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第1篇：生態智慧課堂范文

網龍網絡公司作為本次參展成員，101智慧課堂獨特的設計理念與教學機器人的全新亮相立即吸引了眾人的目光。同時，我們還獲悉了一個重磅消息――將由前微軟全球資深副總裁、大中華區董事長兼CEO梁念堅博士出任網龍網絡公司董事局副董事長兼華漁教育科技有限公司CEO，負責華漁教育整體的戰略制定和日常運營，以及網龍旗下全球教育業務的戰略規劃及發展。

為全面了解華漁教育的發展理念及101智慧課堂的創新特色，23日下午，記者與其他媒體朋友一道采訪了梁念堅先生。這位曾在微軟與摩托羅拉供職多年、有著豐富的海外教育經驗、融教育與技術知識于一身的智者，在近一下午的時間里與我們分享了華漁教育的發展規劃、目標以及對互聯網教育的理解。

依托網龍技術優勢，開辟教育主陣地

網龍是公眾熟知的中國網絡游戲與移動互聯網應用的領跑者，為何會進軍教育行業？談到這個話題，梁先生說：“網龍雖然之前一直做游戲領域，并未涉足教育，但網龍有豐富的大數據經驗，通過收集很多游戲背后的數據來分析玩家的喜好。所以，孩子對什么東西比較有興趣，我們很有研究，也有經驗。因此，我們希望把這種經驗帶到教育里面，把教育做得更好。網龍做網絡游戲多年，在數據挖掘、數據分析等方面絕對有優勢。除此之外，課程游戲化， 3D、圖形圖像方面的技術也是我們的強項。”

正是依托以上技術優勢，網龍公司在2010年正式成立了華漁教育科技有限公司，致力于做教育方面的相關工作，希望通過把先進技術和教育教學進行一定的融合，依托技術讓知識的獲取變得更加容易，為解決教育公平、教育均衡等問題助力。幾年來，華漁圍繞“終身學習”目標，構建了以推動教育信息化升級和創新為使命的“未來教室（智慧課堂）”解決方案；以遠程自主學習為目標，目前主要覆蓋職業教育+全國非學歷教育的、開放的現代化遠程教育公共服務平臺；以助力學習型企業建設為目標的網龍多學企業培訓互聯網平臺等。

多方合作，構建智慧學習生態系統

如何構建適合當今教育發展的生態系統，這是華漁教育從成立之初就一直思考的問題。曾有學者提出，教育發展到目前有三個階段――1.0時代以“傳道”為主，老師為主體，學生是受體，特征是“學會”；2.0時代以“授業”為主，學生是客體，特征是“會學”，除老師外，還可以運用互聯網等其他工具；目前的3.0時代以“解惑”為主，學生由客變主，特征是“慧學”，即智慧的學習。而智慧學習環境主要由學習資源、智能工具、學習社群、教學社群、學習方式和教學方式等要素構成。

基于對智慧學習的理解，華漁開始著手構建智慧教育生態體系。“我們會做一個共享的平臺，有云平臺，有硬件、軟件，也有大數據。然后也會做很多工具給我們的伙伴，讓他們可以把軟件內容放在我們的平臺上面，實現大家共享。在終端方面，我們用很多時間去研究，在網絡方面工具也會有很多，簡單來說這就是我們的生態系統。”梁先生介紹說。

在知識全球化的今天，智慧學習生態系統的建立絕非單個學校或單個企業能獨自完成的。因此，華漁選擇了與多個合作伙伴共同搭建智慧學習生態系統的發展策略。目前，華漁教育與北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學等一流高校進行合作，探求未來教育的模式；與人民教育出版社、北京師范大學出版社、江蘇教育出版社等全國知名教材出版商合作，為教育者提供最為優質、有效的教育資源；與昌樂一中、北大附中等名校以及全國知名教師合作，為學習者提供制作精良、優質的教育資源等。

四年磨一劍，101智慧課堂解決K12教學痛點

早在2010年華漁教育科技公司成立之初，不少人認為這只是網龍又一次靠技術天賦狙擊教育市場的機會。但事實上，網龍進入教育領域不只是看到教育本身是一個廣闊的市場，更重要的是看到教育本身的意義，以及它能夠解決的更重大的問題。因此，華漁在研發智慧課堂解決方案時，堅決摒棄短期盈利的思想，深入學校課堂進行了大量實地調研，力求全面切合基礎教育的實際需求，智慧課堂從立項到推出歷時四年之久。

那么，華漁教育精心打造的101智慧課堂究竟與其他同類產品有何不同？梁先生對此侃侃而談，“我們的發展方向跟其他公司不太一樣。在教育信息化市場上，很多公司的解決方案都針對教育里面的某一個問題，而不是把它整體來解決。目前，我們面臨的很多問題，比如學生的問題、老師的問題、家長的問題等，這些問題都是關聯在一起的。現在很多解決方案是解決課后補習的問題，或者是解決課堂上的問題，沒有人把這些問題組合起來解決。華漁教育的方向是創造一套教與學的生態系統，可以解決剛才講的所有問題。把老師、學生、家長，以及和教育有關系的人全部連在一起――在一個生態系統中解決課前、課中、課后的問題，解決老師的痛點、學生的痛點和家長的痛點。”

智慧課堂作為華漁教育生態系統的一部分，由101學習平板電腦、互動黑板、智能云盒、答題器、機器人智慧助教等硬件，及開放云平臺、課堂互動系統、中小學教學教輔資源等應用軟件和資源組成。

游戲化與大數據作為華漁的兩大技術優勢在101智慧課堂解決方案也得以充分體現。梁先生說，“國內中小學課堂通常是一個老師帶四五十個學生，老師很難知道每個學生的學習進度是怎么樣的。而一個班里面所有的學生進度是不一樣的，我們把游戲的元素與大數據技術放進去，學生自主學習的積極性就會有很大提升，老師也可以很清楚了解到每一個學生的長處在哪里，挑戰在哪里。我們就可以提供數據資料給老師，老師及時鼓勵、獎勵學生，幫助學生改進學習行為和習慣。具體來說，比如在智慧課堂中的學習軟件中，采用測試、挑戰、打BOSS、競技場等游戲化方式，讓學生享受學習帶來的成就感，激發學生學習的樂趣。利用大數據技術分析學生做題以及日常學習中的行為，探測出學生的薄弱環節從而給出全盤的優化方案。”

智慧課堂中的機器人助教還真是一個新鮮事物，因此在展會上一經亮相便被眾人圍觀。它究竟有何功能呢？記者在現場見證了它的本事：在教室，它可以代替老師對學生進行點名、監考巡邏、 領讀，還可以監控教室的環境（pm2.5，濕度，二氧化碳等）。在課外，它可以對學生英語口語進行矯正，幫助家長了解學生的學習情況，監控小朋友的身體健康情況，課后還可以充當學生娛樂伙伴，甚至在發生火災等險情時，可以引導學生迅速逃生。

迎戰互聯網+教育，做好下一步發展規劃

“其實在總理提出‘互聯網+’之前，華漁就已經在做‘互聯網+教育’了。”梁先生面帶微笑自豪地說，“教與學，每天隨時隨地都在發生，不只是在課堂里，所以將互聯網做為基礎來發展教育，是一個非常適合的方向。總理提到‘互聯網+’，對華漁來講是鼓勵，這跟華漁的發展方向是一致的。”

第2篇：生態智慧課堂范文

關鍵詞：職業教育；翻轉課堂；跨界課堂；智慧課堂

一、傳統課堂

在學校教育工作中，課堂是學校教育的主渠道。傳統課堂教學的本質是教師教、學生學，在固定時間內完成一定的教學任務。傳統課堂教學模式屬于講解、接受型，教師服從于學校教學管理的要求，傳授給學生已系統化了的科學知識。課堂上采用單向的信息傳遞方式，師生之間很少有主動的雙向信息交流。傳統課堂教學的優點，主要表現為教師對教學進度掌控有度，符合規范化的教學管理要求。其缺點是教師在課堂教學中占據主導地位，學生只能充當聽眾和配角，所有的教學活動都是為了完成教學任務。這種方式造成了課堂教學的沉悶乏味，學生厭學現象嚴重，又因課堂教學的進度是統一的，不利于因材施教。傳統課堂教學一味地按照教材教學，既不能適應社會發展的需要，也跟不上時代前進的步伐。

二、教學新常態

（一）翻轉課堂

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻與學習資料，在學校特定教學平臺上，學生通過手機或平板觀看，提前自學，課堂上師生面對面交流和檢驗學習效果的一種教學形態。翻轉課堂填補了教師作為唯一的知識傳播者的缺憾。當實施這種方式時，學生就會意識到教師是在引導他們學習，而不是指令。教師的目標是使學生成為更好的學習者，幫助他們理解課程的內容和掌握相應的技能。隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，翻轉課堂教學模式成為可能。學生可以通過互聯網使用優質的教育資源，不再單純地依賴教師授課。師生之間可以多邊互動，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂呈現出鮮明的個性：教學視頻短小精悍，教學信息清晰明確，重新建構學習流程，復習檢測方便快捷。這種新型的教育教學形式，翻轉了傳統意義上的課堂教學模式，已成為現代教育教學中一種有效的教學模式。

（二）跨界課堂

跨界課堂是以跨界思維為指導的，促使跨界教育在教學過程中得以表現的集合，跨越自身定位、超越物理界限的跨界思維模式特別適用于職業教育。在跨界教育中，學校提供的平臺很重要。教師抓好軟件建設、跨界教學機制建設，學生自帶終端設備，共同參與跨界課堂。跨界思維下的融合實踐有兩個重要案例——德國雙元制（學校與企業之間的大跨界）與安徽銅陵銅都雙語學校的人本跨界大課堂（校內師生、教學資料的重新組合式的跨界教學）。所謂雙元制職業教育，就是整個培訓過程是在工廠企業和國家的職業學校進行，并且這種教育模式以企業培訓為主，企業中的實踐與在職業學校中的理論教學密切結合。德國雙元制職業教育舉世矚目并始終處于世界領先地位，是德國經濟騰飛的秘密武器。同德國實行的職業教育雙元制不同，以銅都雙語學校為代表的人本跨界課堂，正在引領中國基礎教育改革的方向。人本跨界課堂的核心內涵：第一，課堂是一個學習型共同體，即學生成長、發展和教師專業提高的共同體。第二，教育教學資源優化、利用最大化是跨界的宗旨。第三，在充分解放教師和相信學生的基礎上實現課堂效益最大化。上述兩例的跨界教育與跨界課堂，突出的是不同專業、職業的知識與技能的整合貫通，是新課堂的理想境界。教無定法、學無定法，課堂教學就要跨界思維，打破教室這個空間局限。新常態跨界課堂，以跨界思維引領教育，以跨界理念指導教學。

（三）智慧課堂

智慧課堂是以完善學生的人格成長，促進學生的智慧發展，提高學生的綜合素質為目標的理想課堂。智慧課堂的最大特征是：教得睿智、學得優雅，由教材到學材的轉變，由教師向導師的轉換，由學知識到知應用、練能力的轉變，由教學目標向學習目標的轉變。課堂教學就是要超越知識教育、技能培養，從知識走向智慧，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”；用教育哲學指導和提升教育改革，引領教師和學生愛智慧、追求智慧。按照現代課程理念，智慧課堂要求在課堂教學中注重讓學生“感受過程，習得規律，發展智慧”。以發展為主旨，能實施多維度、多元化、激勵性的教學評價，而不是用批評和埋怨制造壓抑。智慧是目標，更是過程、方法。掌握了智慧的方法，就可以智慧地工作、智慧地生活。

（四）生態課堂

生態課堂是以生命為教育的起點，以發展生命為教育的終點，充分發掘和調動生命個體應有的靈性，不斷開發人的多元智慧，構建一種自然、和諧、開放、鮮活的課堂教學模式。在生態課堂教學中，教師要培養學生全面性、差異性、開放性、協調性、平衡性的意識，創設有生機、有生力、有生氣、有生成、有生命價值的課堂情境，以理解、交往、互動等為教學路徑。師生成為平等的對話者和探索者，生生成為學習的合作者，通過學習促進學生健康成長，促進教師專業發展，彰顯師生生命價值。把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力，是一個十分重要的理念。生態課堂三類教學模式：第一，以教室為教育教學主陣地的第一課堂；第二，以學校為教育教學主陣地的第二課堂；第三，以社會為教育教學主陣地的第三課堂。構建生態課堂教學模式，就要樹立大課堂觀念，以第一課堂為主，以第二、第三課堂為輔，把三個課堂緊密地結合起來，從而達到培養學生的綜合素質，促進學生全面發展的目的。

三、發展策略

（一）跨界融合

翻轉課堂關注學的先后問題，跨界課堂解決學的時空拓展，智慧課堂探索學習效率與效果，而生態課堂研究人的精神培養、人格養成。課堂是教師提升、學生成長的地方。教師教的都是有形的、顯性的知識與技能，而對于無形的、隱性的精神素質等內容，必須跨界融合、重點養成。教育與培養隱性的職業素質、職業道德是難點，也是當前教學改變的熱點。如何顯現這個精神層面的能力、素質，是智慧課堂、生態課堂所重點關注的。跨界與融合，是未來的新常態。

（二）頂層設計

職教課堂的頂層設計，需要學校管理者以學校為平臺，依托互聯網思維，實行“互聯網+”行動，對本校職業教育的專業設置、課程設計和課堂教學等統籌規劃、全面梳理，提出創新性教育教學模式，并廣泛應用。打造風格迥異的課室，是時代的要求，學校要突出專業特色，彰顯課堂活力，抓住人才培養本質，創造品牌課程和學校。

參考文獻：

第3篇：生態智慧課堂范文

關鍵詞：語文；教學；呼喚；生態課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-054-01

“欲正其末者，必先端其本”；“清其流者，必先清其源”（陳子昂語）。語文課堂要想真正回歸生態，必須正本清源，返璞歸真，以生為本，只有這樣，才能真正彰顯和諧課堂的生命本真。

一、生態課堂是實效課堂

生態課堂只有擁有真知識、真思考、真實踐、真體驗，才能幫助學生切實奔向學語文的目標。因而，生態課堂要回歸學科本源，注重一切從實際出發，精心審視、分解、融合教學目標，仔細布控目標落實的關鍵點。其次，要認真把握學生階段性的發展需求，尊重學生的原生態表達，敏銳界定和應對學生思考過程和結果，掌握好各項訓練融通的尺寸。第三，要準確找出思考的有利支點，讓學生含詠語言文字，真切體會語言內涵，真實思考、真情流露。

語文課是什么？就是教師指導下學生的聽說讀寫思的言語實踐課。語文教學的核心任務就是全面提高學生的語文素養，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，這是語文教學的根本，也就是葉圣陶先生所說的語文教學的“獨擔之任”。著名特級教師賈志敏在上《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，沒有用花里胡哨的多媒體，也沒有外加應景的“滲透”，而是抓住體現教學價值的核心語段，“咬住青山不放松”，指導學生用聲音讀，用情感讀，用心來讀，讀通、讀熟、讀透，讀了還要說，說了還要背。語感就是這樣培養起來的，學生的精神和人格就是這樣得到升華的。這樣的課堂，簡約、高效，又語文味十足，是真正的原生態課堂。

二、生態課堂是交融的課堂

當前的語文課堂教學一個普遍的問題是閱讀教學“得意而忘言”，注重內容理解、人文感悟而忽視了語言的理解與運用。因此有專家提議“讓語文再‘語文點’”，既要引導學生明白寫什么、為什么寫，得其“意”，也要明白怎樣寫、為什么這樣寫，得其“文”，這樣文意兼得，才能全面提高學生的語文能力和語文素養。

人文滋養和語言發展交融的生態課堂應努力尋求語言發展與人文滋養的最佳平衡點，既沒有脫離語言文字的空洞道德說教而虛化了語言的學習，也沒有脫離課文內容的機械語文能力的枯燥文字訓練，而是語言訓練與人文感悟的有機結合。教師深諳“語言是存在的家”，文字是心靈的寄托。語言的精煉就是思想的深邃，語言的優美源于思想的精致。反之，語言的雜亂是思維的無序，語言的冗長是思想的膚淺。因此，教師總是要把語言形式與課文內容看成是一個統一體，懷著“慢慢走，欣賞啊”的審美情趣，引領學生沿著文字的幽徑，欣賞一路的奇花異草，迤邐走向作者精心營造的精神殿堂――學生棲息的精神家園。王尚文教授說：“人文原在語文中。”學習語言的過程就是孩子精神成長的過程，訓練語言的同時也在提升著孩子的精神境界，生態課堂在學生人文滋養和語言發展交融中打下精神的底子，讓生命之樹與語文之花交相輝映。

三、生態課堂是智慧課堂

教與學都是生態的有機組成部分，教者的任何引導都必須以“學”者的“內需”為準繩，都必須小心翼翼地維護教與學的和諧。讓學生如沐春風、舒展心靈、開啟心智，精神和潛能得到自由的顯發。

語文課堂中雖然強化對文本的價值引導，但并非是忽視學生在課堂中的自主建構。教師要尊重學生的個體差異，不侵占學生的話語權，讓所有的學生都能獲得心靈上的安全感和自由感，讓學生在自主建構、探索、體驗、交流中把握規律，觸類旁通，在課堂中產生智慧與智慧的碰撞，迸發出語文課堂的靈性。智慧的語文課堂應是充滿問題探索的，發現問題、分析問題、解決問題的過程就是學生自主探索建構的學習過程。學生只有在積極參與、自主探究中，才能激發求知欲、好奇心，才能變知識的被動接受者為知識的主動建構者。教師在課堂中，當學生茫然時，給他們以啟發；當學生困惑時，給他們以引導；當學生思維遇到障礙時，給他們以幫助。讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走到課外，讓教師的引導對話與學生的自主探究有機融合在一起，使二者相得益彰，這樣的課堂才是真正意義上的原生態課堂，才是充滿和諧氛圍的智慧課堂。

四、生態課堂是把課上到學生心里的靈動的課堂

語文以深刻的思想、生動的形象反映生活，揭示人生的真諦，贊頌真善美，鞭撻假惡丑，往往以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響孩子的思想，陶冶孩子的情操，凈化孩子的心靈。把語文課上到學生的心里應達到“春風化雨”的境界，產生“潤物無聲”的效應。

語文課堂是什么？應該是成全孩子的發展，保護他們的想象力和創造力的課堂；應該是孩子們在精神和肉體上都得到放松，并按照他們自己的個性，敢說，敢想，敢表達自己的觀點，敢爭論甚至敢反駁教師觀點的課堂。這樣的語文課應是學生心靈的天堂。

第4篇：生態智慧課堂范文

關鍵詞：數學教學；智慧課堂；尊重；共享；創設

課堂是什么？狹義地說就是師生進行雙邊活動、交流學習的地方；廣義地說就是師生學習生活乃至生命歷程中的重要場所. 課堂應該承擔起開啟學生智慧、展示學生個性、發展學生素質的功能. 因此，我們的數學教學應該打開學生思維的閘門，點燃學生智慧的火花，為學生的終身成長奠定基礎，讓數學課充滿智慧，讓數學課生成智慧. 數學智慧課堂應該是原生態的，它不注水，不刻意粉飾，還學生一個純凈的學習空間和心靈空間；數學智慧課堂應該是尊重學科要義的，它用數學的方式體現數學的價值；數學智慧課堂應該是以生為本的，它不但有知識的傳授、智慧的開啟，還應該有對學生身心的點化和人格的潤澤；數學智慧課堂應該是深諳教學之道的，藏教于學，大道無形，“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”.

在數學課堂教學中，筆者始終把打造高效的數學智慧課堂作為目標，并不斷地實踐與探索，得到了一些經驗和成功的做法，具體有以下幾個方面：

尊重學生的個性，讓課堂充滿和諧溫情

人是宇宙中的“精靈”，是經歷了億萬年的進化才形成的. 而每一個學生都有獨特的精神、心靈和智慧的力量，因此，課堂首先需要充滿信任. 有了信任，課堂才能充滿和諧、充滿溫情，課堂就會由此變得輕松，教師才會游刃有余地教，學生才能自由自在地學；學生不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法，教師也不會將自己的觀念強塞給學生；課堂上有了信任，教師才會把學生作為一個獨立的生命個體，教師才不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為人的價值存在. 如筆者在講算法初步中的循環結構時，大多數學生在計算循環次數時，采用變量由小到大逐步累加的方法，即i=1，i=i+1. 只有一位學生堅持從大到小逐步遞減的方法，即i=n，i=i-1，減到i=0為止. 他還說，這樣做不容易弄錯. 對他的這種逆向思維，筆者給予了充分肯定，并對他說“那你就堅持你的做法吧！”

教師要教好書，必須有激發智慧的境界，尊重學生的個性感悟，讓不同的學生獲得不同的認識和發展. 如果說學生是一棵樹苗，和諧生態的課堂就是孕育生命的溫床，學生在和諧生態課堂里享受著陽光的沐浴、雨露的滋潤，每個學生都在新課程中茁壯成長.

共享課堂的精彩生成，讓數學學習燃起智慧的火花

課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點，這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，這些精彩稍縱即逝. 我們必須用心傾聽，及時捕捉和充分肯定. 比如，在學習必修（2）第一章“立體幾何”中，用斜二測畫法畫平面圖形的直觀圖時，筆者設計了這樣一道題“用斜二測畫法畫出邊長為2的正三角形的直觀圖，并計算其直觀圖的面積”. 兩分鐘后，筆者開始提問：

教師：根據斜二測畫法，請同學們說說你的計算方法？

學生1：我是先計算出正三角形的面積，再根據斜二測畫法的原理，得知正三角形直觀圖的高縮短了一半，因此，其面積也是原來正三角形面積的一半.

教師：對這位同學的回答，你們有不同意見嗎？

學生2：我認為這種算法錯誤，因為一個正三角形的直觀圖并不是正三角形，所以原正三角形的高的一半也不是其直觀圖的高，得到是中線的長度. 應該通過作正三角形直觀圖的高，然后解三角形可得高為，面積就是.

教師：如果我把正三角形改為正方形后，結果又會怎樣？

（筆者因勢利導，把學生的思維引導到自己提出的問題上）

學生3：我發現正方形直觀圖的面積也是原來面積的倍.

學生4：是不是任何平面圖形直觀圖的面積是原來的倍？

（突然有一位學生冒出了這樣一句話，筆者愣了，因為這個問題筆者從未考慮過. 筆者馬上表揚了這位學生善于發現問題.）

教師：我很佩服這位同學的思維能力. 善于觀察、善于思考、善于發現問題，這正是學好數學的可貴品質. 他的這種發現問題的方法數學上稱為不完全歸納法，也就是從特殊到一般的歸納方法，請同學們思考一下，這種方法得出的結論一定正確嗎？

學生4：不一定成立，還需要證明的.

教師：關于這個問題的證明，就留給學有余力的同學去完成吧！我期待你們的結果.

此時，師生都沉浸在一片興奮之中. 課堂上可能發生的一切，不是都能在備課時預測到的，教學過程的最終結果，更多地是由課堂的推進狀態以及教師的處理方式決定的. 雖然這個學生的回答不完全正確，但他及時生成的思維亮點卻點燃了師生創新的火花，使教學獲得了精彩生成，使課堂煥發了生機. 這節課的閃光點在于：教師及時捕捉住了課堂上學生的思維亮點，鼓勵了一個學生，激發了一批學生，生成了滿堂精彩. 然而在我們的實際教學中，大多數教師只注意自己教學的進度，并設法去想準確地“接住”第一個學生的發言，未能與那些傾心“投球”的學生的想法產生共振. 如果教師不加思索地否定，就會扼殺學生思考問題的積極性，泯滅學生的創新意識. 所以，在課堂教學中，促進學生動態生成的關鍵是教師，教師的教學情感、教學態度、教學機智都影響著學生的生成. 學生提出的問題，正是我們一個很好的課堂生成資源，為課堂上師生的探究活動提供了廣闊的空間.

新課程背景下的課堂教學，要以問題作為紐帶，引導學生用自己的智慧發現和解決問題. 教學中，要根據教學內容以及學生已有的知識基礎和生活經驗，引發出所要“研究”的問題. 關鍵讓學生在自主、合作、探究性的學習中錘煉思維，體驗求知的艱辛與快樂，增強自信心. 若問題是學生自己發現和提出的，則更能激發學生研究的欲望.

“不去認真預設，那是不負責任的；不善實時生成，那是不夠優秀.” 葉瀾教授的至理名言告訴我們：教師要時刻抱著向學生學習的態度教學，用動態生成的觀點處理課堂教學，才能讓學生個性得到張揚，讓思維火花得到綻放，讓數學課堂充滿勃勃的生命活力.

創設問題情境，激發學生探究的熱情

數學源于生活，生活中又充滿著數學. 因此，在設計教學問題時，教師要善于挖掘生活中的素材，善于為學生在現實生活中找到與所學知識相匹配的原型，讓學生從熟悉的生活情境中學習數學，理解數學，培養學生的實踐能力.

例如，在學習“統計”這一章時，筆者拿出一張血液化驗單，對學生提出這樣的問題：“為什么我們在采集血液樣本時要求在早晨空腹的條件下進行？為什么化驗單最下面要注明本化驗單僅對本次檢測標本負責？請你用相關的統計知識加以說明.”通過創設這樣的問題情境，讓學生感覺到數學就在我們身邊，生活中處處有數學，以具有真實感的生活情境引入，可以更好地激發學生的求知欲，為創新思維的培養奠定基礎. 另外，在教學中，筆者注意讓學生在課前或課后調查數學問題. 比如筆者讓學生統計一個家庭一天扔幾個塑料袋，平均一個月扔多少個塑料袋，用此數據來估計縣城5 000戶家庭一個月會扔多少塑料袋，并分析我縣遭受“白色污染”的程度，向當地環保局提出幾項合理化建議.

我們在教學實踐中更要善待每一個學生的情感，只有學生偶爾閃現出來的獨特的思維火花得到教師的重視，讓他們的積極性和創造性情感得到滿足，成功智力的培養和發展才能得以實現. 另外，在教學中筆者努力使學生養成對每個細節都追根溯源的習慣，凡事都問為什么，去尋找與它相關的其他事物.

第5篇：生態智慧課堂范文

基于建設數字化校園和發展“建構式生態課堂”的理念，我們提出了“數字?多元”課堂的教學主張。

“數字?多元”課堂是指集物聯網和教育云端等新技術于一體的智慧課堂，它是一種“互動教學系統”，整合了數字化學習平臺、電腦終端、即時反饋系統、智能終端等軟、硬件的智能化教學方式，其表征是由多元教學手段、多元教學方法、多元作業設計、多元探究方法以及多元評價等方面構成。“數字?多元”課堂的核心理念是：“數字引領，多元發展，學會學習”。遵循的教育思想是教給學生終生受益的學習方法，即決定未來最重要的核心素養――學習力。

基于這樣的思考，學校從整體角度來建構課堂。總體上可以分為三大平臺、三大環境和四大要素。三大平臺為教學管理平臺、區域校園網絡平臺和數字化學習平臺，三大環境為智慧學校、智慧教室和智慧課程，四大要素為數字引領、合作互動、體驗感悟、多元發展。

“數字?多元”課堂的實施基于學科特點，共建立四種課程教學范式。基礎課教學的路徑是：資源導學積累感性經驗抽象概括結論應用原理解決問題；遷移課教學的路徑是：思維再現模仿學習練習鞏固形成技能；轉化課教學的路徑是：自主學習嘗試練習組織討論鞏固練習課堂總結；訓練課教學的路徑是：明確學標基本訓練變式訓練綜合訓練創造訓練。

為了使“數字?多元”課堂有效地開展，學校在推進過程中采用了以下的策略。一是建設電子書包。在展開研究過程中，學校探索融合正式與非正式學習、聯結課堂與課外學習、結合學校與家庭教育的基于電子書包（pad）的新課堂教學模式、方法和策略；探討學生在電子書包應用中的W習心理、行為和方式的變化。二是尊重學生的個性化學習需求。學校通過創設學習環境（選課走班和體驗活動）、開發課程基地（感知生長數字農植園、太陽能數字氣象站、雨水回收生態系統、科技館等）、搭建互動平臺（大慶路小學感知生長網、數字課程基地網絡平臺、電子書吧）、完善學科教室（創客空間、STEM體驗中心）等措施不斷推進課程建設。三是通過改革促進教師發展。學校圍繞“數字?多元”課堂的建設思路，利用數字技術從四個方面開展多元化的教研改革。改革教研理念，建立區域合作教研；改革教研路徑，開展系列微格教研；改革教研方式，創生級管教研；改革教研評價，實施團隊教研。

第6篇：生態智慧課堂范文

教育部在線教育研究中心聶風華副主任做了關于在線教育現狀及發展趨勢的演講，提到15年6月全通教育同清華大學簽訂了“在線教育研究基金”協議，捐助1億元推動在線教育項目的研究與獎勵。上海市閔行區教育局局長王浩分享了閔行區教育信息化建設的經驗。現場還進行了全通教育和北京金山云網絡技術有限公司（以下簡稱金山云）戰略合作的簽字儀式，雙方將共同打造智慧云，為教育用戶提供教育公有云和校園私有云服務。

全通教育聚焦并專注于中國 K12 基礎教育領域的互聯網應用和信息服務運營，借助十余年 O2O 模式的持續耕耘，鍛煉并形成了“平臺應用+服務拓展+內容增值”的市場運營能力。公司自14年1月成功上市以后，逐漸向在線教育轉型，并立志成為中國最值信賴的互聯網教育平臺。14年8月28日全通教育的智慧教育產品“全課網”，在短短一年時間已覆蓋5，794所學校，服務約9萬名教師、456萬名學生和470萬名家長。與2014年末相比，“全課網”覆蓋學校數增長約750%，服務學生數增長約350%。本次會推出的“全課云”1.0則是全通教育傾力打造的“互聯網+教育”產品的又一力作。

“全課云”1.0產品的核心理念是CIO，意為首席信息官，即“全課云”是智慧校園的首席信息官。同時，CIO也是Confidence、Inspire和Operation三個英文單詞的首字母縮寫，意味著“全課云”讓教師有信心通過10分鐘的面對面交流快速學會；產品自身有驅動力，能夠節省教師工作時間；并有人員持續對“全課云”提供運營服務。

“全課云”1.0智慧教育平臺包括智慧教室、智慧學習、智慧社群、智慧校務、智慧安全、智慧云、智慧大數據和智慧家庭等八個模塊，每個模塊都針對智慧教育領域的相關痛點精心設計，最大程度節省教師工作的時間，提高學生的學習效率，助力下一代健康成長！

“全課云”1.0后，全通教育將通過四層路徑，即與多個地市教育主管部門開展業務交流、與基礎運營商深度合作、通過O2O渠道鎖定實名校園流量入口和為教師提供互聯網應用工具及服務等措施強化教師、學生和家長入口能力，迅速提高“全課云”產品的市場份額。此外，全通還擁有1000多名智慧教育的信息化助手，直接深入校園，解決智慧教育產品“最后一公里”落地運營時的具體問題。

附：“全課云”1.0產品具體特色簡介

（1）智慧教室打造教室生態系統。全通智慧教室強調整合教學法、技術和空間三大要素，形成真正服務于教學場景的教室生態系統。比如一個互動教學的教室，既會有教師在講臺前進行班級授課的場景，也會有學生分組討論的場景，還會有類似于主題班會的分享場景。全通智慧教室的項目顧問會首先深入了解教室空間的教學場景需求，然后再規劃匹配相應的軟硬件。

（2）智慧學習更加便捷。在智慧學習板塊推出Tronclass系統，這是翻轉課堂學習的引擎，驅動翻轉課堂在學校的落地實踐。翻轉課堂第一個任務是錄制教師課前預習微課視頻，“全課云”平臺不需安裝任何軟硬件，直接登錄就可以錄制微課，且支持斷點續錄，錄完直接儲存到云端。

（3）智慧教務節省教師工作每一秒。智慧教務的眾多功能將大大減輕教師工作量，如智能排課支持教師之間的調課，課表自動生成；智慧迎新注重個性化迎新導航服務，在線辦理注冊、繳費、校車、住宿、校園卡等各類業務手續。新生可以一次性完成所有報道流程，實現“拎包入住”。

（4）智慧安全不只關注校內安全。除校車、門禁、視頻監控等，“全課云”1.0還提供了一款特別的產品――校付通，可滿足所有教育垂直場景的支付需求，支持銀聯、支付寶和微信支付，方便開學繳費以及學校內部現金流的管理。學校可在后臺看到繳費的詳細情況，點擊按鈕一鍵催繳。

第7篇：生態智慧課堂范文

生態的課堂是崇尚自然的課堂，是多元互動的課堂，是整體和諧的課堂，是資源共生的課堂。它有別于傳統的課堂，傳統課題有知識，沒靈魂；有技術，沒精神；有智力，沒情懷。生態的課堂重視知識和技能，更關注學生的情感、態度和人格養成。生態的課堂能觸摸到生活的脈搏，傾聽到自然的聲音，感受到生命的氣息，體會到成長的快樂。

一、生態課堂的特征

1　生態的課堂是生命的課堂：教師把學生當成一個個活生生的生命個體來對待，珍惜、尊重、欣賞生命。

2　生態的課堂是生活的課堂：學生是生態課堂學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者，讓一切學習活動發生在學生身上。

3　生態的課堂是生長的課堂：生態課堂不去雕琢適應教育的學生，而去探索適應學生的教育，極力探索快樂的、符合自然天性的、充分展現自我的成功之路。

4　生態的課堂是生成的課堂：生態課堂和諧共生、動態平衡，師生、生生激情燃燒、心靈碰撞、智慧交鋒，才能價值共享、共同成長。

5　生態的課堂是生動的課堂：生態課堂是激情飛揚的動感地帶。師生心態自由開放，學生個性充分張揚、多維交流、多元互動，課堂生活充滿民豐、平等、安全、愉悅。

二、生態課堂構建原則

1　平等是構建生態課堂的必要前提。

2　理解是構建生態課堂的基礎。

3　交往是構建生態課堂的方式。

4　可持續發展生態課堂的目標。

三、生態課堂構建的內容

1　建立課堂生態環境。

2　建立共享師生關系。

(1)建立共享式師生關系必須轉變教師角色。

(2)尊重學生，平等對話。

(3)寬容相待，尊重差異。

(4)營造和諧氣氛。

3　轉變課堂功能。

4　建立民主，有效的管理。

(1)建立完學習小組。

(2)注重生態個體的自然發展。

(3)教學方法的多樣性。

5　建立整體發展性評價體系。

6　注重生態系統的開放性。

7　完善導學案的設計生態大課堂導學案的設計要突出三點：

(1)教學目標由一維到三維。

(2)導學案的生成要有預設性。

(3)導學案必須有導學、導思、導練的作用

8　構建生態的教師隊伍。

第8篇：生態智慧課堂范文

據我了解，高職院校學生對課堂教學改革的呼聲比較強烈！這個關系人才培養質量提升的問題卻被學校決策者和教師們忽視了。近幾年，高職院校辦學硬件軟件都在變，唯獨課堂沒咋變。筆者認為，現在到了課堂教學非改不可的時候了。只有下大決心改造課堂教學，才真正擊中改革的“要害”，才有可能提高育人的質量，讓學生喜歡課堂，喜歡學校，進而不斷增強學校的吸引力。

改造課堂教學的目標是：突破教與學的“圍墻”，讓師生互動起來，讓課堂迸發活力；改造課堂教學的出發點是：著力轉變課堂觀念，從學生出發，關注學生學習，面向學生成長，讓課堂教學活動更有針對性，更好地滿足學生的學習期待和發展需求。那么，如何改造？

第一，讀懂（研究）學生。教學即人學。學生不買賬，老師怎么教也沒用。要讓學生買賬，老師必須從學生出發，讀懂（研究）學生。研究學生本應是高職院校教師應該做好的功課，可這一課不僅沒做好，反而被教師所忽略。不研究學生、不了解學生成了高職院校教師課堂教學面臨的最大問題。這個問題是導致課堂效益不高、吸引力不強的主要原因之一。向課堂要吸引力，教師必須下功夫讀懂學生，深入研究學生的知識基礎、學習行為、接受能力、心理需求，準確把握學生的學習起點、學習期待、生活習慣，做到心中有數、因人施教。在此基礎上，教師才能有針對性地優化教學內容，創新課堂教學方法，主動破解課堂不和諧因素（睡覺、發呆、玩手機等）；教師才能有底氣創造快樂課堂的生態環境，教給學生“想學”的動力、“要學”的方法、“會學”的智慧，讓學生學得快樂，學得主動，這樣學生才會對課堂有一種滿足感，有一種眷戀感。

第二，建立課堂對話。課堂即對話。對話是高職院校課堂新理念，對話是教師對學生成長的一種關愛，也是提高高職院校課堂教學質量的有效武器。課堂對話的主體是學生和教師，但絕不是簡單的老師問、學生答，而是以育人為中心，以知識對話、能力對話、智慧（傳道）對話為前提。當下，高職院校教師“包全場、一言堂”的話語霸權現象比較普遍，不同程度剝奪了學生的學習主動權和課堂對話權，使課堂失去了應有的吸引力。要變革這種話語霸權，首先教師要創新課堂觀念。教師要有主動改造課堂的勇氣和平等對話的智慧，定好位，變教為導，學教互動，真正實現教師“導”、學生“演”的生態課堂構建，把課堂對話權還給學生，著力培養學生的對話力、學習力、發展力，讓學生主動參與到課堂對話的全過程，學習興趣在課堂對話中激發，重點難點在課堂對話中解決，學習能力、職業素養在課堂對話中提高。■

（作者單位：江蘇理工學院高等職業教育發展研究所）

第9篇：生態智慧課堂范文

一是生態校園。校園，是學生生活的重要場所，學生生命成長的精彩篇章將在這里繪就，要讓校園為每一個學生愉快發展營造成長環境。

生態校園自然景觀建設要做到整體規劃、綠化美化、人文化設計，突出教育內涵。在校園文化建設中要發揮專用館室、櫥窗廊道、校報校刊、廣播電視、電腦網絡等的作用，達到“校園處處是文化”的要求，使校園每個角落都成為會“說話”的老師，使學生在濃郁的文化環境中，受到積極向上的熏陶和感染，身心得到和諧健康成長，使校園文化的隱性教育功能得到充分發揮。

二是生態課堂。課堂，是學生心智成長的空間，展示才華的一方舞臺。要讓課堂為每一個學生自由發展提供展示的平臺。

生態型的課堂教學倡導教師和學生在一個自由和諧、富有個性、獨立自主、有利于整體生命投入的環境中，調動起自身的一切，不斷地創造自我，改善和發展生命，從而取得課堂教學效益與生命質量的整體提升。在生態的課堂中，把自由表達與展示權、隨時質疑與辯論權、出錯與越軌權、自選權、評價權還給學生。生態課堂是追求智慧的課堂。“應當引領學生追求無限廣闊的精神生活和人類永恒的終極價值——真、善、美、智慧、公正、自由、平等、希望和愛。” 生態課堂是走向學生生活的課堂，應是教師與學生共度的生命歷程，共創的人生體驗，是師生生命空間的重要組成部分，是使學生學會學習、學會生活、學會交往、學會審美的場所，也是教師自身不斷發展、成長的必由之路。生態課堂的教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。

三是生態德育。德育在全面發展的教學質量觀中，發揮著導向、動力、保證作用。它是在為每一個學生健康發展打好人生底色。

生態德育，必須以貼近生活為特質，超低空運行，秉承著名教育家陶行知先生“生活即教育”的教育理念，以“五新”和“五心”為生態德育的核心內容，“五新”即展文明新儀、講文明新語、唱文明新歌、走文明新路、做文明新事；“五心”即對人抱懷仁之心、對事秉公正之心、對物持潔靜之心、對世間懷感恩之心、對學習彰進取之心。要讓學生在學習上自主，主動參與與探究；生活上自立，主動自理與服務；行為上自律，主動約束與反省；交往中自強，主動合作與交流。為學生走上社會打下堅實的人生基礎。

四是生態研訓。教師，是教育發展的靈魂和根本。研訓一體，是提升教師素質，錘煉師資隊伍的有效途徑。它是在為每一個學生優質發展提供智力保證。

生態化的校本研訓在本質上應是能改善教師職業生存狀態的最佳選擇，能有效幫助教師消除職業倦怠，帶來職業的成就感和自豪感，而不僅僅是解決教學問題和提高教學成效。在研訓過程中，應該是堅持人格獨立、對話平等、教學相長的文化；追求發展、敢于揚棄、鼓勵超越的文化；團結協作、樂于奉獻、堅持執著的文化。