒體教學設備各種接口位置、管線預埋等統籌考慮；③注意設計教室的光線效果。光線過強影響投影效果，光線過弱影響學生記筆記和師生表情的交流。長時間在不適合的光線環境中學習，會導致學生視覺疲勞，影響教學效果。此外，還要合理設計燈光位置，避免各種眩光的影響；④按人機工學要求設計多媒體控制臺。計算機顯示器的安裝角度和控制臺的高度相協調，使教師能舒適地看清顯示器屏幕內容；留有筆記本接口、U盤接口、展臺接口并預留電源插孔，便于設備擴展；⑤根據使用教師要求，安裝操作系統和軟件的正確版本，優化計算機運行環境；實施硬盤分區保護，保證計算機系統安全。

3.3.2 合理配置硬件設備，優化多媒體教學環境根據多媒體設備更新換代快、使用壽命短的特點，以“實用為主，兼顧長久”為多媒體設備配置的基本原則，從設備數量少而精、功能夠用為度、易于管理等方面全面考慮，優化多媒體教學環境。①設備數量少而精。在滿足教學要求的前提下，盡量減少設備的數量，提高設備的質量。一是利于多媒體教學模式的普及，二是減少設備故障，三是減少設備投入；②功能夠用為度。一是音頻系統、視頻及顯示系統等多媒體教學設備的功能要能保障教師便于實現其教學構想，如配置實物展臺、激光筆、無線麥克等硬件，提供教學軟件、課件等教學資源，接入互聯網、局域網等；二是設備功能不要追求多而全，避免不必要的功能投入；③易于管理。多媒體控制系統的操作要盡量簡單并符合多數人的理解和習慣，避免因操作不便導致的時間浪費或者誤操作；有條件的學校盡量采用多媒體教學設備集中控制管理模式，減少教學輔助時間，提高管理效能。

3.4 加強教學管理，構建多媒體教學制度體系多媒體教學管理制度缺失、監控考核力度不夠等，也在一定程度上導致教師對多媒體教學存在認識誤區。因此，必須制定多媒體教學管理制度、加強質量監控與評價，構建多媒體教學制度體系和評價體系，為營造良好教學環境，提供制度保障。

3.4.1 健全制度體系①日常管理制度。制定多媒體教室管理制度，完善工作流程，規范管理與維修人員工作職責；②教師培訓制度。以提高教師信息素養與教學能力為目標，加強現代教育技術理論、多媒體教學設計、課件研發、多媒體設備使用等方面的培訓，并形成相應的培訓制度，確保培訓的經常化、正常化；③審核認證制度。建立多媒體教學的申請準入制度、課件審核制度、持證上崗制度等，對教師使用多媒體教學進行審核把關；④獎勵激勵制度。制定多媒體教學獎勵政策，建立健全激勵機制，鼓勵教師通過開發多媒體課件、開展多媒體教學競賽，提高多媒體教學水平。

3.4.2 完善評價體系①參照高職院校的主要教學環節質量標準，結合多媒體教學的特點，制定內容涵蓋教學設計、課件制作、課前準備、教學內容、教學過程、在線答疑與輔導、課程考核、教學效果等主要環節的“多媒體輔助教學質量標準”，作為多媒體教學管理與評價的重要依據；②結合學生評價、教師評價、督導評價等多種方法，力求全面、客觀的考核評價多媒體教學效果；將該考核結果作為對教師獎勵、評選、聘任的參考依據，引導教師自覺改進多媒體教學工作；逐步形成科學的多媒體教學評價體系，提高多媒體教學水平。

4結語

多媒體教學與傳統教學相比，具有不可代替的優勢，但也具有自身的局限性。只有在科學認識多媒體教學的基礎上，客觀、理性的分析其優缺點，才能找到合理利用多媒體教學的對策，從而把多媒體教學和傳統教學有機地結合起來，真正發揮多媒體技術在教學中的輔助作用，為提高教學效能和教學質量服務。

參考文獻：

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