新課程改革要求精選(九篇)
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第1篇：新課程改革要求范文
目前全國各地掀起新課程改革的浪潮，其理論內容、形式等方面廣大教師和教育工作者應進行思索和學習。本人從事教育教學工作多年，在教育教學工作中曾多次運用新課程改革要求的新的教學方法，并思索如何布置與新課程改革的要求相適應的作業。新課程改革要求督促學生各方面的成長，平時要觀察學生掌握知識的差異，這就要求我們布置好能夠了解學生各種行為的高質量的作業。
一、布置學生動手行為的作業
布置學生動手行為的作業是就教師已教過的內容與之相關的知識讓學生自己動手完成的一項很有價值的作業。這是平時布置作業最廣泛且最方便的一種作業布置方式，也是老師了解學生已學過的課程知識的掌握情況和了解教師自己的教學效果的重要途徑。
這種作業在低年級布置時，在學生的握筆、坐姿、寫字規范等細節性的常識方面作明確指導的基礎上，比較學生寫字規范和速度，避免作業內容多，同一個內容寫的次數多等，不利于學生身心健康發展。在高年級布置作業時，布置的作業內容要緊緊圍繞課文中心內容，加強字體規范、強調錯字別字不出現。若學生作業中有錯誤的地方，老師要正確處理，不能打、罵、侮辱學生，應耐心地糾正和指導，讓學生在關懷和歡樂中掌握知識。這樣一來一方面學生掌握了課文里的主要知識，另一方面，認識了寫作業的重要性，培養了學生學習的責任心。
二、布置學生動嘴行為的作業
動嘴行為的作業是就教師已講過的內容和未講過的內容讓學生在課余時間反復閱讀的作業，無論是什么樣的課文，往往首先以閱讀為重點，教師要根據課文的內容適當地布置閱讀作業是極為重要的。因此不管您教低年級還是高年級的課，首先要示范性地閱讀課文的全部內容，然后讓學生閱讀，在學生閱讀過程中若發現學生發音不準、停頓不清、音調高低不得當等現象應及時提醒和糾正。特別是低年級教學中，要把閱讀作為重點，在學生正確閱讀的基礎上進入課文更易讓其掌握知識要點，這樣一來學生閱讀能力日益提高，消除日常生活中方言帶來的表達不利等困擾。
三、布置學生動腦行為的作業
動腦行為的作業是就教師已講過的和未講過的內容與之相關的一些知識讓學生自己動腦來完成的一項必不可少的作業。
這類作業往往有助于提高學生智力、觀察事物的能力、分析事物的能力，是發現自我的重要途徑。教師在教學過程中，課文的內容與學生一起理解，然后根據學生年齡、性格、心理的特征，留給學生思考的機會，讓學生暢所欲言地發表各自的想法。這樣一來能夠培養學生觀察和思考事物的能力，逐漸提高學生的寫作能力，克服往后寫作無主旨，空話連篇，作文前后內容自相矛盾等現象。
總之，以上的三種作業布置方式動用了學生各種感官，有助于學生各方面能力的培養，減輕學生的負擔，提高教學質量。在完成作業的過程中對學生給予肯定和評價，讓學生在快樂中學習，快樂中成長。作業布置方法不像“穿新鞋，走老路”一樣，總結傳統教學的精髓，結合新課程改革的要求，從而必定能培養學生學習的興趣，提高教師教學的質量。
參考文獻：
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第2篇：新課程改革要求范文
一、“以人為本”，促學生全面發展的教育理念
教育部頒布的《新課程改革綱要》強調必須把“為了學生做全面發展，作為這次教改的一個根本宗旨。”傳統觀念中，教師的權威不容置疑，學生不是通過主動學習知識的人，而是一個被動接受知識的“容器”，從教學內容的安排、教學目標的確定、教學方式的選擇及教學進度的把握等都由教師確定，很少考慮學生的因素。同時，傳統教育下，更重視知識的傳授，而忽視素質的提高，人為扼殺了學生的創新意識、創造精神和創造能力。這種“奴性化”的教育方式，造成教育資源的巨大浪費，也極不適應當今社會發展的要求。新課程改革要求把教學過程看成是師生互動、共同發展的過程，認為“聽來的記得快，看到的記得差”，“動手做的更能學得好”。這就要求教師在教學過程中，應給學生提供更多的動腦、動手、動口的機會，教師要熱愛學生、尊重學生的人格和學習權利，進行“人性化”教育，把學生當作一個活生生的人，促學生全面發展和綜合素質的提高。
二、“主體參與”，培養學生創新能力的教學理念
新課改中，課堂教學依然是教學的主渠道，傳統式的“教師講、學生聽”的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，是以教師為中心，忽視了學生主體地位，必然導致學生對獲取知識的方法、技巧知之甚少，思維被動定式，無任何創新可言。因此，教師應徹底摒棄傳統的僵化的教學觀念，真正還學生的主體地位，構建“主體參與”型教學模式，積極開展“研究性”學習，把培養學生的創造精神和創新能力放在首位。
1.構建“主體參與”型教學模式
葉圣陶提出“學習是學生自己的事”的教學理念，認為學生是學習的主體，要把學習的權利還給學生，學習是自己的事，他人是無法代替的。新課改要求教師必然轉變角色，要“定位、到位、不越位”，教師在課堂上應以主持人的身分出現，教師的主要任務是創設情景、組織好課堂討論，由學生自主探索學習、發言、評論，發揮學生個性特點。在整個教學過程中，教師是教學活動的設計者、組織者、指導者和督促者，而不應是主角。
2.努力創設培養創新意識和創造能力的教學環境
“全面提高人的綜合素質，培養創新精神和實踐能力”，是這次新課改的根本目的。人本主義心理學認為要使個人的創造力得到充分發揮，首先必須使他達到心理安全和心理自由。因此，教師要充分發揚教學民主、創設民主、和諧、輕松的教學氛圍，鼓勵學生敢于質疑，追求真理的勇氣，增強學習興趣，興趣是發展創新思維的內驅力。同時積極開展研究性學習，為培養學生創新意識和創造能力創造條件。
3.積極采用現代多媒體技術進行教學
20世紀80年代以來，以互聯網和多媒體技術為核心的信息技術已成為教學的重要工具。多媒體信息教學能提供形象、直觀、豐富的色彩、聲音、文字、圖像內容，有利于豐富教學內容，開闊學生視野，調動學生積極參與，從而提高學習效率。多媒體教學的優點更能突破理論性強、抽象，學生參與率低的局限性，從而使抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，深刻問題通俗化。教師要通過自學、培訓等多種途徑，學習現代技術，不斷提高運用多媒體輔助教學，甚至網絡教學的能力。
三、民主、平等、人性化的管理理念
20世紀后半期科技革命的沖擊，使管理理論也經歷變革。有人提出這樣一個問題：“為什么在許多團體中，每個成員的智商都在一百二十以上，而整體智商卻只有六十二？”顯然管理壓抑了人的創造力，阻礙了人的個性發展。在平時教學中，有些教師業務過硬，但由于缺乏管理藝術，導致師生關系緊張，其教學效果可想而知。可見，教師必須面對新課改對教學管理的挑戰，樹立“民主、平等、人性化”的管理理念，堅持民主教學，堅持師生平等，尊重學生人格，尊重學生個性發展，營造輕松和諧的管理氛圍。教育教學中，科學合理的管理也能達到事半功倍的效果。
四、“與時俱進”的終身學習理念
第3篇：新課程改革要求范文
關鍵詞： 高中化學 新課程 教師專業素質
目前我國的基礎教育課程正在進行新一輪的改革，從高中化學新教材的內容來看呈現出知識的深度下降而廣度加寬的特點，傳統的只掌握化學本學科的知識化學教師在新課程全面實施的背景下將越來越難以適應高中化學的教育教學工作。因此，如何盡快適應高中化學新課程改革是對高中化學教師提出的新的挑戰。［1］
歷次教學改革實踐證明新課程改革成敗關鍵在于教師專業素質的高低，作為本輪新課程改革的具體實施者的高中化學教師，必須樹立以科學素養為本、學生發展為主的教育目標；著眼于學生未來長遠的發展，全面提高學生的科學素養，同時兼顧學生志趣、潛能的差異和發展的需要的基本理念。本文將對如何在新課程中提升高中化學教師專業素質進行探究。
1.更新化學學科的教育理念
只有樹立了正確的全新的教育理念，才能擺脫傳統的應試教育的桎梏，才能保證高中化學新課程實施的成功，因此高中化學教師專業素質中最重要最核心的組成部分是化學學科的教育理念。
傳統的應試教育的化學學科教育理念是“要給學生一杯水，自己應有一桶水”。［2］重點強調的是老師要比學生懂得更多的化學知識，主要依靠傳統的教育方法向學生機械地灌注，死記硬背，用以應付考試之所需。而現代化學學科的教育理論則強調的是教師所擁有的化學學科知識必須是一條小河而不能局限于“一桶水”，這是一條敢于不斷否定自己和更新自己，密切追蹤化學前沿知識的動態發展的小河。只有這樣才利于高中化學新課程的教學，也有利于自身的專業發展［3］。
本輪新課程將以人為本的教育理念提升到了前所未有的高度，最終目標是讓每個學生都得到全面發展，高中化學新課程的課程目標不能狹隘地以單純升學考試為目標，而是必須全面提高學生的科學素養。這就要求高中化學教師必須同時具備學生身心發展和化學學科教育的相關理論與實踐知識，建立以知識技能為主要取向的目標觀，構建起以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的教學目標體系，全面培育學生創造性思維與才干，以適應未來社會的需要。在課堂教學中既要重視認知化學知識，更要重視知識探究，建立以學生為主體的合作探索和發現的學習過程，重視學生的親身體驗及探究過程，讓學生學會思考與交流，在探究中學會合作，培養正確的情感態度，提升思維品質，享受到合作學習的快樂。
本次高中化學新教材體現了其鮮明的時代性，體現出了化學科學與生產、生活和科技的發展之間的緊密聯系；新教材尊重學生的認知發展規律，在內容中新增了科學視野和科學史話等欄目介紹化學學科的發展歷史的知識，力求反映化學學科研究的最新成果和發展趨勢，在充分考慮學生個性發展的多樣化需求的基礎上，在課程結構的設計上安排了必修、選修等若干個模塊，滿足學生對化學學科知識的需要，讓學生不但能通過課堂的學習掌握和積累一定的化學知識，而且能逐漸培養化學學科的思維方式，為學生的長遠發展奠定基礎。
2.豐富自身化學學科專業知識
目前化學學科在新能源、新材料發展浪潮中得到迅猛發展，過去那種從師范院校畢業以后，爛熟于高中化學教材后便一勞永逸的思想將無法適應新課程改革對高中化學教師學科專業知識體系的要求。要更好地完成高中化學新課程的教學任務，廣大教師需要構建一個終身學習的知識體系，隨時對自身的化學學科的專業知識進行豐富和更新，不斷提高自己的專業素質。
通常認為化學學科的專業知識一般包含五方面的內容：①化學科學的基礎知識；②化學學科科學研究方法；③化學科學和化學學科之間的區別與聯系；④化學科學與化學學科的發展規律與方向；⑤化學學科課程的基本特征及其發展規律。［4］
對照以上要求擔任高中化學新課程的教師必須對自身的專業知識進行全面的補充和更新，只有這樣才能深刻地認識和理解高中化學新課程內容的設計與安排，準確把握新課程的標準，熟練掌握教材內容的要點，做到對新課程涉及的各個知識點的融會貫通。要系統地提高教師自身的化學學科的專業知識，除了通過圖書館、網絡等教育資源自我學習以外，各級教育教學管理部門還應定期舉辦各種形式的繼續教育培訓和教學交流活動，力爭在盡可能短的時間內幫助廣大教師積累從事新教材培訓所需的化學學科專業知識。
高中化學新課程對教師除了對化學學科本身專業提出了新的要求以外，還強調要在教學中拓寬學生的知識面，全面提高學生的綜合科學素質。現在的學生思維活躍，求知欲強，加上我們正生活在信息爆炸的時代，學生可以通過多種多樣的渠道獲得新的知識，這對傳統的教師在知識體系中的權威地位提出了新的挑戰。高中化學教師必須主動調整自己的原有知識體系結構順應歷史發展的潮流。面對新挑戰，化學教師必須精通化學學科的基礎知識而不能局限于教學大綱的要求，只有掌握了足夠的專業知識的深度，才能拓展出足夠廣泛的知識寬度；熟悉化學學科的基本結構及化學內部各部分知識之間的內在聯系，全面地理解教材內容的編排，對教材內容的處理做到心中有數，在傳授教材內容時做到有的放矢，滿足學生的求知欲望。
3.提升化學學科的教學能力
在高中化學新課程必須結合化學學科的特點開展實施，這是因為化學是一門建立在實驗的基礎上的科學。如何在高中化學新課程中開展化學學科的探究性教學，這對高中化學教師的教學能力提出了新的挑戰和要求。
一般而言，化學教學能力主要包含：①掌握學生實際學習情況能力；②理解化學課程標準，確定化學學科的教學目標，整合教育教學資源，合理選擇適當的教育教學手段的能力；③依據教學目標進行組織教學和教學管理的能力；④根據教學反饋對教學效果進行評價和改進的能力；⑤對化學科學美、化學教學美的欣賞評價能力，具備開設化學學科相關的選修課和指導綜合實踐活動能力。
高中化學教師必須鉆研心理學和教育學方面相關的知識，理解和熟練運用教育科學理論和教育規律，以及知識的內在規律，學生的年齡特征和心理發展規律，掌握學生的知識水平與學習能力，全面正確地理解新課程標準和知識體系，制定出切實可行的教學目標和學習計劃，靈活選擇教學方法，精心設計教學過程，在教師相互聽課、說課、評課等教學研究活動中，相互交流，共同探討，不斷學習，提高課堂教學效率，增強教學效果，提高學生的學習興趣和知識素養。
廣大高中化學教師不僅需要具備廣博的化學專業知識，密切追蹤化學學科的前沿知識，對相關學科知識做到融會貫通，還需要具備教育學和心理學素養，積極開展教育教學實踐，通過不斷反思，提高自身專業素質，為高中新課程改革作出自己的貢獻。
參考文獻：
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第4篇：新課程改革要求范文
關鍵詞：課堂教學 教師 教師素質 要求
引言
課堂教學是教師進行教育教學活動的主體，也是學生接受教育的主要場所，豐富多彩的課堂教學有利于充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生在良好的教學氛圍中受到良好的教育。教師的素質高低將直接或間接影響教師的課堂教學活動，因此，研究課堂教學對教師素質的要求，有利于提高教師課堂教學效果，從而提高學校的教學質量。下面我就課堂教學對教師素質的要求談談自己的幾點看法。
1.課堂教學要求教師具備一定的文化知識素質修養
知識是人們在改造世界的過程中獲得和積累的認識和經驗的總和，也是提高人的能力和素質的基礎[1]。教師的文化知識素質修養是教師從事教育工作的前提條件。
在傳統的課堂教學過程中，人們普遍認為教師的文化知識素質就是指教師所具有的學科知識，如語文知識、數學知識、地理知識等，教師對學科知識的掌握直接影響教師的課堂教學。隨著社會的不斷發展，各種新知識、新學科不斷涌現，尤其是計算機的飛速發展，傳統的單一學科知識對教師的課堂教學是遠遠不夠的，課堂教學要求教師應具有多元的知識結構。多元的知識結構要求教師具備扎實的專業知識，還應注重知識結構的構建，學習與之相關的社會科學、心理學、教育學、哲學等其它學科知識，不但要掌握已有知識，還要不斷學習最前沿的知識。首先，現代科技發展迅速，學生接觸的新事物越來越多，這就要求教師必須不斷學習，擴大自己的知識面，提高自身的知識廣度。教師應用開放的、動態的觀念面對新知識，根據實際情況 “取其精華，去其糟粕”，不斷地充實和更新自己的知識結構，既提高教師自身的文化知識素質修養，同時也滿足了學生學習的需要；其次，新課程改革要求對學生進行個性化培養，由于學生本身的素質和能力不同，這就要求教師熟悉和掌握教育學和心理學知識；再次，新的課程改革要求課堂學生帶著問題走進教師，和教師進行互動、交流，這就要求教師在具有一定的知識面基礎上，還應具有一定的知識深度，引導學生在課堂教學過程中不斷發現和解決問題。
2.課堂教學要求教師具備一定的能力素質修養
教師的能力素質修養是指“教師在課堂教學活動中形成并表現出來的、直接影響課堂教學活動的成效和質量，決定課堂教學活動的實施與完成的某些能力的結合。” [2][3] 它主要包括：教學教育能力、科研創新能力、組織溝通能力、表達交際能力等。教師的能力素質修養是教師從事教育工作的主要條件。
教師的能力素質包括：
1）教師有能力對自己從事的教育教學活動做出合理的計劃與安排
在課前，教師應認真備課，熟悉所教課程的內容，并根據學生的個體發展水平、興趣調整自己的教學目標、內容及教學方法和手段。在課上，教師應密切注意學生對所教授的內容的反應，調動學生學習的主動性和積極性，可以有效地處置課堂上的偶發事件。
2）教師有能力對自己的課堂教學活動進行有意識或無意識的評價與反思
教師應對自己的教學方法、教學內容、教學過程及學生對課堂的反應情況要隨時進行評價和反思，仔細分析自己的教學情況，哪些需要提高、哪些需要改進。并根據這些評價和反思來調整自己的課堂教學活動，使課堂教學達到最佳的效果。
3）教師有能力對自己的學生進行正確的評估
在課堂教學過程中，學生總會存在個體性差異，而教學的教學成果是要學生對知識的掌握程度和能力發展來體現，因此，教師要通過獎懲制度來評價學生，從而提高自己的教學質量。
教師的能力素質對課堂教學工作影響很大，教師只有不斷提高自身的能力素質修養，才能在課堂教學過程中捕捉學生認知情況和發現學生的情感變化，發掘學生學習潛能、開發學生的個性、培養學生的自主能力和創新能力。
3.課堂教學要求教師具備一定的思想道德素質修養
教師的思想道德素質修養是教師從事教育工作的首要條件[4]。古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。教師具備的思想道德素質修養決定他在課堂教學中的教學行為，在課堂教學過程中會對學生的思想道德素質修養產生潛移默化的影響。首先，教師應有良好的政治思想素質，具有正確的人生觀、價值觀，做到為人師表；其次，教師應具有高尚的道德情操，愛崗敬業、遵紀守法、誠實守信、嚴于律己、以身作則，具有一定的愛心和責任感。具體表現為：1）、教師要愛崗敬業、把教書育人作為自己教育事業的首位；2）要有愛心和責任心，愛護自己的學生；3）正確處理好集體與個人的關系；4）嚴于律己、寬以待人。再次教師還應具有良好的職業形象：它包括教師儀表、作風、言談舉止、良好習慣等外部形象。
4.課堂教學要求教師具備一定的心理素質修養
“心理素質是人的心理過程和個性心理特征等方面表現出來的本質特征。教師的心理素質是指教師在教育教學工作中智力因素和非智力因素兩個方面所表現出來的穩定特點的綜合[5][6]。心理素質對于教師從事教育工作來說是必不可少的。一方面，隨著社會的不斷進步，教師的心理素質修養日益成為學校教育教學活動中的重要問題，尤其是課堂教學活動，課堂教學活動要求教師要有積極樂觀向上的生活工作態度，增強自信心，為學生創造愉快和諧的學習成長環境。學生會從教師的日常課堂教學中無形之中習得教師積極的人生態度和為人處世方式；另一方面 ，教師應具備豐富的情感和堅強的意志，具有自我調節能力。教師只有具備良好的心理素質修養，才能培養出高素質的身心健全的人才。
結論
總之，教師的素質決定教學質量，作為教師，只有不斷提高自身的素質修養，增強責任感和使命感，加強道德修養，不斷學習和更新業務知識，不斷探索教學方法，注重身心健康，掌握現代課堂教學對教師素質的基本要求，才能不斷提升自身的教育教學能力，從而改善課堂教學的效果，為更好地從事教育教學活動奠定基礎。
參考文獻
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第5篇：新課程改革要求范文
關鍵詞：新課改；歷史教師；專業化；新要求
教師專業化發展是指教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程［1］。作為新課程改革的實踐者，歷史教師的專業化發展水平是新課程改革取得成功的關鍵因素。新課程在教學理念、知識架構、培養目標、教學內容、教學模式等方面都發生了重大變化，對教師的專業化發展水平也提出了新的更高的要求。
一、由通史式知識結構向“通史+專題”式知識結構發展
歷史新課程突破了傳統歷史教材以朝代為序的知識結構，采用“貫通古今，中外關聯”的模塊加專題的方式，將教材分為必修課3個學習模塊、25個學習專題和選修課6個學習模塊。相比舊教材，新教材“大量增加社會史、文化史、科技史等人類文明發展過程的內容，使學生切實想到歷史與生活、個人的密切聯系”［2］。然而，這樣的知識結構卻與教師原有的通史體例的專業知識結構不相吻合。因此，在專業知識結構上，新課程要求歷史教師必須在掌握中國通史、世界通史的基礎上，及時通過閱讀專業書籍和學術刊物、參加新課程培訓、借助網絡知識平臺、參與同伴互助、展開師生互助等多種方式補充政治、經濟、文化、藝術等專題內容，在通史與專題之間融會貫通，以更好地把握新教材的知識內容與文化精髓。
二、由獨白式教學向對話式教學發展
弗來雷曾言：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育”［3］。然而我國的傳統教育卻并不重視課堂交流與對話，教師主要扮演的是“教育教學管理者”和“知識傳授者”的角色，對學生的情感、態度、價值觀等方面的關注較少，師生之間的互動也較少。這種“一言堂”“獨白式”的教學使歷史課堂教學失去了應有的生機和活力。新課程教學理念認為：“教學是一種對話，一種溝通，一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色”［4］。新課程所提倡的是“對話”“溝通”與“合作”，要求教師改變傳統歷史教學中獨白式的教學方式，重視師生互動與生生互動的開展。例如，在選修課《千秋功過秦始皇》的教學中，涉及對秦始皇的評價時，就應以討論會或者辯論會的方式讓學生廣泛參與，充分調動學生主動學習和自主思考的積極性，讓學生在對秦始皇的功過是非有所認識的同時，摸索出評價歷史人物的普遍方法和途徑，“不僅授之以魚，更要授之以漁”。
三、由教材執行者向課程創造者發展
傳統的課程觀認為教師是課程的實施者、執行者，教師應該準確無誤地領會課程設計者的思想，無條件地履行既定的課程方案，而對教師在課程開發中的能動作用則并不重視。新課程倡導的是一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色，教師再也不是教科書的忠實執行者，而是與專家、學生及家長、社會人士等一起共同建構新課程的創造者。其創造性作用主要表現在兩個方面：一是創造性地使用教材。教師不是生搬硬套地教教材，而是根據學生的實際情況、興趣愛好、價值取向和特定的教學情境來對教材進行合理建構，使課程表現出個性化的風格和特色；二是開發和建設學校課程。新課程為了適應不同地區、不同人群、不同環境的教學需要，給學校和教師留有一定的開發和選擇教學資源的空間。歷史教師必須學會學校課程的開發和建設，可針對新教材中的薄弱環節而增開選修課，根據學生興趣增開興趣課，根據學校的地方特色開發地方史課程等等。
四、由被動學習者向自主學習者發展
在舊教材的教學中，教師是知識的權威，教師依靠原有的知識便能完成教學任務，知識更新的愿望并不迫切。據筆者在四川省成都市武侯高級中學歷史組所做的調查發現，目前大多數歷史教師很少參與專業進修，學習方式以被動接受培訓為主。而新課程的實施，在很大程度上打破了教師知識權威的地位。主要表現在以下幾個方面：一是新教材加入了很多以前教師很少接觸甚至從未接觸過的新知識點，如梭倫改革、克利斯提尼改革、羅馬法、二里頭遺址研究等。二是新教材大量吸收新的學術研究成果，更新了史學觀點，如關于近代西方政治制度的內容，沒有了傳統的貼階級標簽的評價；在談到中華文明的起源問題時，引入了華夏文明多起源說這一新的學術觀點。三是新教材幾乎所有的模塊都涉及跨學科的知識，如語文、政治、地理、音樂、美術和各種自然科學。這些都給歷史教師原有的知識結構和教學方式帶來了較大的挑戰。只有變被動學習為主動學習，充分利用各種途徑加強專業知識的學習和更新，才能盡快適應新課程的要求。
五、由教學型教師向研究型教師發展
教學與研究工作間有著天然的聯系，培養研究型教師，是教師職業化發展的重要趨勢。學者Bukingham在他的《教師的研究》中曾指出：“教師擁有研究的機會，如果他們抓住這種機會，不但能有力而迅速地發展教學技術，而且將賦予教師的個人工作以生命和尊嚴。”然而在長期的傳統教學中，歷史教師一般把主要精力放在歷史教學實踐中，認為當好“教書匠”，教好課就行了，學術研究工作與己無關。新課程實施以來，其所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中層出不窮的新問題的出現，都是過去經驗和理論難于解釋和應付的。教師作為身處一線的工作者，擁有良好的實踐平臺，便于掌握一手資料，及早發現問題、解決問題，并在實踐中檢驗其效果，是教育科研中不可缺少的重要力量。因此，歷史教師要樹立起科研意識，不失時機地抓住前沿課題進行深入的研究，方能成為新課程下的學者型實踐工作者。
綜上所述，新課程改革給歷史教學帶來了新的生機和活力，同時也給歷史教師的專業化發展提出了新的更高的要求。教師既是新課程的實施者，也是新課程的探究者和完善者。適應這些新要求，提高專業化發展水平，促進新課程改革的順利實施，中學歷史教師責無旁貸。
參考文獻：
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第6篇：新課程改革要求范文
[關鍵詞]新課程 學校發展計劃 校長 支持性環境
新課程改革是我國正在進行的涵蓋幼兒教育、義務教育和普通高中教育的基礎教育新的一輪課程改革。學校發展計劃則是一套從國外引進的比較先進的學校管理理念和技術。在實施學校發展計劃的過程中，校長要聯系正在進行的新課程改革實際，正確地履行校長在新課程改革中的角色職責，為新課程改革營造一個適宜的管理環境，去統領和推進新課程改革的實施。
一、新課程改革中的軟肋
——新課程改革需要尋求一個支持性的管理環境
較之以往，新課程改革的確是一場深刻的教育革命，涉及到學校各個方面，可謂牽一發而動全身。因此，當新課程改革實施到了一定深度，觸及到學校的文化、制度、管理理念等深層次問題的時候，教師們就會感覺到無奈和無助。教師們迫切需要一個為他們提供開放的、自由的，能夠更好地發揮主體作用的，能在新課程改革中充分施展才華的支持性的管理環境。然而，新課程改革過程中的一個軟肋就是一個從制度層面、從學校整體出發的管理良性環境沒有先期建立起來。盡管在實施過程中，一些學校也能夠對原有的不適應新課程改革的學校管理做局部的改革，但顯然這樣的做法是被動的和輔的。解決這一軟肋的關鍵人物在于學校校長。校長必須為學校進行新課程改革提供一個支持性管理環境，這對校長來說是一個新挑戰。
在新課程改革中，校長的關注點在哪里?何為校長應為之事?這些問題應引起校長足夠的重視、思考和正確定位。校長應成為新課程改革中的主動者，去統領全局，去尋覓和建立一個能從學校整體上，從制度層面上為新課程的實施提供一個支持性的學校管理環境。學校發展計劃無疑是一個可供校長選擇的較為理想的選項。
二、學校發展計劃與新課程改革
——學校發展計劃下的學校管理適合并能夠支持新課程改革
學校管理的現有基礎基本上是適應傳統教育模式和課程體系的需要而建立起來的，不適應新課程的需要，必須對其進行變革，才能利用學校管理的推動力保證新課程的順利實施。從這個意義上說，新課程改革無形中成了學校管理變革的動力。學校管理的變革主要涉及到學校的部門設置、管理層次和幅度；責任、權力、資源的重新分配；人力資源管理措施的再造；學校文化的設計等。新課程背景下尋求的學校管理變革可以是多方面的，但最基本的是以下幾個方面：1．以扁平化組織結構取代科層式組織結構；2．構建學習型學校；3．確立校本管理模式；4．變革學校領導方式；5．建立新的合作型教學文化；6．倡導行動研究等。新課程實施需要建立這樣的新的學校管理模式，而這一系列的變革是需要有一個與之相匹配的契機來觸發，需要一個思想來引領的。學校發展計劃則可以充當這一角色。
無論是在學校發展計劃下的學校管理，還是新課程改革，都反映了當今時代經濟、文化、社會的相同背景，都體現了現代教育、現代學校管理發展的新趨勢，其底蘊和淵源是一致的。
兩者所處的層面不同，但相互之間存在著一種不可分割的關系。顯然，前者對于后者是一種根本性的支持，能為后者提供一個適宜的良性的管理平臺，一種安全背景，一種自由氛圍，一個制度支撐，一種生長的“土壤”。這正是前期新課程改革實施過程中許多學校所缺失的，是許多校長在新課程改革中需要尋覓和建立的一個新的學校管理模式。而這一新的管理模式是可以在學校發展計劃的技術及理念引領下建立起來的，因為他們本來就是一脈相承的。
三、新課程改革應成為學校發展計劃制定與實施的重要關注點
——校長要制定一個能為新課程改革提供支持的學校發展計劃
總體上說，舊的管理理念及模式與新課程改革是格格不入的。在全國中小學校廣泛開展新課程改革的大背景下，一些學校管理層面引入了學校發展計劃。這兩者之間存在著天然的聯系，因此，校長在制定和實施學校發展計劃的過程中必然要把新課程改革作為一個熱點來關注，從而制定出一個能為新課程改革提供支持的學校發展計劃。
(一)在制定和實施學校發展計劃過程中，校長必須明確和處理好與新課程改革的關系。如果從學校管理學角度來考查這兩者關系的話，學校發展計劃引發的學校管理改革必須承擔起為新課程改革提供支持性管理環境的歷史使命，即在學校發展計劃下學校能形成一個與新課程改革理念相通的全局性的管理制度、工作平臺、文化背景，去正面服務新課程改革。同時，更為重要的是要主動統領和倡導新課程改革，使校內形成一種新課程改革的驅動力。
在制定和實施學校發展計劃的過程中，校長必須將新課程改革納入視野。一方面校長在制定和實施學校發展計劃的全過程中必須深切關注新課程改革。另一方面，不能將學校發展計劃的實施與新課程改革割裂開來，學校發展計劃不應是充當一個被動適應新課程改革的角色，而應該做新課程改革的主角，將新課程改革主動納入到學校的發展計劃當中去，從學校整體層面去規劃和推進新課程改革。
(二)既然學校發展計劃與新課程改革是一脈相承的，學校發展計劃就可以也應該要有意識地將新課程改革的一些具體策略、行動納入到學校發展計劃的制定和實施的具體過程中，使這兩者同步發揮各自的作用，相互交融在一起，構成一個有機整體。比如在學校發展計劃具體的目標和措施上，應該有目的有步驟地將新課程改革的要求及任務加以體現，并通過學校發展計劃的實施得以落實。還可以有意識地通過學校發展計劃目標體系去構建實施新課程改革的規劃，有步驟、分階段地去推進新課程改革。比如，第一步可以是建立一個與新課程改革目標一致的學校管理制度，第二步是圍繞新課程改革實施對教師的素質要求抓好教師隊伍的專業化建設，第三步回到課堂上來，通過課堂教學的改革實施新課程改革，促進學生的全面發展。
第7篇：新課程改革要求范文
【關鍵詞】新課程，語文，教學改革
二十一世紀基礎教育課程改革，順應時展的要求，為實現科教興國戰略切實履行著“奠基工程”的職責。新課程實施的基本途徑還是課堂教學。就語文學科而言，近來出現了這樣的苗頭：新的語文課堂教學似乎就是要對傳統課堂教學進行否定，否則，怎能體現出一個“新”字？新課程的實施需要我們更新觀念，轉變角色，變革教學方式，但前提是在繼承和發揚傳統語文教學精髓的基礎上，吸納符合時展的教學理念和要求。而改變了一點語文課堂教學形式就冠之以“師生互動”、“小組互動”、“自主探究”等新課程標準提出的要求，很是令人費解。 新課程改革是十分必要和及時的，然而，理解上一旦出了偏差，或斷章取義，或以偏概全，或過分夸張，就會步入誤區，出現問題。
一、新課程語文理念
新課程語文理念中強調，“建設語文課程，應繼續堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按‘知識和能力’、‘過程和方法’、隋感態度和價值觀’三個維度的目標，全面提高學生的語文素養；同時應根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內容、結構和實施機制。”其中重點指出語文新課程改革中，應以培養學生的語文素養和語文思維為主，以“自主、合作、探究”為輔的方法的教育模式。我們在研究新課程語文理念，重要的是分析指出語文新課程理念中的核心所在。可以看出，以新課程語文理念為標準的新課程要求旨在提倡運用在實際生活中的運用性，即其社會價值意義.因此.我們在以新課程標準為指導的教學基礎上，應當體現語文教學的實踐性與社會性為基礎，發揮語文教育的核心推動作用。也可以說，語文新課程理念即是強調以學生為本，以培養語文素養與語文思維為基礎的理念。
二、新課程改革中語文教育所存在的問題
語文新課程改革早已進入白熱化階段，進步顯著。但是從整體上來看，由于新課程改革是一項立足長遠的改革，因此一朝一夕的熱潮必然替代不了舊有制度對教育的沖擊。改革還需繼續前進.我國當前教育現狀距新課程改革之目標還有一段很長的路需要走。分析其原因，總的體現與以下三個方面：
2.1主觀上的意識問題。新課程改革，是對當前教育制度的完善與教學方式的轉換。教育是教育的終端執行者。大刀闊斧的教改應當先從教師自身“改革”而走，只有教師自身觀念的改革，才能帶動新課程改革的活躍，否則失去了其現實意義，改革就成為空談。
筆者認為，新課程改革中，教師是影響改革的主要因素。當前改革也存在與教師隊伍中的諸多問題。影響并制約著課改的實施。首先，教師自身意識不足，很多教師仍然習慣于傳統的教學模式，教學上不涉足改革，甚至出現有些教師仍借用往年備課資料，教師自身意識的不足，對改革沒有形成足夠的認同感必將導致教改的阻塞。其次，許多老師進行改革，因為沒有采用行之有效的方法，成效不佳，逐漸積極性喪失，教師在思想意識上首先放棄了對課改的堅持。新課程改革是一項長期的工作，它應當隨時滲透到教育教學中去。尤其是需要時間累計的語文課程。語文課改更應當持之以恒，以接力棒的方式傳達下去。
2.2外部條件的問題
當前許多學校，尤其是條件相對落后的農村中學，由于基礎設施的不足，學校信息化不通暢，對新課程改革尚未引起重視，還停留于以往的教學方式上。另外在外部條件上，師資力量的欠缺與學校自身的宣傳不到位，導致新課程改革的閉塞。同時，許多學校對新課程改革措施只采取走過場的形式，未涉足根本，未建立一套科學完善的課改評價體系。未能形成有效的監督。這導致學校新課程改革氣氛不濃，總體進度不高，效果不顯著等。學校的指導是對教師課改工作的有效促進，只有學校花力氣，帶領教師隊伍的改制，才能促進學校課改的成效。
其次，在客觀條件方面，由于基礎教育的課程改革是一項長遠的工作，其耗費人力物力巨大，由于經費條件的不足，或者專項資金的欠缺，造成課改的硬傷。使得學校無法進行正常的課改實驗。
三、新課程改革語文教學對策研究
政策條件作為新課程改革實施的必要添加，其在新課程改革中發揮著主觀作用。只有在相應的政策條件下實施才能保證其理論性的完善，才能有依據地促進新課程的健康發展。當前形式下，新課程改革已事在必行，而政策條件則成為了阻礙新課程改革成功的阻礙。在政策支持方面，筆者根據多年的教學經驗，理論性的將解決問題的對策歸納為以下兩點：
3.1政策上理論性的規定
無規矩不成方圓，只有政策上的規定。才能保證新課程改革的實施，政策一方面指導著新課程改革的發展，而另一方面也限制并制約著新課程改革的實施，這主要體現在新課程改革無紀律性和無效性方面的實施。因此，政策在對新課程的改革上，具有鮮明的指導意義，只有政策的硬性規定，結合科學的評價體系，才能完善新課程的發展。
3.2政策上的物質條件地支持
新課程的實施需要硬件上的支持。由于新課程的實施，在具體的教學過程中需要耗費資金如教學器材的提供教學中實踐經費的開支和教師的補助等都需要大量的資金。而相對與此，在資金上的苦難也是導致新課程改革出現瓶頸障礙的必然條件，尤其是相對經濟條件欠缺發達的農村學校而言。地方財政的供給不足，導致新課程改革漸而遠之。因此筆者認為。在國家教育部門大力提倡新課程改革的同時，應當給予一定的經濟支持。只有硬件設施得到了充分的保證，才能完成新課程改革的重大任務。同時，學校是新課程改革的直接踐行者，教育工作者在教育第一線工作，最了解當前教育現狀。提高新課程改革步伐，還需要得到地方學校的大力支持與普及。首先是教師思維意識的根據.新課程改革緩慢發展重大原因是因為教師思維意識的不跟進.這就使得我們新課程改革不能得到延伸。因此在學校中，學校領導應當對教師進行思想培訓，如參加類似演講比賽，又如參加進修培訓等。
第8篇：新課程改革要求范文
【關鍵詞】初中語文；新課程；改革
帶著初涉課改的新鮮、困惑和惶恐，經過幾年的學習和實踐，本人覺得初中語文新課程改革應這樣做：
一、確立一些新課改的理論觀念
通過對課改初期工作的總結和反思，我們的思路漸漸明晰起來：語文課改首先需要的是革新教學觀念。摒棄了傳統課堂填鴨式的教學模式，為了適應新課標，我們試圖用更新的學習策略和方法提高教學效率和質量。于是我們運用了大量新穎的形式和現代化的教學手段。殊不知，在忙于這些形式的同時，我們忽略了語文教學的本質。在總結了這些經驗教訓之后，我們確立了一些新的觀念：
1.新課標所提倡的積極倡導自主、合作、探究的學習方式不是我們的教學目標，而是實現教學目標的手段和方法。即讓學生通過自主、合作、探究的學習方式掌握語文知識，提高語文能力。語文學習中何時讓學生自主、何時讓他們合作、探究，用怎樣的形式來實現，都取決于教學目標的要求。切不可根據新課標要求機械地選擇教學形式，買櫝還珠。
2.新課標要求語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。這里的平等不能理解為形式上的平起平坐，更不能在知識水平上與學生劃等號，因為教師還肩負著引導學生掌握更多、更新、更深的語文知識的重任，完全尊重肯定學生的言論，不給與適當的點撥和拔高，學生是不會進步的。因此，拋開了傳統課中教師為主體的模式，教師應在與學生平等對話的同時又高于學生，真正起到主導的作用。
3.新課標要求語文教學重視情感、態度、價值觀的正確導向，這并非要我們在每一節課的教學中去生硬地專設相應的學習環節，而是根據課文內容中豐富的人文內涵及憑借語文活動的開展使學生受到熏陶感染，潛移默化，潤物細無聲才是我們應該追求的最佳教學境界。
4.很多教師認為，新課標的最后落實應是學生動起來，動耳、動眼、動口、動手，生生互動，師生互動，大家都動起來了，目的就達到了。其實，在語文學習中，調動并不等于真正的激活，一節課或一個活動，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學生的思維一直處于活躍狀態，學生的感情一直沉浸于其中，這就是動；相反，學生疏于思考而忙于熱鬧的形式，動也無益。因此，教師在語文教學中的任務絕不僅在于調動學生的積極性和熱情，更在于激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是動的真正意義所在。
二、搞好新課程改革所需的條件良好的教學環境
進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件。只要有充足的陽光，適量的水份和合適的土壤，一粒種子就會發芽，就會茁壯成長。一粒種子的生長需要一定的條件，同樣，進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件寬松的、自由的有利于教學者大膽創新的教學環境。這樣的教學環境可分為硬壞境和軟環境。硬環境指新課程改革實驗所需的一些設施、設備，它包括錄音機、電腦、投影儀等一系列多媒體之類的設備，也包括語音室、電腦室、學校信息網等設施。然而，這硬環境在廣大農村學校常是一片空白，或形同虛設有幾臺電腦但又不能上網。
但影響新課程改革的關鍵卻是軟環境教學評估評價機制。俗話說硬件不夠軟件湊。硬環境可在政府、學校、社會的共同努力下，逐步來完善，也可因地制宜，以本校的實際硬環境靈活開展新課程改革的實驗。而新課程改革能不能順利開展，新課程改革能不能實現課程標準的要求，關鍵就在于教學評估評價機制。因為教學評估評價機制是新課程改革的指揮棒。不僅新課程改革的實施需要靠教學評估評價機制為導向，而且新課程改革的成果也需要教學評估評價機制來驗證。沒有新的靈活開放的教學評估評價機制，新課程改革的實施將很可能只是將傳統教學換了包裝穿著新鞋走老路；沒有新的教學評估評價機制，人們就會用舊的傳統的評估評價機制去衡量、去評價新課程改革的成果，最終會使新課程改革半途而廢，不了了之。
三、在新課程改革中應采取的措施
1.建立合理的激勵機制
這是對學生進行綜合評價的前提。特別是重視學生個性評價導向，重視學生的個性發展。語文課程標準指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標和程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。因此，要注重學生的個性差異，注重培養學生養成良好的學習習慣，培養學生的多種語文學習能力，培養學生一定的語文素養，提高學生的文化底蘊，促進學生的德、智、體、美的和諧發展，這就需要建立合理的激勵機制。合理的激勵機制，才能轉變學生的學習態度，激發學生的學習興趣，使學生由被動變為主動，由要我學變為我要學；合理的激勵機制，才能讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式
2.創設新型課堂教學模式，尋求多種有效的教學方法
第9篇：新課程改革要求范文
關鍵詞：新課程改革；中學生；培訓
一、新課程改革中學生培訓的必要性
當前，我國自2001年實施的新一輪基礎教育課程改革已逐步進入到高中課改階段。對于新課程改革的成效，各界評論好壞參半。但有一點達成共識：新課程改革還存在著很多問題，新課改的許多理念還有待進一步落實。自新課程改革實施以來，我們工作的重心一直都在教師。一線教師通過各種方式進行與新課程改革的相關培訓。但是，我們好像一直都忽視了新課程改革的對象、忽視了新課程理念的實施對象――中學生，忽視了對他們的新課程改革培訓。
不可否認，新課程改革的具體實施主導權在于教師，在于教師的落實。但是，另一個重要的方面我們也不能忽略：中學生――新課程改革成效的體現者。俗語說，“一個巴掌拍不響。”如果新課程改革只是一線教師的一頭熱，根本不可能完全達到預期效果，因此，要想進一步推進新課程改革的實施，進一步加大新課程改革理念的落實，必須進行新課程改革的中學生培訓，以引起他們的共鳴，從而共同奏響新課程改革的新樂章。
二、新課程改革中學生培訓的內容
（一）新課改理念培訓，重塑中學生樸素的課程觀
當前實施的新課程改革，要求轉變傳統的學習方式，倡導培養中學生“自主學習、合作學習、探究學習”的三大能力；要求教師在課堂中與中學生建立民主、平等的師生對話關系。巴西籍葡萄牙學者保羅弗萊雷甚至用這樣一句話來批判：在灌輸式教育中，知識是那些自以為知識淵博的人賜予在他們看來一無所知的人的一種恩賜，這其實就是壓迫。但是，在許多中學生看來卻并不然，他們已經習慣于并樂于完全傾聽教師的獨白。乃至于當一些教師私下和一些中學生交流他們對當前新課程實施的意見的時候，學生中的許多人竟然表示并不知道在進行新課程改革，也不喜歡教師的設問，更不喜歡和同學討論，壓根兒不明白教師為什么要改變以前的教學方式。因為他們在長期的學習過程中已經養成了一些與當前新課程改革不相適應的樸素的課程觀，他們形成了接受式的課程學習觀，對課程學習的主動性不強，沒有意識到自己在課程學習中的主體地位；他們擁有狹窄的課程資源觀，一般都將課程內容局限于書本知識，局限于教師的課堂教學；他們形成了封閉的課程觀，學科界限分明；他們自身有強烈的分數意識，許多中學生僅僅將分數作為自己對課程學習結果的評價，偏重于對課程學習結果的評價，而忽略了對課程學習過程的評價。這些樸素的課程觀嚴重阻礙了他們對當前新課程改革理念的認同，影響了他們在當前新課程改革背景下的進一步學習與發展。
由于中學生在自身長期的學習過程中養成的樸素課程觀與我們當前新課改的很多理念不相符合，教師在教學過程中具體落實新課改的教育理念時就很難得到中學生的理解。因此，新課改有必要對中學生進行理念培訓，幫助他們重塑樸素的課程觀，從而逐漸重構新的適應當前新課改的課程觀。
（二）新課改教學方式培訓，引導中學生重構新的學習方法
1.自主性學習
主體性教育指出，教學活動既是以教師為主體的教的活動，也是以中學生為主體的學的活動，是教師引導下的中學生獨立學習和自主活動的過程。因此，主體性教育要求關注中學生的自主性學習。“自主性學習可呈現這樣的一種狀態：學習動機可自我激發，學習內容可自我選擇，學習方法可自我確定，學習時間可自我計劃，學習過程可自我監控，學習結果可自我評價。”建立自主性的學習方式要求中學生以主人翁的姿態參與學習，能夠自己確定學習目標，擬定學習計劃，規定學習進程，主動地完成學習任務；要求中學生具備獨立的意志，能夠解決學習過程中遇到的各種障礙；要求中學生能夠有選擇性地接受教師的指導和恰當地吸取別人的長處，充分發揮自己的主觀能動性，形成自己獨特的學習風格和學習模式。
2.合作性學習
社會建構主義認為中學生之間的合作能夠更好地促進中學生之間的學習，因此，合作性學習是當下新課改要求教師轉變的教學方式之一。合作性學習注重中學生在小組內的互幫互學、互相討論，從而達到效果最大化。“Jonson&Johnson認為，教師在運用合作性學習組織教學時，必須包括積極的相互依靠、個體責任、面對面的促進性相互作用、社會技能和小組過程等五個要素。”因此，合作性學習的實施就要求中學生相應地轉變自身的學習方法，從以前的以自我為中心轉變為大家互幫互助、共同學習。要求中學生習慣于和同學探討問題，習慣于向同學請教并習慣于耐心向同學講解，從而具有當前社會要求中學生養成的合作意識，培養他們的交往能力。
3.探究性學習
學校教育的主要任務在于向中學生傳遞大量的間接經驗。這也是一直以來學校兢兢業業履行的職責。但是，在向中學生傳遞間接經驗的同時也要注重中學生直接經驗的獲得，注重中學生自身探究意識和創新意識的培養。因此，當前新課改要求教師在其教學過程中要注重探究性學習方式的引入，要求其在課程設計和實施過程中要體現出中學生學習的探究性。“探究性學習是指在教學過程中創設一種類似科學研究的情境，以培養中學生主動學習的態度，培養中學生發現問題、提出問題和解決問題的能力為基本目標，讓中學生在教師引導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方法，主動地去探索、發現和體驗研究過程。同時學會對信息的收集、分析和判斷，從中獲取知識，并應用知識解決問題，從而培養其思維能力、實踐能力和創新精神。”
4.對話式學習
新課程改革要求教師在其教學過程中要注重與中學生的溝通和交流，與中學生建立民主、平等的師生對話關系。因此，對話式教學就要求中學生將自己與教師放在平等位置，敢于和教師交流、敢于向教師表達自己對教學的意見和看法，從而構建新的對話式學習方式。
三、新課改中學生培訓的實施
（一）社團活動的組織
社團是一個中學生在學校重要的活動場所，是中學生在學校的歸宿。因此，可以通過學校的社團活動展開對中學生的新課改培訓。可以通過社團討論活動，組織中學生交流自己對新課改的理解和認識；可以通過社團請新課改的相關專家來學校給中學生開設關于新課改的講座，從而促使他們加深對新課改的了解并積極地做好自身的應對措施。
（二）教師的積極引領
教師是新課改的主要實施者和引領者。對于新課改，教師自身已經參與了很多次的培訓。教師有責任將自身領會的新課改精神與中學生分享，積極引領中學生向新課改理念靠攏。教師應加強自身與中學生的交流和溝通，多和中學生探討他們對新課改新的教學方式和教學理念的認識，從而幫助中學生進一步加深對新課改的認識，幫助他們不斷改進，從而促使他們為新課改的進一步實施做好充分的準備。
（三）社會的大力支持
對于當前新課程改革，全社會都將焦點聚集于教師，關注對教師的新課改培訓；大量的報紙雜志也提出了許多關于新課改的意見。但很少有人顧及到中學生對新課改的意見，更缺乏針對中學生的新課改培訓。因此，我們應當呼吁社會各界高度重視中學生自身對新課改的意見、看法，從而為針對中學生的新課改培訓搭建平臺。
參考文獻：
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［2］劉志國.合作性學習與教學模式的變革研究［J］.黑龍江高教研究，2010.
［3］孫春玲.論教師在探究性學習中的作用［J］.教育探索，2009.
