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第1篇：新課程改革的概述范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課程；改革；數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)課程反映著學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)。美國課程論專家泰勒認(rèn)為，教育的本來課題，不是教授者完成某種活動(dòng)，而是要在學(xué)生的行為中引起某種重要的變化。數(shù)學(xué)課程建設(shè)為教師達(dá)到這一目標(biāo)提供基本方案和依據(jù)，因而它對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量、水平有著決定性意義。

制約數(shù)學(xué)課程建設(shè)的因素是多方面的，大致有社會(huì)因素、數(shù)學(xué)因素、學(xué)生因素、教師因素、教育理論因素、課程的發(fā)展史因素。如果從中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿來看，數(shù)學(xué)課程建設(shè)是為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這種發(fā)展不是絕對自由的，而是在滿足社會(huì)需要前提下實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展源于成熟與學(xué)習(xí)。成熟多受遺傳的稟賦和潛能所支配，學(xué)習(xí)則是個(gè)體從環(huán)境中所獲得的變化，主要受個(gè)人的教養(yǎng)和境遇所影響。學(xué)校數(shù)學(xué)教育給學(xué)生提供了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，數(shù)學(xué)課程在這種環(huán)境中起著“中介”和“方案”作用。因此，在滿足社會(huì)需要的前提下，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)及所經(jīng)歷的心理規(guī)律等等，成為影響數(shù)學(xué)課程建設(shè)因素中的最根本因素。數(shù)學(xué)課程改革，必須認(rèn)真對待學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，為此筆者略談己見。

本世紀(jì)的數(shù)學(xué)課程改革歷史表明，不管社會(huì)存在什么樣的需要，只有設(shè)計(jì)符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、規(guī)律的課程體系，才能取得預(yù)期效果。學(xué)問中心數(shù)學(xué)課程和人本主義數(shù)學(xué)課程的失敗就是佐證。本世紀(jì)60年代世界范圍內(nèi)流行的學(xué)問中心數(shù)學(xué)課程，是基于對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這樣的認(rèn)識(shí)建立的，即數(shù)學(xué)家的認(rèn)識(shí)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的邏輯是同質(zhì)的，其間的差異只是程度的問題。數(shù)學(xué)家的研究邏輯與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯被認(rèn)為是：第一，數(shù)學(xué)家的認(rèn)知方式與未成熟學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知方式所顯示的不同，不是種類上而僅僅是程度上的差異，兩者都經(jīng)歷著探究——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程；第二，智力活動(dòng)在一切方面都是同一的。數(shù)學(xué)家的智力、興趣與追求，對于任何年齡階段的學(xué)生來說，都可以認(rèn)為是適當(dāng)?shù)摹Ｓ谑牵瑢W(xué)問中心數(shù)學(xué)課程編制的基本準(zhǔn)則是：依據(jù)數(shù)學(xué)科學(xué)的基本結(jié)構(gòu)編制內(nèi)容，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)化、形成化、統(tǒng)一性和現(xiàn)代化。上述思想忽視了兒童思維方式的質(zhì)與成人有差異，因此，學(xué)問中心數(shù)學(xué)課注定是要失敗的。70年代，它受到抨擊，被認(rèn)為使學(xué)生“非人性化”，妨礙了“完整人格”的實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)課程也隨大流，走向人本主義化，以學(xué)生能力的全面發(fā)展為目的。

人本主義數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)是將學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展和情意發(fā)展統(tǒng)一起來，數(shù)學(xué)課程采用知識(shí)課程與體驗(yàn)課程或情意課程與體驗(yàn)課程的多層結(jié)構(gòu)。它以馬斯洛的理論為其心理學(xué)基礎(chǔ)，企圖將抽象的數(shù)學(xué)演繹過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)的歸納的學(xué)習(xí)過程。然而，這種理想化課程并沒有提高學(xué)校數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，過分強(qiáng)調(diào)尊重人的價(jià)值，忽視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下。

數(shù)學(xué)課程必須符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、心理規(guī)律，實(shí)際上是數(shù)學(xué)課程的學(xué)生適切性問題，它與數(shù)學(xué)課程的社會(huì)適切性共同決定著數(shù)學(xué)課程改革的成敗。如何使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中人格得以完善，又能兼顧社會(huì)的需要，看來“大眾數(shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的思想是比較合理的。在這一思想指導(dǎo)下，90年代西方發(fā)達(dá)國家都建立了各自的數(shù)學(xué)課程體系，將數(shù)學(xué)課程的社會(huì)適切性與學(xué)生適切性置于核心地位，尤其是后者，可以說達(dá)到空前的地。

第2篇：新課程改革的概述范文

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，各個(gè)地區(qū)幾乎不約而同地將注意力集中在教育改革上，而如今，美術(shù)教育既不是“應(yīng)試教育”，也不是專業(yè)的知識(shí)教育，但是它卻有其存在的價(jià)值，是促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的過程中必不可少的一個(gè)組成部分。本文將對新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我國中學(xué)美術(shù)存在的問題以及我國中學(xué)美術(shù)課改的實(shí)施途徑進(jìn)行研究，希望對中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)有所幫助。

一、新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本取向是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，新課程要求我們的課程體系不應(yīng)只注重理論知識(shí)的傳授，也要著重對學(xué)生技能的培養(yǎng)，，知識(shí)作為學(xué)識(shí)技能的基礎(chǔ)，這就賦予了新課程新的意義，新課程的目標(biāo)就是要超越知識(shí)的凝固性，利用知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中形成正確的價(jià)值觀。

隨著時(shí)代的發(fā)展，新課程中的“美術(shù)”就不僅僅限制于書本當(dāng)中的定義了，而是涵蓋了繪畫、雕塑、攝影等等領(lǐng)域，將美術(shù)人文化，豐富美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。這也從側(cè)面反映了新課程的下美術(shù)的“促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展”的價(jià)值觀。順應(yīng)時(shí)代的要求，新課改要將美術(shù)教育貫穿學(xué)生的生活當(dāng)中，不能停留在課本當(dāng)中的知識(shí)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)點(diǎn)在于以先進(jìn)的的教學(xué)理念為指導(dǎo)，避免了專業(yè)化、成人化，適應(yīng)了學(xué)生們的心理特征，這樣就減輕了學(xué)生們的壓力和負(fù)擔(dān)，將美術(shù)學(xué)習(xí)作為興趣的培養(yǎng)，更加貼近學(xué)生的生活，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在美術(shù)的課堂上得到發(fā)展自身需要的內(nèi)容，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了基礎(chǔ)。

二、我國中學(xué)美術(shù)教育存在的問題

（一）教學(xué)模式陳舊

在以往的課堂教學(xué)中，教師是主體，而學(xué)生則是要聽從教師的教學(xué)，跟從教師的步伐。當(dāng)前，新課程要求，學(xué)生要作為課堂中的主體，教師要配合學(xué)生，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。若師生之間缺少溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)很被動(dòng)，缺乏獨(dú)立思考以及創(chuàng)新的能力，在如今競爭激烈的社會(huì)大環(huán)境下就會(huì)逐漸被淘汰。

（二）脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生不能僅僅學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)科，不能單調(diào)而乏味的學(xué)習(xí)美術(shù)，要學(xué)會(huì)將基本知識(shí)建構(gòu)，要培養(yǎng)學(xué)生們構(gòu)建知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，要讓學(xué)生們感受到美術(shù)并沒有脫離他們的生活。

（三）課程的綜合性和多樣性不足

長久以來，我們都將目光局限在美術(shù)這個(gè)學(xué)科上，沒有從學(xué)生全面發(fā)展的角度去看待美術(shù)，所以，美術(shù)這個(gè)課程就顯得較為單一，學(xué)生們難以將生活和其他學(xué)科與美術(shù)聯(lián)系起來。所以，學(xué)生們對美術(shù)的興趣大減，因此，美術(shù)教師要將其他學(xué)科與之相聯(lián)，增加美術(shù)的多樣性和綜合性，并借此來提升美術(shù)教學(xué)的魅力，讓學(xué)生們喜歡美術(shù)。

（四）課程意識(shí)淡薄

在我國應(yīng)試教育盛行的大環(huán)境下，許多學(xué)校注重升學(xué)率，只重視考試學(xué)科的教育，忽視了美術(shù)課，最后將美術(shù)課擠出學(xué)生們的視線中，教師的“不在乎”，造成了學(xué)生們的“不理睬”。

（五）教師隊(duì)伍建設(shè)不完善

教師作為引導(dǎo)者，要努力提高對學(xué)生們的啟發(fā)，然而當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀卻呈現(xiàn)出教師數(shù)量不足、教師美術(shù)素質(zhì)低的現(xiàn)象，部分教師樂于將精力放在少數(shù)人身上，忽略學(xué)生整體藝術(shù)的培養(yǎng)，這在一定程度上影響了教師素質(zhì)和學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

三、現(xiàn)階段中學(xué)美術(shù)新課改的實(shí)施途徑

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，積極探索新知識(shí)和新方法

新課程不僅對教育提出了新要求，也滿足了學(xué)生們的發(fā)展需要。新課程注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，通過新課程改革對教師的影響，教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)了與學(xué)生間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們自主探索研究，使課堂生動(dòng)活潑，富有朝氣，學(xué)生們逐漸愛上了學(xué)習(xí)美術(shù)。

（二）拓展綜合性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的空間

我們要學(xué)會(huì)打破學(xué)科之間的界限，讓每個(gè)學(xué)科之間都互相聯(lián)系在一起，這樣不僅能擴(kuò)展學(xué)生們的視野，也能豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，可以為學(xué)生們布置課前任務(wù)，這樣學(xué)生們可以一邊收集資料一邊加深對知識(shí)的了解，為學(xué)生們的發(fā)展提供了廣闊的空間。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)

第3篇：新課程改革的概述范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂改革 教學(xué)方式 學(xué)習(xí)方式 因材施教 能力培養(yǎng)

隨著新一輪國家課程教材改革實(shí)驗(yàn)的逐步實(shí)施，基礎(chǔ)教育的課程環(huán)境得到了極大的改善。數(shù)學(xué)成為開發(fā)兒童潛能的重要工具，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流成為數(shù)學(xué)主要的學(xué)習(xí)方式，情感、態(tài)度、價(jià)值觀已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，這一切使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。

一、關(guān)注學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值

由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致使許多學(xué)生對

數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。而課改教師通過這一年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，基本上能摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，課堂教學(xué)中努力做到從生活中導(dǎo)入，在生活中學(xué)習(xí)，到生活中運(yùn)用。如：有位教師在上《厘米的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣采取直接從觀察直尺導(dǎo)入，而是在引導(dǎo)學(xué)生用肉眼不易直接比較物體長短的過程中，啟發(fā)學(xué)生可以用測量的方法進(jìn)行比較，進(jìn)而讓學(xué)生用各自選用的不同測量工具（鉛筆、文具盒、信封等）測量課桌的長度，在交流測量結(jié)果的過程中，學(xué)生自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣長的物體為什么測出的結(jié)果不相同呢？這樣就產(chǎn)生統(tǒng)一測量工具和長度單位的需要，從中學(xué)生就會(huì)明白為什么要學(xué)習(xí)厘米，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生通過各種操作活動(dòng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)厘米，最后又讓學(xué)生到生活中去測量各種物體的長度。

二、轉(zhuǎn)變教師的角色，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)課堂一味地采用灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣，雖然可以讓孩子學(xué)到很多東西，對于他們的考試、進(jìn)大學(xué)有許多幫助，但同時(shí)在他們的頭腦中也必然形成被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式和思維方式，這會(huì)對他們未來的生活造成很多負(fù)面影響。過去的學(xué)習(xí)是人家指出來的路他走，而新的學(xué)習(xí)是要他自己去找路走。課堂教學(xué)中教師們不僅應(yīng)關(guān)注讓學(xué)生獲取知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲得這些知識(shí)的過程，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中提升學(xué)習(xí)水平和能力，因?yàn)橹R(shí)是會(huì)遺忘的，而學(xué)習(xí)的能力是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的。如：在《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾的應(yīng)用題》教學(xué)中，為了使學(xué)生進(jìn)一步理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，可組織學(xué)生進(jìn)行抓一抓、比一比的游戲活動(dòng)，并要求學(xué)生思考：怎樣擺才能使大家一眼就看出誰比誰多幾個(gè)或少幾個(gè)。很多學(xué)生就會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)擺成一一對應(yīng)的情況，并且知道沒有對應(yīng)到的那部分棋子就是多出來的，即從大數(shù)里面去掉小數(shù)就是誰比誰多的或少的。學(xué)生在操作活動(dòng)中不僅獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)和表象，感悟出用減法算的道理，而且發(fā)展了操作和思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，培養(yǎng)學(xué)生信息處理的意識(shí)和能力

所謂信息處理的意識(shí)和能力，就是指學(xué)生主動(dòng)收集和運(yùn)用信息的意識(shí)和能力，即學(xué)生對信息的“擇取”、“儲(chǔ)存”、“運(yùn)用”的初步意識(shí)和能力。傳統(tǒng)的教學(xué)，忽視了對學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)，教師在課堂中習(xí)慣于以純文字的形式呈現(xiàn)，缺少現(xiàn)實(shí)性的信息，出現(xiàn)在學(xué)生面前的都是一些“人為加工”的應(yīng)用題，如：呈現(xiàn)的信息量不多不少正好，有的教師甚至還強(qiáng)調(diào)凡是應(yīng)用題，每個(gè)條件都必須用上，如果沒用上，那么肯定錯(cuò)了。正因?yàn)槿绱耍艜?huì)造成很多學(xué)生能熟練地解答數(shù)學(xué)題，卻往往不會(huì)解決簡單的實(shí)際問題，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)求課桌面的面積（因?yàn)殚L、寬未知）的狀況；也才會(huì)出現(xiàn)一個(gè)老爺爺養(yǎng)了30只白羊、40只黑羊，老爺爺就是30+40=70歲的笑話。創(chuàng)設(shè)開放問題情境是發(fā)展學(xué)生信息處理意識(shí)和能力的重要途徑之一。如：在應(yīng)用教學(xué)中，教師們不但應(yīng)取材于學(xué)生喜聞樂見的生活，而且應(yīng)呈現(xiàn)多樣化、開放性的問題情境。如：有條件和問題都以文字形式呈現(xiàn)的；有條件以圖呈現(xiàn)，而問題以文字呈現(xiàn)的；有條件問題齊全的；有呈現(xiàn)條件，而缺少問題的；有具備問題，缺少條件的等等。在解決這些靈活多樣的現(xiàn)實(shí)問題過程中，不僅有效地防止了學(xué)生思維出現(xiàn)僵化的現(xiàn)象，提升了學(xué)生的思維水平，而且發(fā)展了學(xué)生判斷、選擇信息，收集、處理信息以及綜合運(yùn)用信息的意識(shí)和能力，培養(yǎng)了學(xué)生靈活解決問題的能力。

四、關(guān)注學(xué)生的興趣和需要，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和方法

教師應(yīng)從學(xué)生的興趣與需要出發(fā)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。一方面，教師們應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)富有挑性的問題情景，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試探索、小組討論、全班交流等等；另一方面教師要巧妙地運(yùn)用“賣關(guān)子”、“裝糊涂”、“精包裝”等教學(xué)藝術(shù)及生生之間、師生之間立體化的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和方法。如：某老師在安排了學(xué)生同桌“抓棋子比相差多少”的反饋活動(dòng)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)快的組比慢的組抓的次數(shù)明顯多時(shí)，教師及時(shí)地讓學(xué)生思考并總結(jié)了“游戲的過程中也是要講究方法”。這就很好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“過程與方法”的目標(biāo)。

五、面向全體學(xué)生，實(shí)施因材施教，使學(xué)生全面發(fā)展

1. 確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這就是說對待不同的學(xué)生，我們的教學(xué)應(yīng)確定差異性的目標(biāo)要求，力爭做到“好生吃得飽、后進(jìn)生吃得了”，使“下要保底、上不封頂”的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。

第4篇：新課程改革的概述范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力

美術(shù)教學(xué)是一個(gè)很特殊的教學(xué)領(lǐng)域，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)評(píng)價(jià)都顯得與眾學(xué)科截然不同，而新課程改革下的美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)，因?yàn)樵谡麄€(gè)人類社會(huì)歷史中，美術(shù)本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達(dá)、交流中產(chǎn)生發(fā)展的。中學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)，以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)的過程，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，終身受益，更多的注重學(xué)生的審美體驗(yàn)過程。

教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵(lì)人？沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人？”

基于這樣的認(rèn)識(shí)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的組織和管理者――美術(shù)教師，我們更應(yīng)該主動(dòng)地投入到新課程改革的實(shí)踐中。

一、實(shí)現(xiàn)教師自身理念和角色的轉(zhuǎn)變

作為美術(shù)教師，我們的任務(wù)不僅僅是在課堂上欣賞一張畫、一件工藝品，更重要的是帶動(dòng)學(xué)生能獨(dú)立地去認(rèn)識(shí)美，有選擇地接受新的觀念。在高中美術(shù)課中運(yùn)用嘗試教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、自主性、學(xué)生藝術(shù)思維能力的創(chuàng)造性等，著重于全面提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，使學(xué)生在受教育過程中主動(dòng)、輕松，視學(xué)習(xí)為樂趣。

新課改要求“把課堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目的先自己進(jìn)行嘗試。教師根據(jù)學(xué)生的嘗試情況再進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)先讓學(xué)生試一試。以練習(xí)為主的美術(shù)課正適合充分運(yùn)用嘗試教學(xué)法，以提高課堂教學(xué)效果。教師先不講繪畫技法或制作方法，而是讓學(xué)生自行觀察范作，先試著畫或試著做，這樣，從一開始就把學(xué)生推到了主體地位，而教師則退居“幕后”，對課堂實(shí)行監(jiān)控，及時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)矯正，發(fā)揮主導(dǎo)作用。“先學(xué)后教，以學(xué)為主；先練后講，以練為主”，充分體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的精神，改變了教師主宰課堂的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位。這正是當(dāng)前實(shí)行創(chuàng)新教育所必須的。

二、以激發(fā)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)

著名的未來學(xué)家奈斯比特指出：“處于偉大的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們最需要的是創(chuàng)造力。”

不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)理論知識(shí)，更重要的是在實(shí)踐過程中培養(yǎng)自學(xué)能力，掌握思考方法，發(fā)展智力，具有舉一反三、觸類旁通的本領(lǐng)，達(dá)到葉圣陶所說的“教是為了不教”的目的。

《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也明確指出美術(shù)教育的一個(gè)重要任務(wù)，就是要促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，我們在自己的教學(xué)活動(dòng)中，不但要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因?yàn)槿魏胃挥袆?chuàng)新的思維要加以深化、發(fā)展，必定要通過不斷地探索、實(shí)踐才能得以提高。

如在《美術(shù)漫談》的教學(xué)中，就是鼓勵(lì)學(xué)生一邊看步驟圖及課本中的美術(shù)字寫法與步驟，一邊進(jìn)行練習(xí)，給以盡可能大的空間發(fā)展其自學(xué)能力。當(dāng)學(xué)生碰到了百思不解的難點(diǎn)時(shí)，教師再及時(shí)給予講解，這樣在學(xué)生學(xué)會(huì)寫美術(shù)字的同時(shí)，培養(yǎng)了自學(xué)能力。

第5篇：新課程改革的概述范文

一、把上機(jī)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分接觸電腦。

我在上信息技術(shù)課時(shí)把盡量多的時(shí)間留給學(xué)生，當(dāng)然這并不是漫無目的的讓學(xué)生玩電腦，而是老師少講，學(xué)生多練。并激勵(lì)學(xué)生誰先完成教學(xué)目標(biāo)誰就可以自由支配電腦（包括在電腦上隨便看看、修改修改桌面、屏保等）。現(xiàn)在的信息技術(shù)課本大多都涉及到網(wǎng)絡(luò)，可農(nóng)村學(xué)校的微機(jī)室有的根本沒有連接網(wǎng)絡(luò)，有的即便連網(wǎng)，網(wǎng)速也很慢，要想在沒有準(zhǔn)備素材的短短一節(jié)課內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是不太現(xiàn)實(shí)的。為了能給學(xué)生留出足夠的上機(jī)時(shí)間，課前信息技術(shù)老師要做好充分的準(zhǔn)備：首先是認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備相關(guān)素材，像那些需要從網(wǎng)上查找的資源老師可以先從網(wǎng)上下載好，放到一個(gè)文件夾里面，然后通過共享的方式讓學(xué)生再從老師的電腦上下載來用。對于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)我們可能用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)來替代因特網(wǎng)。現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校都裝備了遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的最大發(fā)揮，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而且遠(yuǎn)程教育的資源是在校園網(wǎng)內(nèi)共享的，所以網(wǎng)絡(luò)速度非常快，節(jié)約很多上網(wǎng)時(shí)間，為學(xué)生節(jié)省時(shí)間提供了便利。

二、以自己的重視帶動(dòng)學(xué)生的重視。

作為信息技術(shù)老師自己首先得重視這門課，既要認(rèn)真?zhèn)湔n，積極準(zhǔn)備授課資料教好自己的課程，又要讓學(xué)生知道信息技術(shù)在新課改下教育中的領(lǐng)航作用，讓學(xué)生利用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)來解決其它科目中理解記憶不夠深刻的知識(shí)，比如教師可以讓學(xué)生觀看一些從網(wǎng)上獲取的課件、視頻資源加強(qiáng)學(xué)生對教材的理解鞏固等，讓學(xué)生了解學(xué)好信息技術(shù)知識(shí)對其它科目理解的重要性。也可以聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，讓學(xué)生對信息技術(shù)課程的開設(shè)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，并不局限于玩玩而已。另外作為信息技術(shù)教師單靠教好課本內(nèi)容還不行，還要有過硬的電腦知識(shí)，無論在軟件還是硬件上都要有"兩下子"，有機(jī)會(huì)就在學(xué)生面前"露一手"讓學(xué)生從內(nèi)心羨慕你、崇拜你，從而帶動(dòng)學(xué)生對信息技術(shù)知識(shí)的渴求和重視。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣。

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣，那些工作在信息技術(shù)課程一線的老師已經(jīng)講了很多，諸如：選取教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)等等。我在此不再一一贅述了。只提幾點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜砉┐蠹以囉谩＃ㄒ唬┰诮虒W(xué)上注意臨場發(fā)揮，這不但指的教學(xué)方法，還包括教學(xué)內(nèi)容，我們不能照搬教材，不能因"材"施教，要善于把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，把課本內(nèi)容（也就是"材"）靈活的轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易吸收的知識(shí)。比如講PHOSHOP的圖像合成時(shí)，如果按照課本上的內(nèi)容，有的學(xué)生做起來可能沒有興趣，如果我們讓每個(gè)學(xué)生在攝像頭前把自己拍下來再去做和某個(gè)名星或景點(diǎn)合成的練習(xí)，學(xué)生們就會(huì)用心多了，因?yàn)檫@里面涉及到了自己。其次就是實(shí)行協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，特別對信息技術(shù)這種重實(shí)踐的學(xué)科來講，更能發(fā)揮它的優(yōu)勢。首先學(xué)生之間的交流較師生之間的交流從心理上有它先入為主的優(yōu)勢，學(xué)生之間的交流更能用同齡人之間所特有的語言與方式進(jìn)行，提高信息傳遞的效率。（二）學(xué)生從心理上非常樂意去幫助他人，既發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)能緩解教師對幾十名學(xué)生的課堂輔導(dǎo)任務(wù)，不但使學(xué)生能夠高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也是對學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成一種高效的學(xué)習(xí)方法，懂得與他人相互協(xié)作的重要性。再者就是得注重實(shí)踐，"紙上得來終覺淺，決知此事要躬行"。信息技術(shù)學(xué)科操作性特別強(qiáng)，不動(dòng)手是絕對學(xué)不好這門課程的。中小學(xué)生剛剛接觸計(jì)算機(jī)，有的農(nóng)村家庭的孩子甚至沒有見過幾次計(jì)算機(jī)，所以計(jì)算機(jī)被蒙上了神秘的面紗，其實(shí)只要學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐，去操作，很快就能克服這種心理，原來計(jì)算機(jī)是如此的簡單有趣，了解計(jì)算機(jī)是今天人們生活中必不可少的智能工具。另外，動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作技能的一項(xiàng)基本方法，學(xué)生在平時(shí)不斷的自我實(shí)踐過程中，逐漸培養(yǎng)出一種學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)的基本素養(yǎng)，這也是中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的所在。邊動(dòng)手邊動(dòng)腦是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本模式，這樣就避免了死記硬背、"紙上談兵"的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。

四、優(yōu)化校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，給學(xué)生一片燦爛的天空。

第6篇：新課程改革的概述范文

【關(guān)鍵詞】課改；數(shù)學(xué)；教學(xué)

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深入，教育教學(xué)理念、學(xué)生的能力提高和學(xué)習(xí)方式、教師的角色定位也將發(fā)生新的變化，教材也將進(jìn)行相應(yīng)的改變和調(diào)整。為此，教師教學(xué)必然會(huì)發(fā)生根本的改變，教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，如何把兩者的關(guān)系合理協(xié)調(diào)，這是眾多教育工作者都關(guān)心的問題。教師怎樣教才能使教學(xué)有效，特別是對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展帶來深遠(yuǎn)的影響，將是永遠(yuǎn)值得教育者思考的問題。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

一個(gè)教師有什么樣的教學(xué)理念和觀點(diǎn)，必然會(huì)影射到他的實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響。所以新課程改革的成功與否關(guān)鍵是教師能否正確理解和準(zhǔn)確把握新課程理念和科學(xué)全面的數(shù)學(xué)觀以及教學(xué)觀。按照新課程改革的要求，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師的成長和重視以學(xué)定教。“教學(xué)有法”“但無定法”，就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，不可能存在一種放之四海皆準(zhǔn)的教學(xué)模式，我們要善于充分挖掘每個(gè)教學(xué)模式的功能，避免陷入教學(xué)模式單一僵化的誤區(qū)。作為一名教育者，要在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，不斷整合與創(chuàng)新教學(xué)模式，注重現(xiàn)代化的教學(xué)輔助與其它教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，衍生和發(fā)展更新更有效的教學(xué)模式，形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

二、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

教學(xué)模式正在逐漸由傳統(tǒng)的“以教師教為中心”，向“以學(xué)生學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的中心，是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣就變成了被動(dòng)地學(xué)習(xí)，形成了老師‘灌’，學(xué)生‘吞’的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然，這種教學(xué)模式不符合新課改的要求，不利于學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的提升。在新課改的背景下，教師應(yīng)該做的是正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，才能使教學(xué)取得更好的效果。

三、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

成功的教育，取決于多種因素。其中，一個(gè)最重要的因素是師生之間的關(guān)系。師生之間的關(guān)系在一定程度上左右教與學(xué)的雙邊關(guān)系，影響教育教學(xué)質(zhì)量。在師生的關(guān)系中教師處于引導(dǎo)地位，教師是以其自身的人格魅力和淵博的知識(shí)來教育和影響學(xué)生。在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往對教師天生有一種信賴心理，當(dāng)他們得到了教師真摯的愛與關(guān)懷，得到了教師的信任與理解時(shí)，往往在心里感到快慰的同時(shí)產(chǎn)生樂學(xué)、上進(jìn)、聽從教誨的傾向，這就象“花草樹木趨向陽光那樣趨向教師”。而教師用真正的愛去關(guān)懷學(xué)生，最終以和諧融洽的師生關(guān)系換取教育教學(xué)的理想成果。

四、聯(lián)系生活，用活教材，重視問題教學(xué)

教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種教學(xué)資源，教師在教學(xué)過程中要深入分析、準(zhǔn)確把握教材。不同的教材處理方式表現(xiàn)出不同的教材觀，其背后是某種教育價(jià)值理念的具體體現(xiàn)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)”。在課堂的教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生就教材上的問題或與之相關(guān)的問題自由追問，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)教材方面應(yīng)是平等的，教師不應(yīng)再扮演無所不知的指導(dǎo)者的角色。

五、利用多媒體輔助教學(xué)，使得課堂教學(xué)求趣、講活

第7篇：新課程改革的概述范文

關(guān)鍵詞：新課程改革 高中數(shù)學(xué) 興趣 創(chuàng)新意識(shí)

1.探究式教學(xué)。數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)方式是廣大教師關(guān)心的問題，新課程強(qiáng)調(diào)了探究式教學(xué)，那是否就意味著數(shù)學(xué)教學(xué)要以探究式為主呢？數(shù)學(xué)新課程之所以強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)。那是因?yàn)檫^去太注重知識(shí)的傳授而忽視了探究。但這絕不意味著要以探究式教學(xué)為主體。一般來說，高中學(xué)生要探究出某個(gè)數(shù)學(xué)問題或者定理，需要花費(fèi)大量時(shí)間，而這絕不是能在短短的幾十分鐘內(nèi)就得到解決，高中學(xué)生的主要任務(wù)還是學(xué)習(xí)前人的知識(shí)與方法，任何脫離知識(shí)基礎(chǔ)的探究都是盲目的。應(yīng)該承認(rèn)講授式教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是，它不能和“填鴨式”教學(xué)簡單地劃上等號(hào)。講授式教學(xué)也有其優(yōu)越性，當(dāng)代教育心理學(xué)家奧蘇貝爾關(guān)于講授教學(xué)法的研究很好地說明這一點(diǎn)。新課程倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，其關(guān)鍵在于要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。教師首先要有強(qiáng)烈的探究意識(shí)。有些教學(xué)內(nèi)容或問題適宜學(xué)生探究的，教師應(yīng)該組織學(xué)生去探究；開展一些課外的探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂趣與學(xué)習(xí)的魅力，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)；有些時(shí)候，教師應(yīng)適時(shí)地對某個(gè)數(shù)學(xué)問題或知識(shí)點(diǎn)作拓展。甚至是一句話，也能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。新課程中的數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)情境，作為教師要有一堆數(shù)學(xué)情境，有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教育提倡在情境中解決問題，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，把教科書的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。一堂生動(dòng)活潑的具有教學(xué)藝術(shù)魅力的好課猶如一支婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂曲，“起調(diào)”扣人心弦，“主旋律”引人人勝，“終曲”余音繞梁。其中“起調(diào)”起著關(guān)鍵性的作用，這就要求教師善于在課始階段設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的殿堂，展開思維的翅膀，開啟智慧的大門。

3.準(zhǔn)確定位新增加的內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)課程增加了一些新的內(nèi)容，對于這些新增內(nèi)容，不少教師普遍感到難教。一方面，這些新增內(nèi)容不像老教材內(nèi)容那樣輕車熟道，另一方面，對新增內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)把握不透。新增內(nèi)容是課程改革的亮點(diǎn)，它具有時(shí)代感，貼近社會(huì)生活，所以教師要認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，把握標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。例如，對導(dǎo)數(shù)內(nèi)容，不應(yīng)只是要求學(xué)生掌握幾個(gè)求導(dǎo)公式，進(jìn)行簡單求導(dǎo)訓(xùn)練，而應(yīng)該首先通過實(shí)際背景和具體應(yīng)用進(jìn)行實(shí)例了解。例如，通過研究增長率、膨脹率、效率、密度、速度、加速度、電流強(qiáng)度、切線的斜率等反映導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例少引入導(dǎo)數(shù)的概念，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從平均變化率到瞬時(shí)變化率的過程，知道瞬時(shí)變化率就是導(dǎo)數(shù)。通過感受導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)和解決實(shí)際問題中的作用，體會(huì)導(dǎo)數(shù)思想及其內(nèi)涵，幫助學(xué)生直觀理解導(dǎo)數(shù)的背景和思想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，任何事物的變化率都可以用導(dǎo)數(shù)來描述，要避免過量的形式化的過程練習(xí)。又如，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)歐拉公式的過程以及對歐拉公式證明的理解，幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造性工作，關(guān)注學(xué)生對拓?fù)渥儞Q的形象和直觀的理解。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。數(shù)學(xué)與實(shí)際生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐而又應(yīng)用于實(shí)際生活。新課程中突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的“生活化”，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加貼近實(shí)際、貼近現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)“源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)”。同時(shí)，新課程中更強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想廣泛地滲透到生活的方方面面，讓學(xué)生真正進(jìn)入到“處處留意數(shù)學(xué)，時(shí)時(shí)用數(shù)學(xué)”的意境。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。通過豐富的實(shí)例引入數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

5.發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。《標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。并指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)還應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)主動(dòng)探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自、學(xué)等學(xué)習(xí)方式”。這些學(xué)習(xí)方式有助于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程。現(xiàn)行的新教材很好地執(zhí)行了這一理念，設(shè)立了研究性學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生形成積極主動(dòng)、多樣的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了有利的條件。因此，應(yīng)重視對研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，把研究性學(xué)習(xí)滲透到平時(shí)的教學(xué)中。應(yīng)從教材的例習(xí)題和平時(shí)的練習(xí)題中，合理選材、組材，編制研究性學(xué)習(xí)素材來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣，能綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、探索、提煉、研究和解決問題的品質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法是一個(gè)長期艱難的探索過程，需要廣大教師積極地參與，更要不盲目迷信任何一種固定的教學(xué)模式，教學(xué)方式能日新月異，能帶給學(xué)生最好的教學(xué)效果。

第8篇：新課程改革的概述范文

Abstract： In order to improve the students' comprehensive quality， strengthen students' knowledge application ability， according to the characteristics of local colleges and universities， the system， teaching mode， experiment method， and the construction of textbooks is took a series of innovation. In recent years， the achievement is remarkable， and it greatly enhances students' interest in learning and practice ability of the course. It smoothly passes the teaching evaluation of basic course. Through the evaluation of expert， the reform measures confirm with the actual situation of local colleges and universities， and are suitable for the new personnel training requirements.

關(guān)鍵詞： 數(shù)字信號(hào)處理；實(shí)踐能力；綜合素質(zhì)；人才培養(yǎng)

Key words： digital signal processing；ractice ability；comprehensive quality；personnel training

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006—4311（2012）28—0245—02

0 引言

隨著信息科學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，新技術(shù)層出不窮，信息化和自動(dòng)化程度不斷提高，使技術(shù)人員需掌握越來越多的信息技術(shù)和信號(hào)處理技術(shù)知識(shí)及技能。20世紀(jì)80年代初我國將該課程首先在研究生層次開設(shè)，后拓展到本科階段由最初的少數(shù)重點(diǎn)院校開設(shè)的選修課發(fā)展為絕大多數(shù)本科院校開設(shè)的專業(yè)必修課。它的特點(diǎn)是注重原理和算法推導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容幾乎涉及到電類學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域。對本科階段教學(xué)要求而言，雖然其理論要求不深，但知識(shí)面廣，信息量大，是電學(xué)類學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分。近年來，數(shù)字信號(hào)處理課程的教學(xué)內(nèi)容隨著技術(shù)更新不斷擴(kuò)充，而現(xiàn)階段各個(gè)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的總學(xué)時(shí)數(shù)卻在不斷減少，使數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)學(xué)時(shí)也在相應(yīng)削減。面對學(xué)時(shí)減少和內(nèi)容膨脹這一矛盾，改革教學(xué)模式勢在必行。我們根據(jù)學(xué)院理工專業(yè)多、每年招生人數(shù)不斷增大、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊且畢業(yè)分配主要面向基層的特點(diǎn)，對該課程教學(xué)進(jìn)行深入改革。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣、拓展了學(xué)生的知識(shí)面、增強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力，取得了良好的教學(xué)效果。

1 數(shù)字信號(hào)處理課程體系改革

1.1 模塊化課程體系建設(shè) 數(shù)字信號(hào)處理課程中包含著許多專業(yè)的知識(shí)，每個(gè)專業(yè)對學(xué)習(xí)水平的差異也存在著不同，所以數(shù)字化信號(hào)處理課程是一個(gè)比較難學(xué)的課程。《數(shù)字信號(hào)處理》課程的建設(shè)要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，以“強(qiáng)化學(xué)生技能、培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)”為目的。

通過《數(shù)字信號(hào)處理》課程的建設(shè)，在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，將灌輸式為主的教學(xué)改變?yōu)椤皩?shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”這一更加符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)方法。采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程的課程模式進(jìn)行教學(xué)。

促進(jìn)整個(gè)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，其建設(shè)的內(nèi)容包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)等。

1.2 網(wǎng)絡(luò)課程體系建設(shè) 隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，為開展全天候教學(xué)提供了有效平臺(tái)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，研制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，探索和研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，進(jìn)行系列網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，是未來教學(xué)改革的主要方向之一。對數(shù)字信號(hào)處理課程的資源、課件、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面開展全方位的“網(wǎng)絡(luò)化”建設(shè)，力求滿足“網(wǎng)絡(luò)”教育的需求，向?qū)W生提供最大限度的信息量，最高效率地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。主要措施可以包括：①根據(jù)系列課程的教學(xué)要求，深入研究 “網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)和方法，自主開發(fā)優(yōu)秀的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件。②開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，可以很好地滿足建立開放式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健⒓訌?qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求。③各教學(xué)部門完善網(wǎng)頁內(nèi)容，多方收集并制作相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為數(shù)字信號(hào)處理課程資源庫的建立提供有利的保障。

1.3 課程建設(shè)目標(biāo)與基本思路

①完善課程體系，使其更加符合數(shù)字化、信息化社會(huì)對學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際能力的需要；

②建立一套符合教學(xué)目標(biāo)、適合教學(xué)需要的現(xiàn)代化教學(xué)手段，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的完善，以有利于教學(xué)內(nèi)容的介紹、有利于學(xué)生的理解、提高教學(xué)效果；

③建立完善應(yīng)用實(shí)例演示，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系，充分展示理論和技術(shù)的價(jià)值，更好地培養(yǎng)提高學(xué)習(xí)興趣；

第9篇：新課程改革的概述范文

關(guān)鍵詞:教育技術(shù) 課程改革 關(guān)系

2001年,教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。它是實(shí)施課程改革的指南,共有九大條,從第一條的“課程改革目標(biāo)”起,到“課程結(jié)構(gòu)”“教學(xué)過程”“教材開發(fā)與管理”“課程評(píng)價(jià)”等都不同程度地提出教育技術(shù)應(yīng)用的問題,從中我們可以明白兩點(diǎn):第一,教育技術(shù)推進(jìn)了基礎(chǔ)課程改革,為其提供了理論、技術(shù)和資源支持。第二,新課程改革也促進(jìn)了教育技術(shù)學(xué)科自身的發(fā)展,在提高教育技術(shù)學(xué)科地位方面起著不可或缺的作用。

一、教育技術(shù)為新課程改革提供了理論基礎(chǔ)

教育技術(shù)的應(yīng)用,使得學(xué)生為主體的觀念在教師和學(xué)生中逐漸形成。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展,使學(xué)校成為虛擬、開放、社會(huì)化的學(xué)校,同時(shí)也會(huì)使受教育者逐步樹立終身教育的觀念。這些都為新課改提供了實(shí)踐的環(huán)境,而新課改的實(shí)踐也不斷為教育技術(shù)提出新的問題,有助于完善教育技術(shù)的理論。各類應(yīng)用新理論、新方法嘗試教學(xué)的研究正在進(jìn)行,各類如《現(xiàn)代教育技術(shù)對基礎(chǔ)教育課程改革的影響》《有效教學(xué)論》等新理論、新方法的應(yīng)用論文不斷發(fā)表,以課改的實(shí)踐驗(yàn)證、完善教育技術(shù)的理論,如此種種現(xiàn)代教育技術(shù)成果都為當(dāng)代新課程改革提供了理論基礎(chǔ)。

二、教育技術(shù)為新課程改革提供技術(shù)支持

以音像技術(shù)、衛(wèi)星電視、多媒體計(jì)算機(jī)、Internet信息高速公路為代表的現(xiàn)代信息技術(shù),有著可存儲(chǔ)性、可讀寫性、遠(yuǎn)距離傳輸、數(shù)字信息技術(shù)、信息壓縮技術(shù)和人工智能技術(shù)等特點(diǎn),這些特點(diǎn)為新課程改革帶來技術(shù)支持。使教育技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、教師傳教的手段。

1.教育技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具

我們知道,新課程改革的重點(diǎn)之一是促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變。而在當(dāng)今時(shí)代,獲取知識(shí)、培養(yǎng)品德的學(xué)習(xí)途徑與方法是多元化的、開放的,教育技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,能幫助學(xué)生通過多種渠道、運(yùn)用多種媒體如音像媒體、計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)及新通訊工具等去學(xué)習(xí),教育技術(shù)用技術(shù)手段支持了新課程改革中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,有利于開發(fā)和提升學(xué)生的潛能。

2.教育技術(shù)成為教師傳教的手段

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。課程改革要?jiǎng)?chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)―主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu),就必須轉(zhuǎn)變教師的地位、角色和教學(xué)的行為,從“講”到“導(dǎo)”,不再僅僅用教育技術(shù)為“講”服務(wù),更要著力于“導(dǎo)”的需求與運(yùn)用。為此,教師可以把教育技術(shù)作為演示工具、交流評(píng)價(jià)工具、個(gè)別輔導(dǎo)工具,使教育技術(shù)真正成為教學(xué)的一種手段。

三、教育技術(shù)為新課程改革提供大量資源

新課程改革重視知識(shí)與能力,不再片面強(qiáng)調(diào)對知識(shí)的記憶。因此,在這種基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中,必然要選擇與應(yīng)用大量的教與學(xué)的資源。而教育技術(shù)恰好能為新課程改革提供大量的課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源、影視資源。特別是影視資源,一般由電視臺(tái)專業(yè)制作,具有直觀性、形象性、娛樂性、趣味性和時(shí)效性,而且獲取較容易。教師可以利用各類電視節(jié)目為課程改革、德育教育服務(wù),通過“寓教于樂”的方式讓學(xué)生更容易接受知識(shí),通過“真實(shí)案例、感同身受”的方式讓學(xué)生無形中接受品德教育。

四、教育技術(shù)與新課改攜手發(fā)展,共同進(jìn)步

教育技術(shù)是教育科學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。一直以來,雖然從電教改名為教育技術(shù),其學(xué)科地位與教育學(xué)一樣尷尬,甚至有過之而無不及。但新課改開展后,教育技術(shù)對于提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平,促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展,具有特別重要的意義,也給我國師范院校教育技術(shù)公共課程的改革指明了方向,教育技術(shù)學(xué)科的地位得到了極大地提高。同時(shí),教育技術(shù)學(xué)科地位的提高,教育技術(shù)效果的顯現(xiàn),使人們認(rèn)識(shí)到新課改的必要性和可行性,必將把課程改革提升到一個(gè)更高的地位。

五、結(jié)束語

教育技術(shù)為新課程改革的深化和發(fā)展提供了理論、技術(shù)和資源支持,推進(jìn)了新課程改革,提高了新課程改革的地位。同時(shí),新課程改革也促進(jìn)了教育技術(shù)學(xué)科自身的發(fā)展,提高了教育技術(shù)的學(xué)科地位。只要我們遵循教育部頒發(fā)的新課程改革的標(biāo)準(zhǔn),落實(shí)新課程改革,中國教育的未來就將會(huì)是光明的。

參考文獻(xiàn)

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