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第1篇：健康教育事跡范文

科室健康教育年度計劃一

健康教育是醫院重要工作之一，目的是通過健康教育來增強人民群眾的健康意識，培養健康的生活方式，從而達到身體、心理與社會的和諧狀態，根據上級相關文件精神的要求，結合我科實際情況，制定本年度健康教育工作計劃如下：

一、目標：

通過開展各種形式的健康教育活動，進一步指導來科就診病人及家屬的健康教育工作，以達到營造健康的環境，培育健康理念，優化健康的設施、完善健康的服務，擁有健康的人群的目的。使轄區居民群眾掌握有關的健康知識和衛生保健常識，增強大衛生意識、創建意識和自我保健意識，形成一定的健康行為規范，倡導良好的生活習慣和健康的生活方式。

二、計劃安排：

1、完善健康教育網絡：成立科室健康教育領導小組，明確各成員的職責，定期召開健康教育工作會議。

2、借助于患者和患者家屬來科室辦理免費服藥本及報銷住院補貼的機會，以及下鄉送藥及督導的機會，向患者及其家屬進行疾病知識健康教育。

3、廣泛開展宣傳活動。利用各個衛生宣傳日，組織相關科室，相關專業的醫務人員進行健康咨詢活動，利用設點咨詢和健康義診的形式，開展有針對性的、有目標人群的健康教育活動。

4、繼續加強社區健康教育管理，定期對社區管理人員進行必要的培訓、考核、檢查、評定和提供有效的幫助。協助住地社區開展多種形式的健康教育活動及專題講座保健知識講座。每月檢查一個項目區的健康教育工作，檢查結果納入各項目區的考核中。

5、健康資料整理與歸檔：做好本科室的健康教育資料的收發登記工作，積累并完善健康教育檔案。定期組織對各部門、科室健康檔案的檢查、輔導工作。

科室健康教育年度計劃二

為繼續做好我院健康教育工作，切實推進全省健康教育示范基地工作，提高人民群眾的健康意識，根據市衛生局、市健康教育所有關文件的精神和要求，結合我院實際工作情況，為進一步促進醫院健康教育工作的深入開展，特制定今年的醫院健康教育工作計劃：

一、加強領導，落實責任。

根據人動情況，及時調整健康教育的領導小組，切實落實好各項工作，將健康教育工作納入醫院目標責任考核，把健康教育任務逐一分解落實到責任科室、責任人，做到層層有人抓，環環有人管。保持健康教育工作的連續性。要樹立大局意識，加強協調配合，形成宣傳合力。各責任科室要充分認識開展健康教育工作的重大現實意義和深遠歷史意義，強化措施，全力以赴，以高度負責的精神履行好職責，確保各項健康教育任務落到實處。對宣傳教育工作，實行不定期檢查(或抽查)、通報制度，以加強健康教育工作的動態管理。

二、工作目標

通過健康教育與健康促進活動，提高醫務人員的衛生知識水平、健康意識以及住院病人相關知識知曉率，推動醫院衛生服務，創造有利于健康的生活條件，以達到提高醫務人員與病人的健康水平和生活質量，充分發揮醫院健康教育領導小組的作用，廣泛動員全院醫務人員參與。

三、具體工作內容及要求

(一)加強醫院健康教育陣地建設。門診和住院部設有固定的健康教育陣地(如宣傳欄、黑板報等)，每季更換一次，要求體現科室特色，內容通俗易懂，形式多樣，圖文并茂，每辦一期保留影像材料和底稿。

(二)開展健康教育知識培訓。對全院醫務人員開展健康教育知識培訓兩次，以提高醫務人員的衛生知識水平和健康傳播能力，培訓率達到90%以上，合格率達到80%以上。

(三)門診健康教育：各科室門診醫務人員應有針對性開展候診教育與隨診教育，發放有針對性的健康教育處方和其他傳播材料;門診電子大屏幕播出傳染病、慢性疾病的預防以及健康66條核心信息(要求每天播出不得少于30分鐘)。

(四)住院健康教育：①醫生在進行醫療活動時利用健康咨詢、健康處方等對病人及其親屬開展健康教育。對住院病人可采取疾病小知識口頭和書面測試，分發資料、給病人上課等

多種形式開展健康教育;住院病人相關知識知曉率達≥85%。②利用宣傳陣地進行宣傳教育。③結合各科室特點，開展指導病人合理用藥，指導病人及其家屬相關健康技能。利用醫院固定的健康教育陣地。開展經常性的健康教育活動。在抓落實上下功夫，在以點帶面上下功夫，加強檢查指導，擴大受益面，增強吸引力，提高有效性、針對性。

(五)開展社會健康教育活動，利用結核病防治宣傳日、全國計劃免疫傳宣日、愛眼日、高血壓日、愛牙日、糖尿病日等宣傳日以及科技三下鄉，社區講座，預防接種，疾病普查等機會深入社會開展咨詢和宣傳。

(六)加強吸煙有害健康宣教活動。積極開展吸煙危害宣傳，充分利用黑板報、宣傳窗等多種形式，經常性地進行吸煙與被動吸煙的危害的宣傳。積極參與創建無煙醫院，醫院有禁煙制度，各辦公室、會議室、候診大廳，病區內場所有禁煙標志，要求各科室負責病房控煙工作，無煙灰、煙蒂，使得醫院醫生吸煙率逐年下降，今年戒煙門診仍由呼吸內科門診醫生兼職。

(七)做好檢查指導和效果評價。每季度定期組織人員，對各科室的健康教育工作進行指導、檢查，完善健康教育執行過程中的各種活動記錄、資料。通過醫務人員健康知識知曉率、健康行為形成率及住院病人相關知識知曉率的測試，對醫院健康教育工作進行評價與總結。

(八)做好評估、注重質量。要針對醫院存在的主要健康問題及其影響因素，制定切實可行的工作計劃，認真組織實施，做好教育評價。重點解決影響醫院評價的主要問題，提高醫務人員健康知識知曉率和健康行為形成率，住院病人相關知識知曉率。

科室健康教育年度計劃三

健康教育作為科室衛生服務項目之一，是科室衛生服務的一項重要內容，是幫助病友掌握衛生保健知識、樹立健康觀念，提高健康素養的一項重要手段，也是促進病友健康行為和生活方式養成、提高病友健康水平，進而推動社會和諧的重要舉措。為了更好的貫徹落實衛生服務規范以及相關工作要求，進一步完善我科室健康教育與健康促進工作體系，普及病友健康知識，提高病友健康水平，制定了20xx年健康教育工作計劃，內容如下：

一、主要工作任務

依照健康教育服務規范要求，做好健康教育與健康促進各項工作，完成上級相關單位組織安排的各項任務。圍繞心肌梗塞、心力衰竭、冠心病、高血壓、糖尿病等疾病，結合各種衛生日主題開展相關宣傳活動，特別是積極開展“世界衛生日”、“世界無煙日”、“全國高血壓日”、“世界糖尿病日”等各種衛生主題日宣傳活動。開展健康安全和防范教育，提高病友應對能力。加強健康教育網絡平臺建設，促進健康教育網絡宣傳工作。進一步加強健康教育相關資料和檔案的規范化管理。

二、主要工作措施

(一)健全健教組織，完善健教檔案資料。

完善的健康教育工作體系是開展健康教育工作的重要保證和有效措施，我們將結合本科室實際情況，靈活地調整充實健康教育隊伍，加強健康教育管理人員培訓，組織相關人員積極參加省、市、縣、醫院等相關部門組織的各類培訓，提高健康教育工作者自身健康教育能力和理論水平。將健康教育工作列入我科室重點工作計劃，把健康教育各項工作落到實處。完善健教檔案和資料，進一步規范健康教育檔案管理。

(二)爭取更大投入。

努力爭取相關部門支持，增添影音播放設備，逐步實行健康教育多媒體化。印制健康教育宣傳材料，擴大健康教育宣傳面，保障健康教育工作開展順利，成果顯著。

(三) 計劃開展的健康教育活動。

1、舉辦健康教育講座

每月定期開展健康教育講座，全年不少于12次。依據需求、季節及多發病等安排本科室常見疾病來進行健康宣教。選擇臨床經驗相對豐富、表達能力較強的醫生和護士作為主講人。每次講座前認真組織、安排、通知，在講座后接受咨詢、發放相關健康教育材料，盡可能將健康知識傳遞給更多的病友。

2、開展公眾健康咨詢活動

利用“世界衛生日”、 “世界無煙日”、“全國高血壓日”、“ 世界糖尿病日”等各種健康主題日和科室重點健康問題，開展健康咨詢活動，并根據主題發放宣傳資料。

3、辦好健康教育宣傳欄

每兩個月定期對健康教育宣傳欄更換內容。將季節多發病、常見病慢、及病友感興趣的健康常識列入其中，豐富多彩的宣傳健康知識。

4、充分發揮取閱架的作用

科室內設健康教育取閱架，定期整理更新，將病友需要的健康教育材料、書籍等擺放其中，供病友免費取閱。

三、理順健教工作流程，規范健康教育行為。

①入院宣教工作：責任護士發放健康教育處方，介紹住院環境及主管醫師和護士基本情況。

②用藥宣教工作：責任護士介紹藥品的主要作用，副作用，注意事項等。

③疾病知識宣教工作：責任護士介紹疾病的發病誘因及注意事項。

④飲食指導工作：責任護士對病友住院期間及出院后飲食應注意事項進行指導。

⑤出院指導工作：責任護士對病友出院后的飲食及用藥、日常生活中的注意事項進行指導。

⑥電話回訪工作：出院病人一周內主管醫師進行電話回訪，了解病友出院后的病情變化并有針對性的指導病友進行用藥等其它注意事項。

第2篇：健康教育事跡范文

[關鍵詞] 健康信念模式 弱視 健康教育 疾病認知 治療依從性

[中圖分類號] R494[文獻標識碼] B[文章編號] 1673-7210（2011）02（b）-097-02

弱視是常見的兒童眼科疾病，發病率高達3%～5%，也是造成年輕人及成人單眼視力低下的最常見疾病。弱視的療程較長，容易反復，弱視患兒年齡比較小，治療的依從性主要取決于家長對治療的配合，若家長不了解弱視相關知識而延誤或錯過了最佳治療時機，將造成患兒終生的視力缺陷。已有研究表明，依從性是引起弱視治療效果的重要因素[1]。依從性與家長對疾病的認知狀態密切相關。Newsham在研究發現，68%的家長缺乏弱視關鍵期的相關知識[2]。家長能否指導和監督患兒堅持正確治療成為治療關鍵，我們應用健康信念模式（the health belief model，HBM）對弱視患兒家長實施健康教育，提高弱視患兒家長疾病認知及弱視患兒治療的依從性，取得了明顯效果。

1 對象與方法

1.1對象

選擇2009年2月～2010年2月在弱視門診就診的診斷為弱視的患兒家長60例，其中，男24例，女36例；年齡26～47歲；大專及以上學歷22例，高中20例，初中及小學18例。

1.2實驗方法

實驗采用不設對照組的前后測試。觀察指標采用自行設計的弱視患兒家長疾病認知及患兒治療依從性問卷調查表，患兒家長在采用健康信念模式進行健康教育護理干預前進行首次測試，實施健康信念模式教育護理干預6個月后再次進行測試，比較護理干預前后的測試結果。

1.3 應用健康信念模式教育實施護理干預

根據健康信念模式，實施健康教育干預的步驟是：首先，讓患兒及家長明確認識弱視危害及其嚴重的結果，使他們感知弱視的威脅性與嚴重性。對于認識不足者，讓他們認識到弱視治療的緊迫性，弱視不治愈給生活及就業帶來的害處；對于過度焦慮者，讓其明白弱視治療是一個漫長的過程，只要堅持合理治療，是可治愈性疾病，為他們樹立起戰勝疾病的信心。其次，讓患兒及家長正確感知健康行為的益處，讓他們堅信通過健康知識的學習后或改變不良行為后會獲得非常有價值的結果，使其逐步具有采納健康行為、改變危險行為的愿望，并決心采取行動。這方面的教育主要實施榜樣學習，建立互助小組，促進組內成員的相互支持、相互提醒、相互鼓勵、相互督促。再次通過各種干預措施，產生良好的自我效能。這方面的教育以發放簡明實用的健康教育處方、傳授視力檢測技術、指導合理飲食與弱視訓練、教授治療儀器的使用、告知及時散瞳驗光配鏡為主。并不斷以電話咨詢、定期訪視等方法加強患兒健康行為的強化與督促，使患兒鞏固和發展健康行為。

2 結果

實驗6個月后，對實施對象再次進行問卷調查，結果數據與干預前進行比較、分析，數據分析采用SPSS 10.0統計軟件進行，分別進行χ2檢驗。患兒家長疾病認知測試比較結果見表1，對患兒治療的依從性測試比較見表2。

表1 HBM健康教育干預前后患兒家長疾病認知情況比較（例）

兩組比較，P

表2 HBM健康教育干預前后患兒治療依從性對比（例）

兩組比較，P

3 討論

3.1 健康信念形成是健康教育成敗的關鍵

健康教育是培養健康行為的科學，其關鍵是使個體形成健康信念。健康信念模式是運用社會心理方法解釋健康相關行為的理論模式。健康信念模式遵循認知理論原則，強調個體的主觀心理過程即期望、思維、推理、信念等對行為的主導作用，因此健康信念形成是人們接受勸導改變不良行為，采納健康行為的關鍵[3]。

3.2 健康信念模式教育提高了弱視患兒家長對患兒家庭管理的能力

我們通過健康信念模式教育不僅能使患兒家長認識到疾病的嚴重性和治療的緊迫性，重要的是使患兒家長感覺到健康信念模式的益處，使家長對健康信念模式不僅達到“知”，更應達到“信”和“行”，樹立戰勝疾病的信念，督導患兒嚴格遵從弱視治療的各種措施，使遮蓋和戴鏡成為兒童生活習慣，把治療變成患兒日常生活的一部分，合理飲食，持之以恒的進行視功能訓練，正確使用弱視治療儀，定期檢查復診等，大大的提高了患兒家長實施規范化家庭管理能力。從而使患兒的有效治療獲得進一步保證，使弱視治療效果得到進一步提高。

3.3 健康信念模式教育進一步豐富了護理服務的內涵，提高了健康教育效果

健康信念模式教育是將健康信念模式的概念觀點貫穿于護理工作中，使患者經過健康教育后達到“知、信、行”[4]，從而改變不利于健康的行為，樹立戰勝疾病的信心，以利于康復。通常情況下，健康行為的形成知識是基礎，信念是動力。健康教育是一門研究以傳播保健知識和技術，影響個體和群體行為、消除危險因素、預防疾病、促進健康的科學。在健康教育中運用健康信念模式，護士可以根據患者的健康信念的高低來選擇教育內容和教育計劃，使護士可以針對性地進行個體護理[5]。健康教育工作應該克服單純教育的盲目性，應用現代健康教育理論分析了解影響人們健康行為的因素，幫助教育對象樹立信心，克服困難，從而自覺采納健康行為[6]，使健康教育發揮其應有的作用。

[參考文獻]

[1]姜寧,牛蘭俊,吳夕,等.依從性影響弱視治療效果的重要因素[J].中國實用眼科雜志,2007,25(9):935-937.

[2]Newsham D. Parental non-concordance with occlusion therapy [J]. Brj Ophthalniol,2000:84(9):857-962.

[3]張海燕,張美芬.應用健康信念模式提高健康教育效果[J].護理研究,2001,15(6):311-312.

[4]顏婉華,苗均華.對健康教育的正確理解和運用[J].現代護理,2002,8(3):217-218.

[5]彭榮翠.健康教育中健康信念模式的應用[J].中國護理管理,2007,7(12):77-78.

[6]劉純燕,于美渝,趙燕利,等.運用健康信念模式評價1215名婦女乳腺癌健康教育的效果[J].中華護理雜志,2006,41(8):683-685.

第3篇：健康教育事跡范文

【摘要】目的研究社區護士對健康教育的認知狀況并分析開展健康教育的現狀。方法采用抽樣調查的方法，對我市9個社區的166名護士進行健康教育認知狀況的調查。所有接受調查的護士分為中專組與大專本科組，分別有88人與78人。結果中專組和大專本科組護士對健康教育的認知狀況評分比較差異具有統計學意義（P

【關鍵詞】社區護士；健康教育；認知狀況；健康教育現狀

682文章編號：1004-7484（2014）-06-3541-02

在社區之中開展健康教育對提高民眾的身體健康狀況具有非常重要的現實意義，在當今被越來越多的社區醫院所重視。而通常在社區內開展健康教育的執行者為社區內的護士，社區護士對健康教育的認知狀況會對開展健康教育的質量產生很大的影響。本研究選取了我市的166名社區護士進行調查，以護士文化程度為核心進行討論，現報道如下：

1資料與方法

1.1一般資料選取我市9個社區中的166名護士作為調查對象。其中中專組護士88人，年齡21歲到33歲，平均年齡（24.7±4.5）歲，平均工作時間（4.8±2.2）年；大專本科組護士78人，年齡22歲到32歲，平均年齡（25.1±4.8）歲，平均工作時間（4.7±1.6）年。兩組護士的平均年齡、平均工作時間比較差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法與評價指標采用隨機調查的方式，對接受調查的護士進行問卷填寫。問卷由研究者自行設計，內容包括健康教育現狀、健康教育知識理論以及對健康教育的態度三個部分，三項的分數分別為40分、30分、30分，問卷的滿分為一百分。通過比較社區護士的問卷得分，來反映其對健康教育的認知狀況。

1.3統計學分析本研究數據通過SPSS18.0軟件進行分析，計量資料通過（χ±s）表示，比較用t檢驗；計數資料的比較用x2檢驗，P

2結果

通過問卷調查發現，中專組社區護士的健康教育現狀為（30.4±4.2）分，健康教育知識理論為（19.2±4.9）分，對健康教育的態度為（20.6±5.7）分；大專本科組社區護士的健康教育現狀為（37.7±3.3）分，健康教育知識理論為（26.9±4.0）分，對健康教育的態度為（28.4±2.9）分。兩組護士的健康教育現狀、健康教育知識理論以及對健康教育的態度評分差異均具有統計學意義（P

3討論

在當今社會中，開展社區健康教育可以很好地提高市民的生理健康狀況，減少疾病的發生。但目前在社區內進行健康教育還存在著許多困難，在健康知識的普及方面還存在著許多的不足。比如說本文所重點討論的護士對健康教育的認知狀況，就是阻礙健康教育在社區內得到普及的主要因素。通常如果護士對健康教育的知識理論儲備不足，或者對健康教育沒有足夠的重視，那么就很難讓社區內的健康教育達到很高的水平。

通過本研究可以看出，社區護士對健康教育的認知狀況在很大程度上受到護士文化程度的影響，和大專以及本科文化程度的社區護士相比，中專文化程度的護士對于健康教育的認知狀況顯然并沒有達到非常高的水平。而通過文獻調查發現，在當今的許多社區內，開展健康教育的護士文化程度有很大一部分在大專或者大專以上，因為這類護士往往能夠更好地為社區居民進行健康知識的講解。如果社區護士的文化程度過低，那么當居民對健康教育知識存在疑問的時候，很難得到令人滿意的回答，甚至會對社區健康教育產生反感情緒，影響后續健康教育的開展。而要解決社區健康教育質量相對較低的現狀，可以從加強對中專護士的培訓以及對健康教育內容的細化兩方面入手。特別是在許多經濟條件一般的地區，社區護士的學歷基本沒有超過中專，提升這類護士的健康教育認知狀況具有非常重要的現實意義。而隨著近年來人們對健康教育工作的逐漸重視，越來越多的社區護士在對待健康教育的觀念上發生了很大程度的改變，在社區內開展健康教育的現狀相比于以往有了很大的改觀。

綜上所述，社區護士對健康教育的認知狀況受到其文化程度的影響，目前開展健康教育的護士以大專及以上學歷的護士為主。而要改善社區健康教育的現狀，提高中專社區護士對健康教育的認知狀況具有非常重要的作用。

參考文獻

[1]齊玉梅，王生鋒，王桂華，等.社區護士健康教育實施情況的調查[J].護理管理雜志，2009，9（7）：20-21.

第4篇：健康教育事跡范文

[關鍵詞] 建筑結構抗震；教學改革；多媒體

[中圖分類號] TU352.1 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0069-04

0 引言

《建筑抗震設計》是土木工程專業建筑方向的一門主要的專業課，該課程具有如下特點：（1）綜合性。該課程理論多、概念多、涉及學科較廣、與工程實際聯系密切，是建筑工程專業學生知識結構中重要的組成部分。內容涉及數學、結構力學、鋼筋混凝土基本原理、鋼結構基本原理、砌體結構、單層廠房、大跨度空間結構、地基基礎、建筑材料和高層建筑等，不同于單一內容的課程。（2）復雜性。在地震作用下，建筑的破壞過程是十分復雜的。（3）知識更新快，與規范結合緊密。建筑行業常用規范平均10年就做一次大的調整和修訂，平時也會根據實際情況做些局部變動。鑒于該課程的這些特點和蘭州交通大學僅設置32課時的現狀，結合新版的抗震規范（GB50011-2010），從教學內容、教學方式、考核方法等幾方面做了探索和嘗試，為專業課之間起到橋梁作用，為最后的畢業設計打下堅實的基礎。

1 教學內容

地震是一種嚴重的自然災害，地震造成的人員傷亡和經濟損失非常巨大，如1976年728河北唐山7.8級地震，死亡24萬人，傷殘16萬人，直接經濟損失近百億元，震后恢復重建近百億元；2008年512四川汶川發生8.0級特大地震，死亡人數69227人，直接經濟損失8451億元；2011年312日本福島發生9.0級地震，死亡人數27475人，經濟損失2097億美元[1]。為了減輕震害，結構抗震設計是關鍵。建筑抗震設計包括三個層次：首先要進行建筑抗震的概念設計，其次是抗震計算，最后為抗震措施。

1.1 抗震設防目標“一條主線、兩個分支”的思 維模式

建筑物的抗震設計應達到什么目標？對此，應讓學生在建筑抗震設計中有一個清晰的思路及明確的目標。我國《抗震規范》考慮國家的經濟實力提出的建筑物抗震設防目標為“三水準，兩階段”，即要求建筑物應做到“小震不壞、中震可修、大震不倒”。第一階段設計：按多遇地震烈度對應的地震作用效應和其它荷載效應的組合驗算結構構件的承載能力和結構的彈性變形，保證了第一水準的強度要求和變形要求。第二階段設計：按大震作用下驗算結構的彈塑性變形，保證結構滿足第三水準的抗震設防要求。在設計中，通過良好的抗震措施使第二水準的要求得到實現。

1.2 重點講授基本概念

正確理解基本概念是掌握和靈活運用理論知識的前提，這一點往往容易被學生忽略。

如在講授地震作用的概念時，講清其實質是地震動引起的結構動態作用，即在振動過程中作用在結構上的慣性力。地震作用與一般的荷載不同，不僅與地面運動有關，而且與結構自振周期（只隨結構的剛度和質量而發生變化，是結構本身的特性）、振型和阻尼等結構動力特性有關。

在介紹反應譜這部分內容時，搞清反應譜是結構抗震中最重要的概念之一，它既可以反映地震動的特性，又是結構抗震設計的基礎。要注意講清楚單個地震動的反應譜與規范中抗震譜曲線的區別與聯系。單個地震動的反應譜用作設計是不可靠的，但單個地震動的反應譜是規范抗震設計譜的基礎，根據同一類場地所得到的強震記錄分別計算的反應譜曲線統計分析而得到抗震設計反應譜，目的是要對建筑結構在其使用期限內可能遭受的最大地震作用進行預估。該法雖然考慮了結構動力特性產生的效應，然而在結構設計中實質仍然把地震慣性力按照靜力來對待，所以該法只能稱為準動力理論。反應譜理論沒有考慮地震動持續時間對結構破壞程度的重要影響，不能給出結構地震反應的全過程，只能給出結構整體的最大反應，不能給出地震過程中各構件進入彈塑性變形階段內力和變形狀態，無法給出薄弱環節。

“抗震措施”和“抗震構造措施”是抗震設計非常重要的方面，但這兩個概念既有聯系又有區別，初學者非常容易混淆。在講解這兩個概念時，首先闡明各自所涵蓋的內容以及二者的包含關系，使學生認識到二者的區別。在混凝土框架結構設計中，具體哪些屬于抗震措施（如梁柱桿件內力調整以及強剪弱彎、強柱弱梁、強節點的調整等），哪些內容屬于抗震構造措施（如框架梁和柱的尺寸要求、配筋要求、柱軸壓比要求等），課后讓學生列表、歸納總結，讓學生加深對這兩個重要概念的理解，而且也培養了其積極學習的主觀能動性。

1.3 重視概念設計

“概念設計”貫穿于結構設計的整個過程，比“計算設計”更為重要。由于地震的不確定性、隨機性和復雜性，以及結構計算假定與實際結構情況的差異（計算模型、非結構構件對結構剛度的影響、材料時效、阻尼變化等），使得地震時造成建筑破壞的程度很難準確預測。因此，進行精確的抗震計算是比較困難的。結構的抗震性能在很大程度上取決于良好的概念設計，在教學過程中要強調概念設計的重要性。如砌體結構的整體性問題，在大震作用下，構造柱和圈梁約束緊箍建筑物裂而不倒，提高墻體的延性，保證居住者有足夠的逃生時間，對于結構抗倒塌具有重要意義。如多道設防問題，框架結構中填充墻充當第一道防線，框架為第二道防線。當第一道抗側力防線破壞，第二道防線接替后，建筑物自振周期將出現較大幅度的變動，與地震動卓越周期錯開，使建筑物的共振現象得以緩解，提高了建筑物吸收和耗散地震能量的能力，減輕地震的破壞作用，從而提高了整個建筑的抗震能力。再比如結構的“延性”問題，良好的抗震建筑在滿足強度和剛度同時，還應具有足夠的延性。延性好的結構，在地震中通過結構的塑性變形吸收和消耗地震輸入能量，從而減輕震害。

1.4 掌握抗震設計基本理論

強調建筑抗震的概念設計的重要性，并非不重視數值計算，而是為了給抗震計算創造有利條件，使計算分析結果更能反映地震時結構反應的實際情況。目前建筑結構抗震計算方法大致分為三種：底部剪力法、振型分解反應譜法和時程分析法。三種方法進行抗震設計的流程圖見圖1。該部分內容為本課程的重點之一，給學生講清三種方法的主要內容、各自適用條件、計算步驟和優缺點，讓學生能靈活掌握不同的結構體系、不同烈度、不同場地條件、不同高度的建筑進行抗震設計應采取的相應計算方法。

1.5 增加隔震與消能減震的內容

隔震與消能減震是建筑結構減輕地震災害的新技術，要讓學生理解隔震、消能減震的思想、基本原理和設計計算方法，搞清與傳統抗震的不同。就像大禹治水，一種方法是修筑高高的河堤“圍堵”（相當于抗震），另一種方法就是“疏順導滯”（相當于減隔震），這樣一個復雜的專業問題就可以讓學生能更容易的理解和掌握。

2 教學方式

2.1 多媒體教學

抗震課具有概念多、公式多、綜合性強、難度大等特點，決定了傳統的講授法已不能滿足當前形勢的需要，利用現代化手段來進行教學勢在必行。通過制作多媒體課件，在課件中加入國內外大地震的震害，通過多個地震災后情況的對比讓學生知道一個國家防震、抗震水平的高低直接影響震后的生命、財產損失的大小，這些數據也從一個側面反映了國家經濟實力的強弱，由此激發學生的學習熱情和愛國熱情，提高學生的敬業精神。收看下載的新聞視頻，用專業的眼光解讀新聞，解釋地震術語，如震級、震中、震源、震源深度和地震烈度等，搞清一次地震只能有一個震級，但可以有多個烈度。采用圖片和動態提示，生動、形象地課堂講解，適當結合傳統板書，使單位時間內傳遞的信息量增加，既加快了教學進程，增強了學生聽課的注意力，也開闊了學生的眼界，使書本知識向課堂外延升，提高了學生學習本課程的興趣[2]。

2.2 參觀地震博物館

組織學生在開課第一周參觀蘭州地震博物館。該館始建于1989年，是目前我國規模最大、收藏最豐富的唯一專業地震博物館。博物館洞門開在一個非常典型的幾百年前的地震斷裂帶上，洞門上面的山體層面和破碎帶清晰可見。學生來到館門前，就有身臨其境的感覺。進入館內，在老師帶領和講解下，得知館內有地震知識壁畫館、實物史料館、地震泥塑館、地震儀器館、音像館和地震字畫館6個分館。壁畫館設在主洞道，壁畫上面繪制了383個真實的地震故事和1000多個人物；實物史料館陳列著300多件地震文物和史料；地震泥塑館再現了公元138年張衡地動儀測出的蘭州地震時的情況；字畫館收藏有許多國內外罕見的地震文物和史料，如萬年以前地震生成物――固化沙柱和碳化斷層泥珍品，固原大地震銅幣“沙板”，我國第一張地震烈度圖，清代山西平陸大地震后欽差大臣手繪地震烈度御覽圖，宋代“天下地震第一碑”文獻碑刻等。通過老師風趣的講解以及與學生的互動，讓學生了解地震的相關知識，如震前動物的反應、地震儀的工作原理、地震歷史以及一些地震時逃生的方法，使學生進一步認識地震這一自然災害的突發性和毀滅性，鼓勵其投身到結構的抗震設計、防震減災事業中。

2.3 實際參與小型振動臺的模擬試驗

為了參加第五屆全國大學生結構設計大賽，蘭州交通大學購買了WS-Z30小型精密振動臺，利用這一現成儀器，讓學生自己動手，按照要求制作多層結構模型，用振動臺模擬水平地震作用。振動臺輸入的地震波可以是實際的強震記錄，也可以是人工模擬地震波，并通過等比例調整使峰值加速度放大為1000gal，作為加載所用的基準輸入波，考察模型抵抗地震的能力。通過這樣的實踐活動，不僅使專業知識融會貫通，而且能提高學生的動手能力，提高學生靈活運用所學知識分析問題、解決問題的能力以及創新能力，激發學生對抗震課程的學習熱情。

2.4 課堂教學和自學、討論相結合

為了獲得較好的教學效果，除了常規的課堂教學外，采用“思考題”形式的自學講課、課堂討論做為補充。自學講課有以下優勢：（1）學生上課時的注意力更加集中。因為他們內心有一種渴望，希望知道自己對思考題的理解與教師講解的是否一樣。（2）教師課堂講解時，有思考題做引導，更能做到條理清楚、目的性強，通過實時提問，可以檢驗學生的自學效果。

設定一個主題，學生在課堂上以小組為單位進行討論，鼓勵學生踴躍發表自己的見解，活躍課堂氣氛。通過討論和講解，增加大家對抗震概念設計的理解，并提高解決實際工程的能力。比如圖2中的兩座建筑在經歷不同周期特點的地震作用下，哪座建筑更易破壞？針對這一主題，同學們七嘴八舌展開了激烈討論，最后老師給出正確結論為：圖2a場地的卓越周期較長，說明場地土較弱，自振周期較長的高層建筑更容易破壞（圖3a）；圖2b場地的卓越周期較短，場地土較堅硬，在硬土上低層建筑相比于高層建筑受震害影響更大（圖3b）。當建筑物的自振周期與場地的卓越周期相等或接近時，建筑物發生共振，建筑物的震害會加重。經過分析討論，讓學生搞清楚場地條件與建造在上面的建筑周期的關系。在以后的建筑抗震設計中，應使建筑物的自振周期避開場地的卓越周期，以避免發生共振現象，減輕建筑物的震害。

2.5 進行框架結構設計大作業的綜合練習

布置一道鋼筋混凝土框架結構設計題目，從選擇結構方案和抗震結構體系入手，然后進行結構布置，初步確定材料強度等級及構件截面尺寸（理解建筑結構設計的不唯一性），確定結構計算簡圖，進行水平地震作用的計算和層間側移檢算，取框架結構的其中一榀典型橫向框架計算，選用合適的結構內力分析方法（如D值法）計算水平地震作用下的內力并繪制內力圖，該榀橫向框架在豎向荷載作用下的內力計算，選擇一根梁、一根柱內力組合和內力調整，并進行截面設計和某一中節點設計等。通過大作業的練習，加深學生對規范的理解和應用，體會抗震措施在具體工程中是怎樣實現的，增強學生的工程意識，為畢業設計以及后續的深造和工作都打下良好基礎。

3 考核

在課程結束時為了比較客觀地檢查學生的掌握情況，全面客觀地反映學生對該課程的掌握程度，總評成績采用四六開，即課程考試占總評成績的60%，平時考核占40%。平時考核綜合了上課考勤、課堂討論、課后習題與課后大作業等各項指標。課后安排一定的答疑時間，加強對學生的自學輔導，并通過網站答疑和課堂集中講評及時解決學生在學習過程中遇到的問題。

關于課程考試，采用部分閉卷和部分開卷相結合的考試形式，閉卷部分以基本理論知識和“概念設計”內容為主，約占50%，題目為選擇題、填充題和簡答題，考核學生對課程理論的掌握程度，在1小時時間內完成。開卷部分以基本的內力計算和結構構造要求為主，約占50%，題目具有綜合性，主要考查學生對所學理論知識的應用和分析問題的能力，通過內力計算、荷載組合、截面設計或截面校核，考核學生對結構計算的掌握程度，在1小時時間內完成，答題時學生可以查看教科書和相應的設計規范，這與國家注冊結構工程師專業考試的模式相匹配。一方面反映學生理解和應用規范的能力，另一方面解決了學生只重視知識的死記硬背和計算能力的提高而忽視了結構抗震的概念設計和構造要求的問題。

4 結束語

建筑抗震設計這門課程采用多媒體的教學手段，自己動手的實踐教學，參觀地震博物館，大作業的綜合訓練，獨特的考試方式取得了良好的教學效果。實踐證明近幾屆學生工作態度嚴謹，專業基礎知識扎實，概念清楚，適應面寬，實踐能力強，有較強的分析問題和解決問題能力，基本具備了結構工程師的專業素養。

參考文獻

第5篇：健康教育事跡范文

關鍵詞：建筑抗震設計；教學；實踐環節；建筑抗震概念設計

Exploration and practice on teaching in seismic design of buildings

Zhou Qing， Bao Hua， Yu Changrong， Liu Yunping

Nantong University， Nantong， 226019， China

Abstract： Seismic design of buildings has characteristics which the theory is difficult and the range of practice content is wide. According to the characteristics of the course， combined with the practical teaching experience， the teaching contents， teaching methods and practice links have been explored and practiced. Teaching methods and measures have also been discussed to improve students' ability of seismic concept design of buildings.

Key words： seismic design of buildings； teaching； practice links； seismic concept design of buildings

地震是地球上最為嚴重，也是人類無法控制和阻止的一種自然災害，地震同時是引起建筑物變形或倒塌的最重要原因。我國是一個多地震國家，唐山地震、汶川地震均造成了巨大的人員傷亡和財產損失。建筑結構抗震設計已成為土木工程設計的核心內容，建筑抗震性能已經成為建筑物最重要的技術指標之一。

建筑抗震設計課程的教學內容廣泛、知識體系龐大，具有明確的專業技術規范背景，其理論性、實踐性、專業性均很強。該課程對培養學生的實踐能力、創新能力和解決實際問題能力以及提高學生的工程素質具有重要的作用，在土木工程專業課程中具有舉足輕重的地位。

1 建筑抗震設計課程教學現狀

我校土木工程專業開設建筑抗震設計課程已有十余年的歷史，其教學時數基本保持在32學時，教學目的為：通過課程的學習，使學生對地震的基本概念有所了解，掌握抗震計算的基本理論和方法，根據抗震設計的原理及結構類別進行結構布置和選型，掌握常用工業與民用建筑的抗震設計方法。

相比其他專業課，建筑抗震設計課程具有理論內容難學而且實踐內容廣泛的特點，其現狀如下：（1）學時少，教學內容多。課程理論知識和專業知識涵蓋面廣，涉及的課程有結構力學、混凝土結構設計原理、混凝土結構設計、砌體結構、土力學與基礎工程、鋼結構等，如何利用有限的學時完成抗震課程的教學是需要首先解決的問題。（2）課程實踐性強與學生缺乏實際工作經驗之間存在矛盾。學生不能深刻理解課程的核心內容，導致工程實踐舉步維艱。將枯燥的理論與生動的工程實例結合起來，培養學生的工程素質也是本課程教學努力的方向。

2 建筑抗震設計課程教學的探索與實踐

2.1 精選教學內容，采用適應性強的科學教學模式

2.1.1 提煉教學核心內容，增強學習效果

建筑抗震設計課程知識體系龐大，在教學時需分清教學內容的主次，把握難點和重點，加強與其他課程的聯系，以彌補課時的不足。課程教學劃分為理論篇和應用篇兩個部分[1]。理論篇主要為結構地震反應分析與抗震驗算；應用篇主要為常用工業與民用房屋的抗震設計。理論篇講述中引導學生復習先修課程的相關知識點，重點講解基本概念和關鍵理論，其余點到為止，給學生留下積極思考、主動發揮的空間，強化學生的自主學習。應用篇按照概念設計、結構計算和構造措施這條主線組織教學，密切結合國家現行結構設計相關規范，更新和補充教學內容，使學生能適應新的發展需要；注重實際結構震害的案例分析，以提高學生發現、分析和解決實際問題的能力。

2.1.2 采用多種教學手段促進教學，提高教學質量

建筑抗震設計課程內容多、課時少，無論是完全依賴傳統的黑板加粉筆的教學方式，還是完全采用多媒體課件教學都不能滿足教學要求，需要尋求新的教學方式。教學時，筆者根據教學內容的不同特點，有針對性地采用不同的教學手段完成教學。課程教學以多媒體技術為主導，在完成大綱要求的基礎上，補充國內外各結構類型的建筑震害實例圖片、典型大地震震害錄像以及地震動畫演示等，增強學生的感性認識；對于重要的基礎性理論分析和水平地震作用的計算則主要采用傳統的板書方式教學，加深學生的理解；對于抗震構造措施的講解，引導學生利用課余時間深入施工現場，通過對實際工程的調研，加深學生對書本知識的感性認識，同時使學生體會到如何將書本知識運用于工程實踐。通過多種教學手段的融合，增加了教師的講課信息量，給學生提供了一個多維立體的學習空間，使原本枯燥、平面的教學變得生動、立體起來，激發了學生的學習熱情和興趣。

2.2 加強建筑抗震設計在實踐性環節中的運用，培養學生的工程素質

我校土木工程專業建筑抗震設計沒有安排獨立的實踐環節，其綜合訓練放在畢業設計中。在畢業設計題目的選取上，根據學生的就業意向，分為建筑設計類、施工類及科研論文類，學生可從中自由選擇。以建筑設計類課題（結構類型為框架結構）為例說明抗震設計在畢業設計中的地位。該課題要求學生完成常用民用建筑全套建筑和結構圖紙，同時要求手算整體結構中的一榀框架，計算機建模進行結構分析[2]。

抗震設計貫穿整個畢業設計環節，指導教師根據設計的不同階段給學生做專題指導。在建筑方案設計階段，根據建筑抗震設計規范（以下簡稱抗震規范）[3]概念設計的相關內容，要求建筑物的平、立面布置規則、對稱，質量和剛度變化均勻，從而保證建筑物達到較好的抗震性能。樓梯間的布置不應導致結構平面特別不規則。建筑方案避免設計為單跨框架結構形式。在結構方案設計階段，要求結構體系應具有整體性和抗震設防多道防線，并具有明確的計算簡圖和合理的地震作用傳遞途徑。對于體型復雜、平立面不規則的建筑，尚應考慮防震縫的設置。在一榀框架的手算階段，對需要做水平地震作用計算的學生，在框架內力計算階段，要重視突出屋面的電梯間、樓梯間等產生的鞭端效應。在框架內力組合和在梁、柱配筋計算階段，需對強柱弱梁、強剪弱彎做相應的計算。在框架梁、框架柱選配鋼筋階段，除了需滿足計算要求外，還需要滿足抗震規范要求的框架結構基本抗震構造措施。選筋階段，學生很容易忽視抗震構造措施，指導設計時需重點強調。在計算機建模進行結構分析階段，補充講解平法施工圖需表達的內容，指導學生讀懂讀透平法施工圖，引導學生利用已學的抗震知識，解讀抗震構造措施在畢業設計中的運用。

2.3 案例教學法強化建筑抗震概念設計原則，培養學生綜合分析能力

地震是一種隨機振動，呈現出難以把握的復雜性和不確定性，目前很難準確預測建筑物所遭受地震的特性和參數。在結構分析方面，由于對地震作用及結構性能的了解還遠遠不夠，其分析結果也存在不確定性。因此，工程抗震問題不能完全依賴“計算設計”解決[4]。

建筑抗震概念設計（簡稱“概念設計”）是以工程概念為依據，根據實際的經驗或試驗研究所得到的非常重要的定性設計原則或工程判斷進行設計，從有利于提高結構抗震性能的概念上，對所設計的對象作宏觀控制。在實際工程設計中，概念設計對提高結構抗震能力發揮了重要作用。

從多年的教學實踐中發現，學生對抗震計算掌握得比較好，但是對抗震定性分析、概念設計能力嚴重不足，主要是由于概念設計要求有深厚的理論基礎和豐富的實踐經驗。在課程教學中，通過典型案例的講解與討論，強化結構概念設計的基本原則。如在多道抗震防線教學中重點講述由林同炎設計的馬拉瓜美洲銀行的經典案例[5]。馬拉瓜美洲銀行的概念設計思想是由4個等邊的L形柔性筒，通過每層的連梁組成一個正方形核心筒作為主要的抗震結構。在連梁的中部開了較大的孔洞，有意識地形成該結構總體系（第一道防線）中的預定薄弱環節；在遭遇強烈地震時，預計在連梁開洞處開裂，從而變成具有延性和耗能能力的結構體系（第二道防線），即各分體系作為獨立的抗震單元。由于馬拉瓜美洲銀行的上述設計特點，在經歷了1972年罕遇的強烈地震作用下未倒坍，甚至未嚴重破壞，震后的調查正如林同炎所預料的那樣，該建筑核心筒的連梁剪切破壞。通過講述馬拉瓜美洲銀行的成功案例，引導學生體會剛柔結合、多道防線的概念設計思想。

在講述建筑形體及其構件布置的平面、豎向不規則性時，以央視新大樓為例，組織學生討論該建筑的特點，主要歸納總結出以下幾點：建筑物整體偏心，對抗震不利；曲角懸空挑戰地基基礎的抗傾覆性能；建筑為嚴重不規則結構，用鋼量巨大，造價驚世駭俗；建筑極端強調建筑造型和視覺效果，忽視結構體系的合理性和經濟性，導致需要加倍地投入人力、物力和財力去保證抗震、抗風等結構安全問題，極大地浪費了公共資源。根據抗震規范[3]強制性條文，嚴重不規則的建筑不應采用。

為了激發學生的學習興趣，培養學生的分析能力，我們鼓勵學生做調研工作，引導學生在暢言網上參與“中國十大丑陋建筑”評選，增加課堂討論環節。通過多種形式的教學手段，啟發學生用概念設計的指導思想從建筑形體和布置方面分析建筑的抗震性能。

3 結束語

建筑抗震設計課程具有明確的專業技術規范背景，理論性、實踐性、專業性均很強，教學安排又具有承前啟后的特點，其教學效果將直接影響學生就業后的工作能力和自我專業素養的發展。教師在該課程的教學中需不斷改革教學方法和手段，更新知識，培養學生求真務實、辯證地認識事物的態度；引導他們從孤立地認識事物到全面地、正反面去認識和解釋事物，能綜合多種因素尋求最佳方案，培養學生判斷分析能力和解決實際問題的能力。

參考文獻

[1] 沈小璞.注冊結構工程師工程結構抗震設計課程教學及其綜合能力的培養[J].高等建筑教育，2007，16（4）：65-68.

[2] 周清，黃嵐，趙玉新.土木工程專業實踐教學的研究與創新[J].中國電力教育，2013（19）：137-138.

[3] 中華人民共和國住房和城鄉建設部.GB50011-2010建筑抗震設計規范[S].北京：中國建筑工業出版社，2010.

第6篇：健康教育事跡范文

1.使學生知道眼睛是個重要的器官，認識到眼睛的重要性；

2.知道如何保護眼睛、預防近視。

教學重點和難點：

掌握保護眼睛、預防近視的方法。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題

1.通過貼鼻子游戲，使大家認識到眼睛的重要性

同學們，做好上課準備了嗎？好，我們上課！同學們，老師想知道你們喜歡唱歌嗎？喜歡做游戲嗎？老師想和大家一起做“貼鼻子”的游戲，誰想參加？

好，老師想請兩位同學到前面來。拿好你們要用到的“鼻子”，看好娃娃的位置（張貼）。現在請兩位同學上來，同樣的游戲，不同的規則：一位同學睜著眼睛，一位同學蒙上眼睛。下面的同學當好小評委。

（學生做游戲）

師（采訪一位學生）：你認為出現這樣不同結果的原因是什么？這個游戲告訴我們什么？（眼睛很重要）

2.通過觀察調查表及聯系生活實際，認識到近視給生活帶來的不便

同學們，眼睛對我們很重要，可以說像生命一樣重要。可是，生活中有很多人不重視它，導致了近視的發生。老師在我們學校做了個小調查，請大家看大屏幕（出示調查表，上面是各年級近視人數及近視率）。看到這一串觸目驚心的數字，你有什么想問的嗎？

今天老師還給大家帶來了一張視力檢測表，誰想測測自己的視力？

師（采訪一位視力不太好的學生）：你認為近視給你帶來了什么？除看不清遠處的物體外，近視還可能給我們的生活帶來什么不便？

這節課，我們就一起來探究如何保護視力！

二、探究學習

1.觀察眼球結構圖，了解眼睛近視的直接原因

同學們，我們每個人都有一雙眼睛，可你們真正了解自己的眼睛嗎？從大家茫然的眼神中，老師知道你們并不了解。老師給大家帶來了一幅眼球結構圖，現在請你們認真觀察這幅圖，仔細傾聽“眼博士”的話。聽后，告訴大家，你從“眼博士”的話中明白了什么？（近視的原因）

2.小組合作探究，學習保護視力、預防近視的方法

（1）同學們，課前老師要求大家去搜集有關保護視力、預防近視的資料，大家搜集了嗎？老師課前也查閱了大量資料，歸納后，認為這四個方面與保護視力、預防近視關系最密切（出示：學習習慣、生活習慣、飲食習慣、用眼衛生）。請各小組快速商討一下，你們打算選擇哪一個方面來探究？請各小組長到老師這里來，我們協商一下，力求使我們探究的問題不重復、更全面。

（2）為了讓我們的小組合作學習更加順利、有效，老師給大家提一個小建議，大家可以參考一下。（出示合作導航）①圍繞自己小組探究的問題分揀資料（把自己小組用不到的資料放到小筐內）。②分工合作，整理我們的資料卡（摘抄或是粘貼等）。③為了豐富我們的資料卡，可以小組間資料共享或派小記者采訪老師。④組長當好小老師，帶領大家認真思考、探究并做好匯報準備。

（學生小組合作探究，整理資料卡）

（3）剛才，老師看大家各個小組成員分工、團結合作，順利完成了我們的資料卡。現在，讓我們交流一下。

（學生交流，教師評價）

①學習習慣：如果大家在讀書寫字時，真正做到三個“一”，我們的眼睛就會得到有效的保護。

②生活習慣：電視、網絡是讓我們的生活更豐富多彩的一種工具，我們要科學、合理地利用它們。

③飲食習慣：只有健康的飲食習慣，才會讓我們健康成長！

④用眼衛生：我們只有時刻注意用眼衛生，才會使我們的心靈之窗永遠明亮。

3.知識大闖關，學以致用

同學們，看到各個小組的展示，老師知道大家已學到了很多保護視力、預防近視的方法。可是，你們是不是真正的能學以致用了呢？老師想考考大家。看，老師手中有一些神奇的可以潤目的“葉子”，誰想得到它？答對問題就可以得到。來，抽一張題卡，請聽題……

好，這片神奇的“葉子”送給你。

三、總結課堂，結束學習

第7篇：健康教育事跡范文

【中圖分類號】R19 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）04-0750-01

1 門診病人的特點

1.1 門診病人流動性大，每日門診的就診業務量無法估計，每個病人的疾病的病因、病種、愈后各有差異；就診患者的職業、性別、年齡、生理、心理狀況、文化習俗、對醫療的希望、需求無從知曉。

1.2 門診病人相對停留時間較住院病人要短的多。病人的心理特征復雜，凡來診著最關心的問題是自己究竟患了什么病、能否很快治愈、有什么藥是特效的。

1.3 望明確診斷，得到最佳治療方案，爭取早看完早離開，最好不要住院治療。

2 門診健康教育的對策

2.1 門診病人的特點是門診的健康教育具有很大的被動性，為了掌握門診健康教育的主動權，減少和克服被動的局面，護士須做到：要因人、因病、 因情況實施健康教育。病人是求醫而來，因而健康教育要伴隨醫療活動的全過程。門診中有什么樣的病人，就應該以這些病的防治宣傳為主要內容。

2.2 健康教育內容要十分精煉， 形式新穎簡易[1]，具有一定的吸引力， 注意克服求全求細的系統性教育。針對病人最關心的問題，采取簡潔、明快的答復，態度要和藹，以減少消除病人的急躁情緒。結合基層醫院特點和門診病人的心理特征，采取健康教育的主要形式有：

2.3 候診教育：既可安定病人情緒，又可向病人及家屬傳播一些衛生科學常識，自我保健措施。

2.3.1 口頭講解：有護士對病人個體或集體進行健康知識教育。

2.3.2 設置固定的健康教育專欄，內容以常見病， 多發病，流行病的防治知識為主，形式力求美觀大方，內容短小，字跡工整，語言通俗易懂。

2.3.3 接診教育：它是門診健康教育的一個重要環節，是以個別談話的方式進行健康教育的一種方法[2]；在整個診療過程中，隨時與病人進行面對面交談，針對病人最關心的問題及他們沒有意識到的重要問題不失時機的進行必要而簡短的解釋、說明、指導、安慰。

2.3.4 門診咨詢教育：我院老年慢性疾病復查就診的病人較多，我們采取護患之間面對面講話、電話、通信信息等形式進行“一對一”的交流，滿足病人及家屬對求醫求藥的需要，提高防治效果。

2.3.5 健康處方：健康處方是病人在就診過程中，醫院發給病人的有針對性的宣傳資料，以使患者通過自己閱讀的方法獲得與其所患疾病有關的知識。

健康教育的方法各式各樣，它的最終目標是從“普及衛生知識”延伸到“建立健康行為”上來[3]。我們必須根據工作任務和要求，因人、因時、因地制宜的正確選擇最有說服力，最有教育作用的方法，通過健康知識的宣傳，給病人心理上支持，身心健康的指導，不斷提高健康教育的質量和效果。

參考文獻：

[1] 雷燕嗚.高血壓健康教育中值得注意的幾個問題[J].福建醫藥雜志，2006，28（3）：171―172.

第8篇：健康教育事跡范文

因;分析;對策

【中圖分類號】 G610

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

16―0029―01

幼兒期良好的身體素質重要，健康的心理更重要。我通過在幼兒園的多年工作經驗，就幼兒成長的良好心理環境提出一些自己的見解;并就幼兒期各階段成長的影響條件作簡要分析，提出加強幼兒心理健康教育的方法和措施。

一、加強幼兒心理健康教育的意義

健康心理的培養和形成是當今世界各國教育界的共識。3～6歲學前兒童處于心理成長和發展的關鍵時期，具有巨大的發展潛力和可塑性。此間，由于其心理上的極不成熟，自我調節、控制水平較低，自我意識尚處于萌芽狀態，極易因環境等各種外在因素的不良影響形成不健康的心理。因此，重視和加強幼兒的心理健康教育，實現幼兒教育的素質化，是幼教工作和每一個幼教工作者所面臨的新任務。

二、影響幼兒心理健康的原因分析

（一）經濟小康的附帶效應。物質文明本來是好事，但對幼兒教育來說卻有它消極的一面。現在小康之家豐衣足食，更有越來越多先富起來的家庭，對孩子的物質要求有求必應，致使孩子對什么事都滿不在乎，認為只要有錢就行了。

（二）隔代教養的片面結果。幼兒家長正是年輕力壯干事業的時候，他們忙于工作，把孩子交給老人代管。而祖輩更溺愛第三代，往往對孫子比較注重生活方面的呵護，而忽視與其心理、情感的交流。

（三）獨生子女的普遍封閉。獨生子女由于缺少游戲伙伴，同齡交往經歷偏少，回家后也只有電視陪伴，造成部分幼兒性格孤僻。他們到幼兒園也表現得極其膽小內向，不知道與同伴互動，缺乏合作精神。

（四）家長期望值過高。現代社會的高學歷趨向使很多家長不能正確教育自己的孩子，期望值越來越高，高壓之下孩子一進家門就得埋頭學習，出家門就像解放了，到幼兒園后難免任性放縱。

三、實施方法

（一）建立良好的師幼關系

新入園的幼兒，他們往往會因“自理能力差，對親人的依戀心理、未適應集體生活規則”等等原因而產生不安全感，表現為經常哭鬧，情緒容易受到其他幼兒的影響。這時我就會多給幼兒一些愛護和關心，使幼兒把對家長的依戀遷移到老師身上，擺脫焦慮心理，讓其很快地適應幼兒園的生活環境。對那些性格內向，或能力較差的幼兒，表揚鼓勵多指責少，讓幼兒感受到老師對自己的信任和尊重。對淘氣的幼兒，闖禍時，我會克服自身言行的隨意性，改變以往從成人角度處理問題的做法，對他們多一些寬容、鼓勵和理解。

（二）以身作則，讓幼兒學會尊重他人

尊重幼兒是幼兒心理健康成長的前提， 是幼兒人格和諧發展的保證。美國學者witty指出：教師的病態人格將嚴重影響兒童的心理健康，在情緒不穩定的教師所教的班級里，出現人格障礙的學生人數也較多。因此，教師必須首先具備以兒童為本的概念和意識，要以身作則，尊重每個幼兒。這樣幼兒才能學會尊重他人，與同伴之間的關系才會變得友好、寬松、和諧。

（三）幫助幼兒掌握交往技能，學會友好交往

進入幼兒園后，同伴關系在幼兒間的發展起著越來越重要的作用。幼兒在交往中容易產生矛盾，這往往影響良好同伴關系的建立。教師在處理幼兒之間的關系時，應創造條件引導幼兒交流感情，幫助幼兒學會一些協調同伴關系的方法。如，讓幼兒學會輪流、互換、謙讓等。引導他們有效地處理矛盾，提高他們的社會交往能力，促進他們的個性發展。

（四）組織合作活動，讓幼兒感受合作的樂趣

人的心理是在活動中產生和發展起來的。游戲是始終貫穿幼兒一日活動的重要內容。除了游戲本身的教育作用外，將心理健康教育融合于游戲中，也能發揮增效作用。通過游戲，可讓幼兒體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。

（五）讓幼兒從成功的體驗中獲取自信

我們不難發現， 活動中常常是一些優秀的幼兒唱主角， 他們踴躍發言、積極表現，而一些幼兒只能沉默寡言。其實， 每一位幼兒都希望自己被關注、被欣賞。因此， 做教師的應毫不吝嗇地對幼兒進行鼓勵表揚， 經常給幼兒表達積極的語言，讓幼兒在教師的贊美中擁有自信的力量。

第9篇：健康教育事跡范文

關鍵詞：教育實習；職技師；心理健康教育系統

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0036-02

教育實習期間，職技師范生集多種角色于一身，此階段也成為職技師范生在大學階段面臨困惑最多，心理、角色和行為產生沖突最激烈的時期，由此引發職技師范生會出現這樣或那樣的心理問題，這些心理問題在一定程度上成為影響教育實習質量和效果的一個重要因素。本文基于對職技師范生教育實習的心理情況的了解，提出了構建職技師范生教育實習心理健康教育系統的想法，對職技師范生教育實習心理健康教育提供一種工作思路和方法。

一、職技師范生教育實習心理健康教育系統的構建依據

科學構建職技師范生教育實習期間的心理健康教育系統既要考慮心理健康教育的目標方向，也要考慮學生年齡特征、心理現狀，更需要依據心理學理論，用科學合理的方法構建心理健康教育系統。

1.職技師范生教育實習目標依據。高等職技師范院校教育實習的目標是使職技師范生熟悉和了解中等職業技術教育和教學實際，增強其對中等職業技術教育的適應性，培養其獨立從事教育、教學工作的能力[1]。良好的職業心理素質是培養職技師范生具備優秀職業素養的內在要素，教育實習階段是職技師范生職業素養形成的關鍵時期，加強這一時期的心理健康教育，有助于幫助職技師范生調整職業心理，正確面對困難，樹立職業信心。

2.職技師范生教育實習心理現狀依據。對教育實習期間，職技師范生心理現狀調研的結果是心理健康教育系統構建的重要依據。職技師范生離開了原來熟悉的校園、集體，生活方式發生了巨大變化，學習方式也由以前的被動性學習轉變為自主性學習，遇到的問題都是在校學習過程中沒有遇到的，處理難度也比較大。有些職技師范生由于基礎知識、專業理論比較薄弱，教學基本功不扎實，導致對實習教學工作不能勝任。有些職技師范生不具備班級管理能力，害怕面對學生，不敢進教室。這些都直接影響教育實習的效果。

3.心理學理論依據。職技師范生教育實習心理健康教育系統是針對職技師范生學習生涯的特殊階段，以心理學理論為依據，幫助職技師范生把一切社會關系的各種有利影響因素內化為自身的心理成分。人的心理是一種綜合性的統一整體，分為認知、情感與意志三種心理過程。對心理過程而言，認知、情感與意志是人在實踐活動中對客觀現實反映的不同方面和不同過程，認知是基礎，情感是動力，而意志則起調節和控制作用，三者密切關聯。這些是構建職技師范生教育實習心理健康教育系統的科學依據[2]。

二、職技師范生教育實習心理健康教育系統的結構

由于職技師范生在不同r期心理特點不同，呈現出階段性和連續性的特征，所以心理健康教育系統既要考慮教育實習前、中、后不同時期的心理健康教育，又要考慮人的認知、情感與意志三種基本主觀心理活動。以教育實習前后的現實需求建立職技師范生教育實習心理健康教育的縱向系統，以人的認知、情感與意志三種基本主觀心理活動建立橫向系統，并且職技師范生教育實習心理健康教育系統是依托在大學生心理健康教育大平臺之上，得出職技師范生教育實習心理健康教育系統的三維立體模型。該系統的輸入是經過幾年職技師范教育的職技師范生，輸出是具有良好心理素質和職業技能的中職師資人才，具體結構如圖1所示。

1.教育實習前心理健康教育。從職技師范生一踏入高校，其就身處大學生心理健康教育平臺，學校的各種系部組織、社團和教師都在利用多樣的渠道，通過各種方法對學生進行心理健康教育[3，4]。

進行教育實習前心理健康教育，做好教育實習前的培訓及動員大會，讓學生明確教育實習目的和任務，使其對教育實習有充分的心理準備。同時，加強職技師范生專業技能的培訓，夯實教育專業課程，強化教育實踐課程，培養學生的實際操作能力，擴大學生的知識面。

2.教育實習中心理健康教育。職技師范生做好教育實習前的準備工作后，要進駐實習學校開始真正的教育實習。但是教育實習地點不集中，聯系不方便，必須開通多種心理輔導途徑以滿足他們的需要。首先在每個教育實習地點采取實習小組長聯絡制度，實習小組長要定期匯報職技師范生的心理情況，及時反映職技師范生存在的問題，做好心理輔導工作。其次，在每個教育實習地點采取指導教師制度，指導教師由職技師范生熟悉的本校專業教師承擔，起到橋梁的作用，并且負責職技師范生面對面的心理輔導。最后，職技師范生所在學院要建立開放心理咨詢室，通過與職技師范生一對一的溝通互動來實現專業輔導活動。也可以建立各種信息反饋系統，如心理健康教育網絡、微信、郵箱等多渠道接受信息，及時關注職技師范生心理動態。

3.教育實習后心理健康教育。教育實習結束后，職技師范生的心理健康教育通過召開教育實習經驗交流會等活動，了解他們教育實習過程中遇到的最大困難；知曉他們教育實習過程中關注最多的問題；分享他們教育實習過程中最大的收獲；解開他們教育實習過程中留下的心結等。以此為契機，指導職技師范生做好實結，實現從理論到實踐、再由實踐升華到理論的轉化，為職技師范生將來從事的教學工作打下堅實的知識、能力和思想基礎，同時這些活動又成為下一屆職技師范生教育實習前心理健康教育。

4.認知、情感和意志主觀心理健康教育。我們常說主觀能動性，人的認知、情感和意志是三種基本主觀心理活動，在構建的職技師范生教育實習心理健康教育系統中，也不能忽略職技師范生主觀心理健康教育。教學過程不僅是認知的過程，更是情感交流的過程，一個人的行為常常受到其情感的影響。積極的情感會激發職技師范生對教育工作的熱情。意志是人自覺地確定目的、并支配行動、克服困難、實現目的的心理過程。意志決定職技師范生能否控制自己、自始至終很好地完成教育實習。通過這種教育也培養職技師范生將自己的全部精力傾注于自己所從事的教育事業中，盡力做到專心致志，持之以恒，具備作為未來教師的基本職業素養。

三、結論

職技師范生教育實習心理健康教育系統的構建與研究，對于切實做好教育實習工作，達到良好的教育實習質量和效果起著舉足輕重的作用。教師職業本身就是一個最富有變化、最有挑戰、最有成就感的工作，同時也是一份讓人筋疲力盡、極為艱辛的工作，對職技師范生教育實習心理健康進行教育，培養他們的職業素養、獨立處理問題、獨立工作能力都是至關重要的，應該引起教育工作者的高度重視。

參考文獻：

[1]王煒，勞娜，孫濤.實習支教與教師培養培訓一體化實踐模式探析[J].中國現代教育裝備，2015，（8）：70-71

[2]王佳利.積極心理學與大學生心理健康教育[J].教育探索，2013，（3）：138-139.